NNUUEEVVAA

I.E.S, Jaranda - La Vera - diciembre 2007

EERRAA

Judith y

Micaela4º Diversificación

GGGGEEEEOOOOMMMMEEEETTTTRRRRÍÍÍÍAAAA

YYYY

CCCCOOOOLLLLOOOORRRR

Arte Povera*

“Fijación predental”Juan Matías Pomodoro Pereda

“Bucéfalo junior”Jesús Díaz Ramos

“El árbol mágico”Miriam Gil Fernández

*El Arte Póvera (de“pobre” en italiano) esuna de las segundasvanguardias del sigloXX.Levantaba su voz con-tra la industrializaciónempleando materialesde desecho en suscreaciones.

He aquí varios de los trabajos realizados en Dibujo Artísticopor alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. Usaron barra conté(una “tiza” negra) sobre papel de estraza reciclado. Todoslos materiales empleados para el montaje de los marcosson recuperados de otros trabajos, de la basura o elemen-

tos naturales. Recuperar mate-riales es algo tan antiguo comoel hombre, pero una costumbreque con estos tiempos de con-sumir se ha olvidado y desdig-nificado tan injustamente. . .

“Coordinación Mueblil”Sergio Alegre Alcón

“El Otoño”Estefanía Vázquez González

“Las cuatro bombillas”Irene Correas Galán

“Cosita Gusana” Virginia Martínez Torés ¡Larga vida al Hojalatero!

Dirección y Coordinación: Ángel Páramo Merchán, Ignacio Chato Gonzalo, Mª Ángeles Vicente Díaz.Maquetación, diseño y composición: Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ana Míguez, Sofía Fernández, Ángel Páramo, Antonio Fernández,Daniel Gil, Manuel Negrete.Colaboradores: Víctor Bernat, José Gil, Manuel Negrete, Montserrat López, Victoriano Cuevas, Francisco Bote, Raúl Alonso, Eduardo del Solo,Daniel Gil, Valentín Soria, Santiago Hernández-Cano, Roberto Otero, Consuelo Hidalgo, Juan Sabido, Eva Mª García, Mª Eugenia Bravo,Bibiano Jarones, Francisco Javier Domínguez, Sara Castañares, Álvaro Muñoz, Alma Barranquero, Santiago Leal, Inés Fernández, AliciaGuadalupe Villalba, Bárbara Vicente, Judith Paulin Riaño, Micaela Rocha, Coordinación de la Biblioteca, alumnos de Trabajos Forestales, alum-nos de 2º de ESO-A (Lengua y Literatura), Dibujo Artístico de 1º y 2º de Bachillerato, Comunicación Audiovisual de 2º de Bachillerato,Educación Plástica de 3º y 4º Diversificación, alumnos de EJE de 3º ESO, Departamento de Biología y Geología, Departamento de E. Plástica,Departamento de Matemáticas. Fotografías de portada, sumario y composición setas de la Vera : Ángel Páramo.

La revista "Era Nueva" no se hace responsable ni compartenecesariamente las opiniones de sus colaboradores.

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EERARA

NUEVANUEVAI.E.S. JARANDA

JARANDILLA DE LA VERANº 26 - CURSO 2007/2008 - DICIEMBRE

------------ SUMARIO ----------

PORTADA (paisaje de invierno).ARTE PÓVERA.

1 SUMARIO.2 LA AGENDA ESCOLAR.6 UNA ALFOMBRA MÁGICA DE PALABRAS.9 UN OTOÑO PARA CREAR.10 HAY VIDA DESPUÉS DE LOS LIBROS.11 JAVIER NEGRETE Y LA POSIBILIDAD DE

OTROS MUNDOS.13 LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y LA REBEX.17 TE INVITAMOS A LEER (en Matemáticas).18 VISITAS CULTURALES DEL C. FORMATIVO.20 RETÉN “ÁGUILA 7”.22 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.24 EMPRESA JOVEN EUROPEA (E.J.E.)26 TRABALENGUAS (Inglés).28 EL NUEVO BACHILLERATO.32 VIÑETAS PARA PENSAR.33 LAREDO-JARANDILLA-YUSTE.34 RÓMPETE LA CABEZA.36 LA FAMILIA: Corazón de la Sociedad I.38 ÓPERA DE OTOÑO.39 PANVOCÁLICAS - PENTAVOCÁLICAS.40 ¿TU VIDA ES MÓVIL?42 ARS SONORA. NOTA SIMPLE.44 GARGANTA DE LOS INFIERNOS.46 AN INCONVENIENT TRUTH.49 NUEVAS TECNOLOGÍAS.51 NAVIDAD.52 VISITA A MONUMENTOS DE JARANDILLA.53 CRUCIGRAMAS.55 LA VERA: UN PARAÍSO DE SETAS.

CONTRAPORTADA (Geometría y color).

Patrocina: Fundación Benéfico-Docente La Soledad y San Manuel Tirada: 1000 ejemplares.

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición.

LaLaAgendaAgendaEscolarEscolar

El compromisoEl compromisocon las familiascon las familias

Desde hace ya cuatro cursos escolares, a ini-ciativa del Equipo Directivo, se puso en marcha unnuevo proyecto que pretendía, como principal objetivo,el mejorar la comunicación con las familias. Es de sobraconocida la importancia que tienen los padres en la edu-cación y en la formación de sus hijos y no es necesarioinsistir sobre esta cuestión. Desde el Insitituto, no noscansamos de repetir que la labor de las familias es esen-cial en cuanto complemento y refuerzo de la actividadque aquí desarrollamos. Las medidas educativas queponemos en marcha de poco sirven si, desde casa, nose trabaja en la misma línea y se potencian las accionesy decisiones que tomamos. Sabemos que no resultafácil a los padres llevar a cabo esta labor, con unosmuchachos en plena adolescencia que cuestio-nan continuamente su autoridad, pero su implica-ción y su colaboración nos son fundamentales.

Existen diversos instrumentos para conseguirese compromiso que reclamamos. Las reuniones yentrevistas con los tutores y con los profesores o lasdiversas comunicaciones que se envían desde elCentro, ampliadas, ahora, con el portal educativo“Rayuela”, puesto en marcha por la Consejería deEducación, son los canales habituales de comunicacióncon los padres. Pero, entendíamos, era necesario con-tar con un mecanismo más ágil y rápido, que sirvierapara informar, diariamente, de las actividades educati-vas que desarrollan los alumnos en el Instituto y de cual-quier otro aspecto relacionado con la convivencia uotros ámbitos de la vida escolar. Además, creímos con-veniente que fuera un vehículo de ida y vuelta y que, aligual que el profesorado disponía de un medio para tras-ladar a los padres las comunicaciones que estimara con-venientes, los padres tuvieran la misma oportunidad,pudiendo comunicarse por escrito con cualquiera de losprofesores de los que imparten clase a sus hijos.

Curso 2005/06

Curso 2005/06Curso 2004/05

Curso 2004/05 Curso 2006/07Curso 2006/07

La Agenda también fue concibeidacomo una breve guía informativa delCentro, en la que vinieran a recipliarsecuestiones fundamentales sobre su fun-cionamiento, un recopilatorio breve sobrlas normas de convivencia y sobre losservicios educativos disponibles en elInstituto. Además, se incluyeron páginaspara que los alumos fueran tomando notade las distintas convocatorias de becas,ayudas y concursos que se les fuerancomunicando, para que las familias tuvie-ran cumplida cuenta de estas informacio-nes.Otro de los objetivos, igualmente impor-

tantes, que venía a cumplir la Agenda erael que los alumnos dispusieran de unaayuda para la organización de su trabajodiario. Hemos de reconocer que, en estosaños, la mayor parte de los alumnos se han

acostumbrado a utilizarla de forma habitual, sin esperar, incluso, aque el profesor tenga que indicarles lo que tienen que apuntar encada clase.

Llevamos cuatro años con la Agenda Escolar, y aunque suuso por los alumnos y sus padres va siendo cada vez másintenso y efectivo, todavía no se han cubierto todas nuestrasexpectativas. Hay alumnos que todavía no la emplean conla autonomía que debieran y a los que hay que recordar einsistir para que recojan las actividades diarias. De igualmanera, hay familias que no hacen el seguimiento de laAgenda que tendrían que llevar a cabol y no revisan nicontrolan el quehacer diario de sus hijos. Y, por último,también es justo reconocerlo, los profesores, aveces, no prestamos la atención que debiéramos.No hay que perder de vista que en la AgendaEscolar, como en la educación en general, el com-promiso debe ser compartido, aportando todos,en función de nuestras responsabilidades,nuestro grano de arena.

Las páginas introductorias de la Agenda incluyen el “Compromiso de lospadres”; varias páginas que recogen una síntesis de las normas de convivencia; elhorario personal del alumno; el listado de profesores con sus respectivas horas deatención a padres; el calendario de entregas de trabajos y exámenes; las hojas deinformación del Centro y el organigrama del Instituto, con una breve carta de los ser-vicios que oferta.

En los primeros días del curso, los padres deben firmar el compromiso, que seconvierte en un acuerdo mutuo entre el Centro y las familias para hacer un seguimien-to continuo de la Agenda y para mantener una fluida comunicación.

La Agenda se distribuye gratuitamente a los alumnos el primer día de clase,cuando se les instruye sobre su funcioamiento. Para conseguir que se vayan acostum-brando a su manejo, los centros de Primaria adscritos al Institutohan venido colaborando, haciendo uso de la misma Agenda losalumnos de 6º de Primaria.

También incluye los justificantes de faltas de asisten-cia, de modo que quedan recogidos y agrupados para facili-tar la consulta de los tutores. Las calificaciones trimestrales(los boletines de notas), se imprimen en papel adhesivo yse pegan en las páginas que, para este fin, se encuentranen la Agenda, una por cada evaluación, que tienen queser firmadas, igualmente, por los padres.

Con el fin de que los alumnos dispongan de lainformación relativa al uso de la biblioteca, también sehan introducido las normas de funcionamiento y unashojas para apuntar los libros que se sacan en cali-dad de préstamo.

Este año se han incluido unos cuan-tos anexos de apoyo, relativos a ortogra-fía, sistema métrico decimal, geografía,etc. También se ha incorporado undiccionario en blanco, para quelos alumnos vayan anotandolos nuevos significados quedeben ir incorporando asu vocabulario.

Al objeto de contribuir al fomento dela lectura y, de paso, dar algo de amenidad alas páginas de la Agenda, desde el año pasa-do se ha venido a dedicar el semanario a uncampo temático. El curso anterior estuvodedicado a literatos españoles, desdeLeopoldo Alas (Clarín) a José Zorrilla; estecurso está referido a científicos universales..Cada semana está presidida por un científicoque haya destacado en alguno de los ámbitosde la ciencia, desde Aristóteles hasta Watsony Crick, que cierran el recorrido alfabético deesta breve biografía de la Ciencia.

La parte central -y más importante- de la Agenda la constitu-ye, lógicamente, el Semanario. En cada uno de los días de la sema-na, los alumnos deben apuntar las actividades que tienen que reali-zar de las materias que les son impartidas. Los profesores dispo-nen de un espacio diario para trasladar a los padres las informa-ciones y comunicaciones que crean necesarias. El Tutor tambiéntiene un espacio reservado para él, en el que puede dirigirse,cada semana, a las familias de los alumnos. Los padres, encualquier momento de la semana, pueden escribir a los profe-sores o al Tutor para comentarles asuntos o incidencias quepuedan preocuparles y debenfirmar la Agenda cadasemana, como garantíadel cumplimiento de sucompromiso en elseguimiento de la for-mación de sus hijos.

Todos, en alguna ocasión, hemos soñado con la fan-tástica posibilidad de viajar en el tiempo y conocer otras épo-cas, personas y lugares. A veces el sueño se queda en el merodeseo del curioso mirón de atisbar por un discreto espejoreflectante que permita observar sin ser observado, comoasistiendo a la dramática evolución de un grandioso realityshow de la humanidad. En otras ocasiones nos gustaría des-plazarnos realmente a esos otros ámbitos y actuar en ellos,tocar el pasado con nuestras manos o incluso modificarlo.Quien sabe si, como cuentan algunas historias de ciencia fic-ción, en un futuro este tipo de viajes no se convertirán en algohabitual y ordinario, al modo de caros pero emocionantestours que nos permitan asistir in situ al primer encuentro delhombre con el fuego, ver la colocación de las primeras pie-dras de la gran pirámide de Keops, viajar a la India tras lastropas de Alejandro Magno, detener a los hunos de Atila enlos Campos Cataláunicos, pasar hambre junto a los rudosmarineros de la expedición colombina, pasear por las turbu-lentas calles de Barcelona en el Corpus de Sangre de 1640,oír los gritos de la muchedumbre en las plazas parisinas antesde la caída de la guillotina, compartir frío y miseria con losprimeros obreros dickensianos de la industria inglesa, charlarcon sir Winston Churchill frente a unahumeante taza de té, pasar el CheckpointCharlie berlinés de los años '60 en unagris gabardina que apenas oculte nuestradelicada misión de espionaje… Lasposibilidades serían inmensas…, siem-pre y cuando los tour-operadores fuerancapaces de garantizar el retorno de unapieza de sus clientes (evidentemente) yla continuidad y no alteración de loshechos históricos.

Hoy por hoy, y pese a lasincuestionables aportaciones de losseñores Wells (La máquina del tiempo) yZemekis (Regreso al futuro), la posibili-dad de viajar en el tiempo es una merailusión con la que sólo podemos soñargracias al cine y a la literatura. En el caso del cine, es concre-tamente a la habilidad y profesionalidad de los expertos enefectos especiales y de los encargados de ambientar las pelí-culas más o menos históricas la que nos permite vivir y casirespirar en otros periodos y lugares, con la desventaja (eso sí)de darnos demasiado trabajo hecho, de no permitir a nuestraimaginación moverse entre márgenes más amplios, dibujan-

do a nuestro antojo -por ejemplo- el rostro de César al caerapuñalado en el Senado en los idus de marzo; con sus muchí-simas ventajas, el cine quizá aporte exactitud casi periodísti-ca o documental a la narración histórica, pero a menudo no sequeda más que en el mero espectáculo externo. La literatura,por el contrario, por sus distintas condiciones y ritmos y,sobre todo, por su distinta relación con el lector, facilitamucho más (creo yo) la identificación con los personajes, lareflexión sobre sus alternativas, la interiorización de susvivencias…; con todos los errores y anacronismos que ellopuede implicar, es nuestra imaginación la que se sube a esaalfombra mágica de palabras que es un libro y nos transportano sólo a otros tiempos y espacios, sino a otras almas (reales,de ficción o reales pero ficcionadas) vivas y capaces de sen-tir.

Dicen los grandes viajeros que viajar no es tan sóloel mero hecho de desplazarse a otro lugar o de coleccionardestinos turísticos como si fueran las muescas del revólver deun malvado pistolero sino que implica permanecer en él eltiempo suficiente como para conocer a sus gentes, para ver elmundo con sus mismos ojos y temer lo mismo que ellostemen. Ese viaje interior y exterior es el que realmente nosenriquece, el que nos hace más tolerantes y comprensivos, elque nos hace ver que las diferencias externas ocultan másaspectos en común de los que imaginamos, el que en defini-tiva nos hace más seres humanos. Por ello, me gustaría dejarconstancia aquí de algunas de las muchísimas rutas al pasadodisponibles en la Biblioteca de nuestro centro que ofrece ungénero literario en expansión -casi podría decirse que demoda- como es la novela histórica (que en ningún caso hayque confundir con la historia narrativa o con la historiografíaseria al uso). Es cierto que dentro de esta categoría se han idoinscribiendo casi todo tipo de textos de carácter muy diferen-te, y que el grado de exactitud histórica o de respeto de lasestructuras sociales e ideológicas de la época en cuestiónvaría mucho de unas obras a otras, pero no es menos ciertoque una aproximación lúdica a ellos (quizá incluso como

puerta de acceso a una profundización más historiográficaque novelística) siempre es un buen modo de viajar en eltiempo, de vivir otras vidas y de ver el mundo bajo diferentesprismas.

Prehistoria y Edad Antigua. Si empezáramosnuestro viaje por el pasado más remoto de la humanidad, unabuena manera de vivir las peripecias y la evolución de esos

UNAALFOMBRA

MÁGICA DE

PALABRAS

primeros grupos humanos prehistóricos -que habitaban lascavernas y que estaban organizados en pequeños clanes decazadores y recolectores nómadas- sería acudir a las páginasde la pentalogía de Jean M. Auel Los hijos de la Tierra(Maeva), brillantemente abierta con El clan del oso caverna-rio y continuada como saga de aventuras en El valle de loscaballos, Los cazadores de mamuts, Las llanuras del tránsito yLos refugios de piedra. No menos intrigante y absorbentepuede resultar, en especial para los amantes de los misteriosdel antiguo Egipto, la lectura de El juez de Egipto (Booket),trilogía debida Christian Jacq, autor de celebrados títulos deintriga política ambientados a orillas del Nilo en época de losfaraones que sigue aquí el recorrido vital y el ascenso socialde un honesto funcionario, a través del cual se nos muestranlas costumbres y tradiciones de una de las grandes civilizacio-nes fluviales de la Antigüedad, abriendo boca con la sugeren-te La pirámide asesinada, tensando la línea argumental en Laley del desierto y cerrando el ciclo con La justicia del visir. Decarácter muy diferente, y ambientada en el Imperio romanodurante el siglo II d.C. (en su momento de máxima expansión,que a la vez augura el inicio de su repliegue), es el intimistaclásico de Marguerite Yourcenar Memorias de Adriano(Edhasa), obra que trasciende el marco propio de la novelahistórica para -tomando como referencia los recuerdos delculto emperador de origen bético- convertirse en una profun-da reflexión sobre la vida y la condición humana extensible acualquier época y lugar.

