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ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL

DESARROLLO

Leer y escribir es un claro signo de nor-malización y de autonomía que facilita la integración de las personas a todos los niveles. En la escuela nos podemos encontrar con tres tipos de alumnos/as con trastornos generalizados del desa-rrollo frente a la lectoescritura: alumnos que van a acceder a ella con la me-todología y los materiales ordinarios,

alumnos que no van a poder acceder a ella y alumnos que necesitan una me-todología y unos materiales más espe-cíficos que los ordinarios para conse-guirla. En este artículo me centraré el la metodología y los materiales espe-cíficos que necesita este último grupo.

María Teresa Domínguez Roca

Bloque: Pedagogía Terapéutica.Etapa Educativa: Educación Infantil y Primaria

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En primer lugar, cuando nos planteamos la enseñanza de la lectura con alumnos/as con trastornos generalizados del desarrollo, debemos tener muy claro que el objetivo no sólo consiste en enseñar a leer, sino que debemos realizar una enseñanza funcional y significativa primando en todo momento la comprensión lectora. Con estos alumnos además hay que tener en cuenta unas condiciones generales:• Crear una estructuración espacio-temporal, donde el ambiente y las claves

visuales favorezcan su autonomía y sepa qué debe hacer, con quién y dónde.• Utilizar una metodología de aprendizaje sin error• Asegurar que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen sentido

para el niño, garantizando un aprendizaje funcional y significativo• Convertir la secuencia de trabajo en una rutina dando al niño seguridad, inde-

pendencia y autonomía, donde los cambios en la tarea se van incorporando de manera paulatina.

• Iniciar e método con letras mayúsculas por su mayor discriminación visual.

Posteriormente se pasa a trabajar la letra ligada.

Contar con la colaboración de la fami-lia para poder llevar a cabo la generali-zación de sus aprendizajes.Realizar un registro tanto de los erro-res, para poder corregirlos, como de los éxitos, a través de los cuales au-mentará la motivación del niño y su tiempo de trabajo. En relación al material debemos tener en cuenta que sea estimulante para el niño, simple, permanente y fácil de ma-nipular para que se pueda utilizar tanto en la clase de apoyo, en la clase de referencia o en casa. Además utiliza-remos el ordenador como una herra-mienta más de trabajo, pues es muy motivante para los alumnos/as.Pasos a seguir:1. Emparejar etiquetas escritas con el pictograma que contiene el dibu-jo y la palabra. El vocabulario elegido estará formado por objetos que le moti-ven y con una configuración perceptiva distinta en la grafía. La secuencia de trabajo es conveniente que sea redu-cida y los objetivos de esta etapa son crear una rutina de trabajo y dar a co-

nocer el simbolismo de la lectura. La secuencia a seguir consiste en colocar los pictogramas en un plano vertical y presentar al alumno la tarjeta/palabra para que la asocie con el pictograma. Una vez colocadas todas, iremos le-yendo las palabras fijándonos en los dibujos y en la escritura de las tarjetas. Este proceso se repetirá sin poner un límite de tiempo, hasta que el alumno comprenda la dinámica del ejercicio.Una vez que el alumno es capaz de asociar las tarjetas y los pictogramas, trabajaremos la lectura salteada, favo-reciendo así su atención y su memoria visual.

2. Reconocimiento de las vocales. Esta enseñanza nos ayudará en la posterior discriminación de las sílabas. Se realizarán diferentes actividades donde se trabajará el reconocimiento, la discriminación y la fijación de dichas vocales.

3. Cambiar la letra mayúscula por letra minúscula, del vocabulario ya trabajado e interiorizado por el alumno, para que el único cambio que encuen-

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En primer lugar, cuando nos planteamos la enseñanza de la lectura con alumnos/as con trastornos generalizados del desarrollo, debemos tener muy claro que el objetivo no sólo consiste en enseñar a leer, sino que debemos realizar una enseñanza funcional y significativa primando en todo momento la comprensión lectora. Con estos alumnos además hay que tener en cuenta unas condiciones generales:• Crear una estructuración espacio-temporal, donde el ambiente y las claves

visuales favorezcan su autonomía y sepa qué debe hacer, con quién y dónde.• Utilizar una metodología de aprendizaje sin error• Asegurar que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen sentido

para el niño, garantizando un aprendizaje funcional y significativo• Convertir la secuencia de trabajo en una rutina dando al niño seguridad, inde-

pendencia y autonomía, donde los cambios en la tarea se van incorporando de manera paulatina.

