Errores más frecuentes en la producción escrita del castellano: estudio de casosde los estudiantes del 3º, 6º y 9º grados de una escuela rural

María Cristina Invernizzi de Santos

Tutor: Mag. Nelson Aguilera

¿Cuáles son los tipos de errores más frecuentes en la expresión escrita de los estudiantes seleccionados?

Competencia Docente

Alfabetización en lengua materna

Contexto sociolingüístico

Metodologías de enseñanza

Intencionalidades

del MEC

Errores en la escritura en castellano

PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL

Identificar los tipos de errores más comunes en la producción escrita de niños guaranihablantes de tercero, sexto y noveno grados a través del análisis de las pruebas de redacción aplicadas por el SNEPE en escuelas rurales en el 2010.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar los errores ortográficos, léxico-semánticos y morfosintácticos que aparecen en las producciones escritas de alumnos de 3°, 6º y 9º grados de la Educación Escolar Básica del Sistema Educativo Paraguayo.

Caracterizar los diferentes tipos de errores identificados en las producciones escritas.

JUSTIFICACIÓN

Información de la investigación relevante para:

análisis de la situación reflexión sobre la práctica docente modificación de prácticas de aula tradicionales toma de decisiones para la formación docente

continua en servicio

Encontrar explicación a los errores de los aprendices

MARCO TEÓRICO

Adquisición y aprendizaje de

lenguasBaker (1997)

Hipótesis de la adquisición y el aprendizaje

Krashen(1985)

Aprendizaje de la L2

Bello(1990)

Teoría innatista Papel de la L1

LADChomsky (1959)

MARCO TEÓRICO

Análisis de errores

lingüísticos Pit

Corder(1967)

InterlenguaCorder,Nemser y

Sélinker(1962)

TransferenciaAppel(1993)

FosilizaciónBaralo M,(2004)

GeneralizaciónBraine(1963)

InterferenciaWeinreich(1953)

METODOLOGÍA

Enfoque

Tipo de estudio

Diseño

Método

Población y Muestra

Cualitativo

Descriptivo

No experimental

Estudio de casos

Instrumentos

T. de análisis del corpus

•Pruebas estandarizadas de redacción (Snepe 2010)•Matriz de análisis

• Análisis de contenido de la producción escrita

•Estudiantes de una escuela rural de San Pedro.15 alumnos

Errores ortográficos-fonológicos ,en los que se han tenido en cuenta:-error de codificación

-ortografía

-síncopas

Errores a ser tenidos en cuenta para el análisis del corpus

Metátesis Epéntesis Errores léxico-semánticos Errores morfosintácticos

Clasificación de errores para el análisis del corpus

Competencia del área de comunicación para el primer ciclo de la EEB

Lengua Materna (L1)

Comprendan y produzcan textos orales y escritos que se caractericen por utilizar un lenguaje con vocabulario básico, estructuras sintácticas sencillas y por abordar temas acordes su madurez cognitiva, a sus intereses y a sus necesidades.

Segunda Lengua (L2):

Comprendan y produzcan textos orales y escritos breves que contengan funciones comunicativas básicas aplicables a contextos inmediatos.

MEC(2008):Programa de estudios del tercer grado. Asunción, Pág..51

Instrumento aplicado al tercer grado

Muestra de análisis de una redacción de tercer grado

(VER ANEXO 1)

Vemos en esta producción varias oraciones que son simplemente repeticiones de las mismas palabras, sin establecer sentido ni relaciones claras.

Intentando escribir "recomendaciones" como pretendía la prueba, resulta de la composición más que un listado de palabras, sin mayores conexiones y con los correspondientes errores fonológicos.

Tampoco sigue la norma de la sintaxis castellana.

Resultados generales del tercer grado

Errores fonológico repetidos: síncopas, metátesis, confusión fonológica, inadecuada codificación de las palabras que dificulta la comprensión léxica.

Expresiones incompletas. Se pueden identificar algunas ideas pero no están organizadas de manera lógica. La mayoría inician con un infinitivo.

Resultados generales del sexto grado

-Errores léxicos y grafemáticos que evitan la comprensión del sentido. Mucha dificultad para la codificación de palabras.

