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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS
TEMA
LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
DE:LA ESCUELA RAFAEL J. BAZANTE, SANTA MARIANA DE JESÚS
Y JARDÍN DE INFANTES TELMO N. VACA, DEL CANTON CHIMBO,
PROVINCIA DE BOLIVAR AÑO LECTIVO 2010 2011
AUTORAS
GONZÁLEZ GÓMEZ JOHANA ELIZABETH
SILVA MEJÍA GABRIELA ALEXANDRA
DIRECTORA
LIC. MARTHA LOPEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A OBTENER EL
TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA INICIAL.
2011
I
DEDICATORIA
II
La mejor de las etapas de la vida
culmina, es por eso que este mi gran
esfuerzo se lo dedico con el corazón
rebosante de alegría y satisfacción, a mi
madre, mis hermanas y de manera
especial a mi hija Paula quién ha tenido
que soportar muchos inconvenientes en
todo mi paso por mi carrera.
JOHANA
Con infinito amor dedico, este trabajo a
Dios que me dio la vida, a mis hijos
Abelito y Arielito quienesson la fuente
de inspiración y propósito para seguir
adelante, a mi esposo,por brindarme su
apoyo incondicional, por estar allí
siempre cuando más lo necesito.
A mis padres por siempre apoyarme,
brindarme toda su colaboración y por
confiar en mí
GABY
II
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestro agradecimiento:
Ante todo a DIOS quien nos dio sabiduría, fortaleza, valor, confianza, fe para
soportar todas las dificultades que tuvimos durante este proceso, para poder
culminar satisfactoriamente una de nuestras grandes metas.
A la Universidad Estatal de Bolívar, a la Facultad de Ciencias de la Educación,
Sociales, Filosóficas y Humanísticas especialmente a la sede San José de Chimbo.
De manera especial a las autoridades y a todos los docentes quienes con paciencia
y esmero nos brindaron sus conocimientos, y pudieron hacer de nosotras
profesionales capaces de insertarnos en la sociedad y en el servicio laboral.
Cabe mencionar a nuestra Asesora de Tesis Lic. Martha López porque sin su
apoyo no podríamos culminar con este trabajo. Por eso y mucho más hoy les
damos las gracias.
JOHANA GONZÁLEZ
GABRIELA SILVA
III
IV
IV
V
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Dedicatoria………………………………………………………… I
Agradecimiento……………………………………………………. II
Certificado del Director de Tesis...…………………………........... III
Autoría Notariada…………………………………………………. IV
TABLA DE CONTENIDOS……………………………………… V
Lista de Anexos…...………………………………………………. XII
Resumen Ejecutivo y en Inglés………….…………………............ XIII
Introducción……………………………………………………….. XVII
Tema………………………………………………………………. 1
Antecedentes………………………………………………………. 2
Problema…………………………….………………….…………. 4
Justificación……………………………………………………….. 5
Objetivos: general y específicos...……..………………………….. 7
Hipótesis………………………………………………..…………. 8
Variables……………………………………………………........... 8
Operacionalización de variables…………………………………... 9
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.TEORÍA CIENTÍFICA
Fundamentos de la Investigación………………………………….. 11
VI
Neurociencia……………..………………………..………………. 12
La Sinapsis…………………………………………..…………….. 13
La Pedagogía de la Afectividad………….…………...................... 15
Programas de Estimulación...………………………………........... 17
Estimulación Temprana…………………………………………… 19
Variedades………………………………………………………… 21
Sala de Estimulación Temprana………...………….………........... 21
Consejo de Estimulación.….……………………………………... 22
Desarrollo Integral de la Estimulación Temprana en el Cuarto y
Quinto año de vida………………………………………………… 23
La Estimulación y el Vínculo Emocional………………………… 23
Áreas de Estimulación…………………………………………….. 24
Control de Movimiento……………………………………………. 25
Leyes Fundamentales……………………………………………… 27
Esquema Corporal…………………………………………………. 27
Expresión Corporal…………………………………….………….. 28
El Movimiento…………………………………………………….. 28
Ventajas del Movimiento………………………………………….. 29
Motricidad………………………………………………………… 30
División de la Motricidad…………………………………………. 31
Dominio Corporal Dinámico……………………………………… 31
Dominio Corporal Estático………………………………..………. 33
VII
Dimensiones de la Motricidad Gruesa…………………………….. 34
Objetivos Contenidos………………………………………........... 34
1.2 MARCO LEGAL……………………………………………… 36
1.3 TEORÍA CONCEPTUAL……………………………………. 40
1.4 TEORÍA REFERENCIAL……………………………………. 44
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS II
2.1 Por el Propósito………………………………….……………. 46
2.2 Por el Nivel……………………………………………………. 46
2.3 Por el Lugar…………………………………………………… 47
2.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos..……… 47
2.5 Diseño por la Dimensión Temporal…………..….……………. 48
2.6 Población y Muestra…………………………………………... 48
2.7 Procesamiento de Datos………………………………………. 49
2.8 Métodos……………………………………………………….. 49
CAPITULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los docentes……………………………….…. 51
Encuesta aplicada a los directores………………………………… 59
Encuesta aplicada a los padres de familia………………………… 67
Análisis de la guía de observación…………………………........... 78
3.1 Comprobación de la hipótesis………………………………… 79
3.2 Conclusiones…………………………………………………... 80
VIII
3.3 Recomendaciones……………………………………………... 81
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta…………………………………………. 82
4.2Introducción……………………………………………………. 82
4.3 Objetivos: general y específicos………………………………. 83
4.4 Desarrollo………………………………………………............ 84
Beneficios de los Materiales a Utilizar……………………............. 85
Guía de Ejercicios...............................................………………….. 86
4.5 Evidencias de la aplicación de la propuesta………………….. 124
4.6 Resultados de la Aplicación ………………………………….. 132
Cuadro comparativo en el manejo del problema…………………. 133
Plan Operativo de Ejecución……………………………………… 134
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………. 135
ANEXOS…………………………………………………………. 136
IX
LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE DOCENTES
PÁGINAS
TABLA Y GRÁFICO # 1: ¿Ha escuchado Ud. sobre la
Estimulación Temprana? 51
TABLA Y GRÁFICO # 2: ¿Debe un programa de Estimulación
Temprana favorecer aspectos varios
del desarrollo, como la personalidad
y la inteligencia?
52
TABLA Y GRÁFICO # 3: ¿Conoce hasta que edad es óptimo el
aprendizaje? 53
TABLA Y GRÁFICO # 4: ¿Utiliza motivación al momento de
trabajar con los niños? 54
TABLA Y GRÁFICO # 5: ¿Desarrolla la capacidad de
movimiento del cuerpo, en ejercicios
al aire libre?
55
TABLA Y GRÁFICO # 6: ¿Utiliza ejercicios donde desarrollar
el equilibrio y el control del cuerpo? 56
TABLA Y GRÁFICO # 7: ¿Identifica el perfil de desarrollo de
cada niño para potenciarlo al
máximo?
57
TABLA Y GRÁFICO # 8: ¿Cree que existe alternativas de
solución al problema de la escasa
Estimulación Temprana en el
desarrollo de la Motricidad Gruesa
de los niños de 4 a 5 años?
58
X
LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE DIRECTORES PAGINAS
TABLA Y GRÁFICO # 9: ¿Existen políticas que maneja la
institución para desarrollar la
motricidad gruesa?
59
TABLA Y GRÁFICO #10: ¿La institución realiza eventos en
las que se evidencia la coordinación
motriz?
60
TABLA Y GRÁFICO #11: ¿Cuenta con un espacio adecuado
para realizar Estimulación
temprana enfocada en la motricidad
Gruesa?
61
TABLA Y GRÁFICO #12: ¿Sabe usted que con la ayuda de
pelotas gigantes se puede estimular
el equilibrio?
62
TABLA Y GRÁFICO #13: ¿Dentro del horario consta como
disciplina expresión corporal? 63
TABLA Y GRÁFICO #14: ¿Cuenta la institución con espacios
verdes para la recreación de los
niños?
64
TABLA Y GRÁFICO #15: ¿Cuenta la institución con juegos
recreativos? 65
TABLA Y GRÁFICO #16: ¿Existe un profesor de Educación
Física? 66
XI
LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE PADRES DE
FAMILIA
PAGINAS
TABLA Y GRÁFICO # 17: ¿Conoce usted sobre la Sinapsis? 67
TABLA Y GRÁFICO # 18: ¿Su hijo o hija se cansa con
facilidad cuando realiza ejercicios
amplios?
68
TABLA Y GRÁFICO # 19: ¿Sabe en qué etapa de desarrollo
se encuentra su hijo?
69
TABLA Y GRÁFICO # 20: ¿Ha realizado con su hijo alguna
sesión de Estimulación Temprana?
70
TABLA Y GRÁFICO # 21: ¿Sabía usted que con la
Estimulación su hijo puede llegar
a realizar trabajos con mayor
facilidad?
71
TABLA Y GRÁFICO # 22: ¿Conoce usted de algún programa
de estimulación aquí en la
provincia?
72
TABLA Y GRÁFICO # 23: ¿Cuándo su hijo o hija realiza algo
con entusiasmo, usted lo felicita?
73
TABLA Y GRÁFICO # 24: ¿Ha observado cómo interactúa su
hijo o hija en la institución
educativa?
74
TABLA Y GRÁFICO # 25: ¿Realiza su hijo actividad física en
la tarde?
75
TABLA Y GRÁFICO # 26: ¿Su hijo o hija se tropieza
constantemente al correr?
76
TABLA Y GRÁFICO # 27: ¿Su hijo le comenta sobre las
actividades que realiza en las
horas destinadas a educación
física?
77
XII
Entrevista a los Docentes….………………………………….....…. 136
Entrevista a los Directores…………………….…………….............. 137
Entrevista a los Padres de Familia………………….…….................. 138
Ficha de Observación…………………………………...................... 140
Fotografías del Jardín “Telmo N. Vaca”……………………………. 141
Fotografías de la Escuela Rafael J. Bazante…………………............ 145
Fotografías de la Escuela Santa Mariana de Jesús Martínez
Barba………………………………………………………………… 149
Croquis del Jardín “Telmo N. Vaca”…………………………........... 153
Croquis de la Escuela Rafael J. Bazante…………………………….. 154
Croquis de la Escuela Santa Mariana de Jesús Martínez
Barba………………………………………………………………… 155
XIII
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación se realizó en el Jardín Telmo N. Vaca, Escuela
Marianitas y Escuela Rafael J. Bazante del Cantón Chimbo, durante el año
lectivo 2010-2011 con el fin de verificar si se realiza Estimulación Temprana para
el Desarrollo de la Motricidad Gruesa.
El desconocimiento de los beneficios y ventajas que se logra a través de la
Estimulación temprana en la actualidad se ha vuelto un desafío, por lo mismo hay
que tomar conciencia sobre la necesidad de brindarla adecuadamente en la
infancia tanto a niños sanos como con déficit, de esta manera ayudarlos a alcanzar
las etapas de desarrollo evolutivo con mayor facilidad
A medida que avanzan los años la formación docente debe adquirir nuevas
metodologías adquiriendo así destrezas y habilidades en la estimulación temprana
que facilitarán el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo motriz,lo que
permitirá batallar con certeza al aplicar dichos programas con el fin de que los
pequeños estudiantes en los momentos complicados puedan desenvolverse y
lograr solucionar problemas de su vida diaria con lo que respecta a la motricidad
gruesa.
La energía natural que poseen los niños y niñas les obliga a realizar movimientos
acelerados como correr, saltar, brincar, marchar, gatear, arrastrar, entre otros;
actividades que sin duda alguna la deben hacer a la perfección para permitirles
una adecuada actividad física evitando accidentes corporales que van en desmedro
de su naturaleza.
Tomando en cuenta la importancia de la motricidad gruesa en el desarrollo del
niño, se puede considerar como la evolución de las capacidades para realizar una
serie de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y
consciente de los mismos, la motricidad domina el comienzo del desarrollo del
XIV
niño, hasta el punto que los movimientos son las únicas manifestaciones
psicológicas que se pueden encontrar en ellos.
Posteriormente, el movimiento seguirá desempeñando un papel fundamental en el
desarrollo del niño, por lo cual al observar en las instituciones la manera de
trabajar de los docentes, y la forma como se desenvuelven los niños en la
interacción escolar, el grupo investigador visualizo la forma oportuna de actuar
desarrollando una propuesta como alternativa de solución al problema existente en
las instituciones observadas.
La presente investigación además de enfocar científicamente las dos variables, la
estimulación temprana y la motricidad gruesa, se ha investigado las causas y
efectos de la no aplicación de dicho tema, se ha detectado el nivel de
conocimientos que poseen los docentes, las actividades que realizan actualmente
en beneficio de la niñez chimbeña y las políticas institucionales que se manejan
para desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes del nivel. Con todo el
arsenal de información recolectada de la aplicación de los instrumentos para la
recolección de datos se pudo llegar a conclusiones específicas y poder recomendar
acciones que puedan ser aplicadas cambios educativos.
Al alcanzar los objetivos planteados por la investigación realizada, se plantea una
propuesta de aplicación titulada, Guía de ejercicios de Estimulación Temprana
para la motricidad gruesa que con satisfacción se aplicó en los establecimientos
educativos: Jardín Telmo N. Vaca, Escuela Rafael J. Bazante y Escuela
Marianitas Chimbo, obteniendo excelentes resultados.
XV
THEY SUMMARIZE EXECUTIVE
The present investigation was carried out in the Garden Telmo N. it Vacates,
School Marianitas and School Rafael J. Bazante of the Canton Chimbo, during the
year lectivo 2010-2011 with the purpose of verifying if he/she is carried out Early
Stimulation for the Development of the Thick Motricidad.
The ignorance of the benefits and advantages that it is achieved at the present time
through the early Stimulation have become a challenge, for the same thing it is
necessary to take conscience about the necessity of offering it appropriately in the
childhood as much to healthy children as with deficit, this way to help them to
reach the stages of evolutionary development with more easiness
As they advance the years the formation educational debit side to acquire new
methodologies acquiring this way dexterities and abilities in the early stimulation
that you/they will facilitate the process of teaching learning in the development
motriz,lo that will allow to battle with certainty when applying this programs with
the purpose of that the small students in the complicated moments can be
unwrapped and to be able to solve problems of their daily life with what concerns
to the thick motricidad.
The natural energy that the children and girls possess forces them to carry out
accelerated motions like to run, to jump, to jump, to go, to crawl, to crawl, among
other; activities that without a doubt some should make it to the perfection to
allow them an appropriate physical activity avoiding corporal accidents that
you/they go in I deteriorate of its nature.
Taking into account the importance of the thick motricidad in the boy's
development, you can consider as the evolution of the capacities to carry out a
series of corporal movements and work, as well as the mental representation and
aware of the same ones, the motricidad dominates the beginning of the boy's
XVI
development, until the point that the movements are the only psychological
manifestations that can be in them.
Later on, the movement will continue playing a fundamental part in the boy's
development, reason why when observing in the institutions the way to work in
the educational ones, and the way like the children are unwrapped in the school
interaction, the investigating group visualizes the opportune form of acting
developing a proposal as solution alternative to the existent problem in the
observed institutions.
The present investigation besides focusing the two variables, the early stimulation
and the thick motricidad scientifically, it has been investigated the causes and
goods of the not application of this topic, the level of knowledge has been
detected that possess the educational ones, the activities that you/they carry out at
the moment in benefit of the childhood chimbeña and the institutional politicians
that are managed to develop dexterities and abilities in the students of the level.
With the whole arsenal of gathered information of the application of the
instruments for the gathering of data you could arrive to specific summations and
to be able to recommend stocks that educational changes can be applied.
When reaching the objectives outlined by the realized investigation, he/she thinks
about a proposal of titled application, Guide of exercises of Early Stimulation for
the thick motricidad that was applied in the educational establishments with
satisfaction: Garden Telmo N. Vacates, School Rafael J. Bazante and School
MarianitasChimbo, obtaining excellent results.
XVII
INTRODUCCION
El proyecto de tesis tiene como tema “La Estimulación Temprana en el desarrollo
de la Motricidad Gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de: La
Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N.
Vaca, del Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar año lectivo 2010 2011”.
La Estimulación Temprana hoy en día llamada aprendizaje oportuno se ha ido
acrecentando en eldesarrollo de todos los niños y niñas, ya que en tiempos
anteriores era enfocada solo cuando existíandiscapacidades especiales, pero con el
pasar de los días se ha dado a conocer todos y cada uno de los beneficios que se
obtienen al utilizarla adecuadamente, logrando así mejorar el desarrollo
evolutivo, las relaciones con todos los que lo rodean y de manera especial con los
compañeros en la iniciación de su etapa escolar.
El desarrollo del niño y la niña no solo implica su evolución clara, si no también,
su progreso conocedor es por esto que es recomendable identificar en ellos la
coordinación y experiencias alcanzando su respectiva madurez.
El presente trabajo investigativo está estructurado por capítulos que se desglosan
de la siguiente manera:
Capítulo I Marco Teórico contiene teoría científica en la que se desarrollan las dos
variables, el Marco Legal, Teoría Conceptual, La Teoría Referencia.
Capítulo II Estrategias Metodológicas empleadas para responder a un propósito
contiene: Por el Nivel, Por el Lugar, Técnicas e Instrumentos para la recolección
de datos, diseño por la dimensión temporal, Universo y Muestra, Procesamientos
de datos y Métodos.
Capítulo III Análisis e Interpretación de Datos contiene los resultados cuantitavos
porcentuales en una tabla, su grafico correspondiente y el análisis e interpretación
XVIII
de cada instrumento aplicado; Comprobación de Hipótesis, Conclusiones y
Recomendaciones.
Capítulo IV La Propuesta cuyo Título es: Guía de ejercicios de Estimulación
Temprana para desarrollar la Motricidad gruesa, contiene Introducción, Objetivos:
General y Específicos, Desarrollo, Evidencia, Resultados de la aplicación y plan
Operativo de la Ejecución. Se concluye con la Bibliografía y los anexos que
sustentan el trabajo.
1
1. TEMA
La Estimulación Temprana en el desarrollo de la Motricidad Gruesa en los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de
Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del Cantón Chimbo, Provincia de
Bolívar año lectivo 2010 - 2011
2
2. ANTECEDENTES.
La estimulación es un desafío en el siglo XXl por lo mismo hay que tomar
conciencia en la necesidad de brindarla adecuadamente en la infancia tanto a
niños sanos como con déficit.
