ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES” · o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el proceso educativo. Estudiantes de

Proyecto Educativo Institucional

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ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES”

Nombre Establecimiento

PERÍODO 2017-2018


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a) :

Sra Nelda Jara Reyes

Dirección del Establecimiento:

:

Hoschtetter # 0660

R.B.D.

:

005709-6

Comuna

:

Temuco

Fono

:

45-2787451

E-mail

:

[email protected]

Fecha de creación del Establecimiento

Educacional

:

1987

Decreto Cooperador de la Función

Educacional del Estado

:

1279

Dependencia:

:

Particular subvencionada

Nivel y Modalidad:

:

Básica diurna

Planes y Programas Propios

Resolución /Fecha

:

El Establecimiento se rige por los planes y

programas propuestos por MINEDUC para

cada curso.

Horario de Funcionamiento:

:

De Lunes a jueves 8:15’ a 15:45’

Viernes 8:15 a 14:05’

Nº de Docentes Directivos :

2

Nº de Docentes :

15

Nº Asistentes de la Educación :

10

mailto:[email protected]


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1. Presentación

La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” es una institución educacional abierta a la comunidad, sin

fines de lucro, colaboradora de las familias en la educación de sus hijos y con un Proyecto

educativo fundado en una calidad académica de excelencia, pertinente con sellos cristiano

valórica, reflexiva, deportivo, artístico y mediadora, con énfasis en la unicidad, voluntad, vocación y

trascendencia, destinada a ayudar a los estudiantes en su formación y desarrollo personal.

El currículo que emana de las directrices y orientaciones del Ministerio de Educación, que impulsa el

desarrollo en las áreas cognitivas, afectivas, valóricas y sociales, y promueve las habilidades para el

siglo XXI, esto es, autoorganización, reflexión, evaluación, conocimiento de uno mismo, gestión de

la información, interdisciplinariedad, gestión del riesgo, trato cordial y facilidad para establecer

relaciones interpersonales. De acuerdo a las exigencias del contexto social en el cual el centro

educativo se encuentra inmerso, se desarrollan las habilidades de los estudiantes, mediante el uso

de las manifestaciones culturales, recreativas, deportivas y psicoespiritual.

La Escuela Particular N° 487 “Los Trigales”, se inicia el año 1987 con educación básica y nivel inicial.

A partir del 02 de abril de 2013, se incorpora Jornada Escolar Completa -Diurna (JECD), y cesó el

Nivel Transición II por falta de infraestructura. Se reinicia el NT1 y NT2 modalidad de niveles

combinados en las nuevas dependencias del establecimiento educacional. Las proyecciones de

nuestra Escuela son: separar los dos niveles NT1 y NT2, enseñanza media y desarrollo de las artes.

Se encuentra ubicado en Calle Hochstetter # 0660, población Lanín, y cuenta con una capacidad

para atender a 200 estudiantes.

Su entorno está conformado por familias trabajadoras con especial interés en que sus hijos e hijas

reciban una educación de calidad. Los sectores aledaños al establecimiento son las poblaciones:

Vista Hermosa, Vegas de Chivilcán, Los Riscos, población Lanín y Pedro de Valdivia.

El presente proyecto se presenta como una alternativa a las familias que optan por la fusión de una

calidad académica pertinente y una formación cristiana valórica para sus hijos.


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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

La Escuela Particular N°487 Los Trigales funciona desde marzo de 1987 y se encuentra ubicada en la

Calle Hochstetter # 0660, población Lanín comuna de Temuco.

La Escuela en sus inicios funcionaba con un kínder y cursos combinados de primero a sexto

básico, posteriormente se completan los niveles educativos del segundo ciclo (7° y 8°), siendo los

Sostenedores Sociedad Evangélica de Chile (SECH), por lo que actualmente corresponde a la

Corporación Educacional Sociedad Evangélica de Chile (COESECH). El establecimiento

educacional atiende a una población de 173 estudiantes desde NT1 a NB6 con JECD.

El sector donde viven nuestros estudiantes se caracteriza por ser urbano marginal y de extrema

pobreza, siendo ratificado por JUNAEB (IVE 92,7%). Existen elevados índices de alcoholismo,

consumo y tráfico de drogas, analfabetismo, baja escolaridad, jefas de hogar, familias

disfuncionales, violencia intrafamiliar, abusos y maltratos a menores, prostitución infantil y pandillas

delictuales, sumada a un alto porcentaje de padres y/o apoderados (hombres y mujeres) o algún

familiar recluido.

La institución Educacional desde sus inicios se ha adjudicado diversos proyectos yendo en beneficio

de la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas, es así como el año 1994 se

adjudica el proyecto de mejoramiento de salud bucal, implementándose una clínica dental

exclusiva para los alumnos; 1996 implementación de Red Enlaces; 1997 se incorpora equipamiento

para implementar en Educación Física a través de P.M.E; 2004 se levantan redes de apoyo con

instituciones gubernamentales y no gubernamentales. A partir del año 2008 se implementa en el

establecimiento un proyecto de mejoramiento educativo (PME) con recursos que proporciona el

estado de Chile con la ley SEP (subvención preferencial) a estudiantes prioritarios (extrema pobreza)

otorgándole una subvención preferencial a 157 de los 173 estudiantes con los que cuenta el

establecimiento, siendo equivalente a un 91% de nuestros alumnados, con estos recursos se ha

contratado personal idóneo (Psicólogo y un docente para reforzamiento educativo), en apoyo

directo a la mejora de los aprendizajes, además de la implementación de material didáctico

pertinente que en conjunto contribuyen a un aprendizaje significativo en nuestro alumnado.


