서원대학교 교육학과 노혜란 교수

제 4 부 교수체제설계 제 10 장 교수방법

※교재: 노혜란, 박선희, 최미나(2012). 교육방법 및 교육공학 제2판. 서울:교육과학사.

주차 학습내용

강의 가이드

1주차 제 1 부 교육공학의 이해

제 1 장 교육공학의 정의 및 영역

2주차 제 2 장 교육공학의 배경

3주차 제 2 부 학습이론

제 3 장 객관주의 학습이론

4주차 제 4 장 구성주의 학습이론

5주차 제 3 부 교수설계이론

제 5 장 객관주의 교수설계이론

6주차 제 6 장 구성주의 교수설계이론

7주차 중간시험

8주차

제 4 부 교수체제설계

제 7 장 교수체제설계

9주차 제 8 장 교수분석

10주차 제 9 장 교수매체

11주차 제 10 장 교수방법

12주차 제 11 장 교수실행 및 평가

13주차 제 5 부 신기술과 교육

제 12 장 교육과 컴퓨터

14주차 제 13 장 교육과 이러닝

15주차 기말시험

주차별목차

학습내용

학습 목표

1. 교수방법의 종류와 특징

2. 교수방법의 선정 기준

3. 경험에 따른 교수방법의 선정 예시

• 교수방법의 개념을 설명할 수 있다.

• 주요 교수방법의 특징을 이해하고 수업에 적용할 수 있다.

• 교수방법을 기준에 따라 선정할 수 있다.

• 교수방법의 선정에 대해 예시를 통해 이해하고 수업에 적용할 수 있다.

1. 교수방법의 개념 및 분류

교수자의 교육목표 성공적 달성을 위한 효과적 교육내용 전달의 방법론

(“어떻게 더 잘 가르칠 것인가?”)

교수방법은 여러 가지 → 최적의 방법을 찾을 필요 있음

교수방법 vs. 교수전략

교수방법 교수전략

의미 교수체계의 전체적 운영방식 교수방법 달성을 위한 구체적 활동

예시 토의식 수업, 강의식 수업 등 암기법, 노트법, 인지전략 활동법 등

범위 포괄적 구체적

1. 교수방법의 개념 및 분류 교수방법의 개념

교수자 주도형 학습자 주도형

교수자 지식전달자 조력자, 조언자

의사소통 방향 일방향적 양방향적

용도 체계적인 지식을 전달할 때 활용

구성주의 학습방법에서 많이 이루어짐

예시 강의법, 시범, 팀티칭 협동학습, 토의법, 시뮬레이션,

게임, 스스로학습법

1. 교수방법의 개념 및 분류 교수방법의 분류(교육의 주체에 따라)

지식 문제해결

교육내용 체계화된 자연적 사실, 사실에 기초

한 보편적인 요소 제시된 과제에 대한 지식의

구성으로 문제 해결

연관성 행동주의 및 인지주의 학습이론 구성주의 학습이론

예시

강의법, 시범, 문답법, 프로그램학습

토의법,역할극, 게임, 협동학습

1. 교수방법의 개념 및 분류 교수방법의 분류(교육의 내용에 따라)

강의형:교수자가 전달자의 역

할, 학습자는 수용자의 역할 수

행(강의법, 시범 등)

개인교수형: 학생 개개인별로

맞춤학습, 심화학습이 가능

(OJT, 코칭, 도제제도 등)

실험형: 학습자가 주어진 자료

를 가지고 스스로 학습 주도(게

임, 사례연구, 실험, 견학 등)

토론형: 학습자 상호간의 의견

교환, 협력의 태도 배양(원탁토

의, 심포지엄, 세미나 등)

자율학습형: 교사가 제시하는

학습은 지양, 스스로 계획하고

실천하는 학습(독학, 구안법,

문제해결법 등)

1. 교수방법의 개념 및 분류 교수방법의 분류(의사소통 형태에 따라)

