Módulo 1. Introducción a la metodología de aprendizaje orientado a proyectos Presentación

La tecnología ha evolucionado vertiginosamente en los últimos 100 años…

- Un piloto de la segunda guerra mundial se sentiría intimidado dentro de una cabina de

control en una nave moderna.

- Un médico de principios del siglo XX se asombraría de la cantidad de equipo disponible en una sala de operaciones.

¿Cómo se sentiría un profesor de 1900 en las aulas de hoy?

Enseñar es un arte que requiere vocación y habilidad.

Se admira al maestro protagónico que expone magistralmente ante un salón de clase o auditorio, manteniendo la atención y el interés de sus alumnos que disfrutan cada palabra, cada mensaje, cada idea que resuena en sus mentes lógicamente y que les ayuda a… ¿aprender?

No se puede dar por sentado que:

1. El alumno aprende cuando el maestro expone un tema. 2. Los maestros no puedan aprender de sus alumnos.

Aprender es un cambio en la conducta de la persona.

¿Cómo se logra entonces que aprendan los alumnos?

En la actualidad, se han desarrollado varias herramientas que centran la atención en el aprendizaje del alumno más que en las habilidades expositivas del maestro, y una de ellas es conocida como Aprendizaje Orientado a Proyectos.

Es común que todos alguna vez hayan participado en el desarrollo de un proyecto, o dicen que realizan proyectos, cuando en realidad pudieran ser actividades o procedimientos, entonces ¿Qué es un proyecto? ¿Cómo se puede aprender desarrollando proyectos?

En este módulo se conocerá qué es un proyecto, cuáles son sus características y cómo la metodología permite aprender-haciendo. Se podrá comprender poco a poco las ventajas y retos de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), también conocida como Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) o por sus siglas en inglés POL (Project Oriented Learning) o PBL (Project Based Learning).

¡Bienvenidos y comencemos!

Temas del módulo:

1.1 Fundamentos de proyectos 1.2 Características de los proyectos 1.3 Uso de proyectos como herramienta de aprendizaje 1.4 Tendencias de la educación 1.5 Reflexión del aprendizaje como parte del proceso

Objetivos de aprendizaje: A través del estudio del presente módulo el participante logrará:

• Reconocer proyectos de entre otras actividades que no lo son. • Distinguir las características de los proyectos académicos. • Comparar el aprendizaje tradicional con el basado en proyectos. • Contrastar las destrezas del siglo XXI con los aprendizajes esperados de su curso. • Reflexionar sobre la importancia del uso de proyectos como herramienta de aprendizaje.

Esquema:

Tema 1. Fundamentos de proyectos

¿Qué un proyecto?

Muchas veces se dice que se está trabajando en un proyecto, cuando lo que está realizando son sólo actividades y no propiamente un proyecto.

Entonces, iniciemos este tema definiendo ¿Qué es un proyecto?

“Un proyecto es una actividad programada para un período de tiempo específico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto asignado”. James P. Lewis.

“Un proyecto es una actividad previamente determinada, cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación”. Kilpatrick.

“Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un objetivo único. Los proyectos normalmente involucran la actividad interrelacionada de varias personas”. Universidad de Twente en Holanda.

Según estas definiciones un proyecto…

• Es temporal, es decir, inicia y termina en un tiempo específico. • Tiene un objetivo que alcanzar.

• Requiere de personas y recursos* para que se realice.

*La complejidad de los proyectos define el número de personas que necesitará para su desarrollo, hay proyectos simples que pueden realizarse por una persona o dos, y otros que requieren equipos de trabajo más numerosos.

Aunque hay actividades como procedimientos, tareas, trabajos o procesos que también pudieran tener temporalidad, objetivo, personas y recursos involucrados, entonces:

¿Cómo se puede distinguir un proyecto de otras actividades?

Un proyecto tiene un propósito único e irrepetible y, aunque se tiene un objetivo claro, existe incertidumbre sobre su resultado.

