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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE CIENCIAS NATURALES. DISEÑO DE UN
ENTORNO WEB EDUCATIVO.
AUTOR: HURTADO CAMPOS RAFAEL CELESTINO
TUTOR: MSc. RODRÍGUEZ JACHO CHRISTIAN PATRICIO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
MSc. Alfonzo Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Divino Niño Jesús quien me dio la fe, la fortaleza
para seguir adelante y no desmayar, la salud y la esperanza para terminar
mi trabajo y por guiarme hacia el camino de la superación. A mi madre,
Mariana Campos Perlaza, que gracias a los buenos hábitos y valores con
los que me formó he podido enfrentar el desconocido campo de la vida y
salir adelante en los momentos más difíciles y que a pesar de la distancia
me demuestra su amor y apoyo incondicional. A mis hijos por ser mi motivo
de inspiración y darme las fuerzas para querer mejorar cada día personal y
profesionalmente.
Hurtado Campos Rafael Celestino
vii
AGRADECIMIENTO
Me gustaría agradecerte a ti Divino Niño Jesús mi fiel amigo por bendecirme
y darme las fuerzas para poder cristalizar y hacer realidad mi sueño
anhelado. A la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y a las dignas autoridades que la presiden por
abrirme las puertas y darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional,
agradezco también a los distinguidos docentes que durante toda la carrera
han impartido sus amplios conocimientos para mi formación, en especial a
los docentes tutores por la paciencia, disponibilidad y apoyo brindado
durante este largo proceso.
Hurtado Campos Rafael Celestino
viii
ÍNDICE GENERAL Portada ............................................................................................ i
Directivos ........................................................................................ ii
Dedicatoria ..................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................. vii
Índice de cuadros ......................................................................... xii
Indice de tablas ............................................................................ xiii
Índice de gráfico ........................................................................... xiv
Índice de imágenes ....................................................................... xv
Índice de anexos .......................................................................... xvi
Resumen ..................................................................................... xvii
Abstract ....................................................................................... xviii
Introducción.....................................................................................1
Capítulo l .........................................................................................3
El problema .....................................................................................3
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................3
Causas: .....................................................................................................4
Formulación del Problema .........................................................................4
Sistematización .........................................................................................5
Objetivos de la Investigación .....................................................................5
Objetivo General ........................................................................................5
Objetivos Específicos ................................................................................5
Premisas de la Investigación .....................................................................6
Justificación e Importancia .........................................................................6
Delimitación del Problema .........................................................................7
Operacionalización de las Variables ..........................................................8
ix
Capítulo II ........................................................................................9
Marco teórico ..................................................................................9
Antecedentes de la Investigación ..............................................................9
Marco teórico - Conceptual ......................................................................10
Estrategias metodológicas .......................................................................10
Las estrategias metodológicas como recurso pedagógico .......................11
Entorno escolar de las estrategias metodológicas ...................................13
Ámbito de las estrategias metodológicas .................................................14
Tipología de las Estrategias Metodológicas. ............................................15
Campo de acción de las Estrategias Metodológicas ................................16
Aprendizaje significativo ..........................................................................17
Aplicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo ...........................18
Calidad del aprendizaje significativo ........................................................19
Aprendizaje significativo en el entorno educativo. ....................................20
Aprendizaje significativo en el contexto local. ..........................................21
Aprendizaje significativo como parte de la formación integral ..................22
Marco Contextual.....................................................................................23
Marco Legal .............................................................................................24
Capítulo III .....................................................................................26
Metodología ..................................................................................26
Diseño de la investigación .......................................................................26
Modalidad de la Investigación ..................................................................26
Tipos de Investigación .............................................................................27
Población y Muestra ................................................................................28
Población .................................................................................................28
Métodos de investigación ........................................................................30
x
Métodos teóricos .....................................................................................30
Técnicas de Investigación ........................................................................32
Entrevista ................................................................................................33
Encuesta .................................................................................................33
Instrumentos de Investigación .................................................................33
Conclusiones y Recomendaciones de las técnicas de la investigación ....46
Conclusiones ............................................................................46
Recomendaciones ....................................................................47
Capítulo IV ....................................................................................48
La propuesta .................................................................................48
Título .......................................................................................................48
Diseño de un entorno web educativo - guía didáctica interactiva ............48
Justificación .............................................................................................48
Objetivos de la propuesta ........................................................................49
Objetivo General de la propuesta ............................................................49
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................49
Aspecto Teórico de la propuesta .............................................................49
Aspecto Pedagógico ................................................................................49
Guía didáctica interactiva.........................................................................49
Estructura básica de una guía didáctica ..................................................50
Importancia de una guía didáctica ...........................................................51
Aspecto Legal ...........................................................................51
Factibilidad de su aplicación ....................................................................52
a. Factibilidad Técnica .......................................................................52
b. Factibilidad Financiera ...................................................................52
c. Factibilidad Humana ......................................................................53
xi
Descripción de la Propuesta ....................................................................53
Tema: Recorrido y visitas ..........................................................64
Tema: Diccionario científico ......................................................66
Tema: Experimentos .................................................................68
Tema: Cápsulas Científicas ......................................................70
Tema: Estrategias Metodológicas .............................................72
Tema: Mentefactos Conceptuales .............................................74
Tema: Elaboración de maquetas ...............................................76
Conclusiones .................................................................................78
Recomendaciones.........................................................................79
Bibliografía ....................................................................................80
Anexos ..........................................................................................84
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ..........................................8
Cuadro 2 Población de la Unidad Educativa ...........................................29
Cuadro 3 Muestra de la Unidad Educativa ..............................................30
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Metodologías aplicadas ..............................................................34
Tabla 2 Emplear estrategias metodológicas ............................................35
Tabla 3 Aprendizaje de la Asignatura ......................................................36
Tabla 4 Mejoramiento del nivel académico .............................................37
Tabla 5 Nuevos recursos pedagógico.....................................................38
Tabla 6 Capacitación para impartir en clases ..........................................39
Tabla 7 Diseño de un Entorno Web Educativo – Guía didáctica interactiva
.........................................................................................................40
Tabla 8 Entrevista a los docentes ............................................................41
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 Metodologías aplicadas ...........................................................34
Gráfico 2 Emplear estrategias metodológicas ........................................35
Gráfico 3 Aprendizaje de la Asignatura ...................................................36
Gráfico 4 Mejoramiento del nivel académico ...........................................37
Gráfico 5 Nuevos recursos pedagógico ..................................................38
Gráfico 6 Capacitación para impartir en clases. ......................................39
Gráfico 7 Diseño de un Entorno Web Educativo .....................................40
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Entorno Educativo ..............................................................55
Imagen N° 2 Ventana inicial del Software educativo ……………………….56
Imagen N° 3 Menú principal de las opciones...........................................56
Imagen N° 4 Impacto Social ....................................................................57
Imagen N° 5 Actividades .........................................................................58
Imagen N° 6 Menú de actividades ...........................................................58
Imagen N° 7 Característica de la página de actividades…………………..59
Imagen N° 8 Actividad #1 ........................................................................60
Imagen N° 9 Actividad #2 ........................................................................60
Imagen N° 10 Actividad #3 .....................................................................60
Imagen N° 11 Actividad #4 .....................................................................61
Imagen N° 12 Actividad #5 ....................................................................61
Imagen N° 13 Actividad #6 ......................................................................61
Imagen N° 14 Actividad #7 ................................................................. ….62
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
…………………………………………………………………… ……………85
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ................................................... ..86
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial…………………………..87
Anexo 4 Informe de tutoría .................................................................. ..88
Anexo 5 Rúbrica de evaluación………………………………………………89
Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud .................................... ..90
Anexo 7 Informe de revisión final ......................................................... . 92
Anexo 8 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .. ..93
Anexo 9 Oficio dirigido al director de la Unidad Educativa “Miguel de
Letamendi”………………………….…………………………………………..94
Anexo 10 Oficio de autorización del director de la Unidad Educativa “Miguel
de Letamendi”…………………………………………………………………..95
Anexo 11 Certificación de Prácticas docentes….………………………..…96
Anexo 12 Certificación de vinculación…………………………………….…97
Anexo 13 Oficio del director de la Unidad Educativa “Miguel de
Letamendi”…………………………………………………………………...…98
Anexo 14 Fotografías………………………………...…………………….....99
Anexo 15 Entrevista a directivo……………………………………………..103
Anexo 16 Entrevista a docentes…………………………………………….105
Anexo 17 Encuesta a estudiantes…………………………………………..106
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACION
CARRERA DE INFORMÁTICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. PROPUESTA: DISEÑO DE UN ENTORNO WEB EDUCATIVO.
AUTOR: HURTADO CAMPOS RAFAEL CELESTINO
TUTOR: MSc. RODRÍGUEZ JACHO CHRISTIAN PATRICIO Guayaquil, 27 de Agosto del 2018
RESUMEN
Las estrategias metodológicas cumplen un rol fundamental en la
educación actual en base a esto el siguiente proyecto educativo se lo
realiza con el propósito de que los estudiantes de noveno año de EGB de
la Unidad de Educación Básica “Miguel de Letamendi” desarrollen actitudes
positivas y proactivas frente al aprendizaje significativo, para realizar la
investigación de campo se utilizó métodos de investigación tales como la
encuesta y entrevista. Luego de la aplicación de los instrumentos y el
análisis de los mismos se determinó en base a la información obtenida que
la problemática existe y que está afectando a un porcentaje considerable
de educandos, en base a esto se realizó un Entorno Web Educativo que
contiene una guía didáctica como ayuda para mejorar el desempeño
escolar a través de la implementación de diferentes estrategias educativas.
Palabras Claves: Estrategias Metodológica – Aprendizaje Significativo –
Entorno Web Educativo
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF EDUCATION
INFORMATICS CAREER
METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE QUALITY OF SIGNIFICANT LEARNING IN STUDENTS IN THE COURSE OF NATURAL SCIENCES. PROPOSAL: DESIGN OF AN EDUCATIONAL WEB ENVIRONMENT.
AUTHOR: HURTADO CAMPOS RAFAEL CELESTINO ADVISOR: MSc. RODRIGUEZ JACHO CHRISTIAN PATRICIO
Guayaquil, August 27, 2018
ABSTRACT
The methodological strategies play a fundamental role in the current
education based on this the following educational project is carried out with
the purpose that the students of the ninth year of EGB of the Basic
Education Unit "Miguel de Letamendi" develop positive and proactive
attitudes In the face of significant learning, in order to carry out field
research, research methods such as the survey and interview were used.
After the application of the instruments and the analysis thereof, it was
determined based on the information obtained that the problem exists and
that is affecting a considerable percentage of students, based on this an
Educational Web Environment was made that contains a didactic guide as
help to improve school performance through the implementation of different
educational strategies.
Key words: Thinking Skills-Educational Recovery – Educational Web
Environment
.
1
INTRODUCCIÓN
La problemática en estudio se suscitó en la Escuela de Educación
Básica “Miguel de Letamendi” específicamente con los estudiantes de
noveno año, en la cual se desea investigar si la mala aplicación de
estrategias metodológica influye en la baja calidad del aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales. La utilización de estrategias
metodológicas ayuda a la organización, de la enseñanza aprendizaje del
estudiante, estas pericias colaboran con el docente para que este pueda
conducir adecuadamente potencialidades comunicativas de un aprendizaje
significativo en toda la amplitud del conocimiento de las Ciencias Naturales.
El entorno de trabajo de la enseñanza aprendizaje significativo debe
valorarse por medio de la utilización de la variedad de estrategias
metodológicas, las mismas que deben ser escenarios de ilustraciones que
apoyen a la selección de múltiples contenidos y que contengan accesos a
informaciones que favorecerán al equilibrio de una formación de calidad
dentro de las Ciencias Naturales.
Capítulo I: se compone de contexto de la investigación, que se
compone de un cuadro donde está expuesto las causas y consecuencias,
seguido de aspectos como la relevancia, claridad, etc. Problema de
investigación, y hecho conflicto, las causas por la que se ha suscitado el
presente problema, formulación del problema, los objetivos de la
investigación, general y específicos; interrogantes y justificación.
Capítulo II: se surte de los antecedentes del estudio que son tesis
con temas referentes a presente estudio de otras universidades que avalan
la importancia de la vigente investigación, además de las bases teóricas
que están inmersas todas las fundamentaciones incluyendo la legal, que
corresponde al desarrollo de la matriz de Operacionalización de las
variables.
