ERASMUS+ PROGRAMI Stratejik Partnerlik (Faaliyet …...ERASMUS+ PROGRAMI Stratejik Partnerlik (Faaliyet 2) SÖZLEŞME KODU 2016-1-EL01-KA204-023604 Proje: Geri dönüşüm ve yeniden

ERASMUS+ PROGRAMI

Stratejik Partnerlik (Faaliyet 2)

SÖZLEŞME KODU 2016-1-EL01-KA204-023604

Proje: “Geri dönüşüm ve yeniden kullanımı sağlayarak mülteci ve göçmenlere uygulamalı

eğitim verilmesi ve onlara bu alanda sosyal girişimcilik becerileri kazandırılması “

Kısaltması “Yeni bir şans, yeni bir hayat!”

https://newchance-newlife.org/

6. Veri: Simulasyon Eğitim Dersleri Kılavuzu

Partnerler:

Kentro Ereunas Gynaikeion Thematon – Yunanistan (koordinatör)

Bundesverband der Migrantinnen in Deutschland e.V. – Almanya

Associazione Irene – İtalya

Moteru informacijos centras – Litvanya

Buca Evka I Kadın Kültür ve Dayanışma Evi Dermeği – Türkçe

Day-Mer Turkish and Kurdish Community Centre – Birleşik Krallık

Sayfa | 2

İçindekiler

“Yeni Bir Şans, Yeni Bir Hayat!” ................................................................................................. 3

Giriş ............................................................................................................................................ 4

Geri dönüşüm ve yeniden kullanım alanında göçmen ve mültecilerin sosyal girişimcilik

becerilerini geliştirmek için simulasyon eğitim dersleri kılavuzu .............................................. 5

1. Adım: Eğitimin Koordinasyonu .............................................................................................. 6

1.1 Eğitim Öncesinin Planlanması .............................................................................................. 6

1.2 Yapılacak İşler Listesi ........................................................................................................... 7

1.3 Yetişkin Kursiyerler .............................................................................................................. 8

1.4 Etkili İletişim Becerileri ........................................................................................................ 9

2. Adım: Katılımcıların İhtiyaçlarının Analizi ............................................................................ 10

2. 1 İhtiyaç değerlendirmesi için ana kriterler ......................................................................... 10

2.2 Eğitim İhtiyaçları Veri Toplamının Değerlendirilmesi ........................................................ 11

3. Adım: Eğitim dönütleri ve hedefler ..................................................................................... 14

4. Adım: Eğitim Yöntemleri ...................................................................................................... 16

4.1 Eğitim Yöntemleri .............................................................................................................. 16

5. Adım: Eğitim Materyali ........................................................................................................ 18

5.1 Eğitim taslağı...................................................................................................................... 18

5.1.3 Yararlı içerik, görsel ve işitsel malzemeye sahip sitelerin linkleri ................................... 31

5.2. Tasarım Kararı ................................................................................................................... 32

6. Adım: Teslim ................................................................................................................... 34

7. Adım: Değerlendirme ..................................................................................................... 35

Değerlendirme hakkında daha fazla bilgi için Çıktı 8: Değerlendirme raporuna bakınız. ....... 35

6.1 Değerlendirme Biçimleri .................................................................................................... 35

6.2 Süreç Değerlendirmesi ...................................................................................................... 35

Kaynakça .................................................................................................................................. 36

Sayfa | 3

“Yeni Bir Şans, Yeni Bir Hayat!”

Projenin amacı 6 Avrupa ülkesindeki (Yunanistan, Almanya, İtalya, Birleşik Krallık, Litvanya ve

Türkiye) işsiz, kendi işletmelerini kurmaya istekli ve Avrupa Birliği’ndeki en önemli

sektörlerden biri olan geri dönüşüm ve yeniden üretim alanına ilgili mülteci ve göçmenlerin

sosyal girişimcilik becerilerini geliştirmektir.

Projenin genel amaçları şunlardır:

⁃ Özellikle mülteci işsizlik oranı yüksek olan ülkelerde göçmen ve mülteciler

için sosyal girişimcilik eğitimlerini teşvik etmek; böylelikle yeni bir iş ve istihdam alanı

yaratmak; ve son olarak mültecilere yeni bir gelecek kurmalarında destek olmak.

⁃ Katılımcı olan göçmen ve mültecilere aktif bir vatandaş olmayı benimsetmek

ve onlara yeni bir bakış açısı kazandırmak için uluslararası bir Avrupa kimliği kazandırmak.

⁃ Bir müfredat geliştirip ve çoğunlukla simülasyon eğitim metoduna dayalı eğitimler

vererek sosyal girişimcilik alanında yenilikçi eğitim uygulamalarını kolaylaştırmak.

6 ülkeden (Yunanistan, Almanya, Birleşik Krallık, Litvanya, Türkiye ve İtalya) en az 220 işsiz

mülteci ve göçmenin geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili sosyal girişimcilik becerileri

geliştirilecektir.

Avrupa’ya gelen göçmen ve mültecilerle ilgili deneyim ve bilgilerini, mevcut sosyal ve

ekonomik koşulları kullanan partnerler, ortak bir eğitim yaklaşımı tasarlayıp uygulama

konusunda karar kılmışlardır.

Proje kapsamında aşağıdaki etkinliklerin hazırlanması, geliştirilmesi, uygulanması ve

organizasyonu sağlanır:

Online Eğitim Platformu, Geri Dönüşüm ve Yeniden Kullanımda Sosyal Girişimcilik Yasal

Statüsü ve Maliyet Kılavuzu, Sosyal Girişimci Olmak İçin Gereken Temel Beceriler Kılavuzu,

Simulasyon Eğitim Dersleri Kılavuzu, Uzaktan Eğitim Dersleri Kılavuzu, Eğitim paketi, 6 ülkede

geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili verilen eğitim seminerleri, eğitmen ve koçlar için

online seminerler, farkındalık aksiyon planları, konferanslar, farkındalık etkinlikleri,

Değerlendirme Raporu, sosyal medya hesabı, website.

