Erilainen oppija – monta tapaa oppia · – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa oikeanlainen esimerkki • Vaikeuksia löytää tekstistä

Erilainen oppija – monta tapaa oppia

Ja monta tapaa opettaa 19.9.2012 1 Marisa Köngäs

Mistä johtuvat yksilölliset erot kielten osaamisessa?

Lahjakkuus

Ikä

Sukupuoli

Itseluottamus/itsetunto

Pettymyksensietokyky / epävarmuudensietokyky

Riskinotto

Ahdistuneisuus Oppimisstrategiat

Äidinkielentaidot

Motivaatio ja itsesäätelytaidot

Metalingvistiset taidot 19.9.2012 2 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti

Oppimisen vaiheet

Mistä vaikeudet kielen oppimisessa johtuvat?

• Neurologinen poikkeavuus esim. Fonologisen prosessoinnin vaikeus

= OPPIMISVAIKEUS Vrt.

• Kielen fonologisen järjestelmän heikkous/ tuntemattomuus

• Väärät tai heikot opiskelustrategiat • Motivaatio • Huono opetus

19.9.2012 4 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti

Millainen on ”huono” oppilas

SANASTON OPPIMISESSA: • Käyttää paljon aikaa oppimiseen. • Valitsee opiskeltavat sanat ulkoisten syiden

perusteella. • Käyttää vähän elaborointia, paljon ulkoa

oppimista. • Asettaa lyhytkestoisia, ”testiohjautuneita”

tavoitteita. • Käyttää kertaamista riittämättömästi. • On tyytymättömiä sanaston oppimisen määrään

ja tapoihin, mutta ei muuta niitä.


Kielen ymmärtämisessä • Haluaa kääntää ”sanasta sanaan”, ei

kykene päättelemään merkityksiä. • Ei erota sanoista kieliopillisia merkityksiä, ei

ymmärrä kielioppisanojen merkityksiä, eikä osaa soveltaa niitä.

• Tukeutuu jatkuvasti äidinkieleen ja sen rakenteisiin.

• yleensä vaikea muuttaa opittua oppimisstrategiaa


Äänteiden osaaminen edellyttää

• Äänteiden fonologinen erottelu [maton – madon]

• Äänteen foneeminen vaihtelu /veden – veяen/

• Sana- ja lauseintonaatio • Intonaation kieliopillinen merkitys

19.9.2012 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 7

GN

campagna Campania sogno conio la vigna Lavinia ingegno un genio

SANO N

Gli Gnocchi e le lasgne 19.9.2012 8 Marisa Köngäs

GLI

biglia biliardo veglia Velia migliore milione sbaglia balia

Tagliare le tagliatelle

SANO L

19.9.2012 9 Marisa Köngäs

Dessert /Desert

http://www.youtube.com/watch?v=ExgAWU3smmo

Äänteiden opetuksen vaiheet ovat seuraavat:

Ääntöpaikan oppiminen Kuullun erottaminen –erottaa äänteen omasta ja toisen puheesta. Äänteen tuottaminen eri ympäristöissä Äänne Tavuja LauseetRiimitTekstit Spontaani puhe


Sanan oppiminen sisältää:

• Muodon: sanan puhutun ja kirjoitetun muodon ja sanan eri osien hallintaa

• Merkityksen: muodon ja merkityksen väliset yhteydet (koira syö luuta/ koira syö luun)

• Merkityksen ja käsitteen väliset yhteydet: assosiaatiot, synonyymit, homonyymit

• Käytön: sanan käyttö kieliopillisesti oikein, sanan käytön ehdot; missä ja milloin sanaa voi käyttää

(Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language.)


Pintaoppiminen • Opiskelee kurssia tai ”opettajaa” ei sisältöä. • Opiskelijasta kurssin tiedot ovat irrallisia tiedonpalasia jotka

pyritään muistamaan rutiininomaisesti. • Opiskelijan huomio suuntautuu yksityiskohtiin kuin

kokonaisuuksiin. • Opiskeltavaa asiaa ei myöskään ajatella tai prosessoida kovin

syvällisesti. • Lähestymistapaan liittyy usein vaikeudet säädellä omaa

oppimistaan. • Opiskelija on hyvin riippuvainen opettajan vihjeistä siitä,

mitä ja miten kannattaa opiskella. • Ulkoiset asiat (kokeet) ohjaavat opiskelua.

