Español 1 Bloque III.doc

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADOESCUELA TELESECUNDARIA “RAFAEL HEREDIA VELASCO”

CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

GRADO: PRIMERO . ASIGNATURA: ESPAÑOL I. BLOQUE: 3 . SECUENCIA: 7 .

PROPÓSITOS DEL BLOQUE: Los alumnos serán capaces de:1. Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: a) Tomarán en cuenta a los destinatarios. b) Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.2. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leen.3. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: a) Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. b) Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA: 7 EVA ERA AFRICANA El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre el origen de los seres humanos y conocen las diferencias entre una narración y una exposición. Después investigan relatos míticos de distintos pueblos y seleccionan uno. Para finalizar, hacen una historieta sobre el mito que seleccionaron y lo presentan ante el grupo.APRENDIZAJES ESPERADOS: Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo:Tomarán en cuenta a los destinatarios. Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.

MAESTRA DE GRUPO: DRA. SILVIA ARACELI SOLÓRZANO VELASCO

SESION ACTIVIDADESRECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLÓGICOS

TIEMPO

7.1 Para empezar. Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato "¿Cuál crees que es tu origen?" y la realización de una actividad detonadora.

El alumno en binas observara e interpretara ilustraciones que muestran dos explicaciones del origen de la humanidad, compartirá reflexiones e inferencias que comprobara leyendo los textos y compartiendo con sus compañeros; contestando en su cuaderno con argumento e inferencias ¿Cuál crees que es tu origen?

Video sobre el origen de los primeros seres humanos.Audio texto: relato ¿Cuál crees que es tu origen?

11 sesiones de 50”

7.2 Para leer (I). Lectura del mito quiché "El origen de los primeros seres" y del artículo de divulgación científica "Darwin y la teoría de la evolución". Los alumnos leen en busca de respuesta a tres preguntas y, al finalizar, comparten sus hallazgos con el grupo.

Los alumnos pares formaran un equipo que leerá el texto “El origen de los primeros seres”, los nones leerán “Darwin y la teoría de la evolución”; realizan un resumen con el texto leído eligiendo a uno de sus compañeros de cada equipo para que lo comparta a los demás.

Programa de Televisión: ¿Eva era africana?

7.3 Para leer (II). Los alumnos profundizan en el contenido de los textos leídos en la sesión anterior y realizan una actividad de reflexión sobre las diferencias entre narración y exposición.

En un cuadro de doble entrada en su cuaderno los alumnos después de leer el texto en silencio establecen la diferencia entre narración y exposición elementos y ejemplos. Narración: relato de una sucesión de acontecimientos, mitos cuentos etc. Exposición: presentación ordenada de diversos aspecto e ideas sobre tema de ensayos, monografías etc.

7.4 Para leer (III). Lectura de la sección Palabras indispensables y del artículo informativo "Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos", para profundizar en el contenido de los textos de ésta y las sesiones anteriores.

Los alumnos realizaran una lectura comentada de “Lucy afarenis: el ancestro más antiguo de los humanos” contestando en binas las preguntas del texto, socializándolo con los demás. Con los elementos conocidos escriben la crónica de un día en la vida de Lucy

Procesador de textos: completar crónica e insertar encabezado y pie de página.

7.5 Para investigar. Búsqueda de mitos de origen de distintos pueblos y selección de uno para hacer una historieta.

Se deja de tarea traer mitos en libros revistas, investigados en Internet etc. con esos elementos eligen el mito que llame su atención para iniciar la organización de una historieta con una secuencia de dibujos y diálogos consideraran el escrito donde aparece el narrador en su historieta y realizara su primer borrador

Programa de Televisión: Los mitos … entreficción y realidad.

7.6 Para escribir (I). Escritura de guiones para historieta sobre mitos de origen de distintas culturas.

Analizaran el borrador de la historieta hecha y cada alumno estará dispuesto a tomar nota de las observaciones de sus compañeros y maestro para enriquecer su trabajo, mejorando su borrador imprimiéndole más y mejores elementos

7.7 Para escribir (II). Temas de reflexión: Uso del tiempo presente en historietas; división silábica y sílaba tónica; signos de exclamación y onomatopeyas gráficas.