• Iniciar e método con letras mayúsculas por su mayor discriminación visual.

Posteriormente se pasa a trabajar la letra ligada.

Contar con la colaboración de la fami-lia para poder llevar a cabo la generali-zación de sus aprendizajes.Realizar un registro tanto de los erro-res, para poder corregirlos, como de los éxitos, a través de los cuales au-mentará la motivación del niño y su tiempo de trabajo. En relación al material debemos tener en cuenta que sea estimulante para el niño, simple, permanente y fácil de ma-nipular para que se pueda utilizar tanto en la clase de apoyo, en la clase de referencia o en casa. Además utiliza-remos el ordenador como una herra-mienta más de trabajo, pues es muy motivante para los alumnos/as.Pasos a seguir:1. Emparejar etiquetas escritas con el pictograma que contiene el dibu-jo y la palabra. El vocabulario elegido estará formado por objetos que le moti-ven y con una configuración perceptiva distinta en la grafía. La secuencia de trabajo es conveniente que sea redu-cida y los objetivos de esta etapa son crear una rutina de trabajo y dar a co-

nocer el simbolismo de la lectura. La secuencia a seguir consiste en colocar los pictogramas en un plano vertical y presentar al alumno la tarjeta/palabra para que la asocie con el pictograma. Una vez colocadas todas, iremos le-yendo las palabras fijándonos en los dibujos y en la escritura de las tarjetas. Este proceso se repetirá sin poner un límite de tiempo, hasta que el alumno comprenda la dinámica del ejercicio.Una vez que el alumno es capaz de asociar las tarjetas y los pictogramas, trabajaremos la lectura salteada, favo-reciendo así su atención y su memoria visual.

2. Reconocimiento de las vocales. Esta enseñanza nos ayudará en la posterior discriminación de las sílabas. Se realizarán diferentes actividades donde se trabajará el reconocimiento, la discriminación y la fijación de dichas vocales.

3. Cambiar la letra mayúscula por letra minúscula, del vocabulario ya trabajado e interiorizado por el alumno, para que el único cambio que encuen-

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tre en su rutina sea centrarse más a la hora de buscar los iguales. La secuen-cia a seguir en este proceso de aprendi-zaje es la misma que en el primer apar-tado: el alumno asocia los pictogramas con las tarjetas. A continuación se leen todas las palabras y posteriormente se elimina el pictograma con el dibujo.

4. Juegos de lectura comprensiva. Cuando el alumno reconozca unas cuantas palabras, trabajaremos la comprensión lectora a través de juegos como por ejemplo: • Asociar palabras sueltas con los di-

bujos correspondientes, asegurán-donos de que comprende todo lo que está leyendo

• Presentar distintas palabras con una que se repita tres o cuatro veces. El alumno deberá buscar entre todas las presentadas la que se repite.

• Dibujar lo que está escrito Este es un buen momento para empe-zar a pedir la colaboración de las fami-lias y mandar tarea a casa. Todas las semanas se le entregará a la familia un archivador con las palabras trabajadas para que las refuercen y el niño gene-

ralice lo aprendido.

5. Reconocimiento de las sílabas. Seguiremos con este ritmo de trabajo hasta que el alumno sea capaz de re-conocer globalmente unas 50 palabras para poder pasar al reconocimiento de las sílabas. El reconocimiento de las sí-labas es la etapa más difícil. En dicho proceso debemos empezar con las pa-labras aprendidas y la secuencia del trabajo a realizar sería:• Presentar al alumno una tarjeta

(dibujo y palabra) de una imagen aprendida globalmente en un panel con velcro.

• Presentar debajo la tarjeta/palabra • A continuación, darle las sílabas que

componen la palabra y con moldea-miento ayudarle a componer la pa-labra.

• Retirar la ayuda para reconstruir la palabra correctamente.

• Aprender mecánicamente que cada letra tiene un panel que, unido a una vocal, genera un sonido distinto.