Necesidad específica: Comunicar por vía terrestre las ciudades de Cuernavaca y Acapulco con recorridos más cortos y seguros. Propósito único: Construir un puente para completar la autopista 95 que agilice el tráfico entre Cuernavaca y Acapulco con seguridad. Objetivo: Desarrollar un puente que enlace los tramos de la autopista 95 Cuernavaca – Acapulco capaz de resistir las condiciones climáticas y sísmicas de la región en el tiempo y con el presupuesto asignado. Temporalidad: La construcción inició en 1989 y terminó en 1993. Personas involucradas: Ing. Modesto Armijo, responsable del proyecto, constructores, arquitectos, obreros, contratistas, entre otros. Recursos: • Económicos provistos por la Secretaría de

Comunicaciones y Transportes. • Humanos por la compañía constructora COMEC, S.A. • Tecnológicos entre los que destaca el uso del

Programa computacional Scanner para la evaluación de las condiciones climáticas y sísmicas.

• Materiales Concreto, acero, asfalto, etc.

¿Qué no es un proyecto?

Es muy común que se utilice el término “proyecto” para hacer referencia a una parte de la operación de un trabajo, la definición de estos conceptos es:

Proceso. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

Tarea. Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.

Deber. Ejercicio que se encarga al alumno.

Programa. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Trabajo. Operación de la máquina, pieza, herramienta o utensilio que se emplea para algún fin.

La construcción de un puente que agilice el tráfico y el intercambio

comercial entre dos ciudades, como el caso del Puente Mezcala

Solidaridad en Guerrero que reduce la distancia entre Cuernavaca y

Acapulco en 49 kms que equivale a 3.5 horas menos de camino entre

Ciudad de México y Acapulco.

Fuente: Real Academia de la Lengua Española

¿Qué es y no es un proyecto?

Ahora, ¿logra identificar qué es y qué no es un proyecto?

De los siguientes enunciados si considera que la descripción corresponde a un proyecto seleccione Sí, en caso de que no lo considere así seleccione No.

1. Realizar los preparativos para la feria anual de la comunidad. Sí No

2. Organizar una carne asada para el domingo familiar. Sí No

3. Recoger a los niños en la escuela. Sí No

4. Organizar la celebración de los 50 años de los abuelos. Sí No

Respuestas del ejercicio:

Descripción Respuesta Retroalimentación Realizar los preparativos para la feria anual de la comunidad

SI Debe preguntarse: ¿esta actividad tiene un propósito único e irrepetible? Si la feria es anual, entonces no es un proyecto.

NO Correcto. Es una serie de actividades que se repiten año con año y tienen un resultado predecible.

Organizar una carne asada para el domingo familiar

SI Aunque tiene un inicio y un fin, no tiene una necesidad particular o un propósito único.

NO Correcto. Es una actividad repetible que sigue un procedimiento preestablecido.

Recoger a los niños en la escuela

SI Esta es una tarea repetitiva. NO Correcto. Es una actividad repetible que sigue un

procedimiento preestablecido. Organizar la celebración de los 50 años de los abuelos

SI Correcto. Tiene un propósito único e irrepetible. NO Debe preguntarse: ¿cuántas veces los abuelos

celebran sus bodas de oro?

Tema 2. Características de un proyecto

Se ha comprendido que un proyecto, por definición, tiene:

Un inicio y un fin Un objetivo claro y preciso

Recursos* para su realización

Un propósito único

* Humanos, tecnológicos, de infraestructura, de información y económicos.

Sin embargo estas no son sus únicas características, ¿Qué otras características tiene un proyecto?

Complejidad. Variedad de áreas del conocimiento requeridas para su realización.

Alcance. Límites del proyecto.

Incertidumbre. Conforme se avance en el desarrollo del proyecto, se pueden tener situaciones inesperadas que cambien el rumbo para lograr el objetivo del proyecto.

Factibilidad. Valoración de la posibilidad de alcanzar la meta en el tiempo y con los recursos disponibles.

La definición de un proyecto factible podrá hacer la diferencia entre el éxito y el fracaso del mismo.