Projenin uygulanmasıyla katılımcı organizasyonlara önemli katkılar sağlanacak; böylece özel

bir sektörde bazı mülteci ve göçmenlere yönelik eğitim planları geliştirilip uygulanacak. Proje

lokal, bölgesel, ulusal ve Avrupa bazında geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili girişimcilik

fikrini destekler. İş piyasasında göçmen ve mültecilerin becerilerini geliştirerek gelecekte

mültecilerin ve hatta diğer tüm vatandaşların daha fazla girişimcilik ve geri dönüşümde

girişimcilik başarılarının elde edilmesine katkıda bulunur.

Sayfa | 4

Giriş

Bu kılavuz, eğitim materyali geliştirme sürecini, uygulamalarını belgelemek; ve kursiyerlerin

geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili bir sosyal girişimcilik işletmesi kurup, yürütebilmesi

için gerçek senaryolara dayalı Simulasyon Eğitim Yöntemini uygulamak, test etmek için

tasarlandı.

Kılavuz, Simülasyon Eğitim Dersleri (SED) için bir müfredat sunar. (20 saat) Kılavuzda a)

senaryolar, prosedürler, geri dönüşüm ve yeniden kullanımda bir sosyal girişimi yürütmek

için yapılan canlandırma rutinleri, b) faydalı içeriğe sahip site bağlantıları, c) sesli ve görsel

materyaller (örneğin çeşitli kaynaklardan iyi uygulama örnekleri, sunumlar, örnekler, video,

fotoğraf vb.), e) e-platform tarafından otomatik olarak değerlendirilecek anket şeklinde

gelişim testleri ve e) simulasyon yöntemini gruplar halinde uygulayabilecek kılavuzlar ve

prosedürler (hem kursiyerler hem de eğitmenler için).

Kılavuzda bir eğitim düzeni tasarlamak için temel adımlar ve bölümlerin yanısıra

geliştirilmeye açık olması için geri dönütlerin alınabileceği analizler bulunur.

Geliştirilecek eğitim dersleri, yenilikçi metodolojileri ve teknikleri uygulayan kursiyerler için

çekici, kolay anlaşılır, için motive edici ve iyi anlaşılmış ve motive edici olacak şekilde seçilir.

Bu kılavuz, göçmen ve mültecilerin sosyal girişimcilik yetkinliklerini geliştirmek amacıyla geri

dönüşüm ve yeniden kullanımda simülasyon eğitimi yoluyla çalıştırılmaları için eğitmenlere

özel olarak hazırlanmıştır.

Sayfa | 5

Geri dönüşüm ve yeniden kullanım alanında göçmen ve mültecilerin sosyal

girişimcilik becerilerini geliştirmek için simulasyon eğitim dersleri kılavuzu

Sayfa | 6

1. Adım: Eğitimin Koordinasyonu

1.1 Eğitim Öncesinin Planlanması

Bir eğitmen olarak kurstaki görev ve sorumluluklarınızı belirleyin.

Eğitimin planlanması aşamasında tablo 1’i doldurun ve eğitim danışmanınızla verdiğiniz

yanıtı tartışın.

Tablo 1: Kurstaki görev ve sorumluluklarım.

Kurstaki görevim… Sorumluluklarım …

Sayfa | 7

1.2 Yapılacak İşler Listesi

1. aşamanın hazırlığı sırasında aşağıdaki önemli faktörler konusunda düşünmeli ve gerekirse

karar vermeliyim.

Tablo 2: Yapılacak İşler Listesi

Öğrenciler Öğrenciler hakkında neleri öğrenmeliyim? Yaş, cinsiyet, doğum yeri vs.

Yer Eğitim nerede yapılacak?

Öğrencilerin kaydı Katılımcı listem var mı?

Eğitim ekipmanları Neler gerekir?

İnternet bağlantılı bilgisayar Akıllı tahta Defter/Kâğıt Kalemler

Sayfa | 8

1.3 Yetişkin Kursiyerler

Yetişkin yaşta öğrenenlerin genel özellikleri şöyledir:

Yetişkin öğrenciler (in):

Karar mekanizmaları güçlenmiştir.

Bağımsız olarak öğrenirler.

Anlamlı buldukları görev ve bilgilerle motive olabilirler.

Çok sorumlulukları vardır.

Zamanları boşa harcanırsa sabırsızlanabilirler.

Öğrenirken deneyim ve bilgi birikimleri devreye girer.

Yetişkin öğrenciler en çok ve en iyi şu şekilde öğrenir:

Bağımsız çalışır ve çalıştıkları ona anlamlı gelirse

Öğretilenleri kavrarlarsa

Kendi istedikleri şekilde öğrenme özgürlükleri varsa

Deneysel olarak öğrenirlerse (örneğin öğrendiklerini deneyip, pratiğe döktüklerinde)

Doğru zamanda öğrenirlerse

Öğrenme süreci pozitif ve cesaretlendirici olursa

Yetişkin öğrenciler olarak göçmen ve mültecilerin ortak noktaları şöyledir:

Kullandıkları anadilin bizimkinden farklı olması

Kültürel farklılıklar

Ülkelerinden ayrılma ya da kaçma nedenleri

Onlara sahipliği yapan ülkedeki entegrasyon dereceleri (yaşam standartları)

Sayfa | 9

1.4 Etkili İletişim Becerileri

Bir eğitmen yetişkin öğrenciler karşısında etkili iletişim becerileri sergilemelidir. Daha da

özele indirgersek, etkili ve kolay iletişim kurabilen bir eğitmende aşağıdaki yetkinlikler

olmalıdır:

Bir güven atmosferi oluşturabilme

Olumlu bir tavır sergileme

Yapıcı ve destekleyici geri dönütler sağlama

Programa bağlı kalma

Kültürel farklılıklara hassasiyet gösterme

Anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etme

Beden dili (ses tonu, göz kontağı vs.)