Syväoppiminen

• Opiskelija pyrkii ymmärtämään opiskeltavaa asiaa, yhdistämään aiempaa tietoa uuteen asiaan, tarkastelemaan taustalla olevia periaatteita ja yhdistelemään johtopäätöksiä sekä pohtimaan argumentteja kriittisesti.

• Opiskelijan huomio suuntautuu enemmän kokonaisuuksiin kuin yksityiskohtiin.

• Yleensä opiskelija on kiinnostunut opiskeltavasta asiasta. • Eivät ole yhtä riippuvaisia opettajan ja ohjeista mitä ja miten

kannattaa opiskella.


Strateginen oppiminen

• Opiskelija käyttää sekä pinta- että syväsuuntautunutta lähestymistapaa.

• Opiskelijan tavoitteena on saada hyviä arvosanoja ja tämä ohjaa opiskelijan oppimista.

• Opetus ohjaa voimakkaasti opiskelijan lähestymistapaa oppimiseen esim. mitä opiskelija olettaa kokeessa kysyttävän ohjaa opiskelijan oppimista.

• Opiskelijat käyttävät syväsuuntautunutta lähestymistapaa todennäköisemmin, jos opettaja korostaa kokonaisuuksia ja kokeen tiedetään painottuvan kokonaisuuksien ymmärtämiseen, kuin silloin, kun opettaja korostaa yksityiskohtia ja koe koostuu monivalintatehtävistä.


Syväoppimiseen ohjaaminen

• Minimoida sanaston käyttö • Kannustaa induktiiviseen oppimiseen ja

vahvistaa päättelytaitoja. • Sanaston mieleen painamiseen erilaisia

keinoja esim. laululeikit, liikelorut ja muut pelit, joissa opittavat fraasit toistuvat, tietokonepelit, muistipelit, musiikki, tabletit ja älypuhelimet (appsit ja qr-koodit).


Looginen kone Parlare Mangiare Cantare Camminare

Minä puhun Minä syön Minä Kävelen

Io parlo Io mangio Io Canto


Io parlo italiano


Esimerkkejä


http://www.youtube.com/watch?v=Wu4NN2bd8UU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=NSizlXgSKnY&feature=related

http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm

Aarteen etsintää • QR-metsästys • Jokainen koodi sisältää sanan,

kielioppiopetusvideon tai yllätyksen (lauluja, loruja, mainoksia…)

• Koodeja on piilotettu ympäri koulua • Piiloista julkaistaan vinkkejä jakson aikana • Sanoista, joita on käytetty kokonaisissa

lauseissa saa palkkion (läksypisteitä, koepisteitä, lehden, kahvilapun tms.)

• Suoritetaan välituntisin (ja koulun jälkeen), treenataan sanastoa ja kielioppia, sekä vinkeillä erilaisia ohjeita ja neuvoja.

• http://www.youtube.com/watch?v=HAQh-_nFH-s

http://www.youtube.com/watch?v=HAQh-_nFH-s

OPPIMISVAIKEUKSISTA


[=e ]=t £=a $=d §=b • Koulu]usjä$j[s][lmä on k£ns£llis][n l£ki[n j£ sää$ös][n k£u]]£ määrä]]y.

Op[]us]oim[n l£insää$ännös]ä j£ koulu]uspoli]iik£n yl[isp[ri££]][is]£ pää]]ää [$uskun]£. Koulu]uspoli]iik£n ]oim[[np£nos]£ v£s]££v£] $p[]usminis][riö j£ op[]ush£lli]us.