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Desde el año 2014 se encuentra implementado el Programa de Integración Escolar (PIE), el cual

cuenta con un equipo multidisciplinario: Educadoras Diferenciales (3), Psicólogo (1), Fonoaudióloga

(1), Trabajadora Social (1) Profesor de Educación Física (1).

La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de

Educación de Chile a los 4° años básicos del país el año 2013 arroja los siguientes resultados: obtuvo

un puntaje promedio de 265 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor

resultado entre las escuelas similares del sector; las asignaturas evaluadas son las siguientes:

Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 275

Matemáticas obtuvo un puntaje de 249

Historia y Geografía 265

La escuela en la última medición de calidad de la educación (SIMCE) realizada por el Ministerio de

Educación de Chile a los 8° años básicos del país el año 2011 arroja los siguientes resultados: obtuvo

un puntaje promedio de 256 pts, estando dentro de la media del país, obteniendo el mejor

resultado entre las escuelas similares del sector; los subsectores evaluados son los siguientes:

Lenguaje y Comunicación obtuvo un puntaje de 266

Matemáticas obtuvo un puntaje de 268

Estudio y Comprensión de la naturaleza 239


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1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por

nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularia

Combinada

NT1

1 11

NT2

1 23

Educación Básica

1°

1 23

2°

1 13

3°

1 21

4°

1 15

5°

1 16

6°

1 24

7°

1 15

8°

1 13

Educación Media

0

0 0

O

0 0

0

0 0

0

0 0


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1.3 Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos

NB1 y NB2 NB3 , NB4, NB5 y NB6

Asignaturas 1° y 2°

básico

3° y 4°

Básico Asignaturas 5°

básico

6°

Básico

7°

básico

8°

básico

1 Lenguaje y

Comunicación

8 hrs 8 hrs 1 Lenguaje y

Comunicación

6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs

2 Matemática 6 hrs 6 hrs 2 Inglés 3 hrs 3 hrs 3 hrs 3 hrs

3 Ciencias Nat.

2 hrs 2 hrs 3 Matemática 6 hrs 6 hrs 6 hrs 6 hrs

4 Historia y

Geografía

2 hrs 2 hrs 4 Ciencias

Naturales


5 Educación

Tecnológica

1 hrs 1 hrs 5 Historia y

Geografía y

ciencias sociales


6 Artes Visuales 2 hrs 2 hrs 6 Educación

Tecnológica


7 Educación Física 2 hrs 2 hrs 7 Artes Visuales 1.5

hrs

1.5

hrs

3 hrs 3 hrs

8 Lengua Indígena 4 hrs 4 hrs 8 Lengua Indígena 2 2

9 Religión 2 hrs 2 hrs 9 Educación Física 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs

10 Música 2 hrs 2 hrs 10 Orientación 1 hrs 1 hrs 1 hrs 1 hrs

11 Orientación 1 1 11 Religión 2 hrs 2 hrs 2 hrs 2 hrs

12 Tiempo Libre de

disposición

6 hrs 6 hrs 12 Tiempo de libre

disposición

(lenguaje y

matemáticas)


Música 1.5 hrs 1.5 hrs

Taller JECD Taller JECD



Otros Otros

Total 38 38 Total 38 38 38 38

1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED

(Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2004 2006 2008 2010 2011 2012 Años %

% - - - - - 2009 81,1%

2010 91, 3%

2011 90,18%

2012 92.1%

2013 92.7%

2014

2015

2016

2017


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Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2007 15 %

2008 20 %

2009 25%

2010 30%

1.5 Infraestructura

Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 10 Buen estado

Biblioteca CRA 1 Buen estado

Aula Tecnológica 1 Buen estado

Laboratorio de Ciencias 1 Buen estado

Talleres para Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Enlaces 1 Buen estado

Enfermería/ (primeros auxilios) 1 Buen estado

Sala UTP 1 Buen estado

Sala Profesores 1 Buen estado

Duchas 5 Buen estado

Gimnasio 0

Comedor 1 Buen estado

Cocina 1 Buen estado

Despensa 1 Buen estado

Internado 0

Servicios Higiénicos 6 Buen estado

Patios Techados 1 Buen estado

Otros Patio 1 Buen estado


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1.6 Diagnóstico Institucional

LIDERAZGO: Referente a este ámbito las principales fortalezas corresponden a la compañía,

protagonismo y preocupación de la directora y el equipo directivo en relación al

funcionamiento del establecimiento y el logro de aprendizajes previamente planteados por los

docentes y comunidad escolar, junto a esto la consolidación de redes de apoyo externas y

evaluación institucional, con el fin de asegurar el logro de los objetivos y metas institucionales

del proyecto educativo.

GESTIÓN CURRICULAR: En esta área se han implementado una batería de acciones

secuenciadas para mejorar los resultados y la calidad de los aprendizajes, a través de

estrategias activas y participativas. Esto es mediante la implementación de planes de lectura

veloz y comprensiva, cálculo mental matemático, talleres de ciencias orientados al empleo

del método científico, indagación, recolección de la información, descripción y

generalizaciones para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el aula, a fin de

potenciar las capacidades propias de los estudiantes. Asimismo la articulación de las

asignaturas se encuentran potenciadas a través del huerto escolar en el establecimiento

educacional, a fin que los/las estudiantes logren mejorar sus aprendizajes.

