ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE BIBLIOTECA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

ESTOMATOLOGÍA

“NIVEL DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE

ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DE TRUJILLO - 2015”.

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO DE

BACHILLER EN ESTOMATOLOGÍA

AUTOR:

INÉS TEREZA RODRÍGUEZ PALOMINO

ASESOR:

DRA. TERESA E. RÍOS CARO

TRUJILLO – PERÚ

2016

Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/

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DEDICATORIA

A Dios, por permitir que cada día pueda disfrutar de estar viva.

A mis padres, Betty y Segundo, porque siempre confiaron en mi y me apoyaron

en mis decisiones.

A mis hermanas, Carla, Milagros y Valeria, por ser comprensivas conmigo.

A Fabiana por ser mi alegría en mis momentos de tristeza.



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AGRADECIMIENTOS

Por todos los días llenos de sacrificio, por el amor que nos

brindan, por las llamadas de atención, y por las innumerables

cosas que hacen para que podamos vivir bien.

Gracias papá y mamá, infinitamente Gracias.

A mi asesora, Dra. Teresa Ríos Caro, que pese a todas las

responsabilidades que tenía, siempre se tomó el tiempo de

orientarme en este proceso. Gracias por enseñarme lo que es

ser una odontóloga y docente universitaria.

A mis docentes y amigos, que me acompañaron en esta etapa

universitaria.



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ÍNDICE

Pág Nº

ÍNDICE ...................................................................................................... 1

RESUMEN ................................................................................................. 2

ABSTRACT ............................................................................................... 3

I.INTRODUCCIÓN ................................................................................... 4

II.MATERIAL Y MÉTODO ..................................................................... 18

III.RESULTADOS ................................................................................... 26

IV.DISCUSION ........................................................................................ 42

V.CONCLUSIONES ................................................................................ 46

VI.RECOMENDACIONES ...................................................................... 47

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................ 48

VIII.ANEXOS .......................................................................................... 55



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RESUMEN

Objetivo: Determinar el nivel de estrés en los estudiantes de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo - 2015.

Material y Métodos: El estudio de tipo descriptivo y transversal , se desarrolló

sobre una muestra de 65 estudiantes de los 3 últimos años de la carrera. Para

establecer los niveles de estrés se les aplicó la encuesta Dental Environment Stress

modificado, en base a 30 enunciados valorados en la escala de Likert.

Resultados: Se encontró que el 66.2% de los estudiantes presentaron un nivel

algo estresante; los estudiantes de quinto año presentaron mayor nivel de estrés

(57.1% algo estresante y 42.9% bastante estresante). Se encontró asociación

significativa entre el género y año de estudio con algunos factores estresantes. Los

factores que generaron mayor estrés fueron la Impuntualidad de los pacientes y

faltas a sus citas y el miedo a reprobar un curso o año.

Conclusiones: Los estudiantes de Estomatología presentaron un nivel de estrés

algo estresante.

Palabras Clave: educación en odontología, estudiante de odontología, estrés

fisiológico.



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ABSTRACT

Objetive: Determine the stress level in Dentistry students of the National

University of Trujillo - 2015.

Material and Methods: The descriptive and transversal type study, developed on

a sample of 65 students of the last 3 years of the race. To establish the stress levels

applied survey Dental Environment Stress modified, based on 30 statements rated

on Likert scale.

Results: Found that the 66.2% of students had a somewhat stressful level; fifth

year students had higher stress levels (57.1% quite stressful and 42.9% somewhat

stressful). Found significant association between gender and year of study with

some stress factors. Factors that generated greater stress were patients being late

or not showing for their appointments and fear of failing course or year.

Conclusions: The students of Stomatology presented a somewhat stressful stress

level.

Keywords: Education, Dental; Students, Dental; Stress, Physiological.



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I. INTRODUCCIÓN

1.1 MARCO TEÓRICO:

Durante la formación académica de los estudiantes de odontología es

importante mantener en buen estado la salud, tanto física como psicológica

de los mismos. El alumno de odontología realiza tratamientos preventivos e

invasivos que requieren destreza manual, lo cual genera un alto nivel de

estrés a comparación de otras profesiones. Se sabe que el estrés es una

reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante

estímulos, que en su mayoría se da por una sobrecarga de actividades

continuas, como las que vive un estudiante de odontología, que si no se

toman medidas a tiempo puede ocasionar agotamiento emocional, bajo

rendimiento académico, falta de realización personal, entre otros, por lo cual

es importante abordarlo ya que puede repercutir en la salud y en el ejercicio

de la profesión.1-4

El estrés es el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas,

inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que significan

una demanda de adaptación mayor de lo habitual para el organismo, y/o son

percibidas por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su

integridad biológica o psicológica.4

En el siglo XIV, el término estrés fue tomado del latín (stringere: tensar o

estirar) y utilizado por el idioma inglés (strain: tensión) para describir la

opresión, la adversidad y la dificultad. Después, en el siglo XV esta palabra

fue usada por la física para hacer referencia a la fuerza o presión externa que



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se ejerce sobre estructuras mecánicas elásticas, provocando un estado de

tensión al grado de llegar a deformarlas.5

A principios del siglo XIX, el fisiólogo francés Claude Bernard observó que

los organismos poseen un mecanismo de autorregulación que mantiene

estable su medio interno ante las presiones del medio ambiente externo. En

1900, Walter Cannon amplió esta teoría y acuñó el término homeostasis, él

demostró en varios experimentos que el sistema simpatoadrenal era

responsable de la coordinación de la respuesta necesaria para enfrentar los

desafíos externos de lucha o huida.6

Más adelante en 1936, Selye, define por primera vez al estrés como "la

respuesta no específica neuroendocrina del cuerpo". Más tarde se dio cuenta

de que, además de la implicación del sistema neuroendocrino, casi todos los

sistemas de órganos (especialmente los sistemas cardiovascular, pulmonar,

renal) se ven afectados en una o varias etapas de la respuesta al estrés, es

decir, en la reacción de alarma, etapa de resistencia y / o fase de

agotamiento, denominándolo Síndrome General de Adaptación.7

El término estrés es usado para referirse a una variedad de fenómenos.

Cuando se aplica a los individuos, es definido de numerosas formas,

ubicadas en tres categorías: definiciones basadas en estímulo, respuesta y

proceso interviniente.8

La definición basada en estímulo se centra en estímulos o situaciones que

normalmente alteran y perturban al individuo. A estos estímulos se les

denomina estresores y son percibidos como amenazantes o dañinos y



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productores de tensión. Esta definición ha sido criticada bajo la premisa que

las personas responden diferencialmente a la misma situación

potencialmente estresante. La definición basada en la respuesta se centra en

el estado o condición de estar disturbado. El estrés se produce cuando ocurre

una alteración en este funcionamiento normal por la acción de algún agente

externo o interno. La definición basada en proceso interviniente enfatiza

algún tipo de proceso que ocurre entre la situación estímulo y la respuesta

potencial a la situación. En esta definición se asume que el estrés está

determinado por la apreciación o evaluación cognitiva que hace la persona

de la relación entre las exigencias exteriores, sus demandas personales y su

capacidad para manejar, mitigar o alterar esas demandas en beneficio de su

bienestar.8

Lazarus propone que el estrés es un proceso complejo, multivariado y

representativo de un sistema de retroalimentación. Específicamente, es

definido como la interacción entre el individuo y su entorno evaluado por él

como abrumador, excediendo sus propios recursos y dañando su bienestar.9

Sarafino señala que el estrés “es la condición que resulta cuando las

transacciones persona-ambiente llevan al individuo a percibir una

discrepancia entre las demandas de la situación y los recursos de sus

sistemas biológico, psicológico y social”.9

Generalmente, el estrés no sobreviene de manera repentina. El organismo

del ser humano posee la capacidad para detectar las señales de que se está



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ante un evento productor de este. Desde que aparece hasta que alcanza su

máximo efecto, se pasa por distintas etapas.10

Selye construyó un modelo de tres etapas de la respuesta fisiológica al estrés

que él llamó el Síndrome General de Adaptación (SGA). La primera etapa

es la reacción de alarma, en la que el cuerpo produce su respuesta inicial al

estímulo estresante. Cambios anatómicos durante este período incluyen la

tríada de las respuestas (sistemas nervioso, endocrino e inmunológico).

También encontró grandes cambios fisiológicos en la primera parte de la

reacción de alarma (que denominó "la fase de choque"), incluida la

reducción de la presión arterial, hipotermia, disminución del tono muscular,

y depresión desde el sistema nervioso. La mayoría de estos cambios

anatómicos y fisiológicos se invierten durante la última parte de la reacción

de alarma ("fase contra descarga"), después de que el cuerpo comienza a

responder a las hormonas que se liberan en el torrente sanguíneo. Si la

fuente de estrés persiste, el cuerpo entra en la segunda etapa de del SGA,

denominada etapa de la resistencia o etapa de adaptación. Durante esta

etapa, el cuerpo muestra una mayor resistencia al factor estresante particular

al que está siendo expuesto, la tríada de respuestas anatómicas desaparece o

se reduce en gran medida; por lo tanto, el sujeto se ha adaptado al estímulo

estresante. Con la exposición continuada al mismo factor de estrés, el sujeto

entra en la etapa final del SGA, que es la etapa de agotamiento. Durante esta

etapa, el sujeto experimenta una recurrencia de los síntomas de la reacción

de alarma y parece perder la adaptación que se desarrolló en la segunda



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etapa. Si la etapa de agotamiento se prolonga demasiado tiempo, el sujeto

muere.11

Datos estadísticos de diversos estudios muestran que, al igual que ocurre

con los trastornos de ansiedad y depresión, la incidencia del estrés en la

población mundial ha aumentado en los últimos años. Un estudio de las

Naciones Unidas denominó al estrés como “La enfermedad del siglo XX”.

