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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DIRECTIVA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES Y ESTUDIANTES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ERNESTO CHUQUIMAMANI LUQUE
Asesor:
CÉSAR AUGUSTO ACHATA CORTEZ
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 21
Referencias 22
3
Resumen
En el desarrollo de la segunda especialidad fue diseñando el informe de Plan de Acción
titulado Estrategias de gestión directiva para la comprensión lectora en docentes y
estudiantes, cuyo propósito es perfeccionar la comprensión lectora en estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria (IES) Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico. El trabajo
tomó como muestra a veinticuatro estudiantes y siete docentes. Se cogió pesquisas
mediante la técnica entrevista y su instrumento guía de entrevista, donde se evidencian
las dificultades que presentan los docentes y estudiantes en comprensión lectora, para lo
cual se plantean estrategias de compresión lectora metacognitiva y reflexiva, al respecto
(Gutierrez R. , 2016) manifiesta que el comprender como proceso de construcción de
significados demanda se enfatice la plática entre leedor y escrito, la interacción con el
autor planteando preguntas, hipótesis, inferencias críticamente. El poco dominio de
estrategias de comprensión lectora se mejorará realizando talleres pedagógicos, las
deficiencias en el monitoreo, serán superados haciendo el acompañamiento en aula, y la
apatía de algunos docentes en realizar los trabajos colegiados se motivarán realizando
jornadas de reflexión.
4
Introducción
En los antecedentes del presente trabajo está (Ruiz, 2011), quien manifiesta, leyendo se
debe resaltar, encontrar la idea principal y construir resúmenes, también es importante
considerar las otras estrategias como “antes, durante y después de la lectura” (MINEDU,
Rutas del aprendizaje, 2013). En consecuencia el propósito del presente trabajo es
perfeccionar la comprensión lectora de los alumnos del colegio “Víctor Andrés Belaunde”
del Centro poblado de Sisinahuyo, distrito de Vilquechico, provincia de Huancané, con
una población de veinticuatro estudiantes y siete docentes quienes son partícipes directos
en el plan, recogiendo las evidencias en los informes de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE), y mediante la entrevista a los siete docentes del colegio, empleando
la ficha de entrevista. Al respecto (Gomez, 2012) expresa que el investigador puede figar
su atención a ciertos aspectos y condiciones conteniendo los fenómenos que son
esenciales para el trabajo. Se afrontará el problema priorizado mediante estrategias
como: Talleres de estrategias metodológicos de comprensión lectora, Ejecución del
acompañamiento al docente y realizando “Jornadas de reflexión” tratando la importancia
del convivir armónicamente.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El presente trabajo académico con carácter de Plan de Acción se desarrolla en la
Institución Educativa Secundaria “Víctor Andrés Belaunde” del Centro Poblado de
Sisinahuyo, lugar Villa Quebrada del distrito de Vilquechico, Provincia y UGEL Huancané,
Región Puno. La institución educativa está ubicado a 11 km al sur-este de la carretera
Vilquechico a Cojata, a 3881 msnm cuyas coordenadas geográficas son latitud -15.20432
y longitud -69.6275. La institución educativa es del ámbito rural y funciona desde el año
1981.
La infraestructura de la institución educativa está compuesta por ocho aulas de
adobe con techo de calamina que data de hace más de veinticinco años y que fue
construida por la comunidad, también cuenta con tres aulas de material noble con techo
de calaminón que fue construido por la municipalidad distrital en el año 2015; en cuanto
a su implementación, tiene un centro de cómputo, biblioteca, y laboratorio; respecto a los
servicios básicos, cuenta con energía eléctrica de red pública y agua de pilón.
En el aspecto sociocultural, la lengua dominante en los estudiantes y padres de
familia es el aymara y como segunda lengua es el castellano. Las costumbres del contexto
están marcadas por las fiestas de la comunidad de acuerdo al calendario comunal
agrofestivo y ritual como el año nuevo, la fiesta de los carnavales, la fiesta de las cruces,
fiesta de San Juan, fiesta de todos los santos y navidad.
Para el sustento económico, las personas cultivan, la papa, la cebada, quinua,
habas, oca, y otros tubérculos para el consumo diario y una mínima parte para la venta.
También la comunidad se dedica a la crianza de animales: vacuno, ovino, porcino y
animales menores como cuy y gallinas.
Las actividades pedagógicas se ejecutan en el marco de la RM 0199-2015 que
modifica el Diseño curricular Nacional tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas
del Currículo Nacional de la Educación Básica, también se considera la propuesta
pedagógica de Educación Intercultural Bilingüe EIB, debido a que nuestra institución
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educativa está en proceso de conversión en institución educativa EIB con escenario
lingüístico dos (aymara y castellano).
En cuanto a las alianzas estratégicas se firmaron convenios con el Centro de Salud
Sisinahuyo, Municipalidad del Centro Poblado de San Salvador de Sisinahuyo, IEP N°
72283 de Sisinahuyo y Centro de Emergencia Mujer Huancané.