2
Capítulo III: En este capítulo abarca su metodología, proceso,
análisis y discusión de resultados, que se provee del diseño metodológico,
tipos de investigación, población y muestra, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos
y finalmente las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta que de igual manera está compuesta por,
su título, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación, financiera, técnica, humana, descripción propia de la propuesta,
conclusiones, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El presente trabajo de investigación se realiza en la comuna Febres
Cordero perteneciente a la parroquia Colonche del cantón Santa Elena,
donde se encuentra ubicada la Escuela de Educación Básica “Miguel de
Letamendi“. El plantel tiene su historia la misma que inicia por el año 1948
donde existieron dos escuelas en la comunidad, su infraestructura era de
caña guadua con techo de cade, existía un docente en cada escuela
haciendo las veces de director y profesor, en la escuela de varones el
profesor se llamaba Alberto Elizalde y de la escuela de mujeres Lila Valerio,
donde se trabajaba doble jornada.
Posteriormente este centro educativo fue creciendo y en el año 1950
a 1951 adquiere el nombre de Miguel de Letamendi, en la actualidad oferta
educación inicial hasta décimo año de Educación Básica. Con lo anterior
expuesto cabe indicar que los cambios que se han realizado en la
infraestructura y en la administración han sido para elevar la calidad
educacional de su gente. Pero la institución carece de actualización
informática para elevar la cognición en las materias básicas especialmente
en Ciencias Naturales.
Las estrategias metodológicas son el pilar fundamental de todas las
áreas del conocimiento y por esto se requiere que los estudiantes sepan
manejar sus propias habilidades metodológicas para que puedan acceder
a niveles altos de comprensión lectora y con esto el entendimiento de lo
que se quiere comprender y aprender para con ello asegurar un
desempeño eficaz en la Educación Básica, y de manera específica en
Ciencias Naturales.
4
Mucho de los problemas, no sólo son de equidad, pertinencia, la
calidad de la oferta educativa, contenidos, procesos y resultados de
aprendizaje tanto de los alumnos como de los propios maestros. La difícil
situación económica, social y política que ha atravesado el país en los
últimos años, y en especial en este, ha contribuido a deprimir aún más el
cuadro educativo, ya que no se hace uso de los recursos necesarios para
invertir en lo que a ámbito educacional se requiere, provocando incluso la
reversión de algunos logros históricos.
Causas:
Los estudiantes de 9no año de EBG de la Unidad Básica “Miguel de
Letamendi”, Zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, cantón Santa
Elena, Parroquia Colonche, Comuna Febres Cordero, periodo lectivo 2018-
2019 Tienen bajo rendimiento académico en la asignatura de Ciencias
Naturales debido a las siguientes causas:
Insuficientes recurso didácticos interactivos, audiovisuales o de
manipulación correcta como apoyo.
Poco manejo de las Tics por parte del personal docente.
Poco manejo de las estrategias metodológicas activas.
Escasa aplicación de actividades lúdicas por tal motivo las clases
son tradicionalistas
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales con los
estudiantes de 9no año de EBG de la Unidad Básica “Miguel de Letamendi”,
zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, cantón Santa Elena,
Parroquia Colonche, Comuna Febres Cordero, periodo lectivo 2018- 2019?
5
Sistematización
1. ¿Conoce usted que son las estrategias metodológicas?
2. ¿Cuán importante son las estrategias metodológicas para la
enseñanza de las Ciencia Naturales?
3. ¿Cuáles son los beneficios de una buena aplicación de las
estrategias metodológicas?
4. ¿Cómo afecta las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la etapa escolarizada?
5. ¿Conoce usted que es el aprendizaje significativo?
6. ¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo en la etapa
escolar en la actualidad?
7. ¿Se han realizados actividades para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo?
8. ¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje significativo?
9. ¿El entorno web educativo ayudara a mejorar positivamente la
educación?
10. ¿El software educativo ayudará a mejorar el aprendizaje significativo
de los estudiantes de noveno grado?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, para el Diseño de un Entorno Web
Educativo que contenga una guía didáctica interactiva.
Objetivos Específicos
1. Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes
y estudiantes, entrevistas a expertos.
6
2. Medir la calidad del aprendizaje significativo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un entorno web educativo, a partir de los datos obtenidos.
Premisas de la Investigación
1. Las estrategias metodológicas determinan el rendimiento escolar de
los estudiantes.
2. El aprendizaje significativo mejora la calidad de enseñanza a través
del aprovechamiento de los conocimientos y la afectiva retención de
la información en la memoria.
3. El diseño web educativo es un método de enseñanza con enfoque
demostrativo, mediante representaciones visuales y didácticas.
Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación se realizó con los estudiantes
de 9no año de EGB de la Unidad Educativa “Miguel de Letamendi”, este
proyecto educativo es relevante para la sociedad educativa puesto que se
puede determinar cuáles son las posibles causas que la originan y cómo
influyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes además tiene
como finalidad fortalecer las estrategias metodológicas, en el área de
ciencias naturales promoviendo el interés científico en los estudiantes y
garantizar un aprendizaje significativo.
Este proyecto posee implicaciones prácticas puesto que pretende
instruir e incentivar los conocimientos científicos a los educandos para que
conozcan, conserven y cuiden toda la variedad de seres que habitan el
planeta, desde los más profundos hasta los más grandes, como son
plantas, animales, el ser humano, ser mineral, etc.
7
Para conseguir una vida armoniosa el presente estudio contribuirá a
la ciencia y específicamente a la educación fortaleciendo la cognición y
desarrollar un aprendizaje significativo, a través de imágenes, videos
vivenciales, para mejorar su pensamiento crítico.
Es pertinente porque permite garantizar estos derechos de la
naturaleza que se deben respetar, cuidar y hacer conciencia sobre la
importancia que tiene el medio ambiente en nuestra vida actual, a través
del estudio científico se conoce los deberes y derechos que tiene el ser
humano con la naturaleza. Por tanto, si se enseña a los estudiantes a amar
a su planeta y respetar su biodiversidad serán beneficiarios de un mundo
mejor los niños, docentes, padres y sociedad en general.
Además es viable porque se relaciona con el Plan Nacional Toda
una Vida en el objetivo siete que indica que debe “Garantizar los derechos
de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental, territorial y global.
El presente objetivo propone el derecho ciudadano a vivir en un ambiente
sano, libre de contaminación y sustentable, y la garantía de los derechos
de la naturaleza, a través de una planificación integral que conserve los
hábitats, gestione de manera eficiente los recursos, repare de manera
integral e instaure sistemas de vida en una armonía real con la naturaleza.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Académico Pedagógico
Título: Estrategia Metodológica en la calidad del aprendizaje significativo
Propuesta: Diseño de un Entorno Web Educativo
Contexto: Escuela de Educación Básica “Miguel de Letamendi”
8
Operacionalización de las Variables
Cuadro 1: Operacionalización de las variables
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Hurtado Campos Rafael.
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Es un conjunto de procedimiento que permite que el alumnado desarrolle su mayor potencial y capacidad intelectual.
Conceptualización.
Definición de las estrategias metodológicas.
Las estrategias metodológicas como recurso pedagógico
Entorno escolar de las estrategias metodológicas
Ámbito
Ámbito de las estrategias metodológicas
Tipología de las estrategias metodológicas
Campo de acción las estrategias metodológicas
VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es la complementación de conocimientos, adherido a ilustraciones previas y vivencias adquiridas.
Conceptualización
Definición del aprendizaje significativo
Aplicaciones pedagógica del aprendizaje significativo
Enfoques del desempeño escolar
Calidad del aprendizaje significativo
Ámbito de aplicación
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
Aprendizaje significativo en el contexto local
Aprendizaje significativo como parte de la formación integral
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Al comenzar o iniciar la presente investigación se ha buscado en
textos, y links la fundamentación de la presente labor, la misma que ha
dado frutos avalando la importancia que se debe dar la estrategias
metodológica, pues así se encuentra:
En la Universidad César Vallejo con el tema Influencia de estrategias
didácticas y metodológicas de enseñanza de los profesores en el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de educación
secundaria la I.E MONTE ALTO SCHOOL, de Lima Perú. Siendo autor
Jorge Figueroa Vizcarra.
De igual manera en la Universidad Técnica del Norte se visualiza el
tema Influencia de las estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje de la geometría en el primer grado de secundaria del cantón
Huamani de San Juan de Lurigando siendo el autor Johnny Félix Farfán
Pimente. Como se señala en párrafos anteriores la importancia de las
estrategias en todos los niveles es sumamente imperecedera.
Así mismo en el repositorio digital de la Universidad Técnica de
Ambato se encuentra el tema Estrategias metodológicas y su influencia en
el aprendizaje significativo de los niños y niñas del cuarto grado de
educación básica de la Escuela Amazonas del Cantón Cevallos Provincia
de Tungurahua, siendo autores, Yamberla González César Oswaldo y Pico
Moya Christian Rene. Sin ser repetitivos se ha manifestado la importancia.
10
MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas son el conjunto de actividades que
debidamente estructuradas facilitan la adquisición de conocimientos
académicos y una mejor absorción de los mismos. Schuckermith (2014)
establece que:
Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje y con el aprender a aprender. La aproximación de los
estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje en la que los profesores
comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias. (p. 89)
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La individualidad característica de los educadores, adquiridos en
base a la experiencia al momento de impartir conocimientos, permite la
identificación de las individualidades de sus estudiantes lo que los
predispone a conformar estrategias cognitivas que apunten a una mejor
calidad de educación. Partiendo de la idea expuesta. EDUCREA (2018)
menciona que:
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de
cada uno de las instancias proclives al desarrollo autónomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
11
Entonces se puede indicar que la estrategias metodológicas son el
conjunto de acciones debidamente planificadas, de forma sistemática, que
apuntan tanto al beneficio colectivo e individual de cada estudiante, en
donde el objetivo primordial es fortalecer las habilidades características que
poseen, desarrollándolas de forma evolutiva durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Dentro de la investigación realizada también aparece la definición
realizada por Diaz (2015): “Las estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”
(p.36). Las estrategias metodológicas se refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente siendo estas muy
importantes para el proceso enseñanza aprendizaje.
Las estrategias metodológicas como recurso pedagógico
Es esencial que en el proceso educativo se emplee en todo momento
estrategias pedagógicas para que mediante estas acciones se facilite la
formación y el aprendizaje, promoviendo una mayor interacción del
estudiante y permitiendo construir sus conocimientos de una forma creativa
y dinámica, con ello facilitando la compresión de los conocimientos
impartidos. EDUCREA (2018) considera que:”Los cambios pedagógicos en
el campo educativo son mega diversos puesto que su metodología es
variada y depende mucho de los educadores como y cuando se los utiliza
al momento de transferir conocimientos”.
12
Los cambios pedagógicos en el campo educativo son mega diversos
puesto que su metodología es variada y depende mucho de los educadores
como y cuando se los utiliza al momento de transferir conocimientos.
Harasim (2015) establece que “La educación on-line supone nuevos
entornos, con nuevos atributos, y requiere nuevos enfoques para
entenderlos, diseñarlos e implementarlos” (p. 76).
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la
medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos
que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando
así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Por eso es de gran importancia que los docentes tengan presente
que son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, fortaleciendo las actividades de los estudiantes, al respecto
Gilbert y Cabero, (2014) establece que: “De una u otra manera, lo que se
está señalando es que la calidad de las experiencias de e-learning requiere
un sesgo de corte más pedagógico, residiendo en la adecuada combinación
de los elementos tecnológicos, pedagógicos y de organización” (p. 71)
Partir de los intereses de los estudiantes, identifican y respetar las
diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del medio que
favorecen la experimentación, la invención y la libre expresión. Los
estudiantes construyen conocimientos interactuando con el entorno
educativo, por lo que estas estrategias recopilan esa experiencia y las
utilizan en favor del estudiante, atrayéndolo mediante su propio lenguaje
neurolingüístico y asociativo.
13
Entorno escolar de las estrategias metodológicas
Parte de las estrategias metodológicas es la educación inclusiva en
donde la identificación de las capacidades cognitivas individuales de cada
estudiante debe ser tratada de forma individual, siguiendo el ritmo propio
de cada uno de ellos, diferenciando la velocidad de aprendizaje pero sin
desplomar en la segregación pasiva. Céspedes, Silva, Cohen, y Pesse
(2014) Argumenta que:
Sobre las estrategias y su influencia en la educación de los niños
con problemas afectivos y de aprendizaje en la población tiene una
capacidad intelectual en el rango normal –siendo varios sobre
dotados- y están excluidos de la educación especial, diseñada para
niños con capacidades cognitivas desarrolladas de forma suficiente
en relación a la edad. (p.56)
Por otra parte EDUCREA (2018) alude que: Son los estudiantes
quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al
desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las
situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente
pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y
conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Donde cada
alumno se basa en desarrollar su autonomía e independencia de
parte de él, poniendo la responsabilidad del aprendizaje en manos
de los estudiantes, enfocándose principalmente en sus intereses.