대집단 소집단

규모 50명(한 학급의 크기) 이상 50명 미만

장점

단시간 내에 많은 학습자에게 교육이 가능 학습자와 교수자 구성원간의 인간적 접촉이 가능

예시

강의법, 시범

토의법, 역할극, 게임, 협동학습, 실험, 견학 등

1. 교수방법의 개념 및 분류 교수방법의 분류(집단 크기에 따라)

2. 교수방법의 종류와 특징

교육현장에서 가장 오래되었고 보편화된 교수방법

고대 희랍시대-철학자가 웅변이나 강연을 할 때 활용 중세시대- 대학에서 강의형태의 교수방법

17C- 경험중시의 교육철학과 노작교육의 흐름이 강조

→일반적 강의나 암송에 대한 비판 대두

19C- 헤르바르트의 「교수 5단계설」이 등장 → 강의형에 대한 다양한 관점이 검토 및 재분석됨

• 교수-학습의 목적, 내용, 학습자의 특성에 따라 교수의 체계적이고 과학적인 방법 • 학습을 후천적인 경험을 통한 역동적인 관념연합에 의해서 이루어진다고 봄 • 준비→제시→비교 및 추상→일반화→적용

2. 교수방법의 종류와 특징 강의법

교수 주도하에 일방적으로 학습자에게 학습정보를 전달하고 이해시키는 형태 -교수자(정보전달자): 전달하고자 하는 정보의 종류와 수준을 정하고 글과 언어를 통해 학습자에게 전달 -학습자(정보수용자): 전달되는 정보를 지각, 이해

장점

• 정해진 시간에 다양한 지식을 많은 학습자를 대

상으로 전달하기 적합

• 사실적 정보나 개념을 분명하게 효과적으로

전달

• 교사의 언어적 표현 능력에 따라 학습자를 용이

하게 이해시킬 수 있음

• 수업시간, 학습량을 교사가 자유롭게 조절가능

• 심리적으로 경직되어있거나 융통성이 없는

순응형의 학습자에게 심리적으로 편안함을 줄

수 있어 효과적

단점

• 학습에 대한 동기유발이 힘들고 학습자의

수업태도가 수동적이기 쉬움

• 고차적인 인지학습목표나 정의적인 학습목표를

달성하는데 좋은 방법X

• 주의력이 떨어지기 쉬움

• 교사의 능력에 전적으로 의존

• 학습자들의 개별화나 사회화 기대가 어려움

2. 교수방법의 종류와 특징 강의법

교사가 바람직한 행동양식을 보여주는 동안 학습자는 관찰과 모방을 통해 혼자서는 익히기 어려운 기술을 학습할 수 있도록 시도하는 방법

2. 교수방법의 종류와 특징 시범

장점

• 언어로 설명하는 것에 한계가 있는 교육내

용에 효과적

단점

• 많은 학습자를 대상으로 시범이 이루어지

는 경우 개인차에 따라 상세한 설명을 제

시하지 못함

2. 교수방법의 종류와 특징 시범

2명 이상의 교사들이 모여 협력적인 관계로 함께 가르치면서 교육효과를 높이는 방법 하나의 팀으로 교사들은 수업목표를 정하고 교수과정을 계획하며, 실제로 학생들을 함께 가르치고 그 결과를