La experiencia se desarrollará con veinticuatro estudiantes; dos en primer grado,
seis en segundo, dos en tercer, diez en cuarto grado y cuatro en quinto grado; distribuidos
en cinco secciones. De los cuales son nueve varones y quince mujeres; con un directivo
designado con carga horaria, siete docentes, cinco nombrados y dos contratados, con un
auxiliar de educación contratado y un personal administrativo nombrado. Haciendo un
total de diez servidores en toda la institución. Quien liderara el Plan de Acción es el
Director, docente de comunicación y los demás docentes.
En cuanto al perfil del estudiante, ellos se comunican con naturalidad en su lengua
originaria aymara, castellano y en inglés como lengua extranjera con mucha limitación.
Interactúan de manera asertiva con sus semejantes con diversos propósitos. Los
estudiantes en aymara tienen un nivel intermedio en oralidad y básico en escritura. En las
clases se utiliza el castellano como medio de aprendizaje y el inglés como objeto de
aprendizaje. El bajo dominio del castellano del castellano les limita en cuanto a la
comprensión lectora de textos y lograr altos aprendizajes en todas las áreas.
Respecto al perfil directivo se abordará el “Segundo Dominio, competencia seis;
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje” (MINEDU, MBDDir, 2016), En lo que concierne al perfil docente
se abordará el Dominio uno “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes” del
“Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD)”, con sus competencias uno “Conoce y
comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral”, y dos “Planifica la enseñanza
de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en permanente revisión” (MINEDU, MBDDoc, 2012).
Esta experiencia ha fortalecido la capacidad del directivo en conducir
participativamente las acciones proyectadas dentro del colegio, analizando los bajos
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resultados de comprensión lectora, también ha fortalecido la capacidad de gestionar
democráticamente, dando la participación a los diversos actores educativos en la
ejecución del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, asimismo ha fortalecido
las capacidades de promover una convivencia intercultural sana en el marco del respeto
mutuo, a organizar el trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes, asimismo en
brindar condiciones buenas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las normas
que estable en Ministerio de Educación.
Descripción y formulación del problema.
El informe de los resultados de la “Evaluación Censal Estudiantes 2016” en Comprensión
lectora no es favorable para la Institución, pues el 90.9 % de estudiantes se encuentran
en el nivel previo al inicio y el 9.1 % en inicio. Asimismo los resultados en la Evaluación
Regional de Aprendizajes 2017 el 100% de estudiantes se encuentran el inicio en
comprensión lectora. Por lo que la institución formula la siguiente problemática “Bajos
niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico-Huancané” teniendo como causas los siguientes:
El poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora por algunos
docentes, el cual se mejorará mediante talleres pedagógicos, la segunda causa,
Dificultades en la ejecución del plan de monitoreo, el mismo que se superará mediante
las visitas en aula y como tercera causa se tiene, La apatía de algunos docentes en
realizar los trabajo colegiados el mismo que se afrontará mediante jornadas de reflexión.
Este Plan de Acción es viable porque se contará con la participación de los mismos
actores educativos y se ejecutará en la misma institución educativa, además se cuenta
con el compromiso del Director quien liderará el desarrollo de las acciones programadas.
También porque la competencia de comprensión lectora es fundamental para el logro de
aprendizajes de las demás áreas del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
De no afrontarse esta problemática de los bajos niveles de comprensión lectora
pues seguirán latentes el poco dominios de estrategias metodológicos de comprensión
lectora por parte de algunos docentes, y como consecuencia una práctica docente
inadecuada; seguirá la apatía de algunos docentes en el trabajo colegiado el cual
afectaría el clima escolar adecuado y de no atreverse a implementar adecuadamente el
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), se desconocería las fortalezas
y deficiencias de la práctica docente, hasta a veces llegar a una improvisación de
sesiones de aprendizaje. Y como consecuencia de todas estas causas no afrontadas se
tendrá estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora, estudiantes poco exitosos
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en el estudio y con pocas aspiraciones de superación. Por estas razones es importante
abordar esta problemática priorizada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El informe de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en comprensión lectora, no han
sido favorables para la institución, pues de los 11 estudiantes evaluados, 10 están en
Previo al Inicio y uno en Inicio, ósea el 100% no está en logro satisfactorio. También
demuestran lo mismo en la Evaluación Regional ECER 2017, el 100% de los estudiantes
evaluados en comprensión de lectura están en Inicio. Por lo que la institución educativa
identificó la siguiente problemática “Bajos Niveles de Comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico-
Huancané”, el mismo que tiene relaciona con “Compromiso uno de Gestión Escolar,
Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la IE”. Asimismo guarda
relación con el dominio uno, competencia dos y desempeños; cinco y seis “Selecciona los
contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el
currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes” y
“Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos” del Marco del
Buen Desempeño Docente (MBDD).
También, esta problemática se relaciona con el “Compromiso cuatro de gestión
escolar, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”. Asimismo se
vincula con el dominio dos, competencia seis y Desempeño veinte “Monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
y considerando la atensión de sus necesidades específicas” del MBDDir.
Del mismo modo tiene relación con el compromiso cinco de Gestión Escolar,
“Gestión de la Tutoría y la Convivencia Escolar en la IE”, y guarda concordancia con el
dominio dos, competencia cinco y desempeño dieciséis “Genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” del
MBDDir.