• V£l]ion j£ kun]i[n ]£rjo£m£ koulu]us org£nisoi$££n us[in £l£- ]£i suun]£u]umiskoh]£isin koulu]usohj[lmi]]£in (pois luki[n p[ruskoulu, jok£ on k£ikill[ p£kollin[n yh][näiskoulu), j£ s[ pää]]yy yl[[nsä £in£ ]u]kin]oon, jok£ on op[]usminis][riön v£hvis]£m£ ]o$is]us ]i[]]yj[n ]i[]oj[n j£ ]£i]oj[n h£lli]s[mis[s]£. Suom£l£is[n p[ruskoulu- j£ lukiojärj[s][lmän £rvos][lu£s][ikkon£ on yl[[nsä 4–10 (7-por]£in[n £s][ikko), yl[mmillä £s][ill£ £s][ikko on yl[[nsä 0-5 (6-por]£in[n £s][ikko).


• Kun äänne-kirjain vastaavuus puuttuu, lukeminen takeltelee, koska vastaavuutta pitää etsiä tai arvata.

LUKEMINEN ON HANKALAA…

23

[=e ]=t £=a $=d §=b

• Koulu]usjä$j[s][lmä on k£ns£llis][n l£ki[n j£

sää$ös][n k£u]]£ määrä]]y. Op[]us]oim[n

l£insää$ännös]ä j£ koulu]uspoli]iik£n

yl[isp[ri££]][is]£ pää]]ää [$uskun]£.

Koulu]uspoli]iik£n ]oim[[np£nos]£ v£s]££v£]

$p[]usminis][riö j£ op[]ush£lli]us.


Ja vieraassa kielessä on vieläkin vaikeampaa… Sanoja ei osata arvata!

• [=i ]=t £=a $=g

C[£o! M[ ch[£mo $[£nn[, ]u come ][ ch[£m[? [o ho d[£c[£sse]]e £nn[ e £b[]o £ Bolo$n£ [n re$$[one d[ em[l[£ Rom£$n£ [n []£l[£.



Koulutusjärjestelmä on kansallisten lakien ja säädösten kautta määrätty. Opetustoimen lainsäädännöstä ja koulutuspolitiikan yleisperiaatteista päättää Eduskunta. Koulutuspolitiikan toimeenpanosta vastaavat opetusministeriö ja opetushallitus. Valtion ja kuntien tarjoama koulutus organisoidaan usein ala- tai suuntautumiskohtaisin koulutusohjelmittain (pois lukien peruskoulu, joka on kaikille pakollinen yhtenäiskoulu), ja se päättyy yleensä aina tutkintoon, joka on opetusministeriön vahvistama todistus tiettyjen tietojen ja taitojen hallitsemisesta. Suomalaisen peruskoulu- ja lukiojärjestelmän arvosteluasteikkona on yleensä 4–10 (7-portainen asteikko), ylemmillä asteilla asteikko on yleensä 0-5 (6-portainen asteikko).

Lukivaikeus määritellään lukemisen ja kirjoittamisen erityisvaikeudeksi

Neurologinen poikkeavuus

Fonologisen systeemin

heikkeneminen

Sanan kokoamisen vaikeudet

- oikeinkirjoitus

Yleiset kieliongelmat -nimeäminen -artikulaatio

-vieraat kielet

Työmuisti -Luetun-

ymmärtäminen -matematiikka


Mitä kielen oppimiseen tarvitaan


ÄÄNTEIDEN TUNNISTAMINEN JA DEKOODAUS

SANAN RAKENTAMINEN ÄÄNTEISTÄ

KIELIOPPISANOJEN MERKITYKSET

LAUSERAKENTEEN YMMÄRTÄMINEN

PRAG-MAAT-TISET

ELEMENTIT

Ulkoiset tekijät: Koti, koulu, ystävät ja

muut sosiaaliset suhteet

Sisäiset tekijät: Geneettinen perimä Sairastetut taudit, onnettomuudet ja

muut vammat.

Omaksuttavat tekijät: Väärät

opiskelustrategiat, puutteelliset pohjatiedot,

väärät oppimisympäristöt.