Edad Media. Desde luego, si los autores de novelahistórica en conjunto tienen alguna época favorita paraambientar sus narraciones, esa parece ser sin duda la oscuraépoca medieval dominada por el teocen-trismo y por los conflictos interreligiosos.A caballo entre la reflexión teológica y lanovela policíaca y de misterio cabalga otroclásico, El nombre de la rosa, del italianoUmberto Eco (Lumen), en la que el prota-gonista -casi en Sherlock Holmes medie-val- tratará de aclarar la misteriosa serie deasesinatos acontecidos en el aparentementepacífico marco de un monasterio. Tambiéncon trasfondo religioso, pero ya con elsello de una auténtica saga de aventurasambientada en la época del renacer urbanode Europa y de la construcción de las gran-des catedrales, destacan Los pilares de laTierra, de Ken Follet (Debolsillo); en ella,

el autor -más habitual en thrillerspolíticos y novelas de acción, des-grana las vidas, los amores y lossufrimientos de media docena depersonajes centrales en una épocade cambio socio-económico y cul-tural para el Viejo Continente.Finalmente, y para evitar la arraiga-da costumbre occidental de caer enun excesivo eurocentrismo, es pre-ciso citar una de las obras del autorárabe Amin Maalouf que más difu-sión han tenido, León el Africano(Alianza), que nos muestra lasandanzas por el Mediterráneo de unpersonaje procedente de una familiaafincada en la Granada nazarí y

abocado al destierro tras la ocupación de la ciudad por losReyes Católicos; novela de viajes, de aventuras y de estampasde la vida diaria de culturas muy diferentes entre sí pero nopor ello condenadas a enfrentarse, tiene la gran ventaja añadi-da de la tersa prosa de Maalouf.

Edad Moderna. Los siglos del Renacimiento (XV-XVI) y del Barroco (XVII) constituyen un caldo de cultivoexcepcional para novelas históricas ambientadas en el mundodel arte. Por su intensidad dramática y, sobre todo, por sucapacidad de recreación del ambiente que rodea a un artista yde los condicionantes internos (carácter, familia…) y externos(presiones políticas, control religioso…) que marcan el resul-tado final de su obra, es necesario recomendar aquí la lecturade dos grandes obras centradas en dos grandes genios de lapintura: Miguel Ángel Buonarroti y Jan Vermeer. El talentocreativo, la singular personalidad y el atormentado carácter(que tantos roces le llevó a tener con sus mecenas, especial-mente con el Papa) del maestro italiano autor de la CapillaSixtina quedan magistralmente reflejados por Irving Stone enLa agonía y el éxtasis (El País). Por su parte, la intimidad y lainspiración creativas son el tema central de La joven de laperla (Punto de Lectura), de Tracy Chevalier, centrada en elmaestro barroco que -como nadie- supo dar luz y vida a losacomodados y burgueses hogares de la Holanda del sigloXVII. Cambiando de siglo, en el XVIII se ambienta la origi-nal, sorprendente e impactante El perfume. Historia de un ase-sino, de Patrick Süskind (Seix Barral), que seguramente nodejará indiferente a nadie (para bien o para mal) pero queexige el más estricto secreto en lo referente al final de las peri-pecias de un obseso creador de perfumes y aromas perfec-

tos….; suspense, sorpresa y misterios de todo tipo (empezan-do por el de los propios hombres) para una de las novelas his-tóricas y de intriga más vendidos de los últimos años.

Edad Contemporánea. Los dos últimos siglos de evolu-ción histórica, y especialmente la primera mitad del XX conlas dos guerras mundiales y la aparición de las grandes ideo-logías radicales de masas (comunismo y fascismo) y con elambiente de Guerra Fría creado tras la segunda contiendamundial, también han propiciado buenos marcos para ubicarhistorias que habitualmente han ido teniendo una carga máspolítica que social (no hay más que pensar en el populargénero de espías cultivado por maestros como John LeCarré). A medio camino entre las intrigas de espionaje y losdramas personales de un pasado que determina el presente semueve El hombre de San Petersburgo, del ya citado KenFollet (Debolsillo), cuya acción tiene por contexto la I GuerraMundial, concretamente el año 1917, en el que la Rusia revo-lucionaria amenaza con abandonar el bloque aliado frente alos imperios centrales. Extremadamente curiosa y recomen-dable es Patria, de Robert Harris (Debolsillo), una excelentenovela de historia-ficción ambientada en la Europa de 1964,en plena guerra fría entre las dos grandes potencias tras la IIGuerra Mundial, los Estados Unidos y… la Alemania nazi;además, mientras la reconstrucción histórica deja paso a laficción posible, el autor también deja por el camino interesan-tes posibilidades de reflexionar sobre temas de tan candenteactualidad como la memoria histórica de la mano de las expe-riencias de un desengañado policía que ha de investigar elmisterioso asesinato de varios jerarcas del partido nazi.Finalmente, una obra de mayor recorrido cronológico es Unpuente sobre el Drina, de Ivo Andric (Debolsillo), que consi-gue exponer la compleja evolución de la región balcánicahasta la actualidad a través del microcosmos de un pequeñopueblo, de sus gentes de variadas procedencias, de sus suce-sivos ocupantes y de la huella dejada por ellos, todo ello conel puente sobre el río Drina como mudo testigo de una turbu-lenta historia de vida y muerte que enlaza el ayer y el hoy,permitiendo valorar el peso del pasado histórico sobre losfenómenos actuales.

Otros. Fuera ya, tal vez, de lo que podemos consi-derar novela histórica en el sentido estricto del término, seencuentran las obras narrativas que, precisamente, más difu-sión han tenido en los últimos años por su amenidad y (nor-malmente) su fácil prosa. Me refiero a aquellas novelas que,partiendo de personajes que viven en el mundo de nuestros

días y que afrontan repentinos miste-rios históricos hasta entonces ignotos,se remontan al pasado para recrear elorigen y evolución de los mismos amodo de trabajo detectivesco desde elpasado hacia el presente. Quizá elmejor ejemplo de esto lo constituya elfamosísimo y entretenido bestsellerde Dan Brown El código Da Vinci,cuyos aspectos puramente históricosse funden con otros temas más esoté-ricos (relativos a los supuestos men-sajes ocultos en la obra de Leonardo yvinculados con la estirpe de Cristo)de manera a veces difícil de deslindar.En España también se ha cultivadoprofusamente este subgénero, como

los prueba la obra de Julia Navarro, tanto en su primer éxitoLa Hermandad de la Sábana Santa (Debolsillo) como en elposterior, La Biblia de barro (Debolsillo), ambos con trasfon-do religioso también: el primero recorre las avatares vividos

por la Sábana Santa de Turín que hipotéticamente cubrió elcuerpo de Cristo tras su muerte; el segundo se remonta a laantigua Mesopotamia para elucubrar sobre un hipotéticotexto original del Génesis dictado por Abraham a un jovenescriba y recogido en tablillas de arcilla con escritura cunei-forme.

Para terminar, vuelvo a invitaros a aproximaros a lalectura (de los libros arriba citados, que tenéis en laBiblioteca, o de cualquier otro) con una nueva perspectiva,por gusto, por afán de viajar y con ojos distintos de los mera-mente calculadores que antes que nada miran el número depáginas de un libro. Subid en la alfombra mágica de un buenlibro. Dejaos envolver por una historia, sentid la tensión delos personajes, la emoción del final, el deseo de que lasiguiente página nunca sea la última. Sólo una vez en la vidapuede leerse un libro (el que sea) por primera vez (valga laredundancia); aprovechad ese milagro y disfrutadlo. ¡Cuántonos gustaría a muchos poder volver a leer por primera veztantas obras que tanto nos han marcado! No desaprovechéisla ocasión.

Coordinación de Biblioteca

UUnn OOttooññoo ppaarraa ccrreeaarr La ppoesía, eel aarte, ppueden nnacer ddel jjuegoy ddel aazar. PPero aa lla vvez ppueden lllegar aa sseruna hherramienta ppoderosa yy hhermosa pparaexpresar llo qque ssentimos yy llo qque ppensamos.Poemas eelaborados ppor aallumnos dde 33ºA.Fotos ssobre ttrabajos ggeométricos ccon hhojasde 22º yy 33º dde EESO.

EEll ccoolloorr ddee llaa mmúússiiccaa qquuee ssooppllaa eell vviieennttoo..EEll vvaalloorr ddee llaa mmeemmoorriiaa qquuee qquuiieerree sseerr lliibbrree..LLaass hhoojjaass aammaarriillllaass qquuee iinntteennttaann ccaammiinnaarr..EEll SSooll qquuee ssee aappaaggaa..TTaall vveezz ttooddooss eellllooss mmuueerraann aallggúúnn ddííaappeerroo ssuu aallmmaa ttrraannssppaarreenntteessee ggiirraarráá hhaacciiaa llaa lluuzz ccoonn eell rriittmmoo ddeell ppeerrrroo..

SSaannttiiaaggoo LLeeaall RRoommeerroo

RECETRECETA PA PARA POEMAARA POEMALIBRE DE OTOÑO:LIBRE DE OTOÑO:

IInnssttrruucccciioonneess::CCooggee uunnaa ppaallaabbrraa ddee ccaaddaa ccoolluummnnaa yy hhaazz ffrraasseess ((ttiieenneess eessppaacciioo aabbaajjoo))..

LLooss vveerrssooss lliibbrreess nnoo ttiieenneenn qquuee rriimmaarrnneecceessaarriiaammeennttee..

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Que nadie se asuste, no voy a soltar que los libros estén pasados demoda o que las bibliotecas sean un sitio para gente rancia. ¡Qué barbaridad!Lo que quiero decir es que no sólo de libros vive el hombre (ni la mujer, quenadie se enfade). A ver si ahora vamos a tener que estar todo el día leyendo.Leer está bien. ¡Qué narices, leer está muy bien! Pero amigos, estamos en elsiglo veintiuno y quien pretenda escapar de la cultura audiovisual, lo llevaclaro. Ya lo sé, jugar a la Play y ver la tele son formas de darle a lo audiovi-sual (por desgracia las más extendidas), pero no me negaréis que metersepara el cuerpo una buena película de vez en cuando...

Pues bien, manos a la obra. Pasaos por la sala de audiovisuales yechad un vistazo a lo que hay, que no es poco. Tenéis los cien próximosnúmeros de Era Nueva para recomendarnos algo que valga la pena. Venga,empiezo yo:

" 21 gramos"Director: Alejandro González Iñárritu.País: Estados Unidos.Año: 2003.Intérpretes: Sean Penn, Benicio del Toro y Naomi Watts.Otras películas del mismo director: Amores perros, Babel.

"¿Cuánto pesa la venganza? ¿Cuánto pesa la culpa? ¿Cuánto pesa el amor?¿Cuánto pesa la vida?"

" Desde el primer instante, desde el primer plano, las imágenes irradianun clima absolutamente envolvente, inquietante, que despierta tantas pregun-tas como curiosidad por descubrir cómo se desenvuelve la historia".

"Un drama de ferocidad cinematográfica".

"Mi vida sin mí"Directora: Isabel Coixet.País: España y Canadá.Año: 2002.Intérpretes: Sarah Polley, Scott Speedman, Deborah Harry, Leonor Watling.Otras películas de la misma directora: Cosas que nunca te dije, La vidasecreta de las palabras.

Isabel Coixet crea un precioso alegato a las ganas de vivir en un traba-jo elaborado con amor y pasión, lleno de profundidad emocional y bellezaartística.

La sensibilidad de cada secuencia, los encuadres exactos, la belleza detodos y cada uno de los fotogramas que componen esta deliciosa obra seunen a una descripción de la emoción descubierta con precisión y sutileza, sincaer en el dramatismo.

" El resplandor"Director: Stanley Kubrick.País: Estados Unidos.Año: 1980.Intérpretes: Jack Nicolson, Shelley Duvall.Otras películas del mismo director: Espartaco, La naranja mecánica, EyesWide Shut.

La carátula de la película lo dice todo. Una de miedo y encima deKubrick. No podrás quitarte de la cabeza al niño corriendo con su triciclo poresos pasillos interminables. Sólo para valientes. Y si lo superas, coge LaNaranja Mecánica y a hacer terapia.

Raúl Alonso Bárez

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Para mucha gente laciencia ficción es una tontería;uno piensa en esos libros y"pelis" de aventuras del espa-cio repletas de naves - queademás disparan y !hacenruido!-, robots, alienígenas yunos efectos espaciales de laleche. Sí, parecen productoshechos para adolescentes,para gente que, en realidad,no busca buena literatura sinomero entretenimiento.

Y sí, estoy de acuer-do, en general la ciencia fic-ción es entretenida pero, ade-más de serlo, la buena cien-cia-ficción es también buenaliteratura y literatura, sobretodo, inteligente y para gentesesuda (mucha de la buenaciencia-ficción es profunda-mente filosófica).

Algunos sitúan elcomienzo de la ciencia-ficción en elFrankenstein de Mary Shelley -si algunotodavía no lo ha leído, debería hacerlo.El mito de Prometeo seguía siendoactual en el siglo XIX y ahora lo es toda-vía mucho más-. Y es bastante lógicohacerlo así, como señala Barceló (ungran entendido en ciencia-ficción), yaque ésta nace al reflexionar sobre losefectos y el impacto social que la cienciay la tecnología tienen sobre la sociedadque los genera y los utiliza.

Y precisamente por ser en losúltimos dos siglos en los que el avancecientífico-técnico ha sufrido un desarrollotan espectacular, es en éstos en los quese ha desarrollado la literatura de cien-cia-ficción. Y, siguiendo a Barceló, haydos características fundamentales en labuena ciencia-ficción: el denominado sen-tido de la maravilla y también la riquezaespeculativa de algunas de las ideas quemaneja. La primera tiene que ver con lasorpresa y el encanto de universos dife-rentes y desconocidos, de sociedades,personas y seres completamente distintosa los que conocemos que, según mihumilde opinión, ayudan bastante a abrirnuestra a menudo estrecha mente. Lasegunda nos pone en situación de pensar,de reflexionar sobre el ¿qué pasaría si...?fueran posibles nuevas realizaciones dela ciencia y la técnica (recordemos queViaje a la luna de Julio Verne fue en su díauna novela de ciencia-ficción). Eso hace

precisamente que estaliteratura sea tan rica y aveces hasta algo comple-ja.

Y, dentro de estabuena literatura de cien-cia-ficción, se encuentrala obra de Javier Negrete.Hay muchos otros buení-simos escritores de estegénero como el profundoStanislav Lem, el curiosoAsimov, el inteligenteClarke, el inquietante H.GWells, el alucinante OrsonScot Card, el a veces tron-chante Heinlein, etc. etc. ypodría citar a muchosmás, pero hoy voy a cen-trarme en este escritorque tenemos tan cerquita,pues aunque es mundial-mente famoso, está afin-cado en Plasencia ydando clases de griego achavales como vosotros.

Javier Negrete estudióFilología Clásica (cosa que quedapatente cuando uno lee sus obras) y harecibido un montón de premios a lolargo de su trayectoria literaria. Ademásde la ciencia-ficción, también cultiva laliteratura juvenil con obras comoMemoria de dragón o su más recienteLa espada de fuego, que ha sido pre-miada. Pero de éstas últimas no podréhablaros porque todavía no las he leído.

En cuanto a la literatura deciencia-ficción voy a intentar comenta-ros algunas cosillas en la medida de mishumildes posibilidades. Voy a comenzarpor una de las primeras cosas que leísobre él. Es un cuento tituladoEvolución convergente, que pertene-ce a un libro de buenos relatos de cien-cia-ficción (como los de Julio Septién,Javier Redal -mis alumnos de 2º cono-cen bien su cuento de El robot-, RafaelMarín, Juan M. Aguilera...) relatos quete meten de lleno en mundos y situacio-nes alucinantes. Una de estas situacio-nes es la que presenta Negrete en esterelato que parece mostrar una críticaantiglobalización a nivel cósmico. En eluniverso todas las "especies" inteligen-tes hemos evolucionado en el mismosentido y, aunque necesitemos del pan-toglotic para poder comunicarnos, atodos nos gusta el vino, la coca-cola y elfornicio.

Javier Negrete

y la posibilidad de otros mundos

Montserrat López Barbero

El tono desenfadado y algo cachondo de esterelato también aparece en una obrita simpatiquísima yde muy breve extensión (a ver si así alguno seanima...). Hablo de Estado Crepuscular,que recibió los premios Ignotus yGigamesh al mejor relato de ciencia-fic-ción en 1994. En ella Negrete nos pre-senta a un caradura fanfarrón y mentiro-so, vago, aficionado a beber y mujeriego:David Milar, un jeta -o pícaro- que sehace pasar por psiquiatra para ir a unamisión que no le corresponde. Cuando leconfunden con su padre (el verdaderopsiquiatra), Milar no duda en aceptar untrabajo de lo más pintoresco en unmundo lejano: el de tratar de sanar alordenador -Yagghumasht- que rige a unaraza alienígena y que padece una espe-cie de depresión. Sin embargo, una vezen el planeta Hoonai, le será difícil nosólo mantener la farsa sino salvar elpellejo ya que los kghasatshu son unaespecie de mucho cuidado a la hora detratar con extranjeros (si lo leéis, ya veréis qué curiososy extraños son para un humano y cómo hay muchosmodos de ser y de comportarse muy diferentes a losnuestros).

En La luna quieta - uno de los textos mássugerentes de la moderna ciencia-ficción española ytambién premiado - un grupo de personas conviven enun sanatorio mental sin saber muy bien por qué estánallí. Su vida es más o menos normal hasta que llega unnuevo y muy joven paciente, Miguel, queva a cuestionar el orden y el funciona-miento de ese lugar. Alberto, uno de losinternos, va haciendo dudar cada vez mása sus compañeros de algunas de lascosas que tenían por ciertas y la situacióndesemboca en la desaparición de algunosde ellos. Alberto decide huir del hospitalpues sospecha que en realidad todosestán muertos y que se encuentran allí ala espera de algo, en una especie delimbo entre el cielo y el infierno. Aunque norecuerdo muy bien los detalles sí que séque cuando leí esta obra, me pareciósumamente inquietante y me dejó unsabor de boca algo amargo y triste perome encantó porque me hizo darle unascuantas vueltas al coco.

En Buscador de sombras, Negrete nos ponedelante un futuro cercano en el que la humanidad estácondenada a no soñar debido a una enfermedad queprovoca una enfermedad lenta y terrible. Para que nosuceda, todo el mundo tiene que dormir con el anónei-ros, una especie de casco inhibidor de sueños. EnEEUU el protagonista, un científico español, seencuentra en el corredor de la muerte por el asesinatode su mujer. Pero él asegura que a la que ha matadono es a ella sino a la mujer que ha invadido el cuerpode su esposa desde el mundo de las sombras, mundocon el que él ha entrado en contacto por dormir sin el

casco. ¿Estará loco o realmente ha asesinado a unaladrona de cuerpos?