La importancia radica en que si abordamos la problemática realizando talleres de
trabajo colegiado en el marco de Currículo Nacional específicamente las orientaciones
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pedagógicas y estrategias metodológicas de comprensión lectora, y con acciones de
acompañamiento y monitoreo se mejorarán los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes.
Respecto al recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista con su
instrumento guía de entrevista y grabaciones el mismo que se aplicó a los siete docentes
de la institución el día 23 de mayo del año 2017. Lo que se buscaba es encontrar las
posibles causas del problema de los bajos niveles de comprensión lectora de los
estudiantes.
Respecto a la sistematización de la información, frente a la pregunta ¿A qué atribuyes que
los estudiantes tengan dificultades en la comprensión lectora? Las diferentes repuestas de
los docentes son; algunos estudiantes llegan a la secundaria sin saber leer ni escribir, falta
en los estudiantes hábitos de lectura, estrategias e interés por el mismo, a que los docentes
de primaria no priorizan la lectura, eso se arrastra desde la primaria por falta de hábitos y
motivación, corresponde a la categoría estrategias metodológicas de comprensión lectora
y la sub categoría La lectura; las respuestas a la pregunta ¿Cómo se podría mejorar los
niveles de comprensión lectora?, estos fueros las respuestas; Que en la formación se haga
la lectura durante 15 a 20 minutos, 5 minutos de lectura en todas las áreas, 2 horas
semanales de plan lector, dedicando un tiempo exclusivo para la lectura, estas respuestas
incumben a la categoría estrategia metodológica de comprensión lectora y la subcategoría
tiempo dedicado a la lectura; Respecto a la pregunta ¿se cumple en plan de monitoreo en
tu institución?, hubo las siguientes respuestas; si se está realizando el monitoreo en mi
institución, quisiéramos que nos monitoree con las rubricas, se hace el monitoreo pero no
se realiza en acompañamiento, el monitoreo debe ser permanente, así podemos conocer
nuestras fortalezas y debilidades; estas respuestas se categorizan en implementación del
plan de monitoreo acompañamiento y evaluación y tiene como sub categoría el
acompañamiento en aula. Y frente a la pregunta ¿Por qué mayormente se presentan los
problemas entre los docentes de tu institución?, se tubo las siguientes repuestas; se debe
fomentar el respeto entre todos, tenemos un buen clima institucional en el marco del
respeto, algunos docentes no cumplen con su rol en la práctica de valores como la
responsabilidad y la puntualidad, falta de comunicación y confianza entre colegas; estas
respuestas pertenecen categoría convivencia escolar y a la sub categoría la comunicación
en el marco del respeto; frente a la interrogante ¿Qué cosas tendría que cambiar en tu
institución educativa para que haya un buen clima escolar? se tubo las siguientes
respuestas; los tres estamentos debemos trabajar en equipo, por el momento en la IE
practicamos valores, promover charlas de buen clima institucional, se debe practicar la
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socialización entre los actores educativos; estas respuestas recaen en la categoría
convivencia escolar y la sub categoría momentos de socialización entre los actores
educativos.
Resultados del diagnóstico.
Luego de la recolección de la información referido a la problemática “Bajos niveles de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Víctor Andrés Belaunde
de Vilquechico Huancané” se determina que la primera causa es el poco dominio de
estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de algunos docentes, cuya
fuente de información son los mismos docentes que dieron en entrevistas, pues del 100%
de docentes, 58% manifiestan que desconocen el uso de estrategias metodológicas de
comprensión lectora porque son de otras áreas, el 28% conoce pero no las emplea porque
demora en el avance de la sesión y solo 14% las aplica pero algunas veces. La segunda
causa es las dificultades que se tiene en la implementación del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, cuya fuentes de información es el directivo y los docentes,
donde el directivo manifiesta que el plan de plan de monitoreo no se cumple al 100% porque
tiene carga horaria de doce horas pedagógicas y las funciones administrativas de
documentación requerida por la UGEL, no lo permiten la implementación de dicho plan;
también se puede corroborar en la cantidad de fichas de monitoreo ejecutados pero sin
acompañamiento, de las veintiún visitas programados programadas al aula que es el
100%, sólo se ejecutó once que es el 50%. Y, como tercera causa se tiene la apatía de
algunos docentes para realizar el trabajo colegiado cuya fuente son las citaciones al trabajo
colegiado, parte de asistencia, libro de actas y cuaderno de campo del directivo, donde se
puede observar que de una convocatoria al 100% de docentes, solo asisten el 70%, así
mismo el trabajo programado no se cumple por falta de predisposición y pro actividad de
algunos docentes.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Teniendo en cuenta que la primera causa del problema priorizado es “Poco dominio de
estrategias de comprensión lectora por algunos docentes”, se ha formulado como alternativa
de solución desarrollar Talleres pedagógicos de estrategias metodológicas de comprensión
lectora, cuyo objetivo es mejorar el dominio de estrategias metodológicas de los docentes,
estos talleres tienen acciones como: Planificación (el equipo directivo planifica previniendo
tiempos, presupuestos y condiciones para el taller), Desarrollo (reconocimiento y análisis de
estrategias de comprensión lectora) y Evaluación (equipo directivo evalúa el taller
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confrontando con los objetivos) (Candelo, 2003). Las consideraciones de esta primera causa
incumben al Proceso de gestión curricular, en cuanto a los compromisos de gestión escolar,
guarda relación con el Progreso Anual de los Aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa. Del mismo modo guarda relación con el desempeño veinte del MBDDir
“Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo
del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atensión de sus necesidades específicas” y todos estas
consideraciones se relacionan con las Dimensiones del liderazgo de Viviane Robinsón
“Planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”. Respecto a la
gestión por procesos para esta dimensión se ejecutarán el proceso del nivel 1 PE03.1
adoptar medidas para la mejora continua.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa “Dificultades en la implementación del Plan del MAE” se ha formulado
la siguiente alternativa, ejecutar el acompañamiento en aula cuyo objetivo es implementar
adecuadamente el Plan de MAE con visita en aula cuyas acciones son: Reflexión,
Planificación, Ejecución y Evaluación (Ruth del Carmen Ortiz, 2014). Los aspectos a
considerar en esta segunda causa de la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, se relacionan con el cuarto compromiso Acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica, de la misma manera guarda relación con el desempeño
veintiuno “Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de las acciones de mejora” del
MBDDir; de la misma manera tiene vínculo con las dimensiones del liderazgo de Viviane
Robinson “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”. En relación a la
gestión por procesos se consideraran los siguientes procesos del nivel 1; PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico, PO04.2 reforzar los
aprendizajes, PO04.4 evaluar los aprendizajes y PO01.2 monitorea el desempeño docente.