La Estimulación Temprana llamada también aprendizaje oportuno ha
evolucionado a través de los años, en los actuales momentos la estimulación en la
educación es uno de los mecanismos para adquirir, una mejor capacidad del niño
ya que en los primeros cinco años de vida se forman alrededor del 90% de las
conexiones sinápticas en el desarrollo del cerebro, por cuanto se sienta las bases
del aprendizaje durante la vida adulta del individuo.
Se constituye también como una herramienta para ayudar a los padres, y puedan
asumir el rol de agentes estimuladores para el bienestar de sus hijos, logrando de
esta manera que desarrollen sus capacidades y potencialidades permitiendo así
que en su niñez logren alcanzar cada una de sus etapas con entusiasmo.
Una de las etapas más importantes de la vida del niño es la Inicial, debido a esto
las investigadoras nos hemos enfocado en este tema ya que los niños y niñas
comienzan su vida escolar.
El desarrollo del niño y la niña no solo involucra su crecimiento visible, si no
también, su desarrollo cognitivo es por esto que es aconsejable identificar en ellos
la coordinación y destrezas alcanzando su respectiva maduración.
El programa de educación de la UNESCO para el bienio 2010-2011 concede la
máxima prioridad a la tarea de apoyar la consecución de la Educación Para Todos
(EPT) y ejercer el liderazgo mundial y regional en materia de educación.
El Gobierno Nacional, a través del Frente Social, en el año 1989, establece
programas no convencionales de atención a los niños y niñas menores de seis años
3
de los sectores urbano marginales y rurales del país en el cual participa el
Programa Nacional del Educación Preescolar implementando modalidades de
educación no convencional de bajo costo y de gran impacto, con la participación
activa de la comunidad y sociedad civil, garantizando de esta manera el desarrollo
de los niños y niñas menores de seis años.
En las Instituciones Educativas del cantón no existen programas de Estimulación
Temprana por ese mismo motivo, se realizara la investigación con el objeto de
capacitar a los docentes de dichas instituciones.
Después de haber indagado en las diferentes universidades del país no se ha
encontrado tesis alguna con las variables presentadas en el presente trabajo, con la
variable independiente existen tesis con propuestas en el campo familiar; mientras
que esta investigación tiene la propuesta para aplicarla en el ámbito escolar.
4
3. PROBLEMA
Cómo influye la Estimulación Temprana en el desarrollo de la Motricidad Gruesa
en los niños y niñas de 4 a 5 años de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa
Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del Cantón Chimbo,
Provincia de Bolívar año lectivo 2010 - 2011.
5
4. JUSTIFICACIÓN
El trabajo de investigación tiene importancia por enfocar un tema novedoso el
mismo que permite tener una amplia orientación de la realidad en la que se vive,
ya que los niños y niñas necesitan ayuda desde temprana edad y así desempeñarse
en el ámbito escolar.
Existe factibilidad para realizar la investigación por que se dispone de los
conocimientos suficientes sobre el tema a desarrollarse, se cuenta con los recursos
económicos, tecnológicos, bibliográficos, existe la voluntad política de las
autoridades de las instituciones para permitir el acceso a la información.
El trabajo de grado es considerado una novedad científica por que se utilizara
fuentes de información primarias y secundarias actualizadas y especializadas
sobre el tema a investigarse.
Debido al desconocimiento de la importancia de la estimulación temprana en el
cantón Chimbo, se ha visto pertinente realizar la mencionada investigación para
conocer la realidad del mismo.
Los beneficiarios de esta investigación, serán los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad para que gracias a la propuesta de las autoras puedan poner en práctica y
observar resultados satisfactorios al momento de desarrollar, la capacidad del
dominio muscular y una conciencia amplia de su cuerpo, por cuanto se dará a
conocer cuáles son los factores que impiden que los niños y niñas alcancen con
facilidad las etapas evolutivas en lo que tiene que ver con la motricidad gruesa,
permitiendo así alcanzar una mejor educación logrando ampliar, sus destrezas
para evitar complicaciones futuras.
Este trabajo de grado es original ya que es resultado de la responsabilidad
intelectual y arduo trabajo de investigación se ha podido argumentar
personalmente dando opiniones o aportaciones que es de nuestra creación. Y
6
debido que en el cantón nunca antes se ha tomado en cuenta el desarrollo de la
motricidad gruesa
7
5. OBJETIVOS
General
Determinar la influencia de la Estimulación Temprana para el mejoramiento de la
Motricidad Gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años de: La Escuela Rafael J.
Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del cantón
Chimbo, provincia de Bolívar año lectivo 2010 - 2011.
Específicos
Aplicar un diagnostico a docentes padres de familia y directores mediante
la observación, encuestas, entrevistas; para la determinación de
conocimientos de la Estimulación Temprana en el desarrollo de la
Motricidad Gruesa .
Desarrollar teorías de conocimiento de Piaget Gardner para el
mejoramiento de la motricidad gruesa.
Plantear una guía de ejercicios de estimulación temprana para es
desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
8
6. HIPÓTESIS
La Estimulación Temprana influye en la Motricidad Gruesa en los niños y niñas
de 4 a 5 años de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de
Infantes Telmo N. Vaca, del cantón Chimbo, provincia de Bolívar año lectivo
2010 - 2011.
7. VARIABLES
Variable Independiente
Estimulación Temprana
Variable Dependiente
Motricidad Gruesa
9
8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
Variable Independiente: Estimulación Temprana
VARIABLE
INDEPENDIENTE DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS TÉCNICAS
Estimulación
Temprana
Es una ciencia basada
principalmente en las,
neurociencias, en la
pedagogía, en la
psicología cognitiva y
evolutiva, que se
implementa mediante
programas construidos
con la finalidad de
favorecer el desarrollo
integral del niño.
Neurociencias
Pedagogía
Programas
Conexiones
sinápticas
Programas de
estimulación
Etapa 4 a 5 años
Vínculo
¿Conoce usted sobre la
Sinapsis?
¿Conoce usted de algún
programa de
estimulación aquí en la
provincia?
¿Sabe en qué etapa de
desarrollo se encuentra
su hijo?
¿Sabía usted que con la
Estimulación puede
llegar a realizar trabajos
con mayor facilidad?
Encuesta
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
10
Variables Dependiente: Motricidad Gruesa
VARIABLE
DEPENDIENTE DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS TÉCNICAS
Motricidad Gruesa
Es el control que el
niño posee, las
condiciones
intelectuales
necesarias para el
cumplimiento de
una función
globalizando su
propio cuerpo.
Control
Cuerpo
Movimiento
Desarrollo
Esquema
Ventajas
¿El niño juega sin
cansarse?
¿Mantiene una
rutina de ejercicios?
¿Se tropieza
constantemente al
correr?
Encuesta
Cuestionario
Observación
Lista de cotejo
11
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 TEORÍA CIENTÍFICA
Fundamentos de la Investigación
Según Jean Piaget, afirma que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla
socialmente a lo largo de la vida pasando por distintas etapas para su desarrollo
antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras específicas de
pensar y desarrollarse socialmente que lo diferencian del adulto.
Para Piaget el niño constituye su aprendizaje y forma de conceptos de todo lo que
lo rodea a través de las experiencias con su propio cuerpo, está aprendiendo como
establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas, todo esto
gracias a las influencias que recibe del contexto en el que se va desarrollando y las
interacciones que el niño tiene con éste.
Durante el primer año se va formando, en el segundo se consolida y de ahí en
adelante las figuras de apego se van alejando ya que el niño va adquiriendo
autonomía.
La interacción entre el conocimiento, la emoción, el movimiento, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea, le permite
dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades, superiores, inferiores,
tronco y hacerlas mover, permitiendo no tan solo un movimiento de
desplazamiento sino también una sincronización de movimientos, superando las
dificultades que los objetos, el espacio lo imponga llevando acabo de una manera
armónica, precisa, sin rigidez, la coordinación dará al niño una confianza y
seguridad en sí mismo
12
Neurociencia
“Afirma Eric Kandel (2000, 3-7) que la tarea de la Neurociencia es aportar
explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar
cómo actúan millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo estas
células están influidas por el medio ambiente. Considera que su propósito
principal es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la
acción humana.”1
Según Eric Kandel tiene como objetivo principal dar una explicación concreta
sobre el la funcionalidad del encéfalo en la conducta de las personas es decir,
como el desarrollo millones de células nerviosas son influenciadas por el medio a
través de la acción producida por el encéfalo, es que ningún ser humano es igual
por cuanto las distintas capacidades y conductas individuales hacen que se
diferencien los unos de los otros.
Existe una gran variedad de ciencias que van juntamente con el estudio de la
neurociencia las mismas que nos ayuda a saber cuál su propósito y va
incorporado de grandes ramas como son: la Anatomía, la Embriología, la
Fisiología, la Farmacología y la Psicología, pudiendo acotar al mismo tiempo dos
ramas que a medida que avanza la ciencia son de mucha importancia en este
tiempo y le dan enorme utilidad en los actuales momentos como son: la Biología
molecular, la Genética y la unión de todas estas ramas permitirá saber con mayor
facilidad la función más compleja de la creación del cerebro humano
La herencia desempeña un papel importante en cuanto al desarrollo de los niños
ya que por medio de los genes de sus padres o familiares, influyen en las
habilidades e intereses, las habilidades debemos explotarlas al máximo.
En la actualidad los estudios realizados acerca de la neurociencia han permitido
prever a lo que pueda suceder con las nuevas generaciones en el desarrollo de su
1http://neuropedagogia.blogspot.com/
13
personalidad, ayudando a ampliar sus capacidades y evitar que existan crisis en la
personalidad.
“Vivimos una sociedad en que la única certeza es el cambio. Afirma Tom Peters
(1989, 78): “los cambios establecen la volatilidad como norma”.2
El sistema educativo debe ir siempre evoluciones, pensando continuamente en lo
que se pueda presentar en un futuro de esa manera cuando se produzca un
inquietud o problema, poder encontrar el camino correcto para resolverlo, por
ello existe la necesidad de formar al ser humano con una mentalidad flexible apta
para poder desenvolverse con facilidad frente a los inconvenientes que se la
presente en un futuro.
A medida de que pasan los años la educación debe implementar nuevas estrategias
desarrollando así destrezas y habilidades en la enseñanza aprendizaje que le
permitan luchar con certeza, para que en los momentos actuales logre alcanzar lo
anhelado. Por cuánto en años anteriores se transmitía lo que era implementado por
las autoridades competentes en el desarrollo de sus trabajos lo que hacía
monótono la manera de enseñar.
La Sinapsis
“Es una palabra que quiere decir conexión. Un impulso nervioso se propaga por
cualquier dirección de la superficie de una célula nerviosa. La transmisión del
impulso nervioso se efectúa del axón de una neurona a las dendritas de otra
neurona para pasar a la superficie de la célula, nunca en dirección contraria”3.
La sinapsis va de la mano con la Estimulación Temprana porque permite en los
niños y niñas tener mejores conexiones, ya que con los estímulos táctiles, a través
de una caricia, un apretón de mano se las puede multiplicar.
2http://neuropedagogia.blogspot.com/ 3Amar, la mejor forma de estimular pag.30Lidia Isabel Almeida Reyes
14
Por cuanto es pertinente mencionar que por medio de la estimulación se van
adquiriendo más uniones sinápticas que le van a durar para el resto de su vida, por
lo que es importante conocer que el límite de adquisición de dichas conexiones
solo es posible lograrlo hasta los cinco años de edad.
Se ha demostrado que hay mayor desarrollo de conexiones sinápticas por medio
de la afectividad que recibe el infante desde el mismo momento en que nace, ya
que los padres deben transmitir todos esos sentimientos de cariño, respeto, amor,
alegría que sienten hacia sus hijos los mismo que le permitirán desarrollar su
inteligencia, sobre todo y lo más importante una buena autoestima. Por lo tanto el
eje transversal es la afectividad.
Poniendo en práctica estos estímulos en el área educativa permitirá, mayor
desarrollo cognitivo, por eso dicho proceso debe ser afianzado entre docente y
estudiante se debe tomar en cuenta uno de los factores más importantes en dicho
desarrollo como es la presencia de los padres quienes son los llamados a despertar
la capacidad afectiva de sus hijos desde el momento en que son concebidos.
Cada caricia, juego, actividad o diálogo con el niño es lo que propicia las
interacciones neuronales y lo que permitirá el aprendizaje de nuevas situaciones.
“El sistema educativo cambiaria si se lo considera como eje transversal, la
afectividad, si se trabaja rotundamente la autoestima; si el conocimiento de la
inteligencia emocional se generaliza, se estaría garantizando que los niños/a
aprendan más y mejor; la educación se tornaría humanizadora, tendencia
planteada como una necesidad urgente en el mundo entero.”4
Al ingresar el niño y la niña a su primer año escolar, la maestra debe enfocarse en
transmitir afectividad, la que ayudara al infante obtener mayor confianza en cada
una de las actividades que realizara tal es el ejemplo: los movimientos de un
4Amar, la mejor forma de estimular pag.32Lidia Isabel Almeida Reyes
15
infante serán más y precisos, si las células nerviosas están estimuladas
adecuadamente.
La Pedagogía de la Afectividad
La pedagogía afectiva más conocida como la pedagogía de la ternura es un
lenguaje universal: por cuanto no necesita palabras, tan solo gestos, miradas
cálidas, risas cómplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes
razonamientos, ni tener una capacitación especial para poder desarrollarla,
simplemente se necesita la sencillez del corazón, la misma que nos permite
ligarnos con otras personas y poder implantar una relación interpersonal.
Esta ciencia permite llegar a los niños ya que ellos tiene un corazón puro y sin
malicia, puede darse una conexión, llegar con un lenguaje afectivo, amoroso,
cálido, que rompa las barreras de la desconfianza, una sencilla mirada de cariño
permitirá llegar a Él y entrelazando un sentimiento de amor y ternura.
La familia desempeña un papel importante en el desarrollo emocional de su hijo,
no solo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque permite que
desde sus primeros periodos de vida, que el niño reciba amor y aprenda amar a
quienes lo aman, el amor es un proceso activo por medio del cual el niño progresa
mediante el aprendizaje y esto ayudará a tener mantener relaciones positivas
consigo mismo, con las personas que lo rodean.
La Pedagogía de la ternura es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de
ella, promueve el aprendizaje necesario para vivir, no se puede ser educador si no
se tiene fe en lo que se pretende impartir al educando y en muchos casos
remplazando las funciones paternales, el vínculo que se cree entre el docente y el
niño o niña debe ser lo suficientemente grande y fuerte para que dicha base sirva
para lograr en los mismo la confianza necesaria que permitirá potenciar sus
habilidades y ampliar sus conocimientos quitando sus miedos.
16
Se debe tomar en cuenta que al potenciar adecuadamente el desarrollo, cognitivo,
en el niño, también hay que respetará su desarrollo individual, sus capacidades,
su predisposición, y su ritmo. Cada niño es único y diferente, y los docentes lo
deben tener muy en cuenta a la hora de es impartir su conocimiento.
Él niño debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una buena
autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razón los docentes
deben respetar su desarrollo individual, evitando comparaciones y presiones sobre
el niño.
Hoy en día se ha notado que en muchos salones de clases el docente ha perdido la
vocación de impartir sus conocimientos con cariño, amabilidad, respeto, llegando
esto a impedir la evolución adecuada ya que se marca en ellos diferentes actitudes
de miedo a expresarse.
En la vida existen momentos buenos y malos en los que la ternura es clave para
situaciones difíciles y preocupantes que suceden a diario, por lo que se debería
tratar que los niños y niñas de esta corta edad no tuvieran que atravesar con este
tipo de experiencias que acumulan durante su etapa educativa, las mismas que
pueden llegar a convertir en entes negativos para la sociedad.
Antiguamente era fácil caer en preceptos educativos caducos e inútiles, basados
en el famoso principio la letra con sangre entra, que se apoyan en la agresividad
física y verbal para conseguir que el niño vaya adquiriendo los aprendizajes, que
en nada reflejan el devenir cognitivo y afectivo de los niños, el mismo que crea
en ellos un sentimiento de culpabilidad, autoestima baja, ya que el niño no alcanza
a justificar ni comprender el porqué de sus errores.
En los desafíos de la educación en el siglo XXI, la educación de lo cognitivo, lo
emocional, la praxis y los valores desde una concepción holística integral se
plantea como una necesidad imperante. Ante una concepción científico-
tecnológica, se necesita un complemento, un contrapunto de acciones que puedan
17
facilitar el desarrollo integral del ser: la música, la danza, la poesía, la literatura, la
ética, la estética, la mística, la religión, la historia, la filosofía, el silencio, la
soledad y la meditación, la alegría y el juego, la expresión del sentimiento, del
amor, de la ternura”5.
Al realizar una breve indagación sobre la metodología que se ha utilizado en los
últimos años en la educación, se nota que hace mucha falta la práctica de
afectividad dentro del salón, al utilizar dicho método no quiere decir que se
perderá el control de las actividades que se desarrollaran durante la hora de clase,
claro está que existen diferentes materias donde se tendrá que buscar la forma de
llegar a los niños y niñas como es el ejemplo de las clases de tecnológica.
Además en los actuales momentos en muchas de las Instituciones educativas se ha
interrumpido abruptamente las materias en las cuales los niños y niñas tienen más
afinidad, impidiendo desarrollar su creatividad
En consecuencia la actividad de la docente apuntará al desarrollo de experiencias
y situaciones que estimulen el juego; a través del mismo el pequeño se sentirá
dispuesto a reír, llorar, usar objetos, moverse, hablar, cantar, dibujar, pensar y a
través de ello a creer y a madurar por cuanto el aprendizaje por experiencias y
acciones permiten al niño mejorar su aprendizaje, ya que experimentan por su
cuenta, no con se trata de que el aprender teóricamente sea menos importante e
indispensable.
Una de las pedagogías está los programas de estimulación temprana.
Programas de Estimulación
5La pedagogía de la Ternura.
Patricia Moggia Munchmeyer (Escuela de Educación, Universidad del Mar)
18
Cuando se piensa en programas de estimulación se tiene que considerar la
importancia que adquiere el adulto y sobre todo los padres, ya que estos son
canales por medio del cual el niño va a conocer el mundo por cuanto hay que
tomarlo muy en cuenta para los pequeños.
Cuando un niño nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas, requiere
de estímulos que le darán las experiencias necesarias para el conocimiento y pasar
de un estado reflejo a uno voluntario.