Otro relato sumamente curiosoy muy recomendable es Lux Aeternaque narra, en clave de ciencia-ficción, eldesesperado viaje a los infiernos de unmoderno Orfeo en su intento por rescatara su amada del todopoderosoPantócrata Radniakós, una especie deHades galáctico, aburrido y chulito que,cansado de ampliar la inmensa burbujade su universo privado y de experimentaren él la alteración de las leyes funda-mentales, decide robarle la novia a unpobre mortal y llevársela a su mundo.Pero el insensato y enamorado Virgan -el novio- no puede soportar la pérdida ydecide rescatarla. ¿Podrá lograr su pro-pósito frente a un todopoderoso dioscósmico? Si te animas a leerlo (de ver-dad que es curioso), lo descubrirás.

Por último me gustaría hablaros un poco deuna de las obras con las que más he disfrutado de esteautor: La mirada de las furias. Los que sabéis de mito-logía clásica ya conocéis quiénes eran estas temidasseñoritas y a qué se dedicaban (para los que no: lasfurias eran divinidades que vivían en la Tiniebla de losInfiernos y su misión era la venganza del crimen.Cumplían su tarea persiguiendo al culpable de asesina-to hasta hacerlo enloquecer).

Pues bien, La mirada de las furias tratade las entretenidas peripecias de Ére-mos, una especie de James Bond delespacio. Este "desierto solitario" que esel protagonista resulta ser un clon todo-poderoso o aberración genética al quese decide descongelar para que lleve acabo una difícil misión en un planetadonde están ocurriendo cosas suma-mente extrañas.

Además de ser una novela de ciencia-ficción, Javier negrete nos demuestracon esta obra que es posible proporcio-nar motivos de reflexión al tiempo queentretenimiento (el tema de la culpa, lacuestión de la responsabilidad en eluso del poder...)

Y, como dice Barceló, no les voy a contar más.Pasen y vean (y espero que lo disfruten tanto como yo).Hasta la próxima.

i De esta temática acaban de estrenar una pelí-cula sobre ladrones de cuerpos, que es un remake deotras tres más antiguas basadas en el mismo libro.

ii El relato se encuentra en la obra Premio UPC1995, de la editorial Nova Ciencia-ficción (si lo buscasen la biblioteca su signatura es 860-3 MALL-pre).

Desde el pasado curso 2006-2007, el IES "Jaranda" se ha convertido en miembro activo de lo que laactual tendencia a utilizar siglas para casi todo ha dado en denominar REBEX, es decir, Red de BibliotecasEscolares de Extremadura. De hecho, en la pasada primavera ya participamos en las primeras jornadas técni-cas convocadas en el marco del Salón de la Educación de Don Benito con el fin de coordinar las acciones aemprender por los casi cincuenta centros educativos integrados en la red (casi a partes iguales de Primaria ySecundaria). La intención a medio plazo es convertir la REBEX en una plataforma capaz de servir de punto deencuentro de experiencias educativas diversas, puestas en práctica a partir del nexo común de las bibliotecasescolares, concebidas como núcleos formativos fundamentales de los centros, al ser capaces de abarcar no sólocuestiones puramente curriculares, sino también relativas a la educación en valores y, sobre todo, a la formaciónprocedimental e infor-macional de los usua-rios (especialmente delos alumnos), que sepretende sean cadavez más autónomos ydesarrollen en lamayor medida posiblesus habilidades expre-sivas y de compren-sión lectora y su capa-cidad crítica a la horade manejar fuentesdiversas con criterio yen función de unosrequisitos estableci-dos. Todo ello sin olvi-dar el deseo de poten-ciar el uso de laBiblioteca como centrolúdico donde las acti-vidades de ocio y cul-turales más diversastengan cabida: revis-tas y comics, acceso aInternet, audicionesmusicales, juegos demesa…

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Para todo ello, la Junta de Extremadura ha dotado a los participantes con partidas presupuestariasespeciales que, en nuestro caso, nos han permitido introducir ya algunas novedades en la sala de lectura, tal ycomo habréis podido observar. No obstante, es preciso hacer constar que estas novedades no dejan de ser unaprolongación del estimable esfuerzo inversor (de capital financiero y de capital humano) que se ha venido hacien-do en los últimos años. Hace ya tiempo (parece que fue ayer, ¡qué mayores nos hacemos!) la antigua bibliotecaque estaba situada en lo que hoy es una de las aulas de Plástica del piso superior en el segundo pabellón fuetrasladada a su emplazamiento actual en el vestíbulo del mismo edificio, con lo que se mantenía un excelentenivel de iluminación, pero se añadía a ello una accesibilidad mayor. Más recientemente, las sucesivas comprasde recursos bibliográficos y de otros materiales ha ido ampliando los fondos disponibles hasta un total de casi8.000 documentos catalogados, primero manualmente y fruto de un ímprobo esfuerzo y después de modo infor-matizado, aunque con un no menos ímprobo esfuerzo de depuración de la base de datos que aún estamos reali-zando cuantos allí trabajamos. El año pasado, la sala fue pintada íntegramente de vivos colores, creando un esti-mulante ambiente, al tiempo que en verano se redistribuían -gracias al inestimable trabajo del equipo directi-vo- las estanterías (y aumentaba su número) liberando más espacio en la zona central para puestos de lectura.

Además, se creó una zona de lectura reposada especialmente pensada (aunque no reservada) para nuestros lec-tores más jóvenes, delimitada por estanterías bajas y con una tarima plástica roja para acoger media docena depuffs que, por los efectos constatados en su conservación, parecen haber hecho furor, aunque todos tendremosque tener un poco más de cuidado con su uso si no queremos que se destrocen en apenas unos meses. Más recien-temente, ya a principios de este curso, se ha triplicado el número de puestos informáticos con acceso a Internetde la Biblioteca con la colaboración del coordinador y del técnico de medios informáticos del centro.

Una de las novedades observables en la Biblioteca, y que conviene conocer para hacer un uso adecuadoy cada vez más autónomo de los fondos disponibles, es el empleo de códigos de color sugeridos por la REBEX yasociados a las diferentes materias establecidas en los criterios de la Clasificación Decimal Universal (CDU) quese emplea como sistema de catalogación más generalizado. Este sistema emplea códigos numéricos para orien-tar sobre los contenidos principales de un libro, de tal manera que el primer guarismo indica el grupo general desaberes con los que se emparentan, mientras los demás afinan aún más la rama o disciplina concreta dentro dedicho campo de conocimientos. Creemos que los códigos de color, combinados con los numéricos, pueden ser unbuen modo de dar a conocer visualmente los fondos y su distribución, por lo que parece aconsejable empezar a

retener mentalmente su vinculación, reflejada en este directorio:

Además, nuestras ambiciones no se detienen ahí. Deseamos seguir trabajando para esti-mular el uso de los recursos disponibles y para convertir la Biblioteca en un punto de contactode experiencias educativas multidisciplinares y lúdicas. Para ello, está en proceso de elabora-ción un detallado Proyecto de Biblioteca y un Plan de Animación a la Lectura que, en sus líne-as maestras, ya estará diseñado a finales del actual trimestre con vistas a su puesta en prácti-ca desde enero de 2008, tal y como marca el calendario establecido por la propia REBEX. Este

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es el motivo por el que más de la mitad del claustro del Centro ha decidido formar un amplio grupo de trabajoencargado de dar forma a los diferentes apartados que contendrá dicho proyecto, apartados a los que habrán desumarse las acti-vidades de pro-moción de la lec-tura incluidas encada una de lasprogramacionesdidácticas. Ini-cialmente, elgrupo se ha divi-dido en siete sub-grupos, cuyos co-metidos van des-de el diseño en sídel documentoformal del proyec-to o la fijación decriterios de cata-logación hasta elestablecimientode pautas didácti-cas que facilitenla labor de ani-mación a la lectu-ra de todos losp a r t i c i p a n t e s ,pasando por eldiseño de activi-dades específicasde las áreas ins-trumentales de Lengua y Matemáticas o de actividades generales y/o monográficas aplicables en todas las dis-ciplinas, sin olvidar los aspectos relativos a la proyección exterior de la Biblioteca a través de las diferentes pla-taformas digitales. Con todo ello pretendemos que la Biblioteca esté cada vez más viva y presente en el día a día(tanto académico como lúdico) del Centro, que se incremente el número de usuarios de un servicio claramenteinfrautilizado y que se diversifique aún más la gama de actividades ofertadas (fonoteca, juegos de mesa, perió-dicos…). Ayudadnos a ello.

Coordinaación dde BBibliotecaa

En esta ocasión queremos que conozcáis unoslibros de cuentos muy divertidos con contenidos de juegos,pruebas y problemas matemáticos que te picarán la curio-sidad y ¡seguro! te conducirán a resolverlos antes que lospersonajes de los cuentos.

Como indica la contraportada: “estos cuentos con pro-blemas o estos problemas con cuento, son historias cortascon unos protagonistas que corren aventuras y que noparan de meterse en líos y además en líos muy problemá-ticos ya que para salir de ellos tienen que resolver algún pro-

blema. Y lo menos que puedes hacer tú como lector es ayudarles a resolverlos”.Ya verás como además estos protagonistas tienen nombres parecidos o te recordarán -por

alguna relación curiosa- a otros personajes his-toricos, reales o fantásticos, protagonistas delibros muy conocidos de los que tú -como tan-tos- has oído hablar, o has leído.

Los tenéis en la biblioteca y podéis, comosiempre, llevarlos a casa en vacaciones; y ¿por

qué no? recomendarlos a vuestrospadres o amigos como regalo de

Navidad.

TE INVITAMOS

A LEER... también en Matemáticas

Departamento de Matemáticas

El jueves 15 de noviembre las alumnas y alumnosde 1º y 2º de bachillerato viajaron al entorno de Cácerespara visitar distintos centros relacionados con la protec-ción del medio ambiente y la explotación de los recursosnaturales.

Primero visitaron el centro de recuperación defauna silvestre "Los Hornos" situado en la localidad deSierra de Fuentes muy cerca de la ciudad de Cáceres.Allí les esperaba una guía que les explicó la función delcentro y les mostró algunas curiosidades, como las ani-llas que utilizan para marcar las aves, las caperuzas

para su manejo, distintos tipos de hue-vos, etc.

Después de la charla hicieron unrecorrido por las instalaciones del cen-tro que pueden ser visitadas y dondeobservaron algunos animales que yano se les puede soltar al medio naturalporque tienen secuelas que no les per-mitirían sobrevivir. Entre ellos habíabuitres leonados y negros, autillos,milanos, águilas imperiales, águilasperdiceras, un águila calzada, elanioazul, búho real, etc. También había unacierva a la que un cepo le dejó sin unapata y que se dejó acariciar por uno de los alumnos.Otros animales que vieron fueron los linces boreales, que los tienen para experimentar su cría y cui-dados, por si les llega algún lince ibérico tener experiencia en su manejo.

Llamó mucho la atención el almacén donde crían ratas y ratones para alimentar a los animalescarnívoros, aunque debido al fuerte olorque se desprendía hubo algunos que noentraron a ver los roedores.

Tenían cuatro águilas imperialeshembras, de las que les contaron quepadecían desde problemas de corazón,ceguera o bien alas rotas. Como eran dedistintas edades se pudo observar muybien cómo les cambia el plumaje desdeque son pollos volanderos hasta que sonadultos.

Una vez acabada la visita, deregreso al autobús, se desviaron un pocopara ver a una loba en un cercado, juntoal camino. Les dijeron que solía acercar-se a ver a la gente y poco a poco lo fuehaciendo, pero como era tarde no espe-raron a que llegara a la cerca.

visitas

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La visita alCentro de In-terpretación dela Minería fuecorta porque

era casi el mediodía ytenían mucha hambre,aún así fue interesantever cómo era una minaantigua. Dado que elCentro está a las afue-ras de un barrio margi-nal de la ciudad, PacoBote les explicó unpoco la historia delbarrio y su problemáti-ca.

Las horas delmediodía las pasaronen Cáceres, dondepudieron comer en uncentro comercial y,algunos, hasta realizarcompras e incluso ver

a algunos amigos que ya están estudiando en la universidad.Después del tiempo libre en Cáceres se dirigieron hacia Malpartida de

Cáceres, donde se encuentra el monumento natural Los Barruecos, en el que visitaronel centro de interpretación donde tenían un televisor conectado a una cámara que dabaimágenes, en directo, de los nidos de cigüeña que hay sobre las rocas. Recibieronunas explicaciones por parte de un guarda sobre la fauna y la geología de la zona yvieron un vídeo realizado por alumnos del instituto de Malpartida, en el que se explicala vida de las cigüeñas.

Aprovecharon elpoco tiempo que quedabade sol para recorrer lazona y, entre risas y bro-mas, ver sus rocas, lascharcas, un observatoriode aves, algunas obras dearte que había por elentorno, un antiguo lava-dero de lana que se hatransformado en museo,alguna tumba antiguaexcavada en la roca, etc.

Nada más acabar el paseo iniciaron el regreso aJarandilla comentando y recordando las cosas interesantes quehabían ocurrido en el día. Los alumnos han manifestado laimportancia de la labor que se desarrolla en el centro de recu-peración de animales. Les llamó mucho la atención la estructu-ra de una mina antigua y valoran muy positivamente el viaje deestudios realizado.

culturales

TEXTO Y FOTOGRAFÍASEduardo del Solo Alburquerque

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VISITA AL RETÉN "ÁGUILA 7"Los incendios forestales son unas de las amena-

zas más catastróficas para la biosfera de nuestro plane-ta, valga como dato que en la última década en nuestropaís, se han declarado 13.351 incendios forestales enlos que se han quemado 1.368.000 ha. como muestrael gráfico adjunto; sería como si se hubiera quemadotoda Asturias y La Rioja juntas.

Teniendo en cuenta los datos que facilita elperiódico Extremadura, donde nos dicen que de estosincendios, el 40% han sido provocados y que una decada diez hectáreas quemadas pertenecen a nuestraregión (140.000 ha), podemos entender como muy jus-tificado que ante este problema, la Junta deExtremadura haya creado un plan cuyo objetivo eshacer frente a los incendios que se produzcan en nues-tra comunidad, conocido como PLAN INFOEX. Dichalucha se realiza de la siguiente manera:

+ Establece dos épocas de peligro en función del riesgo de incendios puesto que el Plan tiene vigencia durante todo elaño: Época de peligro alto (Campaña de Incendios) y Época de peligro bajo. + Clasifica los incendios forestales en cuatro niveles en función de su peligrosidad. La clasificación en los niveles 0, 1 y2, inclusive, de cada incendio, es efectuada por la Comisión de Dirección del Plan INFOEX y oído el parecer del MandoÚnico, el nivel 3 será declarado por el Ministerio del Interior. + Determinan los órganos encargados de la ejecución del Plan. + Establece la división (zonificación) del territorio extremeño en las once Zonas de Coordinación, para una mayor opera-tividad de los medios. + Regula los medios y recursos disponibles. + El Plan también obliga a los ayuntamientos de los términos municipales en los que existe riesgo de incendio a la elabo-ración de los Planes Municipales de Prevención y Lucha contra Incendios Forestales. Igualmente, determina las funcio-nes específicas de los alcaldes. + Establece la dirección técnica de los trabajos de extinción. + En cuanto a la extinción, indica que toda persona que advierta un incendio debe intentar su pronta extinción o avisar dedicho incendio. Se podrá entrar en fincas privadas, realizar caminos, cortafuegos o quemas de urgencia a juicio de la auto-ridad que los dirija.+ Regula las prohibiciones, limitaciones y autorizaciones en el uso del fuego. + Fija las infracciones y sanciones.

En el Ciclo de Técnicos Forestales, y como un tema del currículum, además de importantede alto interés social, hemos querido conocer el trabajo de la gente que se juega la vida en los incen-dios, los que realmente se enfrentan cara a cara con el fuego. Para ello visitamos el retén deJarandilla de la Vera, con el fin de que nos explicaran cómo actúan, qué tipo de maquinaria y herra-mientas utilizan, cuáles son sus experiencias, temores, etc.

Un retén de incendios es un conjunto de gente dispuesta a evitar que los incendios se pro-paguen y conseguir su extinción total; el de Jarandilla está compuesto por vehículos terrestres y unaaeronave apagafuegos con sus correspondientes equipos de personal.

Tras las presentaciones iniciales,donde conocimos al piloto del helicóptero(Pablo ) y al responsable del mantenimientodel mismo (Iván), nos presentaron al equipode intervención rápida que viaja en el heli-cóptero, formado por seis personas.

Lo primero que hicieron fue enseñar-nos las herramientas manuales que utilizanen la extinción. Algunas de ellas son las siguientes:extintor o mochila, pulaski, mcleod, palín forestal, batefuego, hacha, etc.

Después de esto, nos explicaron cuáles eran las normas se seguridad atener en cuenta si algún día tenemos que montar en helicóptero (cuadro).Seguidamente, llegó el momento de hacernos una demostración con el heli-cóptero, pero alguien vio un humo muy negro en lo alto de una montaña, en lasierra de Piornal; alguien pensó que sería la máquina de la gravera.

Inmediatamente un aviso por radio "ÁGUILA 7” mandaba hacer un reco-nocimiento al helicóptero, en diez minutos era necesario que todo el equipo estu-viera preparado. Efectivamente, despegaron y se dirigieron hacia el humo que nocesaba. Parecía que la visita se nos había estropeado; fue en ese momentocuando el mecánico nos dijo que esperáramos por si era una falsa alarma y apro-vechásemos para seguir viendo el resto del retén, el equipo terrestre.

Nos enseñaron una pick-up que es un vehículo todo terreno muy ligero,su misión es ir por delante del camión para ver cómo está la zona e informar a losmedios más pesados, que tienen menos facultades para maniobrar, los posiblesriesgos, cuáles son los mejores accesos, etc.

Nos mostraron también el camión, que es un vehículo de extinción deincendios que lleva incorporado un sistema de defensa para combatir las llamas,es impresionante. Es un todoterreno capaz de transportar 3.500 litros de agua,que lleva en su parte trasera acoplada una bomba de agua centrífuga para laexpulsión y extracción de la misma. Este vehículo se puede manejar desde laparte trasera (arrancar y parar). Nos enseñaron cómo se desplegaban las mangueras y cómo funcionaban los chorros de extinción, losde avance en zona caliente, etc.

Nos contaron también cuáles habían sido sus peores incen-dios, cómo se apoyaban entre comunidades autónomas, que reci-bían cursos de formación sobre medios y extinción de incendios.

Transcurridos 25 minutos el helicóptero regresó, es un modeloBELL 206 de doble cabina, capaz de transportar a un equipo de 6personas hasta casi la zona de incendios en un tiempo muy reduci-do siendo esta, una de sus grandes aportaciones en la lucha con-tra incendios. Este helicóptero lleva colgado un helibalde, que es undepósito que transporta hasta 500 litros de agua y permite hacerdescargas muy localizadas, y tan localizadas...; en la demostración"nos empaparon", nos vaciaron los 500 litros encima.

