Entry level 1-CS Primary stage

Workshop 5

April 11-13 / 2011

1

Welcome

2

3

Agenda

10:00 – 10:05 PM

Welcome and Agenda

10:05 - 10:15 PM Kim game (Solids, Liquids and gases)

10:15 – 10:25 Play with assessment

10:25 - 10:35 PM Rocket Design

10:35 – 10:45 Rubrics Advantages Activity

10:45 – 11:00 Rubrics Design Activity

11:00 – 11:10 PM Rubrics Implementation (whole class discussion)

11:10 – 11:45 PM Questioning to guide Instruction and Learning

11:45 – 12:00 Prayer break

12:00 – 1:10 PM Table of specifications

1:10 - 1:20 PM Summary and Homework

1:20 - 1:30 PM Survey

Starter Activity 1 (10min):

Kim game (solid, liquid and gas)

Handout 1

Activity 3 (15min): Design a rocket صاروخ صمم

Handout 2

Rubrics Definition (elicit 5min) Advantages (distribute Papers, and ask the

trainees to discuss among them the possible advantages as for the students and the teachers (20min))

Design (Activity)

6

What is a Rubric? سّل+م هو ماالّلفظي التقدير

A scoring scale used to assess student performance along a task-specific set of criteria لمهمة يستخدممقياس الطالب أداء لتقييم

المعايير من محددة

The Rubricبتقييم: تقومين كيف مثال

الحّلي من قطعة4 3 2

1

السعر مناسب لإلمكانيات

قليال أغلى كثيرا أغلى سيجعلني مفلسا

التصميم نوعه من فريد غير تصميمشائع

عادي تصميم المنظر قبيحوقديم التصميم

النوع كريمة أحجار ماس فضة ذهب

Advantages of using rubrics

For the TeachersAllow evaluation and assessment to be more objective and

consistent ومصداقية موضوعية أكثر والتقويم التقييم يصبح

Help focus to clarify his/her criteria in specific terms

محددة بنود عّلى التركيز في يساعدProvide useful feedback regarding the effectiveness of the instruction

التدريس فعالية بشأن مفيدة معّلومات تقديم

Provide benchmarks against which to measure and document progress

التقدم لقياس معايير توفير

For StudentsHelp them define "quality“

المطّلوبة اإلتقان أو الجودة درجة معرفةPromote student awareness of about the criteria to use in assessing peer performance

الزمالء تقييم في الستخدامها والبنود المعايير حول الطالب وعي تعزيزHelp students judge and revise their own work before handing in their assignments.

التسّليم قبل مهامهم ومراجعة الحكم عّلى الطالب مساعدةClearly show the student how their work will be evaluated and what is expected

الطالب منه؟ توعية المتوقع وما عمّله، تقييم سيتم كيف

Advantages of using rubrics

Main Components of Rubrics الّلفظي التقدير لسّلم الرئيسة المكونات

Criteria البنود ◦ Elements that characterize good performance of a task

الجيد األداء تصف التي العناصر Description الوصف

◦ To specify and clarify the meaning of each dimension محور كل معنى وتوضيح تفسير

Scale of Values القيم محك◦ Numerical or Qualitative or Combination

كالهما أو نوعية أو عددية مواصفات وجود

Scales اتمحك التقدير Quantitative الكمي الوصف

◦ Numbers representing

1 – 5 5 – 1 1 – 3 3 – 1 Actual point value May be used to reflect relative weight

أوزان ليعكس أو عددية أو قيمة عادة يستخدم نسبية

Scales اتمحك التقدير

Qualitative أو النوعي الوصفالكيفي

May include labels such as: Not yet, developing, achieving

مثل أوصاف أو تسميات تتضمن وهذه ( التحقيق / / طور في يتحقق لم (تحقق

14

ActivityHandout 3

Activity (45 min):

Design a rubric for :1-Practical work( lab)