Así, entonces todas las actividades, la solución de problemas, la
realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación
de hechos nuevos, configuraran un aprendizaje significativo y rico,
plasmado de posibilidades valorizables.
14
Ámbito de las estrategias metodológicas
Dentro del sistema educativo el ambiente escolar debe ser propicio
a las necesidades de los estudiantes desde la perspectiva física y afectiva
donde se puede incentivar a los estudiantes a generar aprendizajes
significativos. El ambiente escolar es vital para el aprendizaje, se debe
tomar en cuenta que la buena infraestructura no es suficiente, es primordial
que se establezca una buena relación entre los estudiantes y docentes.
El estudio de la asignatura de ciencias naturales facilitará una comunicación
de criterio práctico, donde se formalizarán un aprendizaje único e intelectual
de conocimientos en beneficio de la sociedad a través de la
implementación de correctas estrategias. Latorre y Seco (2014) al respecto
nos indica que:
Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella,
son estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el
estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A
través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes – e
indirectamente Capacidades y Valores - utilizando los contenidos y
los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los
objetivos. (p.35)
Al respecto nos indica Ballestero (2016) Una estrategia metodológica
es el uso concreto que se hace de las metodologías, de los
procedimientos y de las estrategias y técnicas de trabajo, como
medio para la construcción activa de los aprendizaje. Su uso como
estrategia metodológica implica necesariamente el conocimiento
previo de los contenidos internos de carácter estructural y
organizativo de la correspondiente estrategia. (p. 90)
15
Tipología de las Estrategias Metodológicas.
La aplicación de herramientas académicas permite mejorar y
potenciar el proceso de enseñanza a través de la ejecución de programas,
planes de estudio, y metodología el cual contribuye al progreso del
estudiantado y de la institución, entre estas herramientas podemos citar los
currículos que son documentos que regulan las actividades pedagógica en
los centro educativos los mismos que son flexibles y poseen una variedad
de estrategias y recursos, que de ser necesario en el transcurso de la
ejecución se deberá modificar y adaptarse a las necesidades de cada
grupo de estudiantes. Por su parte Cervantes Ortiz (2014) indica:
Los cambios o adecuaciones que se realizan al currículo dentro de
los elementos que lo constituyen (planes, programas, marcos, etc.)
con la finalidad de satisfacer algunas de las características del
currículo: dinamismo y vigencia. También se puede referir a la
adecuación que el docente realiza en el aula a fin de satisfacer las
necesidades de los alumnos, de los contenidos, de la institución o
del mismo docente (p. 23)
En base a lo antes descrito se detallan una serie de estrategias que
son utilizadas en las actividades escolares las mismas que permiten
fortalecer el trabajo. Los docentes Acosta, Cheves y Diaz (2014)
manifiestan: los tipos de estrategias metodológicas:
Estrategias socializadoras: Pretende desarrollar la
personalidad, incrementa la autoconciencia, comprensión,
autonomía, auto evaluación.
Estrategias individualizadoras: Generan información a
través de la información personalizada o unitaria de los
actores educativos.
Estrategias creativas: El docente guía al estudiante
individual o colectivamente a la imaginación y la creatividad
desde una idea.
16
Estos tipos de estrategias son herramientas muy utilizadas puesto
que combinan tanto la pedagogía como la didáctica que influyen
directamente en el aprendizaje significativo como por ejemplo: resumen,
proyectos, cuadros sinópticos, donde estos son procesos que el docente
promueve para lograr un aprendizaje adecuado.
Campo de acción de las Estrategias Metodológicas
Cuando se desea aplicar o implementar las estrategias
metodológicas en todo plan de clase, se debe plantear y desarrollar las
estrategias que el docente va a utilizar para que su enseñanza sea captada
pos sus estudiantes y demuestren su aprendizaje en la aplicación de sus
destrezas.
Para Escudero y Begoña (2015) En su artículo publicado: las
estrategias metodológicas son fundamentales en todos los procesos
educativos a específicamente si están explicitas con otras
tradiciones pedagógicas en las que se aboga por la defensa de la
escuela y la educación pública; la crítica al neoliberalismo educativo;
el currículo y la enseñanza democrática, justa y equitativa. (p. 24)
Por ello el Ministerio de Educación de nuestro país en su Ley
Orgánica manifiesta que las estrategias que se utilizan en los niños y niñas
en la educación pública y privada; en donde todo tiene derecho a recibir la
misma educación. UNESCO (2015) al respecto indica que:
Se han logrado muchas cosas desde 2000, pero tenemos que
conseguir muchas más para poner la educación de calidad y el
aprendizaje a lo largo de toda la vida al alcance de todos. Y es que,
sencillamente, no hay inversión más efectiva o duradera en los
derechos y la dignidad humanos, en la inclusión social y en el
desarrollo sostenible. ( p. 4)
17
En la actualidad toda organización debe apoyar la inclusión y
afectividad, no podemos excluir a nadie del derecho básico de la educación,
ya que está consagrado en la constitución para todo ecuatoriano, y no solo
se debe dar educación, sino se debe dar una educación acertada e
inclusiva, donde se busque la metodología adecuada para llegar a cada uno
de los educandos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Definición
Los alumnos y educadores en el proceso pedagógico adquieren una
serie de métodos y técnicas al momento de transferir conocimientos en
base a esto Sánchez (2015) Menciona que: “El aprendizaje significativo es
el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo” ( p. 34)
Todas las perspectivas que se planifican en bien de la educación
son de gran trascendencia en el campo educativo y si se logra transmitir
conocimientos de manera adecuada se podrá garantizar enseñanza de
calidad.
Rivas (2015) afirma: Lo decisivo en el aprendizaje es la actividad
interna del aprendiz, limitándose los medios, instrumentos y
personas, incluidos docentes a facilitarle, desde el exterior, el propio
proceso personal de aprendizaje, creando intencionadamente
condiciones pertinentes para que procese adecuadamente los
estímulos informativos que inciden en sus órganos sensoriales. (p.
23)
18
Todo proceso educativo, debe tener un control en coordinar y
planificar las actividades diarias a fin de que el aprendizaje sea significativo,
porque toda formación tiene una acción dentro del sistema educativo y su
representación de facilitar su ejecución, debe apelarse al criterio y práctica
docente, coordinadores de área curricular al momento de ubicar que tipo
de escenarios de aprendizaje pueden ser volubles y apropiados en un
contexto educativo, porque últimamente se ha puesto un marcado interés
en socializar el aprendizaje, promover el pensamiento abstracto y
desarrollar las inteligencias entre otros. Por otra parte Gimeno y Pérez
(2016) menciona que:
El aprendizaje significativo requiere además la activación específica
de las estructuras cognitivas pertinentes para tal aprendizaje, Así
pues, el aprendizaje no puede concebirse como un proceso de
simple adición o acumulación de contenidos, sino como un proceso
de construcción, de estructuras mediante asimilación de nuevos
datos y acomodación o reformulación de viejos esquemas. (p. 336)
En el sistema educativo habitual, donde la enseñanza es tradicional
y verbalista, tiene una larga trayectoria en el sistema formativo de nuestro
país, es caracterizado por la escasa interacción entre los actores
educativos y la poca participación de los educandos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Aplicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo
El reconocimiento de la importancia del aprendizaje significativo es
sumamente relevante, puesto que si no se logra una conexión con los
estudiantes, captar su curiosidad, no se consigue su interés y motivación
para llevar a término cualquier aprendizaje, no se trata de hacer cosas
espectaculares ni vivir emociones fuertes, sino de replantear la
actuación como educadoras.
19
Latorre y Seco (2014) Resaltan que: La Pedagogía es la relación
dialéctica entre la teoría y la práctica educativa. El pedagogo busca
conjugar la teoría y la práctica a traes de su propia acción a fin de
obtener una conjunción lo más perfecta posible entre una y otra, se
llega a ser un pedagogo cuando se consigue poner en marcha, de
forma coherente, los elementos que configuran la intervención
educativa utilizando una metodología. Estos elementos, estudiante,
profesor, contenido. (p. 9)
El aprendizaje significativo no se produce de manera súbita, sino que
se trata de un proceso demorado que requiere su tiempo; el aprendizaje
significativo no se produce instantáneamente sino que requiere intercambio
de significados y ese proceso puede ser largo, no es únicamente lenguaje,
no es simplemente un modo específico de comunicación aprendiz/profesor
es parte primordial de la formación integral del ser humano.
Calidad del aprendizaje significativo
La adquisición de conocimientos debe ser de forma selectiva, no
refriéndonos al contenido en sí, sino más bien en la calidad de los
contenidos es decir, priorizar los que nuestra mente consume, para
optimizar lo que debemos retener y luego ser reforzado con nuevos
conocimientos que se enlace a lo preestablecido y poderlos utilizar en la
práctica.Fingernarr (2014) menciona que un aprendizaje de calidad “es
aquel que logra captar lo más importante de los contenidos y retenerlos en
la memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con los
conocimientos anteriores adquiridos” (p. 68).
La propensión del estudiante para asimilar los conocimientos que el
docente desea implementar en su intelecto es vital para la calidad de
aprendizaje, a su vez que la relevancia del contenido a aprender con la
concordancia de lo estudiado anteriormente fortalece la estructura cognitiva
en la que se basara el campo de aprendizaje a cultivarse. Rodriguez Palmer
20
(2014) Argumenta que: “Requiere como condiciones: predisposición para
aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica
significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje
en la estructura cognitiva del que aprende.” (p. 4).
Aunque actualmente ya no se habla de enseñanza – aprendizaje
sino solo de aprendizaje, quizás en un afán inconsciente de minimizar el
papel del maestro y la influencia que este tiene en determinados momentos
de las actividad de aula, puesto que el aprendizaje se vuelve significativo
es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas
informaciones de manera no arbitraria y sustantiva.
Aprendizaje significativo en el entorno educativo.
Pérez (2005) afirma:
El aprendizaje siempre se ha basado con el uso de la metodología
permitiendo tener procesos generales para que el estudio de las
matemáticas se aplique de manera general, luego con el proceso y
la construcción del conocimiento deben de experimentarse con
diversos recursos y procesos que hagan que desarrollen el criterio y
el desempeño. (p.74).
El aprendizaje significativo tiene transcendentales secuelas
pedagógicas, que consientan dotar de significatividad al contenido que se
le presente consecutivamente, mismo que no se produce de manera súbita,
sino constituye un proceso demorado que requiere su tiempo; el mismo no
se produce instantáneamente sino que requiere intercambio de significados
y ese proceso puede ser largo. Barriga(2015) menciona que: “El
aprendizaje significativo es más importante y deseable que el repetitivo en
lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la
adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados, coherentes,
estables, que tienen sentido para los alumnos” (p.89).
21
Ausubel hizo su primer intento de esclarecimiento de una teoría
cognitiva del aprendizaje significativo. Palacios(2014)
Amparados en la Teoría del Aprendizaje Significativo se han
proyectado muchas instrucciones escolares y reformas curriculares
a nivel de Latinoamérica aunque en el fondo no se conoce muy bien
cuáles son sus más destacados aspectos, que irán en beneficio de
las nuevas generaciones. (p.36).
Hoy en día a nivel de la educación ecuatoriana, es necesario
conocer y referirse sobre el contexto de origen, teorización y aplicación del
mismo, la dura realidad es que todo parece letra muerta, porque esto
conlleva diversidad de posturas y opiniones desde las cuales se indaga e
intercede en el ámbito educativo.
Aprendizaje significativo en el contexto local.
De la mano con la ideología de Ausubel, se comparte la idea que lo
que quiere lograr es que los aprendizajes que se producen desde los
primeros años de Educación General Básica sean significativos porque una
teoría del aprendizaje escolar, para cumplir su objetivo debe ser real y
científicamente viable a más de dominar e carácter complejo y concreto que
tiene la enseñanza verbal e imaginaria.
Ballester (2014) afirma:
Los seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje
significativo facilita la expansión de este potencial. Hay una
disposición favorable por parte del alumnado a este tipo de
aprendizaje ya que aumenta la autoestima, potencia el
enriquecimiento personal, se ve el resultado del aprendizaje y se
mantiene alta la motivación para aprender. (p. 17).