En la misma línea, la Organización Mundial de la Salud (OMS) la define

como una “Epidemia Mundial”. 12

Un estudio de Murray y López, determina que las cinco enfermedades

mundiales más comunes previstas para el año 2020 tendrán como factor

subyacente de forma directa o indirecta el estrés. Estas enfermedades son:

cardiopatías, depresión severa, accidentes de tráfico, derrames y

enfermedades crónicas de pulmón.13

De acuerdo con la OMS, el estrés laboral provoca el 25 por ciento de los 75

mil infartos al año registrados en México; hasta ahora, 75 por ciento de los

trabajadores mexicanos padecen este mal, lo que coloca a ese país en primer

lugar a nivel mundial en esta categoría; le siguen China con 73 y Estados

Unidos con 59 por ciento. 14

En la literatura se han resaltado algunos factores que hacen al trabajo

sanitario estresante, los estresores más citados han sido: conflicto de rol,

ambigüedad de rol, sobrecarga de rol, y las relaciones interpersonales.15

Por conflicto de rol se suele entender, a las exigencias opuestas y

difícilmente conciliables que se puede pedir a la realización de una tarea o



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trabajo. La sociedad pide que la clase médica alcance el máximo de

competencia de sus funciones, sin embargo, las necesidades urgentes de los

pacientes, la competencia profesional, el cumplimiento de las

responsabilidades civiles y sociales y, la disponibilidad de la familia del

enfermo, tienden a generar situaciones conflictivas. La ambigüedad de rol se

refiere a la incertidumbre de las exigencias de la propia tarea y los métodos

o formas con las que debe ser ejecutada. En la práctica médica, este suele

manifestarse en la incertidumbre proporcionada por los diagnósticos y la

toma de decisiones. Se entiende como sobrecarga de rol el exceso de trabajo

o la lucha imperiosa contra los plazos del mismo. El factor tiempo suele ser

considerado como una causa relevante de insatisfacción en la práctica

profesional. Las relaciones interpersonales están dadas por las relaciones

sociales y de interacción que se desarrollan entre los miembros del equipo

de trabajo.15

Otras fuentes de estrés reportadas en los servicios de salud son:

infrautilización de las habilidades, presión económica, la preocupación y el

miedo a la mala práctica, la interferencia laboral con la vida familiar y las

prácticas administrativas.15

Los estudiantes se enfrentan cada vez más a exigencias, desafíos y retos que

les demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de

diferente índole. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento,



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poco interés frente al estudio, y autocrítica, e incluso, llevarlo a la pérdida

de control sobre el ambiente, aunque sea sólo transitoriamente.16

El estrés académico es definido como aquél que se produce relacionado con

el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a

profesores - el llamado síndrome de Burnout o el estrés informado por los

profesores en el abordaje de sus tareas docentes- como a estudiantes.

Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo.16

Fisher considera que la entrada a la Universidad representa un conjunto de

situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede

experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el

nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término,

potencial generador -con otros factores- del fracaso académico universitario.

El modelo de control, propuesto por este autor, sostiene que los eventos

vitales provocan cambios en el nivel de exigencia junto con una reducción

del control del individuo sobre varios aspectos del nuevo estilo de vida.

Dichos cambios crean discrepancias e introducen novedades que pueden

hacer decrecer el nivel de control personal en relación al ambiente. Desde

este modelo se propugna la importancia del control personal en el

entendimiento del estrés académico. El control hace referencia al dominio

sobre los eventos diarios o situaciones cotidianas, esto es, la habilidad para

manejar el ambiente, lo que, si se consigue, es percibido por el individuo

como placentero.17



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Según un reporte del 2008 del Congreso Mundial en Educación Dental: “La

educación dental es considerada como un complejo, exigente y a menudo

una exposición pedagógica estresante. Se trata de una adquisición de

habilidades académicas, clínicas e interpersonales necesarias durante el

curso de aprendizaje.”1

Durante el proceso de formación profesional, el alumno de odontología

experimenta grados de estrés y ansiedad que pueden influir directamente en

su desempeño escolar, estos factores de riesgo pueden ser: la situación

económica, miedo a lo desconocido, miedo de competencia con los mismos

compañeros, conflictos interpersonales, problemas de medidas adecuadas en

el manejo terapéutico del paciente, el ambiente ruidoso e insuficiente de

iluminación en el lugar de trabajo, falta de tiempo libre, retrasos y

conflictos, carencia de destreza y habilidad en los procedimientos clínicos, y

el mismo estado de angustia de algunos pacientes, entre otros, por ello , la

práctica clínica para el alumno es ardua y genera tensión e implica deterioro

físico y mental por lo que se considera de alto riesgo para su salud.2

Se conoce que el estrés ya está establecido en el perfil del profesional

dental. Por lo tanto, la educación odontológica tiene que adquirir

habilidades especiales frente a las demandas de la carrera, de tal manera que

puedan ser competentes frente a los posibles problemas o dificultades.3

Se han realizado diferentes estudios para evaluar el estrés en los estudiantes

universitarios, en particular en los estudiantes de odontología, tales como:



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Polychronopoulou A, Divaris K18, en 2005 en Grecia, identificaron las

fuentes de estrés en la educación dental y exploraron el rol de los años de

estudios y del género en los factores de estrés. Se aplicó la encuesta Dental

Environment Stress (DES) a 561 estudiantes. La carga de trabajo, el

desenvolvimiento ante la presión y la autoeficacia constituyeron los factores

que generaron mayor estrés. Se encontró diferencia significativa en género y

año de estudio.

Saxena19, en 2010 en la India, realizó un estudio transversal en 3473

estudiantes de medicina, odontología y ciencias afines El objetivo de este

estudio fue identificar las fuentes de percepción de estrés entre los

estudiantes de dicha ciudad mediante el cuestionario Dental Environment

Stress (DES-39). Los niveles más altos de estrés fueron reportados por los

estudiantes de medicina. También mostraron que los estudiantes de ciencias

médicas están en riesgo de generar estrés debido al perfeccionismo que se

requiere en dichas carreras. No se encontraron diferencias estadísticamente

significativas en el género.

Harikiran A, Srinagesh J, Nagesh K, et al20, en 2011 en la India, realizaron

un estudio a 38 estudiantes en una institución odontológica con el objetivo

de identificar las fuentes de estrés autopercibido en el último año de

pregrado, mediante el Dental Environment Questionnaire (DES-38). De los

38 factores estresores, en 19 se reportó que el 70% de los estudiantes

estaban estresados. Dentro de este porcentaje, el 85% de los estudiantes

reportaron que era debido a los exámenes, la dificultad de manejo de casos



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complejos, la falta de cooperación del paciente, la dificultad y cantidad de

trabajo del curso y completar los requisitos clínicos. No se encontraron

diferencias estadísticamente significativas en el género.

Tangade P, Mathur A, Gupta R, et al21., en 2011 en la India, realizaron un

estudio a 304 estudiantes de Odontología con el objetivo de identificar los

factores estresante mediante el cuestionario Dental Environment Stress

(DES). Según los resultados de esta investigación los factores que generaron

mayor estrés fueron el miedo al fracaso, el miedo al desempleo después de

la graduación, la inseguridad sobre el futuro profesional y la falta de tiempo

para la relajación. Los alumnos de último año presentaron puntajes más

altos de estrés. Así también, se pudo observar que los hombres presentaron

mayor nivel de estrés que las mujeres.

Alzahem A, Van der Molen H, Alaujan A, et al22, en 2011 en Arabia

Saudita, realizaron un estudio con el objetivo de proveer una visión general

del estrés de los estudiantes de odontología mediante una revisión

sistemática de 49 artículos revisados publicados entre 1966 y el 2008. Estos

investigadores encontraron que las principales fuentes de estrés reportadas

estaban relacionadas con los exámenes o notas, los requisitos clínicos y los

supervisores dentales. El sexo femenino reportó diferencia estadísticamente

significativa en relación al género y los alumnos de clínica también

reportaron diferencia estadísticamente significativa en relación al año de

estudio, siendo el género femenino y los alumnos de clínica quienes

presentaron mayor índice de estrés.



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Kaipa S, Margabandhu S, Fareed N, et al23, en 2012 en la India, realizaron

un estudio con el propósito de investigar la percepción de estrés en 343

estudiantes de Odontología. El instrumento que utilizaron fue la versión

modificada del cuestionario Dental Environment Stress (DES-38).

Concluyeron que los exámenes, el miedo al desempleo después de la

graduación y el miedo de reprobar el año generaron mayor estrés. La

mayoría de los estudiantes presentaban un nivel moderado de estrés y que

los alumnos de último año eran quienes presentaban los valores más altos de

estrés, seguido por los alumnos de tercer año, segundo y finalmente primer

año.

Terán E24, en 2013 en Perú, determinó la asociación de la percepción de

estrés en 222 estudiantes que cursaban asignaturas preclínicas con los de

asignaturas clínicas, mediante el cuestionario Dental Environment Stress

(DES), validado por Fonseca. Dentro del grupo de los estudiantes de clínica,

los estudiantes que presentaron mayor grado de estrés fueron los estudiantes

de tercer año. No se encontró asociación entre el género y en nivel de estrés

de los estudiantes. Los mayores puntajes fueron el miedo de reprobar un

curso o año, exámenes o notas, competencias por las notas, falta de tiempo

para realizar las tareas asignadas y falta de tiempo para relajarse.