Tema 3. Uso de proyectos como herramienta de aprendizaje

La enseñanza tradicional o expositiva ya no es suficiente para estimular el aprendizaje en los alumnos, por lo que desde hace un tiempo el docente ha tenido que hacer uso de su creatividad para desarrollar una gran cantidad de técnicas y herramientas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando un docente (creativo) genera y aplica una técnica o herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y esta tiene buenos resultados, se documenta y se difunde de manera que más profesores la apliquen en sus aulas con resultados similares, así se tendrá una técnica didáctica.

Incluir alguna técnica didáctica en los cursos permite desarrollar diferentes habilidades, actitudes y valores en los estudiantes.

El Aprendizaje Orientado en Proyectos (AOP) es una técnica didáctica utilizada para aprender- haciendo, esto significa que el alumno no aprende oyendo, sino haciendo actividades de un proyecto específico, lo cual le permite construir su propio aprendizaje mediante la experimentación, involucrando todos sus sentidos en el proceso.

Para conocer las diferencias entre el aprendizaje convencional y el Aprendizaje Orientado en Proyectos, le invitamos a revisar la lección 1: “Fundamentos de proyecto”, del módulo 1 del curso “Enfoque de aprendizaje por proyecto” desarrollado por Intel.

El Aprendizaje Orientado en Proyectos (AOP) como herramienta de aprendizaje

El AOP busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas y hasta proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Para conocer los beneficios, retos y proyectos exitosos de esta técnica didáctica, el curso “Enfoque de aprendizaje por proyecto” desarrollado por Intel en sus lecciones 2 y 3 del módulo 1 presenta información muy valiosa.

1. Atributos

Atributos de un proyecto académico

Para saber más sobre esta técnica didáctica, revisaremos los

siguientes temas. 1. Atributos 2. Involucrados 3. Estructura 4. Ventajas 5. Habilidades que desarrolla 6. Factores de éxito 7. Modelos

Utilizar el desarrollo de proyectos como herramienta para fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje en la escuela es una de las tendencias del siglo XXI.

¿Cuáles son los atributos de un proyecto académico?

Para que un proyecto académico logre su objetivo es necesario que contenga los siguientes atributos:

1. Alineación curricular.

El proyecto debe ajustarse a los temas del currículum, debe propiciarse una secuencia y continuidad apropiada concordando con conocimientos o temas de cursos anteriores.

2. Problema Real.

Describe un problema específico y “real”, si es posible, multidisciplinario.

3. Resultado medible. Indica claramente lo que se desea del proyecto.

4. Trabajo en equipo.

Implica un proceso de cambio, donde el estudiante pasará por diferentes fases antes de trabajar de una forma óptima con su equipo.

5. Tamaño de equipo.

Se debe considerar la complejidad del proyecto para definir el tamaño del equipo que lo desarrolla, esto con el fin de fomentar la colaboración para descubrir nuevos conocimientos aplicables, integrar y hacer uso de contenidos de temas complejos, así como para alcanzar niveles de pensamiento de orden superior.

6. Participación creativa.

Permite contribuciones creativas por parte de los integrantes del equipo.

7. Planeación. Requiere un plan de las asignaciones del proyecto dentro del período académico. La planeación debe incluir las fechas de revisión de avances del proyecto (puntos de control).

8. Asignación de tareas.

Permite dividir actividades en tareas para cada miembro del equipo.

9. Investigación. Demanda conseguir información.

10. Variación de estímulos.

Invita a los estudiantes a una gran variedad de experiencias y actividades de estudio.

2. Involucrados

Involucrados en un proyecto académico

¿Quiénes están involucrados en un proyecto académico?

En un proyecto académico hay dos tipos de participantes: directos e indirectos.

Participantes

Definición Participantes Son las personas que participan El profesor y/o tutor

directos directamente en el desarrollo de las actividades del proyecto.

Los estudiantes

El profesor y/o tutor

Para la técnica de AOP, la figura del profesor es muy distinta que en la enseñanza tradicional.

El profesor debe estar “al pendiente de los alumnos” interactuará con el grupo, su función es la de “guía a un lado”, en lugar de “sabio en el escenario”. Así, los estudiantes podrán ir generando confianza en sí mismos y buscarán la ayuda de sus compañeros para ir construyendo poco a poco el conocimiento.