Açıklık için gerektiğinde – yargılamadan – katılımcıların kendilerini tekrar ifade

etmelerini isteme

Katılımcıların duygularına, bakış açılarına ve katkılarına saygı duyma

Sadece bilgilerin değil, becerilerin gelişmesine odaklanma

Öğrenme sürecini aktifleştirme

Tablo 3. İletişim becerileri konusunda kendini değerlendirme

Eğitim süresince hangi iletişim becerilerini sergilemeliyim?

Dinleme

Sözsüz iletişim

Açıklık ve Özlük

Arkadaş Canlısı Olma

Güven Verme

Empati

Açık Fikirli Olma

Saygı

Feedback

Doğru Frekansta İletişim Kurma

Sayfa | 10

2. Adım: Katılımcıların İhtiyaçlarının Analizi

2. 1 İhtiyaç değerlendirmesi için ana kriterler

Göçmenler / mülteciler için bir simülasyon eğitimi tasarlamanın ikinci adımı, hedef

katılımcıların eğitim ihtiyaçlarını tanımlamaktır.

“İhtiyaç”, mevcut bir durum (neyin) ve arzulanan bir durum (ne olması gerektiği) arasındaki

boşluğu veya tutarsızlığı ifade eder. İhtiyaç ne mevcut ne de gelecekteki durumdur;

aralarındaki boşluktur.

“İhtiyaç Değerlendirmesi”, tanımlanmış bir dizi evrede ilerleyen sistematik bir yaklaşımdır.

İhtiyaç Değerlendirmesi, araçlardan (yani süreçten) ziyade elde edilecek olan sonuçlara (yani

çıktılara) odaklanır.

İhtiyaç değerlendirmesinde bulunması gereken temel sorular şunlardır:

(arzulanan durum) - (mecvut durum) = İhtiyaç

Katılımların neler öğrenmesi ve yapması gerekiyor?

Katılımcılar neler biliyor ve yapabiliyor?

?

İhtiyaç değerlendirmesi sürekli gelişen bir döngüdedir:

Katılımcıların ihtiyaçlarının analizinin sonucu

benim değerlendirme planımdır. (2.3’e bakınız.)

Sayfa | 11

2.2 Eğitim İhtiyaçları Veri Toplamının Değerlendirilmesi

Katılımcılarınızın eğitim ihtiyaçlarını geniş bir yelpazede görebilmek için katılımcı grubunuzun

değerlendirme planını oluşturmalı ve bunun için de veri toplamalısınız.

Önerilen veri toplama yöntemleri şunlardır:

Araştırma ve Makaleler

Göçmenler ve mültecilerin eğitim ihtiyaçları değerlendirmesi ile ilgili mevcut araştırmalar

şunlardır:

1. PROVIDERS OF COURSES FOR ADULT MIGRANTS SELF-ASSESSMENT HANDBOOK,

Language Policy Unit, DG II – Education Department, Council of Europe,

https://rm.coe.int/16802fc1d4 , 2014 (second edition)

(YETİŞKİN GÖÇMENLERE ÖZEL DEĞERLENDİRME KİTABI, Dil Politikası Birimi, DG II - Eğitim

Bölümü, Avrupa Konseyi, https://rm.coe.int/16802fc1d4, 2014 (ikinci baskı))

2. ENTREPRENEURSHİP EDUCATİON: A GUİDE FOR EDUCATORS, Entrepreneurship 2020

Unit

Directorate-General for Enterprise and Industry, European Commission, 2014

(GİRİŞİMCİLİK EĞİTİMİ: EĞİTİMCİLER İÇİN KILAVUZ, 2020 Girişimcilik Birimi

Girişim ve Sanayi Genel Müdürlüğü, Avrupa Komisyonu, 2014)

3. Girişimcilik 2020 Eylem Planı, http://ec.europa.eu/growth/smes/promoting-

entrepreneurship/action-plan/

4. Küçük İşletme Yasası - İyi uygulamaların veri tabanı, http://ec.europa.eu/growth/tools-

databases/sme-best-practices/SBA/index.cfm?fuseaction=welcome.detail

Röportajlar

Proje ekibi üyeleri ve bazı katılımcılar ile geri dönüşüm ve yeniden kullanımda sosyal

girişimcilik konusunda özel ihtiyaç ve eksiklikleri belirlemek için konuşabilirsiniz.

• Kılavuz

İhtiyaç değerlendirmesi yapmak için çok çeşitli yöntemler vardır. Sosyal Girişimci Olmak İçin

Temel Yetkinlikler Kılavuzu (https://newchance-newlife.org/information-for-

trainees/#1506346908368-b75a6c16-c8cc) ihtiyaçlar, genel tasarım yaklaşımı ve önemli

materyaller hakkında daha fazla bilgi ve görüş sağlamak için kullanılabilir.

https://rm.coe.int/16802fc1d4

http://ec.europa.eu/growth/smes/promoting-entrepreneurship/action-plan/

http://ec.europa.eu/growth/smes/promoting-entrepreneurship/action-plan/

http://ec.europa.eu/growth/tools-databases/sme-best-practices/SBA/index.cfm?fuseaction=welcome.detail

http://ec.europa.eu/growth/tools-databases/sme-best-practices/SBA/index.cfm?fuseaction=welcome.detail

https://newchance-newlife.org/information-for-trainees/#1506346908368-b75a6c16-c8cc

https://newchance-newlife.org/information-for-trainees/#1506346908368-b75a6c16-c8cc

Sayfa | 12

2.3 Bir Değerlendirme Planı Oluşturun

Şimdi değerlendirme planınızı düşünmeli ve tasarlamalısınız. Her bir simülasyon dersi

için yeni bir değerlendirme planı oluşturmalısınız.

Tablo 4: Değerlendirme planı

1. Eğitimin hedef kitlesi kimdir? Hedef popülasyonu belirleyin. Kursun hangi tipte bir kitle için tasarlandığını belirleyin.

2. Bu hedef kitlenin üyeleri mevcut yaşamlarında hangi rolü üstleniyorlar? Understand

Katılımcıların özelliklerini Tecrübelerini Kültürel altyapılarını Eğitimlerini Konumlarını Zihniyetlerini / Motivasyonlarını Kısıtlamalarını (konum, iş talepleri vs.)

