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Información pedagógica
ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Y PRIMARIA DEL PEZ LUNA
ÍNDICE
EL DÍA A DÍA EN LA ESCUELA
El espacio físico
Ritmos y rutinas
Descripción de los espacios de la jornada
o Plaza de encuentro
o Círculo de inicio
o Desarrollo de la jornada de juego y aprendizaje
Dinámica acompañamiento
Áreas de aprendizajes
Movimiento libre
Cómo se da el aprendizaje
o Asambleas
o Escuela de la Naturaleza
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA
PERFIL DEL MAESTRO/A
EL DÍA A DÍA EN LA ESCUELA
AMBIENTES PREPARADOS PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE
-EL ESPACIO FÍSICO QUE NOS ACOGE-
La Escuela está formada por dos edificios, uno de 340m2 y otro de 520m2 en una
parcela ajardinada de 5600m2. (Avenida Casa Quemada, 5, Madrid). El primero
está destinado para acoger el área de infantil y el segundo para primaria, si bien
existen en ambos salas de uso común para todos.
ZONAS COMUNES
BIBLIOTECA
CARPINTERÍA/ TALLER DE BRICOLAJE
TALLERES DE EDUCACIÓN CREADORA: Pintura, Arcilla, Movimiento
GIMNASIO (Sala diáfana polivalente): Salón de actos, Ágora, Educación
creadora (movimiento), Educación física, etc. (Construcción a medio plazo)
JARDÍN EXTERIOR: Jardín, Montaña de arena, Módulos de psicomotricidad,
Juegos sensoriales, Huerto, Gallinero...
ÁREAS DE INFANTIL
SALÓN: Psicomotricidad, Juego simbólico, Música, Danza, Expresión
corporal.
SALA DE MATERIALES: Lengua, Matemáticas, Ciencias y Cultura; Plástica.
SALA DE JUEGO SIMBÓLICO: Cocina, Restaurante, Mercado; Disfraces y
Telas, Tocador, Bebés y Muñecos/as, Cabaña de tela; Teatrillo y Títeres,
animales, muñecos pequeños, automóviles,...), etc.
SALA SENSORIAL: Elementos naturales, trasvases, juegos de construcción…
LABORATORIO/COCINA.
ÁREA DE PRIMARIA
SALÓN: Juego simbólico, Música, Danza, Expresión corporal y Teatro, Juegos
de mesa.
ARQUITECTURA: Materiales de construcción e introducción a la robótica.
MATEMÁTICAS
LENGUAJE: Lecto-escritura, Oralidad, Idiomas, Literatura.
HUMANIDADES: Historia, Filosofía, Geografía y Ciencias sociales (Psicología,
Sociología y Economía).
CIENCIAS NATURALES: Física, Química, Biología, Geología, Astronomía.
LABORATORIO/COCINA.
TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.
NUEVAS TECNOLOGÍAS.
RITMOS Y RUTINAS
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA
ORGANIZACIÓN SEMANAL
DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS DE LA JORNADA
PLAZA DE ENCUENTRO
Los jardines y salones polivalentes de nuestra escuela harán de punto de
encuentro y social (familias, niños/as, maestros/as,...) en el inicio y final de la
jornada escolar. Este es un espacio para compartir, conversar, jugar con
nuestros/as hijos/as, tejer relaciones y redes entre familias de un modo distendido
y cotidiano... siempre cuidando la presencia y atención de las criaturas.
Ofrecemos una prolongación de esta “Plaza de encuentro” de 16 a 17 horas, en
cuyo momento serán las familias las que se encarguen de acompañar y
responsabilizarse de los niños/as, pudiendo organizarse entre ellas.
CÍRCULO DE INICIO DE JORNADA
Comenzamos la jornada con una reunión de etapa (Infantil y Primaria cada uno
en sus instalaciones) en la cual organizamos aquello que deseamos hacer a lo
largo de la mañana: salas a explorar, proyectos a iniciar o continuar, talleres a los
que nos corresponde asistir ese día, etc. Comunicamos, compartimos y nos
organizamos para el uso de salas y la logística de acompañamiento de
maestros/as. En nuestro proyecto cada actividad y experiencia de aprendizaje
que el niño/a escoge y desarrolla viene de una observación, seguimiento y
comunicación profundos con sus maestros/as de referencia. No es que cada día
se improvise lo que se va a hacer, muchas veces el uso de salas y logística de
acompañamiento ya se ha organizado con antelación en las reuniones de
equipo educativo (teniendo en cuenta las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se están dando o que se han acordado con los niños y niñas) y
colgado en el tablón de anuncios de la entrada que creamos entre todos/as.