KOMORBIDITEETIN KEHITTYMINEN


Tunnistaminen ja harjaannuttaminen

Hankaluudet tunnilla

Vaikeuden ilmiasu

Neurologiset vaikeudet

Biologinen tausta

geenimuutos

Fonologinen prosessointi

Äänteiden tunnistamisen vaikeus

Sanojen oppiminen

Kuuntelut vaikeita

Mekaaninen lukeminen hidasta

Kirjoittaminen hidasta

Vaikea pysyä mukana tunnilla

Muistivaikeudet Työmuistin heikkous Luetunymmärtäminen vaikeaa

19.9.2012 Marisa Köngäs 30

Ilmiasuja: Kielen äännerakenne on oppilaalle epäselvä

Syitä vaikeuteen: • Fonologisen prosessoinnin heikkous • Huono opetus (vieraiden äänteiden

muodostusta ja tunnistusta ei ole opetettu) • Herkkyys uusien äänteiden tunnistamiseen on

heikentynyt (esim. ikä)

Ei tunnista kielen äännerakennetta metalingvistiset vaikeudet vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa, kuullun ymmärtämisessä


Hankaluudet näkyvät tunneilla

– Vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa (ääntäminen epäselvää, ei erota merkitseviä äänteitä toisistaan, ei hahmota kirjoitetun muodon ja ääntämisen sääntöjä)

– Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä tehtäväohjeiden ymmärtämisessä (ei hahmota intonaatiota, sanapainoja, äännevaihtelua)

– oppilas ei pysy mukana helpossakaan kuullunymmärtämistehtävässä tai ei ehdi vastaamaan (äännejonojen tunnistamiseen menee aikaa hitaus)

– ei pysty seuraamaan, kun opettaja käyttää vierasta kieltä, reagoi hitaasti

– ei selviydy sanelusta (testaa em. ominaisuuksia) Yhteydessä sanaston hallintaan.


Miten voittaa hankaluudet?

• Kielen äännejärjestelmän systemaattinen harjoittelu.

• Mekaaninen äänteenmuodostamisen harjoittelu. • Äännekuunteluiden harjoittelu. • Sanaston harjoittelu äännetasolla. • Selkoistetut ohjeistukset • Äidinkielinen opetus, kun vaaditaan oivallusta ja

päättelykykyä.


Äänteiden opetuksen vaiheet ovat seuraavat:

Ääntöpaikan oppiminen Kuullun erottaminen – erottaa äänteen omasta ja toisen puheesta. Äänteen tuottaminen eri ympäristöissä Äänne Tavuja LauseetRiimitTekstit Spontaani puhe


Cia, Ce, Ci, Cio, Ciu

micia miccia

cacio caccio

cuce cucce

Lucio luccio

fece fecce

aceto accetto

braci bracci


CE, CE CANE! Vieni qui!


Ca, Che, Chi, Co, Cu

Buca Bocca Fico Ficco Greco Grecco Rico Ricco Chico Chicco Peschi Specchi


Cico Chicco Pesce Pesche Cinema Chiama Cena Schema Ciambella Cambella Cisco Chiosco


Äännesanelut, nauhoitukset ja minimipariharjoitukset

• Kengät [k-e-ŋ-ä-t] • Cane [k-a-n-e] • Coniglio [k-o-n-i- -o] • Ciao [ts-a-o]

γ


http://www.englishclub.com/young-learners/what-rhymes.htm

Ilmiasuja: ymmärtämistaidoissa on heikkoutta

syitä vaikeuteen • Neurologinen vamma tai heikkous (esim. muisti) • Huono opetus (kieliopillisia suhteita ei ole tehty läpinäkyviksi) Vaikeuttaa sanaston oppimista

Metalingvistiset taidot ovat puutteellisia kielen sisäisten suhteiden ja rakenteiden ymmärtäminen on vaikeaa tai mahdotonta


Hankaluudet näkyvät tunnilla: • Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä

tehtäväohjeiden ymmärtämisessä • vaikeuksia ymmärtää kieliopillisia suhteita – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa

oikeanlainen esimerkki

• Vaikeuksia löytää tekstistä oleellisia kohtia eikä ymmärrä tehtävänantoja kokeissa tai harjoituksissa

– Liittyy myös muistivaikeuksiin – pyytää jatkuvasti toistamaan sivunumeroita tai toimintaohjeita – vaikeuksia pysyä mukana, kun kotitehtäviä tarkistetaan kalvolta tai

suullisesti – vaikeuksia löytää oikea paikka tekstistä – kokee monivalintatehtävät uuvuttaviksi ja sekaviksi



• Kielioppitarinat ja sadut. • Kuvitetut kielioppisuhteet. • Näkömuistin käyttö kieliopin selityksissä. • Kuvasanastot, sarjakuvat, filmit • Ohjatut luetun ja kuuntelun harjoitukset

(johdattelevat kysymykset, miellekartta, ”kyllitätitarinat”)

• Selkeistetyt ohjeet ja tekstit.