Si consideramos el tipo de estímulo, el momento en que debe darse, el grado y su
calidad, estamos ingresando al mundo de los programas de estimulación
temprana, término que se define como “la potenciación máxima de las
posibilidades físicas y mentales del niño, mediante la estimulación continuada y
regulada.”6
No se trata de estimular en forma anárquica, presentando al niño el mayor número
de estímulos, sino que consiste en un manejo con bases y técnicas científicas,
basadas en el amplio conocimiento que se debe tener sobre el desarrollo del niño
normal en sus diferentes edades.
Los programas de estimulación constituyen sugerencias donde los niños van a
adaptarse a su propio ambiente familiar. Los objetivos de estos programas de
estimulación deben ser bien explicados con pautas sencillas, que irán variando
cuando los logros del niño lo requieran, sin importar cuanto se tarde en
conseguirlos.
Además pretende favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel
socioeducativo aceptable, donde el niño va adquiriendo más seguridad y
confianza, le permitan conocer sus limitaciones, plantearse objetivos sensatos a
lograr.
6Terré y Villa Madrid “Estimulación y Educación Multisensorial”
19
Estimulación Temprana
“La estimulación temprana es una Ciencia basada principalmente en las
Neurociencias, en la Pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño.”7
Se ha demostrado con el pasar de los años que la Estimulación Temprana es una
actividad muy importante que va tomando fuerza cada día con las diferentes
investigaciones realizadas para afianzar las dificultades que los nuevos padres van
adquiriendo para criar a sus hijos de la forma adecuada.
En la antigüedad la estimulación Temprana fue creada exclusivamente para
infantes con capacidades especiales, los mismo que tienen una desventaja frente a
un niño de su misma edad, permitiéndoles así lograr esa etapa en edades
posteriores, además se enfocaba en los tres primeros años de vida del infante por
lo que en la actualidad abarca desde el mismo instante de la concepción hasta la
educación inicial.
En la actualidad diversas investigaciones han podido confirmar que la
estimulación temprana no solamente está destinada para niños con capacidades
especiales sino también han consideran de gran importancia la atención de los
niños sanos desde el recién nacido y hasta los 3 años de edad, que las niñas y los
niños tengan igualdad de oportunidades de desarrollo desde su nacimiento,
mediante el fomento de una estimulación temprana básica, con el fin de tener
mayores probabilidades de desarrollar su potencial y alcanzar una vida plena.
7Estimulación TempranaInteligencia Emocional y Cognitiva pag.5
20
La Estimulación de hoy no se limita a remediar las carencias de los niños en
situación de alarma, también facilita a efectos educativos que se reflejan mucho
tiempo después de haber aplicado la estimulación a fin de favorecer las
potencialidades evolutivas del infante.
Su finalidad es también desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de vínculos afectivos sólidos de una personalidad segura, también
destacar que al menos en la mayoría de la propuesta de la estimulación temprana
es el infante quién genera y construye sus experiencias de acuerdo con sus
necesidades.
“Es la acción de proveer en sus primeros años de vida, estímulos externos a los
órganos de los sentidos y sistema músculo-esquelético para favorecer y desarrollar
al máximo el potencial de cualquier niño”8
Proporcionar una estimulación adecuada permitirá que los infantes maduraren sus
potenciales biofisiologicos, cognitivos y socio afectivos, tomando en cuenta que
se quiere formar niños y niñas capaces de generar y procesar respuestas a la
información afectiva que recibe y recupera del entorno, por eso es necesario
trabajar en conjunto.
Gracias a su vitalidad y curiosidad descubrirá su cuerpo, movimientos expresiones
y emociones, según su ritmo personal de aprendizaje a través del juego, el arte y la
exploración de su entorno.
Tiene un papel importante el estímulo de los adultos, el mismo que será un guía y
permitirá al niño crecer en un ambiente cálido esto le fortalecerá y lo animara a
descubrir el mundo y así mismo.
8www.cerebrito.com
21
Variedades
Existen dos variedades: En ambos casos o tipos de estimulación temprana el papel
activo de la madre y/o padre de los infantes es fundamental, en tanto que es con
ellos con quienes se lleva a cabo el contacto cotidiano, los primeros pasos del
desarrollo afectivo.
Preventiva:Esta estimulación se toma como un soporte al conjunto de cuidados y
actividades del niño sano, siempre brindada de manera amorosa y personalizada
para que el mismo crezca feliz, atento a su medio, resistente al cambio, sociable.
Terapéutica:En este caso, la estimulación tiene un poderoso desempeño como
proceso de rehabilitación, de reducación y adaptación al medio, pues se lleva a
cabo en niños con algún problema de desarrollo, deficiencia neurológica,
síndrome, lesión directa sobre el sistema nervioso, el cual exige un tratamiento
minucioso.
En el cerebro humano se han ido forjando a lo largo de los años áreas, espacios
que ocupan distintas funciones y capacidades que han sido heredadas y a la vez
transformadas de generación en generación.
La distinción entre el hemisferio derecho e izquierdo, desde el punto de vista
cognitivo, se considera que la existencia de dos hemisferios corresponden a dos
maneras distintas de pensar; el hemisferio cerebral izquierdo está especializado en
producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos
hábiles y los gestos de la mano derecha, en cambio el hemisferio cerebral derecho
esté dominado en la percepción de los sonidos no relacionados con el lenguaje si
no con la música, llanto, etc., en la percepción táctil y en la localización espacial
de objetos.
La Sala de Estimulación Temprana
22
La sala de estimulación temprana debe comprender materiales que favorezcan el
desarrollo integral del niño en todas sus áreas: lenguaje, motricidad, intelecto y
desarrollo social-emociona como son:
Piso microporoso.
Espejo grande pegado en la pared.
Colchonetas para descanso y ejercicios motrices.
Módulos de psicomotricidad:
Set de coordinación.
Set equilibrio.
Piscina de pelotas grandes.
Pista de balance
Equipo de música, Cds.
Consejos de Estimulación
1. Respetar el tiempo de respuesta de su hijo
2. Evite sobrecargarlo de estímulos cuando el niño este cansado.
3. Elija objetos adecuados al tacto, al oído, al paladar y que sean claros y
seguros.
4. La estimulación debe ir acompañada por canciones, palabras y sonrisas de
cariño y de dulzura.
5. El momento de estimular debe ser placentero, para las dos personas.
6. Aprovechar al máximo el momento del baño para dar un masaje al niño.
7. Utilice la música acústica mientras realiza la estimulación, permitirá que el
niño se relajé con mayor facilidad.
8. Cuéntele cuentos antes de dormir.
Podemos concluir que la estimulación brinda numerosos beneficios para los niños,
pero sobre todo la oportunidad de contactarse física y emocionalmente padres e
hijos y entregarse todo con amor y el afecto entre sí.
23
Desarrollo Integral de la Estimulación Temprana en el Cuarto a Quinto Año
de Vida
En esta edad el niño realiza los movimientos como correr, saltar, trepar con mayor
seguridad, su capacidad de observación se encuentra más desarrollada, es curioso
y travieso, sus aptitudes motoras se ven enriquecidas con rapidez en cantidad y
calidad, el conocimiento que tiene de las cosas, de las personas y del ambiente es
mayor.
El ámbito de relación se continúa ampliando, el niño siente placer al jugar con
otros niños y empieza a darse cuenta de que fuera de su hogar existe otro mundo;
esta etapa se facilitará si él se siente querido y protegido por su familia,
corresponde pues a los padres y demás familia respetar la independencia del niño
y estimular este proceso.
La Estimulación y el Vínculo Emocional
Por medio de la estimulación los padres reforzaran el vínculo emocional, afectivo,
a través de masajes y estímulos sensoriales, es beneficioso para el desarrollo
psicomotor, el bienestar emocional del niño como también para que los padres y
puedan establecer una comunicación más íntima con el niño, fortalece el vínculo
afectivo entre ambos.
El juego permitirá que los padres observen el comportamiento de sus hijos y
conocer sus necesidades, deseos, gustos e inquietudes, en la estimulación
temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso la estimulación, debe ser integral,
tanto física como intelectual.
Por eso es recomendable que los padres intenten ver y descubrir la importancia de
las acciones que el niño hace y siente, de lo que le agrada y desagrada desde el
momento en que nace. Esta observación sensible le será de enorme utilidad a
usted para propiciar experiencias de estimulación. La familia juega un rol
24
fundamental en la "estimulación temprana" la presencia activa y afectuosa de
padres, hermanos y otros familiares influye, definitivamente, en el desarrollo
armónico y equilibrado del niño.
Áreas de Estimulación.
Motora
Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier
dinámica que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el niño se
halla dominado por la motricidad, éste adquiere el conocimiento y lo enriquece a
partir de la movilidad física que realiza; las actividades en este apartado tienen el
propósito de contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y
reacciones equilibradoras que le permitirá al niño conseguir el control sobre su
cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo
rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).
Perceptivo-Cognitivo
La inteligencia del niño está presente y se manifiesta en forma práctica antes que
el lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin número de estímulos que le
permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va
construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el
entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos,
así como establecer semejanzas y diferencias de sus características que tienden a
favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los más simples hasta los
más complicados.
Lenguaje
La función principal del lenguaje es posibilitar la comunicación entre los
individuos, en este apartado se pretende favorecer en el niño el acercamiento a las
25
diversas formas de expresión, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje
(chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta
la comprensión del lenguaje oral y escrito como una forma de expresión. El
movimiento corporal posibilita la acción vivenciada que el niño conserva en
forma de imágenes y recuerdos, los que más tarde reflejará de manera natural a
través de palabras, símbolos y signos.
Afectivo-Social
Un aspecto importante es la estimulación orientada a proporcionar al niño
actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonomía, conforme va creciendo en lo que se refiere,
a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.), así
como una conducta social adecuada al medio en que se desenvuelve.
Las buenas relaciones que se establecen entre el niño y las demás personas que lo
rodean, así como la capacidad para desenvolverse en su medio ambiente, son
algunos de los factores que determinan la armonía familiar.
Cabe hacer mención que la actitud afectiva que establezca el adulto con el niño, es
también de suma importancia para su desarrollo, al contribuir a que adquiera
confianza y seguridad en sí mismo, a la vez que va conformado su personalidad.
Control de Movimientos
La Educación Psicomotriz es “un medio para contribuir al desarrollo integral del
niño y la niña. No tiene la finalidad de hacer grandes atletas ni destacados
deportistas…pero su práctica está orientada a formar mentes sanas y cuerpos
fuertes, ágiles y capaces de emplear sus posibilidades motrices plenamente”9
9 El Movimiento es Vida. Proyecto “Nuestros Niños y la Comunidad” Módulo 2
del Curso de Capacitación a Distancia para docentes Coordinadoras de
PRONOEI. Pontificia Universidad Católica del Perú y Universidad de Winnipeg-
Canadá. Lima, Perú. 1992.
26
La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral
de los niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los
Ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo.
Según Pic y Vayer, “la educación psicomotriz utiliza los medios de la educación
física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de los niños…
pretende educar de manera sistemática las conductas motrices y psicomotrices del
niño, facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social”10
Como parte del desarrollo integral de niños y niñas, debe ser estimulada con la
utilización de guías adecuadas y teniendo en cuenta que las niñas y niños tienden
a reproducir actividades motoras cuando las observan en personas mayores.
Las personas que se dedican a la enseñanza de actividades psicomotoras deben
considerar los múltiples factores que influyen tanto en el momento de preparar las
sesiones de trabajo como en la propia ejecución de éstas: el desarrollo motor, el
crecimiento físico, el estado nutricional, motivacional y emocional.
El desarrollo psicomotriz se sitúa en el encéfalo, donde tienen lugar la actividad
nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y subcortical de
las dos grandes semiesferas del cerebro, el niño nace con el cerebro
estructuralmente acabado, pero la actividad del mismo y sus funciones no vienen
totalmente fijadas por herencia, sino por las continua interacción con el medio.
A los 5 años, el niño se duplica por 5 y la capacidad del encéfalo es del 90% de
su totalidad.
El niño nace con movimientos y dominio de su cuerpo de forma descontrolada y
esto cambia gracias al proceso simultáneo del dominio del control corporal.
10
Citados en Psicomotricidad Teoría y programación. José Jiménez Ortega e
Isabel Jiménez Ortega. Editorial Praxis. España, 2002.
27
Leyes Fundamentales.
Ley céfalo-caudal:
De acuerdo con esta ley, se controlan antes las partes del cuerpo que están más
próximas a la cabeza.
Ley próximo-distal:
Se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal. Como
consecuencia de estas leyes, el movimiento se va integrando y controlando
voluntariamente, con lo que los movimientos son más precisos.
Esquema Corporal
El esquema corporal comienza a aparecer en la primera edad a través del
conocimiento del cuerpo en su conjunto, el mismo que puede clasificarse:
Conocimiento y denominación de todas y cada una de las partes del cuerpo
(Este aprendizaje se realice en el niño haciéndole que realice impresiones
táctiles, térmicas, etc., que le servirán para identificar o individualizar los
órganos que conforman su cuerpo).
Articulación de las partes del cuerpo en un control o eje y sus lados. Para
lograr este objetivo hay que conseguir que el niño se sienta considere como
centro y dueño de sus propios actividades, que aprenda a discernir todas las
partes de su cuerpo:
Cabeza, cuello, pecho.
espalda, estómago, vientre, caderas.
tobillo, pies, hombros, brazos, codos.
antebrazos, muñecas, manos dedos.
28
Además es conveniente que el niño aprenda los desplazamientos, la carrera, el
salto, las diferentes posturas, los gestos, los ejercicios respiratorios, etc., que
favorecen su seguridad frente al mundo al que se va a enfrentar.
Expresión Corporal
“Cuando hablamos de “Expresión Corporal” hacemos referencia a las
manifestaciones cotidianas a través de las cuales exteriorizamos nuestras ideas,
emociones, sentimientos, sensaciones, etc. Todos nos expresamos corporalmente
durante el transcurso de la vida”11
La expresión corporal soló puede vivirse en la práctica, por lo que se va
relacionando con la vida cotidiana y todo ser humano es dotado de creatividad y
por ende de la expresión artística la misma que es una disciplina que ofrece al
individuo la posibilidad de rescatar el potencial de movimientos.
Se la define también como una alternativa para conocer los movimientos de su
cuerpo y así obtener finalmente un adecuado, control y manejo del mismo, se
desarrolla a través de esquemas.
Constituye una actividad con autonomía propia en el campo educativo, a cargo de
personal especializado, pero no podemos dejar de reconocer la ayuda que se
establece para el docente dentro del aula.
El Movimiento
Los movimientos ponen en acción los músculos y las articulaciones, manteniendo
así la tonicidad. El hombre desde el inicio de vida en el vientre materno y fuera de
él realiza movimientos estos se constituyen su primera base como gatear, caminar,
correr, saltar, lanzar.
11
Revista Vocación Docente-Año VII-N°1/63,Bs.As.,1991
29
El cuerpo humano no está hecho para conservar actitudes inmóviles mantenidas
por largo tiempo, incluso durante el sueño, cambia de posición, por ende el cuerpo
humano está concebido a realizar flexión y efectuar sin cesar movimientos de
extensión.
Poseemos órganos alojados en cavidades como el tórax y el abdomen estos
órganos tienen necesidad de ser presionados, comprimidos, estirados, movidos, de
otra manera se produce el estancamiento, se hace más lento el flujo de sangre,
cosa que el corazón deberá compensar.
Cuanto mayor haya sido nuestra actividad sensorial, mayor será la reserva mental
de la que dispondremos en el futuro.
Ventajas del Movimiento
Ayuda al desarrollo de un cerebro bien irrigado de sangre, con buena cantidad
de oxígeno.
Permite la obtención de un buen peso corporal, es decir, ni muy gordo, ni muy
delgado.
Beneficio para que todos los músculos del cuerpo se pongan fuertes, flexibles,
y sanos.
Los nervios atrofiados se regeneran y se ponen más fuertes.
Da más habilidad y fuerza en todos nuestros movimientos.
Las articulaciones se vuelven más fuertes y hábiles.
Evita dolores fuertes, trabones, hinchazones, etc.
El cuerpo mediante el movimiento desecha toda clase de toxinas.
También evita muchos dolores de cabeza, cuello, cara, etc. Ya que los
músculos y nervios son sometidos a movimientos, y se desasen las tensiones,
de los mismos.
Los pulmones se vuelven más fuertes, al respirar ejecutando el ejercicio los
mismos se agrandan más de lo normal, y crecen más y entra mucho más
cantidad de oxígeno.
30
Los riñones al igual que el hígado e intestinos trabaja mucho más tratando de
sacar toda clase de toxinas, por eso es que el ejercicio te ayuda al
estreñimiento.
Los huesos se ponen más duros, y los movimientos los hacen más fuertes,
El corazón también es un músculo, que mejora enormemente al practicar el
ejercicio, ya que es un músculo que bombea la sangre a todo el cuerpo, y este
se vuelve más fuerte, y sus palpitaciones son menos.
También ayuda a corregir posibles defectos físicos, y malas posturas, mejora
de calidad todos los movimientos permitiendo movimientos más rápido,
fuerte, flexible, hábil, logrando así que el cansancio sea menor
MOTRICIDAD
“La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento
por sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre
todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, órganos
de los sentidos, sistema musculo esquelético)”12
Ayudan a obtener una coordinación progresivamente, la afectividad y la
maduración personal del niño serán el punto de apoyo para alcanzar las diferentes
etapas, va dirigido a todo el cuerpo en general.
Las actividades para desarrollar la motricidad fina siempre se lo realizará dentro
del aula; mientras que las actividades que están orientadas para la motricidad
gruesa se deben ejecutar en lugares amplios; los lugares mencionados pueden ser
patios o salas de expresión corporal donde efectuaran juegos como: correr en
distintas velocidades, saltar la soga, rayuela.
12ESTIMULACION PARA SU BEBÉ: Desarrollo evolutivo y guía de
actividades
31
Para lo cual necesariamente demandaran del apoyo del docente ya sea a través de
juegos dirigido o semi-dirigido, quien los animara de la mejor manera para
obtener buenos resultados.
Al no trabajar en la Motricidad gruesa en los niños y niñas, se observara
problemas de orientación y sobre todo en el aprendizaje de Lecto-Escritura con
letras deformadas y temblorosas.
Uno de los problemas más comunes por la falta de motricidad gruesa se ha notado
en la orientación de las letras como por ejemplo tenemos la confusión de las
letras: b-d, p-q, d-p, n-u.
