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ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA A
TRAVÉS DE UN MODELO DIDÁCTICO INTEGRADOR
Inés Isabel Cantillo Maldonado
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Valledupar, Colombia 2016
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA A
TRAVÉS DE UN MODELO DIDÁCTICO INTEGRADOR
Inés Isabel Cantillo Maldonado
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título
de:
Magister en Enseñanza de la Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Química, M.Sc., Dr.Sc. LILIAM A. PALOMEQUE F. (a)
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Valledupar, Colombia
2016
A Gabriel, Isabel y Nicolás por su
paciencia, comprensión y amor
incondicional.
A mis padres Orlando e Isabel por sus
consejos, amor y apoyo.
Y a todas las personas que me
ayudaron a escribir y concluir este
trabajo.
¡Gracias a todos!
Resumen y abstract VII
_______________________________________________________________________________
RESUMEN
En este trabajo se propone el diseño de una Unidad Didáctica Integradora como estrategia
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el tema de nomenclatura química
inorgánica, teniendo en cuenta los conceptos del Modelo Didáctico Integrador.
La unidad didáctica está diseñada para estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa Villa Corelca. Se tuvo como objetivo principal facilitar el aprendizaje a través
estrategias que incluyan situaciones del contexto social y cultural del estudiante, tales
como: Actividades integradoras con el contexto, planteamiento de situaciones problema
localizadas en el entorno, uso de herramientas de Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) y prácticas de laboratorios.
Palabras clave: unidad didáctica, Modelo didáctico Integrador, nomenclatura
química, contexto social, contexto cultural.
VIII Enseñanza- Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador
__________________________________________________________________________________________________
ABSTRACT
A didactic integrated unit as a strategy for improving teaching and learning process, was
proposed. The unit was about Inorganic Nomenclature for Chemical Compounds. This
didactic unit was designed for eighth grade students of “Institución Educativa Villa Corelca”
(Valledupar, Colombia). The main objectives were to explore new didactic strategies that
took into account the students’ social and cultural contexts; integrated activities were
proposed using problematical situations regards school, home and other shared places.
The unit includes the use of Information and Communication Technological Tools (ICT) and
laboratory practices. The activities were used partially with some students in the classroom
with very good academic results and acceptance.
Key words: didactic unit, integrated didactic model, chemical nomenclature, social
context, cultural context.
Contenido IX _______________________________________________________________________________
Contenido Pág.
RESUMEN .................................................................................................................... VIII Lista de figuras ................................................................................................................ XI Lista de tablas ................................................................................................................ XII Introducción ...................................................................................................................... 1 1. Aspectos preliminares ............................................................................................... 3
1.1 Identificación del problema ................................................................................. 3 1.1.1 Antecedentes .............................................................................................. 3 1.1.2 Descripción del problema ............................................................................ 4 1.1.3 Formulación de la pregunta problema ......................................................... 5
1.2 Justificación........................................................................................................ 5 1.3 Objetivos ............................................................................................................ 6
1.3.1 Objetivo general. ......................................................................................... 6 1.3.2 Objetivos específicos. ................................................................................. 7
2. Marco Referencial ..................................................................................................... 8 2.1 Marco Teórico .................................................................................................... 8
2.1.1 Modelos didácticos ...................................................................................... 8 2.1.2 Cognición Situada ..................................................................................... 10 2.1.3 Unidad Didáctica ....................................................................................... 12
2.2 Consideraciones epistemológicas sobre la nomenclatura química ................... 16 2.2.1 Antecedentes ............................................................................................ 16 2.2.2 Inicios de la química .................................................................................. 17 2.2.3 El lenguaje actual ...................................................................................... 22
2.3 Consideraciones disciplinares: Nomenclatura química inorgánica .................... 23 2.3.1 Nomenclatura Sistemática......................................................................... 24 2.3.2 Nomenclatura Stock .................................................................................. 27 2.3.3 Nomenclatura Tradicional.......................................................................... 28
3. Metodología ............................................................................................................ 31 3.1 Tipo de Investigación ....................................................................................... 31 3.2 Población ......................................................................................................... 31 3.3 Etapas del diseño de la Unidad didáctica ......................................................... 31
3.3.1 Fase 1: Diagnóstico................................................................................... 31 3.3.2 Fase 2: Estructuración de la unidad didáctica. .......................................... 32 3.3.3 Fase 3: Diseño de la unidad didáctica ....................................................... 37 3.3.4 Fase 4: Prueba de la unidad didáctica ...................................................... 41