KONDITIONAALI JA VERBIN IMPERFEKTIMUOTO


Isi-saaren kuninkaat Could ja Would pitävät kaikista verbi-mantereen asukkaista. Heidän kaverinsa IF –kuningas Jos-saarelta on kuitenkin hankalampi tapaus. If ei

halua, että Could ja Would seurustelevat verbien kannsa vaan If-kuningas määräilee kuka saa olla kenenkin kanssa. Siksi Could ja Would voivat tehdä yhteistyötä vain 2. –

ryhmän kanssa, kun IF on heidän välissään.


CONDITIONAL SENTENCES WHIT

you buy a car you money? • If you THOUGHT positive, you would pass the

exam. • I would visit London, if I HAD the time,

you went to bed earlier you be so tired


Mekaanisessa luku- ja kirjoitustaidossa vaikeuksia

(Lukivaikeus myös äidinkielessä)

• kirjoittaminen työlästä, käsiala epäselvää, rivillä vaikea pysyä, tuotokset suppeita, paljon oikeinkirjoitusvirheitä ja epäloogisuuksia, myös tutuissa sanoissa (kuten oma nimi) virheitä – hidas kirjoittaja ja muistiinpanojen tekijä, eikä pysty seuraamaan

kalvolta tai taululta samanaikaisesti kuin kuuntelee opettajaa tai kirjoittaa itse

– hidas tekemään kokeita tai tehtäviä, aika ei riitä

• lukee toistuvasti ääneen väärin tai ei halua lukea ääneen • valittaa kirjainten vaihtavan paikkaa tai hyppivän tai rivien vaihtuvan

lukiessa • ajantaju ja tarkkaavaisuus herpaantuvat helposti, kirjat ja tavarat

unohtuvat



• Vähennetään kirjoittamista oppimisprosesin alussa suulliset harjoitukset, kommunikointi periaate.

• Esitäytetyt muistiinpanot, kuvamuistiinpanot • Äänitetyt sanastot/tekstit/videot • Suulliset kokeet/aineet • Kirjoittaessa harjoitellaan kirjoittamista

huomio omiin ”tyyppivirheisiin” (kun tunnistaa oppii kompensoimaan).


Erilaisia toimitapoja ja apuvälineitä

• Äänitys – puhelimet, sanelukoneet, tietokone • Videot – puhelimet, kamerat, tietokone • Suulliset kokeet – tietokonenauhoitukset,

haastattelut, videointi • Sanastot eläviksi (omat videot, animaatiot,

kuvasanastot)


Ko- lehmä

CARPET

Miten tarjota oppilaalle sopivan tasoista opetusta.

• Tasoryhmät – joustamattomia, testaustilanteella suuri merkitys, ei anna mahdollisuutta kehittyä ryhmän yli.

• Joustavat ryhmät – miten mahdollistaa pienempiä opetusryhmiä?

• Luokkatasoton opetus – miten taataan opetuksen resursointi.


http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dEp6McnbH_c

Opetuksen järjestäminen


Normaali opetus/ luokka opetus

Eriyttäminen perus-, hyvän osaamisen- ja kiitettävään tasoon. Monimuotoiset opetusmetodit

Tehostettu tuki

Spesifisten vaikeuksien kartoittaminen ja tukiopetus

Erityinen tuki

Oppimisvaikeuden diagnosointi ja kuntoutus (suunnitelmalliset interventiot).

Eriyttäminen Kiitettävätaso

(opiskelija osaa soveltaa oppimiaan asioita vieraaseen

tilanteeseen)

Hyvän osaamisen taso (ops määrittelee ja opiskelija osaa

ilman apuvälineitä)

Perustaso (oppilas suoriutuu apuvälineitä käyttäen ja on

ymmärtänyt keskeisen sisällön)


Soveltavia tehtäviä erilaisiin

tilanteisiin

Soveltavia tehtäviä aiheen tilanteisiin

Mekaaniset perustehtävät

Oppimiskokonaisuus Mitä pitää oppia?