Giri D, Marla V, Kamait L, et al25, en 2014 en Nepal, determinaron la

prevalencia de las fuentes de estrés entre los estudiantes de odontología. Se

realizó el estudio transversal descriptivo usando el Dental Environment

Stress (DES). Se concluyó que el miedo de fracasar, la carga de trabajo y los

requisitos para completar la graduación académica fueron los factores de



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estrés más prevalentes. Factores clínicos relacionados con la falta de tiempo,

falta de disponibilidad de los pacientes eran consideradamente estresantes.

Babar MG, Hasan SS, Ooi YJ, et al26, en 2015 en Malasia, identificaron los

niveles de estrés por año de estudio, género en 529 estudiantes de

odontología, mediante el cuestionario Dental Enviroment Stress (DES). Las

mujeres presentaron puntuaciones de estrés más altos que los hombres con

respecto a las cuestiones personales, rendimiento académico, ambiente

educativo y el aprendizaje de habilidades clínicas. Los estudiantes de las

universidades públicas tenían puntuaciones de estrés más altos que sus

homólogos de las universidades privadas.

Misrachi C, Ríos M, Manríquez J., et al27, en 2015 en Chile, evaluaron la

influencia de distintas fuentes de estrés en el rendimiento académico de 302

estudiantes de odontología, mediante la encuesta DES-25, mostrando que

los exámenes y calificaciones, el miedo a fallar un curso o año y la falta de

tiempo para relajarse fueron las principales fuentes de estrés. Los alumnos

de cuarto año presentaron mayor estrés.

El ingreso a la universidad, mantenerse como un alumno regular y poder

egresar de ella suele ser una experiencia estresante, sin embargo, en la

mayoría de casos no es considerada importante. El estudiante de

Estomatología se encuentra sometido a prolongadas cargas académicas y

clínicas, desarrollando actividades todo el día, realizando prácticas



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profesionales desde su formación; además de realizar sus prácticas en un

ambiente que no ayuda a disipar situaciones de estrés. A partir del presente

estudio se brinda nuevos conocimientos, una visión general del estrés que

padecen los estudiantes de Estomatología de la Universidad Nacional de

Trujillo y los factores que lo desencadenan. De esta manera se generará un

ambiente más saludable, provocando una reducción o control de los niveles

de estrés, generando bienestar en los estudiantes y una mejor calidad de

desempeño en sus actividades.

Por lo antes expuesto el propósito de la presente investigación fue

determinar el nivel de estrés de los estudiantes de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo en el año 2015.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Cuál es el nivel de estrés en los estudiantes de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo – 2015?

1.3. HIPÓTESIS:

Considerando que el problema de investigación es de identificación se obvió

el planteamiento de la hipótesis.



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1.4. OBJETIVOS:

1.4.1. GENERAL:

- Determinar el nivel de estrés en los estudiantes de Estomatología

de la Universidad Nacional de Trujillo - 2015.

1.4.2. ESPECÍFICOS:


según género.


según año de estudios.


según factores estresantes en relación al género.


según factores estresantes en relación al año de estudio.

- Determinar los factores más estresantes y menos estresantes en los

estudiantes de Estomatología.



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II. MATERIAL Y MÉTODOS

1. TIPO Y ÁREA DE ESTUDIO:

La presente investigación se ajustó a un tipo de estudio básico de acuerdo

a su orientación, transversal de acuerdo al fenómeno estudiado y

descriptivo de acuerdo al diseño de contrastación. El estudio se desarrolló

en la Clínica Estomatológica de la Universidad Nacional de Trujillo.

2. POBLACIÓN:

La población bajo estudio estuvo conformada por todos los estudiantes de

tercer, cuarto y quinto año de la Escuela Académico Profesional de

Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo matriculados en el

año 2015; siendo un total de 68 alumnos entre los tres años; según la

información proporcionada por la Unidad de Registro Técnico de la

Escuela de Estomatología.

3. CRITERIOS DE SELECCIÓN:

3.1 Criterios de inclusión:

Estudiantes de tercer, cuarto y quinto año de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo durante el año 2015.

Estudiantes que aceptaron firmar el consentimiento informado.

Estudiantes en asistencia regular.



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3.2 Criterios de exclusión:

Estudiantes ausentes en el momento de la aplicación de la

encuesta.

4. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Para la ejecución de la presente investigación, se siguió los principios de la

Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial, adoptada por

la 18ª Asamblea Médica Mundial (Helsinki, 1964), revisada por la 29ª

Asamblea Médica Mundial (Tokio, 1975) y enmendada por la 35ª

Asamblea Médica Mundial (Venecia, 1983), la 41ª Asamblea Médica

Mundial (Hong Kong, 1989), la 48ª Asamblea General Somerset West

(Sudáfrica, 1996) y la 52ª Asamblea General Edimburgo (Escocia, 2000).

Además, dicha Declaración presenta una nota de clarificación del párrafo

29, agregada por la Asamblea General de la AMM (Washington 2002) y

una nota de clarificación del párrafo 30, agregada también por la Asamblea

General de la AMM (Tokio 2004), 59a Asamblea general (Seúl 2008) y 64ª

Asamblea General (Brasil 2013).28

Esta investigación contó a su vez con la autorización del Comité

Permanente de Investigación de la Facultad de Medicina, además del

consentimiento informado de los estudiantes involucrados en el estudio.



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5. DISEÑO ESTADÍSTICO DE MUESTREO

5.1 Unidad de análisis

La unidad de análisis estuvo conformada por cada uno de los

estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Estomatología de

la Universidad Nacional de Trujillo.

5.2 Unidad de muestreo

La unidad de muestreo estuvo conformada por un estudiante de la

Escuela Académico Profesional de Estomatología de la Universidad

Nacional de Trujillo, que cumplieron con los criterios de inclusión.

5.3 Marco muestral

El marco muestral estuvo conformado por los registros de alumnos

matriculados de la Escuela Académico Profesional de Estomatología

de la Universidad Nacional de Trujillo, según los criterios de inclusión.

5.4 Tamaño de la muestra

Dado que el universo de la población de la Escuela Académico

Profesional de Estomatología fue mínima, la muestra estuvo

constituida por el universo de la población, según los criterios de

inclusión; situación que nos brindó la máxima confiabilidad y el

mínimo error de muestreo.



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6. MÉTODO DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA

6.1 Proceso de captación de la información:

Selección de estudiantes:

Se entregó un Consentimiento Informado del estudio por escrito

a cada alumno para asegurar su participación voluntaria , en

el cual se les explicó los alcances y objetivos del estudio.

(ANEXO 1).

Del instrumento:

Para el presente estudio se utilizó la encuesta denominada “Dental

Environment Stress (DES)” creada por Garbee y col.29 y validada

al español por Fonseca y col.30, (ANEXO 2), así mismo se

incluyeron datos demográficos de la muestra en estudio. La

encuesta contó con 30 enunciados para marcar según cómo se

sentían los estudiantes en diversas situaciones relacionadas con la

vida académica que llevan en la carrera de odontología.

La encuesta fue medida mediante la escala de Likert. Siendo los

indicadores a escoger: 1: “No estresante”, 2: “algo estresante”, 3:

“bastante estresante”, 4: “muy estresante”. La encuesta tuvo una

duración aproximada de 10 minutos.

De la aplicación de la encuesta:

Se solicitó autorización al docente de turno para la aplicación de la

encuesta. Se les informó a los estudiantes del objetivo de la



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encuesta y los alcances de la misma., dejando establecido que la

aplicación era voluntaria, individual y anónima, para lo cual se les

solicitó la firma del consentimiento informado. Se entregó la

encuesta a los estudiantes y se les designó un tiempo de 10 minutos

para su llenado.

7. VARIABLES Y ESCALAS DE MEDICIÓN

7.1 Sistema de Variables

Variable Índice Indicador Tipo Escala

Nivel de Estrés

en estudiantes

de

Estomatología

Cuestionario

Dental

Environment

Stress

(Validado al

español por

Fonseca y

col.30)

1: No estresante

2: Algo

estresante

3: Bastante

estresante

4: Muy

estresante

Cualitativo Ordinal

Género

Masculino

Femenino

Cualitativo

Nominal

Año de

Estudio

Tercer año

Cuarto año

Quinto año

Cualitativo Ordinal



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7.2 Definición de las Variables

NIVEL DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE

ESTOMATOLOGÍA

Definición conceptual:

El estrés es el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas,

inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que

significan una demanda de adaptación mayor de lo habitual para el

organismo, y/o son percibidas por el individuo como amenaza o

peligro, ya sea para su integridad biológica o psicológica.1

Definición Operacional:

Grado de estrés presente en el estudiante de Estomatología debido a

demandas frustrantes e irritantes que acarrean la interacción con el

medio ambiente. Para el presente estudio, el nivel de estrés se

evaluó mediante los siguientes niveles y puntajes, utilizando la

encuesta Dental Environment Stress (Validado al español por

Fonseca y col.30):

Evaluación por ítem:

1: No estresante

2: Algo estresante

3: Bastante estresante

4: Muy estresante



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Evaluación global:

No estresante: 30-45 puntos

Algo estresante: 46-75 puntos

Bastante estresante: 76-105 puntos

Muy estresante: 106-120 puntos

GÉNERO


El género se refiere a los conceptos sociales de las funciones,

comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad

considera apropiados para los hombres y las mujeres. 31


Conjunto de características biológicas, psicológicas, sociales y

culturales, socialmente asignadas a los estudiantes de

Estomatología. Se determinó según el Documento Nacional de

Identidad (DNI), en:

Masculino

Femenino



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25

AÑO DE ESTUDIO


Es el periodo anual en el cual se desarrollan las actividades

académicas programadas curricularmente.