22
Montes (2008) afirma:
En la calidad de aprendizaje, el individuo debe tomar sus propias
enseñanzas para poder poner en práctica y enfrentar los aspectos
clave que debe favorecer el proceso instruccional, logro del
aprendizaje significativo, memorización comprensiva de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. (p. 24).
Dentro de la labor docente, se rechaza la idea tradicionalista de que
el alumno se ha convertido en un mero aceptante o reproductor de los
saberes culturales transmitidos por los tutores o docentes; tampoco se
puede aceptar el concepto de que el desarrollo sociocultural del nuevo
individuo es la simple acumulación de instrucciones específicas puesto que
todo esto con lleva el cúmulo de valores, experiencias y conocimientos.
Aprendizaje significativo como parte de la formación integral
Partiendo desde el pensum de estudios de la Reforma Curricular,
esta no le brinda la importancia adecuada a la lectoescritura así como
también los docentes no estamos actualizados en metodologías y técnicas
apropiadas para desarrollar la lectoescritura en nuestros educandos.
García (2015) afirma:
Los docentes deben aplicar un modelo de clase donde los niños y
niñas descubran verdades que son muy conocidas pero que para
ellos serán nuevas e interesantes, por ello un modelo de clase
que le permita ser creativo y participativo, donde el educando sea
capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales y cognitivas
dejando a un lado el método tradicional. (p.48)
23
Las destrezas e inclinaciones específicas que los niños desarrollan
tienen sus raíces en las actividades históricas y culturales propias de la
comunidad en la que el niño interactúa, apoyan y estimulan su
comprensión y destreza por ello, no es viable formar representaciones
objetivas ni auténticas de la realidad mediante la ejecución de ilustraciones
significativos que el alumno edifica significados que enaltecen su
discernimiento del mundo físico y social.
Luque; M. (2014) afirma:
Es importante que el docente analice grandes vacíos conceptuales
e interpretativos que se presentan en la escuela conozca el nivel
jerárquico de los contenidos que enseña, las interrelaciones que
éstos guardan entre sí, y que ayude a los alumnos a entender ese
entramado o tejido conceptual existen en la disciplina que enseña.
(p.66)
El docente desempeña una función muy importante en la formación
humana en el aspecto social y en el medio en que viven, por ello la relación
entre individuo y la sociedad debe estar fundamentada en la
responsabilidad, puesto que esa relación empieza con la familia, después,
con la comunidad local, con lo cual se logra un sentimiento de pertenencia
a la familia humana y se percibe el bienestar de la comunidad como
bienestar del individuo y viceversa.
Marco Contextual
La Unidad Educativa “Miguel de Letamendi” geográficamente se
encuentra ubicado en la comuna de Febres Cordero de la Parroquia
Colonche perteneciente al cantón y la Provincia de Santa Elena.
24
Generalmente los pobladores del sector aledaño se dedican a la
agricultura , pues es una manera de aprovechar los recursos naturales que
poseen aunque es evidente que el sector socio-económico y la calidad de
vida de los habitantes es muy limitado, por varias causas entre ellas la falta
de servicios básicos, caminos accesibles, asistencias medica entre otros,
por lo que es importante que tanto las autoridades y habitantes de la
comuna detecten las diferentes necesidades del sector para poder
establecer proyectos necesarios que permitan avanzar con el desarrollo
tanto económico y cultural.
Además en las visitas realizadas al sector antes mencionadas se
puede apreciar que carecen de una educación especializada, ya que la
Unidad Educativa situada lamentablemente no cuenta con muchos
recursos necesarios en la educación, especialmente con la tecnología y
medio pedagógico necesario lo cual influye directamente en el bajo
desempeño académico de los estudiantes, ya que es posible que estos
escenarios provoquen la falta de asistencia a clases y el poco interés por
parte del alumnado, lo cual perjudica en el desarrollo intelectual de una
persona siendo esto perjudicial en la vida cotidiana ya que hoy por hoy
estamos en un mundo caracterizado por rapidez y competencia al momento
de generar o tener un empleo.
Marco Legal
El presente trabajo de investigación se encuentra amparado por las
siguientes leyes, las mismas que es del ámbito educativo que pretende
fomentar en el proceso de investigación a todos los involucrados en el tema
para poder alcanzar los estándares de educación necesarios y propicios
para un excelente nivel de educación en el país. Entre las leyes citadas
son:
25
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, y el derecho
de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde
las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
LEY DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 6.- Obligaciones.- Lit. j. Garantizar la alfabetización digital y el
uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 34.- Funciones.- El gobierno escolar tiene las siguientes
funciones: h. Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías
de la información y comunicaciones;
26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Mediante el presente trabajo de investigación, se desea identificar la
realidad tanto de los docentes como de los estudiantes de 9 año BGU de la
Unidad Educativa “Miguel de Letamendi” en lo que respecta al desempeño
en la asignatura de Ciencias Naturales, el mismo que se realizará con la
aplicación adecuada de la metodología de investigación.
Este proyecto educativo tiene dos perspectivas o enfoques de
investigación los cuales son el cuantitativo y cualitativo pues ambos son
indispensables en el proceso metodológico que se ha desarrollado en este
trabajo donde se ha investigado a la trilogía educativa para determinar si
las estrategias metodológicas influyen en el aprendizaje significativo de los
estudiantes
En cuanto al enfoque cualitativo se utilizará para la recolección de
datos no estandarizados mediante la exploración y descripción, el mismo
que nos proporcionará la encuesta, mientras que el enfoque cualitativo
hace énfasis a un estudio con una perspectiva externa y objetiva que nos
brinda una encuesta.
Modalidad de la Investigación
Además de detallar la problemática existente en esta entidad
educativa se pretende determinar a través de la encuesta y entrevista el
grado de afectación de la problemática, asimismo es de gran importancia
detallar que el presente trabajo es de correlación puesto que las variables
van a ser verificadas con datos cuali y cuantitativos a través de las cuales
se podrá determinar la asignatura en estudio está siendo bien instruida o
existen factores externos que no permiten brindar una educación de
calidad.
27
Tipos de Investigación
En el campo de la investigación científica existe una variedad de
tipos de investigación las mismas que son utilizadas de acuerdo al tipo de
trabajo que se realice y a quien va dirigido. Por ello a continuación se
detallan los estudios ha realizado en el tema investigativo:
Estudio de campo
Este tipo de investigación se la realizó cuando se acudió a la Unidad
de Educación Básica “Miguel de Letamendi” cuando se aplicó los
instrumentos de investigación a las 113 personas del centro de estudio
antes descrito.
Estudio exploratorio
El estudio exploratorio es muy utilizada hoy en día puesto que brinda
una variedad de información en varios medios tanto escritos como
audiovisuales sean estos escritos o digitales. Esto sirvió para determinar y
buscar fuentes de los últimos 5 años con temáticas de desempeño escolar
y factor socio afectivo de los estudiantes del 9no año.
Se utilizó este tipo de investigación, misma que se logró obtener, en
la visita a centros de expedientes, sitios en Internet, bibliotecas, y una
entrevista a un profesional que trabajan en el área, el docente de ciencias
naturales, información que se interpretó y relacionó la teórica con la
empírica tratando de explicar o con la presente propuesta coadyuvar a
dilucidar lo concerniente al fenómeno sujeto de la presente investigación.
28
Estudio Descriptivo
La metodología descriptiva se la utiliza en la parte de la
cuantificación de datos. Ponce (2014) establece que: “La investigación
descriptiva, consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas” (p.39)
Este tipo de metodología se la utilizó cuando se realizó la
investigación en la institución educativa “Miguel de Letamendi” donde se
pudo recabar información a la trilogía educativa del establecimiento antes
mencionado, donde se determinó si la problemática existía.
Población y Muestra
Población
Es el asentamiento humano dentro de un determinado territorio en el
cual comparten características como lenguaje y vestimenta, donde estas
características determinan su “Individualidad colectiva”. Según: Paredes
Garcés y Paredes de la Cruz (2013) manifiesta que: “Es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de la población poseen una
características común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (pág. 31)
La población es la cantidad total de los sujetos de investigación en
este caso se la aplicará al grado en estudio el mismo que es el 9no año
paralelo A, B, C y cabe indicar que también la investigación evidenciará
datos reales por parte de la máxima autoridad de la institución y los
docentes que laboran en la institución educativa, el cual se la detalla a
continuación:
29
Cuadro 2: Población de la Unidad Educativa
“Miguel de Letamendi”
Ítem Extracto Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 109
Total 113 Fuente: Unidad de Educación Básica “Miguel de Letamendi”. Autor: Hurtado Campos Rafael.
Muestra
Es el fraccionamiento de un todo, en donde se superpone que esta
representara las características y particularidades que definen el concepto
global del cual fue tomado, por ende de esta surgirá información valiosa la
cual será de suma utilidad para el tema a investigarse. Paredes Garcés y
Paredes de la Cruz, (2013) Considera que: “La muestra descansa en que
una parte de la población representa al todo y por lo tanto refleja en cierta
medida las características que definen la población de la cual fue extraída”
(pág. 34)
Muestreo probabilístico
El tipo de muestreo es probabilístico ya que los sujetos de
investigación fueron escogidos en base a la accesibilidad que se tenía en
el centro educativo donde se suscitó la problemática en estudio, bajo los
aspectos fundamentales de la investigación se establece que la muestra es
la totalidad puesto que no sobrepasa las 500 personas para aplicar formula
por ende la muestra en base a esto es la siguiente:
30
Cuadro 3: Muestra de la Unidad Educativa
“Miguel de Letamendi”
Ítem Extracto Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 109
Total 113 Fuente: Unidad de Educación Básica “Miguel de Letamendi”. Autor: Hurtado Campos Rafael.
Métodos de investigación
Para el desarrollo de esta investigación que enfatiza las estrategias
metodológicas y el desempeño escolar se utilizaron los siguientes métodos:
Empíricos, teóricos, estadísticos/matemáticos y profesionales.
Métodos teóricos
El método teórico está relacionado con este proyecto por la influencia
de las estrategias metodológicas en la calidad de aprendizaje significativo
en los estudiantes de noveno año: una relación compleja y contradictoria
entre el factor cognoscitivo existente de manifiesto en las técnicas de
estudio y las actitudes negativas de los estudiantes hacia el estudio
expresado en su desinterés notable.
Método Inductivo-Deductivo:
En lo que respecta al método inductivo se determina que el mismo
permite analizar ámbitos de investigación en base a esto Castellano (2016)
manifiesta que con “la aplicación del método inductivo se podrán analizar
casos particulares hasta la obtención de un conclusión general” (p.67), es
decir, se pretende determinar cómo la estrategias metodológicas incide en
el aprendizaje significativo de los estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
31
Permitió la relación de lo general con lo particular, es decir, la
existencia de unas técnicas de estudio que promueven y facilitan el estudio
de una asignatura dentro del currículo y la falta de interés de los estudiantes
del grado. Se previeron y organizaron dentro de la investigación a través de
la recolección de información, las técnicas aplicadas tales como la encuesta
realizada a los estudiantes previstos en el proyecto.
En lo que respecta al método deductivo según: Castellano (2016)
establece que “Se pretende analizar el problema de forma general hasta
llegar al planteamiento del problema, para luego realizar la respectiva
formulación de la hipótesis por medio del razonamiento deductivo
intentando hasta hacerla efectiva”. (p.69)
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales, permite la formación de hipótesis, investigación
de leyes científicas, y las demostraciones, cuya inducción puede ser
completa o incompleta. Las metodologías precisan procedimientos para
dilucidar problemas en alguna investigación de estudio, de tal manera que
están enmarcadas en las investigaciones en su mayoría en el método
deductivo e inductivo basado de lo general a lo particular.
Método Analítico
También la presente investigación se basa el método analítico
sintético el cual nos permite fortalecer o esclarecer la problemática
suscitada en el cual este método nos permite descomponer el todo en
partes para su debido análisis, ya sea sobre qué impacto genera las
estrategias metodológicas para mejorar la calidad educativa en la
asignatura de Ciencias Naturales por parte de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Miguel de Letamendi”.
32
Método Matemáticos / Estadísticos
Además también se utilizó el método estadístico/matemático en la
tabulación de los datos, de tal forma que mediante la investigación se
analizó el proceso de las estrategias utilizadas por los docentes dentro del
sistema educativo y de allí se desprenden las necesidades de cómo
alcanzar la calidad educativa de acuerdo a su desempeño.
Inferencial
En lo referente a la metodología inferencial es muy utilizada en la
investigación científica tal como lo detalla: Álvarez (2013) quien establece
que “Estudia cómo sacar conclusiones de toda la población a partir de la
muestra y el grado de fiabilidad de los resultados” (p. 89). Es lo que se
realizó en este trabajo donde luego de la tabulación de datos se pudo inferir
conclusiones y recomendaciones que brindan una pauta para crear
soluciones posibles.