Así concluyó nuestra ACCIDENTADA visita al retén "ÁGUILA7". Por cierto habían apagado la tronca de un árbol que un pastorhabía encendido de manera inconsciente.

Como conclusión animaros a conocer a la gente que trabaja endefensa de la naturaleza, propiedad de todos, un bien tan preciadocomo sensible, que estamos obligados a conservar disfrutando a lavez de ella.

Alumnos del Ciclo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Natural.

PRECAUCIONES EN EL EMPLEO DE MEDIOS AÉREOS

Cuando se ha decidido la necesidad de la intervención de los mediosaéreos, ésta deberá ser puesta en conocimiento de todo el personal queintervenga en la extinción, con el fin de que esté prevenido y tenga encuenta las normas de precaución que se indican seguidamente:

1. Sólo debe acercarse a los helicópteros el personal autorizado. Lospilotos deben dar instrucciones de seguridad para subir y bajar delhelicóptero. 2. Nadie debe de acercarse a menos de 20 metros de los helicópterospequeños ni a menos de 40 metros de los grandes hasta recibir autori-zación. 3. Hay que acercarse y alejarse siempre por delante del helicóptero, ala vista del piloto. 4. No se debe subir o bajar del helicóptero cuando el suelo está másalto de donde apoya o hace vuelo estacionario. 5. No mirar hacia el helicóptero cuando despega o toma tierra sin pro-tegerse los ojos. 6. Al subir o bajar, llevar el casco puesto sujeto con el barbuquejo. Sino lo tiene, llevar el casco bien sujeto con la mano. 7. Mantenerse siempre lejos del rotor de cola y avisar a los demás paraque hagan lo mismo. 8. Llevar las herramientas horizontalmente al acercarse o retirarse delhelicóptero.

Mucho se ha escrito y hablado sobre la idonei-dad o no de esta asignatura, fundamentalmente por suscontenidos. Ante la polémica que vuelve a surgir en algu-nos foros, considero necesario informaros sobre algunosaspectos de la misma para que podamos ir sumando cri-terios propios al respecto y formemos nuestra propiaopinión.

Digamos, antes de nada, que la asignatura "Educaciónpara la Ciudadanía" se viene impartiendo desde hace tiempo en16 países de la Unión Europea, con más o menos semejanzas ala que se da en las aulas de nuestro país.

En primer lugar hemos de saber que los dos ejes fun-damentales en los que se basa esta asignatura son LaConstitución Española y Los Derechos Fundamentales.

El objetivo básico es que los alumnos comprendan lasociedad en la que viven, afronten la convivencia y los conflic-tos empleando el juicio ético basado en la práctica democráti-ca y ejercer la ciudadanía con criterio propio, contribuyendo ala construcción de la paz y la democracia. (Conviene leerlo dosveces, despacio, por la enorme carga de significado que conlle-va).

Veamos algunos de los Contenidos que se tratan,

tomados de los libros de texto de dos editoriales (ANAYA yEDITEX):

- Las relaciones con los demás: Desarrollo de lapersonalidad. La familia, cariño, respeto y tolerancia. Cómo evi-tar el acoso escolar. La situación de la infancia y los derechosdel niño. Adquirir un pensamiento crítico.

- Participación y colaboración: La cooperación paraconseguir una sociedad más justa.Ayuda a las personas desfa-vorecidas. Cuidado de las personas dependientes. La seguridadvial. El voluntariado. Las ONG.

-Derechos y deberes de los ciudadanos:Declaración Universal de los Derechos Humanos. Los dere-chos de las mujeres. La lucha por los derechos del hombre.

-La democracia y las instituciones: La política alservicio de la ciudadanía. Constitución y democracia en España.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA:

La Ley Orgánica de Educación (LOE) fija como asignatura obligatoria aimpartir en Primaria y Secundaria "Educación para la Ciudadanía". Ennuestro IES se imparte, en el presente Curso, en 3º de ESO.

¿¿PPOOLLÉÉMMIICCAA IINNTTTTEERREESSAADDAA????

-El cambio social: prejuicios y discriminación en lasociedad. La influencia de los medios de comunicación.Igualdad de derechos.

- ... El Estado como garante del bien común.Sociedad de consumo: derechos del consumidor. Proteccióncivil: formas de colaborar. Lucha contra la pobreza. Hacia unacultura de la paz. El papel de las instituciones en la defensade la conservación de la Tierra. El cambio climático...

Del análisis de los contenidos, es claro que se tratade llevar al aula los problemas que afectan a nuestra socie-dad y al Mundo, haciendo hincapié en la igualdad entre elhombre y la mujer, junto con la convivencia, la participacióny la interculturalidad, entre otros.

Los objetivos y contenidos de esta asignatura con-figuran un currículo que, lejos de adoctrinar, como algunosdetractores de la nueva materia proclaman, debe ser un útilinstrumento para desarrollar una conciencia crítica en nues-tros hijos.

Puede que algunos pretendan que en los CentrosEducativos se omitan temas candentes en nuestra sociedad,en nuestras vidas; realidades y problemas innegablesque sólo por darles la espalda no van a desaparecer. ¿Otal vez sea mejor dejar que la información nos llegue através de la Televisión?.

La mayoría de estos temas se trabajaban conanterioridad en los Centros Educativos de un modotransversal (es decir se tocaban en todas las asignatu-ras en mayor o menor medida). El hecho de que en laLOE se dedique una asignatura evaluable a este fin indi-ca la importancia que se da a este tema para la forma-ción integral de nuestros jóvenes, de futuros ciudada-nos que queremos crean en los valores democráticosy los defiendan, que sepan respetar y ser respetados,que sepan escuchar, debatir y defender sus ideas pacífi-camente, que no discriminen a sus semejantes porrazones de sexo o ideología…, en definitiva que crez-can como ciudadanos libres con argumentos y criteriospropios.

Por otro lado, no debemos descargar el pesode esta asignatura exclusivamente en el profesor que laimparta, todos los profesores están en mayor o menormedida implicados en la formación de sus alumnos envalores éticos y cívicos; es más, toda la ComunidadEducativa tenemos la obligación de implicarnos.

A este respecto conviene que reflexionemossobre un hecho bastante frecuente: en ocasiones nos

cuesta trabajo colaborar en las tareas educativas o en losórganos de participación que están a nuestro alcance y luegoprotestamos si los resultados no son de nuestro agrado. Ennuestro caso, permitidme dos ejemplos:

En las dos últimas elecciones al Consejo Escolar delIES, tan sólo se presentó un padre en cada ocasión.

En las encuestas que se pasaron a los padres en elCurso 05/06 sobre "La Educación del Siglo XXI enExtremadura", de las 500 familias aproximadamente, sólo serecogieron 28 encuestas.

Próximamente tendremos una nueva ocasión departicipar de verdad con una nueva iniciativa que ha surgidodesde la Consejería de Educación: "Compromiso de las fami-lias Extremeñas con la Educación", con el fin de que padres,madres y profesores se pongan de acuerdo sobre cómohacer efectiva la participación de la familia en la educación delos hijos para que sus relaciones sean de ayuda mutua.

Santiago Hernández-Cano AcostaRepresentante de Padres en el Consejo Escolar

NOTA: Podéis obtener más información de esta asigantura - RealDecreto, contenidos Básicos, etc...- poniéndoos en contacto con lospadres del Consejo Escolar a través de la página WEB del IES Jaranda).

El tema de laEducación

para la ciudadanía

desde el puntode vista de diferenteshumoristasgráficos.

(Publicados endistintos

medios de comunicación)

Empresa Joven EuropeaE. J. E.

El fomento de la iniciativa empresarial en los jóvenes extremeños

Libro de texto editado por Valnalon como materialcomplementario de la asgnatura de EJE.

Este año, los centros educativos extremeños han ofertado unanueva materia optativa para los alumnos de 3º de ESO: “EJE”, siglas quecorresponden a la asignatura de Empresa Joven Europea. En estecurso académico (2007/2008), esta asignatura se imparte en el Centro ados grupos, uno formado por alumnos de los grupos de 3º A y B y otropor los de diversificación.

La incorporación de esta asignatura como una optativa de ofer-ta obligada en el currículum extremeño supone una apuesta decidida porla cultura emprendedora por parte de nuestra Comunidad Autónoma.Su inclusión en el nivel de 3º de ESO constituye un acercamiento tem-prano del alumnado hacia una serie de contenidos de un fuerte valorsocial, técnico y cultural, que abre nuevas dimensiones a los jóvenes quela estudien. Un nuevo mundo que pone al alcance de los alumnos refe-rencias esenciales en su proceso de socialización, adelantando su pues-ta en contacto, de una manera formativa, con elementos fundamentalesde la cultura del trabajo, de la empresa y de la economía.

Su concepción como asignatura eminentemente práctica, cen-trada en una metodología previamente definida -la creación y puesta enfuncionamiento de una empresa-, la convierten en un proceso educa-tivo de especial signficación, que pone especial énfasis en la adquisición,a través de la práctica, de una serie de competencias básicas y de con-tenidos concretos relacionados con diversos entornos de los ámbitoseconómico, social, empresarial y laboral. Un enfoque que, lejos de servirtual, acerca a los alumnos de una manera directa a la realidad en laque viven, desarrollando habilidades propias de su incorporación a lavida adulta y activa y actitudes de participación en su entorno más cerca-no.

Además, se incorporan a su formación principios realmenteimportantes relacionados con la cultura emprendedora, fomentando lainiciativa personal, la innovación y otros valores esenciales como elesfuerzo personal, la constancia, el trabajo en equipo o la responsa-bilidad. Un cambio en la perspectiva de su conexión en la sociedad enla que viven nuestro jóvenes, planteando su propia aportación y contribu-ción a su propio entorno. Por otra parte, el planteamiento práctico de laasignatura y el enfoque externo sobre el que está diseñada promueve eldesarrollo de competencias relacionadas con la autonomía en el apren-dizaje, el uso de las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación, el uso de lenguas extranjeras, el fomento de habili-dades sociales y el fomento de la creatividad y de la imaginación.

Ignacio Chato Gonzalo, profesor de EJE.

La actividad principal, que centra el desarrollo de la programa-ción de la asignatura y a partir de la cual se van poniendo en práctica losobjetivos de la misma, es la constitución de una sociedad cooperati-va y su puesta en funcionamiento. Cada uno de los grupos ha forma-do su propia empresa (Masquevera y Sabor Verato), y han creado laidentidad corporativa de cada una, como puede observarse en sus res-pectivos logotipos. Después de abordar diversos aspectos relativos alfuncionamiento de una empresa, los diferentes departamentos que laconstituyen y las distintas funciones que realizan, se han atribuido losdiferentes cargos, eso sí, después de presentar cada uno su correspon-diente currículum. En los organigramas que se exponen se puede obser-var cómo ha quedado configurada cada una de las dos empresas.

La actividad económica central a la que van a dedicarse es laimportación y exportación de productos, poniéndose en contacto conotra empresa socia con la que llevarán a cabo el intercambio general deproductos. Para ello se contacta con las distintas empresas del entorno,en el ámbito comarcal, para seleccionar los productos que se exportarán.Cada empresa tendrá que diseñar su propio catalógo, que servirá deescaparate, vía internet, para la atracción de clientes. De igual manera,se elegirá, dentro de la oferta de empresas participantes (este año, varioscentenares de centros de distintas Comunidades Autónomas y de otrospaíses de Europa y de América), los productos que se importen para laventa al por menor en nuestro ámbito local. Ésta será, de hecho, la últi-ma fase, dedicando el tercer trimestre a desplazar los puntos de venta adistintos mercados para dar salida a nuestras importaciones.

La iniciativa que ahora promueve la Consejería de Educación hasido desarrollada con anterioridad en el Principado de Asturias, en dondesurgió, precisamente, esta idea. Ellos fueron los primeros que incluyeronla materia de EJE en su diseño curricular y son los que asesoran al restode comunidades que han seguido su camino. En Asturias se creó el por-tal-web (http://eje.valnaloneduca.com) que sirve de punto de encuen-tro y referencia para todos los centros educativos españoles y extranje-ros. Es allí en donde las distintas cooperativas que se forman son inscri-tas, dan a conocer sus productos y establecen sus contactos comercia-les. Además de realizar las labores de promoción, control y asesoramien-to, diseñan contenidos propios para facilitar la enseñanza de la asignatu-ra. Han editado, incluso, un libro de texto que la Consejería de Educaciónha distribuido gratuitamente a todos los alumnos que la cursan.

En definitiva, se trata de una propuesta realmente interesante,especialmente motivadora para el alumnado, que está ayudando a difun-dir y fomentar la cultura emprendedora en nuestra región. Una apuestade gran alcance para el futuro económico de Extremadura, sabedores deque la formación y la educación son los valores que más pueden incidiren que la iniciativa emprendedora forme parte de la cultura básica ygeneral de las próximas generaciones de extremeños. Mientras tanto,nuestros jóvenes cooperativistas de Sabor Verato y MasQueVera irándándose a conocer a las empresas de la zona y, allá por la primavera, seles verá, con sus propio puestos, vender sus productos por los mercadi-llos de nuestros pueblos. Espero que los consumidores acojan con lamisma ilusión que ellos esta experiencia, que de seguro se hará notar, sinduda, en sus compras.

Cooperativistas de MasQueVeraS. Coop.

Cooperativistas de Sabor VeratoS. Coop.

Sin duda, alguna una de las mayores dificultadescon las que se encuentra un hablante español a la horade aprender inglés es la pronunciación. La principal razónes que hay muchos sonidos en inglés que no existen encastellano y por lo tanto nos resulta difícil imitarlos. Enocasiones la variedad de sonidos en inglés es muchomayor que en castellano: así, por ejemplo, mientras queen castellano sólo contamos con cinco sonidos vocálicos,en inglés hay nada más y nada menos que doce.

Las consonantes en general presentan menosdificultad pero hay algunos sonidos que necesitan espe-cial atención y requieren bastante práctica para llegar adominarlos y para que nuestro inglés resulte al menosmínimamente inteligible.

Para este artículo hemos seleccionado algunosde los trabalenguas más populares en inglés a fin de queel lector (alumno, profesor, padre/madre…o aficionado alidioma en general) pase un rato divertido mientras practi-ca un poco de inglés.

De entrada suponemos que el lector está más omenos familiarizado con el inglés pero, en caso de no serasí, incluimos también algunas indicaciones generalespara que pueda practicar los trabalenguas igualmente. Encualquier caso, y si la ocasión se presenta, podéis dirigi-ros a cualquier profesor del Departamento de Inglés queseguro estará encantado de ayudaros.

Practicando inglés mediante trabalenguas(Tongue Twisters)

El primer trabalenguas que os propongo esaparentemente sencillo pero contiene ciertos soni-dos con los que los españoles solemos tener algu-na dificultad, y especialmente entre los hablantesextremeños ya que en el lenguaje hablado se sue-len omitir muchos sonidos.

Este trabalenguas, en particular, hacehonor a su nombre en inglés : Tongue Twister (lite-ralmente "retuerce-lenguas" ) ya que para pronun-ciar las <r> correctamente hay que intentar retorcerla punta de la lengua hacia atrás, hacia la zona delpaladar. Otra dificultad está en la pronunciación dela <y> que los españoles tendemos a pronunciarerróneamente como la <ll> de "llave". En su lugar,hay que intentar pronunciarlas en todos los casoscomo si se tratase de una <i> normal en castellano.

Siguiendo estas breves indicaciones, trata de repetir este trabalenguas, primero lentamente y luego cada vez másrápido:

Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.

Para el segundo trabalenguas vamos a concentrarnos en el sonido de las <sh> en inglés. Es un sonido que noexiste en castellano como tal pero que equivale al sonido que emitimos cuando queremos hacer que alguien se calle ydecimos : ¡shhhhhhhhhh!!. La dificultad está en ir distinguiendo este sonido de las <s> normales que se pronuncian comotal, con la excepción de las palabras surely y sure en las que la <s> también se pronuncia en este caso como si fuesen<sh>. Teniendo esto en cuenta, ya puedes intentar repetir el trabalenguas:

She sells sea shells by the sea shore.The shells she sells are surely seashells.

So if she sells shells on the seashore,I'm sure she sells seashore shells.

Otro error muy común entre los hablantes españoles es la pronunciación de la<w> en inglés. En general la pro-nunciamos como una <g> y así la palabra water tendemos a pronunciarla algo así como "guoter". En realidad debe pro-nunciarse como si se tratase más bien de una <u> sobre todo al principio de palabra, como en este caso, donde suele sermuy frecuente. La dificultad añadida aquí es que las <oo> y <ou> también debes pronunciarlas como si fuesen una <u>,mientras que las <u> que te encuentres deberás intentar pronunciarlas como si se tratase más bien de una <a>.

Aunque la propia explicación pueda resultar en sí mismo un trabalenguas, fíjate de nuevo en las indicaciones eintenta repetir lo siguiente:

How much wood would a woodchuck chuckif a woodchuck could chuck wood?

He would chuck, he would, as much as he could,and chuck as much wood as a woodchuck would

if a woodchuck could chuck wood.

Por si el de arriba te resulta excesivamente complicado y difícil y te quita las ganas de seguir aprendiendo inglés,aquí tienes otro más fácil:

While we were walking, we were watching window washerswash Washington's windows with warm washing water.

Y finalmente, y en el caso de que te quedes con ganas de más, aquí te propongo una última serie de trabalen-guas que combinan algunos de los sonidos anteriormente explicados para que te demuestres a ti mismo que eres capazde "rizar el rizo".

Como verás se trata en realidad básicamente del mismo trabalenguas pero que aquí te propongo en tres nivelesdistintos de dificultad (fácil, medio y difícil) para que así puedas comprobar y poner a prueba tus particulares dotes:

Versión 1 ( FACIL)Three witches watch Swatch Watches. Which witch watch which Swatch watch?

Versión 2 (MEDIO)Three switched witches watch three Swatch watch switches.

Which switched witch watch which Swatch watch switch?

Versión 3 (DIFICIL)Three swedish switched witcheswatch three swiss swatch watch

switches. Which swedish switched witch

watch which Swatch watchswitch?

Si al intentar reproducir estos trabalenguas se te han disi-pado definitivamente las ganas de aprender el idioma deShakespeare, no te preocupes: ¡el inglés es mucho más fácil queesto!. AND REMEMBER: PRACTICE MAKES PERFECT!!!

NOTA: En caso de duda o frustración, consulta a tu profesor deinglés más próximo.

