최 은 규 (서울대학교)

초급 학습자용 한국어 교재의 분석과 평가

1. 서론• 교재 평가 연구의 필요성

-한국어 교재 수의 폭발적 증가-적절한 교재 선정이 교육기관, 교사에게 현안이 됨.-교재 관련 정보, 교재 선택의 근거 제공

• 한국어 교재 평가론-한국어 교재 분석 및 개발론으로서의 평가론-교재 선정론으로서의 평가론

• 본고의 목적-한국어 교재를 교재 선정을 위한 평가론적 관점에서 분석교재 선택을 위한 기준 및 정보 제공

교재 개발의 방향 및 개선 방안 제시

1. 서론

• 교수 이론을 기준으로 한 한국어 교재의 발달 단계-1세대 교재(~1990년대 초): 문법번역식, 청각구두식 교수법에근거한 소수의 교재 개발

-2세대 교재(1990년 후반~2000년 전반): 의사소통적, 과제중심적 교수 이론을 반영한 교재 개발 시작

-3세대 교재(2000년 후반~): 이론적 토대, 교재 개발 경험, 사용자 피드백 및 교재 분석 결과 등 반영

• 분석 자료-<연세 한국어> 1, 연세대 한국어학당, 2007.-<서강 한국어> 1, 서강대 한국문화교육원, 2008-<재미있는 한국어> 1, 고려대 한국어문화교육센터, 2008.-<이화 한국어> 1, 이화여대 언어교육원, 2010.-<서울대 한국어> 1, 서울대 언어교육원, 2013.

2. 선행 연구 및 평가 기준 설정

• 평가 원리

• 평가 영역 및 평가 준거

• 평가 방법

2.1. 평가 원리• 선행연구

-이성희(2001), 이해영(2001), 황인교(2003), 김호정외(2011), Tomlinson(2011)

학습자 중심, 교사 요인, 의사소통, 실제성, 적합성, 유용성 등강조

• 평가 원리: 평가 영역 및 평가 준거 설정에 기반이 되는 원리

사용자 적합성-학습자의 흥미, 숙달도, 요구에 대한적합성-교사의 교수 여건, 요구에 대한 적합성

교수요목의 의사소통 적합성 -교육 내용의 유용성과 실제성-교수 방법의 효율성

2.2. 평가 영역 및 평가 준거

• 교재 평가의 절차(McGrath 2002)

-분석(analysis): 객관적인 사실 정보를 중심으로 한 진술(출판 시기, 비용, 학습자 대상 등)

-평가(evaluation): 교재의 적절성에 대한 가치 판단(교재의 실용성, 교수 학습을 위한 지원 등)

2.2. 평가 영역 및 평가 준거

• 선행 연구-이해영(2001), 황인교(2003), McGrath(2002), Byrd(2004),강남욱(2005), 김호정 외(2011)

2.2. 평가 영역 및 평가 준거

• 평가 준거 설정 원칙① 하나의 평가 준거에서는 하나의 내용만을 평가하도록 한다.② 평가 대상과 내용의 기술을 명확히 한다.

• 평가 절차와 평가 내용

2.3. 평가 방법• 평가 방법 (McGrath 2002)

-인상평가 방법(impressionistic method)-점검표 평가 방법(checklist method)-심층 평가 방법(in-depth method)

• 평가 결과 제시 방법(강남욱 2005, Skierso 1991)-다른 교재와 짝을 지어 비교하는 방법-등급화 , 점수화하여 양적으로 제시하는 방법-교재 개발 및 수정의 측면에서 기술하는 총평의 방법

3. 1. 교수 학습 상황• 평가 준거

<공통점>-다국적 성인 학습자 대상, 1급-국내 기관의 한국어 정규 프로그램(1일 4시간, 1주 5일, 10주

200시간)<차이점>- 학습 소요 시간의 차이: <고대>, <서울대>, <이대>

140시간 내외, <서강대>, <연대> 100시간 내외

대학의 전공, 교양과정에서 사용 시 교사의 재구성, 개작 필요

3.2. 외적 구성

• 평가 준거

3.3.1. 교육 목표와 구성 원리

• 평가 준거

3.3.2. 단원 구성

• 평가 준거

3.3.3. 학습 내용 - 주제

• 평가 준거

• 주제-1급에 적합한 매우 사적이고 친숙한 주제(김중섭외(2011)의 등급별 주제 목록 41개와 비교)가족 소개, 약속, 하루 생활, 날짜, 요일, 시간 등.

3.3.3. 학습 내용 – 문법

• 평가 준거

3.3.3. 학습 내용 - 어휘

• 평가 준거

3.3.3. 학습 내용 –발음

• 평가 준거

3.3.3. 학습 내용 -문화

• 평가 준거

3.3.4. 학습 활동 - 말하기

• 평가 준거

3.3.4. 학습 활동 -듣기

• 평가 준거

3.3.4. 학습 활동 - 읽기

• 평가 준거

3.3.4. 학습 활동 - 쓰기

• 평가 준거

4. 결론• 교재 분석과 평가의 역할

-’완벽한’ 교재는 현실적으로 불가능-개발된 교재에 대한 평가 교재의 개정과 신규 개발-교재의 선택 및 개작을 위한 정보 제공, 교재 개발을 위한 개선방안 제시

• 총평

4. 결론• 교재 개발 방향을 위한 제언

- 교재 지침서 개발의 필요성- 문화 교수 학습 방법에 대한 연구- 구어와 문어의 균형 학습을 위해 구분된 내용 구성과 교수 방법- 쓰기 영역에 과정 중심 교수법 반영- 다양한 교수 학습 상황을 고려하여 선택 활동 포함