CONVIVENCIA ESCOLAR: En torno a ello se cuenta con un Reglamento de Convivencia Escolar,

Coordinador/a y un Comité de Convivencia Escolar, Departamento de Educación Cristiana y

de Psicología, entidades conocidas (o) por toda la comunidad educativa, de manera tal que

al momento que suceda cualquier acontecimiento, éste es solucionado siguiendo los

lineamientos de dichos protocolos de actuación. Así también se cuenta con Psicóloga quien

entrega apoyo directo a las necesidades de los estudiantes y Pastora del establecimiento, a fin

de intervenir desde una mirada psico-espiritual.

RECURSOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la incorporación de recurso humano y

material didáctico a través de ley SEP, recursos necesarios para entregar una educación de

calidad; entre éstos se encuentran: docentes, educadoras diferenciales, asistentes de la

educación, personal para servicio menores, monitora para talleres, gestión de CRA (docente a

cargo de recursos y CRA). Se encuentra además el muro de escalada, terapia sensorial,

implementos deportivos, uso de las Tics, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los/las

estudiantes.

RESULTADOS: Las fortalezas que se pueden mencionar es la implementación de un mecanismo

o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el

proceso educativo.

Estudiantes de la Escuela Particular N° 487, “Los Trigales” irán creciendo y desarrollándose en los

principios y valores de inspiración cristiana que le entrega la Escuela para acercarse al siguiente

perfil:

Una persona conocedora y hacedora de la palabra de Dios para vivenciar los valores

cristianos, capaz de vivir responsablemente su libertad y crecimiento, respetando a sus pares y

figuras de autoridad en el entorno escolar.


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Una persona con las herramientas y/o competencias propias a su nivel educativo,

correspondiente a NT1 a NB6.

Una persona capaz de integrarse en forma positiva en su entorno social.

Una persona responsable, creadora, resiliente, solidaria, capaz de asumir errores y adaptarse a

los cambios.

Una persona reflexiva y critica que sea capaz de comunicar su pensamiento y esté abierta al

dialogo y mediador de conflictos, en el mejoramiento de la convivencia escolar.

Una persona comprometida con sus aprendizajes, deberes y actividades escolares.

Una persona con conciencia de sus capacidades y destrezas, valores y actitudes que le

permita participar positivamente en su entorno.

Una persona que respete a su familia o tutor, valorándola como el pilar de su formación y

centro de sus relaciones interpersonales.

Perfil de los padres y apoderados

Padres y/o Apoderados son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos y

pupilos. Ellos asumen:

Conocer y llevar a la práctica los sellos y valores del Proyecto Educativo de la Escuela

Particular N° 487 “Los Trigales”.

Conocer, respetar y asumir las normativas técnico pedagógicas, Reglamento de Convivencia

Escolar, protocolos de actuación, administrativas que tiene la Escuela, con el fin de mantener

un clima fraterno y de respeto mutuo en las relaciones interpersonales con todos los miembros

de la comunidad educativa.

Participar responsablemente en las reuniones de Padres y/o Apoderados, actividades

culturales, sociales, recreativas y talleres, como los principales agentes colaboradores en la

acción educativa.

Motivar y ayudar a sus hijos e hijas y pupilos para que respondan en el cumplimiento de sus

deberes académicos, con el fin de que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Perfil del Profesor y Profesora, Asistente de la Educación (profesionales y servicio menores)

El Profesor y Profesora de de la Escuela Particular N° 487 “Los Trigales” debe evidenciar su

condición de educador y, por lo tanto:

Docente cristiano (a), empático, colaborador, evangelizador, conocedor de la palabra de

Dios y llevar a cabo los principios cristianos que rige la Biblia.

Reflexivo, mediador, conciliador frente a conflictos y hacedor de la palabra.

Persona de oración, nutriéndose de la palabra bíblica.

Respetuoso del entorno social, vivencias personales, dándoles respuestas a la diversidad de

los/las estudiantes.

Promover valores cívicos y democráticos.

Consecuente con lo que enseña hacia los/las estudiantes con la rutina escolar.

Conocer, comprender y comprometerse con el sello del Proyecto Educativo Institucional

procurando su difusión y con el quehacer del establecimiento educacional.

Es sólido (a) en los conocimientos y metodologías de la disciplina que enseña.

Se perfecciona constantemente, desarrollando capacidades y habilidades que promuevan el


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efectivo aprendizaje de sus estudiantes.

Establece una relación empática con sus estudiantes y con toda la comunidad educativa,

conociendo y respetando su singularidad.

Trabaja colaborativamente entre pares, estudiantes, padres y/o apoderados y los

compromete y ayuda en su tarea de primeros educadores.

Es transparente en su ser y quehacer, confiable por su lealtad hacia los principios, las personas

y la institución en que trabaja.

Roles y Funciones del Director/a

El Director o Directora será proactivo y capaz para llevar a cabo los programas, proyectos y

estudios necesarios para los intereses de la institución educacional; en concordancia con las

orientaciones emanadas de la Corporación Educacional Sociedad Evangélica de Chile

(COESECH) y el Ministerio de Educación. Asimismo la Directora desarrollará su trabajo con el

debido profesionalismo y ética cristiana, evitando comprometer la seguridad y la salud de los

estudiantes y funcionarios del Establecimiento y el medio ambiente.