Los paradigmas cambian, ahora el profesor:

Los estudiantes

Mediante la aplicación de la técnica AOP, se busca que el estudiante:

Las actividades que deben hacer en forma general el profesor/tutor y el estudiante se muestran en un sencillo diagrama:

• Asegura que el programa y las habilidades que se deseen desarrollar estén incluidas en el proyecto.

• No tiene en sus manos el aprendizaje de sus alumnos, son ellos los responsables de su propio aprendizaje.

• Es supervisor, deberá monitorear la aplicación en el salón de clases, observando qué funcionó y qué no.

• Es el motivador del aprendizaje en los alumnos, no responderles preguntas, sino “regresarles” la pregunta para que ellos mismos deduzcan la respuesta.

• Es el evaluador, pues es el que define al final si funcionó o no el proyecto y es el que otorga la calificación

• Es el responsable de proveer los recursos necesarios. • Es visto por los alumnos, más que como un experto, como un asesor.

• Sea innovador al construir conocimiento, adquirir habilidades y desarrollar las que ya posee. • Sea proactivo pues debe llevar a cabo investigaciones en diversas fuentes de información;

debe saber resumir, analizar y encontrar conexiones interdisciplinarias. • Sea honesto al autoevaluar su desempeño y coevaluar el de sus compañeros. • Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. • Genere resultados complejos que demuestran su aprendizaje. • Aprenda a trabajar en grupo y de manera colaborativa. • Sea organizado. • Muestre responsabilidad al elegir la manera de demostrar su competencia o destreza en el

proyecto asignado. • Aprenda a planear y administrar su tiempo, recursos, aprendizaje, aun enfrentándose a

obstáculos. • Practique las habilidades de comunicación y de relación interpersonal.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AOP.pdf

Los Participantes indirectos

Participantes indirectos

Definición Participantes Son las personas que apoyan o

asesoran el desarrollo de las actividades del proyecto.

Los padres de familia, los directivos y, si se requiere, los expertos de un tema

específico.

3. Estructura

Estructura del Aprendizaje Orientado en Proyectos (AOP)

Parte fundamental de la técnica didáctica de Aprendizaje Orientado en Proyectos (AOP) es su estructura para el logro de objetivos, es decir, las etapas que el estudiante deberá seguir para realizar su proyecto.

Problema Inicial.

Y El problema inicial se presenta una sola vez por el profesor, plantea el propósito del proyecto. Y Esto hace que el estudiante reflexione acerca del problema que va a investigar, acerca del

problema que quiere resolver, o que simplemente lo encuentra como algo interesante para trabajar.

Y Es la entrada al proyecto para el estudiante. Análisis del Problema.

El estudiante debe considerar los siguientes cuestionamientos:

Y ¿Es el problema seleccionado realmente un problema? Y ¿Para quién? (Si no es un problema para nadie, ¿vale la pena buscar una solución?). Y ¿Por qué es un problema? Y ¿Desde qué punto de vista es un problema? Y ¿En qué momento es evidente el problema? Y ¿Dónde es un problema?

Diseño del Objetivo.

Y En esta fase, los estudiantes deben formular el problema de una manera más precisa, a fin

de que sepan claramente en lo que van a trabajar dentro del proyecto.

Y Es el análisis realizado previamente lo que dejará ver claramente las problemáticas que estarán involucradas en el proyecto.

Y Si se realiza una formulación amplia, el proyecto tendrá una aproximación más científica a diferencia de las formulaciones que presentan sólo una solución.

Y Se debe estar preparado para lo inesperado. Delimitación del Problema.

Y En esta fase el estudiante debe poner limitantes al problema. Y Es común que el tiempo no sea suficiente para resolver todos los aspectos, por lo tanto,

debe enfocarse en aquellas áreas relacionadas con el objetivo del proyecto. Y Después de esta fase, los integrantes del equipo tendrán una idea clara de lo que estarán

haciendo a lo largo del proyecto, gracias al análisis y delimitaciones.