함께 평가→더 좋은 교수학습 환경 구성

장점

• 대·소집단 수업 모두 활용 가능

• 교수자- 전문성을 살릴 수 있음

• 학생- 포괄적이고 전문적인 교수를 받

을 수 있고 역동적인 수업에 참여 할 수

있음

단점

• 교사 간 의견이 불일치 시 혼동

• 다양한 교사의 특성에 적용하기 위한

시간이 필요

2. 교수방법의 종류와 특징 팀티칭

이미 알려진 지식을 실험, 관찰·체험, 모의상황 등을 통해 학습자가 실제적으로 경험을 하도록 하는 교수법

예) 화학, 물리 등의 수업상황- 이론적 지식을 실험을 통해 습득

2. 교수방법의 종류와 특징 실험

장점

• 추상적 이론을 실험을 통해 습득 가능

• 학습자- 과학적 탐구자세 기를 수 있음, 자기 주도

적 학습능력과 문제해결 능력 향상, 자신감 향상

• 교수자- 학습자가 배운 것을 실제로 이해하고 있

는지 관찰 가능, 즉각적 피드백 가능

단점

• 많은 시간이 소요(준비시간+실험시간)

• 사고를 중심으로 하는 학습에는 적합X

• 준비물이 준비되지 않을 경우 수업 진행이 어려움

• 우수한 학생들에 의해서만 수업이 진행될 가능성

• 대규모 집단 수업에는 적용 어려움

2. 교수방법의 종류와 특징 실험

규칙 내 존재하는 경쟁적인 요소를 이용하여 학습자간 대항을 통해 학습내용을 습득하도록 재미있게 구성 학습자가 규칙에 따라 행동하면 승패가 결정되기에 학습자들 간에 경쟁심리 자극 게임을 통해 학습 목표+타인과의 의사소통 기술, 경쟁심, 호기심, 규칙 준수 등을 배울 수 있음

장점

• 흥미로운 교육환경에 학습자 동기상승

• 학습자는 게임을 하며 자연스레 교육이

이루어질 수 있음

단점

• 경쟁의식에만 초점

→학습자가 불필요한 에너지 소모

2. 교수방법의 종류와 특징 게임

학습자 스스로 주어진 문제 상황의 의사결정자가 되어 사례를 다각적으로 검토하고 문제를 해결하는 교수-학습 방법 사례연구는 법학과 같은 사회과학 분야나 의학분야에서 유래를 찾아볼 수 있음

법학과 의학분야: 똑같은 사건이나 환자의 상태가 존재X → 판례나 임상겸험이 중요하게 판단되어 사례교육이 중요한 교수방법으로 자리잡음 경영학분야: 1910년 하버드대학 Gay와 Copeland 교수에 의해 최초로 적용. 기업경영자가 강의실로 초빙되어 그들이 겪었던 경영사건과 문제점 제시하고 이러한 문제점을 학생들이 분석하는 방식으로 수업 진행 → 반응이 좋아 사례집 출간, 전세계적으로 전파

2. 교수방법의 종류와 특징 사례연구

장점

• 원리와 원칙을 확인하고 응용

→분석력, 판단력 획득

• 역할수행, 대인관계, 팀 효율성, 타인의 지

혜 활용, 상황적 리더십 경험

• 학습자의 능동적이고 적극적인 참여를 요

구하는 참여 학습

• 그룹 토론을 통해 의사소통 능력 향상

단점

• 많은 준비시간 필요

• 적합한 사례 작성의 어려움

• 능동적 참여를 이끌어내지 못할 경우 기

대성과 달성 어려움

• 강하게 의견을 주장하는 사람에게 끌려갈

위험

2. 교수방법의 종류와 특징 사례연구

학교에서 배운 지식과 기술을 학습자가 실제 현장에서 배우고 적용하도록 지원 목적: 학교에서 배우지 못한 기술이나 지식을 실제 작업현장에서 배우는 기회를 얻음 학교에서 배운 기술과 지식을 실제 작업현장에 적용 경험 중심의 학습에 기초하여 학교와 산업계의 협동으로 이루어짐≒대학생 인턴십