Dimensión Convivencia.
Respecto a la tercera causa: “Apatía de algunos docentes en realizar los trabajos
colegiados” se plantean la alternativa Jornadas de reflexión sobre el clima escolar, cuyo
objetivo es mejorar la convivencia escolar entre docentes. Estas jornadas tienen como
acciones: Reflexión, Planificación, Ejecución y Evaluación (Convives, 2013). Los aspectos
a considerar en esta tercera causa corresponden a la dimensión Clima Escolar y en cuanto
a los compromisos de gestión escolar corresponde a quinto compromiso Gestión de la
Tutoría y la convivencia escolar en al IE. Así mismo tiene relación con el desempeño
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dieciséis “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes,
y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza
de y del clima escolar” del MBBDir. Del mismo modo tiene estrecha relación con las
dimensiones del liderazgo de Viviane “Robinson, Promoción y participación en aprendizaje
y desarrollo docente”.
La actualización de los docentes referente a estrategias que el estudiante pueda
emplear durante el proceso de la lectura, según (Minedu, Comprensión lectora2, 2017) para
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes es necesario que se conozcan los
procesos de reconocimiento, selección e interpretación mediante el uso de estrategias
pertinentes. La segunda alternativa planteada es las visitas al aula para un seguimiento al
desarrollo e implementación de las estrategias de comprensión lectora y por último se
plantea realizar jornadas de reflexión para la mejora de la convivencia escolar. Referente a
la gestión por procesos se considerará los siguientes procesos del nivel 1; PO05.1 promover
la convivencia escolar, y PO05.2 prevenir y resolver conflictos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En relación a los “Bajos niveles de comprensión de lectura” se plantea como estrategia de
solución realizar talleres pedagógicos de estrategias metodológicas de comprensión lectora,
en este aspecto (Alfaro, 2015) manifiesta que el taller pedagógico es una estrategia
horizontal de construcción del conocimiento, donde el estudiante o participante aporta
conocimientos previos para la interpretación y análisis de un determinado tema, y
comprender un texto es integrar nuevos esquemas de conocimientos o modificar los
existentes, más pertinentes de la realidad valorando su plausibilidad (Garcia, 1989), ósea
comprender un texto es elaborar una interpretación en los esquemas del conocimiento,
(Solé, 1998). En efecto comprender una lectura es elaborar esquemas de conocimiento
adecuados y reajustado producto de la comprensión. La comprensión de textos se mejora
mediante actividades de recolección de conocimiento previo sobre el tema, estrategias
metacognitivas y el uso de las estructuras del texto (Moreno, 2011). Leer es un proceso
complejo que requiere el uso de estrategias: dotarse de objetivos, establecer y verificar
predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones respecto a las dificultades o
carencias de comprensión que se van produciendo (Gutierrez R. , 2016), en consecuencia
es importante que durante la lectura se ponga el control de que se va leyendo.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente.
El acompañamiento pedagógico al docente en el aula es una estrategia útil que tiene buenos
efectos en la práctica docente de los acompañados, aceptando y valorando el
acompañamiento por considéralo de gran utilidad y necesario para optimizar su gestión en
el aula (Salazar, Acompañamiento al aula, 2012). El acompañamiento es el recojo de datos
reales y objetivos mediante la visita al aula, es intencionado, planificado, sistemático y
mediante instrumentos, destinados a ofrecer asesoría contextualizada, interactiva y
respetuosa con la finalidad de mejorar los aprendizajes (Ruth del Carmen Ortiz, 2014). El
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio, centrado
en la visita a la escuela por el acompañante pedagógico con un enfoque critico reflexivo,
buscando la mejora progresiva de su práctica pedagógica del docente y por ende la mejora
de los aprendizajes (MINEDU, Acompañamiento pedagógico, 2018).