öğreniniz.

Sayfa | 13

3. Bilişsel anlamda ne tür boşluklara rastladınız? Katılımcıların ihtiyaçlarını belirleyin. Benzer gruplarla geçmiş deneyimlerinizden yararlanın. Çevredeki profesyonllerden bilgi toplayın. Araştırmalar yürütün. Bir danışma paneli ile çalışın. Katılımcıları gözlemleyin. Katılımcılarla ropörtaj yapın. Önemli olaylar hakkında bilgi edinin. Hangi verilerin dağıtılması gerektiğini belirleyin.

4. Hangi beceri eksiklikleri var? Sosyal Girişimci Olmak İçin Temel Yetkinlikler Kılavuzu’ndaki sonuçların değerlendirilmesi 1. Kişisel beceriler 1.1 Yaratıcılık, 1.2 Kararlılık, 1.3 Tutarlılık, 1.4 Duygusal denge, 1.5 Öz eleştiri 2. Sosyal beceriler 2.1 İletişim, 2.2 Katılım / karizma, 2.3 Yetkilendirme, 2.4 İtibar 3. Eleştirel ve yaratıcı düşünme becerileri 3.1 Yaratıcı Düşünme, 3.2 Problem Çözücülük, 3.3 Fırsatları Değerlendirme 4. Pratik beceriler 4.1 Hedef Belirleme, 4.2 Planlama ve Organizasyon, 4.3 Karar Alma 4.4 İş bilgisi

5. Bu eğitim dersi bilişsel ve beceri eksikliklerini gidermeye yardımcı olacak mı? 1. 2. 3. 4. ….

Sonunda, eğitim senaryolarını katılımcıların ihtiyaçlarına göre uyarlayabilmek için

gerekli olan genel bir ihtiyaç değerlendirmesi elde etmiş olacaksınız.

Sayfa | 14

3. Adım: Eğitim dönütleri ve hedefler

Eğitim dönütleri, ihtiyaç değerlendirme sonuçlarına (değerlendirme planı) uygun olmalı;

eğitim yöntem ve tasarımıyla bağlantılı işlemelidir.

Ders başlamadan önce eğitim dönütlerini belirlemeli ve tasarlamalısınız. Çünkü eğitimde

kullanılan yöntemlerin ve materyallerin amaçlanan eğitim dönütlerini sağladığından emin

olmak istiyoruz.

Geri dönüşüm ve yeniden kullanımda sosyal girişimcilik eğitimlerini tamamladıktan sonra

katılımcıların neler yapmayı öğrenmesi gerektiğine odaklanmalısınız. (tablo 5’e bakınız).

Tablo 5. Eğitim dönütleri

1. Eğitimi tamamladıktan sonra katılımcıların neler yapmayı öğrenmesi gerekiyor? Aşağıdakilerden seçiniz…

Tanımlama Listeleme Hatırlama Adlandırma Tekrar etme Tanıma Kaydetme Belirleme Etiketleme

Çözme Sınıflandırma Seçme Değerlendirme Differentiate Tasnif etme Ayırt etme Eleştirme Karşılaştırma

Tartışma Teşhis etme İfade etme Anlatma Çevirme Dönüştürme Açıklama Şekillendirme Tahmin etme

Hesaplama Yürütme Uygulama Gösterme Uygulama Kullanma Örneklendirme Yorumlama Pratik etme

1. 2. 3. 4. …

2. Katılımcıların ne tür şeyler öğrenmesini istiyoruz? * Eğitimi başarıyla tamamlayan katılımcıların şunları yapabilmeleri beklenir: 1. 2. 3. …. 3. Katılımcıların eğitimden sonra spesifik olarak hangi bilgi ya da beceriyi kazanmasını bekliyoruz? ** Eğitimi başarıyla tamamlayan katılımcıların şunları yapabilmeleri beklenir: 1. 2. 3. ….

Sayfa | 15

* Örneğin:

Eğitimi başarıyla tamamlayan katılımcıların şunları yapabilmeleri beklenir:

1. … konusunda ortak bir anlayış oluşturmak.

2. … konusunda daha iyi bir kavrayış geliştirmek.

3. … konusunda farklı hissedarların rolünü örnek olarak gösterebilmek.

4. Katılımcılar arasında tecrübe, mevcut bilgi paylaşımı ve takım çalışması ile yeni bir ağ oluşturabilmek.

** Örneğin:

Eğitimi başarıyla tamamlayan katılımcıların şunları yapabilmeleri beklenir:

1. … konusunda temel kavramları edinmek.

2. … ile ilgili daha iyi bir ilişki geliştirebilmek.

3. … analizini tapabilmek için araç ve mekanizma kullanım becerilerinin geliştirilmesi.

4. … kurmada yapılandırma stratejilerinin geliştirilmesi.

5. … konusunu destekleme ve savunabilme yeteneği.

Sayfa | 16

4. Adım: Eğitim Yöntemleri

4.1 Eğitim Yöntemleri

Simulasyon ile öğretim yöntemi uygulanacaktır; simülasyon ile deneyerek öğrenme

gerçekleşir. Simulasyonlar, öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen bir dünyaya

yerleştirilerek eğitici senaryolar eşliğinde gerçekleşir. Öğrencilerin etkileşimde bulunabileceği

bir gerçeklik oluştururlar.

Öğretmen bu "dünya" nın parametrelerini kontrol eder ve istenen öğretim sonuçlarını elde

etmek için kullanır. Simülasyonlar birnevi, öğrencilerin kendilerinin birer test objesi olduğu

bir laboratuar deneyi gibidir. Senaryonun gerçekliğini deneyimliyip bir anlayış geliştiriyorlar.