En Infantil, esta dinámica de “círculo de inicio” es algo diferente. Debido a las
necesidades y etapa evolutiva de las criaturas, este círculo de inicio sirve para el
encuentro, para compartir, comentar espontáneamente, comunicar las posibles
dinámicas o actividades que se vayan a desarrollar de un modo más global y
menos concreto y elaborado que en Primaria. Canciones y juegos de dedos,
corrillos... serán elementos que estarán presentes en este instante de inicio de la
jornada.
Una vez terminado el “círculo de inicio” ¡comienza la jornada de juego y
aprendizaje!
DESARROLLO DE LA JORNADA DE JUEGO Y APRENDIZAJE
-Dinámica de acompañamiento-
La etapa de Infantil comprende desde los 3 hasta los 6 años. De un modo natural
y orgánico los niños y niñas se suelen dividir en grupos relacionados con su
momento evolutivo, necesidades, tipo de juego y manera de procesar los
aprendizajes. De este modo, cada maestro/a hará de tutor/a de un grupo de
niños/as, encargándose de su seguimiento y diseño de las dinámicas y propuestas
de aprendizaje a partir de los intereses observados. Organizaremos el día a día
dando un protagonismo especial al movimiento y juego libre y espontáneo en el
que los niños/as de toda la etapa de infantil compartirán espacios y juegos, a la
vez que organizaremos talleres y experiencias de aprendizaje pensadas y
dedicadas para cada grupo en concreto (Ver anexo: “La etapa de infantil”).
La etapa de Primaria está subdividida y coordinada en pequeños grupos
llamados “ciclos” (6-8 años, 8-10 años, 10-12 años). Cada cual tiene a su
disposición un tandem de dos maestros/as de referencia, los cuales llevan un
seguimiento personalizado del proceso del grupo y de cada niño/a, teniendo en
cuenta las áreas que están desarrollando y guiando las propuestas de trabajo
para el bienestar de su desarrollo y a su vez alcanzar los objetivos de etapa
relacionados con el currículo español.
Cada área de aprendizaje se aplica e integra en los proyectos y actividades de
juego y aprendizaje que se suceden a lo largo del curso, basados en los intereses
y motivaciones de los niños/as. Es tarea fundamental del maestro/a ofrecer y
crear propuestas, materiales, instalaciones que hagan un juego equilibrado entre
las motivaciones de los niños/as, las carencias y/o necesidades que se observen y
los objetivos de aprendizaje que sirven de base para el currículo español.
-Áreas de Aprendizaje-
-Movimiento libre-
Durante el espacio de juego y aprendizaje, los niños y niñas se mueven libremente
por los espacios (correspondientes a su etapa: Infantil o Primaria) dentro de los
siguientes límites:
La disponibilidad de las salas (puede estar desarrollándose un taller en
alguna sala común).
La capacidad de acompañamiento por parte de los/as maestros/as, los
cuales se organizarán teniendo como prioridad la facilitación de tal libertad
de movimiento y elección de tareas.
Las áreas de aprendizaje que se observe y acuerde que los niños/as
requieren explorar y desarrollar para enriquecer su proceso.
¿Cómo se da el aprendizaje?
En la etapa de Infantil, el aprendizaje se da principalmente a través del juego y
movimiento libres y espontáneos interactuando con los/as compañeros, los/as
maestros/as y con los materiales e instalaciones de las diferentes salas, además
de a través de talleres y propuestas que los/as maestros/as diseñan y asisten
basados en los intereses y necesidades observadas en las criaturas (Ver más en el
anexo “La etapa de Infantil”).
En Primaria, el aprendizaje se da principalmente mediante cuatro opciones de
juego: 1. Exploración de las salas y ambientes preparados; 2. Trabajo por
proyectos; 3. Resolución de problemas y estudio de casos; 4. Talleres (fijos y
variables, en la escuela o en el contexto cultural-social).