Año académico conformado por los registros de alumnos

matriculados de la Escuela Académico Profesional de

Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo,

pertenecientes a los siguientes años:

Tercer año

Cuarto año

Quinto año

8. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Los datos consignados en las correspondientes fichas de recolección de

datos fueron procesados de manera automatizada con el soporte del

paquete estadístico SPSS-22.0 para luego presentar los resultados en tablas

estadísticas de acuerdo a los objetivos planteados.

Para cada ítem se evaluó el porcentaje de alumnos en las alternativas de

LIKERT, y para comparar por género y año de estudios con las

puntuaciones de 1 a 4 según LIKERT se usó la prueba de CHI-

CUADRADO (X2) considerando que la prueba fue significativa si la

posibilidad de equivocarse fue menor al 5% (p<0.05).



FACULT

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26

III. RESULTADOS

El presente estudio de tipo básico, descriptivo y transversal, tuvo como objetivo

determinar el nivel de estrés en los estudiantes de Estomatología en una muestra

de 65 alumnos, mediante la aplicación de la encuesta Dental Environment Stress,

obteniéndose los siguientes resultados:

Se encontró que 66.2%. de los estudiantes presentaron un nivel de estrés algo

estresante (Tabla 01)

Al evaluar el estrés por género, se encontró que el género femenino presentó en un

94.8% estrés (61.5% algo estresante y 33.3% bastante estresante), mientras que

el género masculino lo presentó en un 96.2% (73.1% algo estresante y 23.1%

bastante estresante). (Tabla 02)

Los estudiantes de quinto año presentaron mayor nivel de estrés (57.1% algo

estresante y 42.9% bastante estresante), tercer año (70.8% algo estresante y

29.2% bastante estresante) y cuarto año (15.0% No estresante, 70.0% algo

estresante y 15.0% bastante estresante). (Tabla 03)

De los 30 factores estresantes evaluados, se encontró asociación significativa

respecto al género en 3 de ellos: 2 (dificultad de las tareas asignadas), 19 (falta de

tiempo para realizar las tareas asignadas) y 28 (retraso en la obtención de libros de

texto/material de estudio para los cursos). (Tabla 04)



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27

Al evaluar los factores estresantes en relación al año de estudio se encontró

asociación significativa en 7 de los factores: 4 (Impuntualidad de los pacientes y

faltas a sus citas), 9 (Falta de personal clínico adecuado en las clínicas), 10 (Falta

de confianza en uno mismo para ser un(a) dentista exitoso(a)), 20 (Inconsistencia

en la retroalimentación sobre su trabajo entre los/ las diferentes instructores), 22

(Falta de comunicación y cooperación con los pacientes), 24 (Miedo a reprobar un

curso o un año), 27 (Miedo a tratar con pacientes que no declaran la existencia de

una enfermedad contagiosa). (Tabla 05)

Se pudo evaluar los factores que generaron mayor y menor estrés en los

estudiantes. Los factores: 4 (La impuntualidad de los pacientes y las faltas a sus

citas), 24 (Miedo a reprobar un curso o un año), 5 (Evaluaciones y calificaciones),

18 (Responsabilidades financieras), 19 (Falta de tiempo para realizar las tareas

asignadas) y 23 (Falta de tiempo para la relajación) fueron los que generaron

mayor estrés, mientras que los generaron menor estrés fueron los factores: 11

(Falta de confianza en uno mismo para convertirse en un dentista exitoso), 10

(Falta de confianza para ser un estudiante exitoso), 16 (Falta de participación en el

proceso de toma de decisiones de la facultad/escuela) y 14 (Falta de una atmósfera

hogareña en el lugar donde reside). (Tabla 06)



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28

Tabla 01. Nivel de Estrés en los estudiantes de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo-2015.

Nivel de estrés N %

- No estresante 3 4.6

Algo estresante 43 66.2

Bastante estresante 19 29.2

- Muy estresante 0 0.0

Total 65 100.0



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29

Tabla 02. Nivel de estrés según género en los estudiantes de Estomatología de

la Universidad Nacional de Trujillo-2015.

Género

Nivel de estrés Femenino Masculino Total

Nº % Nº % Nº %

No estresante 2 5.1 1 3.8 3 4.6

Algo estresante 24 61.5 19 73.1 43 66.2

Bastante estresante 13 33.3 6 23.1 19 29.2

Total 39 100.0 26 100.0 65 100.0

2 = 0.93 p > 0.05



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30

Tabla 03. Nivel de estrés según año de estudios en los estudiantes de

Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo-2015.

Año de estudio

Nivel de estrés 3° 4° 5° Total

N % N % N % N %

- No estresante 0 0.0 3 15.0 0 0.0 3 4.6

- Algo estresante 17 70.8 14 70.0 12 57.1 43 66.2

- Bastante

estresante

7 29.2 3 15.0 9 42.9 19 29.2

Total 24 100.0 20 100.0 21 100.0 65 100.0

2 = 3.85 p > 0.05



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Tabla 04. Nivel de estrés según factores estresantes y género en los

estudiantes de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo-2015.

Género

Indicador y nivel Femenino Masculino Prueba

N° % N° %

1.Cantidad de tareas a 4 10.3 4 15.4 2 = 5.20 asignadas en cada b 21 53.8 19 73.1 p>0.05 clase c 11 28.2 3 11.5

d 3 7.7 0 0.0

2. Dificultad de las tareas a 3 7.7 4 15.4 2 =6.45 asignadas b 26 66.7 9 34.6 p<0.05

c 9 23.1 13 50.0 d 1 2.6 0 0.0

3. Competencia por las a 8 20.5 4 15.4 2 = 1.81 calificaciones b 13 33.3 13 50.0 p>0.05

c 14 35.9 5 19.2

d 4 10.3 4 15.4

4. Impuntualidad de los a 0 0.0 1 3.8 2 = 0.76 pacientes y faltas a sus b 5 12.8 2 7.7 p>0.05 citas c 11 28.2 10 38.5

d 23 59.0 13 50.0

5. Evaluación y a 0 0.0 1 3.8 2 =0.05 calificaciones b 17 43.6 2 7.7 p>0.05

c 17 43.6 10 38.5 d 5 12.8 3 11.5

6. Ambiente creado por a 3 7.7 2 7.7 2 =1.17 los/las docentes clínicos b 18 46.2 12 46.2 p>0.05

c 10 25.6 9 34.6

d 8 20.5 3 11.5

7. Dificultad para aprender a 11 28.2 13 50.0 2 =3.22

las habilidades manuales b 23 59.0 11 42.3 p>0.05 de precisión requeridas c 4 10.3 2 7.7

en el trabajo preclínico d 1 2.6 0 0.0

y de laboratorio

39 100.0 26 100.0

a : No estresante c : Bastante estresante

b : Algo estresante d : Muy estresante



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32

Tabla 04A. Nivel de estrés según factores estresantes y género en los




Género


N° % N° %

8. Dificultad para aprender a 16 41.0 7 26.9 2 =2.33

los procedimientos b 18 46.2 17 65.4 p>0.05

clínicos y protocolos c 5 12.8 1 3.8

d 0 0.0 1 3.8

9. Falta de personal clínico a 4 10.3 5 19.2 2 = 1.23

adecuado en las clínicas b 22 56.4 12 46.2 p>0.05

c 9 23.1 6 23.1

d 4 10.3 3 11.5

10. Falta de confianza en a 17 43.6 17 65.4 2 = 5.58

uno(a) mismo(a) para b 16 41.0 9 34.6 p>0.05

ser un(a) estudiante c 5 12.8 0 0.0

exitoso d 1 2.6 0 0.0

11. Falta de confianza en a 18 46.2 18 69.2 2 =5.76

uno(a) mismo(a) para b 15 38.5 8 30.8 p>0.05

convertirse en un(a) c 5 12.8 0 0.0

dentista exitoso d 1 2.6 0 0.0

12. Falta de tiempo entre a 3 7.7 2 7.7 2 =2.10

seminarios y b 10 25.6 11 42.3 p>0.05

laboratorios o clínicas c 20 51.3 11 42.3

d 6 15.4 2 7.7

13. Reglas y a 8 20.5 5 19.2 2 =0.57

Reglamentaciones de la b 18 46.2 10 38.5 p>0.05

Facultad/Escuela c 10 25.6 9 34.6

d 3 7.7 2 7.7

14. Falta de una atmósfera a 16 41.0 10 38.5 2 =0.05

hogareña en el lugar b 14 35.9 10 38.5 p>0.05

donde reside c 4 10.3 4 15.4

d 5 12.8 2 7.7

39 100.0 26 100.0



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33

Tabla 04B. Nivel de estrés según factores estresantes y género en los




Género


N° % N° %

15. Cumplimiento de los a 6 15.4 8 30.8 2 =5.39 requisitos de b 17 43.6 14 53.8 p>0.05

titulación c 13 33.3 4 15.4 d 3 7.7 0 0.0

16. Falta de participación a 15 38.5 13 50.0 2 = 1.61 en el proceso de toma b 15 38.5 10 38.5 p>0.05

de decisiones de la c 6 15.4 2 7.7

facultad/escuela d 3 7.7 1 3.8

17. Inseguridad en relación al futuro

a 9 23.1 8 30.8

2 = 2.70

profesional b 21 53.8 16 61.5 p>0.05

c 8 20.5 1 3.8 d 1 2.6 1 3.8

18. Responsabilidades a 2 5.1 1 3.8 2 =2.40 financieras b 13 33.3 14 53.8 p>0.05

c 14 35.9 7 26.9

d 10 25.6 4 15.4

19. Falta de tiempo para a 2 5.1 1 3.8 2 =9.54

realizar las tareas b 13 33.3 19 73.1 p<0.01 asignadas c 17 43.6 5 19.2

d 7 17.9 1 3.8

20. Inconsistencia en la a 3 7.7 4 15.4 2 =5.95 retroalimentación sobre b 17 43.6 17 65.4 p>0.05

su trabajo entre los/las c 15 38.5 5 19.2 diferentes instructores(as) d 4 10.3 0 0.0