Los alumnos se organizan en equipos de cuatro, leerán el texto y en su cuaderno escriben los verbos en tiempo presente que encuentren, realizando a su vez la división silábica y subrayando la silaba tónica de los mismos compartiéndolos a los demás equipos. Se deja como tarea traer revista y periódicos resaltando en ellos, signos de exclamación y onomatopeyas graficas; determinan cuales de los elementos estudiados añaden a su historieta

7.8 Para terminar. Presentación de historietas sobre los mitos de origen.

Afinará con detalles su historieta, exhibiéndola en el salón, y con moderador elegido por los alumnos realizan comentarios de reflexión sobre trabajos elaborados, dificultades, aciertos, detalles, creatividad, festejos, retos: organizan los trabajos por titulo u orden de lista de los alumnos y los engargolaran como producto realizado.

EVALUACIÓN: Capacidad de colaboración. Interpretación y redacción. Colaboración y calidad en sus aportaciones. Ubicación argumentativa de sus opiniones. Habilidad para redactar y creatividad. Creatividad y habilidades artísticas aplicadas. Colaboración y compañerismo en apoyo a un objetivo.

SE RECOMIENDA LA OBRA “POPOL VUJ” DE VICTOR MONTEJOPOPOL VUJEste es el libro sagrado de los mayas. Fue descubierto por un joven español en 1558, y traducido al español por el Padre Francisco Ximénez en 1701. El libro se divide en cuatro partes. En la primera se habla de la creación de la tierra, el agua, las plantas, y los animales. La segunda, trata sobre los mitos de lo que sucedió antes de la creación del hombre, de las luchas entre dioses y semidioses, y en las que los dioses del Inframundo son derrotados. En la tercera parte se narra la creación de los hombres del maíz y su destrucción. Finalmente, la cuarta parte narra la creación de las tribus mayas, y la genealogía de la realeza hasta la llegada de los españoles.Víctor Montejo (2002). Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México: SEP/Artes de México, Libros del Rincón.




PROPÓSITOS DEL BLOQUE: Los alumnos serán capaces de:1. Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: a) Tomarán en cuenta a los destinatarios. b) Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.2. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leen.3. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: a) Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. b) Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA: 8. TODAS LAS VOCES. El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigación sobre la situación de las lenguas indígenas que se hablan en México y las causas de la desaparición de algunas de ellas. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre los indígenas que actualmente viven en México, quienes son, dónde están, qué lenguas hablan, y conocen los argumentos de quienes consideran que las lenguas indígenas deben desarrollarse. Después, realizan una investigación sobre las lenguas indígenas y sus hablantes. Para finalizar, escribe un reporte de investigación.APRENDIZAJES ESPERADOS: Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.



TIEMPO

8.1 Para empezar. Introducción a los propósitos y el contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del texto "Salir del silencio" y la realización de una actividad detonadora.

Analizara la lectura “Salir del silencio” así como el poema mazateco nuestra poesía y la canción náhuatl “Canto a la Orfandad”, el alumno participa con su argumento y opinión sobre cada texto, ideas centrales, aportaciones y aprendizaje personal redactándolo en su cuaderno y socializando lo al grupo

Video sobre hablantes de lenguas indígenas.Audio texto: poema “Nuestra Poesía”Canción Icnocuicatl (Canto a la orfandad)


8.2 Para leer (I). Lectura de un reportaje periodístico "El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria". Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.

Se leerá un reportaje periodístico de un periódico encargado de tarea y el texto Pág. 159 El otro Cancún, enorme cuartero de miseria, identificando propósitos, argumentos preguntas generadoras, ubicación espacio temporal: se reunirá en equipo compartiendo ideas y eligiendo el mejor análisis del reportaje para presentarlo al grupo

Programa de Televisión: Todas las voces.

8.3 Para leer (II). Lectura del artículo de opinión "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas". Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y su interpretación.

Los alumnos en binas realizaran un análisis del texto “El deterioro de nuestras lenguas, efecto de políticas integracionistas haciendo un cuestionario de diez preguntas compartiendo con otras binas, nombrando un moderador e interactuando con sus opiniones

8.4 Para leer (III). Temas de reflexión: Topónimos de origen indígena, raíz y sufijo. Los alumnos relacionan y profundizan en el contenido de los textos anteriores a partir de la lectura y resolución de la actividad de Palabras Indispensables.