División de la Motricidad
Motricidad Fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
Motricidad Gruesa:Hace referencia a movimientos amplios como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, (Coordinación general y viso motora, tono muscular,
equilibrio etc.).
La motricidad gruesa se divide en dos factores importantes que son:
Dominio Corporal Dinámico.
Dominio Corporal Estático.
Dominio Corporal Dinámico:
“Entendemos por dominio corporal dinámico la capacidad de dominar las
diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco… de
32
hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna determinada,
permitiendo no tan sólo un movimiento de desplazamiento sino también una
sincronización de movimientos, superando las dificultades que los objetos, el
espacio o el terreno imponga, llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa,
sin rigideces ni brusquedades”13
El dominio corporal permitirá al niño dominar las diferentes partes del cuerpo de
la manera correcta, lo que ayudará en un futuro a llevar una sincronización de
movimientos superando todas las dificultades que se le presenten en su desarrollo,
permitiendo así dar al niño, confianza y seguridad en sí mismo logrando así
enfrentar los obstáculos posteriores.
“Entendemos por equilibrio la capacidad para vencer la acción de la gravedad y
mantener su cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija en un
punto sin caer.”14
Para conseguir el equilibrio en el niño es importante que haya trabajado
arduamente en el gateo y el rastreo, ya que estos movimientos primarios
permitirán que su cerebro vaya concienciando hasta llegar a lograr movimientos
mucho más complicados que requieren un dominio global del su cuerpo.
En muchos de los casos cuando estos primeros movimientos no están bien
definidos, impide al niño lograr una posible reacción en caso de una situación
desconocida por cuanto dudan de que sean capaces de realizar algún movimiento
y hacerse o hacer daño.
Se ha notado en la iniciación escolar que muchos de los infantes no realizaron el
“gateo” el cual es una base indispensable, la que les permite tener una postura
erguida, caminar con seguridad y en caso de tropezar tener el efecto de colocar sus
manos para evitar lastimarse.
13Colección Educación Enseñanza 14Colección Educación Enseñanza
33
“El ritmo está constituido por una serie de pulsaciones o bien sonidos separados
por intervalos- duración vacía- de tiempo más o menos corto.”
Esto permite al niño ayudarlo a interiorizar órdenes dadas, en él que sea capaz se
imitarlas como el sonido de una pandereta o también nociones como: sonidos
fuertes o más suaves, rápido o lento en las que el niño asimila todos estos
ejemplos y hace referencia con el tiempo y el espacio.
La percepción del tiempo va asociada necesariamente a la del espacio por cuanto
toda actividad que realiza el niño se desarrolla en un tiempo y espacio
determinado.
Al coordinar sus movimientos y seguir el ritmo el niño tendrá la capacidad de
utilizar su cuerpo, como medio de expresión lo que permitirá, percibir el mundo
que lo rodea y saberse orientar.
Dominio Corporal Estático
“El dominio corporal estático, son todas aquellas actividades motrices que
llevarán al niño a interiorizar el esquema corporal”15
El esquema corporal es el conocimiento de nuestro propio cuerpo, a medida que el
niño se desarrolla llega a ser consciente de su cuerpo y alcanza finalmente un
adecuado conocimiento, control y manejo del mismo, a través del esquema
corporal se construye la imagen mental de su propio cuerpo, este proceso de
interiorización se elabora a partir de sensaciones.
Son necesarios lugares extensos en las instituciones para poder realizar
actividades que son orientadas para desarrollar con mayor facilidad movimientos
amplios que exige una buena motricidad gruesa.
15COLECCIÓN EDUCACIÓN ENSEÑANZA:
La Psicomotricidad en el Preescolar: María Jesús Comellas Carbó, Anna Perpinyá
Torregrosa
34
DIMENCIONES DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Movimientos básicos del cuerpo.
Sostenerse
Girarse
Arrastrarse y gateo
Sentarse
Mantenerse en pie y levantarse
Caminar
Subir y bajar escaleras
Inclinarse
Empujar, levantar y transportar peso.
Correr
Saltar
Habilidades básicas de actividades deportivas.
Actividades acuáticas
Comportamientos complejos vinculados con actividades deportivas.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de acción a través de la interacción
con el medio y los otros para ir formándose una imagen positiva de sí mismo y
construyendo su identidad.
Esquema corporal
Identificación y diferenciación de las distintas partes del cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento.
Progresivo control del tono muscular
Actitud y ajuste postural
Respiración
Relajación
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
35
Valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones y la de los
demás.
Lateralidad
Conocimiento de la derecha y la izquierda sobre sí mismo y los demás.
Reconocimiento de los miembros dominantes
Afianzamiento progresivo de la lateralidad.
Utilización de los conceptos hacia la derecha-izquierda.
36
1.2 MARCO LEGAL
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
TITULO II
Derechos
Capitulo segundo
Derecho del buen vivir
Sección quinta: Educación
Art.27. “La educación se centrará en el ser humano y garantiza su desarrollo
holístico, en el marco de respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatorio, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez.
Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 343
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
37
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. CAPÍTULO III.
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO.
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de
la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las
medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección
y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes.
Mediante Decreto Ejecutivo No. 195, promulgado en el Registro Oficial No. 65 de
noviembre 14 de 1988 se crea el Frente Social.
Mediante Decreto Ejecutivo No 954 de octubre 3 de 1989, se aprueba el
Presupuesto especial Fondo Nacional para la Nutrición y Protección de la
población infantil ecuatoriana – FONNIN.
Mediante Decreto Ejecutivo 1040 del 31 de octubre de 1989, publicado en RO
311 del 9 de noviembre del mismo año, se aprueba el distributivo de gasto del
presupuesto especial del FONNIN, especificándose que el Programa Nacional del
Educación Preescolar Alternativa sea financiado por su operatividad.
38
A partir del 2 de diciembre de 1996, el Programa se separa administrativamente
del Programa Nuevo Rumbo Cultural y es integrado al Ministerio de Educación y
Cultura, con su propia estructura orgánica, recursos y funciones, mediante Decreto
Ejecutivo 354 publicado en el Registro Oficial 89, de diciembre 16 de 1996.
Art. 37
“Derecho a la Educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especialidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todo los niños y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requieran mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, y niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años, y por lo tanto se
desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales y de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas morales, y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niños y adolescentes.
El estado y los organismos pertinentes asegurar que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también
39
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos
y a sus hijas.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN. UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 5AÑOS DE EDAD
Objetivo: “Brindar una educación inicial para niños y niñas menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete los derechos, y la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente
valores fundamentales, incorporando a la familia y comunidad, en el marco de una
concepción inclusiva.”
La investigación tendrá su fundamento legal en la constitución del Estado vigente
Art. 343, que dice: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.”
40
1.3 TEORÍA CONCEPTUAL
NEUROCIENCIA
Según Kandel, Schwartz y Jessell (1997) La Neurociencia no sólo no debe ser
considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto
de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad
del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
Sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un
nivel mecanicista y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o
conductas cognoscitivas.
SINAPSIS
SegúnLidia Isabel Almeida Reyes, es una palabra que quiere decir conexión. Un
impulso nervioso se propaga por cualquier dirección de la superficie de una célula
nerviosa. La transmisión del impulso nervioso se efectúa del axón de una neurona
a las dendritas de otra neurona para pasar a la superficie de la célula, nunca en
dirección contraria
PEDAGOGÍA
Para Francisco Larroyo es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se
apropian y transmiten a otras en forma de normas, códigos y hábitos, para los
bienes culturales de una comunidad. Esta transmisión puede o no ser intencional,
por lo que adopta diversas modalidades, que para el campo pedagógico son
necearías distinguir. La educación formal, no formal e informal.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
41
La estimulación temprana es una Ciencia basada principalmente en las
Neurociencias, en la Pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño.
Según M. Vidal La estimulación temprana o intervención temprana es un
tratamiento general y global terapéutico-educativo para niños menores de seis
años, discapacitados o de alto riesgo.
Para García Etchegoyen (1979), la estimulación precoz definida como “el
programa orientado a todos aquellos niños que corren el riesgo de ver afectado el
curso de su desarrollo por causas de origen prenatal, natal o postnatal”
MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos, estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se
manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los
movimientos naturales del hombre. (Catalina González 1998).
J. Piaget y H. Wallon y Aquino y Zapata (1979), nos permiten apreciar los logros
motores de sujetos estudiados, así como las referencias sobre el desarrollo motor y
los movimientos
EXPRESIÓN CORPORAL
Son las manifestaciones cotidianas a través de las cuales exteriorizamos nuestras
ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, etc. Todos nos expresamos
corporalmente durante el transcurso de la vida.
Stokoe y Harf entienden la expresión corporal como un lenguaje, como un medio
de comunicación" entre la persona consigo misma y la persona con los otros
42
consigo mismo, al investigarse, por ejemplo ¿Qué partes de mi cuerpo tocan
cuando me siento?; b) con los demás, usando el instrumento corporal pero como
objeto de estudio el otro o los otros; de esta forma, el niño reafirma su
corporalidad al “encontrarse” con el otro.
CREATIVIDAD
Mihaly Csikszentmihalyi (1996) La creatividad resulta de la interacción de un
sistema integrado por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas,
una persona que traiga la novedad en el dominio simbólico, y un campo de los
expertos que reconocen y validan la innovación.
Howard Gardner (1993)“El individuo creativo es una persona que soluciona
regularmente los problemas, productos de moda, o define nuevas preguntas en un
dominio que inicialmente se considera nuevo pero que en última instancia se
acepta en una configuración cultural particular.”
EQUILIBRIO
Castañer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
RELAJACIÓN
AAPHER (Asociación Americana de la Educación Física y la Salud) (1958): "la
Condición Física es el conjunto de componentes que debe poseer un individuo en
orden a una función eficiente que satisfaga sus propias necesidades perfectamente
y como contribución a la sociedad".
43
CLARKE (1967) "la capacidad de realizar un trabajo diario con vigor y
efectividad, retardando la llegada de la fatiga, realizándolo con el menor gasto
energético y evitando lesiones".
MARCHA
Es el desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos brazos
etc. así como diferentes músculos del cuerpo. Según Alejandra Galván Reynoso
COORDINACIÓN
Petroski, Rudik, Vargas coinciden en señalar que la personalidad, solo se
transforma, a partir de la vinculación del hombre con el medio que lo rodea. De
este planteamiento se infiere que lo que permite caracterizar, identificar y
diferenciar a cada personalidad, se expresa en la forma peculiar con que cada
individuo acomete cada tarea dentro de la actividad.
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ.
Según Elizabeth Hurlock propicia la salud al estimular la circulación y la
respiración, favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de
los desechos. También fortalece los huesos y los músculos.
44
1.4.TEORÍA REFERENCIAL
La presente investigación se la realizara debido a las experiencias que se obtuvo
al cumplir con las diferentes prácticas ejecutadas dentro de los reconocidos
Centros educativos del cantón San José de Chimbo, como son: La escuela Santa
Mariana de Jesús, Rafael J. Bazante y elJardín de Infantes Telmo N. Vaca
instituciones que forman a niños y niñas para una vida mejor.
Por lo cual realizaremos una breve reseña histórica de dichas instituciones:
SANTA MARIANA DE JESÚS
La Escuela Santa Mariana de Jesús se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana
de la ciudad de Chimbo en la calle Bolívar frente al Parque central.
Gracias a las gestiones del entonces presbítero del párroco Rafael Torso Poveda,
llegando ocho alegres y generosas religiosas Marianitas, un 6 de Noviembre de
1917 complementándose esta obra espiritual y educativa gracias al legado de
Doña Dominga Martínez Barba y su hija Doña Isabel Barba.
Luego de la aceptación de la Madre María Luisa de la Concepción, superiora
General de las Marianitas y con el visto bueno del Monseñor Ulpiano Pérez
Quiñonez Obispo de Riobamba.
El Director de estudios de nuestra Provincia de Bolívar de ese entonces el ilustre
Guarandeño Roberto Alfredo Arregui Moscoso, quién autoriza oficialmente el
funcionamiento de la escuela completa con seis grados y 149 alumnas, más
huérfanas convirtiéndose en la única escuela católica de San José de Chimbo.
ESCUELA RAFAEL J. BAZANTE
La Escuela Rafael J. Bazante, se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana de la
ciudad de Chimbo en las calles Tres de Marzo y Cristóbal Colón, lleva este
nombre en honor a un distinguido educador, hombre de talento e ilustre
45
bolivarense que nació en San José de Chimbo en 1880, se dedicó con especial
vocación al magisterio, al periodismo y a la investigación científica, en la cual
hacía conocer, la geografía, la botánica, del cantón.
JARDÍN DE INFANTES TELMO N. VACA
El Jardín de Infantes Telmo N. Vaca se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana
de la ciudad de Chimbo en las calles García Moreno y Los Ríos, el mismo que sus
inicios, funcionaba como una guardería sin nombre en la Escuela Santa Mariana
de Jesús Martínez Barba a cargo de la Hna. Amelia.
En el año de 1969 se empieza a gestionar en el Ministerio de Educación la
creación de un Jardín en nuestra ciudad con la ayuda de notables Chimbeños
como el Sr. Pedro Tacle Coronel del Cuerpo De Bomberos en ese entonces y
encontrándose como Subsecretario del Ministerio de Educación un Chimbeño
muy distinguido como el Dr. Manuel Jaramillo Moreno.
46
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La investigación se sustento en los principios filosóficos del paradigma crítico –
propositivo, de carácter cuantitativo – cualitativo. Cuantitativo porque se recabo
información sobre las variables de estudio, las mismas que serán sometidas a
cálculos numéricos a través de la estadística.
Cualitativa porque estos datos estadísticos serán sometidos a análisis e
interpretaciones con apoyo del marco teórico.
2.1 POR EL PROPÓSITO
Investigación Aplicada
El trabajo se basa en investigación aplicada, la misma que revela que los niños de
4 a 5 años, que están cursando el inicial de las instituciones investigadas la
Escuelas “Rafael J. Bazante”, “Marianitas Chimbo“ y Jardín de Infantes “Telmo
N. Vaca”, no aplican la Estimulación Temprana en la Motricidad Gruesa.
Con este antecedente se brindo una guía de Estimulación Temprana para el
desarrollo de la Motricidad Gruesa en el cantón.
2.2 POR EL NIVEL
Investigación Exploratorio
Porque al percibir el problema se realizo sondeos de opinión a los docentes,
directores y padres de familia, lo que le permitió el planteamiento del problema y
la hipótesis.
47
Investigación Descriptiva
Este nivel de investigación es descriptivo porque tiene un interés de acción social
como es el hecho educativo considerando variables de manera aislada.
2.3 POR EL LUGAR
Investigación Bibliográfica - documental
Porque se recurrió a fuentes de información bibliográfica de carácter secundario
obtenido en libros, revistas, publicaciones, periódicos, internet, otros. De ser
necesario se utilizarán fuentes de investigación primaria a través de documentos
válidos y confiables.
Investigación De campo
Porque además la investigadorasacudieron al lugar en donde se originaron los
hechos para recabar información de un contexto determinado.
El proceso investigativo y el trabajo desplegado se realizó en las instituciones
educativas.
2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS
Encuesta:
Dirigida a docentes y Padres de familia de la: Escuelas Rafael J. Bazante,
Marianitas Chimboy Jardín de Infantes Telmo N. Vaca. Su instrumento será el
cuestionario elaborado con preguntas cerradas, y que permitirá obtener
información sobre las variables de estudio.
48
Entrevista:
Dirigida a las directorasde la: Escuelas Rafael J. Bazante, Marianitas Chimboy
Jardín de Infantes Telmo N. Vaca. Su instrumento será la guía de la entrevista
elaborada con preguntas cerradas y que permitirán obtener información sobre las
variables de estudio.
Observación:
Esta dirigida a los niños y niñas de la:Escuelas Rafael J. Bazante, Marianitas
Chimboy Jardín de Infantes Telmo N. Vaca y permitió observar detenidamente la
situación, el instrumento que se utilizo será la lista de cotejo grupal para recopilar
información sobre las variables.
2.5 DISEÑO POR LA DIMENSIÓN TEMPORAL
Por el tiempo de ocurrencia de los hechos es:
Transversal, porque se realizo en el periodo 2010-2011 los datos son recolectados
en un momento único, su propósito es describir las variables y analizar su
influencia e interrelación en el momento propuesto.
2.6 POBLACION Y MUESTRA
CUADRO N° 1: Unidades de Observación
Población Frecuencia Porcentaje
Autoridades de las
instituciones
Docentes
Alumnos de inicial
Padres de familia
3
3
63
63
2.272
2.272
47.72
47.72
Total 132 100 %
49
Elaborado por: Las Investigadoras 3 x 100 / 112
En virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de 100 elementos se trabajó con
todo el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.
2.7.PROCESAMIENTO DE DATOS
Luego de la recopilación de datos se realiza las siguientes actividades:
El procesamiento de la información y determinación de los procedimientos
para la codificación, tabulación, elaboración de tablas de salida y cuadros.
El análisis e interpretación de datos se hace sobre la base de tablas,
cuadros y gráficos.
Finalmente se elabora las conclusiones y recomendaciones.
Para el procesamiento de la información se utiliza la estadística descriptiva;
porque se tabula los datos obtenidos de las encuestas y se realiza las respectivas
representaciones graficas con el apoyo de programas Microsoft Word y Excel
2.8 MÉTODOS
Se han utilizado los métodos generales:
Método Inductivo – Deductivo
Observamos a niños que no quieren jugar, porque no tienen distracción suficiente
y así desarrollar sus destrezas y habilidades físicas
Método Histórico
50
Acudimos a este método en base a lo sucedido anteriormente, para no cometer
errores en el transcurso de la ejecución del proyecto, en el lanzamiento de la
propuesta y el cumplimiento de la misma, en cada una de las etapas organizadas.
Método Analítica - Sintético
Con la utilización de este método se obtiene gran cantidad de información la cual
sirvió para realizar las conclusiones y recomendaciones para alcanzar un
desarrollo social e integral de los niños y niñas que son protagonistas de este
trabajo.
51
CAPITULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas aplicadas a los docentes
HA ESCUCHADO UD. SOBRE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Tabla N° 1
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°1
Análisis e Interpretación de Resultados.
Analizando la Tabla N°1 vemos que la totalidad de docentes ha escuchado sobre
la estimulación temprana.
Por lo que se concluye que escuchar no es sinónimo de conocer, es decir tienen
total desconocimiento del tema.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SINO
52
EL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA FAVORECE
ASPECTOS CORPORALES
Tabla N°2
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°2
Análisis e Interpretación.