Método Profesional:
Excel
En la investigación científica siempre es indispensable la tecnología
por ende según Pérez (2014). “Excel se trata de un software que permite
realizar tareas contables y financieras gracias a sus funciones,
desarrolladas específicamente para ayudar a crear y trabajar con hojas de
cálculo” (p.56). Este tipo de software es muy utilizado en la estadística
específicamente cuando se desea tabular datos de encuestas, por ende se
permite determinar el grado de afectación de las estrategias metodológicas
y el aprendizaje significativo de los estudiantes de noveno año.
Técnicas de Investigación
Las técnicas e instrumentos que permitieron acceder a la información
acerca del tema investigado son los siguientes:
33
Entrevista
Cuando se desea recabar información de carácter institucional se
puede usar varios mecanismos en base a esto Freedman (2015) determina
que: “no se considera una conversación normal, sino una conversación
formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos
englobados en una Investigación” (p.49)
Encuesta
Este tipo de metodología es la que establece (García, Ferrado. 2000)
la cual es: Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población. (p.98)
Instrumentos de Investigación
Guía de entrevista
Es el instrumento que se utilizó para recopilar información de campo
el mismo que fue aplicado al directivo de la institución y a tres docentes,
esta herramienta fue elaborado con preguntas abiertas las mismas que
fueron: claras precisas y concisas.
Cuestionario
La encuesta que fue aplicado a los estudiantes, para ejecutar dicha técnica
se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas en base a la escala de
Likert, la misma que estaba direccionada con temáticas referente al
proyecto en ejecución direccionados a los involucrados en esta
problemática en estudio, para determinar el problema en cuanto al
mejoramiento de la calidad educativa.
34
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas
a los estudiantes.
Tabla 1: Metodologías aplicadas
Pregunta 1.- ¿Cree usted que la metodología que actualmente su docente aplica en las clases es efectiva?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.1
Siempre 4 4%
Casi siempre 9 8%
Regularmente 60 55%
Nunca 26 24%
Casi Nunca 10 9%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 1: Metodologías aplicadas
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Análisis.
De acuerdo con la pregunta relacionada sobre la aplicación de las
metodologías, los estudiantes indicaron en un 55 % que regularmente son
efectivas ya que estas son tradiciones, mientras que el 24% indico que
nunca son prácticas, que al contrario son tradicionales y un 9% asegura
que las metodologías empleadas casi nunca tiene un impacto positivo en
la enseñanza mientras que el 8% y el 4% dijeron todo lo contrario.
Siempre4%
Casi siempre8%
Regularmente55%
Nunca24%
Casi Nunca9%
35
Tabla 2: Emplear estrategias metodológicas
Pregunta 2.- ¿Cree usted que sus docentes deben emplear nuevas estrategias metodológicas para un mejor aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.2
Siempre 68 62%
Casi siempre 22 20%
Regularmente 13 12%
Nunca 4 4%
Casi Nunca 2 2%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 2: Emplear estrategias metodológicas
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Análisis.
De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que el 62% de los
estudiantes creen que es necesario emplear nuevas estrategias
metodológicas para brindar una educación de calidad a sus estudiantes,
por otra parte el 20% indico que casi siempre debe hacerlo, seguido del
12% que indico que regularmente debe aplicarlo, por lo contrario un 4%
nunca y el 2% creen que no es necesario.
Siempre62%
Casi siempre20%
Regularmente12%
Nunca4%
Casi Nunca2%
36
Tabla 3: Aprendizaje de la Asignatura
Pregunta 3.- ¿Cree usted que tiene dificultad en aprender la asignatura de Ciencias Naturales?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.3
Siempre 22 20%
Casi siempre 40 37%
Regularmente 32 29%
Nunca 12 11%
Casi Nunca 3 3%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 3 Aprendizaje de la Asignatura
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael. Análisis.
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes se determinó que la
mayoría, es decir el 37% mencionaron que casi siempre tienen dificultad en
aprender la asignatura de Ciencias Naturales por lo cual en ciertas ocasiones
son reflejada en su bajo rendimiento escolar, seguido de un 29% que indico
que regularmente tienen problemas en aprender, y otro porcentaje, el 20%
fueron sincero en admitir que siempre tiene complicaciones en instruirse en
esta materia, en cuanto al 11% y el 3% comentaron que no tienen problema
alguno.
Siempre20%
Casi siempre37%
Regularmente29%
Nunca11%
Casi Nunca3%
37
Tabla 4: Mejoramiento del nivel académico
Pregunta 4.- ¿Cree usted que si su docente buscara otros espacios o métodos para enseñar la asignatura de ciencias naturales tu nivel académico mejoraría?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.4
Siempre 95 87%
Casi siempre 9 8%
Regularmente 2 2%
Nunca 2 2%
Casi Nunca 1 1%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi". Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 4 Mejoramiento del nivel académico
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Análisis.
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes, se determinó que el
87% considera que siempre el docente debe buscar otro tipo de espacios
donde pueda impartir sus clases de Ciencias Naturales para que estas
sean aún más dinámicas, y puedan exponer todas sus capacidades y
habilidades, con respecto a los demás estudiantes encuestado el 8% indico
que casi siempre debe hacerlo, el 2% regularmente, el 2% nunca y el 1%
casi nunca.
Siempre87%
Casi siempre8%
Regularmente2%
Nunca2%
Casi Nunca1%
38
Tabla 5: Nuevos recursos pedagógicos
Pregunta 5.- ¿Cree usted que aprendería mejor la asignatura de ciencias naturales, si su docente utilizaría nuevos recursos de aprendizaje como computadora, videos educativo, laminas, entre otro?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.5
Siempre 89 82%
Casi siempre 16 15%
Regularmente 2 2%
Nunca 1 1%
Casi Nunca 1 1%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 5 Nuevos recursos pedagógico
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Análisis.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta realizadas a los
estudiantes se pudo determinar que un 82% piensa que siempre el docente
debe aplicar un nuevo estilo de enseñanza ya que aportaría a la mejora del
aprendizaje de los educandos y es más si este se complementa con
tecnología las mismas serían más dinámicas y a su vez con mejores
resultados desde el punto de vista académico, de acuerdo a este punto de
vista también el 15% de estudiante concuerda que casi siempre deben
emplearse, mientras que 2% indico que regularmente, el 1% Nunca y casi
nunca.
Siempre82%
Casi siempre15%
Regularmente3%
Nunca2%
Casi Nunca1%
39
Tabla 6: Capacitación para impartir en clases
Pregunta 6.- ¿Cree usted que sus docentes deberían constantemente capacitarse o actualizar sus conocimientos, para que ustedes como estudiante aprovechen los beneficios que esta implica?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.6
Siempre 88 81%
Casi siempre 15 14%
Regularmente 3 3%
Nunca 2 2%
Casi Nunca 1 1%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 6 Capacitación para impartir en clases.
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Análisis. De acuerdo a la encuesta realizada se determinó que la mayoría de los
estudiantes el 81% considera sumamente importante que su docentes sean
capacitados constantemente, ya que esto permitirá impulsar el desarrollo
pedagógico, mientras que el 14% opinó que casi siempre deberían hacerlo,
con respecto a los demás estudiantes sus respuestas fueron: el 3%
regularmente, el 2% nunca y el 2% casi nunca.
Siempre81%
Casi siempre14%
Regularmente3%
Nunca2%
Casi Nunca1%
40
Tabla 7: Diseño de un Entorno Web Educativo – Guía didáctica interactiva
Pregunta 7.- ¿Cree usted que es necesario que se diseñe un Entorno Web Educativo que contenga una guía didáctica interactiva en la asignatura de Ciencias Naturales para mejorar el aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem No.7
Siempre 93 85%
Casi siempre 10 9%
Regularmente 3 3%
Nunca 2 2%
Casi Nunca 1 1%
Totales 109 100%
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael.
Gráfico 7 Diseño de un Software Educativo
Fuente: Unidad de Educación Básica "Miguel de Letamendi".
Autor: Hurtado Campos Rafael. Análisis.
Cabe indicar que durante la encuesta realizada a los estudiantes, la
mayoría es decir el 85% de los encuestados indicaron que si es
necesario que se aplique una guía didáctica interactiva basadas en
estrategias metodológicas para la enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales ya que la misma servirá de orientación para los docentes.
Mientras que el 9% indico casi siempre, el 3% regularmente, el 2% nunca
y el 1% casi nunca.
Siempre85%
Casi siempre9%
Regularmente3%
Nunca2%
Casi Nunca1%
41
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicada a
los docentes dela Institución
Tabla 8: Entrevista a los docentes
Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 ¿En la institución donde labora se aplican estrategias metodológicas?
Se puede decir que
medianamente, ciertos docentes
lo aplican
Sí, es fundamental su aplicación permitirá un
mejoramiento en el rendimiento de mis estudiantes
La mayor parte del tiempo sí,
es muy importante su
aplicación
¿Ha recibido capacitaciones con temáticas referentes a las estrategias metodológicas?
No, pero sería muy bueno
recibirla para mejorar mi desempeño
No, aunque deberíamos recibirla, es importante ir actualizando
nuestros conocimientos
Hasta ahora no, sin
embargo tendré que hacerlo por mis propios medios para
no rezagarme ¿Usted cree que el nivel de aprendizaje depende del tipo de estrategias metodológicas que se aplique?
Creo que es un trabajo conjunto entre docente, estudiante y
padres
Depende de los estudiantes, pero
es nuestra responsabilidad
el ganar su interés
Si, depende de las estrategias que utilicen los
docentes
¿Las actividades realizadas dentro de clases ayudan a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
En cierto modo, es importante
captar su interés pero el
estudiante debe poner mucho de su parte también
Puede ser, todo depende del
estudiante, todo está en que
demuestre real interés
Creo que depende de la predisposición del estudiante
¿Con que frecuencia analiza los resultados de aprendizaje de los estudiantes
Muy seguido, semanalmente
Casi siempre, realizo pruebas de conocimiento para saber cómo
va su nivel de aprendizaje
Muy a menudo, creo que hay que estar al tanto
de del nivel de los estudiantes
¿Usted considera que es necesaria la aplicación de un Entorno Web Educativo que contenga una guía didáctica interactiva de estrategias metodológica para mejorar la calidad en el desempeño escolar en la asignatura de CC.NN?
SI, es muy buena idea, creo
que sería un proyecto muy emprendedor
En la actualidad sería una
herramienta muy adecuada
Sería una estrategia muy acertada para la juventud de
hoy
Fuente: Docente de la Escuela de Educación Básica “Miguel de Letamendi”. Elaboración: Hurtado Campos Rafael.
42
Análisis de entrevistas a docentes
Una vez realizada la entrevista a los docentes que imparte sus
conocimientos en la Unidad Educativa “Miguel Letamendi” se puede llegar
a ciertas respuestas muy similares, lo que era de esperarse teniendo en
cuenta que fue realizada dentro de un mismo entorno geográfico, a lo cual
se puede argumentar como conclusión que las estrategias metodológicas
no son del todo aplicadas en la labor diaria del personal de educadores,
esto debido a la falta de capacitación relacionadas a este tema, sin
embargo los docentes piensan que deberían ahondar en este tema ya que
según criterio propio es muy importante su utilización.
Mientras que realizando un examen retrospectivo a su labor diaria
los maestros indican que la predisposición de los estudiantes es la partida
para un buen desempeño, sin embargo la implementación de nuevas
actividades ayuda a captar el interés de sus alumnos y esto se refleja en su
rendimiento académico el cual es evaluado frecuentemente, por eso es la
opinión común que la ejecución de un Entorno Web Educativo que
contenga una guía didáctica interactiva para mejorar la calidad en el
desempeño escolar en la asignatura de CC.NN, es vital e innovador, ya que
en esta “Generación Millenial” donde la juventud maneja con artefactos y
herramientas tecnológicas en su diario vivir es una estrategia acertada,
oportuna e innovadora ya que es una idea poco explotada en nuestro
medio.
43
Resultado de la entrevista a Directivo de la Unidad Educativa “Miguel
de Letamendi”
1.- ¿Usted como autoridad piensa que son importantes la
aplicación las estrategias metodológicas?
Las estrategias metodológicas permiten utilizar diversos factores y
recursos para poder crear un ambiente agradable dentro del salón de
clases, es decir permite un aprendizaje significativo.
2.- ¿En la institución educativa existen problemas de
aprendizaje en las asignaturas del tronco común?
