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ESERCIZI DI DIDATTICA DELLA

STORIA

15 dicembre 2015

DIDATTICALO STATO DELL’ARTE

LEZIONE 1Evelina Piscione

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AUTO-DIDATTICA

• Seguire...• Metodi nuovi e/o vecchi??• Carta o web??• Rivoluzione o innovazione per sperimentazione???

• Insegnare...• Metodo e/o fatti??• Conoscenze e/o competenze??• Didattica trasmissiva (lezione frontale) e/o laboratoriale??

• Inseguendo competenze ...• tecnologiche??• didattiche??• disciplinari??

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AUTOINSEGNABILITA’

PATATA BOLLENTE IN RETE

Brusa

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ROMPERE IL SILENZIOLA PRATICA PROFESSIONALE

COMESISTEMA DI SIGNIFICATO

PROFESSIONISTI RIFLESSIVIJerome Bruner, La cultura dell’educazione, Feltrinelli, 1997, pp.165-173Bianca Grasselli-Loretta Fabbri, Didattica e metodologie qualitative. Verso una didattica narrativa, La Scuola, 2003François Tochon, L’enseignant expert, Paris, 1993Donald Schon, Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale, Il Mulino, Bologna, 1974Schon.riassunto

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AZIONE DIDATTICA

INTERVENTO IN SITUAZIONE

• PREVISIONALITA’ (INTENZIONALITA’, RESPONSABILITA’, IMPEGNO)

• IMPREVISTI (ORGANICITA’, FLESSIBILITA’, MEDIALITA’)

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IL VECCHIO:METODO ‘TRASMISSIVO’

• LEZIONE FRONTALE

• SPIEGAZIONE/RICEZIONE

• DIDATTICA CENTRATA SULL’INSEGNAMENTO

• COMPRENSIONE? DISCUSSIONE? SENSO CRITICO?

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TRASMETTERECOSA?

COME?

auguri professore

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LOGICA DEL PROGRAMMA apprendimento (acquisizione di conoscenze) lineare e cumulativo

(Dizionario Etimologico Zanichelli online)

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…O DEL CURRICOLO?

Sviluppo (vs acquisizione) di competenze (vs conoscenze) integrato (vs lineare) e progressivo (vs cumulativo)Etimologia: ← voce lat.; abbr. della loc. curricŭlum vītae ‘carriera della vita’, che

talora si usa in it. anche in forma estesa; deriv. di currĕre ‘correre’ (http://www.garzantilinguistica.it/ricerca/?q=curriculum)

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COMPETENZE Dal ‘SAPER FARE’

(possesso) al

‘SAPER AGIRE’ IN UN CONTESTO

(processo) PRATICA+RISORSE+RIFLESSIVITA’Paolo Serreri, Guy Le Boterf, “Repenser la compétence. Pour dépasser les idées reçues: 15 propositions”, in ECPS Journal, 5/2012

SAPERE PER COMPETENZE

AUTONOMO vs scolastico

COMPLESSO vs molecolare

IN PROGRESS vs oblio

http://www.edscuola.eu/wordpress/wp-content/uploads/2014/11/La-didattica-delle-competenze.pdf,

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INSEGNARE PER CONOSCENZE O PER COMPETENZE?

La conoscenza come prodottopredefinito, materia inerte

La conoscenza come processo elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata inparti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle suereciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineareinsegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

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COMPETENZE E

CONOSCENZE

• la “natura” e la significatività “logica” delle conoscenze

• il rapporto tra le conoscenze provenienti da contesti formali e le conoscenze provenienti da contesti informali

• il rapporto quantità/qualità dei contenuti da proporre

• la didattica delle conoscenze • la valutazione delle conoscenze

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CRITERI DI SCELTA E TRATTAMENTO DEI CONTENUTI DISCIPLINARI

• Significatività e rilevanza rispetto alla semantica e sintassi disciplinare

• Propedeuticità, trasferibilità e generatività• Ausiliarità rispetto ad altre discipline• Spendibilità nell’esperienza• Ricorrenza nel dibattito culturale contemporaneo• Rilevanza nel patrimonio culturale• Funzionalità educativa e sociale• Potenziale motivazionale

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SVILUPPO COMPETENZE

SE….

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INSEGNARE STORIA

comePERCHE’ =>

cosa

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PERCHE’

• SENSO STORICO dell’altro

• COSCIENZA STORICA del presente vs competenze prive di sensibilitàScipione Guarracino, “Le questioni dell’insegnare storia”, in Bernardi-Monducci, Insegnare storia, Utet, 2012, pp. 3-10

VEDERE UNA QUARTA DIMENSIONE

IL TEMPO (IL MOVIMENTO)

la storia non studia il passato ma ciò che del passato è incorporato nei fenomeni che stanno intorno a noi

(Paolo Prodi, ‘Insegnamento e funzione sociale della storia’, in Il Mulino, 2001, pp.551-558)

vs‘FUNZIONE’ DELLA STORIA

SOCIALE: COMPRENSIONE DI UNA IDENTITA’ COLLETTIVA (NAZIONALE)

CONSOLATORIO-TERAPEUTICO: LUOGO DELLA MEMORIA

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COME

Lenti per la quarta dimensione

Richiamo sistematico all’attualità del passatoDimensione storica delle discipline d’indirizzoDimensione storica e complessità delle strutture del convivere sociale

Accesso alle procedure di produzione delle conoscenze storiche vsVerbalismoInsegnamento manualistico

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COSA Contenuti che consolidano la

capacità di pensare storicamente

vsErudizione (nomi ed eventi senza contesto)

Specialismo professionale

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PROGETTARE IL CURRICOLORIDUZIONE NUCLEI TEMATICI (MODULI)

COMPLESSITA’ CRESCENTE (lettura selettiva: selettori sempre più numerosi e astratti…)

VARIETA’ E RICORSIVITA’ DI MATERIALI, STRATEGIE E COMPETENZE

Vedi il ‘curricolo a spirale’ in Jerome Bruner

OSSATURA INTERPRETATIVA DELLA DISCIPLINA

LESSICO

GRAMMATICA

SINTASSI

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GRAMMATICA E SINTASSI• DIVERSI TEMPI

• DIVERSI SPAZI

• DIVERSI SOGGETTI

• DIVERSE DIMENSIONI DI INDAGINI

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PARTIRE DAL PRESENTE?