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................... 42 4.1 Diagnóstico ...................................................................................................... 42 4.2 Aplicación y evaluación de la unidad didáctica ................................................. 44
4.2.1 Secuencia 1 .............................................................................................. 45 4.2.2 Secuencia 2 .............................................................................................. 50 4.2.3 Secuencia 3 .............................................................................................. 53 4.2.4 Actividad Integradora ................................................................................ 57 4.2.5 Comparación de grupos ............................................................................ 58
X Enseñanza- Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador
__________________________________________________________________________________________________
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 60 5.1 Conclusiones .................................................................................................... 60 5.2 Recomendaciones............................................................................................ 61
A. ANEXO: compilado de notas ................................................................................... 62 B. ANEXO: Test KPSI .................................................................................................. 63 C. ANEXO: Planeador del docente .............................................................................. 64 D. ANEXO: Cartilla de actividad ................................................................................... 69 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................116
Contenido XI _______________________________________________________________________________
LISTA DE FIGURAS
Figura 2.1 Elementos del Modelo Didáctico Integrador. .................................................. 10
Figura 2.2 Tabla de afinidad (tables des rapports) de Geoffroy 1718 - 1720. ................. 17
Figura 2.3 Methode de la Nomenclature Chimique 1782. .............................................. 19
Figura 2.4 Sección de la tabla de símbolos de sustancias simples combinadas con calor
de Hassenfratz y Adet 1795. .......................................................................................... 20
Figura 2.5 Símbolos químicos de Dalton (from System Chemical Philosophy, 1810). ... 21
Figura 3.1 Componentes o elementos de la unidad didáctica. ....................................... 33
Figura 4.1 Estudiantes de 801 en la actividad 1 ............................................................. 45
Figura 4.2 Respuesta de la actividad de lectura. ........................................................... 46
Figura 4.3 Resultados de la Lectura ............................................................................... 47
Figura 4.4 Resultados de la elaboración de la historieta ................................................. 47
Figura 4.5 Elaboración de historietas ............................................................................. 48
Figura 4.6 Carta a Sofí y a Nico ..................................................................................... 49
Figura 4.7 Resultados de la actividad de reflexión .......................................................... 49
Figura 4.8 Resultado global secuencia 1 ........................................................................ 50
Figura 4.9 Trabajando en el OVA ................................................................................... 51
Figura 4.10 Resultados del trabajo en el OVA ................................................................ 51
Figura 4.11 Laboratorio de óxidos y laboratorio de ácido- base ...................................... 52
Figura 4.12 Resultado del laboratorio de óxidos ............................................................. 52
Figura 4.13 Resultados de la evaluación de cierre ......................................................... 53
Figura 4.14 Laboratorio de Revelando ........................................................................... 54
Figura 4.15 Resultados del laboratorio de revelando ...................................................... 55
Figura 4.16 Trabajando en el OVA ................................................................................. 55
Figura 4.17 Resultados del taller de aplicación............................................................... 56
Figura 4.18 Resultados de la evaluación de cierre ......................................................... 56
Figura 4.19 Trabajando en la Actividad Integradora ....................................................... 58
XII Enseñanza- Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador
__________________________________________________________________________________________________
LISTA DE TABLAS
Tabla 2.1 Grados de oxigenación ................................................................................... 18
Tabla 2.2 Prefijos multiplicadores. .................................................................................. 25
Tabla 2.3 Prefijos, sufijo y ejemplos de nomenclatura tradicional ................................... 29
Tabla 2.4 Prefijos, sufijos y ejemplos de nomenclatura tradicional para oxisales ............ 30
Tabla 3.1 Características de los elementos de la Unidad Didáctica Integradora (UDI) ... 34
Tabla 4.1 Tabla de categorías ........................................................................................ 42
Tabla 4.2 Tabla de Resultado del diagnostico ................................................................ 43
Tabla 4.3 Rangos de desempeño ................................................................................... 44
Tabla 4.4 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 1 .......................... 46
Tabla 4.5 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 2 ......................... 50
Tabla 4.6 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 3 .......................... 54
Tabla 4.7 Resultados de la Actividad Integradora ........................................................... 57
Tabla 4.8 Resultados del grupo en estudio y el grupo control......................................... 59
Introducción Toda ciencia física se forma necesariamente de tres cosas: La serie de hechos que
constituye la ciencia, las ideas que los evocan y las palabras que los expresan. Lavoisier,
Discours Préliminaire del Traité de Chimie 1789 (Caamaño & Irazoque, 2009).