21. Asistencia y éxito en a 8 20.5 7 26.9 2 = 0.38 materias médicas b 25 64.1 15 57.7 p>0.05

c 5 12.8 4 15.4

d 1 2.6 0 0.0

22. Falta de comunicación a 11 28.2 4 15.4 2 =1.46 y cooperación con los b 17 43.6 13 50.0 p>0.05

pacientes c 9 23.1 6 23.1

d 2 5.1 3 11.5

39 100.0 26 100.0



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Tabla 04C. Nivel de estrés según factores estresantes y género en los


Género


N° % N° %

23. Falta de tiempo para la a 1 2.6 5 19.2 2 =3.00 relajación b 13 33.3 10 38.5 p>0.05

c 14 35.9 6 23.1

d 11 28.2 5 19.2

24. Miedo a reprobar un a 4 10.3 5 19.2 2 = 3.48 curso o un año b 6 15.4 7 26.9 p>0.05

c 14 35.9 5 19.2 d 15 38.5 9 34.6

25. Trabajar mientras se a 13 33.3 8 30.8 2 = 0.08 está estudiando b 8 20.5 6 23.1 p>0.05

c 10 25.6 8 30.8

d 8 20.5 4 15.4

26. Descuido de la vida a 7 17.9 6 23.1 2 =5.79

personal b 15 38.5 16 61.5 p>0.05 c 10 25.6 1 3.8

d 7 17.9 3 11.5

27. Miedo a tratar con a 2 5.1 3 11.5 2 = 0.30 pacientes que no declaran b 15 38.5 7 26.9 p>0.05

la existencia de una c 15 38.5 10 38.5 enfermedad contagiosa d 7 17.9 6 23.1

28. Retraso en la obtención a 6 15.4 7 26.9 2 = 9.27 de libros de texto/ b 28 71.8 9 34.6 p<0.01

material de estudio c 3 7.7 6 23.1

para los cursos d 2 5.1 4 15.4

29. Falta de autoevaluación a 8 20.5 5 19.2 2 =0.26

y el conocimiento de las b 24 61.5 15 57.7 p>0.05 propias competencias c 6 15.4 4 15.4

d 1 2.6 2 7.7

30. Cooperación con el a 10 25.6 5 19.2 2 = 0.99 laboratorio dental b 21 53.8 13 50.0 p>0.05

c 5 12.8 6 23.1 d 3 7.7 2 7.7

39 100.0 26 100.0





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Tabla 05. Nivel de estrés según factores estresantes y año de estudio en los


Año de estudios

Indicador y nivel 3° 4° 5° Prueba

N° % N° % N° %

1. Cantidad de tareas a 4 16.7 3 15.0 1 4.8 2 =2.26

asignadas en cada b 14 58.3 13 65.0 13 61.9 p>0.05

clase c 6 25.0 4 20.0 4 19.0

d 0 0.0 0 0.0 3 14.3

2. Dificultad de las tareas

a 4 16.7 2 10.0 1 4.8 2 = 2.97

asignadas b 17 70.8 14 70.0 14 66.7 p>0.05

c 3 12.5 4 20.0 5 23.8 d 0 0.0 0 0.0 1 4.8

3. Competencia por las a 4 16.7 4 20.0 4 19.0 2 = 0.33 calificaciones b 9 37.5 8 40.0 9 42.9 p>0.05

c 7 29.2 6 30.0 6 28.6

d 4 16.7 2 10.0 2 9.5

4. Impuntualidad de los a 0 0.0 1 5.0 0 0.0 2 = 12.3 pacientes y faltas a

sus

b 1 4.2 5 25.0 1 4.8 p<0.05

citas c 5 20.8 7 35.0 9 42.9 d 18 75.0 7 35.0 11 52.4

5. Evaluación y a 0 0.0 1 5.0 0 0.0 2 =8.70 calificaciones b 10 41.7 12 60.0 5 23.8 p>0.05

c 10 41.7 5 25.0 14 66.7

d 4 16.7 2 10.0 2 9.5

6. Ambiente creado por a 3 12.5 1 5.0 1 4.8 2 = 3.63 los/las docentes clínicos

b 7 29.2 13 65.0 10 47.6 p>0.05

c 9 37.5 4 20.0 6 28.6

d 5 20.8 2 10.0 4 19.0

7. Dificultad para aprender las

a 11 45.8 10 50.0 3 14.3 2 = 7.47

habilidades manuales b 10 41.7 9 45.0 15 71.4 p>0.05

de precisión requeridas en el

c 3 12.5 0 0.0 3 14.3

trabajo preclínico d 0 0.0 1 5.0 0 0.0

y de laboratorio

24 100.0 20 100.0 21 100.0





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36

Tabla 05A. Nivel de estrés según factores estresantes y año de estudio en los


Año de estudios


N° % N° % N° %

8. Dificultad para

aprender los

a 5 20.8 12 60.0 6 28.6 2 =8.16

procedimientos b 16 66.7 7 35.0 12 57.1 p>0.05 clínicos y protocolos c 2 8.3 1 5.0 3 14.3

d 1 4.2 0 0.0 0 0.0

9. Falta de personal clínico adecuado

a 1 4.2 7 35.0 1 4.8 2 = 12.2

en las clínicas b 16 66.7 7 35.0 11 52.4 p<0.05

c 5 20.8 4 20.0 6 28.6

d 2 8.3 2 10.0 3 14.3

10. Falta de confianza

en uno(a)mismo(a)

a 11 45.8 16 80.0 7 33.3 2 = 11.1

para ser un(a) b 11 45.8 2 10.0 12 57.1 p<0.05 Estudiante exitoso c 2 8.3 2 10.0 1 4.8

d 0 0.0 0 0.0 1 4.8

11. Falta de confianza

en uno(a)mismo(a)

a 13 54.2 15 75.0 8 38.1 2 = 8.46

para convertirse en b 8 33.3 3 15.0 12 57.1 p>0.05

un(a) dentista c 3 12.5 2 10.0 0 0.0

exitoso d 0 0.0 0 0.0 1 4.8

12. Falta de tiempo

entre seminarios

a 2 8.3 2 10.0 1 4.8 2 = 4.72

y laboratorios o b 6 25.0 7 35.0 8 38.1 p>0.05

clínicas c 11 45.8 11 55.0 9 42.9 d 5 20.8 0 0.0 3 14.3

13. Reglas y a 2 8.3 6 30.0 5 23.8 2 = 3.63 reglamentaciones

de la Facultad/

b 12 50.0 8 40.0 8 38.1 p>0.05

Escuela c 6 25.0 6 30.0 7 33.3 d 4 16.7 0 0.0 1 4.8

14. Falta de una

atmósfera hogareña

a 10 41.7 10 50.0 6 28.6 2 = 3.99

en el lugar donde b 7 29.2 8 40.0 9 42.9 p>0.05

reside c 4 16.7 2 10.0 2 9.5

d 3 12.5 0 0.0 4 19.0

24 100.0 20 100.0 21 100.0





FACULT

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STOMATO

LOGIA

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LIOTE

CA

37

Tabla 05B. Nivel de estrés según factores estresantes y año de estudio en los


Año de estudios


N° % N° % N° %

15. Cumplimiento de los requisitos de

a 5 20.8 7 35.0 2 9.5 2 = 5.03

titulación b 13 54.2 8 40.0 10 47.6 p>0.05

c 4 16.7 4 20.0 9 42.9

d 2 8.3 1 5.0 0 0.0

16. Falta de participación en el

a 10 41.7 10 50.0 8 38.1 2 = 3.59

proceso de toma de b 8 33.3 9 45.0 8 38.1 p>0.05

decisiones de la c 3 12.5 1 5.0 4 19.0

facultad/escuela d 3 12.5 0 0.0 1 4.8

17. Inseguridad en relación al futuro

a 7 29.2 8 40.0 2 9.5 2 = 7.27

profesional b 15 62.5 9 45.0 13 61.9 p>0.05

c 1 4.2 2 10.0 6 28.6

d 1 4.2 1 5.0 0 0.0

18. Responsabilidades a 2 8.3 1 5.0 0 0.0 2 = 6.40

financieras b 10 41.7 10 50.0 7 33.3 p>0.05

c 5 20.8 8 40.0 8 38.1

d 7 29.2 1 5.0 6 28.6

19. Falta de tiempo para a 1 4.2 2 10.0 0 0.0 2 = 5.51

realizar las tareas b 8 33.3 12 60.0 12 57.1 p>0.05

asignadas c 12 50.0 4 20.0 6 28.6

d 3 12.5 2 10.0 3 14.3

20. Inconsistencia en la a 0 0.0 7 35.0 0 0.0 2 = 17.9

retroalimentación sobre su trabajo

b 15 62.5 7 35.0 12 57.1 p<0.05

entre los/las c 8 33.3 4 20.0 8 38.1

diferentes instructores(as)