Dimensión Clima escolar
La jornada de reflexión en una estrategia de análisis y conocimiento de la real situación
donde nos encontramos en cuanto a los resultados de la evaluación censal de estudiantes
ECE y en cuanto al clima escolar, esta reflexión se realiza entre todos los servidores de la
institución, directivos y docentes (Minedu, Jornada de reflexión, 2013). La participación en la
escuela tiene una doble finalidad; organizativa y educativa, no se refiere a los aspectos
formales, sino al estilo de convivencia y de trabajo, en consecuencia las jornadas de reflexión
se convierten en mediador para la consecución de metas y objetivos institucionales
(Educación, 2006). En las jornadas de reflexión podemos tocar temas de diferentes
dimensiones como; pedagógico, relación entre docentes, entre alumnos, temas curriculares,
formas de enseñar, formas de aprender, formas de evaluar, etc. Y en la dimensión gestión
intra e interinstitucional se puede reflexionar sobre proyector institucionales con participación
de estudiantes, modos de relación interpersonales, desafíos asumidos con otras
instituciones o con la comunidad (educación, 1996). La convivencia escolar y el fracaso
escolar tienen estrecha relación, por consiguiente, mejorar la convivencia y el clima escolar
es una condición para reducir el fracaso escolar (Convives, 2013), en efecto es muy
importante el clima escolar donde se desarrollan las actividades pedagógicas para el logro
de metas educativos, también es importante las buenas relaciones interpersonales a nivel
de todos los docentes, aportando ideas y mostrando predisposición para el trabajo en
equipo.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia desarrollada por la Universidad Isabel I de Castilla, denominada Experiencia
para perfeccionar la comprensión lectora en los años 2014 y 2015 en el colegio secundario
de la Comunidad Autónoma de Cantambria, la práctica se realizó en incluir la incitación en
los lectores, dicha práctica ha consistido en que el alumno lector debería ubicar una oración
desatinada en el texto que Él ha elegido. Esta experiencia ha permitido que los lectores no
estén exclusivamente concentrados en encontrar la oración desatinada, sino enfocado en el
íntegro del texto, a la vez ha permitido encontrar mejoras en cuanto a la velocidad de la
lectura, mejoras en la comprensión y la memoria.
La experiencia desarrollada en la Institución Educativa L.V. Vigotsky N° 2072, a los 28
niños del segundo grado “A” de una población de trecientos dieciocho estudiantes. Se aplicó
la estrategia didáctica de Isabel Solé “antes, durante y después de la lectura” por el docente
responsable de aula, cuyo objetivo era estimular la comprensión lectora, y por ende la mejora
de los aprendizajes. Luego de aplicar la estrategia metodológica en cuatro sesiones, se
concluye que para mejorar la comprensión lectora se requiere el dominio y manejo de
diversas estrategias que afiancen y estimulen la comprensión lectora. Así mismo se concluye
que se elevará la comprensión lectora en la medida que los lectores conozcan y dominen
diversas estrategias de comprensión lectora.
La experiencia desarrollada por la Universidad estatal del Milagro, denominado
“Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas
y metacognitivas” en el año 2011, cuyo propósito era identificar y conocer las principales
dificultades en comprensión lectora en cuarenta y cuatro estudiantes de ocho a diez años,
del cuarto año de educación básica, desarrollando la estrategia metodológica de
comprensión lectora, los resultados de la aplicación de la propuesta permitieron conocer la
importancia de la participación activa de los alumnos en la actividad de lectura.
La investigación desarrollada por la universidad de Monterrey “Estrategias y Técnicas
Docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de secundaria
del Colegio Miraflores en año 2011 de Naucalpan del estado de México”, dicha investigación
se efectuó a cuatro docentes y treinta estudiantes del mencionado Colegio Miraflores. Los
resultados obtenidos son que la mayoría de los estudiantes no tienen hábito a la lectura,
tampoco sus maestros ayudan a disipar ese problema, sólo se limitan a realizar resúmenes,
subrayados de la idea principal y secundaria.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Luego de haber identificado y priorizado la problemática de la Institución Educativa
Secundario “Víctor Andrés Belaunde”, se plantea las siguientes matrices que permiten
visualizar el desarrollo del plan de acción durante la gestión escolar.
La matriz considera el objetivo general y los objetivos específicos que se desean
alcanzar, las estrategias/alternativas necesarias para solucionar el problema priorizado,
asimismo, debido a su viabilidad se presentan de acciones concretas para el
establecimiento de metas.
La matriz de la implementación del Plan de Acción, permite visualizar los objetivos
específicos con sus respectivas metas, indicadores y actividades necesarias para alcanzar
lo trazado en un determinado tiempo, haciendo uso adecuado de los recursos humanos,
designando a los responsables en cada actividad establecida.
Los componentes de la estructura del plan de monitoreo son:
Líneas de acción (Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y
Convivencia Escolar).
Nivel de implementación del logro del objetivo.
Medios de verificación a través de evidencias realizadas para su constatación.
Identificación de las principales dificultades encontradas en la implementación, las
que impiden el buen desarrollo de las actividades.
La reformulación de las actividades se refiere al cambio de la actividad para lograr
el objetivo planteado según la estrategia propuesta.