En lasiguiente Tabla N° 2 observamos que la mayoría de docentes piensa que la
estimulación temprana no favorece aspectos corporales.
Por lo que se concluye que los docentes no aplican ningún programa de
estimulación temprana con este fin.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67% SI
NO
53
CONOCE HASTA QUE EDAD ES ÓPTIMO EL APRENDIZAJE
Tabla N° 3
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°3
Análisis e Interpretación.
En la Tabla N° 3 analizamos que la totalidad de docentes desconoce hasta que
edad es óptimo el aprendizaje de los niños.
Lo que nos da a notar que los docentes no aprovechan al máximo su potencial
neuronal que tienen los niños hasta los 5 años.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
54
UTILIZA MOTIVACIÓN AL MOMENTO DE TRABAJAR CON LOS
NIÑOS
Tabla N° 4
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°4
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N°4 podemos observar que la totalidad de docentes no utiliza
la motivación al momento de trabajar.
No la creen necesaria, para poder incentivar a los niños a realizar con gusto
cualquier actividad programada.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
55
DESARROLLA LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO DEL CUERPO, EN
EJERCICIOS AL AIRE LIBRE
Tabla N° 5
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°5
Análisis e Interpretación.
Según el análisis en la Tabla N° 5 observamos que la mayor parte de docentes no
realiza movimientos del cuerpo en ejercicios al aire libre con los niños.
Por lo que se concluye que los niños permanecen en las aulas realizando
actividades académicas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67% SI
NO
56
REALIZA EJERCICIOS DONDE SE DESARROLLE EL EQUILIBRIO Y
EL CONTROL DEL CUERPO
Tabla N° 6
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°6
Análisis e Interpretación.
De acuerdo al análisis de la Tabla N°6 vemos que la mayoría de maestros de las
instituciones, no realizan ejercicios para desarrollar el equilibrio y el control del
cuerpo.
Es por eso que los pequeños estudiantes tienen dificultad al momento de
trasladarse rápidamente, lo que ocasiona que les ocurra accidentes como el
caerse, golpearse o tropezarse.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3 %
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
57
IDENTIFICA EL PERFIL DE DESARROLLO DE CADA NIÑO PARA
POTENCIARLO AL MÁXIMO
Tabla N°7
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°7
Análisis e Interpretación.
Mediante el análisis de la Tabla N° 7 evidenciamos que una gran cantidad de
docentes noreconoce elperfil de desarrollode cada niño para poder potenciarlo al
máximo.
Por lo que se concluye que la docente mira al grupo de niños a su cargo de una
forma homogénea sin respetar las individualidades.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
58
CREE QUE EXISTE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
DE LA ESCASA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Tabla N° 8
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N° 8
Análisis e Interpretación.
Realizando un análisis en la Tabla N°8 observamos que la mayoría de docentes
piensan que si existe solución al problema de escasa estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Los docentes comprenden que el tiempo actual amerita cambios de actitud
profesional y es por eso que solicitan intervención oportuna sobre el tema.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 66.6%
NO 1 33.3%
TOTAL 3 100%
67%
33%
SI
NO
59
ENCUESTAS APLICADAS A LOS DIRECTORES
EXISTEN POLÍTICAS QUE MANEJE LA INSTITUCIÓN PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA.
Tabla N° 9
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N° 9
Análisis e Interpretación.
De acuerdo al investigación vemos que en la Tabla N° 9 los directores dicen que
no existen políticas en la institución para desarrollar la motricidad gruesa.
Se ve que las autoridades no se preocupan por crear espacios en lo que se
evidencie el desarrollar la motricidad gruesa en sus estudiantes.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67% SI
NO
60
LA INSTITUCIÓN REALIZA EVENTOS EN LOS QUE SE
EVIDENCIA LA COORDINACIÓN MOTRIZ.
Tabla N° 10
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°10
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N° 10 observamos que la mayoría de las instituciones no
realizan eventos donde se evidencie la coordinación motriz.
Por lo que se concluye que priorizan actividades sociales entre padres de familia y
comunidad, donde enfocan simplemente la socialización.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 99.9%
TOTAL 3 100%
33%
67% SI
NO
61
CUENTA CON UN ESPACIO ADECUADO PARA REALIZAR
ESTIMULACIÓN TEMPRANA ENFOCADA EN LA MOTRICIDAD
GRUESA.
Tabla N° 11
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N° 11
Análisis e Interpretación.
Realizando el análisis en la Tabla N° 11, la totalidad de directores enuncian que
sus instituciones no cuentan con un espacio adecuado para realizar estimulación
temprana.
Por lo que se concluye que los niños cuentan con espacios físicos para realizar
recreación, alimentación y para el recreo.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
62
SABE UD. QUE CON LA PELOTA GIGANTES SE PUEDE ESTIMULAR
EL EQUILIBRIO.
Tabla N° 12
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°12
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N° 12, la mayoría de directores no saben que con las pelotas
gigantes se puede estimular el equilibrio.
Por lo que se concluye que no han adquirido este material y utilizan el material
existente en actividades áulicas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67% SI
NO
63
DENTRO DEL HORARIO CONSTA COMO DISCIPLINA LA
EXPRESIÓN CORPORAL.
Tabla N° 13
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°13
Análisis e Interpretación.
Como podemos observar en la Tabla N° 13, la totalidad de los directores indican
que si consta como disciplina en el horario la expresión corporal.
Por lo que se concluye que los docentes prefieren mantenerles a los niños en clase
realizando actividades de mesa.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SI
NO
64
CUENTA LA INSTITUCIÓN CON ESPACIOS VERDES PARA LA
RECREACIÓN DE LOS NIÑOS
Tabla N° 14
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°14
Análisis e Interpretación.
Analizando en la Tabla N° 14, podemos observar que la totalidad de instituciones
no cuentan con espacios verdes para la recreación.
Por lo que se concluye que obligan a los niños a permanecer dentro de las aulas o
en los patios sin realizar actividades junto a la naturaleza.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
65
CUENTA LA INSTITUCIÓN CON JUEGOS RECREATIVOS.
Tabla N° 15
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°15
Análisis e Interpretación.
Realizando un análisis de la Tabla N° 15 vemos que gran cantidad de instituciones
educativas cuentan con juegos recreativos.
Por lo que se concluye que limitan su utilización para evitar accidentes no existe
supervisión de un adulto responsable.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 66.6%
NO 1 33.3%
TOTAL 3 100%
67%
33%
SI
NO
66
EXISTE UN PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Tabla N° 16
FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°16
Análisis e Interpretación.
Como podemos observar en la Tabla N° 16, la totalidad de las instituciones si
cuentan con maestros de educación física.
El docente se limita a entretenerlos más a no educarlos en esta disciplina.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SI
NO
67
ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
CONOCE USTED SOBRE LA SINAPSIS
Tabla N° 17
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°17
Análisis e Interpretación.
Según el análisis de la Tabla N° 17 todos los padres de familia encuestados no
conoce que es la Sinapsis.
Por lo que se concluye que omiten sus beneficios, la ignorancia sobre este aspecto
conlleva a que no aprovechen la edad ideal para realizar la sinapsis.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 63 100%
TOTAL 63 100%
0%
100%
SI
NO
68
SU HIJO O HIJA SE CANSA CON FACILIDAD CUANDO REALIZA
EJERCICIOS AMPLIOS
Tabla N° 18
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°18
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N° 18 podemos observar que la mayoría de los padres de
familia han notado que sus hijos se cansan con facilidad.
Se evidencia que los niños y niñas no han desarrollado la motricidad gruesa.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 39 61.90%
NO 24 38.09%
TOTAL 63 100%
62%
38%
SI
NO
69
SABE EN QUÉ ETAPA DE DESARROLLO SE ENCUENTRA SU HIJO
Tabla N° 19
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°19
Análisis e Interpretación.
Tomando en cuenta los resultados de la Tabla N° 19, los padres de familia en gran
porcentaje no saben en qué etapa de desarrollo se encuentran sus hijos.
Es por ello que se realizan actividades desenfocadas y se despreocupan de
potenciar su etapa evolutiva.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 33.33%
NO 42 66.67%
TOTAL 63 100%
33%
67%
SI
NO
70
HA REALIZADO CON SU HIJO ALGUNA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA.
Tabla N° 20
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°20
Análisis e Interpretación.
En la Tabla N°20 podemos analizar que una mayor parte de padres de familia no
han realizado estimulación temprana a sus hijos.
Por lo que se concluye que los niños no han recibido estimulación por parte de los
padres.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 28.58%
NO 45 71.42%
TOTAL 63 100%
29%
71%
SI
NO
71
SABÍA USTED QUE CON LA ESTIMULACIÓN SU HIJO PUEDE
LLEGAR A REALIZAR TRABAJOS CON MAYOR FACILIDAD
Tabla N° 21
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°21
Análisis e Interpretación.
De acuerdo con la Tabla N° 21 analizamos que la mayoría de padres de familia no
sabe que la estimulación temprana ayuda a facilitar los trabajos a los niños.
Por lo que se concluye que los padres encuestados trasladan la responsabilidad
total a las instituciones educativas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 39.68%
NO 38 60.31%
TOTAL 63 100%
40%
60% SI
NO
72
CONOCE USTED DE ALGÚN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN AQUÍ
EN LA PROVINCIA
Tabla N° 22
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°22
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N° 22 podemos observar que el 100% de los padres de
familia no conocen ningún programa de estimulación temprana en la provincia.
Las Autoridades competentes no se han preocupado de crear estos programas en
beneficio de la niñez de nuestra provincia.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 63 100%
TOTAL 63 100%
0%
100%
SI
NO
73
CUÁNDO SU HIJO O HIJA REALIZA ALGO CON ENTUSIASMO,
USTED LO FELICITA
Tabla N° 23
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°23
Análisis e Interpretación.
Realizando un análisis en la Tabla N°23, la mayoría de padres, felicitan a sus hijos
cuando lo ven que realiza algo con entusiasmo.
Se nota que los padres aplauden buenos comportamientos de sus hijos o hijas, esto
conlleva a que su autoestima este elevada y tengan confianza en sus actividades.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 63 100%
NO 0 0%
TOTAL 63 100%
100%
0%
SI
NO
74
HA OBSERVADO CÓMO INTERACTÚA SU HIJO O HIJA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Tabla N° 24
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°24
Análisis e Interpretación.
Observando la Tabla N° 24 una gran cantidad de padres de familia no observan
cómo interactúan sus hijos en la hora de clase.
Se concluye que los padres no visitan los establecimientos educativos por
diferentes motivos priorizando otras actividades.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 7.94%
NO 58 92.06%
TOTAL 63 100%
8%
92%
SI
NO
75
REALIZA SU HIJO ACTIVIDAD FÍSICA EN LA TARDE
Tabla N° 25
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°25
Análisis e Interpretación.
En la Tabla N° 25 los padres de familia encuestados han visto que su hijo no
realiza actividad física en la tarde, pocos son los padres que dijeron que sus hijos
si lo hacían.
Se concluye que los niños en las horas de la tarde realizan actividades sedentarias,
no realizan juegos volviéndose cada vez más lentos en su actividad física.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 31.75%
NO 43 68.25%
TOTAL 63 100%
32%
68%
SI
NO
76
SU HIJO O HIJA SE TROPIEZA CONSTANTEMENTE AL CORRER
Tabla N° 26
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°26
Análisis e Interpretación.
Según la Tabla N° 26 observamos que una gran cantidad de los padres han
observado que su hijo si se tropieza constantemente al correr.
Por lo que se concluye que no está desarrollada la motricidad gruesa ya que al
correr sus movimientos no son coordinadas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 50 79.36%
NO 13 20.63%
TOTAL 63 100%
79%
21%
SI
NO
77
SU HIJO LE COMENTA SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EN
LAS HORAS DESTINADAS A EDUCACIÓN FÍSICA
Tabla N° 27
FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIÓN: Johana González y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011
Gráfico N°27
Análisis e Interpretación.
Analizando la Tabla N° 27, casi la mayoría de padres de familia encuestados
respondieron que su hijo si comenta lo que realizo en la escuela al momento de
hacer educación física.
Con entusiasmo comentan que el docente les hace sentarse alrededor de el para
cantar u oír narraciones de cuentos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 43 68.25%
NO 20 31.74%
TOTAL 63 100%
68%
32%
SI
NO
78
ANALISIS DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA: LA ESCUELA RAFAEL J.
BAZANTE, SANTA MARIANA DE JESÚS Y JARDÍN DE INFANTES
TELMO N. VACA
Los pequeños no marchan de una forma regulada, por lo que es notorio que no
realizaron en la primera etapa que es el gateo y de manera especial no recibieron
sesiones de estimulación temprana oportuna para de esta manera ayudar a llegar
obtener lo deseado que es una marcha coordinada.
Al no dominar su equilibrio postural no pueden hacer movimientos amplios, les
falta desarrollar la motricidad gruesa. La docente prioriza actividades académicas
y deja a un lado el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, por comodidad o por
desconocimiento se los hace en perjuicio de los pequeños. Al realizar
movimientos amplios en forma insegura no se está desarrollando sus flexores y
extensores adecuadamente, los que ayudaran en un futuro, a trasladar objetos
grandes de un lugar a otro, en la marcha , el salto, el correr y a saltar en un pie ya
que va coordinar mejor sus extremidades .
Al momento de poner en práctica los diferentes juegos con los niños se nota que al
instante de recibir una pelota los pequeños no la reciben adecuadamente esto
quiere decir que no utilizan los brazos en toda su amplitud, no actúan por reflejos.
Con lo anteriormente mencionado se evidencia que no está su desarrollo a la
etapa evolutiva en que se encuentra.
Los niños y niñas observados no tienen desarrollada su motricidad gruesa de
acuerdo a la edad, es por ello que se tropieza con frecuencia, sube gradas sin
alternas sus extremidades, no pone las manos al momento de caer para protección
de su rostro es evidente que su lateralidad y direccionalidad la tienen muy bien
definida.
79
3.1. COMPROBACIÓN DE HIPOTESIS
Los padres de familia al recibir las charlas, demostraron su gran interés en
conocer más sobre los beneficios y ventajas que obtendrán al realizar la
estimulación temprana oportuna.
Se observa que los niños al recibir estimulación logran alcanzar movimientos
precisos y amplios desarrollando así su motricidad gruesa.
Los docentes con la aplicación de la guía propuesta por las investigadoras
estimulan a través de ejercicios apropiados la coordinación para realizar
movimientos amplios de los niños y niñas de 4 a 5 años.
80
3.2. CONCLUSIONES
Al aplicar las encuestas a los directores, maestros, padres de familia y niños de las
instituciones investigadas podemos concluir que:
Los docentes no consideran necesario incentivar a los niños al momento de
trabajar, lamentablemente no cree que sea necesario realizar ejercicios al
aire libre porque es una pérdida de tiempo, y no ejecutan ejercicios de
equilibrio ni control del cuerpo, tampoco los docentes no reconocen el
perfil de desarrollo de los estudiantes y por lo tanto no potencian sus
aptitudes.
Los padres de familia desconocen sobre la estimulación temprana y por lo
tanto no saben que gracias a ella se puede lograr que los niños realicen
trabajos con facilidad, nunca han oído lo que significa la sinapsis y sus
beneficios, que los niños poseen mayor número de conexiones que le
ayudaran en un futuro a tener mejor aprendizaje, tampoco saben en qué
etapa de desarrollo se encuentran sus hijos para actuar acorde a ello.
Los niños no tienen desarrollada la motricidad gruesa se pudo observar
que no tienen la marcha de una forma coordinada, que sus movimientos
no son amplios, no utilizan los brazos o piernas en toda su amplitud, por lo
que les falta desarrollar sus flexores y extensores, estas demostraciones
hacen que el niño sientan inseguridad en el momento de trasladar objetos
grandes de un lugar a otro.
81
3.3 RECOMENDACIONES
Capacitar a los docentes sobre la estimulación temprana oportuna para
desarrollar la motricidad gruesa con la ayuda de guías especializados en
talleres, anhelando que se ha del interés del docente y que lo realice
paulatinamente para estar actualizado en los avances científicos.
Es pertinente que los padres de familia sean motivadores en motricidad
gruesa y que las actividades realizadas fuera de las horas de clase, los
padres de familia las aprovechen realizando juegos al aire libre por
ejemplo patear pelota, rodar llantas, hacer trampolines, subir árboles, etc.
Utilizar la guía de ejercicios de estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niñosde 4 a 5 años de la parroquia san José, del
Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar
82
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA
GUIA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA
4.2. INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana tiene sus orígenes desde inicios de la vida en que los
primeros seres humanos recibieron atención de sus progenitores,
proporcionándoles alimento, cariño y contacto físico, se debe tomar en cuenta que
la madre sin preparación realizo estimulación a su hijo, pero al utilizar la guía
realizada por las investigadoras se ampliara de una mejor manera los períodos que
se desean alcanzar.
Su objetivo primordial es que los niños y niñas puedan desarrollar todo su
potencial desde el nacimiento.
La explosión neuronal que se da desde los 0 a 5 años se la debe aprovechar al
máximo realizando estimulación temprana para desarrollar la motricidad gruesa
con el propósito de conseguir en el niño alcance etapas evolutivas con facilidad.
La presente propuesta pretende proporcionar al docente herramientas que ayude a
mejorar la utilización de la estimulación temprana para el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años enfocándonos siempre en el
bienestar de los mismos
83
4.3. OBJETIVOS:
General
Desarrollar la guía de ejercicios de Estimulación Temprana para el desarrollo de
la Motricidad Gruesa de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de: La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar año lectivo 2010-2011
Específicos
Planificar ejercicios de Estimulación Temprana para el desarrollo de
potencialidades motrices de los niños.
Ejecutar oportunamente movimientos amplios para el desarrollo de la
Motricidad Gruesa.
Difundir la guía en las escuelas para desarrollar la Estimulación Temprana
en la Motricidad Gruesa.
84
4.4. DESARROLLO
La guía es importante para que los niños y niñas obtengan conciencia de su
espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea
y les sirva para que adquieran seguridad e independencia.
En la actualidad se manejan criterios que se refieren a la afectividad o a la
inteligencia emocional. La afectividad está en relación al cuerpo, sus funciones y
conocimiento del mismo. La estimulación está íntimamente ligada a la afectividad
pues si ella no se alcanzará los resultados deseados.
El juego es una actividad fundamental a toda edad, en este periodo es una
manifestación de sus requerimientos emotivos, por lo que se convierte en el
indicador del desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la coordinación del
cuerpo pues se construye sobre la base de la vida del infante.