6. Lecturas fáciles y funcionales. En el momento en que los alumnos son capaces de leer sílabas, se debe realizar todas las lecturas fáciles y funcionales posibles a lo largo del día: leer globalmente el panel del día utilizando sus agendas, leer las comidas del día, la lista de la compra, pasar lista en clase, etc.Cuando el alumno se inicia en la lectura silábica es aconsejable que tenga a la vista un recordatorio de las sílabas trabajadas para poderlas visualizar siem-pre que lo necesite, reduciendo el nivel de ansiedad que pueda tener por no recordar, en un momento dado, lo aprendido.

7. Oraciones simples. Una vez conseguida la lectu-ra comprensiva básica de palabras pasaremos a tra-bajar las oraciones simples con distintas actividades.• Emparejar distintos dibujos con sus correspon-

dientes frases.• Presentar frases sencillas que deben ejecutar• Completar frases con tarjetas/palabras• Leer cuentos sencillos, donde se proponga el co-

nocimiento de un fonema por cuento.• Utilizar el ordenador como una herramienta más

para trabajar dichos conceptos con presentacio-nes concretas utilizando Power Point y/o progra-mas específicos de ordenador

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tre en su rutina sea centrarse más a la hora de buscar los iguales. La secuen-cia a seguir en este proceso de aprendi-zaje es la misma que en el primer apar-tado: el alumno asocia los pictogramas con las tarjetas. A continuación se leen todas las palabras y posteriormente se elimina el pictograma con el dibujo.

4. Juegos de lectura comprensiva. Cuando el alumno reconozca unas cuantas palabras, trabajaremos la comprensión lectora a través de juegos como por ejemplo: • Asociar palabras sueltas con los di-

bujos correspondientes, asegurán-donos de que comprende todo lo que está leyendo

• Presentar distintas palabras con una que se repita tres o cuatro veces. El alumno deberá buscar entre todas las presentadas la que se repite.

• Dibujar lo que está escrito Este es un buen momento para empe-zar a pedir la colaboración de las fami-lias y mandar tarea a casa. Todas las semanas se le entregará a la familia un archivador con las palabras trabajadas para que las refuercen y el niño gene-

ralice lo aprendido.

5. Reconocimiento de las sílabas. Seguiremos con este ritmo de trabajo hasta que el alumno sea capaz de re-conocer globalmente unas 50 palabras para poder pasar al reconocimiento de las sílabas. El reconocimiento de las sí-labas es la etapa más difícil. En dicho proceso debemos empezar con las pa-labras aprendidas y la secuencia del trabajo a realizar sería:• Presentar al alumno una tarjeta

(dibujo y palabra) de una imagen aprendida globalmente en un panel con velcro.

• Presentar debajo la tarjeta/palabra • A continuación, darle las sílabas que

componen la palabra y con moldea-miento ayudarle a componer la pa-labra.

• Retirar la ayuda para reconstruir la palabra correctamente.

• Aprender mecánicamente que cada letra tiene un panel que, unido a una vocal, genera un sonido distinto.

6. Lecturas fáciles y funcionales. En el momento en que los alumnos son capaces de leer sílabas, se debe realizar todas las lecturas fáciles y funcionales posibles a lo largo del día: leer globalmente el panel del día utilizando sus agendas, leer las comidas del día, la lista de la compra, pasar lista en clase, etc.Cuando el alumno se inicia en la lectura silábica es aconsejable que tenga a la vista un recordatorio de las sílabas trabajadas para poderlas visualizar siem-pre que lo necesite, reduciendo el nivel de ansiedad que pueda tener por no recordar, en un momento dado, lo aprendido.

7. Oraciones simples. Una vez conseguida la lectu-ra comprensiva básica de palabras pasaremos a tra-bajar las oraciones simples con distintas actividades.• Emparejar distintos dibujos con sus correspon-

dientes frases.• Presentar frases sencillas que deben ejecutar• Completar frases con tarjetas/palabras• Leer cuentos sencillos, donde se proponga el co-

nocimiento de un fonema por cuento.• Utilizar el ordenador como una herramienta más

para trabajar dichos conceptos con presentacio-nes concretas utilizando Power Point y/o progra-mas específicos de ordenador

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Bibliografía:• Wing, L.: La educación del niño autista: guía para padres y educadores. Ed.

Paidós• Ventoso Roncero, M. R.: Guía básica para enseñar a leer a un niño con au-

tismo