Se precisa el presupuesto económico para cada actividad
Matriz de Plan de Acción.
Al culminar el presente trabajo culminamos con esta matriz
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico-Huancané
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico- Huancané
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora de los docentes mediante talleres pedagógicos.
Gestión curricular Realizar Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora para los docentes.
A1. Planificación de la actividad A2. Ejecución del Taller A3. Evaluación del plan
100% de docentes asisten a dos talleres
Implementar adecuadamente el Plan de MAE, mediante las visitas en aula con un enfoque crítico reflexivo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Realizar el
Acompañamiento
pedagógico a
docentes en el
aula con un
enfoque crítico
reflexivo.
A1. Planificación del plan de MAE A2. Sensibilización mediante la convocatoria A3. Ejecución del MAE A4. Informe y reflexión de resultados A5. Evaluación del cumplimiento del MAE
100% de docentes reciben tres visitas de monitoreo y acompañamiento
Mejorar la convivencia escolar entre docentes realizando Jornadas de reflexión sobre la importancia de la convivencia escolar.
Clima escolar Desarrollar Jornadas de reflexión con docentes para tratar la importancia de la convivencia escolar.
A1. Planificación de la jornada A2. Ejecución de la jornada de reflexión A3. Evaluación de la jornada
100% de docentes asisten a dos jornadas de reflexión
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales MA MAY JUL SET
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora de los docentes mediante talleres pedagógicos.
A1. Participación en talleres de estrategias de comprensión lectora
100% de docentes participan en dos talleres
Directivo y comité de gestión de aprendizajes
Papel bon Papelógrafo Plumones Proyectora
x x
A2. Analizan diversas estrategias.
Analizan y se apoderan de tres estrategias
Directivo Papel bon Papelógrafo Plumones Refrigerios
x x
A3. Implementación de estrategia de compresión lectora.
Aplican una estrategias de comprensión lectora
Directivo Papel bon Papelógrafo
x x x x
Implementar adecuadamente el Plan de MAE, mediante las visitas en aula con un enfoque crítico reflexivo.
B1. Elaboración del Plan de MAE.
100% de docentes participan en la elaboración del MAE
Directivo Laptop Papel bon Impresora
x
B2. Implementación del Plan de MAE.
Tres visitas de MAE al 100% de docentes
Directivo Laptop Impresora Refrigerios
x x x x
B3. Evaluación del MAE 100% docentes participan en la evaluación
Directivo Papel bon Papelógrafo Plumones
x x
Mejorar la convivencia escolar entre docentes realizando Jornadas de reflexión sobre la importancia de la convivencia escolar.
C1. Participación en jornadas de reflexión.
100% docentes participan en las jornadas
Directivo y Comité de convivencia
Papel bon Papelógrafo Plumones Proyectora Laptop Refrigerios
x X
C2. Demostración de una actitud proactiva en jornadas de reflexión.
100% de docentes demuestran proactividad
Directivo Plumones Papelógrafos
x x
18
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Planificación de la actividad A2. Ejecución del Taller A3. Evaluación del plan
Papel bon Papelógrafo Plumones Proyectora Laptop Impresora Refrigerios
Recursos propios s/ 100.00
A1. Planificación del plan de MAE A2. Sensibilización mediante la convocatoria A3. Ejecución del MAE A3. Informe y reflexión de resultados A4. Evaluación del cumplimiento del MAE
Papel bon Papelógrafo Plumones Proyectora Laptop Impresora Refrigerios
Recursos propios S/ 100.00
A1. Planificación de la jornada A2. Ejecución de la jornada de reflexión A3. Evaluación del a jornada
Papel bon Papelógrafo Plumones Proyectora Laptop Impresora Refrigerios
Recursos Propios S/ 80.00
TOTAL S/ 280.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Participación en talleres de estrategias de comprensión lectora
Hojas de asistencia Directivo y comité de
gestión de aprendizajes Marzo
A2. Analizan diversas estrategias.
Lista de cotejo, fotos Directivo Marzo
A3. Implementación de estrategia de compresión lectora.
Fichas de monitoreo Directivo Marzo a setiembre
B1. Elaboración del Plan de MAE.
Plan del MAE Directivo Marzo
B2. Implementación del Plan de MAE.
Fichas de Monitoreo y acompañamiento
Directivo Marzo a setiembre
B3. Evaluación del MAE
Actas e informes Directivo Julio y setiembre
C1. Participación en jornadas de reflexión.
Fichas de asistencia Directivo y Comité de convivencia
Marzo y julio
C2. Demostración de una actitud proactiva en jornadas de reflexión.
Lista de cotejo Directivo Marzo y julio
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
En concordancia al “Poco dominio de estrategias de comprensión lectora por parte de algunos
docentes”, se halló como respuesta que la mayoría de docentes desconocen estrategias de
comprensión lectora porque son de otras áreas, por lo que se afrontará realizando talleres
pedagógicos sobre el tema para mejorar el dominio de estrategias metodológicas de
comprensión lectora en los docentes.