Consideraciones importantes: 1. Hasta que se tenga bien entendido y delimitado el

problema no se podrá solucionar, por lo que el proceso de analizar, diseñar y delimitar el problema podrá realizarse tantas veces como sea necesario.

2. Las etapas en donde los equipos presentan más problemas son: Análisis del Problema y Diseño del Objetivo.

3. De acuerdo con la madurez de los estudiantes, el profesor puede decidir qué etapas del proyecto serán tareas de los estudiantes y cuáles, además de la definición del problema inicial, serán apoyadas o desarrolladas por el profesor.

Y Se espera que con esto se disminuya al máximo la posibilidad de problemas inesperados

Solución del Problema.

Y En esta fase el estudiante trabaja con la solución del objetivo planteado. Y El contenido técnico del proyecto en esta fase es muy alto.

Discusión / Conclusión.

Y A lo largo del proyecto los estudiantes habrán tenido discusiones en las que expondrán

los pros y contras antes de llegar a una conclusión. Y Esta fase es muy importante, los estudiantes deben reflexionar en su trabajo y hacer

recomendaciones basadas en su análisis e investigación. Y Las conclusiones deben ser el resultado de su trabajo en el proyecto.

Implementación.

Y En esta etapa se llevan a cabo las actividades para el logro del objetivo del proyecto.

Reporte.

Y La documentación del trabajo del proyecto debe presentarse de manera que pueda

evaluarse. La mejor forma de hacerlo es pedir a los estudiantes realizar un reporte que detalle lo relacionado con el proyecto.

Y El reporte debe ser coherente y con una línea clara de argumentos. Y En algunos casos el estudiante realiza un reporte donde detalla el proceso de cooperación,

resolución de conflictos, organización de tiempos, evaluación, etc.

4. Ventajas Ventajas del AOP

En una educación tradicional por lo general no existe un pensamiento crítico, los alumnos no se sienten involucrados en el proceso, sino que el estudiante trabaja en forma individual y, por lo general, espera instrucciones, es pasivo y la práctica o aplicación de su conocimiento es limitado.

¿Qué sucede al utilizar la técnica de AOP?, ¿Cuáles son las ventajas?

• El proyecto y el estudio van mano a mano. • El poder hacer proyectos multidisciplinarios incrementa la motivación del estudiante e

incrementa el tiempo dedicado al estudio. • Los estudiantes individualmente aumentan el tiempo de estudio del grupo. • Existe una fuerte presión para entregar los resultados a tiempo.

Fuentes: Universidad de Twente en Holanda y la Universidad de Aalborg en Dinamarca

pioneras en esta técnica. En el sitio de colección educ.ar (http://www.educ.ar/) se muestran las siguientes características de la técnica de Aprendizaje Basada en Proyectos:

• Está centrado en el alumno. • Los alumnos deben entender la tarea a realizar, es decir, lo que se espera de ellos en cada

una de las áreas (contenidos, destrezas computacionales y habilidades), así como la trascendencia del proyecto.

• Los alumnos deben conocer las características precisas de los productos a elaborar.

5. Habilidades que se desarrollan

Habilidades que se desarrollan con AOP

La técnica AOP permite que el estudiante, el problema y el proceso de aprendizaje sean el centro de la actividad, y que además de conocimientos se desarrollen ciertas habilidades como lo son:

La confianza en sí mismo La proactividad El entusiasmo por lograr el

éxito del proyecto

Otras habilidades que desarrollan los estudiantes utilizando esta técnica son:

1. Planear su trabajo. 2. Dividir tareas. 3. Organizarse. 4. Practicar y desarrollar habilidades

sociales. 5. Trabajar en equipos interdisciplinarios. 6. Resolver problemas. 7. Lograr la comunicación y cooperación. 8. Aplicar conocimiento técnico de la

disciplina a situaciones reales. 9. Organizar, planear y administrar su

tiempo y recursos.

10. Formular objetivos, metas y propósitos

para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas.