Son deberes específicos del Director o Directora:

1.- En lo Pedagógico: Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del

Establecimiento, los Planes y Programas de estudio y las estrategias para su implementación;

organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo

profesional de los docentes del Establecimiento. Adoptar las medidas para que los padres y

apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del Establecimiento y

el progreso de sus hijos o pupilos.

Organizará y propondrá la malla curricular del Establecimiento, acorde a los lineamientos del

Ministerio de Educación y de la institución que representa.

2.- En lo administrativo: Organizar y apoyar el trabajo de los docentes y del personal del

Establecimiento Educacional, según Ley Nº 19.464.

Proponer y/o elegir el personal docente, asistentes de la educación (profesionales, técnicos, y

monitores), contratado, a honorarios o de reemplazos regidos por la Ley Nº 19.464.

Promover una adecuada convivencia en el Establecimiento y participar directamente en la

selección del personal del establecimiento.

Supervisará el cumplimiento de roles y funciones de cada uno de los estamentos a su cargo; no

obstante podrá delegar en el Equipo de Gestión.

3.- En lo financiero: Asignar, administrar y controlar los recursos. Ley respectiva de delegación

de facultades Nº 19.410 y su modificación por la Ley Nº 19.979.

Procurará impetrar recursos en las instancias o instituciones que corresponda con el objeto de

contribuir a mejorar la calidad de la educación de los alumnos /as del Establecimiento.

Asignará y delegará en quienes corresponda, según las distintas áreas, esta facultad.

Roles y Funciones del Equipo de Gestión

Permanentemente compuesto por el Sostenedor, Director/a, Coordinador/a Técnico

Pedagógico y un representante de los profesores.

Según las materias de que trate se incorporarán representante de:

Los Asistentes de la Educación, pastora, representante de los Padres y Apoderados,

estudiantes y coordinadora de la convivencia escolar.


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Son deberes del Equipo de Gestión:

Regirse por el Marco Legal correspondiente.

Asesorar a la Dirección del Establecimiento en materias solicitadas o propuestas por alguno

de los integrantes del Equipo.

Programar, coordinar y evaluar las acciones destinadas a hacer efectivo el Proyecto Educativo

Institucional del establecimiento.

Confeccionar el cronograma anual de actividades al inicio de año.

Tomar conocimiento de los problemas de tipo general que afecten al establecimiento y

proponer soluciones.

Estudiar las disposiciones del Ministerio de Educación, Secretaría Regional de Educación,

Departamento Provincial y otros estamentos y velar por su cumplimiento.

Tomar conocimiento de las evaluaciones generales de los estudiantes y tomar medidas

remediales cuando corresponda.

Elaborar anualmente el Plan de Trabajo de la Escuela y asumir la responsabilidad de los

resultados.

Realizar una evaluación semestral de la labor de los docentes y proponer acciones de mejora.

Roles y funciones de la Unidad Técnico Pedagógica

Son deberes de la Coordinación Técnico Pedagógica:

Asesorar y supervisar las actividades de planificación curricular de los docentes y el desarrollo

de los contenidos programáticos. Apoyar el mejoramiento del rendimiento escolar, a través de acciones que hagan más

efectivo el quehacer docente en la consecución de un plan remedial en la asignatura.

Promover y coordinar la realización de reuniones, talleres de reflexión pedagógica, en función

de una mejor calidad educativa en coordinación con la Dirección del establecimiento.

Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, asambleas, actos educativos culturales y

cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.

Mantener una permanente comunicación con la Dirección en el marco de las lealtades

correspondientes a la función.

Realizar en conjunto con Dirección, la planificación escolar en cuanto a distribución de

estudiantes por cursos y docentes.

Convocar y dirigir reuniones de docentes orientados a establecer y coordinar criterios de

acción de PME.

Asesorar y supervisar la aplicación de planes y programas de estudio.

Verificar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes,

supervisando su aplicación.

Estudiar y proponer estrategias de uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos

existentes en el Establecimiento.

Proporcionar información permanente y autorizada a los estudiantes tanto en procedimiento

internos como externos en relación a su continuidad de estudio al egresar del Establecimiento.

Atender situaciones críticas o especiales de los estudiantes que puedan perturbar su desarrollo

personal y académico, interactuando con Profesores Jefes u otros profesionales.

Promover y coordinar los programas de postulación a becas, proyectos y programas emanado

del MINEDUC u otras instituciones.

Apoyar al Profesor Jefe en su rol de asesor y tutor de orientación.


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Cumplir respetuosamente con el horario de trabajo, turnos y actividades complementarias.

Roles y Funciones del Personal Docente

Son deberes de cada Docente:

Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.

Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades correspondientes.

Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades, de su curso y/o asignatura y

talleres.

Atender y observar con solicitud el comportamiento de los estudiantes dentro del

Establecimiento. Cuidar la infraestructura, muebles, textos, y material didáctico que se

conserven en buen estado.

Ceñirse por el uniforme institucional.

Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, capacitaciones, actos educativos

culturales y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.

Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda.

Fomentar e internalizar la rutina escolar, reforzando valores, hábitos y actitudes especialmente

a través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de los sellos educativos.

Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.

Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades

complementarias.

Cumplir y hacer las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el MINEDUC y

transmitidas por la Dirección del Establecimiento.

Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones (libros de

clases, aula común y PIE, fichas de alumnos, registros de evaluaciones y portafolio personal e

informes que se solicite).

Planificar y participar de salidas pedagógicas que contribuyan el aprendizaje de los/las

estudiantes dentro y fuera de ámbito urbano.