d 1 4.2 2 10.0 1 4.8

21. Asistencia y éxito en a 2 8.3 7 35.0 6 28.6 2 =7.88

materias médicas b 20 83.3 9 45.0 11 52.4 p>0.05

c 2 8.3 3 15.0 4 19.0

d 0 0.0 1 5.0 0 0.0

22. Falta de comunicación y

a 6 25.0 6 30.0 3 14.3 2 = 10.7

cooperación con los b 7 29.2 13 65.0 10 47.6 p<0.05

pacientes c 7 29.2 1 5.0 7 33.3

d 4 16.7 0 0.0 1 4.8

24 100.0 20 100.0 21 100.0



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38

Tabla 05C. Nivel de estrés según factores estresantes y año de estudio en los


Año de estudios


N° % N° % N° %

23. Falta de tiempo para la relajación

a 3 12.5 2 10.0 1 4.8 2 = 5.63

b 6 25.0 11 55.0 6 28.6 p>0.05

c 8 33.3 5 25.0 7 33.3 d 7 29.2 2 10.0 7 33.3

24. Miedo a reprobar un a 2 8.3 6 30.0 1 4.8 2 = 12.1 curso o un año b 1 4.2 6 30.0 6 28.6 p<0.05

c 8 33.3 5 25.0 6 28.6

d 13 54.2 3 15.0 8 38.1

25. Trabajar mientras se a 8 33.3 8 40.0 5 23.8 2 =1.88

está estudiando b 6 25.0 4 20.0 4 19.0 p>0.05 c 7 29.2 6 30.0 5 23.8

d 3 12.5 2 10.0 7 33.3

26. Descuido de la vida a 4 16.7 6 30.0 3 14.3 2 = 2.26 personal b 13 54.2 8 40.0 10 47.6 p>0.05

c 4 16.7 3 15.0 4 19.0 d 3 12.5 3 15.0 4 19.0

27. Miedo a tratar con a 1 4.2 3 15.0 1 4.8 2 = 14.5 pacientes que no

declaran la existencia

b 5 20.8 10 50.0 7 33.3 p<0.05

de una enfermedad c 14 58.3 1 5.0 10 47.6 contagiosa d 4 16.7 6 30.0 3 14.3

28. Retraso en la obtención

de libros de

a 6 25.0 4 20.0 3 14.3 2 =1.12

texto/material de b 13 54.2 12 60.0 12 57.1 p>0.05

estudio c 3 12.5 3 15.0 3 14.3

para los cursos d 2 8.3 1 5.0 3 14.3

29. Falta de autoevaluación y el

a 5 20.8 5 25.0 3 14.3 2 = 2.20

conocimiento de las b 16 66.7 10 50.0 13 61.9 p>0.05

propias competencias c 2 8.3 5 25.0 3 14.3 d 1 4.2 0 0.0 2 9.5

30. Cooperación con el a 5 20.8 6 30.0 4 19.0 2 = 3.64 laboratorio dental b 11 45.8 12 60.0 11 52.4 p>0.05

c 6 25.0 2 10.0 3 14.3

d 2 8.3 0 0.0 3 14.3

Total 24 100.0 20 100.0 21 100.0





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Tabla 06. Nivel de estrés según factores estresantes en los estudiantes de


Indicador y nivel Total

N° %

1. Cantidad de tareas asignadas en cada clase. a b

c

d

8 40

14

3

12.3 61.5

21.5

4.6

2. Dificultad de las tareas asignadas. a

b

c d

7

35

22 1

10.8

53.8

33.8 1.5

3. Competencia por las calificaciones. a

b

c d

12

26

19 8

18.5

40.0

29.2 12.3

4. Impuntualidad de los/las pacientes y faltas a sus

citas.

a

b c

d

1

7 21

36

1.5

10.8 32.3

55.4

5. Evaluaciones y calificaciones. a

b c

d

1

27 29

8

1.5

41.5 44.6

12.3

6. Ambiente creado por los/las docentes clínicos. a

b c

d

5

30 19

11

7.7

46.2 29.2

16.9

7. Dificultad para aprender las habilidades manuales de

precisión requeridas en el trabajo preclínico y de

laboratorio.

a b

c

d

24 34

6

1

36.9 52.3

9.2

1.5

8. Dificultad para aprender los procedimientos clínicos

y protocolos.

a b

c

d

23 35

6

1

35.4 53.8

9.2

1.5

9. Falta de personal clínico adecuado en las clínicas. a b

c

d

9 34

15

7

13.8 52.3

23.1

10.8

10. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para ser

un(a) estudiante exitoso(a).

a

b

c

d

34

25

5

1

52.3

38.5

7.7

1.5

65 100.0



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40

Tabla 06 A. Nivel de estrés según factores estresantes en los estudiantes de


Indicador y nivel

Total

N° %

11. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para

convertirse en un(a) dentista exitoso.

a

b c

d

36

23 5

1

55.4

35.4 7.7

1.5

12. Falta de tiempo entre seminarios y laboratorios o

clínicas.

a b

c

d

5 21

31

8

7.7 32.3

47.7

12.3

13. Reglas y reglamentaciones de la Facultad/Escuela. a b

c

d

13 28

19

5

20.0 43.1

29.2

7.7

14. Falta de una atmósfera hogareña en el lugar donde

reside.

a

b

c d

26

24

8 7

40.0

36.9

12.3 10.8

15. Cumplimiento de los requisitos de titulación. a

b

c d

14

31

17 3

21.5

47.7

26.2 4.6

16. Falta de participación en el proceso de toma de

decisiones de la Facultad/Escuela.

a

b

c d

28

15

8 4

43.1

23.1

12.3 6.2

17. Inseguridad en relación al futuro profesional. a

b

c d

17

37

9 2

26.2

56.9

13.8 3.1

18. Responsabilidades financieras. a

b

c d

3

27

21 14

4.6

41.5

32.3 21.5

19. Falta de tiempo para realizar las tareas asignadas. a

b c

d

3

32 22

8

4.6

49.2 33.8

12.3

20. Inconsistencia en la retroalimentación sobre su

trabajo entre los/las diferentes instructores(as).

a

b c

d

7

34 20

4

10.8

52.3 30.8

6.2

65 100.0



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Tabla 06 B. Nivel de estrés según factores estresantes en los estudiantes de


Indicador y nivel Total

N° %

21. Asistencia y éxito en materias médicas. a

b c

d

15

40 9

1

23.1

61.5 13.8

1.5

22. Falta de comunicación o cooperación con pacientes. a b

c

d

15 30

15

5

23.1 46.2

23.1

7.7

23. Falta de tiempo para la relajación. a b

c

d

6 23

20

16

9.2 35.4

30.8

24.6

24. Miedo a reprobar un curso o un año. a b

c

d

9 13

19

24

13.8 20.0

29.2

36.9

25. Trabajar mientras se está estudiando. a

b

c

d

21

14

18

12

32.3

21.5

27.7

18.5

26. Descuido de la vida personal. a

b

c d

13

31

11 10

20.0

47.7

16.9 15.4

27. Miedo de tratar con pacientes que no declaran la

existencia de una enfermedad contagiosa.

a

b

c d

5

22

25 13

7.7

33.8

38.5 20.0

28. Retraso en la obtención de libros de texto/material

de estudio para los cursos.

a

b

c

d

13

37

9

6

20.0

56.9

13.8

9.2

29. Falta de auto-evaluación y el conocimiento de las

propias competencias.

a b

c

d

13 39

10

10

20.0 60.0

15.4

15.4

30. Cooperación con el laboratorio dental. a

b

c

d

15

34

11

5

23.1

52.3

16.9

7.7

65 100.0



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42

IV. DISCUSIÓN

El estrés se define como un estado que ocurre cuando un individuo percibe las

demandas de una situación que excede sus recursos. La educación dental se ha

afirmado como uno de los campos más difíciles, exigentes y estresantes de las

ciencias de la salud.

En muchas ocasiones, se ha podido observar que algunos estudiantes comienzan a

experimentar estrés cuando empiezan las prácticas clínicas, debido a que en esta

época empiezan a realizar sus prácticas en pacientes reales, además de recibir

contenido teórico y de realizar prácticas de laboratorio.

Al respecto en el presente estudio se encontró que la mayoría de los estudiantes

padecen un nivel de estrés algo estresante, esto se debería a que el ambiente

dental en general, podría ser considerado como un factor de estrés diario o

interdiario, ya que todo lo que gira en torno a esto está lleno de eventos que

pueden producir demandas irritantes, frustrantes y ansiógenas.33

Estos resultados nos indican que los alumnos están sometidos en su mayoría a

estrés, esto acorde con el estudio de Saxena S19, et al donde nos muestra que las

carreras de ciencias médicas están en riesgo de generar estrés debido al

perfeccionismo que éstas demandan.

Al estudiar el estrés respecto al género, no se encontró asociación significativa.