11. Analizar y resolver problemas complejos de una manera más independiente e innovadora.

12. Lograr un juicio crítico que le permita apreciar el valor de la información para la toma de decisiones.

13. Trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas.

14. Aprender a aprender. 15. Hacer reportes o informes.

Todo esto permite que el aprendizaje sea constructivista, es decir, construyen su propio aprendizaje, haciendo… experimentando, en otras palabras permite aprender, no solo el qué, sino el cómo y el porqué.

• Parte de un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

• Apoya contenidos académicos y presenta propósitos auténticos. • Ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan

aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

• Tiene metas educativas explícitas. • Se basa en el constructivismo (teoría de aprendizaje social). • Promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo. • El profesor actúa como facilitador. • Requiere que los alumnos se comprometan y elaboren un producto. • La evaluación es un componente importante.

Este entusiasmo se convierte en curiosidad por buscar la solución del problema lo que

permite la innovación en el proceso.

6. Factores de éxito

Factores de éxito

Aplicar la técnica de AOP en ocasiones se dificulta, y es importante que se conozcan los siguientes factores para que se pueda estar consciente de ellos, administrarlos y minimizarlos.

Tiempo Debido al trabajo colaborativo no se tiene control del tiempo y en ocasiones las discusiones, y/o investigaciones hacen que el tiempo dedicado sea mayor al previsto.

Programa de estudio

En ocasiones el profesor no conoce bien el programa de estudio, por ello deben seleccionar cuidadosamente las preguntas para que el proyecto en realidad cumpla con el programa establecido.

Control

Es posible que el profesor pierda el control en el salón de clase, pues al trabajar en equipos los estudiantes necesitan hablar, moverse, etc. El profesor debe estar cuidando este aspecto pues si pierde el control, será difícil volver a retomarlo.

Retroalimentación La falta de retroalimentación adecuada es otro reto que debe tomarse en cuenta, pues el profesor debe dar retroalimentación que motive al alumno a seguir.

Tecnología Incorporar la tecnología es otro problema que pueden tener los profesores, sobre todo si no están acostumbrados a su uso o si cuenta con recursos tecnológicos limitados

Evaluación Es difícil diseñar un sistema de evaluación entendible para los estudiantes y que cumplan con los objetivos de la técnica.

7. Modelos

Modelos para el diseño de un proyecto académico

En un programa académico existen varias materias o cursos donde se puede integrar la técnica de Aprendizaje Orientado en Proyectos.

La selección del modelo a seguir dependerá del objetivo y necesidades de cada curso en cuestión:

Modelo 1.

El profesor puede considerar la integración de varias asignaturas para el desarrollo de su proyecto como se muestran a continuación:

Modelo 2.

En este modelo, se diseña un proyecto que incluye contenidos temáticos de varias asignaturas, en este caso, se recomienda que el proyecto abarque la mayor parte del período académico.

En este caso, el proyecto se realiza casi al finalizar todos los cursos como herramienta para integrar los conocimientos desarrollados durante el período académico.

Tema 4. Tendencias de la educación

Educación por competencias

Las tendencias mundiales en

educación

La comprobación de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que debe demostrar el estudiante durante el proceso enseñanza – aprendizaje.

En México, la Secretaría de Educación Pública, ha incorporado cabalmente las competencias que deben desarrollar los alumnos en cada etapa de su educación, estas competencias están alineadas con las llamadas competencias del Siglo XXI.

Ahora la pregunta es: ¿Cuáles son las destrezas del Siglo XXI?

Están orientadas a

El curso “Enfoque de aprendizaje por proyecto” desarrollado por Intel, responde esta pregunta en su lección 2 Metas del aprendizaje, A1: Destrezas del Siglo XXI del módulo 2.

Tema 5. Reflexión del aprendizaje como parte del proyecto

¿Qué es una reflexión?

Algo importante dentro de la técnica de Aprendizaje Orientado en Proyectos es la reflexión del aprendizaje.

En cada etapa o fase se debe reflexionar, por ejemplo sobre lo que se aprendió, la efectividad de la planeación hecha, los problemas dentro del equipo de trabajo, la manera como se resolvieron, etc. Una reflexión es una conversación interior, un espacio donde el estudiante debe detenerse a observar su participación en el proyecto y su aprendizaje.