2. 교수방법의 종류와 특징 현장실습

장점

• 실습을 통해 학습자는 체험적 지식으로

바꿀 수 있음

단점

• 경제 여건에 많은 영향

• 기업과 학교의 목적이 다름

• 학습자의 현장실습에 대한 가치관이 실

습현장에서 좋지 않으면 실망감과 좌절

감을 갖게 되어 비교육적 결과 초래

• 실습 예산 확보와 담당자 선정의 어려움

• 실습 장소 선정 시 교육적 효과의 가능성

여부 고려

2. 교수방법의 종류와 특징 현장실습

상황설정

참가자선

정

역할극 장면과

관찰자 준비

실연

토의 및 평가

재실연

토의 및 평가

경험 교환 및 일반

화

학습자에게 구체적인 문제 상황을 실제적으로 경험해 볼 수 있는 기회를 마련해 주고, 학생 스스로의 가치나 의견을 좀 더 분명히 깨닫게 하고, 사람들이 어떻게 타인의 행동 에 영향을 미치는가를 더 잘 이해 할 수 있도록 도움을 주는 방법

2. 교수방법의 종류와 특징 역할극

장점

• 고등정신 능력 상승

• 타인을 이해하는데 도움

단점

• 역할놀이의 상황이 흥미를 불러일으

키지 못하면 수업효과 낮음

• 학습자의 경험세계와 역할놀이 학습

사이의 괴리→ 학습자는 무엇을 배

우는지 이해 못하는 상황 발생

2. 교수방법의 종류와 특징 역할극

학습자가 소집단 혹은 대집단을 구성하여 과제를 수행해가며 다른 학습자와 함께 학습해 가는 방법

성공적인 협동학습요소 사회적

기술

개별적 책무성

긍정적 상호의존성

면대면 상호작용

2. 교수방법의 종류와 특징 협동학습

협동학습의 장점

- 사회생활에 필요한 협력성, 의사소통 및 대인관계 기술 등 기를 수 있음 - 혼자서 학습할 때보다 더 많은 지식, 기술을 익힐 수 있음 - 사고력과 같은 고차원적 능력을 기르는데 효과적 협동학습의 단점

- 학습과정의 많은 시간과 노력 요구 - 비슷한 수준의 학습자끼리 학습을 잘못 이해할 경우, 잘못 이해한 것을 정답으로 인정할 우려 - 다른 집단에 대한 무관심과 자기집단 편애 현상 - 학습자간 학습능력의 격차가 있을 시, 학습능력이 낮은 학습자 – 무임승차 효과 학습능력 높은 학습자- 무임승차 우려, 적극적 참여X

2. 교수방법의 종류와 특징 협동학습

구분 직소

직소Ⅰ 직소Ⅱ 직소Ⅲ 직소Ⅳ

1단계 학습자가 교과내용의 일정한 부분을 읽고 과제를 부여 받음.

2단계 동일 주제, 학생전문가 그룹으로 흩어졌다가 다시 모임.

3단계 팀으로 돌아가 동료를 가르침

팀으로 가서 동료지도

4단계 평가대비 학습정리

5단계 퀴즈

6단계 개인점수 산정 팀 점수와 개인점수 산정

7단계 재교육

2. 교수방법의 종류와 특징 협동학습

협동학습유형 - 직소

구분 성취과제분담학습

(STAD) 팀 경쟁 학습

(TGT) 자율적 협동학습 (Co-op Co-op)

팀보조 개별학습 (TAI)

