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Enseigner le français à des adultes migrants :
Enjeux et méthodes
Morgane SENECHAL
DRDJSCS imm Normandie 2 –
55 rue de l’Amiral Cécille –
76000 Rouen
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
Module 3
L’enseignement/apprentissage
de la langue dans une
perspective actionnelle
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
Une langue pour quoi faire ?
Pour communiquer et agir dans la société
Nécessité de cibler les besoins des apprenants
Nécessité de définir des objectifs d’apprentissage
Pratiquer l’éclectisme méthodologique tout en
conservant une démarche didactique globale de nature
actionnelle
« Enseigner le français à des adultes migrants » - EPE Caen
La perspective actionnelle
et la notion de « tâche »
Perspective actionnelle : l’usager/apprenant d’une
langue est considéré comme un acteur social.
« Il y a tâche dans la mesure où l’action est le fait d’un
(ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt)
en vue de parvenir à un résultat déterminé. La
perspective actionnelle prend donc aussi en compte les
ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble
des capacités que possède et met en œuvre l’acteur
social. » (CECR , chapitre 2, p 15)
Cet acteur social agit sur son environnement en
accomplissant des tâches. Pour accomplir une tâche,
toutes les capacités et les ressources de l’usager sont
mobilisées et doivent être prises en compte.
Les paramètres de la tâche
Pour qu’il y ait une « tâche », il faut que les paramètres
suivants soient réunis :
Un contexte : physique, institutionnel, socioculturel…
Un problème à résoudre : agir, informer, se former,
identifier, justifier, proposer, chercher…
Une visée : résolution du problème, de la situation.
Des compétences à mobiliser : langagières, culturelles,
professionnelles…
Un résultat : + ou - imprévisible
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Animation
Tâches et exercices
Observez les consignes qui vous sont distribuées et
déterminez, pour chacune, s’il s’agit d’une tâche ou
d’un exercice.
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Enseigner l’oral, l’écrit et la grammaire
Priorité à l’oral
Grammaire = outil au service de la communication / de
l’action
Aborder l’écrit dans une perspective pragmatique :
définition préalable de tâches
Activités de production et de réception orales en lien
avec des situations réelles du quotidien
Vie pratique
Vie publique
Vie professionnelle
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On évitera donc de :
Prendre un point de grammaire comme thématique de
séance
Faire travailler les apprenants à partir d’exercices (type
exercices structuraux) hors contexte et / ou portant sur un
point de grammaire
Utiliser uniquement des supports fabriqués / artificiels
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On s’efforcera au contraire de :
Définir des objectifs pédagogiques précis pour chaque
séquence et chaque activité
Utiliser des documents authentiques
Choisir des thématiques axées sur des situations réelles
que les apprenants rencontrent ou sont amenés à
rencontrer dans leur quotidien
Proposer des activités en adéquation avec le niveau des
apprenants
Prendre en compte les aptitudes / difficultés individuelles
des apprenants
Concevoir des tâches permettant d’évaluer les
compétences acquises
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Livrets d’auto-formation
Exemple livret d’auto-formation
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L’alphabétisation
Utilisation de manuels spécifiques
Mise en œuvre des méthodes pédagogiques utilisées pour
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des enfants à
condition d’adapter les supports et les activités à l’âge des
apprenants :
Prise en compte des centres d’intérêt des apprenants,
du niveau d’abstraction, des besoins et des aptitudes
individuelles (mémoire visuelle, mémoire auditive,
besoin d’explicitation des principes d’articulation des
sons, etc.)
Utilisation de supports adaptés (documents du
quotidien)
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Les freins à l’apprentissage
L’âge
L’isolement
L’environnement quotidien
Les traumatismes
Les mauvais automatismes
Le découragement
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Module 4
Créer des activités
pédagogiques dans une
perspective actionnelle
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Animation
Définir des objectifs
d’apprentissage à partir d’un
document authentique
A partir de l’observation de documents authentiques,
identifiez des champs thématiques et des situations de
communication associés
Objectif : se familiariser avec le cadre pédagogique
préconisé et décliner des situations de communication
en objectifs d’apprentissage
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Quels supports utiliser ?
Utiliser les manuels, oui mais sous conditions…
Travailler avec des documents authentiques le plus
souvent possible !
Construire des séquences didactiques et laisser
libre court à sa créativité…
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Construire un scénario pédagogique
• Durée : 8h (2 séances de 4h)
• Niveau : A1.1 – A1
• Objectifs :
Comprendre l’origine et la symbolique du drapeau
français et de la devise française.
Se familiariser avec les valeurs qui fondent l’unité de la
République et se les approprier.
Appréhender la formation linguistique comme un
groupe social.
Se considérer comme un membre de ce groupe afin
d’accéder à un premier niveau d’intégration.
Exemple de séquence sur une thématique citoyenne :
« Les symboles de la République »
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Amorce
3 documents authentiques comportant le logo de la
République Française :
Un avis d’imposition (taxe d’habitation) 2011
(Direction générale des finances publiques).
Une carte électorale (Ministère de l’intérieur).
Un formulaire de demande de renouvellement de
carte de résident (Préfecture du Calvados, janvier
2012).
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Activité 1 : Le logo de la République Française
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Activité 2 : Le drapeau français
Support A1.1 Support A1
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Activité 3 : Le devise française
Support A1.1 Support A1
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Activité 4 : Les symboles de votre pays
Support A1.1
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Activité 4 : Les symboles de votre pays
Support A1
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Activité 5 : Connaissez-vous ces drapeaux ?
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Tâche finale
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Résultat
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