(https://www.uky.edu/celt/using-simulations)

Uzaktan Eğitim Kursu tamamlandıktan sonra eğitimci, geri dönüşüm ve sosyal işletmeyi

yeniden kurmak ve çalıştırmak için kursiyerlere verilecek, gerçek senaryolara dayalı

simülasyon eğitimini koordine etmek için hazır olmalıdır. Senaryolar, eğitimcilere online

platform yoluyla talimatlar verecektir.

Tablo 6. Kullanılan eğitim yöntemleri

Yöntemler AVANTAJLARI

OLASI DEZAVANTAJLARI YORUMLAR

Simülasyon oyunları

Yoğun katılım; problem çözme ve karar verme becerilerini geliştirir.

Rekabetçiliği tetikler; bir oyuna ve oyunu

kolaylaştıracak bir danışmana ihtiyaç duyulur; zaman

harcatır.

Oyun, liderin kuralları ve talimatları öğrenmesi için hazrılık zamanı gerektirir.

Beyin Fırtınası

Her katılımcının bilgi toplama aşamasına dahil olmasını sağlar, problem çözme ve

pratik fikir üretme becerilerini geliştirir. Hızlı bir

tempo ve değişen konu sayesinde herkesin katılımı ve fikirlerin açığa çıkmasına

olanak tanınır.

Sorun ya da konu açıkça tanımlanmalıdır. Zaman

kontrolü daha zor sağlanır. Tetikleyici, açık sorular ve

sonrasında da değerlendirme/tartışma

ortamı gerektirir. Biraz fazla kullanılan bir yöntemdir; kolaylaştırma konusuna

dikkat edilmelidir.

Fikir üretebilmek ve grupça yaratıcı düşünme teknikleri

geliştirebilmek için tüm katılımcılar bir problem ya da

sorun hakkında mümkün olduğunca hızlı bir şekilde birçok fikir sunarlar. Daha

sonra grup, daha fazla irdeleme yapabilmek için tüm fikirleri kategorize eder. Tüm

fikirler yazılana kadar değerlendirme, eleştiri

yapmayın ya da ekleme ve çıkarmada bulunmayın.

Katkıda bulunanların kendi sözlerini yazın ve mümkünse

bunu yazmak başka bir üyenin görevi olsun.

Görev Grupları

Sürekli etkileşim, daha sessiz insanların kendilerini ifade

etmelerini sağlar, katılımcıları ortaya çıkarır.

Zaman harcatır; büyük ölçüde öz irade ve grup

olgunluğu gerektirir.

Açık bir hedef belirleyrek ve sürekli etkileşimi sağlayarak

gruplarınızı olabildiğince küçük ve çeşitli tutun.

https://www.uky.edu/celt/using-simulations

Sayfa | 17

Yeni bir eylemle ilgili karar verme ve

grup tartışması

Grup üyelerinin olgunluk ve ihtiyaçlarını açığa çıkarır;

üyeler sorun ve iş ihtiyaçlarını en iyi şekilde

tanımlar. Oturum tamamlanınca grup pratik, yapıcı ve ortak hedeflere

ulaşır ve diğer gruplarla fikir alışverişinde bulunur.

Kendini yönetebilen ve görevde kalabilen olgun bir

grup gerektirir; zaman harcatır.

Lider, talimat verildiğinde kaynak/danışman görevi

görür.

Tablo 7. Eğitim süresince eğitim yöntemlerini uygulamak için yararlı göstergeler

1. Kullanılabilir süre

2. Program

3. Grup kompozisyonu

4. Grup profili

5. Eksik girişimcilik becerileri

6. Diğer göstergeler … (belirtiniz)

Sayfa | 18

5. Adım: Eğitim Materyali

Artık neyi ve nasıl oluşturmak istediğinizi biliyorsunuz.

Şimdi doğru malzemeleri almalı ve sağlam bir yapı oluşturmalısınız. Bir eğitim kursu geliştirmek için materyal yazmalı, öğrenme alıştırmaları oluşturmalı ve uzmanlar, eğitmenler ile birlikte çalışmalısınız. Bu simülasyon eğitim kursu için eğitim materyali şu linkte mecvuttur: https://newchance-newlife.org/courses-overview/ Eğitim materyalinde 20 çalışma saati (sınıfta 5 gün) ve 5 simülasyon oyunu organize etmek için malzeme sağlar. (simülasyon oyunu başına tahmini çalışma süresi 4 saattir)

5.1 Eğitim taslağı

Eğitim kursunun içeriği aşağıdaki bölümlere ayrılmıştır:

1. Simülasyon çalışma süremi düzenle.

2. Geri dönüşüm ve yeniden kullanma konusunda sosyal girişimimi ev sahibi ülkemde nasıl

işletebilirim?

2.1 Geri dönüşüm ve yeniden kullanımda canlandırılmış bir sosyal girişimi yürütmek için

senaryolarım, prosedürlerim, rutinlerim

2.2. Yararlı içerik, görsel ve işitsel materyalleri olan sitelere linkler

https://newchance-newlife.org/courses-overview/

https://newchance-newlife.org/courses-overview/

Sayfa | 19

5.1.1 Simülasyon çalışma süremi düzenle.

Zaman çizelgelerini kursiyerlere açıklamalısınız; katılımcılara simülasyon çalışmasını

tamamlamak için gereken içerikleri (birimler ve alt birimler) ve süreyi anlatmalısınız.

Tablo 8: Zaman Çizelgesi

8.1. Her gün için zaman çizelgesi

Gün Tarih Saatler *

1 …/…/2018 12:00-16:00 (4 saat) 2 …/…/2018 15:00-19:00 (4 saat) 3 …/…/2018 12:00-16:00 (4 saat) 4 …/…/2018 15:00-19:00 (4 saat) 5 …/…/2018 12:00-16:00 (4 saat) 20 saat

8.2. Simülasyon oyunu için zaman çizelgesi

Başlık Eğitim kursu süresi

A Bölümü Tanıtım/Giriş Senaryonun seçimi Beklenen sonuçlar Sınıfta senaryo paylaşımı Senaryonun okunması

15 dakika

B Bölümü 2 gruba ayrılma (G1 ve G2) Lider / danışman seçimi Oyuncuların seçimi Gözlemcilerin seçimi Senaryonun gruplar halinde incelenmesi Bilgi ve öngörülen etkileşimin organize edilmesi

90 dakika

C Bölümü Oyuncular arasındaki etkileşim

105 dakika

D Bölümü Sınıfta tartışma Gözlemcilerin geri bildirimi Kursiyerlerin görüşleri Senaryonun konusuyla ilgili nihai karar / cevap

30 dakika

Gereken toplam süre 240 dakika (4 saat)

Sayfa | 20

5. 1. 2 Senaryo, prosedür ve rutinlerim

Simülasyon oyununu, geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili sosyal bir girişimin nasıl

kurulabileceği ve işletilebileceği konusunda beş (5) senaryo kullanarak düzenleyebilirsiniz.