Incluir actividades de reflexión como llevar una bitácora donde se registre el aprendizaje alcanzado en el día o por tema, es una herramienta muy valiosa para el AOP, pues ayuda al estudiante a comprender el significado de cada actividad y observar su desempeño. También ayuda al profesor a evaluar el progreso del estudiante.

Justificación de la reflexión como parte del proceso

En el artículo “The Processes of Project - Based Learning: An Exploratory Study” se mencionan varios procesos que surgen con la técnica de AOP y hacen hincapié en el proceso de:

“Aprendizaje mediante la reflexión” En la técnica AOP la reflexión se dan cuando los estudiantes:

• Comparten experiencias individuales y comparan

opiniones con sus compañeros, permitiendo que la reflexión se realice en cada momento.

• Comparten y explican el conocimiento dentro del equipo,

sometiendo a examen, revisión y crítica el avance logrado permitiendo hacer una reflexión más exhaustiva.

La autorreflexión es un motivador para los estudiantes pues no reciben respuestas, sino que los motivan a reflexionar y contestar la pregunta por sí mismos. Algunos ejemplos de preguntas que motivan la reflexión son:

./ ¿Qué hice diferente el día de hoy? ./ ¿Cómo busqué la información que necesité para realizar mi tarea? ./ ¿Qué acciones demostraron hoy que sé escuchar? ./ ¿Puedo seguir la conversación de mis compañeros o me distraigo con facilidad? ./ ¿Busco aclarar algo que no entendí?

El reto que se presenta es la

presión de tiempo que puede limitar, minimizar e

incluso suprimir esa reflexión ya que sólo

existiría el intercambio y explicación de los

conocimientos y no habría tiempo para debatir y reflexionar sobre lo

expuesto.

¿Cómo fomentar la reflexión?

Para conocer la respuesta a esta pregunta el curso “Enfoque de aprendizaje por proyecto” desarrollado por Intel, presenta información muy valiosa, acceda a la lección 4 Reflexión del estudiante, A1: Fomentar la reflexión del módulo 5.

Materiales de apoyo

Sitios de interés

Secretaría de Educación pública SEP http://www.sep.gob.mx/

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales CONOCER

http://www.conocer.gob.mx/

Recursos bibliográficos.

Chacón, J. (2008). Una experiencia de aprendizaje basado en problemas en la asignatura métodos de investigación. Psicología Educativa.

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectoría Académica. (Septiembre de 2000). Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Recuperado el 29 de Agosto de 2011, de http://www.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas-modelo.PDF

Gerlach, D. L. (2008). Project-based learning as a facilitator of self-regulation in a middle school curriculum University of Pittsburgh. Obtenido de http://0- search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/89296190/1311F3ED9C358F99528/5?ac countid=11643

Kilpatrick, W. H. (1918). The project method. Teachers College Record, 19, 319-335. Kjersdam, F., & Enemark, S. (1994). The Aalborg Experiment: project innovation in university

education Aalborg. (pág. 13). Aalborg: Aalborg Universitetsforlag. Ministerios de Educación Ciencia y Tecnología. (s.f.). Recursos para el aula con MS Office

Aprendizaje Colaborativo Módulo III. Recuperado el 29 de Agosto de 2011, de Colección EducAr: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/index.html

Portal de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid. (s.f.). Recuperado el 29 de Agosto de 2011, de Aprendizaje Orientado a Proyectos: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AOP.pdf

Ruijter, C. (2002). The sustainability of project oriented education. Proceedings of the first CIRP International Manufacturing Education Conference. Enschede.

Salomon, G. (Jan de 2003). Project-based learning: A primer. Technology & Learning. Recuperado el 11 de Agosto de 2011, de ProQuest ID: 280560211: http://0- search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/212095605/1311F10E9BC3FC818F2/1? accountid=11643

Sistema ITESM. (Julio de 2001). Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) Educación Superior para el Siglo XXI, año 3, núm. 6. Recuperado el 11 de Agosto de 2011, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pol.htm