Participar de los retiros espirituales que se realicen por parte de la organización del

establecimiento.

Roles y Funciones del Profesor/a Jefe de Curso

Docente responsable de la marcha pedagógica y de orientación del curso.

Son deberes del Profesor/a Jefe de Curso:

Planificar junto a Profesores de asignatura, y equipo multidisciplinario PIE, actividades

educativas para mejorar los aprendizajes.

Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas en la asignatura de orientación.

Mantener al día la documentación relacionada con la identificación de cada estudiante.

Informar a Dirección o UTP y a convivencia escolar, las inasistencias reiteradas, problemas

conductuales, de rendimiento pedagógico u otras situaciones significativas, según

corresponda.

Velar por la puntualidad y asistencia a clases de los alumnos/as de su curso.

Informar oportunamente al Padre o Apoderado/a la situación académica de su pupilo/a.

Orientar a sus estudiantes en el plano tanto académico como valórica cristiano, según los sellos

del establecimiento.


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Mantener una comunicación profesional fluida, permanente y leal con la Dirección del

Establecimiento.

Velar que las firmas, asistencia, leccionario, y de las calificaciones de su curso se encuentren al

día.

Autoevaluarse de acuerdo a la carrera docente.

Roles y Funciones de PIE

Los profesionales del programa de integración escolar, colaboran en la entrega de estrategias a

los estudiantes y profesores, en el mejoramiento comportamental y de aprendizajes en los

estudiantes.

Son deberes del Personal Ayudante:

Responder al horario establecido en puntualidad y asistencia.

Mantener en orden del material didáctico que se utiliza con los estudiantes.

Trabajar colaborativamente con el/la docente en aula común.

Mantener en orden el libro de registro, cuidando su formato, orden y limpieza.

Asistir a las asambleas, retiros espirituales, salidas pedagógicas y actividades recreativas y

culturales del establecimiento.


Planificar estrategias de aprendizajes con los docentes.

Colaborar en actividades del Establecimiento a solicitud de la Dirección, cuando sea

necesario.

Mantener un constante reporte de los estudiantes diagnosticados a Directora y profesores.

Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la escuela en lo relativo a sus

roles y funciones.

Procurar una comunicación muy cortés y atenta con los profesores, Padres y Apoderados.

Roles y Funciones del Personal de la Educación Profesional

Son deberes del Asistente de Educación Profesional:

Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento.

Desarrollar sus actividades en el marco de la ética profesional y lealtades correspondientes.

Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente a los/las estudiantes.

Realizar adecuaciones a materiales y confeccionar cuando se requiera.

Atender y observar el comportamiento de los estudiantes dentro del Establecimiento.

Cuidar la infraestructura, muebles, textos, mobiliario escolar y material didáctico que se

conserven en buen estado.

Asistir a consejos de profesores, reuniones técnicas, capacitaciones, actos educativos

culturales y cívicos que la Dirección del Establecimiento determine.

Asistir a reuniones de Padres y Apoderados cuando corresponda, junto al profesor jefe.

Fomentar e internalizar la rutina escolar, reforzando valores, hábitos y actitudes especialmente

a través del ejemplo personal, en el marco valórica-cristiano de los sellos educativos.


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Desarrollar las actividades de colaboración que le confió la autoridad superior.

Cumplir respetuosamente con el horario de clases, recreos, turnos y actividades

complementarias.

Cumplir y hacer las disposiciones de carácter pedagógicas impartidas por el MINEDUC y

transmitidas por la Dirección del Establecimiento.

Mantener al día y actualizados los documentos relacionados con sus funciones: libros de PIE,

registros de evaluaciones y portafolio personal e informes que se solicite).

Planificar y participar de salidas pedagógicas que contribuyan el aprendizaje de los/las

estudiantes dentro y fuera de ámbito urbano.

Participar de los retiros espirituales que se realicen por parte de la organización del

establecimiento.


Roles y Funciones del Personal Asistente de la Educación Servicio Menores

Responsables directos de la vigilancia, cuidado y mantención de los muebles, enseres e

instalaciones del local escolar y demás funciones subalternas de índole similar.

Son deberes del Personal Asistente de la Educación:

Mantener las vías de comunicación con las dependencias administrativas, tales como:

Dirección, UTP, Docentes, Convivencia Escolar y Departamento de Educación Cristiana.

Ejecutar el aseo de las salas de clases.

Asistir a las asambleas, retiros espirituales, salidas pedagógicas, actividades recreativas y

culturales del establecimiento.

Conservar el cuidado y la limpieza al interior y fuera de las salas de clases.

Cumplir con el horario estipulado de su función: puntualidad y asistencia.

Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento.

Cuidar que el edificio escolar, muebles, huerto, CRA, laboratorio de ciencias e informática,

comedor, casa del arte, mobiliario escolar, textos, y material didáctico se conserven en buen

estado.

Desempeñar, cuando sea necesario, funciones de portero del Establecimiento.

Reiterar, repartir y transportar mensajes, correspondencia y otros.

Ejecutar reparaciones, restauraciones (pintar, pulir, cepillar, clavar, mantenimiento de áreas

verdes) e instalaciones menores que le encomienden de la infraestructura).

Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias que se le

hubieren asignado directamente y también de aquellas en que pueda colaborar en su

cuidado.

Desempeñar la función de cuidador nocturno del Establecimiento (nochero).

Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Establecimiento.

Utilizar en todo momento un vocabulario adecuado con estudiantes, docentes, asistentes

educacionales y todo funcionario del establecimiento, demostrando amabilidad y cortesía.