Aşağıdaki tablolar, simülasyon oyunlarını düzenlemenize ve yürütmenize yardımcı olacaktır.

1. Simülasyon oyunu

Bir fikrim var! Ortakları arıyorum!

Senaryo

Geri dönüşüm ve yeniden kullanımda bir sosyal girişim kurma fikrim var, ve ortaklar bulmak istiyorum. Henüz bir ortak bulamadım. Bir kadın göçmen örgütü ziyaret ediyorum ve fikrimi oradaki üyelere sunuyorum. Onlara farklı sosyal kuruluşlar hakkında bilgi veriyor, sorularını cevaplıyorum. Bu tür bir kuruluşu seçmemin 3 nedenini onlara sunuyor ve bu konuyu onlarla ele alıp tartışıyorum. Son olarak en uygun sosyal girişimi seçiyor ve karar veriyoruz. Gerekli aktörler: Grup 1'den 1 kursiyer, G2'den 2-3 (veya daha fazla) kursiyer

Hedef

Farklı türdeki kuruluşların ayrımını yapmak

Öğrenme hedefleri

(Adım 3.1’deki Eğitim Dönütleri’ne uygun olarak tamamlayınız.) Örneğin: Yoğun katılım; problem çözme ve karar verme becerilerinin çalışılması

Gereken girişimcilik becerileri

(Seçiniz) 1. Kişisel beceriler 1.1 Yaratıcılık, 1.2 Kararlılık, 1.3 Tutarlılık, 1.4 Duygusal Denge, 1.5 Öz Eleştiri 2. Sosyal beceriler 2.1 İletişim, 2.2 Karizma 2.3 Yetkilendirme, 2.4 İtibar 3. Eleştirel ve yaratıcı düşünme beccerileri 3.1 Yaratıcı Düşünme, 3.2 Problem Çözücülük, 3.3 Fırsatları Değerlendirme 4. Pratik beceriler 4.1 Hedef Belirleme, 4.2 Planlama ve Organizasyon, 4.3 Karar Alma, 4.4 İş Bilgisi

Gereken süre

240 dakika

Katılımcılar

Kursiyerlerden 10, eğitimcilerden 1 veya 2 kişi

Tanım Bu aktivite 4 bölüme ayrılmıştır (ayrıca bkz. Tablo 8): 1. A bölümünde katılımcılar senaryoyu okur. 2. B bölümünde 5 kişilik 2 grup oluşturulur. Grup 1 (G1)

mülteci/göçmen rolü yapar; B grubu göçmenlerin iletişim kurduğu kişilerin rolünü üstlenir.

3. C bölümünde katılımcılar olayı rol yaparak canlandırır. 4. D bölümünde tüm katılımcılar eğitimci ile konu hakkında fikir

alışverişinde bulunup, değelendirme yapar.

Sayfa | 21

A Bölümü 15 dakika

Katılımcılar kendilerini eğitimenin yönlendirmesi ile tanıtır. Eğitimci, bu simülasyon faaliyetinin kapsamını, içeriğini ve beklenen sonuçlarını açıklar. Daha sonra senaryoyu sınıfta paylaşır. Her stajyer senaryoyu dikkatlice okur ve kişisel notlar alırlar.

B Bölümü 90 dakila

1. İlk olarak 5 kişilik 2 grup oluşturulur. Grup 1 (G1) mülteci/göçmen rolü yapar; B grubu göçmenlerin iletişim kurduğu kişilerin rolünü üstlenir. 2. Daha sonra gruplara kendi içindeki rol dağılımını yapıp bunu sınıfa duyurmaları için 5 dakika verilir:

Bir (1) lider, grupta senaryodan doğan problemle ilgili grup içi tartışmayı yürütür, grupça kararlaştırılan fikirleri / yönergeleri / adımları bir panoya yazar ve sınıfın geri kalanına bunları sunar.

Grup içinde kararlaştırılan bir (1) veya daha fazla kişi, senaryoda yazılanlara göre rol alır.

C ve D bölümünü takip etmek için bir (1) veya daha fazla gözlemci tayin edilir.

3. A Bölümünde sunulan senaryoya dayanarak, kursiyerler eğitim platformunda bulunan uygun fikirleri, adımları ve eğitim materyallerini (linkler, görsel-işitsel materyaller) bulurlar. Geri Dönüşüm ve Yeniden Kullanımda Sosyal Girişimcilik Yasal Durum ve Finansman Rehberi’nden faydalanabilir ya da internette araştırma yapabilirler.

4. Grubun tüm üyeleri bir çözüm / cevap üzerinde hemfikir olur.

C Bölümü 105 dakika

Oyuncular konu hakkında konuşmaya başlar ve olayı kendi bakış açılarıyla çözmeye çalışırlar. Grup üyeleri veya eğitimci, oyuncuya yardımcı olmak için gerektiğinde müdahalede bulunabilir. İki bölüm de amacına ulaştığında simülasyon oyunu sona erer.

D Bölümü 30 dakika

Tüm kursiyerler bir araya toplanır ve eğitimci ile durum hakkında tartışır. Kursiyerlere hitap edecek belirleyici sorular: X rolünü üstlenince asıl hissettiniz…? Aradığınız bilgiye ulaşabilidiniz mi? Aradığınız bilgiye başka hangi yolla ulaşabilirsiniz?