En la química se emplean una serie de símbolos químicos que han sido establecidos por
la comunidad científica para facilitar el estudio y la comunicación de la química. Es
necesario aprender el significado de esta simbología desde la básica secundaria para
poder comprender el lenguaje químico que les permitirá a los estudiantes, entre otras
actividades, identificar, codificar y nombrar las sustancias inorgánicas, objeto de estudio
en este ciclo escolar. La relevancia del lenguaje científico no solo radica en su papel en la
comunicación de ideas, sino también en ser una herramienta fundamental en la
construcción de conocimientos y en la evaluación de competencias científicas. A pesar de
todo lo anterior, el tema de nomenclatura química inorgánica esta reducido a un
aprendizaje memorístico de reglas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos,
siendo el Modelo Didáctico Tradicional el que ha predominado en la enseñanza del tema,
en los últimos cien años (García & Bertomeu, 1998).
Este modelo de enseñanza persiste a pesar de las reformas educativas que se
comenzaron a gestar desde los años ochenta en Europa; en este continente se cambió de
una pedagogía didáctica autoritaria y no discursiva con finalidad propedéutica a una cuyo
objetivo es la alfabetización científica; la enseñanza de la ciencia está ahora orientada
hacia aspectos sociales para que la población disponga de los conocimientos científicos y
tecnológicos esenciales, que les permitan ser personas críticas, reflexivas y responsables
frente al desarrollo científico y tecnológico (Osborne & Hennessy, 2003). Estas reformas
educativas fueron adoptadas en Colombia en los años noventa para la educación en
ciencias naturales en la básica secundaria, de acuerdo con los lineamentos curriculares
emitidos por el Ministerio de Educación de la época.
2 Introducción __________________________________________________________________________________________________
A lo antes dicho, se deben sumar las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de
la nomenclatura química inorgánica; de acuerdo con estudios realizados por Montagut
(2010), los estudiantes consideran el tema difícil y confuso, no reconocen la relación con
su entorno, y desconocen su importancia.
Se hace entonces necesario el planteamiento de estrategias didácticas innovadoras que
faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tema. En este trabajo se ha
diseñado y aplicado una unidad didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la
nomenclatura química de los compuestos inorgánicos para los estudiantes del grado
octavo de la I. E. Villa Corelca de Valledupar, teniendo como referente pedagógico el
Modelo Didáctico Integrador (MDI), que busca la integración de las ciencias con otras
disciplinas, la vida cotidiana y los aspectos sociales; de acuerdo con este modelo lo que
se busca es formar ciudadanos capaces de tomar decisiones fundamentadas en
cuestiones científicas y tecnológicas (Furio, Vilches, & Guisasola, 2001). El modelo
didáctico requiere de un anclaje teórico – pedagógico que lo fundamente y lo explique, en
este caso, se tendrá en cuenta la Cognición Situada, que es una tendencia pedagógica
que plantea que “la construcción del conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Brown, Collins, & Duguid,
1989, pág. 32).