1-Explorar una sala-
Explorar los espacios/salas e interactuar con los materiales e instalaciones que
estos proponen. Por ejemplo, podemos pasar la mañana en la sala de
matemáticas y/o la de lengua y desarrollar el aprendizaje jugando con los
materiales que contienen, siempre acompañados y asistidos por un/a maestro/a.
En las diferentes salas, salones y ambientes preparados podemos:
Sencillamente estar y manejar las diferentes propuestas y materiales.
Habitarlas para consultar o aprender conocimientos o destrezas que
necesitemos de cara a algún proyecto (multidisciplinar) en el que estemos
trabajando (individual o de grupo).
2-Desarrollo de un proyecto individual o grupal-
Cada proyecto habrá de integrar las diferentes áreas de aprendizaje
(Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Humanidades,...). No buscamos que
todas las áreas estén en la misma medida sino que se trabaje de un modo
multidisciplinar comprendiendo que habrá proyectos que tengan un mayor
contenido en ciencias o de idiomas y un menor contenido en humanidades o
lengua, por ejemplo, así como habrá niños/as que profundicen y se apasionen
por determinadas áreas explorando a un nivel más superficial otras. Pretender que
todas las criaturas exploren y profundicen en todas las áreas por igual
consideramos que es una forma de ahogar y perdernos maravillosos potenciales.
Sí tenemos en cuenta las bases requeridas por el currículo oficial español para
cada etapa, desarrollándolas de un modo flexible y adaptado al niño/a en sus
tiempos y poniendo por encima de todo el bienestar de la criatura. Esta
“consigna” de “proyectos multidisciplinares” es conocida por los niños/as y serán
apoyados y asistidos por los/as maestros/as para llevarla a cabo.
¿Qué ocurre si un niño o niña se centra en un área sin incluir y desarrollar otras?
Por ejemplo ¿qué ocurriría si un niño o niña está durante meses centrado en el
juego simbólico y la lecto-escritura sin mostrar interés hacia otras áreas? En este
caso es importante señalar que los/as maestros/as estarán muy atentos al
desarrollo de la criatura evitando interrumpir su exploración y despliegue,
realizando un paciente seguimiento. En el caso de observar la necesidad de
interferir, se hará de un modo respetuoso que permita al niño/a continuar siendo
el autor/a de su propio aprendizaje, creando dinámicas o materiales que cubran
las áreas de carencia o necesidad en sintonía con las motivaciones del niño/a o
bien, mediante las tutorías personales en las cuales le guiaremos a través de
preguntas evitando que el niño/a sienta la necesidad de justificar sus elecciones:
¿Cómo te está yendo en esta actividad? ¿Cómo te hace sentir? ¿Qué áreas
crees que estás desarrollando? ¿Qué áreas no estás incluyendo? ¿Cómo crees
que podrías integrar dichas áreas? Este tipo de preguntas, realizadas con el
máximo cariño y escucha, facilitan una mayor consciencia por parte del niño/a
de su propio proceso de aprendizaje y son una herramienta que permite la
autoevaluación.
3 -Estudio de casos y solución de problemas-
Estas dos modalidades de aprendizaje se basan en tomar una circunstancia
cercana y real para el/la niño/a a partir de la cual se desarrollará un trabajo de
estudio de la situación y búsqueda de posibles soluciones. Puede comprender
desde la necesidad de crear una instalación nueva en la escuela hasta la
necesidad de resolver un conflicto entre grupos. La investigación y recogida de
datos (biblioteca de la escuela, redes, entrevistas, etc), el análisis, la reflexión, la
creatividad y el pensamiento crítico son algunas de las competencias que se
desarrollan mediante estas metodologías.
4 -Talleres-
Talleres Variables
Se desarrollarán talleres ideados a partir de los intereses y motivaciones de los/as
niños/as y propuestos e impartidos por maestros/as, colaboradores y/o
personalidades de interés (profesionales de las distintas áreas que visitan la
escuela o que nos acogen en su lugar de trabajo). Muchos de los talleres pueden
ser a su vez propuestos e impartidos por los/as propios/as alumnos/as. Una de las
características que le otorga mayor riqueza a nuestra metodología es el fomento
del aprendizaje cooperativo entre iguales, el cual desarrolla la flexibilidad, la
capacidad de adaptación a la diversidad, a la vez que ancla aprendizajes al
mostrárselos o acompañar a otras personas en su proceso.