By: Roberto Otero Sotelino (Departamento de Inglés)IES "Jaranda"Victoria

Millane

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Diana

Toré

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Vick

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La puesta en marcha de la L.O.E.

El nuevo BachilleratoEste curso académico se están ya aplicando las novedades que la

LOE vino a establecer en el ámbito educativo. Primero y tercero de ESO sonlos cursos en los que se ha iniciado la aplicación de la nueva ley educativa.El curso que viene serán segundo y cuarto de ESO los niveles en los que seimplantarán los cambios, dándose por cerrada la reforma en la SecundariaObligatoria. En el próximo curso los cambios también afectarán a dos nive-les no obligatorios: se iniciarán los Programas de Cualificación ProfesionalInicial (PCPI), que sustituyen a los actuales Programas de Garantía Social, yse dará inicio al nuevo Bachillerato. Sobre este último aspecto ya se ha dadoel primer paso, publicándose el pasado 6 de noviembre el Real Decreto delMinisterio de Educación y Ciencia que establece su estructura y las corres-pondientes enseñanzas mínimas. Ahora tienen que ser las consejerías deeducación de las distintas Comunidades Autónomas las que deben concre-tar, en su ámbito de competencias, esta ley y publicar sus respectivos decre-tos de mínimos. El calendario de aplicación exige que para el curso2008/2009 se inicie en primero de Bachillerato y para el 2009/2010 en segun-do curso.

EEssttrruuccttuurraa

La estructura del nuevo Bachillerato sigue siendo, en ras-gos generales, la misma. Está formado por dos cursos académi-cos y organizado, como hasta ahora, por modalidades. Sí cam-bia el número de modalidades, que ahora pasan a ser tres: lade Artes, que incluye dos vías (Artes Plásticas y Música yDanza); Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia yTecnología. Esta última engloba dos de las modalidades delanterior Bachillerato, la de Ciencias de la Naturaleza y de laSalud y la de Tecnología). Como ocurría antes, estas modalida-des podrán organizarse en distintas vías, al objeto de ofrecer unapreparación más especializada, acorde con los intereses formati-vos del alumno.

El Bachillerato podrá cursarse en un total de cuatroaños, que pueden ser consecutivos o no.

Ignacio Chato Gonzalo, Director.

Las materias de modalidad podrán organizarse en blo-ques de materias, en función de las vías que vengan a definirse,si bien sólo podrán afectar a un máximo de tres materias entre losdos cursos. En todo caso, los alumnos podrán elegir entre la tota-lidad de las materias de modalidad, que deberán ser ofertadas portodos los centros, si bien con la limitación que les pudiera impedirel no contar con un número suficiente de alumnos.

Los alumnos deberán cursar en los dos cursos un totalde seis materias de modalidad, de las que no menos de cincodeberán corresponder a la modalidad elegida. Cuando en lasmaterias de modalidad haya continuidad de un curso para otro (Iy II), sólo podrá cursarse la segunda parte cuando se haya cursa-do previamente las materias previas a las que están vinculadas ohaber acreditado los conocimientos necesarios.

La organización de las materias de cada modalidad deBachillerato se mantiene la misma división entre comunes, demodalidad y optativas.

Las materias comunes que deberán impartirse en losdos cursos del Bachillerato, las Comunidades Autónomas deci-dirán en qué curso cada una de ellas, son:

- Ciencias para el mundo contemporáneo.- Educación física.- Filosofía y ciudadanía.- Historia de la filosofía.- Historia de España.- Lengua castellana y literatura.- Lengua extranjera.

De éstas, deberán impartirse obligatoriamente en 2º debachillerato: Historia de la filosofía, Historia de España, Lenguacastellana y literatura y Lengua extranjera.

CCoommuunneess

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Entre los nuevos objetivos del Bachillerato, ha habido unainteresante reformulación, con la introducción de nuevas dimensionesen cuanto a los alcances formativos que se pretenden. Sin pretenderrecogerlos todos, destacamos solamente las novedades más llamati-vas:

- (a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspec-tiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada porlos valores de la Constitución española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción deuna sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

- (b) Prever y resolver pacíficamente los conflictos persona-les, familiares y sociales.

- (d) Afinazar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendiza-je y como medio de desarrollo personal.

- (j) Comprender los elementos y procedimientos fundamen-tales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valo-rar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afinazar la sensibilidad yel respeto hacia el medio ambiente.

- (k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de crea-tividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en unomismo y sentido crítico.

- (n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbitode la seguridad vial.

OObbjjeettiivvooss

En cuanto al acceso al Bachillerato, se mantiene la mismaexigencia de estar en posesión del título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria, si bien se introduce la novedad, que veníaanunciada en la LOE, de que puedan cursar Bachillerato aquellosalumnos que hayan titulado en la Formación Profesional de gradomedio.

AAcccceessooss

Artes Plásticas, imagen y diseño:- Cultura audiovisual.- Dibujo artístico I y II- Dibujo técnico I y II.- Diseño.- Historia del arte.- Técnicas de expresión gráfico-plástica.- Volumen.

Artes escénicas, música y danza:- Análisis musical I y II.- Anatomía aplicada.- Artes escénicas.- Cultura audiovisual.- Historia de la música y de la danza.- Literatura universal.- Lenguaje y práctica musical.

MMooddaalliiddaadd

AArrtteess

Ciencias y Tecnología:- Biología.- Biología y geología.- Ciencias de la Tierra y medioambientales.- Dibujo técnico I y II.- Electrotecnia.- Física.- Física y química.- Matemáticas I y II.- Química.- Tecnología industrial I y II.

MMooddaalliiddaadd

CCCCiiiieeeennnncccciiiiaaaassss

Humanidades y Ciencias Sociales:- Economía.- Economía de la empresa.- Geografía.- Griego I y II.- Historia del arte.- Historia del mundo contemporáneo.- Latín I y II.- Literatura universal.- Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.

MMooddaalliiddaadd

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La oferta de materias de los centros se completará con las materiasoptativas, que contribuyen a completar la formación de los alumnos profun-dizando aspectos de cada una de las modalidades elegidas o ampliando suformación general. El Ministerio de Educación y ciencia establece como opta-tivas de obligatorio ofrecimiento por parte de los Centros las siguientes:

- Segunda lengua extranjera.- Tecnologías de la información y comunicación.

Las consejerías de educación podrán añadir más materias optativasa esta oferta básica.

OOppttaattiivvaass

MMaatteerriiaass

El Currículo del Bachillerato ha sido planteado por el Ministerio deuna forma muy simplificada, siguiendo la línea que ya había trazado en eldecreto de contenidos mínimos de la Secundaria Obligatoria. Una propuestaque servirá de base (un 65 por 100) a la Consejería de Educación de la Juntade Extremadura para concretar su propio decreto de mínimos. Los puntosque incluye cada uno de los currículos de las materias del Bachillerato son:Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación. Serán los centros edu-cativos los que desarrollen y completen estos apartados en sus respectivasprogramaciones didácticas, dando un adecuado margen a su autonomíapedagógica.

En este ámbito curricular, el decreto ministerial hace mención devarios aspectos iportantes a la hora de plantear las actividades educativas eneste nivel educativa. Una cuestión metodológica, tendente a favorecer lacapacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equi-po y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Y otra relativa alfomento de la lectura, promoviendo medidas para que en las distintas mate-rias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lec-tura, así como la capacidad para expresarse correctamente en público. Porúltimo, hace hincapié en el desarrollo en los alumnos del uso de las tecno-logías de la información y de la comunicación.

CCuurrrrííccuulloo

Uno de los aspectos más novedosos -y controvertidos- delnuevo Decreto es el relativo a la evaluación y promoción. Sobre elprimer aspecto apenas se introduce modificación alguna, mantenién-dose las pruebas extraordinarias (hasta ahora la conocida como con-vocatoria de septiembre) para poder superar una materia suspendidaen la evaluación ordinaria, y el mismo procedimiento evaluador queviene aplicándose.

Muy distinto es el aspecto relativo a la promoción, quecambia muy sustancialmente. Bien es cierto que el Ministerio planteaesta cuestión no como un ámbito de la promoción, que sigue consi-derándose sólo en el caso de que se superen todas las materias otengan evaluación negativa en una o dos, sino que lo considera comouna medida a aplicar a los alumnos que permanezcan un año más enel mismo curso. De cualquiera de las maneras, aquellos alumnos deprimero de Bachillerato que tengan no superadas tres o cuatromaterias al terminar el primer curso y, por tanto, no puedan promocio-nar a segundo, podrán elegir entre matricularse otra vez del primercurso completo, o hacer matrícula solamente de las que tienen eva-luación negativa, completándola con dos o tres materias de segundo.Estas materias de segundo curso no podrán ser, en ningún caso, lasque sean continuación de las de primero (las que tienen I y II), si noha sido aprobada la primera parte. Los resultados que se alcancen enlas materias de segundo estarán condicionados al aprovechamientoque se haga de las de primero, de tal forma que sólo tendrán validezen el caso de que el alumno se encuentre, al finalizar el curso, encondiciones de promocionar. Si el alumno es menor de edad, preci-sará contar con la autorización de sus padres o tutores.

En lo que respecta a los alumnos de segundo deBachillerato, aquéllos que al finalizar el curso tuvieran algunas mate-rias no superadas, deberán matricularse solamente de éstas. Nocomo hasta ahora, que sólo podían hacer matrícula parcial los alum-nos que no hubieran superado un máximo de tres materias.

Por otra parte, los alumnos que promocionen a segundo conuna o dos materias no superadas, deberán matricularse de las mis-mas como pendientes, realizando las actividades de recuperaciónque los centros organicen para poder superarlas.

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PPrroommoocciióónn

La asignatura de Religión seguirá siendo de oferta obliga-da por parte de los centros. La mayor novedad que introduce, al igualque se hizo con la Secundaria Obligatoria, es el conferirle la mismanaturaleza que al resto de las materias con respecto a la evaluación,teniendo igual consideración a efectos de promoción y titulación.Asimismo, los alumnos que no cursen esta materia, no estarán obli-gados a matricularse en ninguna alternativa a la religión, como veníasucediendo hasta ahora.

RReelliiggiióónn

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VIÑETAS

PARA PPENSAR

Trabajos críticos yhumorísticos de losalumnos de DibujoArtístico deBachillerato, a partir dereflexiones sobre variosproblemas sociales:maltrato, medioambien-te, explotación sexual,paro,...

Ángel Sánchez Melcón Gema MuelasTorralvo

Eduardo GªS Sánchez

Juan Matías Pomodoro

Laura González Aparicio

Vanessa Vizcaino Bravo

El 13 de septiembre de 1.556 -sábado- fue el día elegido porEl Emperador para iniciar su viaje desde Flesinga hasta las, paraél desconocidas, tierras del norte de Extremadura acompañado desus hermanas María y Leonor. El viaje no pudo ser más acciden-tado y a los escasos días de bonanza, se sucedieron los de tem-poral, hasta el momento de desembarcar.

Al atardecer del 28 de septiembre, Carlos V avista desde lacubierta de la galera “Bertendona” la costa de Laredo, siendo salu-dado con salvas de los cañones de la fortaleza. El pueblo llanoalborotado se arremolina en el muelle para saludar a su ilustre visi-tante que, aquejado por múltiples achaques, cruza con dificultad lapasarela, siendo recibido tan sólo por el obispo de Salamanca ypor el alcalde de Durango, por lo que sorprendido, al tiempo que

enfurecido, inquiere las razones de tan pobre recibimiento, que no saben darle.El 6 de octubre inicia el camino hacia Jarandilla, acompañado de dos reinas,

sus hermanas María y Leonor, cansadas y achacosas, y un cortejo de servidores,muchos de ellos aquejados de fiebres tercianas. Recorrió el camino hasta Jarandilla en21 etapas, no exentas de improvisaciones -junto a grandiosos recibimientos, como enBurgos, se producían otros en que era ignorado- de incomodidades (ni cristales teníanlas ventanas para protegerse del frío), de escaseces (con mucho alborozo recibió lavisita de don Enrique de Guzmán y de don Pedro Pimentel, quienes en nombre de suhermana doña Juana le traían conservas, frutas, caza y otras provisiones de boca, ade-más de otros bagajes para disponer un digno acomodo tras las largas jornadas de cami-no). Don Carlos partió de Bruselas con lucido cortejo, mas llegó a Yuste con uno redu-cido a don Luís Méndez de Quijada, su fiel mayordomo, Martín Gaztelu, su secretario,al humanista Guillaume Van Male, al médico el doctor Mathys, y a Juanelo, reconocidorelojero, además de algún barbero y servidores.

El 12 de noviembre salía de Tornavacas despedido por la niebla y el frío pararealizar la última etapa de su accidentado viaje por las trochas y veredas que surcan laagreste serranía, una veces en litera y otras en silla, a hombros de jóvenes deTornavacas. “No pasaré ya otro puerto, más que el de mi muerte” -exclama al coronarla sierra-.

Un 25 de de octubre de 1.958, cuatrocientos años después, amanece plácidoy sereno. La Vera se engalana y jubilosa, se agolpa a los costados de la recién asfalta-da carretera. Se va a inaugurar la reconstrucción de “El Monasterio de Yuste”. Es cercadel mediodía cuando en la explanada del Monasterio, el Teniente de la Guardia Civil deJarandilla, don Manuel Moreno -encargado del orden en la llegada- le da novedades, dalas preceptivas novedades a Franco, quién se dirige al Monasterio acompañado por elObispo de Plasencia, don Pedro Zarranz, por el Notario de Jarandilla y Presidente de larecién fundada asociación “Los Caballeros de Yuste”, don José Atº García Calderón,junto a él camina el Director Gral. de Cultura Hispánica don Blas Piñar. En la solana delMonasterio de Yuste es recibido por el Ministro de Educación Nacional, don José AtºGarcía Mina, hijo del Juez de 1ª Instª de Jarandilla, quién con largo discurso va dandocuenta de las obras realizadas por el Arquitecto, don José Manuel González Valcárcel,al tiempo que resalta la labor realizada por el Director Gral. de Bellas Artes, el Marquésde Lozoya, y agradece la cesión del Monasterio por el marqués de Mirabel y duque deMontellano. Franco entra en la Iglesia, donde le esperan el Nuncio de S.S. en España,el Cardenal de Sevilla, los obispos de Coria-Cáceres y Alcaldes de la Vera, presididospor el de Cuacos, don Nicolás Mateos, siendo recibido con los cantos gregorianos de

los Monjes Jerónimos dirigidos por su Prior Fray Antonio de Lugo.Terminados los actos son obsequiados los asistentes con un ágape

servido por el entonces famoso hostelero Perico Chicote, que se ha despla-zado desde Madrid con un camión cargado de viandas. Franco regresa aMadrid, acompañado de la comitiva de coches y autobuses, mas al llegar aJarandilla le espera el pueblo con su entonces Alcalde don Abelardo MuñozVivas, quién aprovechando la estrechez de carretera en la llamada curva delCine del Moro, trata de acercarse al coche del Generalísimo para presentar-le sus respetos, lo que le es impedido por su Guardia. Perico Chicote no des-aprovechó la ocasión de degustar los productos veratos en la PensiónMartín, pared en medio con el actual Banco Santander.

Desde el 25 de octubre de 1.958, los monjes Jerónimos, venidosdesde los monasterios del Parral (Segovia) y desde Santiponce (Sevilla), seencargan de la custodia y mantenimiento del Monasterio de Yuste y su huer-ta.

Valentín Soria-Cronista oficial de Jarandilla

Laredo-Jarandilla-YusteLaredo-Jarandilla-Yuste

YYuussttee

LLaarreeddoo

JJaarraannddiillllaa

Dividela figura que damos

a continuación en 4 partesiguales:

Curioso orden de letras:Curioso orden de letras:Sgeun un etsduio de una uivenrsdiadignlsea, no ipmotra el odren en el quelas ltears etsan ersciats, la uicna csoaipormtnate es que la pmrirea y la utli-ma ltera etsen ecsritas en la psiocioncocrrtea. El rsteo peuden estarttaolmntee mal y aun pordas lerelo sinpobrleams. Etso es pquore no lemeoscada ltera por si msima preo la paalbraes un tdoo. Pesonamerlnte me preace icrneilbe...

- ¿Qué figuras serán las siguientes alas del dibujo?

Rómpete Rómpete la cabezala cabeza

Problemas de M4TEM4TIC4S 3N L4 C4LL3 (Cáceres 2006)Problemas de M4TEM4TIC4S 3N L4 C4LL3 (Cáceres 2006)

Departamento de Matemáticas

- Une los 9 puntos de lafigura con un solo trazo de4 líneas rectas:

Uno muy difícil y a la vez muy fácil:- ¿Podrías decir cuál es el orden de los siguien-tes numeros? 0 5 4 2 9 8 6 7 3 1 . Está fácil,pero a la vez muy difícil. Si después de pensarunos 5 minutos no se te ocurre, espera alsiguiente número de Era Nueva.

- Aquí hay otro similar: ¿Qué letra continúa enla siguiente serie? U D T C C S S O N

La frase: “La cuestión primaria no es qué sabemos, sino cómo lo sabemos” . Aristóteles

- Tenemos un folio con dos caras: > En una cara pone: La frase del otro lado es ver-dad.> En la otra pone: La frase del otro lado es falsa.

¿Miente alguna? ¿Alguna dice la verdad?

- Di los números en inglés… del 1 al 100¿cuál es el primero que tiene una letra A?

- ¿Qué figurapuedes ver enla siguienteimagen?

JARDÍN GEOMÉTRICO De la última olimpiada matemática

a) Una posible colocación sería, por ejemplo, encajando las piezas así:

b) No se puede hacer un cuadrilátero distinto. Las cinco piezas forman un área total de 25 metros cuadrados y el único cuadrilátero que se podríaformar tendría, como lados, divisores de 25, lo que nos llevaría a que sus lados midieran 25 m y 1 m, lo que no es posible formar con estas piezas.

c) Un hexágono irregular con todas las piezas podría ser, por ejemplo, este:

d) El área de un triángulo equilátero con perímetro igual al de la pieza A:

LA CLAVE

Al detective O’Thales le han enviado un mensaje que dice: “La clave es el menor número que se puede dividir exactamente portodos los números del 1 al 9, ambos inclusive.”

Solución:El número de la clave se obtiene hallando el mínimocomún múltiplo de los números del 2 al 9, que es:

m.c.m.(2,3,4,5,6,7,8,9)=2·2·2·3·3·5·7 = 2520

ESQUINAS REDONDEADAS

Sabiendo que las bases del trapecio miden 28 cm y 10 cm y que los lados oblicuos miden 15 cm, se pide:a) El perímetro de la figura limitada por trazo más grueso.b) El área de dicha figura.