Crear conciencia en el docente y en el padre de familia que sus actitudes,
teniendo tolerancia, respeto y amor será fundamental para potenciar sus
capacidades, y para infundir confianza y seguridad.
Ya que la estimulación es interdisciplinar por que no se utiliza solo músculos para
realizar un movimiento si no intervienen mente, huesos, interés, necesidad etc.,
Los programas de estimulación constituyen sugerencias donde los niños van a
adaptarse a su propio ambiente familiar. Los objetivos de estos programas de
estimulación deben ser bien explicados con pautas sencillas, que irán variando
cuando los logros del niño lo requieran, sin importar cuanto se tarde en
conseguirlos. Pretende favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel
socioeducativo aceptable, donde el niño va adquiriendo más seguridad y
confianza, le permitan conocer sus limitaciones, plantearse objetivos sensatos a
lograr.
85
Beneficios de los Materiales a Utilizar
Pelota Gigante
Es un instrumento que nos permitirá ampliar los flexores y extensores, ayuda al
equilibrio, a protegerse al caer y no lastimarse, al fortalecimiento de la columna, y
sobre todo al desarrollo de reflejos.
Piscina de pelotas pequeñas
Desarrollo y fortalecimiento de flexores y extensores de los brazos y piernas.
Ula
Ayuda a la estabilidad del cuerpo, fortalecimiento de piernas, movimientos de la
cintura.
Colchonetas
Un material importante para la protección del cuerpo y evitar caídas que conlleven
a consecuencias mayores, ya que se utiliza para realizar ejercicios en el piso
donde se utiliza todo el cuerpo.
Escalones
Fortalecimiento de piernas en especial el del talón, se trabaja articulaciones
mayores, coordinación brazos piernas.
Espejo grande
Al pegarlo en la pared ayuda para identificar características y diferencias
personales, y en la direccionalidad.
86
Cilindros de Esponjas
Ayuda al fortalecimiento de los músculos de brazos y piernas.
Elástico
Ejerce presión y el niño o niña sentirá el trabajo que está realizando sus músculos.
Cajonetas
Soporte de diversos ejercicios.
GUÍA DE EJERCICIOS
EJERCICIOS INTRODUCTORIOS
Todas las sesiones de ejercicios se deben empezar con los siguientes ejercicios:
1. Estiramiento y Calentamiento
2. Ejercicios respiratorios
3. Realizar movimientos circulares de articulaciones mayores
Del tronco
De brazos
De piernas
4. Ejercicios de relajación
1.1.Ejercicios de estiramiento muscular. Ejemplo.
Contracción y relajación de las manos, apretando y soltando.
Soltura del puño: movimiento de rotación palma-dorso en forma sin
ultanea o alternada (mano izquierda palma, mano derecha dorso) con las
manos en extensión o con las manos empuñadas.
Rotación de antebrazo: movimiento de izquierda a derecha, primero con
palma luego con dorso
87
4.1. Opciones de Relajación
Posición Sentada
Sentado en un brazo, con la espalda apoyada.
Sentado en el suelo, con la espalda apoyada, con un saco de arena bajo las
rodillas
Sentado en el suelo, apoyado, piernas alargadas.
Una esponja (o pelota) en cada mano: apretar la esponja, soltarla, no
moverse.
Las manos puestas en el banco (o en el suelo): apretar las manos, soltarla,
no moverse.
Sentado frente al espejo: apretar las manos, apretar los ojos, soltar las
manos, soltar los ojos.
Cerrar los ojos, mover la cabeza hacia adelante, hacia el lado.
Posición Acostada
Una la pelota en cada mano: apretar, soltarla, no moverse.
Una pelota en cada mano: apretar, soltar, cerrar los ojos
Apretar las manos, apretar los ojos, soltar las manos, no moverse.
Repetir los ejercicios uniendo la distensión a la aplicación.
EJERCICIOS DE SALTO
Objetivos:
Mantener el equilibrio y la postura.
Evaluar el conocimiento que tiene de su propio cuerpo y el control sobre él.
Canción:
88
Soy Tan Especial
Tengo manos
Mírame aplaudir.
¡Ooooh, qué maravilla soy yo!
¡Oh qué maravilla, oh qué maravilla!
Cada partecita de mí
Soy tan especial,
¡No hay nadie igual a mí!
Tengo piernas para caminar,…
Tengo brazos para abrazar,…
a. Actividades bilaterales:
Salto con ambos pies: se le pide que de un salto hacia adelante con los pies juntos
b. Actividades unilaterales:
Salto con el pie derecho: se pide al niño que se mantenga sobre el pie derecho, con
el izquierdo levantado y que, en esa posición, salte hacia adelante.
Salto con el pie izquierdo: la misma instrucción pero con el otro pie.
89
c. Actividades alternas de sucesión regular:
Marcha a saltos: se pide que salte empleando, alternativamente, los dos pies.
Salto en vertical 1/1: se pide que salte sobre el pie derecho levantando el
izquierdo, luego que salte el izquierdo levantando el derecho. Su cuerpo debe
permanecer en el mismo sitio sin avanzar ni retroceder durante el salto.
Salto en vertical 2/2: este ejercicio, es idéntico al anterior, salvo que el niño salta
dos veces con el pie derecho y dos con el pie izquierdo.
d. Actividades alternas de sucesión irregular:
Salto vertical 2/1: se pide que salte dos veces en el pie derecho y una con el pie
izquierdo; dos con el izquierdo y una con el derecho.
Estos ejercicios de salto dan más información respecto a la capacidad de mantener
el equilibrio y la postura.
Los ejercicios de salto dan más información respecto a la capacidad de mantener
el equilibrio y la postura.
Las técnicas siguientes sirven para evaluar el conocimiento que tiene de su propio
cuerpo y el control sobre él.
90
EJERCICIOS CON OBSTACULOS
Objetivo:
Evaluar la idea que tiene el niño del espacio ocupado por las partes de su
cuerpo en varias posiciones
Dinámica:
Las Manos Mágicas
si levanto las manos, ustedes se paran,
si las bajo, ustedes se sientan o se acuestan,
si las roto, usted giran,
si las sacudo hacen el movimiento de temblar
Se le pide:
Que pase por encima de un obstáculo que le llegue poco más o menos a la altura
de las rodillas, sin tocarlo;
Que se deslice por debajo de un obstáculo situado a unos cinco centímetros más
bajo que la altura de los hombros, sin tocarlo;
Que pase a través de un espacio estrecho, sin rozar los lados.
Estos ejercicios evalúan la idea que tiene el niño del espacio ocupado por las
partes de su cuerpo en varias posiciones
91
ANGELES DE NIEVE
Objetivo:
Superar las dificultades que presenta el niño al controlar las partes del cuerpo.
Canción:
Los Pajaritos
Los pajaritos que van por el aire
Vuelan, vuelan, vuelan, vuelan.
Los pececitos que van por el agua
Nadan, nadan, nadan, nadan.
Los caballitos que van por la tierra
Trotan, trotan, trotan, trotan.
Se le pide echarse de espalda en el suelo con los brazos pegados a los costados y
los pies juntos. Se le dice que mueva los brazos a ras del suelo hasta colocarlos
por encima de la cabeza. Luego, que separe los pies. Una vez que lo ha hecho se
le pide que realice ejercicios como los siguientes:
Mueve un solo brazo y vuélvelo al punto de partida;
92
Mueve sólo una pierna y vuélvela al punto de partida;
Mueve un brazo y una pierna juntos y vuélvela al punto de partida.
Estos ejercicios señalen las dificultades que presenta el niño al controlar las partes
del cuerpo.
JUEGOS DE PISAR BALDOSAS
Objetivos:
Coordinar la percepción visual y los movimientos de marcha.
Ser capaz de determinar, gracias a un estímulo visual, la dirección del
movimiento que se le pide efectuar con el pie.
Canción:
Melodía De Vivir
Amor es vida, vida es alegría, quien nunca amó vivió sin ilusión.
Alegres cantan las melodías las ansiedades del corazón.
Alegre Estoy, Cantando Voy Este Es El Día Que Hizo El Señor (Bis)
Por los caminos áridos del mundo, busco las huellas de un amor feliz.
Soy peregrino, soy vagabundo y un cielo eterno, brilla hoy en mí.
93
Se colocan 10 cuadros negros de cartón de 15cm por lado y 10 rojos, en el suelo,
según el esquema de la figura:
Se ata una cinta negra al zapato izquierdo del niño y una roja al derecho. Estas
cintas le sirven para saber qué usar. Se le pide que ponga el pie de la cinta negra
en el primer cuadrado rojo siguiente y que continúe pisando todos los cuadros
Estos ejercicios ponen en juego la coordinación entre la percepción visual y los
movimientos de marcha. Señalan si es capaz de determinar, gracias a un estímulo
visual, la dirección del movimiento que se le pide efectuar con el pie.
MARCHA
MARCHA CON UN LISTÓN
Objetivo:
Realizar la marcha coordinada.
Recitación:
Pueden Cruzar El Puente…
..., si caminas sobre puntas de pies (ballet
…, si caminan moviendo la cintura (cumbia)
…, si caminan agitando la cabeza y levantando los brazos (rock)
…, si caminan llevando a su pareja a ritmo de vals.
94
Marcha hacia adelante. Se pide que comience en un extremo del listón y que
camine lentamente hacia el otro. Se pone atención en que mantenga siempre el
buen equilibrio. Debe apoyar la planta del pie y el talón, con firmeza sobre un
listón.
Marcha hacia atrás. Se deja primero que el niño mire hacia atrás para que vea
donde debe dar el paso siguiente; pero hay que estimularlo para que pronto lo
haga “a siegas”.
Marcha de lado. Al marchar de lado sobre el listón es importante que se mueva
lentamente, mantenga el buen equilibrio y que lo realice de izquierda a derecha y
viceversa.
Giro y balanceo sobre el listón: se le pide que avance, que de un cuarto de vuelta y
se vuelva para atrás caminando de lado.
GATEO Y RASTREO
Objetivo:
Coordinar pierna brazo.
Canción:
Baile De Un Cristiano
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) pies, pies, pies...
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) rodilla, rodilla, rodilla... pies,
pies, pies...
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) cintura, cintura, cintura...
rodilla, rodilla, rodilla... pies, pies, pies...
Y así sucesivamente con otras partes del cuerpo, como el ejemplo.
95
Apoyarse sobre el vientre (posición de cúbito ventral), dejar los miembros
inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los antebrazos replegados, para
avanzar.
Apoyarse sobre el vientre sobre un banco, manteniendo los miembros inferiores
extendidos. Afirmarse sobre los lados del banco y estirar el cuerpo: las dos manos
hacen el esfuerzo simultáneamente y luego en forma alternada una primero y otra
después.
Arrastrarse sobre la espalda: empujar el suelo con los pies.
Ejercicios de gateo: avanzar simultáneamente pie y mano del mismo lado.
Avanzar simultáneamente pie y mano del lado opuesto.
Avanzar con las dos manos y luego con los dos pies “desplazamiento del conejo”
LA CAMA ELÁSTICA
Objetivos:
Desarrollar el equilibrio
Coordinar movimientos
Ejecutar caídas seguras
Canción:
96
Si Jesús Te Necesita
Si Jesús te necesita da las palmas. Da las palmas. Otra vez.
Si Jesús te necesita da las palmas. Ahí dónde estás parado dale un abrazo a tu
hermano que está a tu lado.
Practicar en la cama elástica saltos en vertical. El niño se coloca de pie en el
centro de la lona y salta dejando que la lona aumente la fuerza del impulso de su
salto, alcanzando así una mayor altura. Debe colocarse sobre la lona con los pies
separados a una distancia igual a la anchura de sus hombros. Al elevarse se debe
mantener las piernas rectas y juntas y cuando descienda debe doblar ligeramente
las rodillas para aminorar la caída y volverse a separar los pies en preparación
para el próximo rebote.
Se debe procurar que salte en un mismo sitio, que pueda señalarse con una equis
sobre la loma. En las primeras fases de entrenamiento, si fuera necesario, se puede
tomar a un niño de la mano mientras rebota.
Cuando haya aprendido a rebotar con ambos pies, se le puede pedir que lo haga
con uno solo y que luego los alterne (que lo haga sobre el pie derecho, sobre el pie
izquierdo y sobre el derecho otra vez)
Una vez que domine esta alternancia, se puede intentar que realice combinaciones
más complicadas tales como saltar dos veces sobre el pie derecho y dos sobre el
izquierdo.
Cuando haya aprendido a dar saltos verticales, podrá pedírsele que realice giros
mientras salta. Se puede indicar que gire 90 grados en el aire, luego 180 (media
vuelta) y por último que gire según ángulos intermedios. Los giros lo obligarán a
97
cambiar sus condiciones de equilibrio mientras esté en el aire y al mismo tiempo
lo hacen mantener su orientación respecto al suelo y a la cama elástica.
Debe tratarse de que todos los ejercicios de salto, se capten al ritmo de
movimientos propuestos. Se puede lograr que cuente los saltos que da en el
momento en que toca la lona. En una fase más avanzada se le puede pedir que
cuente cierto número de saltos y se detenga.
Efectuar saltos con caída en posición sentada, con las piernas extendidas hacia
adelante. El tronco se inclina ligeramente hacia atrás y las manos se apoyan planas
en la alona, a unos 15 o 20 centímetros de la cadera. Los dedos de las manos
apuntan hacia los pies y los brazos se doblan ligeramente el niño da uno o dos
rebotes, se deja caer sentado y salta para recuperar la posición de pie.
Efectuar saltos con caída en posición de rodillas. Se le instruye que cuando caiga
de rodillas mantenga el cuerpo erguido. Luego recupere la posición de pie.
Efectuar saltos con caída en posición de espalda. El niño cae sobre la lona en
posición supina. Coloca las manos bien sobre los costados de las piernas, encima
de las rodillas, o bien, independientemente de las piernas, semi extendidas hacia
adelante y hacia arriba. Se intenta primero la acrobacia partiendo de la posición de
pie. Se le pide que levante una pierna y se deje caer hacia atrás. Después de cada
salto debe ponerse nuevamente de pie.
EQUILIBRIO ESTÁTICO
Objetivo:
Mantener el equilibrio del cuerpo en movimientos estáticos.
Canción:
Zapatilla Por Detrás
A la zapatilla
por detrás,
tris, tras.
98
Ni la ves,
ni la verás,
tris, tras.
Mirar para arriba,
que caen judías.
Mirar para abajo,
que caen garbanzos.
A callar, a callar,
que el diablo va a pasar.
Equilibrio sobre la punta de los pies. Levantar los talones manteniendo el
equilibrio sobre la punta de los pies. Aumentar, progresivamente, la elevación de
los talones.
Equilibrio sobre un pie. Levantar un pie colocando la planta de pie en ángulo recto
sobre la otra pierna
Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida: hacia adelante hacia
al lado y hacia atrás.
Equilibrio manteniendo los pies paralelos. De tal modo que el talón del pie
derecho esté frente a la punta del pie izquierdo. Sobre la base de la misma
posición, pedirle que flexione las rodillas y que se mantenga en posición por un
breve periodo
99
EQUILIBRIO DE LA POSTURA NORMAL DEL CUERPO
Objetivo:
Flexionar el cuerpo en distintas direcciones.
Canción:
Debajo De Un Puente
Debajo de un puente, había una serpiente
Lavándose los dientes con agua caliente
Si dice que si, chi qui chi qui chi
Si dice que no, do bo do bo do
Si te ríes o te mueves, te daré un pellizcón.
Flexión del tronco hacia adelante. Pedirle que se incline como una línea oblicua,
con el tronco y los brazos extendidos hacia adelante y una pierna hacia atrás.
Complicar la actividad pidiéndole que recoja objetos colocados en el suelo,
dispuestos en semicírculo.
Flexión del cuerpo hacia atrás: este ejercicio constituye el opuesto al anterior. La
pierna hacia arriba compensa el desplazamiento del centro de gravedad.
100
Flexión del cuerpo hacia el lado: en este ejercicio la compensación del
desplazamiento del centro de gravedad se logra por la elevación lateral de la
pierna libre y los brazos manteniendo en posición horizontal.
UTILIZACIÓN DE POSICIÓN DE EQUILIBRIO EN UN JUEGO DE
PELOTA
Objetivo:
Utilizar el equilibrio corporal en juegos.
Canción:
El Uno
El uno es un soldado
haciendo la instrucción,
el dos es un patito
que está tomando el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita,
el cinco es una oreja,
el seis una guindilla,
el siete es un bastón,
el ocho son las gafas
de mi tío Ramón.
El nueve es un globitoatado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con él.
101
El educador toma la postura de equilibrio en un juego de pelota:
El educador toma una postura de equilibrio y lanza la pelota al niño. Este debe
imitar la postura, tomar la pelota y lanzársela al educador. Se puede cambiar
de postura cada dos o tres pases.
Una variación del juego se puede realizar frente afrente o colocado uno al lado
del otro. En este caso los pases de acompañan de una rotación del tronco en la
dirección del compañero. El niño fijo en su posición de equilibrio, mientras el
educador describe un círculo alrededor de él, lanzándole la pelota, ya sea
adelante, al lado o atrás.
Estas modalidades de coordinación postural se desarrollan con más detalles en
los ejercicios de disociación de movimientos.
EQUILIBRIO EN POSICIÓN DE RODILLAS
Objetivo:
Equilibrar el cuerpo de rodillas.
Estribillo:
Zapatito Cochinito
Zapatito cochinito
Cambia de piecito
102
Pedirle que se arrodille y coloque sus brazos sobre sus caderas o separados
horizontalmente.
Pedirle que se arrodille y mueva sus brazos en diferentes direcciones.
Caminar arrodillado sobre el suelo, sobre un banco, con diferentes posiciones de
los brazos, con diferentes posiciones de la cabeza.
Intentar que ejecute la “danza rusa”, o sea, que estire alternadamente la pierna
derecha, la izquierda, hacia adelante, hacia el lado.
Jugar a la “pelea de los gallos”. Se coloca dos niños arrodillados frente afrente. Se
les pide que se den pequeños empujones con las palmas de las manos, para tratar
de hacerle perder el equilibrio al adversario. Los pequeños empujones deben
darse en forma alternativa.
JUEGOS DE ADIESTRAMIENTO MOTOR
PELOTA SALTARINA
Objetivo:
Equilibrar el cuerpo en posturas instantáneas.