Realizarán un listado de palabras de origen indígenas crean otras palabras cuidando su orden de raíz y sufijo, se aprovechara la actividad para demostrar la importancia de el respeto a las lenguas indígenas, haciendo una dramatización sobre un indígena que llega a la ciudad o población gran de las dificultades que pasa para progresar e integrarse a un grupo social establecido, con otras lenguas otras costumbres y peripecias que pasan en la vida real (trabajo en equipo por simpatía)

8.5 Para investigar (I). Búsqueda de lenguas indígenas y sus hablantes.

Formaran 3 equipos y cada uno de ellos elige una de las 3 opciones que aparecen en su texto Pág..169, preparan su estrategia de investigación, a que persona preguntaran, averiguar si hay programas de radio, periódico etc. eligen lengua que se hable en el estado investigan historia y costumbres y hacen su presentación en papelotes

Programa de Televisión: El universo lingüístico de México.

8.6 Para escribir (I). Escritura de un reporte de investigación. Para escribir (I). Escritura de un reporte de investigación

Interactivo: uso de conectores.

8.7 Para escribir (II). Temas de reflexión: Clases de palabras y conectores: sustantivos, adjetivos, y conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.

Para escribir (II). Temas de reflexión: Clases de palabras y conectores: sustantivos, adjetivos, y conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.

8.8 Para terminar. Exposición de reportes de investigación sobre lenguas indígenas y sus hablantes.

Para terminar. Exposición de reportes de investigación sobre lenguas indígenas y sus hablantes.


SE RECOMIENDA LA LECTURA DE LA OBRA “LAKWI´ NUESTRA RAIZ” DE JAN DE VOSLAKWI´ NUESTRA RAÍZEste libro cuenta, de manera sencilla, la historia de los pueblos indígenas de Chiapas, tal y como se puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores y arqueólogos. Originalmente se escribió en las cuatro lenguas mayas más habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versión bilingüe chol-español. Se dirige, de manera didáctica, a los jóvenes mexicanos.Jan de Vos (2002). Lakwi' Nuestra Raíz. México: SEP/Clio, Libros del Rincón.




PROPÓSITOS DEL BLOQUE: Los alumnos serán capaces de:1. Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: a) Tomarán en cuenta a los destinatarios. b) Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.2. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leen.3. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: a) Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. b) Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA: 9. GILGAMESHEl proyecto de esta secuencia es la lectura del libro ilustrado "Gilgamesh". Los alumnos conocen el relato escrito más antiguo de la humanidad y relaciona el contenido del texto con las imágenes. También comparan la historia mítica de la antigua Mesopotamia con hechos y situaciones actuales. Para finalizar, escriben una reseña del libro ilustrado y la presentan en la actividad "Encuentro con los libros"APRENDIZAJES ESPERADOS: Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leen.



TIEMPO

9.1 Para empezar. Introducción a los propósitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la reseña del relato "Gilgamesh" y realización de una actividad detonadora.

Los alumnos observaran las ilustraciones de esta sesión junto con el nombre e infieren de que trata haciendo comentarios orales en lluvia de ideas previas.En binas se colocan frente a frente leen y observan ilustraciones, interactúan, ubican detalles, redactando un resumen de cinco renglones sobre Gilgamesh socializándolo al grupo.

Video sobre el contexto y origen del mito de Gilgamesh


9.2 Para leer (I). Lectura y audición del capítulo "El rey Gilgamesh", y escritura de un texto. Los alumnos reflexionan sobre temas como en autoritarismo de un gobernante y el valor de la amistad.

Organizaran y participaran en un debate con dos equipos de cinco integrantes cada uno, tres jueces, publico y moderador sobre El autoritarismo de un gobernante antes y hoy así como el valor de la amistad, todos en su cuaderno ilustran con un dibujo lo que les deja la lectura y el debate.

Audio texto del capítulo I “El Rey Gilgamesh”

9.3 Para leer (II). Lectura del segundo capítulo "La venganza de Ishtar", primera parte, y del fragmento de las "Crónicas sobre Bagdad", así como la escritura de una opinión, para reflexionar sobre temas como la paz y el bienestar común; la violencia y la destrucción en la antigua Mesopotamia y en el Irak contemporáneo.

Los alumnos reunidos en cuatro equipos analizaran las lecturas de la sesión reflexionando sobre los temas como la paz y el bienestar común; la violencia y la destrucción en la antigua Mesopotámica y en el Irak contemporáneo; elaborando un ensayo de una cuartilla sobre el contexto de Gilgamesh y la invasión USA en Irak.

Programa de Televisión: Gilgamesh.

9.4 Para leer (III). Lectura del capítulo II "La venganza de Ishtar", segunda parte. Los alumnos reflexionan sobre temas como las causas y los efectos de la guerra, y la pérdida de lo amado.