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1.1 Identificación del problema
1.1.1 Antecedentes
Las propuesta sobre el diseño de nuevas estrategias didácticas para la enseñanza de la
nomenclatura química inorgánica no es algo nuevo y existen varios trabajos al respecto;
un ejemplo, es el realizado por Barco (2014), quien propone el diseño de una unidad
didáctica que integre la nomenclatura química al contexto social del estudiante, partiendo
de conocer los compuestos químicos de los fármacos para evitar su uso inadecuado,
práctica que es muy común en nuestra sociedad (automedicación). También se encuentra
un estudio llevado a cabo por Guzmán Prada (2015), quién sugiere el análisis de la
evolución de las concepciones sobre Naturaleza de la Ciencia (NdC) que tienen los
estudiantes de la I. E San Antonio de Cunday – Tolima a través de secuencias didácticas
centradas en aspectos sociológicos de la Nomenclatura de Compuestos Químicos
Inorgánicos. En dicho estudio, se diseñaron dos secuencias: una centrada en el lenguaje
químico que buscaba generar conciencia sobre la importancia del tema y la segunda
secuencia, orientada a que los estudiantes relacionaran los productos de uso cotidiano con
los compuestos inorgánicos y el posible impacto ecológico de los mismos. Igualmente se
encuentra el trabajo realizado por Palomeque y Rivera (2015), quienes diseñaron un
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) como herramienta para la enseñanza y aprendizaje
de la nomenclatura química inorgánica; para el diseño del OVA las autoras se basaron en
el uso de herramientas virtuales para el aprendizaje y usaron la metodología de resolución
de problemas.
A nivel internacional existen varios trabajos sobre el tema, uno de ellos es el de la
investigadora hondureña Torres Marbella (2014), quien propone el uso de metodología de
4 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador
__________________________________________________________________________________________________
aprendizaje en entornos virtuales para favorecer el proceso de aprendizaje de la
nomenclatura química inorgánica. Así mismo, se encuentra el trabajo del profesor Calvo
Pascual de la Universidad de Madrid, quién sugiere una actividad para fomentar el
aprendizaje de la nomenclatura química orgánica e inorgánica con el uso de fotografías
de etiquetas de alimentos industriales y productos de consumo, para luego escribir sus
fórmulas químicas, buscando así vincular el conocimiento del aula con la experiencia del
mundo real de los estudiantes (Calvo Pascual, 2014). También está el trabajo realizado
por Kavak (2012 ), quien propone el uso de la lúdica como estrategia para el aprendizaje
de la nomenclatura química en un ambiente divertido, para lo cual diseñó un juego:
ChemOkey©; éste es un juego que consta de 106 piezas, 26 símbolos de iones, 26
nombres de iones, 26 símbolos de cationes y 26 nombres de cationes. El objeto de
ChemOkey© es crear las fórmulas y los nombres de los compuestos iónicos usando las
fichas que tienen el símbolo, el nombre y las fórmulas de cationes y aniones comunes. Con
ChemOkey© los estudiantes pueden aprender los símbolos y nombres de iones comunes
y adquirir un nivel de familiaridad con los nombres y las fórmulas de los compuestos iónicos
más comunes.
1.1.2 Descripción del problema
En la Institución Educativa Villa Corelca ubicada en la ciudad de Valledupar, departamento
del Cesar, la enseñanza del lenguaje químico se inicia en el grado octavo y se orienta bajo
el Modelo Didáctico Tradicional centrado en el profesor. De acuerdo con Ruiz Ortega
(2007), en el Modelo Didáctico Tradicional “el estudiante es considerado como una página
en blanco, en la que se inscriben los contenidos”, este modelo asume que se puede
trasladar el conocimiento elaborado de la mente de una persona a otra, hecho que
desconoce la complejidad y dinámica de construcción del conocimiento y el contexto
socio/cultural del educando.
Bajo el Modelo Didáctico Tradicional no se han obtenido los resultados esperados en el
tema de nomenclatura química inorgánica (NQI); de acuerdo con indagaciones previas
realizadas en el plantel educativo, el 76% del estudiantado que cursa el grado octavo, no
alcanza los logros mínimos de aprendizaje en el tema. Esta afirmación se basa en las
Aspectos preliminares 5 _______________________________________________________________________________
calificaciones obtenidas por los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa,
en el último año escolar, en el tema de NQI. Ver anexo A (compilado de notas).
1.1.3 Formulación de la pregunta problema
Dada la problemática presentada por los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la nomenclatura química de los compuestos inorgánicos, se hace necesario
un nuevo diseño de unidad didáctica sobre el tema que realmente sea significativa para
los estudiantes, lo anterior llevó a la formulación de la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de unidad didáctica, puede ser la más indicada, para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la nomenclatura química de los compuestos inorgánicos en
estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Villa Corelca?