Talleres Fijos
La escuela ofrece una serie de talleres fijos que facilitan el desarrollo de los
objetivos y principios de nuestro proyecto. Los talleres tienen una duración de una
hora y se realizan una vez a la semana. En el caso de los talleres de “Educación
creadora”, el niño/a asistirá a uno de los tres pudiendo cambiar a lo largo del
curso si así lo considerasen oportuno tanto la criatura como su tutor/a. Estos son:
Educación creadora (Pintura, arcilla o movimiento)
Educación artística: Plástica
Educación artística: Música y movimiento
Educación física
ASAMBLEAS
Dentro de nuestro organigrama hay dos espacios semanales reservados para la
actividad de “asamblea”, uno para la asamblea de pequeño grupo (cada grupo
con sus maestros/as tutores/as) y otro para la asamblea de gran grupo (la etapa
al completo). Esta última se realiza en el campo, en nuestra salida semanal a la
naturaleza.
“La asamblea de clase es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la
realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del
trabajo y de la vida del grupo clase.
La Asamblea nos ayuda a crecer juntos, a decidir conjuntamente, a
aceptar las reglas de convivencia acordadas, a respetar a los demás y a
exigir respeto para nosotros mismos, a que se nos escuche y se nos tenga en
cuenta”.
(Sebastián Gertrudix- MCEP Lérida)
Es en este espacio donde se desarrollan especialmente aquellos contenidos,
habilidades y metodologías propias de la Educación democrática, Escucha
activa, Comunicación no violenta, enfoques gestálticos, Oralidad, conexión con
uno mismo y expresión de los propios deseos y necesidades, etc.
Como hemos comentado anteriormente, en la etapa de Infantil tienen un
carácter de encuentro, expresión y compartir espontáneos, juegos musicales, de
movimiento, de dedos o cuentos, introduciendo poco a poco al niño/a y a
medida que se crece y se desarrolla, en el carácter propiamente de asamblea
que se lleva a cabo en Primaria.
ESCUELA DE LA NATURALEZA
Desde el proyecto del Pez Luna siempre hemos considerado a la naturaleza parte
esencial para el desarrollo integral de la infancia. Un aula en la naturaleza permi-
te que nuestros niños descubran lo que ese mundo infinito nos brinda; disfrutar de
las cuatro estaciones en toda su plenitud, viento, arboles, flores de mil colores,
olores únicos, animales, etc, en definitiva, exploradores de la naturaleza (donde
la humanidad está en su esencia primigenia, donde el ciclo de la vida muestra
toda su verdad), que tendrán cariño por un árbol, respeto por un río, amor por
animales y plantas, pasión por una piedra y sabrán cómo está planifico el ciclo de
la vida.
A su vez, esta maravillosa aula nos permite desarrollar todo tipo de clases en la
naturaleza; matemáticas, lectura, ciencia, etc, gracias al puro interés de los niños.
Como educadores del Pez Luna nos hemos dado cuenta que mucho de los con-
flictos que en un principio convive con la infancia, en la naturaleza se disuelven
pues esta nos cubre con un manto donde nuestros cuerpos sueltan esa energía
negativa que nos es devuelta de forma renovada, dando a nuestra infancia una
salud integral .
“Mira Profundamente la naturaleza y entonces comprenderás todo mejor” (Albert
Einstein)
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA (Nuestros valores y señas de identidad)
PAZ
(Cooperación contra Competición)
La vida de todo organismo depende de la cooperación y la organización de sus
células para desarrollarse de un modo sano. Entendemos la escuela como un
organismo vivo, un hogar, un espacio compartido de encuentro y convivencia,
en el que la comunidad educativa al completo coopera y se implica en su
creación y cuidado. Reflejamos este principio principalmente a través de un
aprendizaje cooperativo, de agrupaciones heterogéneas, proporcionando
herramientas de comunicación y organización humana inteligentes y aplicando
métodos de evaluación basados en el seguimiento de los diferentes procesos
individuales y grupales y no en resultados uniformes para todos/as.