• Oppimistehtävät • Miten opitaan?





Kurssin tavoitteet

Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute

Työvälineet – millä opetan




Uhkakuvat = Opiskelija ei opi

• Materiaali moniselitteistä/ kohderyhmälle väärää tai väärin tehtyä.

• Ohjaus on puutteellista • Oppiminen jää vain opiskelijan vastuulle,

jolloin opiskelijan henkiset kyvyt saavat liian suuren painoarvon.


Esimerkki yhden kokonaisuuden opettamisesta

• Uuteen asiaan johdattaminen ja vanhan tiedon kertaus

- alkukeskustelut, äänestykset, (tiedon sitominen omaan

kokemuspiiriin)

- uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen laulut, lorut, leikit, yhdistämistehtävät, muistipelit, noppapelit, pelilaudat, alias… - Vapaasti valittavissa ryhmissä

http://m.socrative.com/lecturer/

Esim. uuteen asiaan tutustuminen

• Kappaleen kuuntelu miellekartan avulla • Miellekartan purku ryhmässä • Kappaleen luku ja käännös tukikysymysten

avulla • Oppilaat edelleen itse valitsemissaan ryhmissä

Kielioppi ja sisällönkäsittely

• Sisältö ja kielioppitehtävät oppimispolkumaisesti:

Asia 1 Harjoitukset

Testi /tuotos

En osaa

Opetus Harjoitus

Asia 2 Harjoi-tukset

Testi /tuo-tos

Eteneminen

• Uusi asia opitaan kirjan, videon, tietokoneen tms. välityksellä induktiivisesti.

• Opettaja korjaa väärät käsitykset ja johtopäätökset (näkyvät harjoituksissa ja testeissä).

• Ryhmien jäsenet valikoituvat sen mukaan, kuinka pitkälle etenevät.

• Opettajalle jää enemmän aikaa oppilaille, jotka tarvitsevat ohjausta.

• http://www.youtube.com/watch?v=Ur3aKJvc5Mc&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=Ur3aKJvc5Mc&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=Ur3aKJvc5Mc&feature=relmfu

Tunne opiskelijat?

• Tunne oppilaasi! (lähtötaso, mahdolliset vaikeudet, oppimistyylit)

• Miten hyvin opiskelijat kommunikoivat? (termit, luetun- /puhutunymmärtäminen, muut erikoistarpeet)

• Miten hyvin opiskelijat tuntevat oppimisympäristön? (ohjattua tutustumista, ohjattuja harjoitustöitä)


Perustason harjoituksia

Täydennä seuraavat taulukkot verbin oikealla muodolla: Puhua Hablar opiskella estudiar yo tú el, ella, Usted nosotros vosotros ellos, ellas, Ustedes Mitä yhteistä puhua ja opiskella verbeillä on? Kirjoita itsellesi sääntö miten verbit espanjassa taipuvat

Järjestä kappaleet kirjan tekstin mukaisesti: A. = _______ P: Koska juna lähtee? L: Se lähtee kello 11.30. Se on juna 568, vaunu 3 paikka 40. Juna lähtee laiturilta 8. Hauskaa matkaa. B. =_________ P: Hei paljonko maksaa meno-paluulippu Tukholmasta Gävleen? Lipunmyyjä: Se maksaa 1000 kruunua. C.=___________ Peter on matkalla messuille Gävleen ja hän on tullut laivalla Tukholmaan. Nyt hän on rautatieasemalla ja ostaa junalipun Gävleen. D.=___________ P: Vielä yksi asia. Onko junassa ravintolavaunua? L: Kyllä siellä on. Junan keskellä, viides vaunu veturista. P: Paljon kiitoksia.