1.2 Justificación
En la química se maneja un conjunto de reglas específicas para identificar y nombrar las
sustancias y es importante que las personas que inician el estudio de la química básica lo
entiendan y lo comprendan; es por esto que el aprendizaje de la nomenclatura química
inorgánica, está incluido en la programación curricular de ciencias naturales.
En el tema de la nomenclatura química de los compuestos inorgánicos se requiere el
dominio de las reglas para poder nombrar correctamente cada compuesto (García &
Bertomeu, 1998), lo que hace que los estudiantes se muestren generalmente temerosos e
intimidados por la temática que se aborda; esto se debe también a que es algo nuevo y
complejo para ellos. Según observaciones cualitativas y no sistemáticas realizadas por el
investigador que desarrolló el presente trabajo, los docentes de química en la Institución
Educativa Villa Corelca utilizan el Modelo Didáctico Tradicional, enfocado en la transmisión
de datos y la memorización. Generalmente, este tipo de modelo no se contextualiza, ni se
procura el proceso de construcción conceptual; esto “genera incomprensión, apatía y
6 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador
__________________________________________________________________________________________________
frustración en el aprendizaje de la nomenclatura química” (Gómez Moliné & Morales,
2008).
También se debe recordar que la enseñanza de las ciencias a nivel de la básica secundaria
no tiene como propósito formar científicos, sino futuros ciudadanos, conscientes, con
actitud crítica y con conocimientos básicos sobre la Naturaleza de la Ciencia (NdC) que les
permita ser responsables frente al desarrollo científico, tecnológico y social (Furio, Vilches,
& Guisasola, 2001).
Por todo lo anterior, se hace necesario que los educadores se adapten a los cambios de
la sociedad e incluyan nuevas alternativas y herramientas en la práctica docente que les
permitan a los estudiantes mejor el proceso de construcción conceptual y una disminución
de las actitudes negativas frente al aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica y
en general, frente a las asignaturas científicas. El propósito es introducir cuidadosa y
oportunamente modelos didácticos distintos al tradicional; una alternativa para ello es el
Modelo Didáctico Integrador desde el enfoque pedagógico de la Cognición Situada
tendencia pedagógica que plantea que los aspectos social- cultural del contexto son
necesarios para la construcción del conocimiento, además promueve la
interdisciplinariedad (Díaz Barriga, 2003).
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
Diseñar una unidad didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la nomenclatura química
inorgánica con los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Villa Corelca,
basada en el Modelo Didáctico Integrador.
Aspectos preliminares 7 _______________________________________________________________________________
1.3.2 Objetivos específicos.
Identificar los saberes previos de los estudiantes sobre nomenclatura química
inorgánica desde lo social y cultural de su entorno.
Definir la estructura y los elementos constituyentes de la unidad didáctica.
Diseñar los elementos de la unidad didáctica.
Realizar una prueba preliminar de la unidad didáctica aplicada en el aula de clase.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Teórico
2.1.1 Modelos didácticos
Los modelos didácticos constituyen una herramienta intelectual útil para abordar los
problemas de la enseñanza en el aula, estableciendo un puente entre la realidad y la teoría;
estos modelos son estructuras organizadas que permiten mediar entre el desarrollo en el
aula de clase y las teorías pedagógicas, sin embargo, son muchas veces ignorados en la
planificación pedagógica ya que la mayoría de los docentes se enfocan en la transmisión
de saberes disciplinares olvidando el papel de la didáctica en la transposición de los
conocimientos científicos al lenguaje escolar (Chrobak & Leiva, 2006). De acuerdo con
Chrobak y Leiva (2006), cuando se va escoger el modelo didáctico se deben tener en
cuenta: la finalidad del aprendizaje, el contexto de los estudiantes y las políticas
educativas.
Existen diferentes modelos didácticos, que han sido usados a lo largo de la historia y han
orientado el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos modelos se pueden agrupar en
(Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010):
Modelo Didáctico Tradicional: Este se basa en el profesor y los contenidos
disciplinares, no se tiene en cuenta el contexto y su metodología está basada en
transmisión de datos, no tiene presente los intereses del educando.