-Se compone de varias frases, todas inconexas. La sustitución de fonemas resta comprensión del significado de las palabras.

Resultados del noveno grado

-Las oraciones no presentan palabras claras para establecer jerarquías entre sus elementos sintácticos.

- Considerando que el guaranihablante emplea otra estructura sintáctica, tal vez este fenómeno sea simplemente el resultado de emplear la estrategia de transferencia.

CONCLUSIONES

La frecuencia de errores detectados es más de tipo ortográfico y morfosintáctico como signo de desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantes.

Hay errores léxico-semánticos, los demás no muestran más que problemas ortográficos. Porque usan el léxico en el contexto adecuado, refleja su intención, conserva el significado, pero está mal escrito, y esta cuestión es ortográfica.

Vemos en las redacciones un alto grado de error por las limitaciones o deficiencias de la comprensión léxica, que se observa en la composición fonológica y morfológica.

CONCLUSIONES

Los errores identificados se pueden describir como:-omisión de elementos obligatorios (uno de los

errores predominantes);-adición de algún elemento innecesario (casi no se

produjo);-selección de un elemento incorrecto (puede verse en

varios casos);-mal ordenamiento de los elementos (es uno de los

errores más visibles).

La lengua dominante de estos escolares es el guaraní, lo que se confirma con las informaciones proporcionadas por los docentes y los cuestionarios que fueron completados por los mismos estudiantes evaluados en esta oportunidad.

Los estudiantes, siendo guaranihablantes alfabetizados en castellano inicialmente y luego en castellano y guaraní, han redactado solamente en castellano en los tres ciclos de la EEB.

CONCLUSIONES

Conclusiones Teniendo en el Sistema Educativo Nacional de nuestro

país, propuestas para responder a las situaciones sociolingüísticas de las escuelas, como son las dos modalidades adoptadas por la Reforma Educativa de 1994, la modalidad GH para los niños de lengua materna guaraní y CH para los que tienen como lengua materna el castellano, dentro del modelo de mantenimiento, y que a partir de la flexibilización de dicha propuesta, se llegó a denominar propuestas A y B, y se abre otra, la propuesta C, para aquellos que poseen cierto grado de bilingüismo a su ingreso al sistema educativo, en esta situación particular de la escuela seleccionada para el análisis, no se ha tenido en cuenta la adecuación de dichas propuestas.

Conclusiones

Los principales hallazgos, en los tres grados se enmarcan en la constancia de los errores de representación fonológica en las cuestiones ortográficas, específicamente adición y omisión de letras y una notable cantidad de errores en la selección gramatical .Otro error resaltante es la dificultad para la elección del léxico correcto y a esto se agregan los errores de transferencia.

Recomendaciones

MEC-Formación Docente continua

-Implementar un programa específico para Educación Bilingüe .Se deberían enfatizar sobre los siguientes puntos:

.Procesos y fases cognitivas de los niños en la adquisición de la L1 y la L2.

.Estrategias diferenciadas de enseñanza según L1 y L2 incluyendo métodos para la comunicación y producción a nivel oral y escrito.

.Institucionalizar la Red de Educadores bilingües del Paraguay

Recomendaciones

Secretaria de Políticas Lingüísticas

INVETIGACIONES FUTURAS

Realizar mas búsquedas para determinar las verdaderas causas de las dificultades para la codificación de la escritura en el primer ciclo, donde se nota un grave problema en el aspecto mecánico grafemático y normativo en la escritura en castellano.

-Implementación de proyectos, programas para la normalización y valoración de la Lengua Guaraní-Tener en cuenta las investigaciones ya existentes en nuestro país sobre la temática de las lenguas-Para la conformación de equipos técnicos dar oportunidad a especialistas altamente calificados con que cuenta el país.

¡Ha ipahaitépe!“Mba’e piko ko ojehúva chéve hetaite mba’e ha’ese ha ndaikatúi amboguapy kuatiápe” Manuel 9 años.3r grado

“Yo quiero hablar y escribir en Guaraní, sólo que es muy difícil” (Arami 9 años, 4º grado”)