2-Presentation3-Model4-Home work5-Reasearch6- Group work

15

اللفظي للتقدير سلما ابتكار Rubricsصمم منفقط لواحد مجموعتك

: يأتي مماعملية 1. تجربة تقيم كيفتقديمي 2. عرض تقيم كيفنموذج 3. تقيم كيفمنزلي 4. واجب تقيم كيفبحث 5. تقيم كيفجماعي 6. عمل تقيم كيفالفصل 7. في شخصيا أنت أدائك تقيم كيفاللفظي 8. التقدير سلم له وصمم موضوعا ابتكر

Rubrics

Team Rubric

Team Rubrics

Cooperative

1 2 3 4

Creative

On Task

Prepared

Skillful

Will not help - ignores partner

Never thinks of other ideas to solve a problem

Constantly talking to others in room, rarely works on task

Never has supplies or willing to find proper place in task

Makes no effort to learn new skills

Sometimes willing to help partner

Occasionally has a new idea, but little follow through

Sometimes talks about unrelated subjects

Looks through to task to find place and sometimes borrows supplies

Satisfied with answering questions, but no real understanding

Shares work when asked and listens to partner

Has new ideas but will not share with others

Usually follows the tasks and talks only to partner

Uses daily wrap-up to find place in task

Has general idea of task. Able to answer specific questions

Willingly explains things to partner and will use partner’s ideas

Develops new ideas or ways of doing things. Products exceed requirements

Always follows the steps of the task and sometimes goes beyond the concepts

Arrives early for class and supplies are ready

Has clear idea of task and its relationship to technology and education

Sample Rubric: Second Grade

Research:DinosaurReport

Sample Rubric: Sixth Grade

MultimediaPresentation:

Ancient Civilizations

Sample Rubric: Eighth Grade

Book Report:

Web site

Websites for Rubrics

20

http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Questioning to guide Instruction and

Learningالتعّلم لقيادة أسئّلة

21

Ask the trainees:- Why do we ask questions?- Who asks questions?- What are the types of questions?

22

Questions Teachers ask students Students ask the teacher Teachers ask themselves Students ask themselves

GoalThe goal of asking questions is: To improve the quality of teaching and

learningTeachers like to base their lesson around a

‘key question’والتعلم التدريس جودة لزيادة

درسه بناء المعلم على يجبلألسئلة ) ( مفاتيح القوية األسئلة من مجموعة على

(A skinny question has a really short, quick answer.)

Fat questions have long, complicated answers. They are fun to research and discuss. We might not agree on the answers!

Great Questions:

Who?What? When? Where?

Why?How?

Which?Why?

How?

Which?

Jamie McKenzie’s

3 Prime Questions

Formulate questions that are interesting! Apply Jamie McKenzie’s

“Prime Questions.”

Earth Science Questions

Why do most people live near water?

Which part of this place would be good to live?

How might the people here find food and shelter to survive?

Which place would I rather live-- my home or here?

Source: Mark L. Hessenflow at http://www.hknot.com/gallery/ba.html

Types of Question أنواعاألسئّلة Closed questions األسئّلة

المغّلقة Test factual knowledge Contain a limited range of possible correct responses

◦Example: What lives in◦ the rainforest?

Provide the knowledge bases for more challenging questions

المعارف اختباروالحقائق

مجموعة عّلى تحتوياإلجابات من محدودة

الممكنة الصحيحةالمثال : سبيل عّلى

التي الكائنات ماالغابات في تعيش

المطيرة؟بالمعرفة الطّلبة تزود

أكثر ل الالزمة أسئّلةوتحدي صعوبة

29

Open questions األسئّلة المفتوحة

Require students to think more deeply

Require research, investigation, reflection prior to answering fullyPromote student discussion, debate, inquiryCall for learners to construct their knowledge ,Have many different answers

Example: Is the rainforest important to us?

من لمزيد بحاجة الطالبالعميق التفكير

، والتحقيق البحث تتطّلبتماما اإلجابة قبل والتفكير

عّلى الطالب تشجيعوالتحقيق النقاش

لبناء لّلمتعّلمين دعوةمعارفهم

متعددة تكون واإلجاباتومختّلفة

المثال : سبيل عّلىالمطيرة الغابات هل

؟؟؟ لنا مهمة

Open and closed questionsClosed Questions

What is Oil?

What are the food groups?

What is the boiling point of water?