1단계 교사가 강의 또는 토론으로

수업내용 전달 과제 선택 후

팀 구성 공부내용 결정을

위한 진단검사 실시

2단계 각 팀별로 문제지의 질문 스터디 팀별로 소주제

개별학습 학습속도에 따라

배정받은 내용 공부

3단계 교사는 퀴즈 준비 각 팀별 학문적

게임 개인보고, 팀보고

팀 동료끼리 정답 확인

4단계 팀 평균점수과 개인 향상 점수 결정 퀴즈 점수, 팀 점수,

보상

2. 교수방법의 종류와 특징 협동학습

협동학습유형 - 기타

• 학습동기와 흥미 유발 가능

• 집단 활동의 기술을 개발하고

민주적인 태도 습득 가능

• 의사소통 기술을 연습할 기회 제공

• 사회적 기능 및 태도 형성

장점 단점

• 집단 구성원의 수에 한계가 있음 / 리더의 영향력이 큼

• 소수에 의해 토의가 주도될 염려가 있음

• 평가 불안(evaluation comprehension)이나 사회적 태만(social loafing)을 보일 수 있음

• 준비와 계획 단계뿐만 아니라 진행과정에서도

많은 시간이 소요됨

• 학습자들이 토의 주제에 관해 충분히 이야기할 수 있을 만큼의 수준에 도달해 있어야 하고 주제에 대해서도 잘 파악하고 있어야 함

자신의 생각에 대하 다른 사람이 부정적인 반응을 보이면 어떻게 하나 하는 두려움

토의의 장 · 단점(박숙희, 염명숙, 2007)

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

학습의 목적을 달성하기 위하여 학습자가 자신의 의견을 제시하고 다른 사람의 의견을 받아들이는 상호작용 속에서 합의점을 찾고 문제를 해결하는 방법

인원 약 10명

방법 무형식적 의견

유의점 충분한 경험의 사회자 토의 구성원 수준 모든 참가자 기회

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

원탁토의

인원 약 4~6명 + 다수의 일반인

방법 1인당 1회 3분

유의점 일반참가자의 발언

배심토의

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

인원 청중대표 3~4명 + 전문가집단 3~4명

방법 전문가와 청중대표자와의 질문 및 의견

유의점 청중대표와 전문가로 대담이 진행

대담토의

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

인원 약 1~3명 + 다수의 청중

방법 청중 앞에서 발표 그리고 질의응답

유의점 청중이 토의에 참여

공개토의

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

인원 약 6명으로 이루어진 여러 개의 집단

방법 그룹에서 각자 6분간 토의 후 전체 학생이 토론

유의점 1~2주 또는 1~2개월마다 개편

버즈학습

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

단상토의 인원

약 2 ~ 5명 + 다수의 청중

방법 청중 앞에서 발표 그리고 질의 응답

유의점 토론자, 사회자, 청중이 전문가

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

세미나 인원

소수의 전문가 집단 (약 5명 ~ 30명)

방법 주제 선정 후 참여자들의 의견 전개나 질의응답을 통한 토론

유의점 적극적이고 능동적인 참여

2. 교수방법의 종류와 특징 토의법

교수-학습

환경 교육목표 교육내용 교육방법 학업성취 교육평가

장점 - 각각의 학습자의 수준에 대한 효율적인 학습 및 피드백이 이루어짐 단점 - 시간비용이 큼(학습자가 대집단일 경우 -> 개별화 학습이 어려움)

2. 교수방법의 종류와 특징 개별화학습

모든 교육과정에 대해서 각각의 학습자 개성에 맞는 교육을 해야 한다는 개별화 원리에 따라 전개되는 교수방법

개인차를 고려한 교수방법(지능, 특성, 흥미, 가정적 배경)

학습자입장

• 스스로 학습속도 조절 가능

• 즉각적인 피드백

• 깊이 있는 학습가능

교수입장

• 각 학습자에게 다양한 수업제공

• 학습자 개인의 욕구파악가능

• 많은 시간을 학습자에게 투입가능

수업의 목표를 설정하고, 학습자 및 수업과 관련된 것에 대한 요구를 수렴하고, 실제 수업할 교육내용을 선정 · 조직하여, 목표 및 내용에 적합한

교수방법 · 매체 · 전략, 평가 및 피드백을 설계 및 개발하여 수업을 체제화함

2. 교수방법의 종류와 특징 개별화학습

개별화 교수체제(PSI: PERSONALIZED SYSTEM OF INSTRUCTION)

현재 자신의 학습 정도(진단), 학습할 내용과 방법(처방), 학습활동의 확인(검사) 의 과정을 거치며 자신의 학습수준과 속도에 따라 스스로 학습(교과별, 수준별)