Atender con solicitud y cortesía a los apoderados y toda persona que ingrese al

establecimiento.


Mantener una permanente comunicación con la Dirección de la Escuela en cuanto a los roles

y funciones que les competen.


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Roles y Funciones de las Manipuladoras de alimentos

Son deberes de las/los Manipuladoras/es de alimentos:

Respetar la organización existente en el Establecimiento.

Cumplir los horarios estipulados, en el PEI del Establecimiento, en cuanto a organización y

planificación.

Mantener vías de comunicación con la Dirección del Establecimiento para informar sobre

modificaciones o mejoras en el sistema vigente.

Informar sobre situaciones concernientes a alimentación, tales como: estado de los alimentos

recibidos, falta o atraso de su ingreso.

Procurar una presentación agradable y adecuada de los alimentos.

Mantener con limpieza y pulcritud todas las dependencias con su mobiliario y enseres en que

realizan su trabajo.

Cuidar su presentación personal y utilizar su uniforme inmaculado, así como en todo momento

su mascarilla y gorro guarda pelo.

Mantener un trato atento y cordial con profesores, alumnos y todo el personal del

establecimiento.

Roles y Funciones de chofer de Bus Escolar

Responsable de conocer las normas que rigen la Reglamentación de Tránsito, del Transporte

escolar y respetarlas.

Observar en todo momento buenos modales, cortesía, lenguaje adecuado y trato cordial con

los escolares que traslada y apoderados.

Velar porque el vehículo a su cargo esté en buen estado técnico y mecánico, limpio y

ordenado.

No está autorizado la entrega de alimentos, regalos, dulces u otros durante el traslado de

los/las estudiantes.

Estar dispuesto a colaborar con sus colegas conductores en caso de necesidad.

No está autorizado a realizar comentarios que afecten el clima escolar.

Llevar diariamente “Bitácora del vehículo a cargo” e informar, cuando sea necesario, de

cualquier anomalía producida en el ejercicio de su labor al director/a de la Escuela otro

directivo o profesor de turno.

Cumplir exactamente con los horarios de traslado de los/las estudiante acorde a las

exigencias de la Escuela

Completar su jornada laboral con actividades de apoyo que se le asignen para el buen

funcionamiento de la escuela.

Colaborar en todas las instancias que lo requieran.


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1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2008

Nº

% 2009

Nº

% 2010

Nº

% 2011

Nº

2012 % 20

13

%

Matrícula

173 100% 150 100% 118 100 % 115 100% 89 100

Aprobados

137 79% 116 77.3

%

109 92.3% 97 84% 82 92

Reprobados

15 6 % 23 15.3

%

11 9.3 % 18 15% 7 8

Retirados

21 12.1

%

11 7.3% 8 6.7 % 11 9%

Deserción

6 12.1

%

11 7.3 % 8 6.7 % 0 %

Titulado

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas

.

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2009 237 2009 220 2009 213

2010 266 2010 268 2010 239

2011 262 2011 225 2011 218

2012 275 2012 247 2012 254

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2007 207 2007 223 2007 227 2007 237

2009 253 2009 259 2009 234 2009 263

2011 261 2011 257 2011 256 2011 272


18

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 Proyecto de Mejoramiento Educativo

PIE 2014

TICS 1997 Red Enlaces

EXPLORA 2013 Explora

ADULTOS

OTROS: 2013 Vacunación Escolar

2013 Salud

1987 a 2017 Alimentación Escolar

2013 Convivencia Escolar

2013 Escuela Saludable

2013 Prevención SENDA

2015 Country Club

2016 Circuito de Escalada Escolar

2015 Huerto Escolar Cachilla Mapu

2013 Brigada escolar del tránsito

2015 Taller de mujeres emprendedoras

2016 Terapia sensorial

Análisis Cualitativo SIMCE 4° año

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los

sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de

logro Intermedio.

Se observa una tendencia de logro significativo, que ha incrementado en el año 2016-2017

respecto a años anteriores, en lo referido a la prueba de Lectura. En el año 2010 se observa una

movilidad favorable en los niveles de logro en los sectores de Lenguaje y Matemáticas,

obteniendo un puntaje promedio mayor que el promedio nacional. Respecto a los

Establecimientos que presentan un grupo socioeconómicos similar, el rendimiento de nuestra

unidad educativa es mayor en los sectores mencionados anteriormente, no así en el sector de

Ciencias.

El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es

de vulnerabilidad alta.

Análisis Cualitativo SIMCE 8° año

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede mencionar que los niveles de logro en los

sectores de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; Matemáticas se encuentra en un nivel de

logro Intermedio.

En el año 2012 se observa un incremento significativo en los puntajes obtenidos en la prueba de

Lectura. Dicho puntaje comparado con el promedio nacional se encuentra sobre éste, respecto

a la comparación con establecimientos similares, presenta un logro significativo estando por sobre

ellos. En la prueba de matemáticas el puntaje obtenido se encuentra por sobre el promedio

nacional, y es mejor que el de las Escuelas similares.

En la prueba de Sociedad presenta un leve incremento respecto a la medición anterior, no

obstante está bajo el promedio nacional.

En la prueba de Ciencias Sociales el puntaje obtenido es similar a la medición anterior,

encontrándose a nivel nacional bajo y semejante a las Escuelas similares.

El establecimiento ha sido calificado dentro del grupo socioeconómico bajo, cuya condición es

de vulnerabilidad alta.