Estos resultados fueron coincidentes con los estudios de Saxena19, Harikiran20, et

al y Terán E24, quienes no encontraron asociación significativa entre el género y el

nivel de estrés de los estudiantes. Algunos estudios sostienen la no diferencia



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43

entre género con relación al estrés, mientras que otros afirman que son las mujeres

quienes presentan mayores niveles del mismo. García Muñoz, en el 2004, afirma

que si bien la variable sociodemográfica no incide significativamente en la

presencia de estrés, los datos obtenidos reportan que las mujeres presentan

mayores índices de estrés, esto podría deberse a que, por condiciones culturales,

las mujeres expresan más libremente sus emociones que sus compañeros

varones.32

Al evaluar el estrés en relación al año de estudio, no se encontró asociación

significativa. Sin embargo, en diversos estudios se ha podido observar asociación

significativa respecto al año de estudio, por ejemplo, en estudios de Tangade P21,

et al y Kaipa S23, et al; donde nos indican que los alumnos de quinto año

presentan mayores niveles de estrés, seguido de tercer y cuarto año; o estudios

como los de Terán E24, et al y de Misrachi C27, et al, que encontraron que los

alumnos de cuarto año presentaban mayor estrés.

Se relacionaron los factores de estrés con el género, se encontró asociación

significativa en 3 de los factores, donde la Dificultad de las tareas asignadas y la

Falta de tiempo para realizar las tareas asignadas, generaron mayor estrés en el

género femenino. Estos resultados fueron coincidentes con el estudio de

Polychronopoulou A18, et al. El hecho de que las estudiantes reportaran

significativamente mayor dificultad puede ser atribuida a tensiones adicionales

que pueden enfrentar en el entorno dental o sus diferentes patrones de respuesta a

eventos estresantes. Asimismo el Retraso en la obtención de libros de



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44

texto/material de estudio para los cursos también generó mayor estrés en el género

femenino.

Al relacionar los factores de estrés con el año de estudio, se encontró que los

alumnos de tercer año presentaron mayor nivel de estrés respecto a la

Impuntualidad de los pacientes y faltas a sus citas, Falta de comunicación y

cooperación con los pacientes y el Miedo a reprobar un curso o un año. Estos

resultados son coincidentes a los estudios de Polychronopoulou A18, et al y Giri

D25, et al, donde los estudiantes demostraron una preocupación importante

cuando se considera el tratamiento de pacientes que no cooperan. Estos resultados

nos indicarían que los estudiantes de tercer año pueden estar sobrecargados por las

altas exigencias académicas ya que es el primer año académico clínico lo que les

genera el miedo a reprobar. Sin embargo según el estudio de Harikiran A20, et al,

la falta de comunicación y cooperación con los pacientes fue el factor que generó

mayor estrés en los alumnos de quinto año. Asimismo, también presentaron

mayor nivel de estrés en la Falta de personal clínico adecuado en las clínicas, esto

podría deberse a que los estudiantes se enfrentan a dificultades en la evaluación de

su trabajo clínico y pueden tener dudas sobre algunos aspectos de su competencia

clínica. . Los estudiantes de cuarto año presentaron menor estrés respecto a los

alumnos de tercer y quinto año en los factores de estrés Inconsistencia en la

retroalimentación sobre su trabajo entre los/ las diferentes instructores y Falta de

confianza en uno mismo para ser un(a) dentista exitoso(a), sin embargo,

presentaron mayor estrés en el factor Miedo a tratar con pacientes que no declaran

la existencia de una enfermedad contagiosa.



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45

Se encontró que La impuntualidad de los pacientes y las faltas a sus citas, fue uno

de los factores que generó mayor estrés. Esto podría deberse a que, para la

formación profesional del estudiante es fundamental la asistencia del paciente,

pues gracias a éste el estudiante puede desarrollar habilidades, conocimientos y

lograr los objetivos exigidos por el programa académico, además, si el paciente

llega tarde se retrasa la programación y la atención se vuelve acelerada y

desordenada33.

Otro de los factores que generaron más estrés fueron las Evaluaciones y

calificaciones. Los estudios de Saxena S19, Hairikan20, et al, Alzahem A22, et al,

Kaipa S23, et al, Terán E24, Babar MG26, et al y Misrachi C27, et al, nos muestran

que las principales fuentes de estrés estaban relacionadas con los exámenes. Estos

resultados pueden deberse a que la carrera de odontología presenta un alto nivel

de exigencia, donde el número de requisitos para aprobar el curso es extenso,

generando falta de tiempo para realizar las tareas asignadas y la falta de tiempo

para relajarse, generando el miedo a reprobar un curso o un año.

Asimismo, la Falta de confianza en uno mismo para convertirse en un

estudiante/dentista exitoso fueron los factores que generaron menor estrés; esto

podría ser debido a que de acuerdo a las exigencias a la que está sometido el

alumno, sabe que se está formando correctamente para poder afrontar sus estudios

y también su futuro profesional. La Falta de participación en el proceso de toma

de decisiones de la facultad/escuela se puede deber a que no todos los alumnos

son partícipes de los procesos, dejando que solo un grupo esté involucrado.



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46

V. CONCLUSIONES

1. El nivel de estrés en los estudiantes de estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo -2015 fue algo estresante.

2. No se encontró asociación significat iva entre el género, año de

estudio y el estrés en los estudiantes.

3. Los factores: Dificultad de las tareas asignadas, Falta de t iempo

para realizar las tareas asignadas y Retraso en la obtención de

libros de texto/material de estudio para los cursos, se asociaron

significat ivamente al género.

4. Los factores: Impuntualidad de los pacientes y faltas a sus c itas

y Miedo a reprobar un curso o un año , se asociaron

significat ivamente al año de estudio y presentaron mayor nivel

de estrés.

5. El factor: Falta de confianza en uno mismo para ser un(a)

dent ista exitoso(a), se asoció significat ivamente al año de

estudio y presentó menor nivel de estrés.



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VI. RECOMENDACIONES

1. Poner a disposición de las autoridades pertinentes de la Facultad los

resultados del estudio a fin que se tomen medidas para ayudar a

disminuir el estrés de los alumnos.

2. Señalar la importancia de desarrollar programas de atención

psicológica eficaces, así como la inclusión de actividades culturales y

deportivas pertinentes.



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48

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2009 [citado 02 Junio 2015]; 74(5): [aprox. 6 p.]. Disponible en:

http://www.jdentaled.org/content/74/5/524.full.pdf

19. Saxena S. Perceived sources of stress among students of medical, dental

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Internet] 2010 [consultado 03 Agosto]; 3(2). Disponible en:

http://connection.ebscohost.com/c/articles/73510739

20. Harikiran A, Srinagesh J, Nagesh K, Sajudeen N. Perceived source of

stress among final year dental undergraduate in a dental teaching

institution at Bangalore, India: A cross sectional study. Indian J Dent Res

[serial on the internet] 2012 [consultado 03 Junio 2015]; 23(3): [aprox. 6

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21. Tangade P, Mathur A, Gupta R, Chaudhary. Assessment of Stress Level

among Dental School Students: An Indian Outlook. Dent Res J [serial on



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Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3177400/

22. Alzahem A, Van der Molen H, Alaujan A, Schmidt H, Zamakhshary M.

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23. Kaipa S, Margabandhu S, Fareed N, Kumar K. Perceived source of Stress

among dental students in South India. . [Abstracts] Annals & Essences of

Dentistry [serial on the internet] 2012 Enero [consultado 16 Junio 2015];

4(1): [aprox. 8 p.]. Disponible en:

http://connection.ebscohost.com/c/articles/70834245

24. Terán E. Asociación de la percepción de estrés de los estudiantes que

cursan asignaturas preclínicas con los que cursan asignaturas clínicas en la

escuela de odontología de la UPC durante el 2013. [Tesis]. Lima:

Universidad de Ciencias Aplicadas. Facultad de Ciencias de la Salud.

Escuela de Odontología. 2014

25. Giri D, Marla V, Kamait L, Giri N. Perceived Source of Stress Among

Undergraduate Dental Students at BPKIHS, Nepal. International Journal

of Interdisciplinary and Multidisciplinary Studies (IJIMS), 2014

[consultado 6 Junio 2015];1(5):309-316. Disponible en:

http://www.ijims.com/uploads/08e56d5f03fc38f9138dzppd_596.pdf

26. Babar MG, Hasan SS, Ooi YJ, Ahmed SI, Wong PS, Ahmad SF, et al.

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Educ. 2015 [consultado 6 Junio 2015]; 6:56-61. Disponible en:

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4417984/

27. Misrachi C, Ríos M, Manríquez J., Burgos C, Ponce D. Fuentes de estrés

percibidas y rendimiento académico de estudiantes de odontología

chilenos. FEM [revista en Internet] 2015 [Consultado 10 de Junio

2015]; 18(2): 109-116. Disponible en:

http://scielo.isciii.es/pdf/fem/v18n2/original3.pdf

28. Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial. Principios

éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. Facultad de

Medicina, Ciencias y Farmacia. Universidad de Navarra. [Consultado 15

Junio 2015]. Disponible en: http://www.unav.es/cdb/ammhelsinki2.html

29. Garbee W, Zucker S, Selby G. Perceived sources of stress among dental

students. J Am Dent Assoc. [Revista en línea] 1980 [consultado 4 Junio

2015]; 100(6): [aprox. 4 p.]. Disponible en:

http://jada.ada.org/article/S0002-8177(80)06014-X/references

30. Fonseca J, Divaris K, Villalba S, Pizarro S, Fernández M, Codiambassis

A, Villa-Torres L, Polychronopoulou A. Perceived sources of stress

amongst Chilean and Argentinean dental students. Eur J Dent Educ

[Revista en línea] 2013 [consultado 4 Junio 2015]; 17(1): [aprox. 8 p.].