Solución:Como se ve en la figura, los cuatro ángulos de las esquinas suman un ángulo de 360º y por tanto los cuatro sectores quese descuentan en la figura gruesa completan un círculo para el área y su circunferencia para el perímetro.

MULTIPLICA POR 37

Los múltiplos de 3 menores que 30 son de la forma 3n,con n variando de 1 a 9, y si lo multiplicamos por 37 elproducto será 3n·37 = 111n, que es un número con lastres cifras iguales; por lo tanto, sabiendo el resultado,

n será la cifra que se repite, que multiplicadapor 3 nos da el número pensado.

SOLU

CIO

NES

AL

Nº 2

5

Hace bastante tiempo, cuando se celebró el Año Internacional de la Familia, me encargaron en laDiócesis de Sacramento, en California, donde trabajaba en aquella época, que diera charlas durante todoun curso en los lugares que me invitaran sobre el título que encabeza este tema: “La familia corazón de lasociedad”. Ese año mi agenda se llenó de compromisos, porque las personas saben con bastante certeza

que no hay sector de la vida humana, en orden a la felicidadpersonal y a la realización de su existencia, del que dependantanto los hombres y mujeres de todos los tiempos, como elamor entre el hombre y la mujer que asume su forma dura-dera en el matrimonio y la familia.

En la actualidad, los sociólgos han flexibilizado yextendido el concepto de familia a cualquier estructura en laque, por lo menos, hay dos personas que deciden, durantealgún período de tiempo, compartir su vida o llevar a caboun proyecto común, o, incluso, un trozo de proyecto. Y así, enesta variedad se incluyen familias monoparentales, madressolteras, hombres o mujeres solos con hijos de adopción,parejas de homosexuales o de lesbianas...

De entre todas ellas, el modelo en el que yo quierofijarme es en el de la llamada familia tradicional, que es laque persiste mayoritariamente en nuestra zona y que estáformada por una pareja, o en algunos casos por un viudo -ouna viuda- con sus hijos, fundamentada en la experiencia delamor mutuo, cuya convivencia lleva consigo tanto la huma-nización de los cónyuges, como la de los hijos, a quienes ayu-dan a realizarse como personas autónomas y libres. Losdemás modelos de familia, cada día más frecuentes, debenser respetados y no olvidados a la hora de reconocer susderechos y las ayudas que todo grupo humano necesita.

A medida que han ido avanzando los estudios cientí-ficos sobre el ser humano -desde la biología, pasando por lasociología, psicología, etc.- se ha ido descubriendo cada vezcon más certeza que el ser humano es un ser de encuentros.Somos fruto de un encuentro interhumano y estamos llama-dos a formar múltiples encuentros a lo largo de la vida.

Y desde que nos engendran, necesitamos vitalmentedel otro. Y cuando nacemos, estamos tan desvalidos que precisamos necesariamente crear, con nuestroentorno, como otro cordón umbilical, invisible pero real, que nos siga nutriendo tanto biológica como afec-tivamente hasta nuestro pleno desarrollo.

La familia: CCoorraazzóónn ddee llaa SSoocciieeddaadd II

“Los demás modelos de familia, cada día másfrecuentes, deben ser respetados y no olvida-dos a la hora de reconocer sus derechos y las

ayudas que todo grupo humano necesita.”

José Gil Marqués

Parque Lla Familia-LimaMonumento de Miguel Baca Rossi

Y cuando dos personas se unen entre sí con la fuerza más alta de cohesión, que no es otra que elamor, dan lugar a una comunidad con estructura muy sólida, cuyo fin primordial es enriquecerse y poten-ciarse mutuamente. Y así, desde la psicología, se ve a la familia como una unidad dinámica, dentro de la

diversidad de sus miembros, cuya fuerza dinamizadoraayuda al crecimiento biológico, psíquico, intelectual,afectivo y espiritual de todos sus miembros. Y cuandoalgún acontecimiento grave, como las situaciones deri-vadas del alcoholismo, la drogadicción, la pobreza, losproblemas de pareja, la incomunicación o los malos tra-tos distraen esas “fuerzas dinamizadoras” hacia ellos,ponen en peligro el fin principal del grupo, porqueimpiden el crecimiento, y por eso las llamamos familiasdisfuncionales.

Pero no todas las parejas se unen por amor. Hay parejas que dan el paso adelante porque se sien-ten solas y entonces se realiza “un canje de soledades”. Otros se atraen físicamente y su unión responde aun intercambio de intereses. Y algunos más se necesitan y deciden compartir sus parcelas de egoísmo parautilizarse mutuamente y hacer la vida más llevadera. Y ante todo esto, que no es negativo, sino real, losque andamos en estos menesteres de ayudar a las parejas, nos interrogamos con frecuenca: ¿se querrán deverdad? Porque si no existe un amor auténtico, la unión es tan frágil que puede romperse por el mínimoacontecimiento desagradable que se cruce en su camino.

¿Está en crisis la familia? Es una pregunta que a menudo nos hacemos, pero también debemoshacernos otra pregunta: ¿Por qué se ataca tanto a la institución familiar?

Claro que está en crisis la institución familiar. Perotengo la plena seguridad de que no haya habido ninguna ins-titución humana con más capacidad de adaptación y de supe-rar crisis en toda la historia de la humanidad que la familia. Yes que, ciertamente, es la primera sociedad que nos acoge yson los padres los que edifican la más pequeña democracia enel corazón de la sociedad, creándose una simbiosis extraordi-naria, por cuanto la manera de vivir de la familia es un eco de ? y, a la vez, causa de la sociedad.

Me preocupa más el responder a la pregunta de por qué se ataca tanto a la institución familiar. Paramí es claro que el mayor apoyo a la individualidad y el mayor caudal de valores que enriquecen la perso-nalidad para hacernos individuos autónomos e independientes provienen de esta institución. Al tratar dediluir estas pequeñas comunidades, los miembros pierden parte de su individualidad, y carentes de valo-res, se convierten en masas amorfas, fácilmente manipulables, destinadas a consumir, producir y divertir-se, pero no a pensar ni autorrealizarse.

Y tu familia, ¿cómo está? ¿Es vuestra relación más de coexistencia pacífica que de convivencia pro-funda? Seguiremos tratando de este tema, con la seguridad de que un mejor conocimiento y revaloriza-ción de la familia nos ayudará a construir un mundo más fraternal y solidario.

Un saludo.

“...cuando dos personas se unen entre sícon la fuerza más alta de cohesión, queno es otra que el amor, dan lugar a unacomunidad con estructura muy sólida,cuyo fin primordial es enriquecerse y

potenciarse mutuamente”

“...y son los padres los que edifi-can la más pequeña democracia

en el corazón de la sociedad”

“...no ha habido ninguna instituciónhumana con más capacidad de adapta-ción y de superar crisis en toda la histo-

ria de la humanidad que la familia.”

ÓÓPPEERRAA

DDEE OOTOOÑÑOO

Los ccuatro nniños eesperaban iimpacientesen eel bbanco, ssentados yy ccasi ssin mmoverse, ccomo ssiaquello ppudiera rromper lla mmagia. EEsperaban aa llamujer qque ccantaba aa llas hhojas… ppero pparecía qqueaquel aaño sse eestaba rretrasando.

Los aadultos mmiraban llas hhojas, qqueseguían iigual dde vverdes, ppara ddecir qque ttenían uunprecioso ccolor mmarrón yy qque ppronto sse ccaerían. PPerolos ppequeños ssabían qque nno aantes dde qque lla mmujer llle-gara.

Entonces, ppor lla ccalle, ccomenzaron aasonar uunos ttacones ccon ggracia yy llos aamigos sse ggira-ron ppara vver ccómo aaparecía uuna sseñora hhermosa,que vvestía dde rrojo yy lllevaba uun ssombrero nnegrocubriéndole pparte dde llos oojos… LLa ssonrisa dde ssuslabios, ttambién dde ccolor rrojo, bbrillaba ccon ffuerzacomo ssi nnada hhubiera een aaquel mmundo ccapaz ddedetenerla yy ttal vvez aasí ffuera.

Cuando lla mmujer lllegó aadonde eestaban llosniños, llos ssaludó ccon uuna iinclinación. LLos nniños lleaplaudieron eentusiasmados yy lluego sse vvolvieron aaquedar een ssilencio. EElla sse ssentó rrecatadamente een eelbanco yy aantes dde llo eesperado, ccomo uuna vvoz qque mmásde uuna ssoprano hhabría eenvidiado, ccomenzó aa ccantarópera.

Pronto llas hhojas ccomenzaron aa tteñirse ddemarrón yy aa ccaer cclamando ccon eel vviento, hhaciéndo-le llos ccoros dde ddanza aa llos qque eestaba aacostumbrada.Y mmientras lla mmúsica ccontinuaba, lla mmujer sse iibadeshaciendo ddesde llos ppies aa lla ccabeza… qquedandosólo uunos ppocos rrastros ssuyos; hhasta qque aal ffinal, ssuvoz sse cconfundió ccon lla bbrisa yy ssu ccuerpo sse ttransfor-mó een hhojas ssecas qque vvolaron hhacia eel iinfinito.

Los ccuatro nniños aaplaudieron. AAquel vvein-titrés dde sseptiembre eel ootoño hhabía hhecho uuna iinter-pretación iinolvidable.

Sara CCastañares RRamos 2º dde EESO-AA

o

u

e

ia

Panvocálicas

Pentavocálicas

Formación de palabrasFormación de palabras

Mi bisabuelo Eulalio que es auténtico, muy tertuliano y ha estudiado mucho, responde con con-tundencia a temas educativos.

Todos asumieron que no conseguían hallar la hipotenusa y tuvieron la ocurrencia de preguntar ala supervisora del vestuario, que se puso a curiosear en los cuadernillos.

Aurelio y Eufrasio acudieron, con entusiasmo, en su ultraligero, a observar un murciélago refu-giado en un neumático que colgaba de un eucalipto en el estuario de un riachuelo.

Mi padre, que es reumático, preguntó de forma impetuosa: ¿quién ha sido el descuidado queha desfigurado la duodécima mosquitera que he instalado este año?

Acudieron a clase con educación y estudiaron, además de la ecuación y la numeración decimal,los enunciados, las leguminosas y la fecundación, antes de entrevistarse con la subdirectora y con unprofesor muy persuasivo que padecía neumonía.

Mi prima Eulogia es estudiosa pero también impetuosa e irresoluta; si resuelve una ecuación sepone eufórica.

Si hubiéramos evitado la perturbación y actuado con la precaución adecuada, no habría perju-dicados ni denunciados; incluso nos podrían obsequiar.

Dibujaremos una nave supersónica y una persona de corpulencia fuerte, con líneas consecutivasy funcionales.

Al lado de un acuífero de Orihuela han crecido brotes de orquídeas dentro de un neumáticodonde anteriormente se refugiaron unos murciélagos que escudriñaron aquel lugar.

La lavadora está centrifugando y ya vienes a comunicarme que has ensuciado todo el vestua-rio otra vez.

Si tuviéramos la precaución de estudiar el enunciado, la ecuación y la hipotenusa, en casa, nohabría que hacerlo después en la clase de Educación Física.

En el estuario del Tajo, mi bisabuelo Gaudencio, refugiado en una orilla, no tuvo otra ocurren-cia que tirar un neumático al agua para curiosear, con entusiasmo, si flotaba o no

Alumnos/as de 2º de ESO-A

Las palabras que contienen las cinco vocales sin que se repita ninguna de ellas se puedendenominar como panvocálicas (pan- “totalidad”) o pentavocálicas (penta- “cinco”).

Siempre ha sido la palabra “murciélago” la más popular de entre las que contienen las cincovocales no repetidas, pero hay otras que también tienen esta característica. Son muchas, sinembargo, las que constan de todas las vocales con la repetición alguna de ellas (“acentuación”, “con-secuencia”... por ejemplo).

Parece ser que no hay ninguna palabra de nuestro idioma que contenga las cinco vocales,sin repetir, ordenadas alfabéticamente. Por otra parte, sí hay panvocálicas con las vocales orde-nadas en sentido inverso (sudorífera).

Nuestra actividad consiste en la localización de palabras que cumplen con la primera par-ticularidad (cinco vocales sin la repetición de ninguna) y, para hacerla un poco más compleja, crearenunciados coherentes que contengan, a su vez, el mayor número posible de estas palabras.

e - u - i- a - o - u - e - a - i - u -o - e - a

Seguro que hay muchas más palabras.Te proponemos seguir buscándolas.

El móvil es un invento del siglo XX cuyo objetivo era el mismo que el de los teléfonos fijos, pero con la ven-taja de que éste no tenía cables, lo que le permitía ser portátil y poder comunicar a las personas en cualquier punto.Aunque en un principio fue desarrollado como una tecnología militar muy útil para comunicarse durante los con-flictos, pronto fue visto como unainnovación indispensable paracualquier miembro de la familia yque su venta podría ser un próspe-ro negocio.

Cuando se empezó acomercializar, el móvil apareció enun principio como un medio decomunicación y era un buen siste-ma para pedir ayuda en situacionesde emergencia. Su venta estabadestinada a empresarios. Éstospensaron que podía ser de granutilidad para comunicarse con losdemás y estar siempre localizables,aunque estuviese en un viaje denegocios. Poco a poco, fue llegandoa todas las familias, pues los fabri-cantes de móviles rebajaron losprecios y destinaron su venta atodo tipo de personas. A su vez, secomenzó a ver el móvil como unaparato electrónico imprescindiblepara cualquiera que viajase.Efectivamente, pienso que el móviles un gran avance de la comunica-ción, ya que en cualquier momentopuedes estar localizable y en situa-ciones de emergencia, como podríaser un accidente de tráfico o cual-quier imprevisto, te permitiríahacer una llamada que podría sal-var vidas.

Es indiscutible que elmóvil como medio de comunica-ción es muy útil, pero quizás hasido esta sociedad consumista la

La FFederación dde CConsumidores een AAcción ((FACUA) hha ppuesto een mmarcha uuna ccampaña ppublicitaria pparaalertar aa llos uusuarios dde lla ddependencia dde lla ttelefonía mmóvil, ccuyo uuso aabusivo yy mmuchas vveces ccompulsivoestá dderivando een uun iimportante aaumento ddel ggasto mmensual dde mmillones dde ffamilias yy een uuna aauténtica aadic-ción ppara nnumerosos cconsumidores, qque lllegan aa ssufrir ttrastornos ffísicos yy ppsicológicos ccuando oolvidan eelmóvil een ccasa oo sse qquedan ssin bbatería.

Facuainforma, 117 NNoviembre 22004

¿¿¿¿ TTTT uuuu vvvv iiii dddd aaaa eeee ssss mmmm óóóó vvvv iiii llll ????

que ha convertido un aparato que podría servirnos para mejorar nuestra seguridad y confort, enun utensilio con un conjunto de propiedades que ahora valoramos mucho más que su propia vir-tud. El consumismo y la gran carga de publicidad genera la necesidad de algo que realmente nonecesitamos. Ahora no nos conformamos con un móvil que te permita hacer una llamada telefó-nica, ahora queremos mandar SMS, hacer fotos con una cámara lo mejor posible, reproducir mp3,que cuente con una gran cantidad de memoria para almacenar todas aquellas propiedades que losservicios móviles nos ofrecen por el pago de un precio excesivo. Viendo la televisión o leyendouna revista podrás encontrar fácilmente miles de anuncios sobre servicios móviles: te venden unacanción para que la pongas como tono de llamada, una imagen como fondo de pantalla y otrosarchivos multimedia del mismo tipo por un precio que cualquier persona en su sano juicio califi-caría de estafa. Las empresas de telefonía móvil saben muy bien que una persona normal de hoyen día se pasa horas enfrente del televisor; por eso dentro de estos servicios 3G (de tercera gene-ración) de pago, cómo no, incluyen canales de televisión. No sólo estos servicios aprovechan lasituación para ganar dinero a costa del móvil, sino que también muchos programas televisivosrealizan concursos y sorteos en los que la participación o inscripción se hace mediante un men-saje de texto cuyo precio es muy elevado.

En la actualidad, la tecnología avanza a gran velocidad y estas nuevas prestaciones afec-tan sobre todo a los "bolsillos" de los padres, pues los hijos lo que quieren es un móvil con el queno sólo se pueda llamar, sino uno nuevo, el último, con las mejores características. Nuestra socie-dad además es muy materialista y, en ocasiones, se generan situaciones tan extremas como la dis-criminación o rechazo de aquéllos que no tienen un móvil o el valorar a las personas según la cali-dad de su móvil, como si éste fuese una virtud o nuestro propio reflejo. Por suerte, creo que estoscasos todavía no son muy frecuentes. Deberíamos pensar si realmente necesitamos esas tecnolo-gías, esas prestaciones que nos ofrecen los móviles además de poder llamar, porque yo creo queno son imprescindibles, sino que es de nuevo la publicidad y la sociedad la que nos incita, influyee incluso manipula para generarnos esa necesidad y adicción.

Por otro lado, cada vez se reduce más la edad para tener el primer teléfono móvil, vien-do a niños muy pequeños con él en la mano. Los argumentos para su uso en estas edades tan tem-pranas es la tranquilidad de los padres que los pueden tener fácilmente controlados y localizados,pero quizás no sea muy adecuado dejar en manos de un aparato la relación de confianza entrepadres e hijos. El empezar tan pronto con un móvil, crea más tempranamente esa dependenciaque no sólo supone una fuente de derroche económico, sino que la gente lo siente como una partemás de su cuerpo sin la cual se sienten inválidos. En su ausencia, las personas pueden llegar inclu-so a sentir inseguridad y padecer ansiedad y, es una pena que un gran avance tecnológico, con laventaja de poder comunicar a personas en cualquier sitio, gracias a la libertad que proporciona latecnología inalámbrica; esté creando ataduras en los individuos, que llegan a desembocar en con-secuencias tan negativas como trastornos psicológicos y físicos.