1.Simülasyon Oyunu sonlanır.

Sayfa | 22

2. Simülasyon Oyunu:

Bir yığın kural ve prosedür! Yardıma ihtiyacım var!

Senaryo Kendi sosyal girişimimi kurmak isteyen bir göçmen / mülteciyim ve sosyal bir girişim kurmak için gereken kural, prosedür ve yasaları – eğer göçmenler için ayrı yasalar varsa bunları - öğrenmem gerekiyor. Geri dönüşüm ve yeniden kullanımla ilgili sosyal bir girişim başlatmak için gerekli yasa ve prosedürler hakkında ücretsiz bir danışmanlık hizmeti veren bir göçmen/mülteci kurumuna gittim. Yasal düzeni basitçe anlayabilmek için doğru soruları sormalı ve tüm seçenekleri iyice açıklamalıyım. Birinci gruptan 1, ikinci gruptan 2 oyuncu gereklidir.

Hedef

a) Mülteciler veya göçmenler için uygulanan özel kurallar / prosedürleri ve b) sosyal bir işletme kurmak için kurallar / prosedürler / mevzuatı (geri dönüşüm ve yeniden kullanımda) tanımlamak

Öğrenme hedefleri




Gereken süre

240 dakika

Katılımcılar


Tanım

Bu aktivite 4 bölüme ayrılmıştır (ayrıca bkz. Tablo 8): 1. A bölümünde katılımcılar senaryoyu okur. 2. B bölümünde 5 kişilik 2 grup oluşturulur. Grup 1 (G1)




Sayfa | 23















Sayfa | 24

3. Simülasyon Oyunu:

Sosyal girişimimizi kurmak için adım adım yönergeler arıyoruz…

Senaryo Bir iş fikrimiz var ve yeni bir sosyal girişim başlatmaya hazırız. Bir şirket kurmaya karar verdik ve şimdi sosyal girişimi kurmak için atmamız gereken adımları belirlemeliyiz. İnternette araştırma yaparak hangi adımları atmamız gerektiğini bulduk. Şimdi her bir adımı daha ayrıntılı bir şekilde açıklaması ve bize doğru iş modelini sunması, ortak önermesi, işimizin tescili vb konularda bilgi vermesi için kamu yetkilileri (veya varsa diğer uzmanlar) ile randevu almak istiyoruz. Birinci gruptan 2-3, ikinci gruptan 1-2 katılımcı gereklidir.

Hedef

Sosyal girişim kurmayı adım adım planlamak

Öğrenme hedefleri




Gereken süre

240 dakika

Katılımcılar


Tanım






Katılımcılar kendilerini eğitimenin yönlendirmesi ile tanıtır. Eğitimci, bu simülasyon faaliyetinin kapsamını, içeriğini ve beklenen sonuçlarını açıklar. Daha sonra senaryoyu sınıfta paylaşır. Her stajyer senaryoyu

Sayfa | 25

dikkatlice okur ve kişisel notlar alırlar.













Sayfa | 26

4. Simülasyon Oyunu

Sosyal bir girişimci ile tanışalım…

Senaryo Biz bir grup göçmen / mülteciyiz. Geri dönüşümlü malzemelerden ve tekstillerden halı, küçük mobilya, masa örtüleri, ev dekoratif süslemeler, vb. ev aksesuarları üretmek ve satmak için bir iş fikrimiz var. İnternette konuyla ilgili başarılı sosyal bir girişimci bulduk ve onunla tanışıp ona şu soruları sormak istiyoruz: - Ev aksesuarları üretimi ve markası nasıl geliştirilir? - Ne tür bir mağaza açmalıyız? Elektronik mi, dükkan mı? - Hangi pazarlama stratejisini takip etmeliyiz? - Üretim hattı nasıl geliştirilir? - Pazar rekabeti ne durumda? Başka neler önemli? Birinci gruptan 2-3, ikinci gruptan 1-2 katılımcı gereklidir.

Hedef

Pazarı analiz ettikten ve ürünü ya da hizmeti (benchmarking ile) bulduktan sonra geri dönüşümde ve yeniden kullanımla ilgili bir iş fikri oluşturmak

Öğrenme hedefleri




Gereken süre

240 dakika

Katılımcılar


Tanım





Sayfa | 27















Sayfa | 28

5. Simülasyon Oyunu

Bir iş danışmanıyla görüşelim…

Senaryo Biz bir grup göçmen / mülteciyiz. Doğru iş fikrini bulduk! Şimdi somutlaştırmanın zamanı geldi! Sosyal girişimi nasıl kuracağımızı biliyoruz, ancak mali zorluklarla karşılaşıyoruz. Bir iş danışmanından bazı tavsiyeler ve finansman seçenekleri hakkında bilgi almak istiyoruz. Özellikle, göçmenlerin finansmana nasıl erişecekleri, nasıl yatırımcı bulabileceklerine yönelik cevaplar arıyoruz. Toplantıdan önce ilgili kaynakları (insan, finans, teknik vb.) planlamalı ve değişken maaliyetler (promosyon harcamaları, vb.) ve sabit maliyetler (kira, ışık, teknolojiler, ekipman vb.) gibi tüm maliyetleri içeren bir bütçe hazırlamalıyız. Birinci gruptan 3, ikinci gruptan 1-2 katılımcı iş danışmanı rolü için gereklidir.

Hedef

Geri dönüşüm ve yeniden kullanımda yatırım ve fon kaynaklarını (insan, mal, teknoloji ...) bulmak ve işletme için kaynakları planlamak

Öğrenme hedefleri




Gereken süre

240 dakika

Katılımcılar


Tanım





Sayfa | 29















Sayfa | 30

1. Grup Oyuncuları İçin Not: Gerekirse eğitimci, kursiyerin profil değişikliğine uygun olarak 1. grup oyuncusu profili seçer ya da kursiyerlerin bir profil oluşturmasına yardımcı olur. Yaş: Medeni hal: Doğduğu ülke: Eğitim: Mevcut yaşam koşulları: Geçmişteki iş tecrübesi: Güncel iş durumu: Profil için ek bilgi: örnek Ben Suriye'den/X’ten gelen …… yaşında bir kadınım. Evli ve bir çocuk annesiyim; ailemle birlikte ….’dan beri ….’da yaşıyorum. Ülkemde …öğretmen/X olarak çalıştım. ……’da ….. olarak çalıştım ama 2 ay önce işimi kaybettim.