AUTOCONOCIMIENTO (Conocerse, descubrirse, estar conectado, acompañarse, amarse a uno mismo)
Una educación basada en el desarrollo del potencial interno, cuál semilla que
crece y despliega su ser, requiere de una profunda conexión con uno mismo y de
un autoconocimiento y consciencia de las necesidades, motivaciones y
preferencias del ser. Esta conexión será las raíces sanas y fuertes a partir de las
cuáles conectar e interactuar con el exterior y desarrollar nuestro “juego de vida”.
Herramientas de Inteligencia emocional, comunicación y organización humanas
y unas metodologías basadas en la Educación Personalizada, Viva y Activa,
permiten que este autoconocimiento sea posible.
COMUNICACIÓN INTELIGENTE
Creemos que una de las áreas más necesarias y urgentes de evolución en nuestra
civilización humana reside en el modo de comunicarnos, en arrojar claridad a ese
espacio que comprende desde lo que me pasa por dentro (auto escucha), la
capacidad de comunicarlo (oralidad) desde el respeto y el dominio de nuestras
emociones más primarias (Comunicación) y la escucha del otro en búsqueda de
vías constructivas que puedan satisfacer las necesidades de todos/as y crecer en
comunidad. La Escucha activa, Comunicación no violenta, Gestalt y
metodologías propias de la Educación democrática, son algunas de nuestras
herramientas para facilitar este principio.
INCLUSIÓN
Valoramos la divergencia y la diversidad con el propósito de trascender el miedo
a la diferencia y la tendencia a la uniformidad. Creemos que dicha diversidad
enriquece a todos/as ampliando nuestra visión de la realidad y el mundo que
compartimos, ayudándonos a desarrollar capacidades y habilidades de
adaptación y cooperación que son esenciales para el desarrollo de la armonía y
la inteligencia. Para ello, nos servimos tanto de las herramientas de aprendizaje
cooperativo, autoconocimiento y comunicación inteligente, como de un “Plan
de Educación Personalizada, Viva y Activa” centrada en cada alumno/a y un
compromiso con la Educación Integral del niño/a que permite a cada ser SER, en
sus diversas dimensiones y facetas. A su vez, contamos con un “Plan de Inclusión”
que comprende la integración de niños y niñas con necesidades educativas
especiales (estudiando las características de cada caso) y la accesibilidad a la
escuela de familias, niños y niñas en riesgo de exclusión social.
LIBERTAD, RESPETO Y CONFIANZA
Desarrollando el sentido de “elección” y de “responsabilidad y coherencia” con
mis elecciones, nuestra educación tiene como principio la libertad, respeto y
confianza para ser, para tener una realidad y visión personal y para elegir y
desarrollar la propia deriva personal. Para ello, el niño/a necesitará unos límites
claros y coherentes a partir de los cuáles ir aprendiendo a gestionar la frustración,
percibir al otro/a y sus deseos y desarrollar la creatividad para alcanzar aquello
que le motiva. Ambientes preparados y relajados, Juego y movimiento libres,
Aprendizaje auto dirigido basado en la experiencia y en la motivación interna,
Asistencia a la deriva personal y un sistema de Evaluación constructivista basada
en el seguimiento del proceso de aprendizaje, constituyen los pilares de nuestro
“Plan de Educación Personalizada, Viva y Activa” que permite hacer realidad
este principio.
COMPROMISO CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO/A
El eje de nuestra labor reside en el compromiso con el desarrollo sano del niño/a
en sus diversas dimensiones (física, emocional, intelectual, social y cultural,
creadora, espiritual) así como en el desarrollo de la identidad y conciencia
personal, comunitaria, ecológica y planetaria. Para ello, nuestras instalaciones y
salones contienen los espacios y materiales necesarios para explorar y profundizar
en cada una de estas áreas (muchas de ellas correspondientes a las
competencias propias del currículo oficial español) siempre desde una
metodología de aprendizaje auto dirigido basado en la experiencia y el análisis y
resolución de problemas reales y cercanos al niño/a. Paralelamente, técnicas y
herramientas propias de la Neuroeducación y la Programación Subconsciente
son empleadas en pro del desarrollo de la autonomía y la conciencia del poder
personal como potenciales creadores de nuestra realidad.