A través del análisis de los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE, se tomarán las siguientes

medidas:

- Establecer compromisos y líneas de acción en la gestión directiva y pedagógica,

estableciendo un proceso de planificación de la enseñanza contextualizada, apoyada

con estrategias diversas para afianzar el logro de los objetivos propuestos a nivel del

establecimiento, obteniendo así mejores niveles de logro, siendo éstas: evaluación de

aprendizajes claves en Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias.

- Dar a conocer a la comunidad escolar los aprendizajes logrados; monitoreo y seguimiento

de los aprendizajes.

- Implementación de planes remediales, reforzamiento educativo y contratación de

profesionales requeridos, para asegurar el logro de los objetivos establecidos, a través de

la articulación del proyecto de mejoramiento educativo.

- Realizar un ensayo SIMCE mensual que conlleve una guía de retroalimentación con los ejes

donde se presenten mayores debilidades al momento de revisión.

- Implementación de plan de comprensión lectora, cálculo mental matemático diario y

talleres de ciencias desde 1° a 8° básico.


19


20

1.10 ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA EDUCACIONAL


21

2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

Ser reconocido a nivel nacional como una comunidad educativa de excelencia, cristiana y

evangelizadora, reflexiva, mediadora y recreativa, comprometida en el desarrollo integral de los

estudiantes, con profesionales idóneos y competentes, siendo capaces de desarrollar habilidades

para la vida, y colaborando con las familias en la formación de sus hijos(as) y pupilos/las para

desenvolverse en la sociedad actual.

2.2 Misión

Formar a nuestros estudiantes desde NT1 hasta 8° año básico con principios cristianos, conocedores

y hacedores de la palabra de Dios, siendo reflexivos, críticos, mediadores, activos y con hábitos

saludables, donde adquieran las habilidades para desarrollar las competencias, valores y

actitudes, necesarias para responder exitosamente a los requerimientos de la sociedad actual,

comprometiendo a la familia en este proceso.

2.3 Principios

De acuerdo a lo establecido en la ley 20.370 la Escuela Particular N° 487 “ Los Trigales” busca:

Entregar educación en el sector inmerso desde NT1 a 8° año de Educación General

Básica, con proyección a la Enseñanza Media, basada en sellos de nuestro proyecto

educativo institucional.

Propiciar instancias para que los estudiantes adquieran cada uno de los objetivos y

contenidos mínimos obligatorios previamente planteados para cada nivel de

enseñanza, por medio de la implementación de una diversidad de estrategias

pedagógicas.

Entregar las herramientas necesarias para que al egreso de Educación General Básica

los estudiantes se enfrenten a nuevos desafíos académicos de forma exitosa.

Propiciar instancias de participación actividades académicas, culturales y religiosas

para cada uno de los integrantes que forman parte de la comunidad educativa.

Responsabilizar a cada integrante de la comunidad educativa con sus distintos


22

derechos y deberes.

Integrar a cada estudiante frente a la diversidad existente al interior del aula,

individualizando cada una de sus características, fortalezas y debilidades con el

objetivo de potenciar un aprendizaje significativo.

Dar cuenta pública de todos los recursos y resultados académicos percibidos por el

establecimiento a los integrantes de la comunidad educativa.

Conocer, valorar y respetar la cosmovisión de los pueblos originarios (pueblo mapuche),

conservando e incentivando costumbres, conociendo su historia y lengua.

Desarrollar una educación de calidad que permita a los estudiantes insertarse de

manera eficiente en la sociedad.

Promover a nuestros estudiantes desde NT1 hasta 8° año básico con principios cristianos,

conocedores y hacedores de la palabra de Dios, siendo reflexivos, críticos, mediadores,

activos y con hábitos saludables, donde adquieran las habilidades para desarrollar las

competencias, valores y actitudes, necesarias para responder exitosamente a los

requerimientos de la sociedad actual, comprometiendo a la familia en este proceso.

Propiciar instancias en las cuales los estudiantes internalicen el cuidado y preservación

del medio ambiente.

2.4 Propuesta Curricular

La sociedad del conocimiento y el axioma de la tecnocracia en que estamos inmersos,

demanda cambios profundos al sistema escolar. Por tanto las nuevas generaciones escolares que

egresarán se les plantean desafíos muy distintos a las exigencias del pasado en que bastaba una

alfabetización compatible con procesos mecánicos repetitivos en el mundo productivo y una

socialización básica de convivencia. Tres factores han transformado profundamente la sociedad

contemporánea: -el impacto causado por las tecnologías de la información,- el impacto de la

globalización y- el impacto del conocimiento científico y tecnológico, así como la aceleridad de

los procesos de transformación. Estos factores tienen implicancias educativas directas y globales,

la sociedad del conocimiento demanda al sistema escolar que comunique competencias

intelectuales y morales de mayor nivel, lo que a su vez le exige una reconceptualización y

reorganización profunda de su quehacer.

Considerando el contexto anterior tres son los paradigmas que constituirán la base del currículo

del establecimiento.


23

1. Paradigma Cognitivo

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, como la contribución al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el

aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una

actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la

visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizar y

evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales

son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que

dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y

serán cada vez más sofisticadas.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y

contenido recibido por las percepciones, las cuales están en forma relativa y personal en cada

individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones

individuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple

cambio observable en el comportamiento.

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que

señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al

desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

2. Paradigma constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende

algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada

nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que

existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un

proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo

tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información

que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la

información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y

esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que

permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos

funcionales, significativos y auténticos.