Pienso que es muy probable que la adicción al móvil no haya sido creada por el teléfonomismo, sino que hemos sido nosotros los que no hemos aprendido a usarlo correctamente. Apesar de que para muchos se ha convertido en un vicio y no pueden vivir sin él, porque se sien-ten "movildependientes". Aquellas personas que sabemos usarlo correctamente, sin un uso exce-sivo y derrochador, podemos aprovecharnos muy bien de sus numerosas ventajas para nuestrasnecesidades y ocio. Los culpables de esta dependencia son el resultado de numerosos factores alos que se les suma la gran influencia de los medios de comunicación con un mal, descontroladoe irresponsable uso del teléfono móvil:

No sé cuál podrá ser la solución para esta nueva adicción, quizás esté en la educación conla que nos puedan enseñar desde pequeños el buen uso de lo que se nos ofrece y no dejar que algo,por muy impresionante y moderno que sea, nos ate en nuestra vida y dejemos de ser libres.

Álvaro Muñoz López. 2º Bachillerato C

Ilustración: www.infobai.com

nota simpleHoy nace una nueva sección en "Era Nueva". En números pasados os hemos ofreci-

do diversos contenidos musicales: actividades desarrolladas por los alumnos, conciertos pro-tagonizados por alumnos y profesores, comentarios de actividades extraescolares organiza-das por el departamento de música, artículos en defensa de la educación musical, estimula-ción de la vida musical, etc. Todo ello con el único objetivo de sacar del letargo a todos los quetienen su faceta musical desentrenada. Desde ahora el objetivo es lograr la continuidad en lassucesivas publicaciones trimestrales y la participación de todos los interesados. Para ello dare-mos un poco de forma a este espacio y a modo de sugerencia os expongo más adelante loscontenidos que cabría incluir.

Un poco de proselitismo

Que la actividad musical es atractiva es un hecho constatable; incluimos la música ennuestro ocio, aunque sólo sea escuchando. Algunos vamos más allá (o acá, según se piense)y "hacemos" música. Que la música acentúa el desarrollo de importantes cualidades persona-les es algo aceptado: equilibrio emocional, liberación de la tensión psíquica (stress o mal rollo),capacidad de concentración, habilidad discursiva-argumentativa, memoria, creatividad y, endefinitiva, bienestar.

Salvo excepciones, todos estamos dotados naturalmente para la música. Hay quienposee cualidades extraordinarias, pero aún no siendo así, el esfuerzo que se exige para lapráctica no es comparable con la satisfacción obtenida. Cuando uno se acerca a la música yno encuentra obstáculos ambientales, no se siente realizando un esfuerzo, sino que parecealgo totalmente natural.

En Ars Sonora: contenidos.

Dirigidos a todos los que queráis participar en el "hecho musical". Vuestras inquietu-des pueden resultar muy interesantes para quienes no las conocemos, la información que nosintercambiemos podría sernos muy útil y, quién sabe, igual sacamos algún proyecto musicaladelante.

Dentro de estas páginas publicaremos contenidos diversos:

- Presentación de publicaciones musicales: didáctica, literatura relacionada con la música,manuales de interpretación, etc.

- Películas de cierto contenido musical.

- Discografía: Presentación y comentario de grabaciones de todo tipo.

- Análisis y recomendación de "joyas musicales" de ayer y de hoy.

- Partituras de diferentes géneros musicales.

- Cartelera musical: Eventos musicales recomendados.

- Adquisiciones de la fonoteca del instituto: se encuentra en la biblioteca y funciona con elmismo régimen de préstamos que los libros.

-Direcciones de Internet.

- Monografías sobre instrumentos musicales, músicos, grupos, etc.

- Artículos acerca de la música y su relación con otras artes.

- Y todos aquellos temas relacionados con la música que propongáis vosotros.

AARRSS SSOONNOORRAA

En próximos ARS SONORA:

- CONCURSO: Presentatu LOGOTIPO para lasección ARS SONORA.

- Tu aportación: Contacta con ManuelNegrete para planificarlos contenidos.

- Monográfico:Los instrumentos decuerda y el agua.

El tema de hoy es: La música y el color: psicología del arte

Desde la antigüedad se han realizado intentos para interpretar las sensaciones que nosprovoca la percepción de las distintas manifestaciones artísticas. Comentaremos aquí la relaciónentre los sonidos musicales y los colores.

El gran músico Georg Philipp Telemann, en uno de sus viajes a París, tuvo la ocasiónde conocer un instrumento muy singular: el "augenclavicimbel" (un tipo muy especial de clavicém-balo). Este artefacto fue creado por el matemático francés R. P. Castel en la década de 1730, enél se coordinaban sonidos y colores, de forma que con cada sonido obtenido al pulsar la teclacorrespondiente, se iluminaba un farolillo con un color determinado. Tanto notas como colores seproducían sucesivamente o en acordes simultáneos.

El instrumento de Castel representa un intento de racionalizar los colores. Este científi-co se basó para el diseño de su artilugio en los escritos sobre óptica de Newton, donde se enu-meraban siete colores elementales que correspondían a las siete notas de la escala diatónica, deDo a Si. Los cinco tonos completos de la escala corresponderían a los colores azul, verde, ama-rillo, rojo y violeta respectivamente, divididos en los lugares adecuados por los semitonos equiva-lentes al naranja y añil:

Do-azul/Re-verde/Mi-naranja/Fa-amarillo/Sol-rojo/La-violeta/Si-añil/Do……tono... tono….....semitono……..tono………tono……tono…...semitono…..

Esquema de la escala mayor diatónica.

La referencia a la música es significativa desde los pitagóricos, que establecieron unorden en la escala musical que permitiera explicar de forma racional la experiencia sensorial:sonidos consonantes (agradables) y disonantes (desagradables), en función de la relación mate-mática entre el lugar ocupado por los distintos sonidos.

La correlación entre colores y sonidos iniciada por Newton y Castel se basaba en lasemejanza física de los dos medios: relación cuantitativa entre los intervalos musicales (distan-cias entre las notas) y los ángulos de refracción en función de los cuales se diferencian las dis-tintas longitudes de onda de la luz: colores.

Pero no sólo se han establecido correlatos numéricos entre sonidos y colores, así, sehan empleado cualidades expresivas como el frío o calor y la violencia o suavidad que suscitanla percepción de sonidos y colores. Estas relaciones, un tanto subjetivas y también poéticas, sehan instalado en nuestro lenguaje - y probablemente por ello en nuestra percepción - mediantesu uso. Es decir, lo aprendemos como elemento cultural, pero no son relaciones necesariamen-te naturales u objetivas (numéricas).

¿Es posible establecer un orden racional de los colores? Parece obvio que asociamosdeterminados colores con estados emocionales más o menos parecidos, pero, ¿no es fruto de lacostumbre?, ¿se debe a algún motivo necesario dentro del orden que ocupan los colores, si esque lo tienen? Dentro de la teoría del color se han realizado muchos progresos en cuanto a laidentificación y catalogación de colores (matices cromáticos), pero eso no es lo mismo que com-prender las relaciones intrínsecas entre los colores, y no nos permite establecer correlacionesentre sensaciones ante la percepción del color y el color mismo.

Como ves, el tema está abierto a posibles teorías. Estas, pretenden establecer las rela-ciones entre los sonidos, los colores y las sensaciones producidas al ser percibidos. La cuestiónse puede plantear en los siguientes términos: ¿Existe o no un código, en el sonido y en el color,por el cual nuestra experiencia sensible esté determinada de forma innata? O lo que es igual,¿qué significa un sonido o un color, o la relación entre ellos?

MANUEL NEGRETE ALCUDIA

Telemann (1681-1767)Compositor pertenecienteal Barroco alemán.

Obra recomendada: de la“Música de sobremesa”

(Tafelmusik), el conciertoen La mayor para flauta,violín, violonchelo y con-junto de cuerdas.

Arriba: ruídos, onda irregularAbajo: Sonido, onda regular.

"GARGANTA DE LOS INFIERNOS"

Reserva NaturalEste mes de octubre realizamos un viaje

de estudios a la Reserva Natural Garganta de losInfiernos, que se encuentra incluida en la comar-ca natural alto-extremeña del Valle del Jertecomprendida entre la vertiente noroeste de lasierra de Tormantos, la vertiente suroeste de laSierra de Gredos y el río Jerte.

La reserva natural ocupa unas 6.927 hec-táreas e incluye los términos de Jerte, Cabezueladel Valle y Tornavacas. Este espacio protegido sedeclaró en 1994.

Comenzamos la ruta de los pilones en el centro de inter-pretación de Jerte, donde nos mostraron la sala de la reserva, enla que mediante paneles retroiluminados, murales pintados a manoy maquetas, nos enseñaron los ecosistemas típicos de la reserva(bosque caducifolio, bosque de ribera y alta montaña), que sediferencian por la altitud que oscila entre 300 y 2000 metros.

La ruta tiene un recorrido de6,3 km. y una duración de dos horasaproximadamente. La especie dominantede la ruta es el roble melojo (Quercuspyrenaica ) con sotobosque de helechosy especies de matorral mediterráneocomo jaguarzos, (Halimium sp.) jaras(Cistus ladanifer) escobas (Cytisus sco-parius), cantueso (Lavandula stoechas),tomillo (Thymus sp.), y especies de hon-gos. Próximos a los pilones o marmitas(formaciones geológicas provocadas porla acción erosiva del agua sobre lasrocas graníticas), encontramos las espe-cies de ribera como alisos (Alnus gluti-nosa), fresnos (Fraxinus angustifolia) osauces (Salix sp.). Entre los ecosistemascaducifolio y de ribera se observabanespecies de madroño (Arbutus unedo),majuelo (Crataegus monogyna), serbalde cazadores (Sorbus aucuparia) y elrusco (Ruscus aculeatus) .

La variedad de ecosistemas proporcionaabundancia y diversidad de la fauna, especiescomo la trucha común (Salmo trutta), el desmánibérico (Galemys pyrenaicus), la nutria (Lutralutra), la cabra montés (Capra pyrenaica subsp.victoriae), el jabalí (Sus scrofa); y diversasespecies de aves como el mirlo acuático (Cincluscinclus), arrendajo (Garrulus glandarius), oro-péndola (Oriolus oriolus), rabilargo (Cyanopicacyanus), cigüeña negra (Ciconia nigra), encuen-tran el cobijo en la diversidad de hábitats exis-tentes; otras como buitres leonados (Gyps ful-vus), búhos (como Bubo bubo), águilas reales(Aquila chrysaetos) y halcones (Pernis apivorus)se encuentran en los roquedos.

Carlos, Alfredo, Miguel, Víctor y Ángel Alumnos de 1º del Ciclo Formativo de Trabajos Forestales

Después de la ruta visitamos el centrode interpretación de la alta montaña y trashu-mancia de Tornavacas, en la cual nos mostraronsus tres salas temáticas y un documental sobredicha zona.

Y, por último, visitamos el centro deinterpretación del agua de Cabezuela del Valle,en el que se exponen maquetas, paneles y repro-ducciones de aves relacionadas con el elementoprincipal de la zona que es el agua, del cual vimosun documental.

AN INCONVENIENT

TRUTHAlumnos de

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.2º Bachillerato.

Una verdad incómoda (An inconvenient truth)es un documental sobre el cambio climático centra-do específicamente en el calentamiento global.Está basado principalmente en una exposiciónmultimedia que Al Gore fue desarrollando a lo largode varios años como parte de una campaña deeducación sobre el calentamiento global. Ademásse entrelaza con sus propias experiencias. Pormedio de las notas y exposiciones que ha presen-tado por todo el mundo, Al Gore revisa la evidenciacientífica del calentamiento global, discute susaspectos políticos y económicos y describe lasconsecuencias que cree que el cambio climáticoglobal provocará si los gases de efecto invernade-ro producidos por el hombre no son drásticamentereducidos en un periodo de tiempo muy corto.También se intenta concienciar a la humanidad delos peligros de esta causa mediante la exposiciónde impactantes vídeos que muestran lo que suce-derá.

Marina Zamora.

¿Quién es Al Gore? Al Gore es un político y ecologista estadouni-

dense que nació en Washington D.C. Fue el vice-presidente de los Estados Unidos bajo la presiden-cia de Bill Clinton y candidato a la presidencia delpaís en el 2000, cuando perdió las elecciones pre-sidenciales frente a George Bush. Tras perder laselecciones se convirtió en profesor de periodismodurante algunos meses y después volvió a dar con-ferencias sobre ecología.

En 2006 protagonizó el documental ganador del Oscar "Una verdad incómoda". Además, recibió el premio Nobel de la Paz en 2007 junto al Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático por

sus esfuerzos para construir y diseminar un mayor conocimiento sobre el cambio climático causado por el hombre y poner lasbases para la toma de las medidas que sean necesarias para contrarrestar ese cambio.

También ha recibido, este mismo año, el Premio Príncipe de Asturias.

Celia Urbano

www.climatecrisis.net¿Qué podemos encontrar?:

Esta dirección corresponde a una página deInternet en la que se habla de la película, en ella pode-mos encontrar; en la primera página (página principal),una serie de secuencias de fotos con frases de AlGore que nos hace una introducción de lo que va a serel documental.

En el lateral derecho de la página aparece uníndice con apartados destacando varias curiosidades.Entre ellas podemos observar un artículo generalsobre la película, en el que nos explica la predicciónde lo que sucederá dentro de diez años con la naturaleza y el mundo en gene-ral; a su vez nos hace una pequeña descripción de la película, como la historiadel viaje de Gore por el mundo tras comprobar la situación de la naturaleza. Y también nombran a los participantes del rodaje de la pelí-cula.

En el segundo apartado del índice aparece una página de compra del DVD, donde te dan la opción de adquirirlo.En la tercera parte, llamada The science (La ciencia) se explica el problema medio ambiental y las consecuencias que éste

puede tener.La opción de Take action (literalmente tenemos opciones), es decir las cosas que podemos hacer para mejorar la situación, te

da la opción de calcular tu impacto personal… ¿qué puedes hacer? Empezar a hacer algo o comprar el DVD. Dentro de esta mismapágina también hay un apartado con enlaces: reduce tu impacto en casa, reduce tu impacto mientras te mueves, ayuda al cambio local,nacional e internacional, descarga diez medidas simples para hacerlo y debajo te dan la opción de participar en ellas.

Bárbara Vicente.

OPINIÓN PERSONAL:

Me parece un documental muy interesante ya que trata de algo que nos va a afectar atodos dentro de muy poco tiempo a menos que hagamos algo al respecto. En relación a estoúltimo el documental también nos muestra que, aunque todos colaboremos en nuestras vidasintentando contaminar menos, son los países y más aún las grandes potencias como EEUU lasque deben comprometerse ya que controlan un alto porcentaje de la contaminación mundial. Amí personalmente me parece muy difícil que ocurra esto último y más aún cuando una granpotencia como EEUU se opone a colaborar en algo tan básico como el protocolo de Kioto.

Guillermo Hernández-Cano

Es una preocupación mundial y la evidencia de que el mundo está en peligro. Para solucionarlo se necesita que aparezcanpolíticas medioambientales serias y conseguir empresas responsables de lo que está sucediendo en el mundo por el calentamiento glo-bal.

En mi opinión es un gran documental que nos mentaliza de lo que está pasando en todo el mundo y si no ponemos normasnuevas para evitar esto, nuestro planeta corre serio peligro de desaparecer en el futuro.

José Antonio Montero.

Más que un documental, en mi opinión, me ha parecido una conferencia sobre la crisis ambiental que Al Gore hace por elmundo.

Se ha organizado bien en su presentación y durante todo el documental mediante unos medios fantásticos como los gráficos,fotografías y hasta música.

Desde mi punto de vista su forma de hablar y suexplicación, tan pausada, hacen que te aburra un poco.

No me ha gustado que dentro del documental, queno está mal de contenido, metiera sucesos de su vida parti-cular, como el accidente de su hijo y la pérdida de su elec-ción a la presidencia de los Estados Unidos.

Me parece un documental con mucho contenido ycon mucha información y hace que de alguna forma se nosabran los ojos. Aunque resulta algo pesado como programa,es muy interesante y un tema muy importante.

Christelle Chavanón.

FICHA TÉCNICA:

DIRECTOR: Davis GuggenheimPRODUCTORES: Laurie David

Lawrence BenderScott Z.Burns

MÚSICA: Michael BrookTEMA MUSICALPRINCIPAL: Melissa EtheridgePRESENTADO POR: Al Gore

DURACCIÓN: 93 minutosColor.

Este tema da mucho que hablar porque en los últimos años ha habido muchas catástro-fes medioambientales.

Para mí, todo este proceso de investigación que ha llevado a cabo Al Gore es interesan-te y es algo que nos incumbe a todos.

Para solucionar este problema creo que existen medios pero, para ello, tenemos queponer todos algo de nuestra parte.

Los rayos solares que están entrando en la atmósfera cada vez lo tienen peor para salir.Esto va a llevar a que haya temperaturas muy elevadas y dentro de unos años la temperatura quevamos a tener que soportar va a ser mucho mayor que la que estamos soportando ahora.

Es interesante cuando habla de los deshielos, de cómo se están derritiendo los glacia-res y de que esto puede traer consecuencias a nuestras vidas. Para ejemplificar esto nos explicaque muchos osos polares están muriendo porque no tienen ningún sitio donde descansar y estoes muy triste.

Todas estas consecuencias son desoladoras porque piensas que hace unos años estono estaba pasando y cada vez va a más. Con un poco de suerte, a nosotros no nos toca, pero anuestra descendencia sí.

Aunque nos asegura que si nos unimos podemos vencerlo, como vencimos el agujero de la capa de ozono. En mi opinión el documental no trata de dar publicidad a nada, sino de dar a conocer al mundo lo que está pasando.La mayoría de los documentales son un poco aburridos pero éste resulta algo entretenido porque a un problema serio lo trata

con un poco de humor y eso hace que la hora y media de documental se te pase antes.Lucía Rodríguez.

A mí la película sí me ha gustado porque el tema que trata es bastante interesante y está a la orden del día, lo que pasa esque hay ratos en los que se hace un poco pesada.

El guión está muy bien escrito, está bastante elaborado y los vídeos son impresionantes.El vídeo que más sensación me causó fue el del oso polar que se ahogaba porque se habían deshecho los hielos a causa del

cambio, aunque el video sea ficticio y el animal que se ahoga no es real (es sólo una imagen de animación) ayuda a concienciarte más.También me gustó mucho la forma de explicar de Al

Gore, aunque algunos de los chistes no los entendía.En general la película está bastante bien, buen

tema, buen argumento, buenos reportajes, fácil comprensión,buena estructura…

Me parece interesante la crítica que ha hecho AlGore a los políticos y sobre todo a George Bush. Y no entien-do cómo ha ganado George Bush y no Al Gore ya que creoque se lo merecía mucho más.

Es muy interesante descubrir que todos podemosayudar a mejorar el medioambiente con las ayudas y conse-jos que nos ofrece.