Modelo Didáctico Tecnológico: Se centra tanto en la teoría como en la práctica. Al
igual que en el modelo anterior, no se tiene en cuenta al estudiante en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Marco Referencial 9 _______________________________________________________________________________
Modelo Didáctico Espontaneísta – Activista: En este modelo se considera
importante educar sobre la realidad inmediata, considerando el interés de los
estudiantes más no sus ideas; se valora el desarrollo de destrezas y actitudes
dando poca prioridad a los contenidos disciplinares. Se puede incluir en este
modelo el socrático y el comunicativo interactivo (Mayorga Fernández & Madrid
Vivar, 2010).
Modelo Didáctico Alternativo o Integrador: Se considera el más adecuado para
favorecer la construcción del conocimiento ya que propone integrar diversos
referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento
meta disciplinar). Dentro de este modelo se incluyen, de acuerdo al punto de vista
de autores como Mayorga y Madrid: modelos Activo- Situado, de Aprendizaje por
Dominio, Contextual y Colaborativo.
En el Modelo Didáctico Integrador se ve la enseñanza-aprendizaje como un
proceso que surge de la interacción sociocultural del individuo y promueve la
interdisciplinariedad. Este modelo centra la atención en el docente y en el alumno,
por lo que el objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y
paralelamente el proceso de aprendizaje; también se tiene en cuenta el nivel de
desarrollo cognitivo para direccionar las actividades, prácticas y valoraciones del
estudiante; se asume el trabajo en equipo como herramienta para la apropiación
del conocimiento, además fomenta el pensamiento reflexivo y creativo que permite
establecer nexos entre el contenido teórico y la vida cotidiana propiciando un
aprendizaje significativo. El aprendizaje es entonces el resultado de las relaciones
entre la interacción sociocultural y de los procesos cognitivos del ser humano, lo
cual le permite formar esquemas de información y conectividad entre conceptos
(Zilberstein Toruncha & Portela Falguera., 2003).
10 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
La figura 2.1 muestra los principales elementos del Modelo Didáctico Integrador.
Figura 2.1 Elementos del Modelo Didáctico Integrador.
Fuente: Compilación propia
2.1.2 Cognición Situada
Un modelo didáctico requiere de una base pedagógica que lo sustente, en este trabajo se
eligió la tendencia pedagógica denominada Cognición Situada.
Actualmente la educación busca que los estudiantes adquieran competencias; existen
diferentes tendencias, enfoques, corrientes y modelos pedagógicos que se pueden aplicar
para alcanzar ese objetivo, una de esas tendencias es la Cognición Situada también
llamado Aprendizaje Situado o Aprendizaje Artesanal; esta tendencia pedagógica se
encuentra inmersa en el modelo pedagógico del Constructivismo y tiene como base en el
Modelo Socio-cultural de Vigotsky (Díaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002).
Marco Referencial 11 _______________________________________________________________________________
Aunque la Cognición Situada se viene usando hace ya mucho tiempo no fue sino hasta la
publicación de Brown, J; Collins, A. & Duguid, P. en 1989 que se formalizó. Esta tendencia
propone que el aprendizaje no debe ser enfocado solo en el saber disciplinar, sino que se
debe combinar con el saber hacer de una manera contextualizada (situaciones reales) para
que los estudiantes les den significado a los nuevos conceptos (Díaz Barriga & Hernandez
Rojas, 2002).
Se han publicado investigaciones en torno a la Cognición Situada, como los trabajos de
Rogoff (1993), que concibe el desarrollo cognitivo del niño en relación con su entorno
social, o los de Lave (1997) y Wenger (2001), que se centran en la indagación sobre el
Aprendizaje Situacional y cómo influye en el Aprendizaje Significativo; esta tendencia
pedagógica se nutre también de trabajos como el Aprendizaje Experiencial de Dewey
(1938) y el Aprendizaje Artesanal de Daniels (2003). Estos autores plantean que el
aprendizaje es una construcción continua de nuestro entorno dando le significado a lo
aprendido (Díaz Barriga, 2003).