Sayfa | 31

5.1.3 Yararlı içerik, görsel ve işitsel malzemeye sahip sitelerin linkleri

Faydalı linkleri görmek için lütfen Entellektüel Çıktı 5: Eğitim Paketi veya Entelektüel Çıktı 2:

Online Eğitim Platformuna bakınız.

Sayfa | 32

5.2. Tasarım Kararı

Bu kılavuzun 1-5.1 adımlarını belirledikten sonra, aşağıdaki etkinlikleri içeren kurs tasarım

sürecini dikkate alın:

• Uygun hedeflerin belirlenmesi

• Hedeflerle tutarlı içerik seçme

• Hedeflere ulaşmak için uygun yolları seçmek

• Katılımcıların amaca uygun öğrenmelerini değerlendirmek

Eğitiminizi tasarlamaya başlamanıza yardımcı olacak eğitim tasarım taslağını tamamlayın.

Tablo 9 Eğitim Tasarım Taslağı

1. Genel tema veya konu:

Genel olarak, eğitim hangi bilgi ve beceri alanlarına odaklanacak?

2. Amaç ve hedefler:

Katılımcıların eğitim sırasında ne öğrenmelerini istiyoruz? (Ne hakkında daha fazla bilgi sahibi olacaklar veya ne tür yeni beceriler kazanacaklar?)

3. Temel Sorular: Eğitimin ortaya çıkışı olarak katılımcıların hangi temel soruları yanıtlamasını istiyoruz?

4. Katılımcı aktivitelerinin özeti:

Katılımcılar müfredat hedeflerini nasıl yerine getirecek ve yukarıdaki 2 ve 3 numaralı sayıdaki soruları nasıl yanıtlayacak? (ör. küçük grup tartışmaları ve projeleri, dersler, rol yapma).

Sayfa | 33

5. Kaynaklar:

Eğitmen, katılımcıların müfredat hedeflerini başarmalarına yardımcı olmak için hangi kaynakları kullanır? (ör. güncel araştırmalar, misafir konuşmacılar, tartışmalar, teşvikler)

6. Aktivitelerin Değerlendirilmesi:

Katılımcıların a) yukarıda 2 numaralı maddede belirtilen müfredat hedeflerine ulaşıp ulaşmadıklarını nasıl belirleyeceğiz; ve b) 3 numaralı sorulara cevap verip veremediklerini nasıl anlayacağız?

7. Eğitimin değerlendirilmesi ve eğitim süreci:

Eğitimin kalitesini, kullanışlı olup olmadığını ve uygulanmasını nasıl değerlendireceğiz?

Sayfa | 34

6. Adım: Teslim

Eğitimin teslim aşaması, koordinasyon, değerlendirme ihtiyaçları ve tasarım aşamalarının bir

araya geldiği zamandır.

Başarılı eğitim sunumu aşağıdakilere bağlıdır:

• Katılımcıların eğitim ihtiyaçlarını doğru tanımlama

• Dikkatle hazırlanmış bir eğitim planı

• İyi yönetilen eğitim detayları

• Kapsamlı ve ilgili malzemeler

• Planlanmış bir eğitim deneyimi sunmak için hazır eğitmenler

Eğitim sürecinin diğer adımları, eğitimin içeriğini oluşturmaya yoğunlaşırken, uygulama veya

uygulama aşaması, içerik ve katılımcıya öğretmekle ilgilidir. Artık insanları yarattığınız şeyi

deneyimlemeye davet ediyorsunuz.

Sayfa | 35

7. Adım: Değerlendirme

Değerlendirme hakkında daha fazla bilgi için Çıktı 8: Değerlendirme raporuna bakınız.

6.1 Değerlendirme Biçimleri

6.2 Süreç Değerlendirmesi

Sayfa | 36

Kaynakça

Comprehensive Needs Assessment. Office of Migrant Education: 2001 New Directors

Orientation. Retrieved from:

https://www2.ed.gov/admins/lead/account/compneedsassessment.pdf

Doyle, A. (2017). Communication Skills for Workplace Success. Retrieved from:

https://www.thebalance.com/communication-skills-list-2063779

Growth engineering (2017). Adult learners: how to motivate them in online training.

Retrieved from: http://www.growthengineering.co.uk/motivating-adult-learners/

Knowles, M.; Holton, E, and Swanson, R. (2005). The Adult Learner: The Definitive Classic in

Adult Education and Human Resource Development. Elsevier, Burlington, MA, USA.

McCawley, P.F. (2009). Methods for conducting an educational needs assessment. University

of Idaho. Retrieved from:

https://www.cals.uidaho.edu/edcomm/pdf/BUL/BUL0870.pdf

Mo Hamza (2012). Developing Training Material Guide. Swedish Civil Contingencies Agency

(MSB). Retrieved from: https://www.msb.se/RibData/Filer/pdf/26433.pdf.

Rossner Richard (2014). Providers of courses for adult migrants. Self-assessment handbook.

Language Policy Unit, DG II – Education Department, Council of Europe. Retrieved

from: www.coe.int/lang-migrants.

Using Simulations (2017). University of Kentucky. Retrieved from:


https://www.cals.uidaho.edu/edcomm/pdf/BUL/BUL0870.pdf


Documents

ERASMUS+ PROGRAMI Stratejik Partnerlik (Faaliyet …...ERASMUS+ PROGRAMI Stratejik Partnerlik (Faaliyet 2) SÖZLEŞME KODU 2016-1-EL01-KA204-023604 Proje: Geri dönüşüm ve yeniden