Los alumnos reunidos en 4 equipos se organizaran para presentar en papelotes, causas y efectos de una guerra ¿Quién gana? Después de leer el texto y emitir sus opiniones al interior del equipo donde nombra un moderador otros elaboran el material otro más se prepara para exponer al grupo su trabajo y conclusiones.

9.5 Para leer (IV). Lectura del capítulo III "La última cruzada de Gilgamesh", primera parte, y de un fragmento del "Génesis" de la Biblia para comparar las versiones que se presentan del Paraíso en estos textos. Además, los alumnos reflexionan y comentan sobre los temas: adversidad y perseverancia.

Los alumnos se disponen en dos equipos la mitad del grupo frente a la otra mitad con un conductor y un anotador de puntos en el pintaron; redacta cada alumno 5 preguntas con sus respectivas respuestas después de leer el texto de la sesión y con un objeto o pelotita de plástico un equipo se la arroja al otro y viceversa diciendo en su momento su pregunta y su respuesta al alumno que en su momento le toca la pelotita.

Programa de Televisión: La amistad en la historia de Gilgamesh.

9.6 Para leer (V). Lectura del capítulo III "La última cruzada de Gilgamesh", segunda parte; lectura de versos de Nezahualcóyotl y realización de actividades para reflexionar y comentar sobre los temas: mortalidad y deseos de trascender.

Se llevara al grupo 4 poemas de Netzahualcóyotl repartiéndolo a igual numero de equipos donde cada equipo reflexiona sobre la ocupación y preocupación en su momento Gilgamesh y en otro momento Netzahualcóyotl sobre los temas de mortalidad y deseos de trascender a través de las acciones y obras de los personajes; describiendo que hará el como persona única e insustituible para trascender.

9.7 Para escribir. Escritura de una reseña de libro ilustrado. Temas de reflexión: reconocimiento y uso de personas gramaticales, acentuación: acento prosódico y ortográfico, uso del punto (repaso).

Los alumnos reunidos en binas se ayudaran a elaborar el borrador de su reseña entendiendo esta como un texto breve sobre Gilgamesh en el que se dice de que trata un libro que además de texto contiene ilustraciones cuidando forma y fondo entre otras cosas identificando y ubicando; a) personas gramaticales (yo, ustedes), la acentuación (acento prosódico y ortográfico) y usos del punto. Siguen pistas de la actividad en la Pág. 188.

Procesador de textos: insertar imagen en reseña de libro ilustrado.

9.8 Para terminar. Presentación de reseñas de libro ilustrado en el evento Encuentro con los libros.

Preparara la actividad final de la secuencia 9 llamada “EL ENCUENTRO CON LOS LIBROS” los alumnos practicaran la lectura antes y después la presentaran al grupo reflexionando sobre dificultades y aciertos en su elaboración, riqueza cultural compartida y describe a sus compañeros que le dejo la actividad en si. Engargolaran las reseñas y se tendrá a disposición del grupo junto con las actividades anteriores como productos finales.


SE RECOMIENDA LEER LA INFORMACIÓN ACERCA DE LA HISTORIA DEL REY GILGAMESHLA MAS ANTIGUA REFLEXIÓN SOBRE LA CONDICIÓN HUMANAPor muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo, en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobre la condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son los fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son y cómo tienen que vivir los humanos. Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año 2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealización posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de la gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgamesh obtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsqueda también resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. A cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús (1983). Historia de la Filosofía. Madrid: Alianza. Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.



GRADO: PRIMERO . ASIGNATURA: ESPAÑOL I. BLOQUE: 3 . SECUENCIA: EVALUACIÓN .

PROPÓSITOS DEL BLOQUE: Los alumnos serán capaces de:1. Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: a) Tomarán en cuenta a los destinatarios. b) Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.2. Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leen.3. Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: a) Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. b) Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA: EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3



TIEMPO

E.1 Para leer. Evaluación de lectura:a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el tercer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Para leer. Evaluación de lectura:A partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el tercer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

Programa de televisión. 4 sesiones de 55

E. 2 Evaluación de escritura usando pautas de revisión.

2. Evaluación de escritura usando pautas de revisión

E. 3 Examen escrito. Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

3.Examen escrito. Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra

E. 4 Concentrado evaluación del bloque. Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.

4. Concentrado evaluación del bloque. Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.


Documents

Español 1 Bloque III.doc