Open Questions

Which energy source is the best option for the future?

Is this menu healthy?

How can we make water not boil at 100C?

Teachers Can Use Student Questions as Learning Opportunities by:

* ALWAYS, praise the student for asking the question األسئلة إثارة على الطالب شجع

*Repeat the question, paraphrasing itطريقة من بأكثر األسئلة أعد

*Redirect the questionاألسئلة توجيه أعد

*Ask probing questionsتحقيقية أو بحثية أسئلة اسأل

*Promote a discussionالنقاش عّلى شجع

32

ActivityHandout 4

33

Prayer Break

إلختبار التخطيط نموذج

Specification table

ساعات مجموع الوحدة

الثالث الدرسبالوحدة

الثانى الدرسبالوحدة

بالوحدة األول الدرس البيان

11 3 Springs 5 Magnets 3 size and directions الساعاتعدد

100% 3/11 × 100 = 27% 5/11 × 100 = 46% 3/11 × 100 = 27% النسبية األهميةللمحتوى

لّلمحتوى -1 بالنسبةالدراسى

عدد = ) بالوحدة درس لكل النسبية ( ÷ 100الدرس × ساعات األهميةالوحدةساعات عدد

( رقم 1جدول )

مثال:

مجموع الحصص

غبر الموارد المتجددة

الموارد المتجددة

البيان

5 2 3 عدد الحصص

100 % 2/5 × 100 = 40%

3/5 × 100 = 60%

األهمية تقاسبالحصص النسبيةأو الساعات أو

الصفحات

GRADE 3: Physical processes 13 hours Size and direction of forces5 hours Magnets3 hours Springs

المعلومات هذهعلى متاحة

SOW

:) البيئية ) الموارد األولى الوحدةالمتجددة- )1 حصص(3المواردالمتجددة- )2 غبر حصة (2الموارد

ألهداف النسبية األوزان التالي الجدول يبينمن فرع كل عّلى ستطب+ق التي التقييم

: الثالث لّلصف بالنسبة المحتوى فروع

36

المجموع

واإلدراك المعرفةوالفهم

والتحّليل التطبيق والتقييم

وإجراءات مهاراتلعّلمي البحث

100 35% 30% الجدول أخذ يراعى 35% بعد SOWمن هذاأهمية لحساب قبّله الذى الجدول عملدمجهما ثم حدة عّلى درس كل محتوى

التالى الجدول فى سيتضح كماهذه

المعلومات على متاحة

SOW

مجموع النسب المئوية

واإلدراك المعرفةوالفهم

والتحليل التطبيق والتقييم

مهارات البحث وإجراءات

لعلمي

عدد أو الحصصالساعات

المستوى

28% 27 × 35 ÷100 =10%

27 × 30 ÷100 =8%

27 × 35 ÷100 =10%

من 27%1جدول

األول الدرس

44% 46×30÷ 100 =15%

46×30 ÷100 = 14%

46×30÷ 100 =15%

من 46%1جدول

الدرس الثانى

28% 27 × 35 ÷100 =10%

27× 30 ÷ 100 = 8%

27 × 35 ÷100 =10%

من 27%1جدول

الدرس الثالث

من 35% 100%2جدول

من 30%2جدول

من 35%2جدول

100% المتوسط

جدول عّلى لّلحصول السابقان الجدوالن دمججدول ) (:3المواصفات

هنا األرقامفقط توضيحية

مجموع مشكالت حلناقد وتفكير

فهم وتطبيق

تذكر

المستوى

10 1 6 3 الدرس األول

5 .5 3 1.5 الدرس الثانى

10 1 6 3 الدرس الثالث

25 2.5 15 7.5 مجموع

مكونا اإلمتحان كان لو آخر مثالسؤال 25من

من مكونا اإلمتحان كان لو لّلعرض أخرى سؤال 50طريقة

مجموع مشكالت حلناقد وتفكير

فهم وتطبيق

تذكر

المستوى

20 2 12 6 الدرس األول

10 1 6 3 الدرس الثانى

20 2 12 6 الدرس الثالث

50 5 30 15 مجموع

39

Handout 5

Activity

Survey

40