COMPROMISO COMUNITARIO
Además de comprender la escuela como un hogar en el que la comunidad
educativa al completo se implica en su creación y cuidado, como hemos
señalado antes concebimos dicha comunidad como un sistema, un organismo
vivo constituido por niños/as, docentes, familias, colaboradores y el entorno en el
que el espacio se ubica. Espacios y dinámicas de ocio compartido, encuentro y
comunicación nutren y hacen posible este compromiso basado en la coherencia
y el sentido de la responsabilidad hacia la elección que hemos tomado al formar
parte del proyecto.
VIDA
Concebimos la vida como un proceso de creación, transformación y aprendizaje
constantes desplegado a través de un continuo juego de búsqueda en el que el
placer, las preferencias y nuestros impulsos creadores internos son el motor de
cada paso, en el que los límites y las dificultades con las que nos topamos en
dicho camino constituyen los mejores retos y fuentes de creatividad y en el que
el error es la más rica oportunidad de evolución (“Pedagogía de la Búsqueda”).
Nuestros ambientes posibilitan el despliegue de procesos sosteniendo un equilibrio
entre el caos y el orden que todo proceso de vida y creación requiere. Las aulas
de Educación Creadora nos permiten conectar con nuestra capacidad de juego,
de vivir el presente y expresar nuestra esencia de seres creadores lejos de todo
juicio o mirada externa a través de la pintura, la arcilla y el movimiento.
PERFIL DEL MAESTRO/A
Sabemos que las personas que acompañan son el corazón de todo proyecto.
También somos conscientes de que, en la vida de una escuela, las personas
cambian, crecen, algunas se van y otras nuevas llegan... Y dentro de esta danza
de vida, el ancla o estructura que nos sostiene en relación al profesorado es el
perfil común que hay detrás de cada ser humano que forma parte de nuestro
equipo educativo y su profundo compromiso con el desarrollo de nuestros
principios y proyecto educativo.
PERFIL FORMATIVO DE NUESTRO EQUIPO EDUCATIVO
Maestros/as titulados/as en Infantil, Primaria y especialidades (Educación
Musical, Educación Física, Inglés, Educación Especial).
Parten de una sólida formación y experiencia profunda y constatada en
educación activa.
Están formados o se comprometen a formarse a corto plazo en educación
creadora, corrientes de psicología humanista (escucha activa,
comunicación no violenta), educación democrática, pedagogía
Montessori, TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).
PERFIL ACTITUDINAL
Alto nivel de iniciativa, implicación, compromiso y pasión por su labor.
Capacidades de gestión y coordinación de grupos y tareas.
Carácter proactivo (desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar mejoras, asumir la responsabilidad de hacer que las cosas
sucedan), resolutivo, asertivo, cooperador y facilitador.
Flexibilidad, apertura y actitud positiva hacia el cambio, la innovación y el
cuestionamiento de las propias certezas.
Autenticidad, honestidad, coherencia y transparencia.
Profundo amor hacia el ser humano y hacia la infancia.
Creemos que acompañar con amor y respeto a otros seres, implica acompañarse
del mismo modo a uno mismo, así pues, nuestro equipo educativo actual lo
forman personas que se saben y aman como seres en construcción, acogiendo
las equivocaciones como la más maravillosa oportunidad de seguir creciendo y
aprendiendo.
CONTACTO:
www: elpezluna.com/escuela/
mail to: [email protected]
Avda. Casa Quemada, 5, Madrid
Tfno.: 636 243 016 (Billie) 10-14h
Aunque el foco y el objetivo
prioritario está en los niños/as y
en proporcionales un lugar idóneo
para que crezcan sanos y felices, la
Escuela del Pez Luna cree profundamente
que el verdadero acompañamiento
empieza por uno mismo como padre,
madre o educador/a.
Así, todas las personas integrantes del
proyecto parten de un compromiso de
crecer y cambiar junto a los/as niños y
niñas, un compromiso de apertura al
cambio, de re-aprender y
transformarse en este
maravilloso viaje.