Si, como es normal dentro de toda institución educativa existen
problema con los estudiantes que no desarrollan sus obligaciones
escolares, pero cabe recalcar que las asignaturas de mayor problema de
aprendizaje son Lengua y Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
3.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes conozcan
sobre las estrategias metodológicas para desempeñar un buen rol
dentro del salón de clases?
Por supuesto la exigencia educativa planta que los docentes
debemos cumplir con los estándares de calidad educativa para fomentar y
crear entes razonable y pensantes.
4.- ¿El aprendizaje significativo del estudiante mide la calidad
de la institución?
Existe una frase muy común, pregona con el ejemplo y encontrarás
resultados. Si los docentes son buenos, los estudiantes son buenos. Si el
desempeño académico depende mucho de los docentes ya que el
estudiante ve al maestro como ejemplo por eso se debe cumplir y hacer
cumplir las exigencias dentro del proceso escolar.
44
5.- ¿Qué actividades desarrolla la institución para la
actualización de conocimientos de los docentes?
La institución educativa no tiene un programa, para actualizar a los
docentes lo único que se hace es por cuenta propia, es decir si ellos
(docentes) tienen las condiciones necesarias se auto preparan.
6.- ¿Piensa usted que los docentes tienen la predisposición de
actualizar sus conocimientos?
Ellos (docentes) sí tienen la predisposición por ejemplo cuando hay
curso de parte del ministerio de educación si se inscriben.
7.- ¿Cuáles son los factores que usted considera del porque
muchos docentes no desean cambiar la matriz de enseñanza?
Temor a no cumplir con el programa de estudio establecido en el
cronograma escolar, además por la falta de tiempo ya que los docentes no
solo trabajan las 8 horas diarias.
8.- ¿La institución educativa cuenta con guías de estudio para
desarrollar actividades que generen una calidad de aprendizaje?
No, se cuenta con ninguna guía para desarrollar actividades que
puedan mejorar el nivel de desempeño de los docentes y de los
estudiantes.
9.- ¿Si se presentara la oportunidad de aplicar un proceso que
cambie la matriz de enseñanza, usted estaría predispuesto a aceptar
la ayuda brindada?
Por supuesto, si es la ayuda para capacitar a los docentes, para
darles técnicas de enseñanza la institución esta predispuesta al cambio y
participar activamente en el proceso para beneficio de la comunidad
educativa.
45
10.- ¿Cree que es necesario la elaboración de una guía
didáctica interactiva de estrategias metodológicas para la asignatura
de Ciencias Naturales “Entorno Web Educativo”?
Sí, es necesario y no solo para la asignatura de Ciencias Naturales
sino para las otras áreas, para de esta manera fomentar un desempeño
escolar apropiado que permita la calidad y calidez educativa.
Análisis de entrevista al Directivo de la Institución
La opinión en el ámbito educacional a nivel directivo, es muy similar
a la opinión de los docentes en lo referente a las estrategias metodológicas,
ya que indica que es muy importante su conocimiento y aplicación en la
docencia, sin embargo por diversos motivos no existe ningún plan de
capacitación directamente relacionado a este tema, a su vez, que debería
ser primordial según la opinión colectiva en vista que la calidad de
conocimientos influye directamente en el desempeño de los estudiantes; al
mismo tiempo que esta problemática es percibida por el directivo es
rescatable su ambición de mejoramiento, puesto que manifiesta que de
darse la oportunidad de implementarse una nueva estrategia como lo es la
ejecución de una guía didáctica interactiva para la asignatura de Ciencias
Naturales “Entorno Web Educativo”, la tomaría sin dudarlo, debido al
beneficio implícito que su utilización representa.
46
Conclusiones y Recomendaciones de las técnicas de la investigación
Conclusiones
Luego de haber realizado el respectivo análisis de los resultados
obtenidos en las encuestas y entrevistas, se puede establecer las
siguientes conclusiones:
Se concluye que es de gran importancia la aplicación de estrategias
metodológicas ya que por la falta de estas técnicas el aprendizaje
de los estudiantes es reducida lo cual evita el desarrollo del
pensamiento crítico, lo mismo que se refleja en las bajas
calificaciones de los estudiantes y en el conformismo de los
representante.
Los estudiantes de la institución educativa señalaron que la
aplicación de las estrategias que actualmente los docentes exponen
en el proceso de enseñanza son limitadas y además de no poner
en marcha nuevas estrategias metodológica, no se cuentas con
recursos necesarios como es la tecnología para un mejor desarrollo
de las actividades.
Los docentes además de no aplicar estrategias metodológicas
adecuadas, no reciben normalmente capacitaciones acerca de la
materia de Ciencias Naturales, por lo cual no logran el objetivo de
transmitir un aprendizaje significativo de calidad a sus estudiantes.
Las personas involucradas en la investigación en estudio
concluyeron que ante la necesidad de mejorar la calidad del
aprendizaje se debe implementar una guía didáctica con procesos
más dinámicos e interactivos logrando de esta manera una
educación de calidad y calidez.
47
Recomendaciones
Entre las recomendaciones encomendadas para el presente proyecto
de investigación se describen las siguientes:
Se recomienda la participación activa de los padres de familia y
desenvolvimiento proactivo de los docentes para reforzar
paulatinamente el desarrollo intelectual del estudiante para que de
esta manera ellos puedan generar mejores calificaciones a través de
la ejecución de estrategias metodológicas que permita alcanzar las
metas pedagógicas trazadas.
Además de verificar el cumplimiento de las estrategias
metodológicas que se utilizaran en las horas de clase para
desarrollar las habilidades de los estudiantes, es necesario que la
institución o los docentes cuenten con recursos tecnológicos que
servirá para contribuir en el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Además es relevante la participación activa de los docentes para la
capacitación de nuevos aprendizajes dentro de la asignatura de
ciencias naturales con temáticas enfocados a mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes del noveno año, además es de suma
importancia que los estudiantes comprendan la necesidad de
aprender esta materia que a lo largo del tiempo ha contribuido a que
el hombre alcance los conocimientos del mundo que le rodea.
Se determina que es primordial la implementación de un Entorno
Web Educativo que contempla una guía didáctica interactiva con
estrategias metodológica de la asignatura de Ciencias Naturales
que permita desarrollar y alcanzar los aprendizajes de calidad
educativa con eficiencia y eficacia.
48
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un entorno web educativo - guía didáctica interactiva
“Aprendo con estrategias”
Justificación
De acuerdo a la investigación realizada se pudo determinar un sin
número de circunstancias que afectan el desarrollo de las habilidades e
incluso el aprendizaje tradicional genera circunstancias poco confiables
para generar entes críticos y pensantes. Es de suma importancia la
aplicación de estrategias metodológicas activas que faciliten lograr el
aprendizaje significativo.
Para poder lograr una mejor conciliación y participación activa de los
docentes en el área de Ciencias Naturales en el mejoramiento del proceso
de enseñanza y desempeño pedagógico, se establece proponer una guía
didáctica interactiva, el mismo que es una herramienta pedagógica o de
enseñanza que por sus características, ayuda a la adquisición de
conocimientos y al desarrollo de habilidades. La ejecución de esta
propuesta es lograr fomentar modelos de aprendizajes, el cual permita el
desarrollo de técnicas y métodos activos para la asignatura antes
mencionada.
Además este proyecto es innovador puesto que en él se encuentran
una gama de recursos utilizados hoy en día para ejecutar de una manera
dinámica la actividad de enseñanza aprendizaje, en base a esto se justifica
este proyecto direccionados para los estudiantes de noveno año,
aumentando la participación en clase y por ende se logrará desarrollar más
las competencias de trabajo en equipo, la comunicación, el auto
aprendizaje y sobre todo logrará que los estudiantes se interese por
aprender.
49
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica interactiva de estrategias metodológicas
utilizando técnicas para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes de 9no año de la Unidad de Educación Básica “Miguel de
Letamendi”
Objetivos Específicos de la propuesta
Elaborar una guía didáctica con contenidos adecuados de acorde a
la edad de los estudiantes.
Fomentar la utilización de las estrategias metodológicas para
mejorar la actividad docente.
Describir cada una de las estrategias metodológicas para fortalecer
el aprendizaje significativo.
Aspecto Teórico de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Guía didáctica interactiva
Es un elemento digital que posee una serie de servicios
encaminados a establecer una actividad de manera metódica, organizada
y ordenada que busca un fin específico. . En base a esto (Aguilar, 2005)
determina que la Guía Didáctica es: “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con
el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”(p.87)
Otra definición de guía didáctica es la que establece (Aguilar R.
2004) en la que determina que: “La guía didáctica, un material educativo
para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su
calidad en la modalidad”. (p. 45-53). Este tipo de guía es muy utilizado hoy
en día para crear medios de aprendizaje o ámbitos diferentes donde lo que
se busca es que los educandos busquen un estilo de enseñanza diferente.
50
Estructura básica de una guía didáctica
Cuando se ha elegido trabajar con textos convencionales o de
mercado, como es nuestro caso, es indispensable elaborar Guías
Didácticas muy completas, que potencien las bondades y compensen los
vacíos del texto básico; para lo cual se ha optado por una Guía Didáctica
que contemple los apartados siguientes:
1. Datos informativos.
2. Índice.
3. Introducción.
4. Objetivos generales.
5. Contenidos.
6. Bibliografía.
7. Orientaciones Generales.
8. Orientaciones específicas para el desarrollo de cada unidad.
• Unidad/número y título.
• Objetivos específicos.
• Sumario (temas de la unidad).
• Breve introducción.
• Estrategias de aprendizaje para conducir a la comprensión de los
contenidos de la asignatura.
• Autoevaluación.
9. Soluciones a los ejercicios de autoevaluación.
10. Glosario.
11. Anexos.
12. Evaluaciones a distancia.
51
Importancia de una guía didáctica
Dentro de todo trabajo se necesita una serie de acciones que
orienten a dar soluciones a diversas situaciones problemáticas que se
presentan y es ahí los beneficios de este tipo de herramientas didácticas
como lo son los manuales que se fundamentan en identificar, optimizar y
mejorar los procedimientos, de una manera adecuada y eficiente. Los
principales beneficios se detallan a continuación:
Nivelar y registrar el desempeño de los conocimientos de un trabajo.
Evidenciar el trabajo interno a través de la descripción de tareas, en
base a la jerarquización y ejecución de las mismas.
Actualización y capacitación con temáticas innovadoras.
Auxiliar a la ejecución de actividades.
Afirmar el análisis y simplificar las actividades tomando en cuenta los
factores de tiempo y espacio.
Agilitar las actividades.
Permitir y asegurar la evolución del conocimiento. Eumednet (2015)
La repercusión de la tecnología en la educación es un aspecto muy
importante, por ello es necesario aplicar esta herramienta ya que nos
encontramos en una etapa denominada sociedad de la información y de
conocimiento.
Aspecto Legal
La presente propuesta en lo concerniente al aspecto legal está
totalmente amparada en la Constitución de la República del Ecuador, del
año 2008 y constituida en el medio por el cual un Estado forma y educa a
sus hombres y mujeres para edificar y consolidar la libertad, para defender
la paz y vivir la protección social. El Gobierno Nacional desde 2000 ha
impulsado el diseño de la reforma curricular, y los Ejes Reglamento
General de la Ley de Educación en el capítulo III “De los fines de la
educación”
52
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identificación cultural y autenticidad. La educación ecuatoriana propicia
potencias las diferencias capacidades que tiene el ser humano con el fin de
lograr una identidad que contribuya a la transformación social y política etc.
Estimular el espíritu de investigación, activa, creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana, el sentido de
cooperación social, etc.
Factibilidad de su aplicación
El presente trabajo investigativo cuenta con la aprobación de las
autoridades, estudiantes y representantes legales (comunidad educativa),
el cual se basa en la elaboración de una guía de estrategias que estará
bajo la responsabilidad de los autores del presente trabajo dejando como
antecedente la necesidad de mejorar los estándares de calidad de la
institución.
a. Factibilidad Técnica
La innovación tecnológica y las técnicas actividades de aprendizaje
son dos componentes clave en la lúdica considerada como un nuevo
modelo, en vista de que ambos influencian el entorno de aprendizaje del
estudiante de manera fundamental, por lo tanto estas expectativas está
llevando la formación integral de los educandos hacia las aulas “invertidas".
b. Factibilidad Financiera
Los recursos financieros correrán a cuenta del autor del trabajo
investigativo en cuanto a la elaboración y desarrollo del Entorno Web
educativo, en cuanto a las debidas capacitaciones para los docentes se
cuenta con la Infraestructura de la Unidad Educativa “Miguel de Letamendi”
el cual esta ha disposición para las personas involucradas, solo se tendría
que coordinar los implementos y materiales didácticos necesario para
poner en marcha el proyecto.