Astérix y Obélix contra Césare • Mistä kyläläiset riitelevät? A. Siitä onko kala tuoretta. B. Siitä, että kala maksaa liikaa. C. Siitä, etteivät kaikki halua syödä kalaa. • Kuinka vanha vanhus on? A. 68 vuotta. B. 78 vuotta. C. 88 vuotta. • Kauanko taikajuoman vaikutus kestää? A. Vain pienen hetken. B. Noin kymmenen minuuttia. C. Noin puoli tuntia. • Kuinka kauan Cayus Bonus on yrittänyt tappaa Asterixin ja Obelixin? A. seitsemän päivän ajan. B. seitsemän viikon ajan. C. seitsemän kuukauden ajan. • Miksi Obelix ei halua syödä villisikaa? A. Hän on jo syönyt kolme villisikaa. B. Hänestä on tullut kasvissyöjä. C. Hän on rakastunut.

Miten sanoisit espanjaksi… Tuore - ____________________ Tappelu- ___________________ Vaara- ______________________

Soveltavia harjoituksia


Muita vinkkejä tunnille

Erilaiset pelit (muistipelit / lautapelit/ korttipelit / alias/ pictionary/ pantomiimi/ kimleikki/ sanaketju/ rikkinäinen puhelin/ arvaa kuka/bingo/kolmensuora/

looginen kone/ loogiset palat/ english snap …)

Ett Tåg

Ett biljett lippu

Juna


Valitse luokasta yksi oppilas, joka on etsitty henkilö. Oppilaat esittävät kysymyksiä, joihin vastataan kyllä/ei, ja yrittävät arvata kuka henkilö on kyseessä.

KIM –leikissä uusia sanoja opetellaan ja testataan peittämällä yksi kuva. Pisteen saa se, joka ensimmäisenä muistaa peitetyn asian nimen oikein.

Muita vinkkejä tunnille

Värikoodit kielioppisanoille (Ville ajaa autoa Ville ajaa sitä /Ville guida la macchina Ville la guida)

Konkreettiset esineet (muoto/ tunto/ toiminta esim. värit ja materiaalit)

Tietokonepohjaista materiaalia • http://www.soundsofenglish.org/pronunciation/sounds.htm • http://www.eslflow.com/pronunciationlessonplans.html • http://virtual.thevoicecafe.net/English-Pronunciation/Diphthongs.aspx • http://www.teachingenglish.org.uk/try/prontry/pron_game.shtml • http://www.worldspellingday.com/ • http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm * • http://www.quia.com/mc/87619.html * • http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy.html#9 • http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/casa/casa.html • http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html • http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703 • http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798#mtktask • http://www.tutorit.net/uploaded/lctr/perus_esimerkkeja_opeta_pelaamalla.html • http://www.kakadu.de/ • http://www.kunskapsstjarnan.se/index.php • http://svt.se/content/1/c6/35/16/60/frameset.html • http://svt.se/content/1/c6/35/16/60/frameset.html • http://www.webbmagistern.se/svenskaord1_09.html • http://www.webbmagistern.se/stavning1_09.html * • http://www.webbmagistern.se/


http://www.soundsofenglish.org/pronunciation/sounds.htm

http://www.worldspellingday.com/

http://www.eslflow.com/pronunciationlessonplans.html


http://virtual.thevoicecafe.net/English-Pronunciation/Diphthongs.aspx


http://www.teachingenglish.org.uk/try/prontry/pron_game.shtml



http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm

http://www.quia.com/mc/87619.html

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy.html

http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/casa/casa.html

http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html

http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703

http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798

http://www.tutorit.net/uploaded/lctr/perus_esimerkkeja_opeta_pelaamalla.html

http://www.kakadu.de/

http://www.kunskapsstjarnan.se/index.php

http://svt.se/content/1/c6/35/16/60/frameset.html

http://svt.se/content/1/c6/35/16/60/frameset.html

http://www.webbmagistern.se/svenskaord1_09.html

http://www.webbmagistern.se/stavning1_09.html

http://www.webbmagistern.se/

Hopia & Laakko: Kirjaston Kissat

Meillä pitäisi

olla joku lihas, joka kasvaisi kirjoja

lukemalla

Harmittaa kun ei näy ulospäin, että on

lukenut paljon kirjoja Eikö?



Documents

Erilainen oppija – monta tapaa oppia · – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa oikeanlainen esimerkki • Vaikeuksia löytää tekstistä