Disponible en: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/eje.12004/full

31. Organización Mundial de la Salud [homepage en Internet]. Temas de

Salud: Género. [Consultado 17 Septiembre 2015]. Disponible en:

http://www.who.int/es/



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http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4417984/

http://www.unav.es/cdb/ammhelsinki2.html

http://jada.ada.org/article/S0002-8177(80)06014-X/references

http://www.who.int/es/

54

32. García F. El estrés académico: problemas y soluciones desde una

perspectiva psicosocial. Universidad de Huelva, España. 2004

33. Vinaccia S. Análisis de las condiciones generadoras de estrés diario de

profesionales, estudiantes y personal auxiliar de odontología: Revisión de

dos investigaciones. CES [revista en Internet] 2001. [Consultado 15 de

Diciembre 2015]; 14(2): 24-31. Disponible en:

http://revistas.ces.edu.co/index.php/odontologia/article/view/691/414



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ANEXOS



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ANEXO Nº 01



ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ESTOMATOLOGÍA

HOJA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, ________________________________________________, identificado (a)

con N° DNI _____________ , declaro tener conocimiento del trabajo de

investigación titulado “Nivel de estrés en los Estudiantes de Estomatología de la

Universidad Nacional de Trujillo - 2015” realizado por la señorita Inés Tereza

Rodríguez Palomino, acepto participar en esta investigación conociendo que no

recibiré retribución económica alguna y que los procedimientos de la

investigación no perjudicarán de ninguna manera mi salud física y mental.

Firma del estudiante. Huella digital.

Trujillo, de del 2015



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ANEXO Nº 02



ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ESTOMATOLOGÍA

“NIVEL DE ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DE ESTOMATOLOGÍA

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - 2015”

ENCUESTA

La presente encuesta tiene como objetivo central determinar el nivel de estrés en

los estudiantes de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo durante el

año 2015.

La sinceridad con que responda a la encuesta será de gran utilidad para la

investigación. La información que se proporcione será totalmente confidencial y

sólo se manejarán resultados globales.

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” al género y año de estudios al cual

pertenece:

GÉNERO: Femenino Masculino

AÑO DE ESTUDIO

Tercer año

Cuarto año

Quinto año



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A continuación, se presenta una serie enunciados, léalos atentamente y marque

con una “X” en la categoría de respuesta según la siguiente escala que se ajuste a

su realidad:

No e

stre

san

te

Alg

o e

stre

san

te

Bast

an

te e

stre

san

te

Mu

y e

stre

san

te

1. Cantidad de tareas asignadas en cada clase.

2. Dificultad de las tareas asignadas.

3. Competencia por las calificaciones.

4. Impuntualidad de los/las pacientes y faltas a sus citas.

5. Evaluaciones y calificaciones.

6. Ambiente creado por los/las docentes clínicos.

7. Dificultad para aprender las habilidades manuales de

precisión requeridas en el trabajo preclínico y de

laboratorio.

8. Dificultad para aprender los procedimientos clínicos y

protocolos.

9. Falta de personal clínico adecuado en las clínicas.

10. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para ser un(a)

estudiante exitoso(a).

11. Falta de confianza en uno(a) mismo(a) para convertirse

en un(a) dentista exitoso.

12. Falta de tiempo entre seminarios y laboratorios o

clínicas.

13. Reglas y reglamentaciones de la Facultad/Escuela.

14. Falta de una atmósfera hogareña en el lugar donde

reside.

15. Cumplimiento de los requisitos de titulación.

16. Falta de participación en el proceso de toma de

decisiones de la Facultad/Escuela.

17. Inseguridad en relación al futuro profesional.

18. Responsabilidades financieras.

19. Falta de tiempo para realizar las tareas asignadas.



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20. Inconsistencia en la retroalimentación sobre su trabajo

entre los/las diferentes instructores(as).

21. Asistencia y éxito en materias médicas.

22. Falta de comunicación o cooperación con pacientes.

23. Falta de tiempo para la relajación.

24. Miedo a reprobar un curso o un año.

25. Trabajar mientras se está estudiando.

26. Descuido de la vida personal.

27. Miedo de tratar con pacientes que no declaran la

existencia de una enfermedad contagiosa.

28. Retraso en la obtención de libros de texto/material de

estudio para los cursos.

29. Falta de auto-evaluación y el conocimiento de las

propias competencias.

30. Cooperación con el laboratorio dental.

La encuesta se medirá según la escala de LIKERT por ítems, siendo los

indicadores a escoger:

Para la evaluación global se medirá según los siguientes niveles y puntajes:

1 2 3 4

No

estresante

Algo

estresante

Bastante

estresante

Muy

estresante

No estresante Algo estresante Bastante

estresante

Muy estresante

30-45 puntos 46-75 puntos 76-105 puntos 106-120 puntos



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ANEXO Nº 3

Estudiantes de Cuarto Año llenando la encuesta. Fecha: 19/10/2015

Estudiantes de Quinto Año llenando la encuesta. Fecha: 15/10/2015



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ANEXO Nº 4

EVALUACIÓN DE LA TESIS

El Jurado deberá:

a. Consignar las observaciones y objeciones pertinentes relacionados a los

siguientes ítems.

b. Anotar el calificativo final.

c. Firmar los tres miembros del Jurado.

TESIS:……………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

1. DE LAS GENERALIDADES:

El Título.

……..….…………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Tipo de Investigación:

…………………………………………………………………………..………….

……………………………………………………………………….……………...

……………………………………………………....................................................

2. DELPLAN DE INVESTIGACIÓN:

Antecedentes:……………………………………………………………….

Justificación:...................................................................................................

Problema:…………………………………………………………………...

Objetivos:…………………………………………………………………...

Hipótesis:……………………………………………………………………

Diseño de Contrastación:……………………………………………………

Tamaño Muestral:…………………………………………………………...

Análisis Estadístico: ……………………………………………………...



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3. RESULTADOS:……………………………………………………………

4. DISCUSIÓN:………………………………………………………………

5. CONCLUSIONES: ………………………………………………………..

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:…………………………………..

7. RESUMEN:………………………………………………………………...

8. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN: …………………………

9. ORIGINALIDAD:…………………………………………………………

10. SUSTENTACIÓN

10.1Formalidad:……………………………………………………………………

10.2 Exposici6n:……………………………………………………………………

10.3 Conocimiento del Tema: …………………………………………………

CALIFICACIÓN:

(Promedio de las 03 notas del Jurado)

JURADO: Nombre Código Firma

Presidente: Dr.……………………........ ……….…….. …..............

Grado Académico:………………………………………………………….............

Secretario: Dr.………………………… ……………… ...................

Grado Académico:…………………………………………….……………............

Miembro: Dr.……………………......... ..……..………… ……………..

Grado Académico: ……………………….……………………..…………….........



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ANEXO Nº 5

RESPUESTAS DE TESISTAS A OBSERVACIONES DEL JURADO

El Tesista deberá responder en forma concreta de las observaciones del jurado a

manuscrito en el espacio correspondiente:

a) Fundamentando su discrepancia.

b) Si está de acuerdo con la observación también registrarla.

c) Firmar.

TESIS:………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

1.- DE LAS GENERALIDADES:

El Título:……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Tipo de Investigación……………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

2.- DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:

Antecedentes: ………………………………………………………………………

Justificación:………………………………………………………………………..

Problema:…………………………………………………………………………...

Objetivos:…………………………………………………………………………...

Diseño de Contrastación:…………………………………………………………

Tamaño Muestral:…………………………………………………………………..

Análisis Estadístico:………………………………………………………………...



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3.- RESULTADOS:………………………………………………………………..

4.- DISCUSIÓN:…………………………………………………………………..

5.- CONCLUSIONES:…………………………………………………………….

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….

………………......................................................................................................

7.- RESUMEN:…………………………………………………………………….

…….…………………………………………………………………………….

8.- RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:………………………………

9.- ORIGINALIDAD:……………………………………………………………..

10.-SUSTENTACIÓN:……………………………………………………………

10.1 Formalidad:…………………………………………………………

10.2 Exposición:………………………………………………………….

10.3 Conocimiento:………………………………………………………

……..………………………........

Nombre

Firma



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CONSTANCIA DE REVISIÓN DE INFORME FINAL DE TESIS

CÓDIGO: P.B.I. EST.-019-2015

Yo, Teresa Ríos Caro, docente nombrado a tiempo completo del Departamento

Académico de Estomatología de la Facultad de Estomatología de la Universidad

Nacional de Trujillo, asesora de la Tesis titulada: “NIVEL DE ESTRÉS EN LOS

ESTUDIANTES DE ESTOMATOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE TRUJILLO-2015”, cuyo autor es Inés Tereza Rodríguez Palomino, alumna de

la Facultad de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo, identificado

con DNI: 73682326 y con el código: 0522100110, dejo constancia de haber

revisado la tesis y de que el informe final se encuentra terminado, por lo cual el

autor se halla en condiciones de iniciar el proceso para su sustentación.

Se expide la presente para los fines correspondientes.

Trujillo, 15 de Enero de 2016

_________________________

Dra. Teresa Ríos Caro

COD. 4118



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