53
c. Factibilidad Humana
En lo que respecta al recurso humano que se empleara será la
participación directa de las autoridades educativas, personal docente y
estudiantes, que estarán bajo la responsabilidad del Sr. Hurtado Campos
Rafael en coordinación de especialistas educativos. Se tuvo la mejor de
las predisposiciones tanto de los directivos, docentes y en sí de los
educandos mismo, quienes participaron activamente, con las dos
promotoras de la Universidad de Guayaquil, ya que es en la clase en
donde las concepciones se afianzan con la ayuda del docente, cuyo papel
es más bien de guía mientras los estudiantes ven las lecciones en casa,
a su ritmo, interactuando con sus pares y profesores vía online.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta se la va a realizar en la Unidad de Educación
Básica “Miguel de Letamendi” en la cual se aplicará la guía con los
docentes para que estos a su vez canalicen lo aprendido con los
estudiantes, además de lo antes descrito este documento está elaborado
considerando los aspectos de metodológicos que ayudan a mejorar el
proceso de enseñanza.
Para poder realizar la ejecución de este documento de carácter
pedagógico y didáctico se ha diseñado 10 planes de destreza con criterio
de desempeño los mismos que para su eficacia posee actividades de
acorde a la edad de los educandos, además que están subidas en un portal
Web Interactivo para consultas, cabe indicar que la información de las
planificaciones se va a utilizar en la sala de audiovisuales para socializar
la actividad desarrollada.
54
La guía de didáctica busca generar un aprendizaje significativo esta
direccionado a la importancia del porqué este proceso además está
estructurada bajo unas actividades que se pueden ejecutar para el
beneficio de la comunidad educativa en general.
Además la presente guía establece los roles y funciones que cada
uno de los actores de esta comunidad educativa realiza por ejemplo los
docentes consultaran las estrategias en el portal, los estudiantes y padres
de familia deben ingresar y verificar las estrategias o actividades que deben
realizar para garantizar el aprendizaje significativo, además esta propuesta
es netamente didáctica donde el diseñador tiene la obligación de
actualizarla periódicamente.
Los objetivos y beneficiarios de esta guía es que va a fortalecer la
actividad docente y por ende el proceso de enseñanza aprendizaje donde
la innovación educativa no solo busca que el docente cumpla con los
objetivos trazados por los indicadores esenciales de estudio sino además
que cumplan las expectativas de la propuesta de cada estudiante, los
beneficiarios de este proyecto son los estudiantes de forma directa porque
busca mejorar la calidad educativa de cada uno de ellos, además la
sociedad, la institución educativa y la nación.
55
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “MIGUEL DE LETAMENDI”
A. CARACTERÍSTICA TÉCNICA DEL ENTORNO VIRTUAL
Este entorno virtual ha sido diseñado con herramienta libre online de https:
//www.wix.com/, el mismo que Wix es una plataforma para la creación de
sitios web gratis y para este caso se ha diseñado un Blog interactivo.
Este sitio web puede ser ejecutado en distintas sistemas operativos e
incluso puede ser visualizado de manera óptima en dispositivos móviles.
i. Requerimientos de Hardware
- Hosting (Alojamiento de página ) Gratuito
- Para ejecutar el aplicativo se requiere un Computador con
características básicas como mínimo procesador de 1,6 GHz
- Memoria RAM 2,5 Gb mínimo
ii. Requerimientos del Entorno Virtual
- Sistema Operativo Windows 7 como mínimo
- Dominio Gratuito para ejecutar y subir la página Web a Internet
- Navegador Mozilla Firefox Versión 5. 0 en adelante
56
B. DIRECCIÓN WEB DE LA GUÍA DIDÁCTICA
- Para Acceder a la dirección abrir el navegador web de preferencia
Mozilla Firefox
- En la barra de direcciones escribir:
https://jorsysmith.wixsite.com/guiadidacticaciencia
- Presionar la tecla “Enter <-|”
C. ENTORNO PRINCIPAL DE LA PÁGINA WEB
D. NAVEGADOR DEL MENÚ PRINCIPAL
El entorno virtual está conformado por cuatro Menú principal:
- Inicio
- Impacto social
- Actividades
- Portada del proyecto educativo
57
Inicio: Activa la portada principal de la página Web “Blog“
Impacto Social: Muestra información sobre la idea principal del proyecto
de Guía didáctica.
Actividades: Al dar clic mostrará una página principal de Actividades y
planificación donde se ilustra una breve descripción de esquema principal
de la guía didáctica interactiva. Además dando clic en el Botón de color
negro “Descarga completa de las actividades y planificaciones”
58
Portada del proyecto: Es la carátula del proyecto que se está
desarrollando para la Institución de Educación Superior (Como Referencia
académica)
E. NAVEGAR EN EL MENÚ DE “Actividades”
Este menú está conformado por 7 Sub-Menú, donde al dar clic en
cualquiera de ellas encontrará la una guía de aprendo con estrategias.
Pasos para acceder a una actividad
1. Pasar el puntero del mouse sobre el menú Actividades (Sin dar clic)
2. De forma inmediata se desplegará un listado de actividades donde
usted podrá escoger cualquiera de ellas para acceder.
3. Una vez dado clic la actividad de preferencia se cargará una
página.
59
Característica de la página de actividades
- Galería de imagen referente a la actividad: Aquí se ilustra una galería
de fotos de guías o referencia de la actividad que se desarrolla.
- Título de la actividad: aquí se mostrará el título de la actividad una vez
dado clic en el menú que corresponde.
- Video Interactivo referente a la actividad: Se ilustra un video que
ilustra mejor la guía a efectuar, esto se puede visualizar dando clic
sobre la imagen del video.
- Proceso de cómo llevar a cabo la actividad: Se denota el texto
procedimental para poder efectuar la actividad, desde el objetivo hasta
su evaluación.
- Imagen de descarga de planificación en formato Word: Al dar clic
sobre la imagen tendrá acceso a descargar la planificación en un
formato de Word.
60
4. Gráfico de Actividades:
- Actividad #1
- Actividad #2
- Actividad #3
61
- Actividad #4
Actividad #5
- Actividad #6
62
- Actividad #7
F. PIE DE PÁGINA DE ENTORNO VIRTUAL
Autor:
- Hurtado Campos Rafael Celestino
63
GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA “APRENDO CON ESTRATEGIAS”
PLANIFICACIONES
ELABORADO POR: HURTADO CAMPOS RAFAEL CELESTINO
64
Actividad #1
Tema: Recorrido y visitas
Objetivo: Incentivar y conocer el entorno que lo rodea a través de
los recorridos y visitas por el entorno.
Proceso:
Lo primero que se debe realizar en esta actividad es determinar una
variedad de entornos naturales los mismos que deben ser buscados con
anticipación para que la actividad sea cumplida.
Los lugares escogidos deben ser de acorde al tema a tratarse y a la
edad que tienen los estudiantes.
Posteriormente debe formarse grupos de trabajo y luego coordinar
la participación de cada uno de manera ordenada considerando los tiempos
de participación y recorridos.
Tiempo: 1 hora clase
Evaluación: Se crea una pequeña escenografía para que los
estudiantes describan sobre lo que haya observado. Participación y
exposiciones dentro de la sala de clases
65
PLANIFICACIÓN #1
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI
AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 Recorrido y Visitas
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Practicar la observación del medio por medio de recorrido y vistas para comentar lo observado
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Observar, escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
Observar entornos naturales en función de identificar sus características propias
Escribir lo observado sobre la temática en estudio.
Crear climas agradables y fomentar en los estudiantes el hábito de la observación y recorrido.
Realiza un resumen de lo observado en el recorrido o entorno visitado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre los recorridos y visitas?
¿Qué nos pueden decir sobre el entorno observado? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las el entorno o lugar Incentivar a los estudiante el interés las visitas o recorridos Guiar a los estudiantes para crear su propio recorrido. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Se crea una pequeña escenografía para que los estudiantes describan sobre lo que haya observado. Participación y exposiciones dentro de la sala de clases
Carteles
Tarjetas
Afiches
Lápiz
Pintura
Marcadores Cuaderno Textos
Realiza los recorridos de entornos naturales
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
66
Actividad #2
Tema: Diccionario científico
Objetivo: Incentivar la importancia de la utilización de diccionarios
científicos por medio de la actividades dirigidas como medio de aprendizaje.
Primero debe indicarse la estudiante la actividad a realizar luego se
determina, que materiales posee en el aula clase puesto que dentro de este
nivel de escolaridad cabe indicar que en el proceso educativo actual los
estudiantes están en pleno desarrollo de captación de saberes educativos
y de inquietudes tal razón se hace difícil mantener la permanencia de la
concentración.
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las
mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto
a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la
conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas
en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar.
67
PLANIFICACIÓN #2
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI
AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 DICCIONARIO CIENTIFICO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incentivar la importancia de la utilización del diccionario científico por medio de las actividades dirigidas como medio de aprendizaje.
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
Establecer las características propias de este tipo de estrategias
Leer palabras científicas en base a la estructura del tipo de texto.
Crear climas agradables y fomentar en los estudiantes el hábito
por el estudio.
Crear entorno o medios de estudio utilizando los diccionarios científicos que se tengan en los salones de clase
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre los diccionarios científicos?
¿Qué nos pueden decir sobre el diccionario? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Dinámica
Lectura de las indicaciones
Conversar sobre lo que existe en el diccionario.
Dialogar sobre la temática en estudio.
Trabajo grupal y crear medios de estudio”. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Trabajo grupal y crear medios de estudio”.
Carteles
Tarjetas
Afiches
Lápiz
Pintura
Marcadores Cuaderno Textos
Comprende y reconócelo que se encuentra en los diccionarios científicos
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
68
Actividad # 3
Tema: Experimentos
Objetivo Fortalecer el uso de experimentos para propiciar un aprendizaje
significativo.
Proceso:
Primero se debe establecer cuáles son los tipos de experimentos y
materiales de laboratorio a utilizar con los estudiantes luego se debe indicar
en que consiste y para qué sirve cada uno de ellos.
Laboratorio.- Es un área estratégica con espacios adecuados para la
experimentación del docente donde se encuentran materiales y reactivos
con fórmulas químicas y matemáticas para uso escolar.
Además los experimentos proporcionan explicaciones de cada
término y ejemplos de operaciones que se pueden leer y escuchar en varias
temáticas e acorde al contenido en estudio.
69
PLANIFICACIÓN #3
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI
AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 Experimentos
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fortalecer y fomentar el uso de experimentos científicos para propiciar un aprendizaje significativo
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar la teoría de los experimentos
Realizar los experimentos considerando los temas a tratar en clases.
Crear climas agradables y fomentar en los estudiantes el hábito de realizar experimentos
Comprende y crea experimentos para complementar sus estudio de una
manera didáctica utilizando materiales del entorno
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre los experimentos?
¿Qué nos pueden sobre experimentos? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las estructuras de y proceso de los experimentos Incentivar a los estudiante el interés por recibir clases teóricas y prácticas (experimentales) Guiar a los estudiantes para crear su propio experimento ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Narrar y realizar los Trabajo grupal en el laboratorio
Carteles
Tarjetas
Afiches
Lápiz
Pintura
Marcadores Cuaderno Textos
Comprende los experimentos de CCNN
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
70
Actividad #4
Tema: Cápsulas Científicas
Objetivo: Escenificar las cápsulas científicas mediante fotografías e
ilustraciones de la asignatura.
Proceso:
Hay que propiciar la participación grupal entre compañeros de aula, una
vez que el estudiante comienza a interactuar con sus compañeros
procedemos a relacionarlos con estudiantes de otros paralelos para que de
esta forma vaya perdiendo el miedo. La cápsulas científicas permiten que
el estudiante se vaya desenvolviendo en el aspecto científico, el docente
debe formar escenografías sencillas donde los niños luego de la lectura
comente a sus compañeros los que se refería dicho texto.
Evaluación: Se crea una pequeña cápsula científica para que los
estudiantes describan sobre la asignatura de CCNN. Además de la
participación y exposiciones dentro de la sala de clases.
71
PLANIFICACIÓN #4
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 LEYENDA LITERARIA
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Escenificar las capsulas científicas mediante grafico e ilustraciones de entornos naturales.
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar la teoría de las capsulas científicas
Leer las indicaciones y luego a tratar en clases.