Canción:
Si Tú Tienes Muchas Ganas De Reír
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir….clap, clap, clap
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir,
103
Si tú tienes la razón,
Si no hay oposición,
No te quedes con las ganas de aplaudir.
(La canción continúa con otras acciones: boxear, patear, saltar)
La pelota saltarina consiste en una esfera plástica de un diámetro
aproximadamente de 50cm, con dos asas que se utilizan para afirmarse en los
rebotes. Esta pelota obliga a mantenerse en equilibrio gracias a regulaciones
posturales instantáneas.
SALTAR AL CORDEL
Objetivo:
Coordinar movimientos en saltos
Canción:
Sale La Luna.
A la una sale la luna,
A las dos suena el reloj,
A las tres cogito es,
A las cuatro doy un salto,
A las cinco doy un brinco,
104
A las seis ponte un jersey,
A las siete, anda y vete,
A las ocho ten un bizcocho,
A las nueve toma nieve,
A las diez, va otra vez,
Fijar en un comienzo un extremo de la cuerda e imprimir el movimiento
adaptándose a las posibilidades motrices del niño. Se coloca al niño en la cuerda y
se le imprime un movimiento de balanceo de izquierda a derecha. En un
comienzo, estos movimientos son lentos y amplios. Se pueden complicar dándole
mayor rapidez al balanceo o pidiéndole que salte con el pie izquierdo, o con el
derecho.
El educador se coloca en el “centro de la pieza y hace girar la cuerda imitando el
movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe girar a raz del suelo y
luego elevarse progresivamente.
Se le enseña a saltar, no con el balanceo, sino que girando la cuerda. Inicialmente,
un compañero más hábil puede servir de modelo o de ayuda, tomándole las manos
mientras salta. Luego, aprende a entrar y saltar una, dos, tres veces antes de salir.
Se le pide que combine un determinada número de salto con giros de un cuarto o
media vuelta. Se puede complicar pidiéndole que sus giros sean hacia la derecha,
hacia la izquierda. Se puede imprimir distintas velocidades dándoles a cada una un
nombre; por ejemplo, la cadencia dada por el estribillo “bate, bate, chocolate”. A
estas alturas puede ya saltar solo.
105
Pedirle que salte con otro compañero y que entren y salgan ambos alternativas
Saltar con un solo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el espacio que
permite la cuerda; saltar a pies juntos
Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras que el educador
sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el cordel con simples movimientos
del puño, adaptándose a diferentes velocidades, sin impartición del brazo.
Sosteniendo la extremidad de la cuerda, “entrar” y salir varias veces, mientras el
educador gira al otro extremo de la cuerda. Los movimientos de la cuerda se
pueden hacer en un sentido, luego en el opuesto, variando de mano. Cambiar el
sentido de los giros, sin dejar de saltar.
MARCHA DE PATO
Objetivo:
Mantener el equilibrio postural
Desplazarse con diferentes movimientos
Canción:
Las Manos
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,
as abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a palmear,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
106
Se le pide que ponga las manos sobre las rodillas, que incline el tronco sobre ellas
y que camine hacia adelante en esa posición. También puede llevar las, manos
detrás con las palmas juntas, imitando la cola del pato
SALTO DE CONEJO
Objetivos:
Mantener el equilibrio
Saltar sin impulso
Canción:
Mi Cuerpo
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
107
Estas orejitas sirven para oír,
y estas dos manitas para aplaudir
El niño debe inclinarse fuertemente sobre las rodillas y poner las manos en el
suelo. Se le indica que desplace las manos hacia adelante y que manteniéndolas
apoyadas en el suelo, dé un salto hacia adelante hasta que los pies queden entre
ellas. Luego, que desplace otra vez las manos hacia adelante y repite el salto,
avanzando así a lo largo de la habitación
MARCHA DE CANGREJO
Objetivo:
Endurecer los músculas de la espalda
Trabajar los músculos de brazos y piernas
Mantener el equilibrio postural
Canción:
La Canción Del Tallarín
Juego canción donde al final terminamos participando todos/as
La letra dice así.
Yoooooooooooo tengo un tallarín
un tallarín
108
que se mueve por aquí
que se mueve por allá
todo rebozado (pegoteado)
con un poco de aceite
con un poco de sal
te lo comes tú
y sales a bailar
Se le pide que se agache, inclinándose hacia atrás hasta tocar las manos el suelo,
de modo que el tronco se sostenga apoyado en las cuatro extremidades en posición
de arriba. Debe caminar o correr en esa posición, manteniendo la cabeza, el cuello
y el cuerpo en línea recta
MARCHA DE ORUGA GEÓMETRA
Objetivo:
Trabajar brazos y piernas
Coordinar movimientos de piernas.
Canción:
Ronda Del Paraguay
La, la, la, la, la, la, la.
Bailemos una ronda en el Paraguay. Yo digo que lo encuentro, tú dices que no hay
Arriba de una palmera hay un tiburón. Haciéndose su nido con pajas y turrón
109
Ahí viene un ciempiés feo, largo y chato, que usa solamente 99 zapatos
Ahí hay una raña sentada en una tela gritando como loca porque le duele la muela
Llegó el perro dentista comiendo una cereza.
Y le sacó la muela con una llave iglesia
Bailemos...
Debe poner las manos en el suelo, hacia adelante y separadas una distancia
similares a la anchura de los hombros. Se le pide que estire las piernas hacia atrás,
apoyando el peso del cuerpo sobre los brazos y sobre la punta de los pies. Los
brazos deben mantenerse rectos, lo mismo que el cuerpo, desde la cabeza hasta los
talones. Conservando inmóviles las manos y con las rodillas rectas, debe adelantar
los pies a pasitos hasta que llegue lo más cerca posible de las manos. Luego,
indíquese que, conservando los pies inmóviles, mueva las manos hacia adelante,
también en movimientos muy cortos, hasta llegar de nuevo a la posición inicial. El
niño, así, debe repetir esta serie de movimientos avanzada a lo largo de la
habitación.
JUGAR CON LA PELOTA
Objetivo:
Lanzar y coger
Coordinar ojo mano
110
Canción:
La Ronda
Ronda
Aserrín, aserrán,
Los maderos de San Juan
Piden pan,
No les dan,
Piden queso,
Les dan hueso
Y les cortan
En el pescuezo,
Y se sientan a llorar
En la puerta de zaguán.
Riqui, riqui, riqui, ran.
Lanzar la pelota arriba y tomarla en el aire: con las dos manos, con una mano,
efectuar variaciones de afuera.
111
Tirar la pelota de una mano a la otra: primero horizontalmente y luego formando
un arco que pueda variar en la altura. Se le puede imprimir un ritmo impuesto por
el metrónomo o variaciones de velocidad, más lento, más rápido, etc.
Rebotar la pelota y tomarla: con las dos manos, con una sola mano, alternando las
dos manos, variar la altura y al fuerza.
Copiar la serie de variaciones que realice el educador, ya sea lanzando la pelota en
forma vertical, horizontal o rebotar en el suelo.
Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos, en una determinada
dirección, entre obstáculos, botando un objeto (palitroque), hacerla rodar hasta
que toque la otra pelota y cambie el ángulo de dirección (billar).
Tirar la pelota contra el muro y tomarla: con las dos manos, con una sola, tirar con
una mano y tomarla con la otra, con y sin rebote en el suelo, lanzarla a un lugar
preciso (a un blanco).
Lanzar la pelota hacia el suelo: dirigida hacia un blanco, tirarla dentro de un
canasto.
Tirar pelota al educador: con rebote en el suelo o directamente en el aire. Invertir
la acción y facilitar al niño que tome la pelota con la ayuda del canasto.
Hacer rebotar la pelota en el suelo, varias veces, golpeándola con la palma de la
mano, variando la rapidez, la fuerza y la altura.
Utilizar juegos de pelotas, raquetas de bádminton o tenis para jugar con un
compañero frente a frente: inicialmente la distancia entre ambos es pequeña, luego
se amplía; se efectúan variaciones de rebote, en la rapidez, con presencia de red e
introducción paulatina de reglas.
Introducir los juegos de rebote en una marcha, rítmica o no, en diferentes
direcciones (hacia adelante, hacia atrás, hacia el lado) con variaciones de
velocidad.
Lanzar con rebote una pelota a un canasto ubicado cada vez más lejos. 0,60cm., a
1,50m., de manera que el niño divida mentalmente esta distancia en dos y
dosifique la fuerza del envió.
Efectuar distancias acciones que implique coordinación global sin dejar de rebotar
la pelota: subirse a una silla, arrodillarse, sentarse, recoger un objeto.
112
Rebotar la pelota en el suelo con una mano mientras que la otra efectúa una
actividad completa, tal como hace4r una torre con cubos, recoger pequeños
pedacitos de madera y apilarlos.
Estimular la práctica de juegos que requieren un buen dominio de la coordinación
y disociación de movimientos, tales como bádminton, tenis, básquetbol, fútbol,
pimpón, croquet.
REALIZACIÓN DE DIFERENTES MOVIMIENTOS
Objetivo:
Trabajar articulaciones mayores y menores
Canción:
La Ratita
Arriba y abajo
Por los callejones,
Pasa una ratita,
Con veinte ratones
Unos sin patitas
Y otros muy patones,
Unos sin ojitos
Y otros muy ojones.
Unos sin colita
Y otros muy colones,
Unos sin orejas
Y otros orejones.
Unos sin narices
Y otros narizones,
Unos sin hicico
Y otros hocicones.
113
Posición de cubito dorsal: se le pide al niño que realice uno de los siguientes
movimientos, levantar, extender, flexionar, apoyar, etc.; a nivel de la mano; el
antebrazo, el brazo, el miembro superior en su totalidad el pie, la pierna, el muslo;
el miembro inferior en su totalidad. Se le pide que golpee, siguiendo algún ritmo
dado, que puede ser una canción cantada por el mismo: con una mano, con el
antebrazo, con los dos brazos, con el pie.
Describir un círculo, un cuadrado o un triángulo en el aire o sobre la colchoneta
con una mano, con la otra, con un pie, con el otro. Conviene ejecutar estos
movimientos en forma rítmica.
En posición sentado: pedirle que levante un hombro, manteniendo el brazo
distendido. Mantener una posición por un breve periodo y luego dejar caer el
hombro.
Ejecutar lo mismo con el otro hombro y luego con los dos juntos
114
En posición parada: se coloca al niño con los pies separados. Se le pide que
levante una cadera, con lo cual eleva el pie del suelo e imprimirle un ligero
balanceo a la pierna levantada para verificar su distención. Luego con la otra
MOVIMIENTOS CONTINUOS DE BALANCEO Y CIRCUNDUCCION
Objetivo:
Balancear extremidades y mantener el equilibrio
Canción:
La Araña Pequeñita
La araña pequeñita
Subió, subió, subió.
Vino la lluvia
Y se la llevó.
Luego salió el sol
Y todo se secó,
Y la araña pequeñita
Subió, subió, subió.
La araña grandotota
Subió, subió, subió
Vino la lluvia
Y se la llevó
Luego salió el sol
Y todo se secó,
Y la araña grandotota
Subió, subió, subió.
115
Balanceo en el plano lateral: Se le pide al niño que coloque los brazos hacia
adelante, en un plano horizontal y que luego les imprima un movimiento de
balanceo de adelante hacia atrás.
Realizar el balanceo con un brazo, con el otro, con ambos brazos simultáneamente
o alternando los mismos
Balanceo en el plano frontal: Los niños colocan los brazos a lo largo del
cuerpo y lo suben, lateralmente, hasta alcanzar la vertical; para tomar mayor
conciencia de este movimiento, lo puede ejecutar contra el pizarrón o el muro.
Puede iniciar este balanceo colocando los brazos cruzados frente a los muslos.
Teniendo los brazos separados lateralmente se ejecuta los balanceos siguientes
Balanceo simétrico, cruzando los brazos antes y después de la
horizontal como quien hace señales con banderas
Cruzar los brazos de modo que el derecho quede adelante y luego
quede el izquierdo.
Colocar los brazos paralelos en el plano horizontal al mismo lado que
el eje corporal. Uno de los brazos se balancea alcanzado la horizontal
del lado opuesto, mientras que el otro brazo permanece inmóvil.
Balanceo simétrico de los brazos, subiéndolos y bajándolos desde una
posición horizontal, como se ilustra en la figura.
Balanceo con ejecución de los movimientos en forma alternada:
brazo, derecho, brazo izquierdo, del ejercicio precedente.
116
Balanceo simultaneo de los brazos, pero en planos diferentes:
brazo derecho en el plano frontal, brazo izquierdo en el plano
lateral.
CIRCUNDUCCIÓN
Objetivo:
Mejorar movimiento de articulaciones.
Canción:
Canción Del Hockey Pokey
La mano derecha aquí,
Mano derecha acá
Y la hacemos bailar
Bailamos el Hockey Pokey
Y damos la media vuelta
Y volvemos a empezar
(La canción sigue utilizando los pies, la cabeza, los brazos)
117
Los movimientos de circunducción pueden ejecutarse realizando las siguientes
disociaciones, sobre la base de los ejercicios descritos para el balanceo
Circunducción en un plano oblicuo, de adelante hacia atrás.
Circunducción con posición de brazos paralelos u opuestos.
Circunducción de mayor complejidad:
Realizar un círculo grande con el brazo izquierdo y uno pequeño con el
brazo derecho
Realizar un círculo grande con el izquierdo y simultáneamente, dos
pequeños con el derecho.
Realizar un círculo grande con un brazo y varios pequeños y rápidos con
otro.
MOVIMIENTOS FRACCIONARIOS (POSICION SEGMENTARIAS)
Objetivo:
Ejecutar ejercicios en serie
Mantener la concentración
Canción:
San Agustín.
Pin pin (un pie, el otro pie)
118
San Agustín (una rodilla, la otra rodilla)
La meca, la seca (una pierna, la otra pierna)
La tutuleca (una mano, la otra mano)
Por aquí pasó (un hombro, otro hombro)
El hijo del rey (una mejilla, la otra mejilla)
Repartiendo maní (una oreja, la otra oreja)
A todos les dio (dos golpes en la cabeza)
Menos a mí (una oreja, otra oreja)
Palos, palos (una mejilla, la otra mejilla)
Para los caballos (un hombro, otro hombro)
Tú-tú-ru-tú (un brazo, otro brazo)
Para que salgas tú (una mano, la otra mano).
Con consignas verbales
El educador hace una descripción verbal de una serie de movimientos. A
continuación le pide al niño que ponga atención para que se represente al ejercicio
mentalmente a medida que él se lo describe. Si es necesario, las instrucciones se
pueden repetir varias veces, hasta que el niño las haya comprendido
perfectamente.
Cuando una serie de ejercicios ya ha sido automatizada por parte del niño, el
educador debe introducir otros ejercicios para mantener su atención.
La aplicación de estos ejercicios en los niños pequeños debe ir acompañada
inicialmente de una demostración práctica por parte del educador.
Con apoyo visual
El educador presenta una serie de movimientos dibujados esquemáticamente,
sobre el pizarrón o en una tarjeta. Le pide que realice una serie de movimientos,
sobre la base de estos esquemas. En lo posible, el niño debe ejecutar la serie de
movimientos de memoria y siguiendo el mismo orden del esquema presentado por
el educador.
119
Con creación de los ejercicios por el propio cuerpo
Esta modalidad requiere que el niño prepare una serie de ejercicios y que, en lo
posible, los describa verbalmente y/o los dibuje en forma esquemática (para los
niños mayores).
Una vez que demuestra que es capaz de crear ejercicios, se le pueden dar ciertas
condiciones a la serie de ejercicios que pretenda preparar
COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES
Objetivo:
Coordinar miembros superiores y exteriores
Canción:
120
Micaela
Micaela esta enferma
y le duele el corazón
he llamado al doctor
y me ha dicho que tiene mal de amor
Mueve las manitos Micaela,
mueve las manitos así, así.
Mueve los bracitos Micaela,
mueve los bracitos así, así.
Seguir cantando moviendo todas las partes del cuerpo.
Caminar en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador y
simultáneamente, realizar una serie de cuatro movimientos simétricos. El niño
puede efectuar cuatro pasos de marcha, detenerse y hacer movimientos
simétricos.
Caminar elevando las rodillas y efectuar una serie de cuatro movimientos
alternados.
Caminar retrocediendo mientras se efectúa un movimiento simétrico de
balanceo en el plano lateral.
Alternar, en forma regular, la serie de movimientos y la macha. Por ejemplo:
Manos en los hombros
Un paso
Brazos de extensión vertical
Un paso, etc.
Modificar la marcha a una señal dada por el educador. El niño realiza una
serie de movimientos con los brazos en forma continua.
121
La marcha se modifica según las instrucciones. Por ejemplo: hacia adelante,
hacia atrás, en el mismo lugar, etc. Estas mismas instrucciones pueden darse
en forma codificada.
COORDINACION DINAMICA Y POSTURAL
Objetivo:
Desarrollar la lateralidad corporal
Canción:
Pimpón
Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,
Se lava la carita con agua y jabón.
Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,
Se lava las manitas con agua y jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil
Y aunque no le gusta
No llora ni hace así
Pimpón dame la mano
Con un fuerte apretón
Que quiero ser tu amigo
122
Pimpón, pimpón, pimpón.
Y cuando las estrellas comienzan a salir
Pimpón se va a la cama
Pimpón se va a dormir.
Movimientos de piernas y de brazos en planos diferentes, con las siguientes
modalidades:
Posición inicial: pies juntos, brazos a lo largo del cuerpo.
Extender el brazo derecho hacia adelante y “puntear” con el pie derecho hacia
adelante.
Extender el brazo derecho hacia la derecha y “puntear” con el pie derecho,
lateralmente, hacia la derecha.
Extender el brazo derecho hacia atrás y “puntear” con el pie derecho hacia
atrás.
Retomar la posición inicial.
Repetir la misma serie con el brazo y la pierna izquierda.
Repetir los mismos ejercicios realizando una disociación: brazo y pierna del
lado opuesto.
Puntear con un pie diferente direcciones, mientras el otro sirve de punto de
apoyo fijo.
Repetir los mismos ejercicios con el otro pie. Por último, agregar el movimiento
simétrico u opuesto de brazos.
123
Elevar la rodilla, en la siguiente secuencia:
Posición inicial: pies juntos.
Elevar la rodilla derecha.
Volver a la posición inicial.
Elevar la rodilla izquierda.
Combinar esta secuencia con una serie de movimientos de los brazos.
Para los niños mayores, la elevación de la rodilla se puede mantener durante
dos o tres tiempos, mientras los brazos completan su serie de movimientos.