Respecto a las dificultades en la implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la Institución educativa Víctor Andrés Belaunde, se encontró que no se cumple el
Plan de MAE porque el directivo manifiesta que solo realiza el monitoreo, porque tiene carga horaria
de doce horas pedagógicas de dictado y la labor administrativa de la dirección. Al respecto se
propone simplificar la labor administrativa de la dirección y realizar el acompañamiento pedagógico,
así implementar adecuadamente el MAE.
La apatía de algunos docentes en los trabajos colegiados, Él directivo manifestó que algunos
docentes muestran desgano y apatía en los trabajos colegiados, tampoco asisten todos ni se cumple
lo planificado, en consecuencia, se propone desarrollar las jornadas de reflexión con finalidad de
generar la predisposición en los docentes y mejorar la convivencia en los trabajos colegiados.
General
El problema de los Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico –Huancane, serán enfrentados
desarrollando talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora para los docentes,
implementando el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con visitas al aula, y realizando
jornadas de reflexión sobre la convivencia escolar para mejorar los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes.
22
Referencias
Alfaro, A. (2015). Taller pedagógico, una herramienta didactica para abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana . Revista electronica perspectivs, ISSN: 1409-3669, Edición 10, junio
2015 , 81-86.
Candelo, R. (2003). Hacer Talleres. Cali, Colombia: Grafiq editores.
Convives, A. (2013). Nuevas perspectivas y enfoques en el trabajo de convivencia escolar. Convives.
educación, D. g. (1996). Algunas consideraciones para pensar las jornadas de reflexión institucional
con alumnos de los distintos niveles. Jornadas de reflexión institucional, 3.
Educación, D. g. (2006). Jornadas de felfexión institucional.
Garcia, L. y. (1989). Bajos niveles de comprensión lectora.
Gomez, S. (2012). Metologia de la investigación. México.
Gutierrez, R. (2016). La lectura dialogica como medio para la mejora de la comprensión lectora.
Investigaciones sobre lectura ISLL, 53.
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Investigaciones sobre lectura, 53.
MINEDU. (2012). MBDDoc.
Minedu. (2013). Jornada de reflexión.
MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Lima.
MINEDU. (2016). MBDDir.
Minedu. (2017). Comprensión lectora2. Chorrillo Lima: Consorcio corporación grafica Navarrte S.A.
MINEDU. (2018). Acompañamiento pedagógico. Lima.
Moreno, V. (2011). Lectores competentes. España: Pamiela argitaletxea.
Ruiz, M. A. (2011). Estrategias y tecnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión
lectora en los alumnos de secundaria del colegio Miraflores. Estado de México.
Ruth del Carmen Ortiz, M. S. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente. Nicaragua.
Salazar, J. (2010). Una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Acompañamiento al aula.
Salazar, J. (2012). Acompañamiento al aula. Una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico.
Solé, I. (1998). Estratgias de lectura. Barcelona: Graó.
23
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
EFECTO
CAUSA
PROBLEMA
Sesiones de
aprendizaje poco
significativos
Deficiencias en la
práctica docente.
Convivencia poco
armónica entre
algunos docentes.
Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
la Institución Educativa Secundaria Víctor Andrés
Belaunde de Vilquechico-Huancané.
Poco dominio de
estrategias de
comprensión lectora
por algunos docentes
Dificultades en la
implementación del
Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
Apatía de algunos
docentes en
realizar los
trabajos
colegiados.
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Víctor Andrés Belaunde de Vilquechico- Huencané.
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora de los docentes mediante talleres pedagógicos.
Implementar adecuadamente el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación mediante el acompañamiento en aula.
Mejorar la convivencia escolar entre docentes realizando Jornadas de reflexión.
Convivencia armónica y proactiva entre docentes.
Docentes con buen desempeño laboral
Docentes con dominio de estrategias de comprensión lectora
FINES
OBJ. ESPECIFICO
OBJ. GENERAL
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Cuadro de resultados del diagnóstico y causas identificadas
DIMENSIÓN
CATEGORÍA
FUENTE
TÉCNICA E INSTRUMENTOS
CAUSAS
Gestión
Curricular
Estrategias
metodológicas de
comprensión lectora
Docentes Entrevista-guía de
entrevista
Poco dominio de
estrategias de
comprensión lectora
por algunos
docentes
MAE a la
práctica
docente
Acompañamiento y
Monitoreo
Directivo
y docentes
Entrevista-guía de
entrevista
Dificultades en la
ejecución del MAE
Clima
escolar
Convivencia escolar Directivo
y docentes
Entrevista-guía de
entrevista
Apatía de algunos
docentes en el
trabajo colegiado
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Cuadros de categorización y sub categorización
ENTREVISTA A DOCENTE
PREGUNTA 1: ¿Usted cómo y en qué momento hace uso de Las Rutas del Aprendizaje?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. En la Planificación de las programaciones curriculares
Momentos de usar las rutas de aprendizaje
Rutas del Aprendizaje.
R2. Desde la Estructuración de las Programaciones curriculares
R3. En mis sesiones de interaprendizaje y convivencia
R4. En la elaboración de mis sesiones de aprendizaje
ENTREVISTA
PREGUNTA 3: ¿A qué atribuyes que los estudiantes tengan dificultades en comprensión de lectura?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Algunos estudiantes llegan a la secundaria sin saber leer ni escribir
La lectura en el nivel primaria Hábitos de lectura
La lectura
R2. Falta en los estudiantes hábitos de lectura, estrategias metodológicas de lectura e interés por lo mismo.