Crear climas agradables y fomentar en los estudiantes el hábito de realizar capsulas ce
Comprende y Representar las capsulas científicas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las capsulas científicas?
¿Qué nos pueden decir de las capsulas científicas? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las estructuras de las capsulas científicas. Incentivar a los estudiante el interés por las capsulas científicas Guiar a los estudiantes para crear su capsulas científicas ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Representación de capsulas científicas.
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Imágenes ilustraciones
Lee y Representa las capsulas científicas
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
72
Actividad #5
Tema: Estrategias Metodológicas
Objetivo: Concientizar el uso debido de las estrategias metodológicas para
propiciar un aprendizaje de calidad.
Proceso:
Buscar y establecer el tipo de estrategias a utilizar considerando
aspectos que permitan equilibrar principios y procedimientos que concuerdan
la forma de proceder del docente en concordancia con la programación,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. En el nivel
educativo, el compromiso del educador es compartido con los estudiantes que
atienden, así con las familias y persona de la comunidad es decir en conjunto
de la trilogía educativa. Los docentes aportan con sus conocimientos,
experiencias para determinar su accionar con los educandos. Estas
estrategias establecen la sucesión de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, generando la cimentación de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las sociedades.
73
PLANIFICACIÓN #5
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Concientizar el uso debido de las estrategias metodológicas para propiciar un aprendizaje de calidad.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje a través de estrategias innovadoras
- Comprende y aplica las estrategias
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las estrategias metodológicas?
¿Qué nos pueden decir de las estrategias metodológicas?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las estructuras de las estrategias metodológicas Incentivar a los estudiante el interés por las estrategias metodológicas ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Trabajo grupal y aplicación de la estrategias
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Textos Leyenda Proyector Computadora
Aplicación de la estrategias
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
74
Actividad #6
Tema: Mentefactos Conceptuales
Objetivo: Demostrar la importancia de los mentefactos conceptuales
utilizados en la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales.
Proceso:
Empezar por lo básico: diseñas los mentefactos conceptuales.
Escribir para todos: Lluvia de ideas, detalles importantes
Repetir más de lo que crees
Mantener la coherencia, espacio y tiempo para el diseño del mentefactos
conceptual
Evaluación: Se realiza los esquemas y diseño del mentefactos conceptual a
través de un juego de palabras construidas por emparejamiento de tal manera
que se vaya desarrollando palabras técnicas. El estudiante desarrollara un
texto del diario vivir sobre “Un día de mi diario vivir” en el cual el estudiante
detallara en las actividades que desarrolla dentro de un día y luego empieza a
reorganizar las actividades propuestas, para de esta manera empiecen
desarrollando las coherencias de una redacción
75
PLANIFICACIÓN #6
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI
AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 YO QUIERO APRENDER A REDACTAR
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Demostrar la importancia de utilizar mentefactos conceptuales para redactar un documento y plasmar ideas.
Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje a través de la redacción de mentefactos conceptuales
Comprende y elabora un mentefactos conceptual
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre los mentefactos conceptuales?
¿Qué nos pueden decir de los mentefactos conceptuales?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las estructuras de los mentefactos conceptuales Incentivar a los estudiante el interés por la utilización de los mentefactos conceptuales ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Trabajo grupal y elaboración de un mentefactos conceptual
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores
Aplicación del mentefactos
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
76
Actividad #7 Tema: Elaboración de maquetas
Objetivo: Inferir la importancia de crear maquetas con temáticas de actualidad
de acorde a la edad.
Proceso.
Hay que propiciar la participación grupal entre compañeros de aula, una vez
que el estudiante comienza a interactuar con sus compañeros procedemos a
relacionarlos con estudiantes de otros paralelos para que de esta forma vaya
perdiendo el miedo.
Evaluación: Diseñar de una manera manual una maqueta con materiales
caseros.
77
PLANIFICACIÓN #7
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL DE LETAMENDI
AÑO LECTIVO
2018 _2019
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA NOVENO AÑO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZA
CIÓN:
Ciencias Naturales 1
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:2 EL FOLLETO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Inferir la importancia de crear maquetas con temáticas de
actualidad de acorde a la edad. Seleccionar las estrategias metodológicas más relevantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar , leer y escribir parar la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
Promover la participación y el aprendizaje a través de la creación de maquetas con materiales reciclados
Comprende y elabora una maqueta con materiales caseros
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN Activar los conocimientos previos
¿Que conocen sobre las maquetas?
¿Qué nos pueden decir de las maquetas? ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Reconoce las estructuras de la maqueta Incentivar a los estudiante el interés por las maquetas ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Trabajo grupal y elaboración de una maqueta
Papel bond Esferos Pizarra Marcadores Materiales de reciclaje
Elaboración de maquetas
Técnica. Prueba escrita Cuestionario Objetivo representación grafica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
78
Conclusiones
De acuerdo al tema de investigación estudiado se llega a la conclusión
que la implementación de un Entorno web educativo con contenido de
la asignatura de Ciencias Naturales será una herramienta didáctica que
beneficiara a los estudiantes del 9no año de EBG, ya que actualmente
la tecnología se ha vuelto un instrumento óptimo de enseñanza, debido
a las ventajas que esta posee.
El Diseño del entorno web educativo instruirá de manera didáctica y
autónoma a los estudiantes que lamentablemente tienen poco interés o
desenvolvimiento en la asignatura de Ciencias Naturales,
complementando de esta manera los conocimientos que recibe en el
salón de clase.
El programa virtual educativo, posee contenido y estrategias
metodológicas de acuerdo a la edad del alumnado estudiado, en donde
al implementarse mejorara el rendimiento escolar y a su vez
incrementará el nivel educativo del país el mismo que es esencial para
el progreso de nuestra nación.
Es evidente que con la aplicación del diseño de la guía didáctica
interactiva contemplada en la plataforma virtual, no solo mejorará la
situación actual del alumnado sino también lograra direccionar a los
docentes a ejecutar actividades complementarias, logrando un
aprendizaje de calidad y calidez, cumpliendo de esta manera con los
estándares que infunde el Ministerio de Educación.
79
Recomendaciones
De acuerdo a la alarmante cifra del bajo rendimiento en la asignatura
de Ciencias Naturales, es primordial que las personas involucradas en
el presente estudio de investigación, pongan en marcha la ejecución de
la guía didáctica localizada en la página web, ya que es una herramienta
didáctica que ofrece varias ventajas en el ámbito educativo.
Para el éxito de esta guía didáctica es necesario que la institución
educativa “Miguel de Letamendi” facilite al estudiantado y a los
docentes los equipos necesarios para el manejo de esta técnica de
aprendizaje como son las computadoras y el internet.
Es relevante que el cuerpo docente previo a impartir los nuevos
conocimientos a través de las diferentes estrategias consolidadas en la
guía didáctica, se instruyan acerca de la plataforma virtual, ya que es
sumamente importante que los pedagógicos dominen estas técnicas en
el proceso de enseñanza – aprendizaje para su eficiente y eficaz
proceso.
Es preciso que una vez que los docentes ejecuten y trabajen con este
método de aprendizaje, se realice un análisis acerca de su
funcionamiento, impacto y eficacia, ya que; de ser necesario se
actualicen los temas y sus respectivos contenidos de acuerdo a los
bloques y unidades didácticas que ofrece el Ministerio de Educación.
80
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83
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aprendizaje.
84
ANEXOS
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
OFICIO DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ANEXO 9
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
OFICIO DE AUTORIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ANEXO 10
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
CERTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES
ANEXO 11
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
CERTIFICACIÓN DE VINCULACIÓN
ANEXO 12
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
OFICIO DEL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ANEXO 13
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
FOTOGRAFIAS
Aplicación de la encuesta a estudiantes
ANEXO 14
100
Aplicación de la entrevista al personal docente
Realizando actividades con los estudiantes
101
Parte externa de la institución educativa
102
Proceso de revisión de trabajo de titulación
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Formato de Entrevista a directivo de la Unidad de Educación Básica “Miguel
de Letamendi”
1.- ¿Usted como autoridad piensa que son importantes la aplicación las
estrategias metodológicas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.- ¿En la institución educativa existen problemas de aprendizaje en las
asignaturas del tronco común?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes conozcan sobre las
estrategias metodológicas para desempeñar un buen rol dentro del salón de
clases?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4.- ¿El aprendizaje significativo del estudiante mide la calidad de la institución?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué actividades desarrolla la institución para la actualización de
conocimientos de los docentes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6.- ¿Piensa usted que los docentes tienen la predisposición de actualizar sus
conocimientos?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7.- ¿Cuáles son los factores que usted considera del porque muchos docentes
no desean cambiar la matriz de enseñanza?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
104
8.- ¿La institución educativa cuenta con guías de estudio para desarrollar
actividades que generen una calidad de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
9.- ¿Si se presentara la oportunidad de aplicar un proceso que cambie la matriz
de enseñanza, usted estaría predispuesto a aceptar la ayuda brindada?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
10.- ¿Cree que es necesario la elaboración de una guía de estrategias
metodológicas para la asignatura de Ciencias Naturales?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Formato de Entrevista a los docentes
Pregunta 1.- ¿En la institución donde labora se aplican estrategias
metodológicas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Pregunta 2.- ¿Ha recibido capacitaciones con temáticas referentes a las
estrategias metodológicas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Pregunta 3.- ¿Usted cree que el nivel de aprendizaje depende del tipo de
estrategias metodológicas que se aplique?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Pregunta 4.- ¿Las actividades realizadas dentro de clases ayudan a
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Pregunta 5.- ¿Con que frecuencia analiza los resultados de aprendizaje
de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Pregunta 6.- ¿Usted considera que es necesaria la aplicación de un
Software Educativo que contenga una guía didáctica interactiva de
estrategias metodológica para mejorar la calidad en el desempeño
escolar en la asignatura de CC.NN?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Encuesta a los estudiantes
Pregunta 1¿Cree usted que la metodología que actualmente su docente aplica en las clases es efectiva?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 2.- ¿Cree usted que sus docentes deben emplear nuevas estrategias metodológicas para un mejor aprendizaje?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 3.- ¿Cree usted que tiene dificultad en aprender la asignatura de Ciencias Naturales?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 4.- ¿Cree usted que si su docente buscara otros espacios o métodos para enseñar la asignatura de ciencias naturales tu nivel académico mejoraría?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 5.- ¿Cree usted que aprendería mejor la asignatura de ciencias naturales, si su docente utilizaría nuevos recursos de aprendizaje como computadora, videos educativo, laminas, entre otro?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 6.- ¿Cree usted que sus docentes deberían constantemente capacitarse o actualizar sus conocimientos, para que ustedes como estudiante aprovechen los beneficios que esta implica?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
Pregunta 7.- ¿Cree usted que es necesario que se diseñe un Entorno Web Educativo que contenga una guía didáctica interactiva en la asignatura de Ciencias Naturales para mejorar el aprendizaje significativo?
Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
107
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis TITULO Y SUBTITULO: Estrategias Metodológicas en la Calidad del Aprendizaje
Significativo. Propuesta: DISEÑO DE UN ENTORNO WEB EDUCATIVO
AUTOR: HURTADO CAMPOS RAFAEL CELESTINO
REVISOR: MSc. Henry Morán Farías
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
N. DE PAGS: 125
TITULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA, PEDAGOGÍA
PALABRAS CLAVES: Estrategias metodológicas, aprendizaje significativo,
entorno web educativo
RESUMEN: El presente proyecto es un trabajo de investigación, el mismo que se ha desarrollado con el objetivo primordial del aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo año de básica en la escuela Miguel de Letamendi”, conociendo que la sociedad actual avanza a pasos agigantados y que intrínsecamente está relacionada a la enseñanza aprendizaje en aspectos de innovación y la utilización de un sinnúmero de recursos tecnológicos que permiten una trasmisión de conocimiento a través de las diferentes herramientas multimedia como material de apoyo para impartir asignaturas tan complejas como la Ciencias Naturales, son un pilar fundamental para el desarrollo más significativo de la enseñanza, lo cual permite el desarrollo activo del pensamiento de los estudiantes y el desenvolvimiento académico de mayor incidencia en poder captar de mejor manera una clase, esto genera interés en mejorar sus conocimientos significativo y adquirir nuevos saberes, para alcanzar estándares de una sociedad más competitiva. También les permite mejorar las habilidades y destrezas propias del aprendizaje, en los últimos diez años., que busca la calidad en la educación, sobre todo una calidez en el proceso de enseñar y aprender, lo que convierte se estableció con el diseño de una propuesta con el tema: diseño de un entorno web educativo.
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