• WORLD HISTORY (contenitore/sfondo/chiave di

comprensione)

• STORIA ECONOMICA

• STORIA POLITICA (nozione e formazione di Stato)‘Per comprendere le parti è necessario innanzitutto focalizzare la propria attenzione sul tutto, perché questo tutto

rappresenta il campo di indagine in sé intellegibile’ (Toynbee, 1934)

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Processi logici tipici della disciplina storica • Operatori di tematizzazione• Individuazione del fatto/problema storico• Costituzione di insiemi di informazioni• Costituzione di mappe di conoscenze• Operatori di organizzazione temporale e di relazioni temporali• Datazione• Cronologia • Successione/Contemporaneità• Periodo/periodizzazione• Distinzione di durate • Ciclo• Congiuntura• Operatori di organizzazione spaziale• Localizzazione• Distanza• Estensione• Distribuzione territoriale• Operatori di classificazione dei fatti e di organizzazione di intreccio• Individuazione di permanenze• Individuazione di mutamenti• Individuazione di eventi• Problematizzazioni• Spiegazioni• Operatori di formazione del testo della comunicazione• Descrizione• Narrazione• Argomentazione(adattato da Flavia Marostica, I presupposti indispensabili per la costruzione di un’unita’ di apprendimento, in http://puntoeduri.indire.

it/neoassunti2008/offerta_lo/lo/97/files/PresIndisp.doc)

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PRESENTAZIONE DI STORIA1. STRUTURA

• TEMA => TITOLO• SUCCESSIONE TEMPORALE/CONTEMPORANEITA’ (distinzione di durate: datazioni, congiuntura, periodo, lunga durata...)• LOCALIZZAZIONE (mappe geostoriche, estensione, distribuzione territoriale...)• INDIVIDUAZIONE DI EVENTI, MUTAMENTI, PERMANENZE (situazione iniziale e finale, fasi, cicli)• SPIEGAZIONE DI EVENTI (senso diacronico:individuazione di cause e conseguenze; senso sincronico: somiglianze e

differenze)

2. STRUMENTI

• MAPPA SINTETICA (concettuale, su carta geografica, tabella, diagramma...)• GLOSSARIO• FONTI (primarie e secondarie, orali, scritte, materiali)• BIBLIO/SITOGRAFIA

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GRIGLIA VALUTAZIONE

• Selezione delle informazioni (compresa bibliografia e fonti) 0,5-2,0

• Analisi (coordinate spazio-temporali, ordine causale e comparazioni) 0,5-2,0

• Sintesi (titolo e mappa) 0,5-2,0• Lessico (compreso glossario) 0,5-2,0• Efficacia espositiva 0,5-2,0

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FLIPPED CLASSROOM

APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE

VS

ASCOLTO PASSIVOLEARNING IS EXPERIENCE

EVERYTHING ELSE

IS JUST INFORMATION

(Einstein)

L’INSEGNANTE

1.FORNISCE MATERIALI DIDATTICI (video)

2.IN CLASSE DIRIGE IL LABORATORIO : PROPONE E SEGUE ATTIVITA’ APPLICATIVE FLIPPED CLASSROOM

CECCHINATO nins 5-8, 16-22, 41-45

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PROBLEMA DIDATTICA E VALUTAZIONE

INTERROGAZIONI? AIUTOOOOOO!!!

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PROPOSTA 50% laboratorio: competenze

● partecipazione, presentazioni (orale)

● analisi e sintesi, ricerca (esercizi scritti)

50% test di verifica sommativa: conoscenze

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TOOLSSCUOLA INTERATTIVA

OILPROJECT

RAISTORIA

KHAN ACADEMYRAharQ

ED TED

TOP YOUTUBE EDU

L.A.S.A. LIBERAL ARTS AND SCIENCE ACADEMY (HIGH SCHOOL IN AUSTIN, TX

BBC HISTORY CHANNEL

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CLASSI APERTE

•Collaborazione docenti (flessibilità vs autorefenzialità)

•Programmazione didattica (consapevolezza vs abitudine ed

improvvisazione)

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PROPOSTA FORMAZIONECOOPERATIVE TRAININGINTRA/MULTIDIPARTIMENTALE

OSSERVAZIONE RIFLESSIONE

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PLEASE, BUY MY CHILD A TEACHER

Please buy my child a teacher. A child whisperer. A trained, energetic, enthusiastic, loving, educated, invested adult to grow a relationship with my child in the pursuit of learning.

Buying my child a new curriculum will not improve her relationship with learning.Buying my child a new test will not improve his relationship with learning.Buying my child all these things reduces funding for what my child really needs: a

relationship.Please invest my tax dollars in the people surrounding my child.Buy my child a teacher who is paid so well that he would choose a career in

education.Buy my child a teacher who is trained so well that she can beautifully engage my

child’s developing mind.Please transfer my taxes from the purchase of things to the purchase of people.v.zucconiwashingtonpost