R3. A que los docentes de educación primaria no priorizan la lectura.
R4. Eso se arrastra desde la primaria, por falta de motivación y hábitos de lectura
PREGUNTA 2: ¿Cómo se podría mejorar los niveles de comprensión de lectura?
Acciones observadas Sub categoría Categoría
R1. Que en la formación se haga la lectura de 15 a 20 minutos.
Tiempo dedicado a la lectura
Técnicas de lectura R2.5 minutos de lectura en todas las áreas
R3. 2 horas semanales de plan lector
R4. Dedicando un tiempo exclusivo para la lectura
27
ENTREVISTA
PREGUNTA 4: ¿Cómo se implementaría mejor del Plan Lector de tu IE?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Iniciar con lecturas que le gusta, como cuentos, fabulas, historietas y textos de obras.
Estrategias para promover la Lectura de cuentos, fabulas y mitos
Estrategias metodológicas de comprensión lectora
R2. Haciendo una concientización a docentes, padres me familia y estudiantes.
R3. Entregar a cada estudiante un texto de cuento, fábula o mitos.
R4.Con lecturas por lo menos 10 a 15 minutos diarios en l formación.
ENTREVISTA
PREGUNTA 5: ¿Usted, desde su área como motiva el Plan Lector?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. En matemática realizamos lecturas referidos al tema de la sesión lo que les falta en comprensión.
Importancia de la lectura
Estrategias metodológicas de comprensión lectora
R2. Incidiendo y explicando la importancia de la lectura.
R3. Hago la motivación haciendo recomendaciones y dando pequeñas lecturas
R4. En CTA mediante la recopilación de información de algunos temas pero no comprenden.
ENTREVISTA
PREGUNTA 6: ¿Por qué mayormente se presentan los problemas entre los docentes de tu Institución?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Se debe fomentar el respeto entre todos
La comunicación en el marco del respeto
Clima escolar
R2. Tenemos un buen clima institucional en el marco del respeto
D3. Algunos docentes no cumplen con su rol en la práctica de valores de la responsabilidad y la puntualidad.
R4. Falta de comunicación, confianza entre docentes.
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ENTREVISTA
PREGUNTA 7: Qué cosas tendría que cambiar en tu institución para que haya un buen clima escolar?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Los tres estamentos tenemos que trabajar en equipo
Momentos de socialización entre los agentes educativos
Convivencia escolar
R. Por el momento en esta IE practicamos y valoramos un clima institucional
R3. Promover charlas del buen clima institucional
R4. Se debe practicar momentos de socialización entre la dirección, docentes, estudiantes y padres de familia
ENTREVISTA
PREGUNTA 8: ¿Cómo están las relaciones entre los padres de familia, estudiantes y docentes de tu institución?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Este año las relaciones están bien, tampoco a mí me gusta problemas Estrategias de
prevención de Pleitos entre los actores educativos
Convivencia escolar R2. Hasta el momento está bien, a veces hay discusiones entre estudiantes.
ENTREVISTA
PREGUNTA 9: .- ¿Por qué mayormente se presentan pleitos entre los actores educativos de la Institución?
Acciones observados Sub categoría Categoría
R1. Este año está bien, otros años si había problemas porque reclamábamos por el avance curricular de nuestros y eso no les gustaba a los profesores Cumplimiento de las
hora efectivas de trabajo pedagógico
Labor docente
R2. Este año no hay problemas, pero sí otros años hubo problemas porque algunos docentes faltaban al colegio.
Fuente: Elaboración propia
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Realizar talleres
pedagógicos sobre
estrategias metodológicas
de comprensión lectora.
PE03: Evaluar la
gestión escolar
PE03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua
Implementar el Plan de
Monitoreo Acompañamiento
y Evaluación con visita en
aula.
PO03: Fortalecer el
desempeño docente
PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado
PO03.3 realizar el
acompañamiento pedagógico
PO04: Gestionar los
aprendizajes
PO04.2: Reforzar los
aprendizajes
PO04.4: Evaluar los
aprendizajes
PS01: Administrar
recursos humanos
PO01.2 Monitorea el
desempeño docente
Realizar Jornadas de
reflexión sobre la
importancia de la
convivencia escolar.
PO05: gestionar la
convivencia escolar y
la participación
PO05.1: Promover la
convivencia escolar
PO05.2: Prevenir y resolver
conflictos
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Mapa de procesos de la IES Víctor Andrés Belaunde
Para concretizar las alternativas propuestos en el Plan de Acción, se ejecutaran los
siguientes procesos del Nivel 1; PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua,
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO01.2 Monitorea el desempeño docente,
PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico, PO05.1: Promover la convivencia
escolar, PO05.2: Prevenir y resolver conflictos, PO04.2: Reforzar los aprendizajes y
PO04.4: Evaluar los aprendizajes.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias de los Resultados de la ECE 2016 IES Víctor Andrés Belaunde UGEL
Huancané
32
Fotos de Monitoreo
Fotos realizando la entrevista