2. 교수방법의 종류와 특징 개별화학습

개별 처방 교수법(IPI: INDIVIDUALLY PRESCRIBED INSTRUCTION)

3. 교수방법의 선정 기준

•교육 기술과 경험을 갖춘 사람을 요청할

수 있는지

•얼마나 쉽게 새로운 학습자원들을 개발

할 수 있는지

•훈련을 실시할 장소가 있는지

•시간의 제약이 있는지

•조직이 어떤 학습방법을 선호하는지

•조직이 원하는 구체적인 학습목표가 있는지

•조직이 요구하는 특정한 평가나 측정의 방법은

무엇인지

•학습자의 학습 스타일이 적극적인지, 성찰적

인지, 논리적인지, 실용적인지에 따라

•학습자의 학습경험이 어느 정도인지

•학습자의 수

•학습자의 위치

•교육이 계속적으로 필요한지 여부

•학습자가 학습으로부터 얻고자 하는 기대의

정도

•학습자의 성격이 지식, 기능, 태도 중 어느 것인지

•학습내용이 정확한 답을 요구하는 것인지, 논쟁의

여지가 있는지 혹은 교육의 목적이 기준을 명확히

잡는 것인지, 보다 나은 해결책을 찾는 것인지

•학습내용이 일반적인 수준의 학습만 하면 되는

것인지, 아니면 자세히 학습해야 하는 것인지

교육

내용 학습자

교육

자원

조직의

기대

3. 교수방법의 선정기준

4. 경험에 따른 교수방법의 선정 예시

관련요인

실제적인 제약

예) 이미 대집단 학습 그룹을 선택하고 교사주도통제를 선택했다면, 교수-학습의 철학적 접근, 환경, 방법과 매체에 대한 선정의 폭이 좁혀짐

예) 40명의 소프트웨어 기술자들을 교육할 경우 개개 기술자들의 별도 작업현장에서 중앙훈련센터로 동시에 모두 모이는 것이 비실제적이고 업무에 많은 영향을 줄 수 있으므로 이러닝 또는 컴퓨터를 활용한 교육을 선택할 수 있음

4. 교수방법의 선정기준

설명적 접근(수용 학습)

경험적 접근(발견 학습)

강의를 중심으로, 학습자 입장에서는 지식을 습득하고 수용하게 됨->직접교수전략

학습자의 탐구 및 문제해결이 중심이 되어 학습자의 입장에서는 발견학습이 됨->간접교수전략

4. 교수방법의 선정기준

교수-학습 상황 교수 방법

-학습집단 50명이상 -교실이 전통적 -교육내용이 개념과 원리 학습 -새로운 지식 습득에 초점 -설명적 접근, 강의법, 팀티칭

-학습집단이 30~40명 -학습공간이 융통성 있음 -교육내용이 운동기능, 심체적 영역 -새로운 지식 습득 및 숙달에 초점

-시범, 실습, 동료교수

-학습집단이 30~40명, 소집단 구성가능 -학습공간이 융통성 있음 -교육내용의 인지적 영역 -새로운 지식의 창출, 탐구, 문제해결

-소집단학습, 협동학습, 문제중심학습, 사례연구, 프로젝트기반학습

-학습집단이 20명 이하 -학습공간이 전통적임 -교육영역이 태도, 정의적 영역 -기존 지식의 이해/적용 강화

-모의실험, 게임, 역할극, 토론

-학습집단이 20명이하 -학습공간이 융통성 있음 -교육내용의 개념 및 원리 학습 -새로운 지식의 습득, 문제해결

-발견적 접근, 탐구학습

-개별화학습이 가능 -학습공간이 융통성 있음 -교육내용이 개념, 원리, 절차학습 -새로운 지식습득에 초점

-개인 교수, 컴퓨터 보조수업, 웹기반 수업

4. 교수방법의 선정기준