24

3. Paradigma Histórico Social

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al

concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

Vigostky define la ZDP como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz”.

Vigostky, ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos” entre la capacidad

imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto

proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo

alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño

pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí solo.

Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben

más: maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) del niño-alumno.

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de diferentes instrumentos (físicos y

psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el

desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo

sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción

personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que

intervinieron, de una u otra forma en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados

externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internalización, termina siendo

propiedad de los educandos, al grado que éstos pueden hacer uso activo de ellos de manera

consciente y voluntaria. A su vez Reuven feurstein, plantea que el profesor, debe ser el sujeto que

cumpla el papel de filtro entre el mundo y el niño/a facilitándole el acceso al mundo cultural,

científico, histórico, moral y social. Pero además de proporcionarles el acceso progresivo al saber,

los profesores deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan enfrentarse

a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos, en la cual no existe edad

para estimular las capacidades cognitivas del ser humano. Por ello es de gran importancia forjar

individuos de gran calidad humana; por la responsabilidad y el papel que cumplirán como

mediadores sociales.

La propuesta curricular está orientada en cómo la escuela declara su oferta educativa, su

identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que

se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos,

desarrollando las potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda

contínua de soluciones a los problemas de diverso orden que se plantea por sí mismo y por su

entorno.


25

Subdimensión Objetivo Estratégico Estrategia

Gestión

Curricular

* Enseñanza y

aprendizaje

en el

aula

* Apoyo al

desarrollo de

los

estudiantes

Fortalecimiento del Proyecto curricular del

establecimiento,

acorde a nuestros sellos

educativos, con lineamientos

pedagógicos claros, con la finalidad de

que todos nuestros estudiantes adquieran

habilidades y competencias, respetando

sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Diseño curricular de unidades de

aprendizaje, utilizando el DUA y según

formato de planificación

diversificada,

respetando estilos y ritmos de

aprendizaje de los estudiantes.

Definición de estilos y ritmos de

aprendizaje, por parte del equipo de

profesionales de

educación, definiendo los apoyos a

brindar.

Orientación y apoyo a los

equipos de aula, en la

planificación y ejecución de trabajo

colaborativo y

codocencia, de forma

sistemática en todos los

niveles educativos del

establecimiento.

Fomento de trabajo

colaborativo, de equipos de aula,

según decreto 170.

Articulación entre niveles educativos y

asignaturas.

Intervención de Equipo PIE, en aula

común, en conformidad con decreto

170 y decreto 83.

3.2. Liderazgo


Liderazgo del

sostenedor

* Liderazgo del

director

* Planificación

y

gestión de

resultados

Fortalecimiento del rol de

liderazgo pedagógico, del

equipo directivo y equipo de

gestión, en relación a todas las

acciones y funciones que se

realizan en el establecimiento,

haciendo seguimiento y

monitoreo permanente.

Comunicación fluida y

permanente de cada

funcionario con equipo

directivo, para destacar

fortalezas y apoyar a la mejora.

Delegación funciones y roles,

para la realización de

diferentes acciones y

actividades del

establecimiento.

3.3. Convivencia Escolar


Formación

* Convivencia

escolar

* Participación

y

vida

democrática

Fomento de la participación

activa de toda la comunidad

educativa, en la

implementación, análisis y

evaluación del Reglamento de

Convivencia Escolar, con el

propósito de favorecer el buen

clima en el establecimiento.

Implementación de jornadas de

reflexión en temáticas

asociadas a los planes de

acción.

Implementación de jornadas de

análisis y evaluación de

Manuales, planes y protocolos

de acción de nuestro

establecimiento.


26

3.4 Gestión de Recursos


* Gestión del

personal

* Gestión de

los

resultados

financieros

* Gestión de

los

recursos

educativos

Aseguramiento de un proceso

constante y continuo de

perfeccionamiento en

coherencia con los

requerimientos y necesidades

del equipo de profesionales del

establecimiento.

Intercambio de experiencias

innovadoras entre docentes y

profesionales de educación.

Fomento continuo y

permanente en la participación

de instancias de

perfeccionamiento y

capacitación en diferentes

temáticas y áreas.

Adquisición de material

didáctico y tecnológico, en

relación a las necesidades de

cada nivel en función de los

requerimientos de nuestro

Proyecto Curricular.

Organización de recurso

humano, para la mejora de los

aprendizajes de los

estudiantes.

Asignación de recursos, para

el apoyo en diferentes áreas

del aprendizaje.

4 Evaluación y Seguimiento

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Enero

El Proyecto Educativo Institucional es actualizado

una vez al año, realizando cambios

correspondientes si fuese necesario.

1 vez al año Equipo directivo

Febrero

El proyecto es conocido por todo el cuerpo

docente

1 vez al año Equipo directivo

Marzo

El proyecto, reglamentos y protocolos de

actuación, son conocidos por todo la comunidad

educativa

1 vez al año Equipo directivo y

cuerpo docente

Julio

Jornada de análisis y reflexión sobre la marcha y

viabilidad del proyecto en ejecución.


cuerpo docente

Diciembre

Se realiza evaluación de proyecto con todos los

estamentos del establecimiento.


cuerpo docente

Documents

ESCUELA PARTICULAR N°487 “LOS TRIGALES” · o sistema de registro y análisis de los logros a nivel de todos los estamentos involucrados en el proceso educativo. Estudiantes de