Efectuar la misma secuencia anterior, cambiando la elevación de rodilla por una
flexión de ambas.
Posición inicial de rodillas en flexión.
Extender la pierna derecha hacia adelante.
Retomar la posición inicial.
Extender la pierna izquierda.
Retomar la posición inicial.
Pararse con los pies juntos.
124
125
4.5 EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
1. Ambientación(música suave)
Equipo de música, CD.
2. Adecuación de Espacio Físico
Piso microporoso
Espejo grande pegado en la pared.
Colchonetas para descanso y ejercicios motrices.
Módulos de psicomotricidad:
Set de coordinación
Set equilibrio
Piscina de pelotas
Pista de balanceo
3. Ejercicios introductorios
Ejercicios respiratorios
Realizar movimientos circulares de articulaciones mayores
Ejercicios de estiramiento muscular
Gateo libre sobre las colchonetas
Gateo con obstáculo(cilindros de esponjas)
Relajación de músculos
126
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Jardín de Infantes “Telmo N. Vaca”
CIRCUNDUCCIÓN
Los niños y niñas del Jardín de Infantes “Telmo N. Vaca” al momento de aplicar
el instrumento para la recolección de datos se evidencio que no podían realizar
círculos grandes con los brazos. Después de realizar el ejercicio con un juego de la
propuesta los niños y niñas realizaron movimientos circundantes utilizando en
toda su potencialidad de las articulaciones mayores de los brazos.
Objetivo: Mejorar movimiento de articulaciones.
Los movimientos de circunducción pueden ejecutarse realizando las siguientes
disociaciones, sobre la base de los ejercicios descritos para el balanceo.
Circunducción en un plano oblicuo, de adelante hacia atrás.
Circunducción con posición de brazos paralelos u opuestos.
Circunducción de mayor complejidad
127
REALIZACIÓN DE DIFERENTES MOVIMIENTOS
Los niños antes de aplicar la propuesta no podían mantener el equilibrio en un
solo pie; gracias a la aplicación de la propuesta se evidencio un mejoramiento
sustancial al realizar ejercicio con este fin.
Objetivo: Trabajar articulaciones mayores y menores
En posición parada: se coloca al niño con los pies separados. Se le pide que
levante una cadera, con lo cual eleva el pie del suelo e imprimirle un ligero
balanceo a la pierna levantada para verificar su distención. Luego con la otra
128
Fotografías de la Aplicación de la Propuesta la
Escuela “Rafael J. Bazante
UTILIZACIÓN DE FLEXORES Y EXTENSORES
Los niños no lograban mantener un objeto y arrojarlo, gracias a la aplicación de
este ejercicio se logró que utilicen los flexores y extensores de una forma divertida
ya que se utilizó un juego para ello e implementos del gusto de los niños.
Objetivo:Utilizar el equilibrio corporal en juegos
El educador toma la postura de equilibrio en un juego utilizando la ula.
El educador toma una postura de equilibrio y levanta la ula. Este debe imitar la
postura, tomar la ula y levantarle. Se puede cambiar de postura cada dos o tres
pases.
Una variación del juego se puede realizar frente afrente o colocado uno al lado
del otro. En este caso los pases de acompañan de una rotación del tronco en la
dirección del compañero. El niño fijo en su posición de equilibrio, mientras el
educador describe un círculo alrededor de él, ya sea adelante, al lado o atrás.
129
COORDINACIÓN DINAMICA Y POSTURAL
Anteriormente los niños no podían seguir una rutina de ejercicios, se cansaban con
facilidad tampoco mantenían la postura adecuada en la poca actividad que
realizaban; con la ejecución del ejercicio propuesto se logró mantener al niño por
mucho más tiempo en una posición correcta al realizar la actividad.
Objetivo:Desarrollar la lateralidad corporal.
Movimientos de piernas y de brazos en planos diferentes, con las siguientes
modalidades:
Posición inicial: pies juntos, brazos a lo largo del cuerpo.
Extender el brazo derecho hacia adelante y “puntear” con el pie derecho hacia
adelante.
Extender el brazo derecho hacia la derecha y “puntear” con el pie derecho,
lateralmente, hacia la derecha.
Extender el brazo derecho hacia atrás y “puntear” con el pie derecho hacia
atrás.
Retomar la posición inicial.
130
Fotografías de la Aplicación de la Propuesta la
La Escuela “Santa Mariana de Jesús Martínez Barba”
GATEO Y RASTREO
Dentro de las conclusiones realizadas después de haber aplicado la observación a
los niños lo que más llamo la atención es ver como no utilizaban sus manos para
protegerse el rostro en el momento de una caída, tampoco reaccionaban de forma
inmediata al lanzarle una pelota grande de frente. Con la actividad realiza con los
niños de las instituciones investigada se logró que gracia a esta los niños logren
alcanzar un nivel superior en el momento de una caída y al momento de coger una
pelota grande
Objetivo:
Coordinar pierna brazo
Apoyarse sobre el vientre (posición de cúbito ventral), dejar los miembros
inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los antebrazos replegados, para
avanza
131
MOVIMIENTOS CONTINUOS DE BRAZOS
Al permanecer estáticos frente a una mesa de trabajo los niños no utilizaban los
brazos en toda su amplitud mientras que con la aplicación de estos ejercicios a
pesar de que hubo cansancio al inicio se logró mantener mayor conciencia de
movimientos.
Objetivo:
Coordinan mejor los movimientos de las extremidades superiores.
Balanceo simétrico de los brazos, subiéndolos y bajándolos desde una posición
horizontal, como se ilustra en la figura.
Balanceo con ejecución de los movimientos en forma alternada:
brazo, derecho, brazo izquierdo, del ejercicio precedente.
Balanceo simultaneo de los brazos, pero en planos diferentes:
brazo derecho en el plano frontal, brazo izquierdo en el plano
lateral.
132
4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
Los resultados sobre la aplicación de la propuesta se evidencia al ver el interés de
los docentes, directores y padres de familia por cuanto se ha topado un tema
desconocido por el momento, salió a relucir mucho entusiasmo por aprender más
sobre la estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa ya que
son muy útil para el desarrollo del primer año de educación básica.
Al momento de aplicar la guía con los niños los mismos que participaron
activamente realizando los ejercicios propuestos, se notó inmediatamente
resultados esperados como es el que realicen movimientos utilizando las
articulaciones mayores.
Todas las actividades que están minuciosamente detalladas en la guía fueron
novedosas tanto para maestros como para directivos sintiendo más curiosidad
durante el desarrollo de los mismos, aportando con nuevas ideas que las aplicaran
en futuras sesiones.
Causo más impresión al ver los resultados obtenidos con los niños y niñas ya que
paulatinamente fueron realizando movimientos con mayor facilidad y seguridad, a
pesar de que estos iban teniendo más dificultad en la ejecución.
Al finalizar cada sesión se notó un cambio de actitud hacia la estimulación
temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa que antes se pensaba que solo
la podían hacer expertos pero se han dado cuenta que basta con saber el proceso
para ser aplicado por cualquier persona pero sin dejar de lado el conocimiento y
la afectividad.
133
CUADRO COMPARATIVO EN ELMANEJO DEL PROBLEMA
ANTES DESPUES
1. Inseguridad al momento de trasladar un
objeto de un lugar a otro.
2. Tropieza constantemente.
3. Torpeza en movimientos amplios
4. Marcha no regulada al subir y bajar las
gradas sin alternar sus extremidades.
5. No tienen equilibrio postural en rutinas
de ejercicios.
6. No tienen reacción inmediata al
momento de recibir la pelota, ni poner las
manos al caer.
7. Se nota que no tienen desarrollado
flexores y extensores al momento de
sujetar la pelota grande.
1. Son más activos y participativos
2. Poseen mayor confianza y habilidad
motora.
3. Coordinan mejor los movimientos de las
extremidades inferiores y superiores.
4. Mejor flexibilidad.
5. Marcha con ritmo sincronizado.
6. Evidencia clara del equilibrio postural.
7. Completan rutinas de ejercicios tanto de
piernas como de brazos.
8. Incremento en su capacidad de reacción.
9. Más rapidez y seguridad al momento de
subir y bajar las gradas.
10. Se evidencia su agilidad al momento de
realizar actividades que intervienen
flexores y extensores
134
PLAN OPERATIVO DE EJECUCION
Fecha Actividad Objetivos Responsables Evaluaciones
16 – 03 Presentación de la propuesta al
director de la Institución
Análisis del documento
procesado
Las
investigadoras
La institución y el
grupo
investigador
17 – 03 Socialización de la propuesta
“Guía de ejercicios”
Presentación explicación
de los diferentes temas
existentes en la propuesta
Las
investigadoras
Docentes y padres
21, 22 y 23 – 03 Realizar la propuesta Realizar estimulación para
mejorar el desarrollo de la
motricidad gruesa
Las
investigadoras
Docentes, padres,
niños y niñas
24 - 03 Evaluación y seguimiento Analizar los resultados
sobre la aplicación dela
propuesta
Las
investigadoras
Docentes, padres,
niños y niñas
135
BIBLIOGRAFÍA
1. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
2. CONSTITUCIÓN DEL ESTADO ECUATORIANO (2008)
3. MEC. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
4. DOWNIE, N. – HEATH, R. (1986) Métodos Estadísticos Aplicados Edit. Harla
México.
5. ENCICLOPEDIA INICIAL YO APRENDO LEXUS
6. FLORES, L. (1982) Diseño de la Investigación Educativa, Editorial La
Siembra, Quito
7. GONZÁLEZ V. (2002) Educación Infantil 4años
8. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN (2001)
9. neuropedagogia.blogspot.com/
10. AMAR, LA MEJOR FORMA DE ESTIMULAR Lidia Isabel Almeida
Reyes
11. LA PEDAGOGÍA DE LA TERNURA. Patricia Moggia Munchmeyer
(Escuela de Educación, Universidad del Mar)
12. ESTIMULACIÓN TEMPRANA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
COGNITIVA .María del Carmen Ordóñez Legarda y Alfredo Tinajero
Miketta. Madrid España
13. www.cerebrito.com
14. ESTIMULACION PARA SU BEBÉ: Desarrollo evolutivo y guía de
actividades.
15. REVISTA VOCACIÓN DOCENTE-Año VII-N°1/63,Bs.As.,1991
16. COLECCIÓN EDUCACIÓN ENSEÑANZA: La Psicomotricidad en el
Preescolar: María Jesús Comellas Carbó, Anna Perpinyá Torregrosa
17. MADUREZ ESCOLAR (Condemarín, Mabel)
18. EL MOVIMIENTO ES VIDA. Proyecto “Nuestros Niños y la Comunidad”
Módulo 2 del Curso de Capacitación a Distancia para docentes Coordinadoras
de PRONOEI. Pontificia Universidad Católica del Perú y Universidad de
Winnipeg- Canadá. Lima, Perú. 1992.
19. CITADOS EN PSICOMOTRICIDAD TEORÍA Y PROGRAMACIÓN.
José Jiménez Ortega e Isabel Jiménez Ortega. Editorial Praxis. España, 2002.
136
1. ANEXOS
Anexo N°1
GUIA DE LA ENTREVISTA A DOCENTES DEL SECTOR
N°……….
Entrevistado (a)…………………………………..
Lugar y fecha: ……………………………………..
Objeto de estudio …………………………………..
N° PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 ¿Ha escuchado Ud. sobre la Estimulación Temprana?
2 ¿El programa de estimulación temprana favorece
aspectos corporales?
3 ¿Conoce hasta que edad es óptimo el aprendizaje?
4 ¿Utiliza motivación al momento de trabajar con los
niños?
5 ¿Desarrolla la capacidad de movimiento del cuerpo, en
ejercicios al aire libre?
6 ¿Realiza ejercicios donde desarrollar el equilibrio y el
control del cuerpo?
7 ¿Identifica el perfil de desarrollo de cada niño para
potenciarlo al máximo?
8 ¿Cree que existe alternativas de solución al problema
de la escasa Estimulación Temprana en el Desarrollo
de la Motricidad Gruesa
137
Anexo N°2
GUIA DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS DEL SECTOR
N°……….
Entrevistado (a)…………………………………..
Lugar y fecha: ……………………………………..
Objeto de estudio …………………………………..
N° PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 ¿Existen políticas que maneja la institución para
desarrollar la motricidad gruesa?
2 ¿La institución realiza eventos en las que se
evidencia la coordinación motriz?
3 ¿Cuenta con un espacio adecuado para realizar
Estimulación temprana enfocada en la motricidad
gruesa?
4 ¿Sabe usted que con la pelota gigantes se puede
estimular el equilibrio?
5 ¿Dentro del horario consta como disciplina la
expresión corporal?
6 ¿Cuenta la institución con espacios verdes para la
recreación de los niños?
7 ¿Cuenta la institución con juegos recreativos?
8 ¿Existe un profesor de Educación Física
138
Anexo N°3
ENCUESTA DIRIGIDA A: Padres de Familia
OBJETIVO: Indagar sobre la utilización de la estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas.
INSTRUCTIVO
Procure ser lo más preciso en su respuesta
Seleccione solo una de las alternativas
Marque con una x dentro del cuadro la alternativa que usted eligió
Señores padres y madres de familia:
La escasa Estimulación Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa de
los niños y niñas de 4 a 5 años de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana
de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca de la parroquia San José, del cantón
Chimbo preocupan a las investigadoras, que buscará las dificultades y encontrará
una solución al problema. La contestación a este cuestionario es de suma
importancia para alcanzar los objetivos propuestos.
139
DATOS GENERALES
Profesión………………………………………….
Grado de estudios…………………………
Fecha…………………………………… Ficha N°……….
N° PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 ¿Conoce usted sobre la Sinapsis?
2 ¿Su hijo o hija se cansa con facilidad cuando
realiza ejercicios amplios?
3 ¿Sabe en qué etapa de desarrollo se encuentra su
hijo?
4 ¿Ha realizado con su hijo alguna sesión de
Estimulación Temprana?
5 ¿Sabía usted que con la Estimulación su hijo
puede llegar a realizar trabajos con mayor
facilidad?
6 ¿Conoce usted de algún programa de estimulación
aquí en la provincia?
7 ¿Cuándo su hijo o hija realiza algo con
entusiasmo, usted lo felicita?
8 ¿Ha observado cómo interactúa su hijo o hija en la
institución educativa?
9 ¿Realiza su hijo actividad física en la tarde?
10 ¿Su hijo o hija se tropieza constantemente al
correr?
11 ¿Su hijo le comenta sobre las actividades que
realiza en las horas destinadas a educación física?
140
Anexo N°4
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE DATOS
POR OBSERVACIÓN
LISTA DE COTEJO GRUPAL
Lugar de observación: ………………………. Fecha de observación: ……………………… Clase observada: ……………..
Área de trabajo observado:……………………….. Observador: ………………………………………..
OBJETIVO: Evaluar la utilización de la Estimulación Temprana en el desarrollo de la Motricidad gruesa
INSTRUCTIVO: Utilizando los códigos abajo indicados señale en cada indicador los logros de cada niño.
N°
INDICADOR
NOMINA
Realiza la marcha
de forma adecuada
Domina su
equilibrio postural
Tiene seguridad
al realizar
movimientos
amplios
Al sujetar la
pelota lo realiza
con amplitud
Traslada con
confianza
objetos de un
lugar a otro.
CÓDIGOS: L.: logrados E.P.: En Proceso N.L.: No Logrado
141
Anexos N°5
Fotografías del Jardín “Telmo N. Vaca”
142
Fotografías de la Encuesta Aplicada a los Docentes y Padres de Familia
143
Fotografías de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia
144
Fotografías de la Observación
145
Fotografías del Escuela “Rafael J. Bazante”
146
Fotografías de la Encuesta Aplicada a los Docentes y Directores
147
Fotografías de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia
148
Fotografías de la Observación
149
Fotografías del Escuela “Santa Mariana de Jesús Martínez Barba”
150
Fotografías de la Encuesta Aplicada a Docente y Directivo
151
Fotografías de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia
152
Fotografías de la Observación
153
Anexos N°6
Croquis del Jardín de Infantes
“Telmo N. Vaca”
154
Croquis de la Escuela
“Rafael J. Bazante”
155
Croquis de la Escuela
“Santa Mariana de Jesús Martínez Barba”
156
REPÚBLICA DEL ECUADOR
ESCUELA FISCAL MIXTA “RAFAEL J. BAZANTE
CHIMBO – TELF. 2988286 - ECUADOR
Yo, Licenciada Martha Remache en calidad de Directora de la Escuela Rafael J.
Bazante del Cantón Chimbo.
CERTIFICO
Que la Sra. Gabriela Alexandra Silva Mejía, con la cédula de ciudadanía N.
0201665387 y la Srta. Johana Elizabeth González Gómez con la cédula N.
0201714045, Realizaron su respectivo trabajo de tesis con el tema:La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar año lectivo 2010 2011, en esta Institución
Educativa con la autorización y satisfacción de los padres de familia y de todos
los que hacemos esta institución .
Es todo cuanto puedo informar a la verdad, facultando a la parte interesada hacer
uso del presente documento de acuerdo a sus necesidades.
San José de Chimbo, 29 de Abril del 2011
157
Dirección Tres de Marzo y Cristóbal Colón E-mail [email protected]
ESCUELA BASICA SANTA MARIANA DE JESUS – MARTINEZ BARBA
SECCION BÁSICA
CERTIFICO
Que la Sra. Gabriela Alexandra Silva Mejía, con la cédula de ciudadanía N.
0201665387 y la Srta. Johana Elizabeth González Gómez con la cédula N.
0201714045, Realizaron su respectivo trabajo de tesis con el tema:La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar año lectivo 2010 2011, en esta Institución
Educativa con la autorización y satisfacción de los padres de familia y de todos
los que hacemos esta institución.
Es todo cuanto puedo informar a la verdad, facultando a la parte interesada hacer
uso del presente documento de acuerdo a sus necesidades.
Yo, Hermana Enma Sánchez Riofrío,
religiosa marianita; en calidad de
Directora de la Escuela “Santa
Mariana de Jesús – Martínez Barba”
del Cantón Chimbo:
![[ANEXO A-1] Protocolo de Entrevista realizada a las Docentes]176 [ANEXO A-3] [Protocolo de Entrevista realizada a las Madres] • Tienes alguna información de cómo surgieron las](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/612740e997715c6d490aaa9f/anexo-a-1-protocolo-de-entrevista-realizada-a-las-docentes-176-anexo-a-3-protocolo.jpg)