La película me ha gustado, por lo que recomiendoque la veáis.

Para finalizar concluyo diciendo que es muy reco-mendable y educativo, sobre todo para los jóvenes, porquecambiar la forma de pensar de los mayores es más difícil.

Raquel Movilla.

Nuevas tecnologíasVictoriano Cuevas Collado. Coordinador TICs

Nuevas tecnologíasEn el apartado de esta revista destinado a nuevas tecnologías, avisamos que iríamos colocando

información que pudiera ser de interés para todos. Ya avanzamos al final del curso pasado que la novedadpara éste sería la llegada de la plataforma educativa Rayuela.

En su momento comentamos de qué se trataba, aunque os recordamos que Rayuela es una plata-forma educativa para la completa gestión y comunicación de los centros. Un avanzado sistema de informa-ción que, vía Internet, les permite la gestión integral de sus datos y a las familias el acceso a ellos.

Básicamente, Rayuela está estructurada en tres módulos: el módulo de Gestión (de uso casi exclu-sivo de los equipos directivos, pues está relacionado con el aspecto organizativo del Centro: agrupamientos,horarios, matrículas,…), el módulo de Seguimiento (en el que se plasmará, como su nombre indica, el segui-miento que se haga del alumnado en lo referente a faltas, controles, tareas, comunicaciones…) y el módulodel CAU (Centro de Atención a los Usuarios, para comunicar dudas o incidencias sobre la Plataforma).

Teniendo presente el aspecto novedoso de este nuevo sistema de comunicación entre los miembrosde nuestra comunidad educativa, parece lógico, teniendo en cuenta que alguno pueda desconocer algunascuestiones, contestar antes de nada a una serie de dudas.

Nuevas tecnologías

¿Quién puede acceder a Rayuela?

Cualquier miembro de la comunidad educativa: profesorado,alumnado, padres/madres y personal no docente.

¿Qué necesito para poder acceder a Rayuela?

Rayuela es una aplicación vía web, es decir, para trabajar en ellabasta con acceder a una dirección de Internet. Por tanto será suficientecon tener un ordenador de prestaciones medias y conexión a Internet.Podremos acceder a la información a cualquier hora, cualquier día y desdecualquier lugar.

¿Cómo se puede acceder a Rayuela?

Abriendo el navegador y escribiendo https://rayuela.educarex.es/.Entraremos en la página principal aunque, para acceder, se necesita unnombre de usuario y una contraseña que nos debe facilitar el centro edu-cativo.

¿Cuándo se podrá acceder a Rayuela?

Actualmente, el profesorado ya tiene asignado su nombre deusuario y su contraseña, por lo que ya está usando la plataforma parareflejar las faltas de asistencia. De hecho, están llegando de forma auto-mática vía SMS las faltas de asistencia del alumnado a aquellos padreso madres que han facilitado un teléfono móvil de contacto al hacer lamatrícula.

Por otra parte, se está procediendo a generar las credencialesde los padres y madres de los alumnos (o tutores legales, según Rayuela)una vez que se han confirmado fielmente las relaciones entre ellos paraevitar posibles errores a la hora de acceder a los datos. El Centro facili-tará a los tutores legales de los alumnos las contraseñas correspondien-tes una vez terminado dicho proceso. Hay que indicar que el proceso deconfirmación de datos ha sido lento ya que, sobre la marcha, se han idocorrigiendo datos personales que eran incorrectos. En su momento, sefacilitará también la contraseña al alumnado para que pueda estar infor-mado de todo el seguimiento que se le puede hacer.

¿Todos tendremos acceso a la misma información?

En Rayuela, cada uno tendrá acceso a una información diferen-te, dependiendo de nuestro papel en la educación: es lo que se conocecomo perfil. Así, un cargo directivo de un centro podrá acceder a cual-quier dato personal o académico de cualquier alumno o de cualquier pro-fesor; un docente sin embargo tendrá acceso sólo a los datos del alum-nado al que imparte clases; un padre o una madre a los datos de sus hijose hijas, y éstos, obviamente, sólo a la información relacionada con ellos.Esto da lugar a los perfiles director, profesorado, padre/madre, alumnado.Existe también el perfil AMPA para que las asociaciones de madres ypadres de alumnos plasmen la información que consideren oportuna.

¿Qué información podemos ver en la Plataforma Rayuela?

La información que podemos consultar depende de lo que plas-me o refleje el profesorado que imparte clase a los alumnos, así como deluso que los propios padres y alumnos hagan de la plataforma. No obs-tante, podemos adelantar que, por ejemplo, los padres y madres, podránconsultar, entre otros, los siguientes datos: el horario y profesorado delalumno, ver las horas de visita del profesorado y concertar cita, ver lasfaltas de asistencia desde el mismo momento que se producen, notificarlas justificaciones de falta, consultar los trabajos y tareas propuestas alalumno así como las notas de dichos trabajos y tareas, ver las fechas ynotas de los controles y exámenes, ver las notas de cada evaluación,recibir y enviar mensajes, recibir avisos, consultar la información deltablón de anuncios, participar en encuestas, participar en foros, consultardatos del Centro y de las AMPAS correspondientes y disponer de unaagenda personal donde quedarán reflejadas todas las incidencias relacio-nadas con el alumno u otras anotaciones de carácter personal. Para elresto de perfiles, la información a la que se accede es parecida.

¿Cómo puedo obtener más información?

Hay unas demostraciones multimedia muy interesantes de cómofunciona la plataforma Rayuela, sobre todo para los perfiles tutores lega-les (padres y madres) y para el profesorado. Basta acceder a la páginaprincipal del portal https://rayuela.educarex.es/portalrayuela/ y elegir enel menú lateral de Servicios la opción multimedia o visitando directamen-te la página:

https://rayuela.educarex.es/portalrayuela/multimedia/multimedia.jsp

No obstante, a pesar de que el acceso y el uso es fácil, y tenien-do en cuenta que el profesorado ha recibido los correspondientes cursosde formación, el Centro pondrá en marcha las correspondientes medidaspara que el resto de sectores de la comunidad educativa se encuentreinformado adecuadamente.

Para más información de carácter general sobre Rayuela sepuede consultar la siguiente dirección:

https://rayuela.educarex.es/portalrayuela//

IMÁGENES: Alumnos de 3º y 4º Diversificación.TEXTO: “1000 ideas para Navidad”. David Baird.

Editorial PEARSON. Alhambra

Dejé decreer en Santa

Claus cuando mimadre me llevó averle a unos gran-des almacenes y élme pidió un autó-grafo.

Shirley Temple.

Tres años despuésde que Thomas Edison

hiciera la primera demostra-ción pública de las luceseléctricas en 1879, a su ayu-dante Edward Johnson se leocurrió la idea de las luceseléctricas para árboles de

Navidad.

Para los romanos,el 25 de diciembre se

consideraba como la fechade la victoria de la luzsobre la noche más larga

del año.

-He recibido unacarta que dice que me

entregarán mis regalos deNavidad en abril. -¿Quién te la enviaba?

-Los tres reyes vagos.

La primera noticia que tenemos deuna fiesta de Navidad es del año 354.

Antes de esta fecha, no se tiene constan-cia de que se celebrara la Navidad el 25

de diciembre.

El hábito de alum-brar los lugares públicos

durante las Navidades esantiquísimo, y trata deexpresar el significado de la"iluminación" obtenida por el

nacimiento de Jesucristo.

¿Sabías queen la catedral de

Colonia se conservanlos supuestos restosde los Reyes Magos,traídos desde Oriente

Medio?

CuandoMarco Polo

pasó por Savoh(Irán), sus habi-tantes le asegu-raron que losReyes Magospartieron de

allí.

Feliz, feliz Navidad, quenos devuelve a las ilusiones de

la infancia, que recuerda al hom-bre ya viejo los placeres de sujuventud y que transporta al via-jero a la quietud de su hogar.

Charles Dickens. Al situar la fiesta de la Navidadel 25 de diciembre, la Iglesia consi-

guió transformar las antiguas celebra-ciones del solsticio y celebraciones

romanas en una fiesta religiosa.

NNAAVVIIDDAADD

El día 19 de noviembre los alumnos de Religión de 2º B y 2º C nos fuimos a ver los monumentos deJarandilla.

Al finalizar el segundo recreo teníamos que encontrarnos todos en la puerta principal del Instituto, al prin-cipio fue un caos porque estaba lloviendo y había pocos paraguas.

Al salir del Instituto pasamos por un puente y después desubir muchas cuestas llegamos a la Iglesia de San Agustín dondenos esperaba nuestro guía el párroco D. José Gil. Esta iglesia ladonó Dª Soledad Vega Ortiz, (junto con el Parador y la escuelaespecial para niños) tiene una cúpula muy bonita y en el altarhemos visto a un Cristo resucitado saliendo de la cruz.

Nuestra siguiente visita ha sido a la Iglesia de Santa Maríade la Torre que está en la plaza; es muy grande, ha sido restaura-da hace poco tiempo, las obras han durado siete años y en sutranscurso han descubierto varias tumbas.

El sacerdote nos ha enseñado la Iglesia y la sacristía donde también se ha restaurado parte del mobiliarioantiguo. En la Iglesia hemos visto a una Virgen muy antigua que lleva cogido a un niño con cara de adulto, una pilabautismal con una cruz gamada, una columna con una cara grabada con rasgos iberoamericanos que si la ves defrente tiene una cara y de lejos otra diferente.

Finalizadas las explicaciones hemos subido al campanario y hemos visto Jarandilla y sus alrededores.

Bajando de la Iglesia hemos entrado en el museo de Paco Porras, había muchas cosas antiguas, y lo máscurioso es que nos ha bailado una canción con marionetas; hemos visto muchas fotos y un coche antiguo que se uti-liza en las bodas y carnavales.

De camino hacia el Instituto hemos pasado por laermita de Sopetrán; es pequeña, pero muy bonita; nos hemossentado en los bancos de piedra que hay en el porche y algunaschicas han cantado y bailado.

Nuestra última visita ha sido a la ermita del Cristodel Humilladero. Por las rejas de sus ventanas hemos vistosu interior. Un chico cofrade nos ha explicado que graciasa la directiva se han realizado muchas cosas como: prepa-rar la sacristía, el equipo de voz, etc... La ermita está muylimpia, gracias a la camarera.

En esta pequeña excursión nos ha acompañado elpárroco D. José Gil Márques, Mª Eugenia, nuestra profeso-ra de religión y Trini, nuestra tutora.

Este artículo lo hemos realizado con las experiencias de cada alumno de 2º B y 2º C de Religión.

VISITA A LOS MONUMENTOS DE JARANDILLA

CRUGIGRAMA I

INSTRUCCIONES:

1. Forme un crucigrama reemplazandocada dibujo por cada letra.

2. Empiece por las letras que ya estánidentificadas.

3. Una vez hallada la solución, trasládelaal encasillado de la derecha.

Alicia Guadalupe Villalba Sierra2º Bachillerato

Comunicación Audiovisual

CRUGIGRAMA II

INSTRUCCIONES:

Forme un crucigramareemplazando cada dibujo poruna letra.

Empiece por las letrasque ya están identificadas ytenga en cuenta que, aunque eldibujo se modifique lentamente,siempre corresponde a la mismaletra.

Una vez hallada la solu-ción, trasládela al encasillado dela derecha.

Bárbara Vicente González2º Bachillerato

Comunicación Audiovisual

La VVera: uunn ppaarraaííssoo ddee sseettaass

¿Qué son las setas?

Las setas son los carpófo-ros o parte reproductora de los hongos supe-riores o macromicetos, cuya parte vegetativa, que sellama micelio, está formada por una malla de finos fila-mentos, denominados hifas, que normalmente se extien-den bajo la superficie del suelo o por el interior de los árbo-les ocultos a nuestra vista. En cierto modo, el micelio delhongo sería el equivalente de un árbol, y las setas los frutosque periódicamente aparecen sobre el mismo –aunque aqué-llas albergan esporas y no semillas como estos-.

Pues bien, el hongo desarrolla periódicamente loscarpóforos (setas), cuya misión es la formación de microscópi-cas esporas que, en número de muchos millones, se dispersa-rán para que algunas de ellas consigan formar filamentos queconstituirán nuevos micelios, asegurando así la continuidad de laespecie. Se denomina himenio a la parte del carpóforo (seta)donde realmente se forman las esporas, es decir, a la parte fértil,el resto tiene una función de soporte.

La forma de las setas es muy diversa. La mayoría tie-nen la típica forma de sombrilla, con una porción vertical desoporte –el pie- y otra horizontal –el sombrero-, en cuya parteinferior es donde se localiza el himenio.

El himenio puede estar conformado por: láminas orepliegues verticales que se alejan radialmente desde el pie hastael borde del sombrerillo; tubos adosados verticalmente, que pordebajo se ven como poros; o papilas o púas que cuelgan.

Existen muchas variedades de setas cuya forma no tienenada que ver con la descrita como prototipo, y que puede ser, a suvez, de lo más dispar: de copa, de oreja, de falo, de bolas, de arbo-litos de coral, etc.

La casi totalidad de las setas emergen al exterior, biensobre los árboles o tocones, o bien sobre el suelo, pero existenalgunos hongos hipogeos, lo que significa que sus carpóforos per-manecen bajo tierra. Esto sucede con las codiciadas trufas, ausen-tes en nuestra tierra, o las populares criadillas.

Así pues, las setas son sólouna parte del hongo completo,

aunque muchas veces, en la práctica seutiliza hongo como sinónimo de seta. De

hecho, en otros idiomas existe un único vocablopara ambos.

Tipos de alimentación de los hongos

Los hongos, igual que los animales, sonseres heterótrofos, es decir, que necesitan alimen-tarse de sustancia orgánica ya elaborada. Algunoshongos superiores son parásitos, alimentándose aexpensas de otros seres vivos a los que producen undaño –así resultan atacados algunos árboles-. Sinembargo, la mayoría de ellos son saprófitos, esdecir, que se nutren de la sustancia orgánica muer-ta, desempeñando un papel fundamental en lanaturaleza, al eliminar todas las hojas y ramas dela superficie, que descomponen en materia mine-ral, que se incorpora de nuevo al suelo, mante-niendo así la fertilidad del mismo para las plan-tas verdes, de las cuales, en último término,depende la alimentación del resto de los seresvivos. Este papel de descomponedores sitúa a loshongos saprofitos en un puesto ecológico impor-tante.

Otro grupo numeroso de hongos se ali-mentan en simbiosis, esto es, con mutuo benefi-cio, con determinados árboles, estableciéndoseuna íntima relación entre las hifas del hongo y lasraicillas de aquéllos (los árboles le aportan mate-ria orgánica al hongo y éste le aporta materiamineral a aquéllos). Esta peculiar forma de sim-biosis, que tiene una excepcional trascendenciaforestal, se denomina micorriza.

Así pues, de la mano de las setas nosintroducimos en ciclos de la naturaleza tan impor-tantes, como la relación continua que existe entrelos seres vivos y la materia muerta. Se impone, portodo ello, que nos acerquemos a dicho mundo coninfinito respeto.

¿Cuándo salen las setas?

En todas partes, la estación reina de las setases el otoño, si bien en las zonas más septentrionales,también la primavera y, aún, el verano tiene granimportancia. Ello tiene que ver con la conjunción delos adecuados grados de temperatura y humedad, loque condiciona que en Extremadura, que pertenececasi por completo a la España seca, la apariciónprimaveral suele ser efímera y que incluso el broteotoñal sea breve en los años en los que las lluviasllegan con retraso. Ahora bien, cuando viene llu-vias tempranas y abundantes, el suelo mantienela humedad suficiente para que podamos seguirrecolectando setas hasta entrado el invierno,aunque la mayor abundancia suele producirseentre la segunda mitad del mes de octubre y laprimera de noviembre. Después, hay un brotemenor desde finales de febrero hasta mitad delmes de mayo, llegando a junio sólo en primaverasmuy lluviosas, pues dada la extrema sequedad delaire en esas fechas, resulta muy difícil que el suelomantenga la humedad necesaria para el desarrollo delos hongos. Las setas que nacen sobre los árbolespodemos encontrarlas, sin embargo, con más facilidada lo largo de todo el año.

¿Dónde buscarlas?

En las praderas bien abonadas por los animales domésti-cos abundan, entre otras, las apreciadas psalliotas o cham-

piñones, y en terrenos menos cuidados, especies tan intere-santes como las setas de cardo. Sin embargo, donde mayornúmero de especies podemos encontrar es en los bosques, yzonas arboladas en general, tanto de frondosas como de coní-feras. Nuestras dehesas, tan ricas en todo tipo de manifesta-ciones vitales, son también un biotopo excepcional para lassetas. Es fácilmente comprensible esta mayor presencia en laszonas arboladas, pues bajo la protección de las copas el sueloconserva mejor la humedad y la abundante capa de mantillo esuna buena despensa para los hongos saprofitos.

Equipo necesario y recolección

El equipo que necesitamos para salir a buscar setas esmuy sencillo. Utilizaremos un calzado y ropa cómodos y ade-cuados a las condiciones climatológicas del momento.

Es imprescindible llevar una navaja, una o dos cestas demimbre, de poca altura, y una guía de setas, que nos permitiráefectuar consultas rápidas sobre el terreno. Si recogemos ejempla-res para estudiarlos con más detenimiento en casa, nunca los mez-claremos con aquellos destinados al consumo –de ahí la conve-niencia de las dos cestas-. .Las bolsas de plástico no resultan reco-mendables a pesar de la amplia difusión de su uso.

Las setas que llevemos para comer, las colocaremos condelicadeza en una de las cestas de mimbre, que interesa que sea sufi-cientemente grande, pero de poca altura para que no queden amon-tonadas en demasiadas capas. No interesa coger los ejemplares vie-jos, ni los muy desarrollados, pues son de peor calidad y casi siem-pre están ya invadidos por las larvas –además, dejándolos en su sitio,

permitimos que continúen liberando esporas, lo que es importante para el buen mantenimiento de la especie-. Utilizaremos una navaja que cortebien, para quitarles la base del pie y de esta manera, las podemos colocar en la cesta limpias ya de tierra. Aunque tenemos que desenterrar bien elpie, debemos hacerlo con delicadeza, para que no resulte dañado el micelio.

Opcionalmente, podemos añadir al equipo básico, una lupa de bolsillo, que puede ser útil para observar mejor determinados detalles, unpincel, que nos permite limpiar los hongos con delicadeza y, cómo no, un bastón, que siempre es un apoyo para andar por el campo. Opcionaltambién, el equipo fotográfico.

Datos recopilados por Francisco Bote Bonilla