La Cognición Situada concibe al alumno como un continuo constructor de conocimientos y
no como un mero receptor de información, al profesor no como un emisor del conocimiento,
sino como un mediador en el proceso de construcción de conocimiento de sus estudiantes,
dispuesto a prestar ayuda pedagógica ajustada; la enseñanza bajo este modelo hace
énfasis en el "cómo" del aprendizaje, es decir, el acento se pone en el proceso y no en la
respuesta; y finalmente, el aprendizaje, se plantea como algo que viene a ser determinado
por el desarrollo, experiencias y conocimientos previos traducidos en la interiorización de
representaciones y procesos (Díaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002).
Para lograr llevar esta tendencia pedagógica al aula, hay que entender que la Cognición
Situada no solo se trata de enseñar a través de escenarios concretos y de situaciones
locales, sino que implica la transmisión de conocimientos propios de tema de estudio en
un contexto participativo, real y colaborativo con la finalidad de que el aprendizaje se logre
por la interrelación de la parte cognitiva pura y la práctica social en una comunidad
determinada (Díaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002).
12 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Debido que la Cognición Situada tiene una influencia muy marcada del Modelo Socio-
cultural de Vigotsky, se deben tener en cuenta los símbolos y signos propios de cada
entorno social para poder incluirlos de manera asertiva en la propuesta pedagógica en el
aula de clase, apoyarse en la interacción entre pares (estudiante-estudiante) y con
personas con mayor experiencia (docente) fomentando el Aprendizaje Colaborativo (Díaz
Barriga, 2003).
2.1.3 Unidad Didáctica
El modelo didáctico puede ser aplicado en el aula de clases a través del diseño de unidades
didácticas, que de acuerdo con Gonzales Ortega (2007), es una forma de planificar la
práctica educativa, articulando los procesos de enseñanza y aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, ajustado a un grupo
de estudiantes. En este caso en particular, la unidad didáctica, busca integrar un número
dado de áreas del conocimiento en un periodo de tiempo estipulado, pretende además
promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, en una población especifica de
estudiantes, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; de igual manera
se busca el desarrollo de destrezas que permitan establecer a los estudiantes la relación
de los nuevos conceptos con su entorno social.
Diseñar una unidad didáctica es la actividad más importante del docente, debido que en
ella plasma sus ideas e intenciones educativas. Para poder elaborarla se requiere de un
esquema que le permita al docente no desviarse del objetivo propuesto inicialmente, para
lo cual se debe tener en cuenta lo siguiente (Torres Santomé, 2004):
Diagnóstico
La Unidad Didáctica Integradora busca incorporar el entorno social y cultural del estudiante
al saber disciplinar del tema a desarrollar, es por esto que, al momento de diseñar la
unidad, se hace necesario conocer el entorno. El análisis del contexto real es la clave para
el diagnóstico, ya que proporciona información sobre el nivel cultural, las ideas, los
Marco Referencial 13 _______________________________________________________________________________
prejuicios y las expectativas el estudiante. Conocer esta información permite planificar una
unidad conectada a la realidad cotidiana de los niños y niñas involucrados en el proceso.
También es importante saber acerca de las experiencias y conocimientos previos que
poseen los estudiantes sobre el tema a abordar, ya que esta información contribuye a
adecuar la unidad didáctica a las características específicas del grupo de estudiantes.
Metas educativas
Toda secuencia de actividades que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje.
según Torres Santomé (2004):
Se plantea con la finalidad de servir al desarrollo y socialización del grupo
de estudiantes a los que va dirigido. Es la elección de sus finalidades lo que
proporciona la razón fundamental para una determinada planificación y
desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y evaluación que
ayuden a su coherencia. (pág. 224)
Selección del tema
Toda unidad didáctica es una propuesta de trabajo con los estudiantes, por lo que
debe deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones:
1. Las unidades didácticas deben ser interesantes para el grupo de
estudiantes al que van dirigidas.
2. La propuesta curricular a desarrollar debe ser interesante para el propio
equipo docente (Torres Santomé, 2004).
2.1.3.1 Elementos de la Unidad Didáctica
Actualmente se encuentran varias propuestas de esquemas de unidades didácticas para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos esquemas en general buscan
mostrar la preparación de la clase a través de la planificación. Tomando como referentes
14 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
las propuestas de González Ortega (2007), Tobón Tobón (2010), Rodríguez Torres (2010),
y Rodríguez Reyes (2014), los elementos de la unidad didáctica son:
Presentación: es la presentación de la unidad y se deben incluir: el título, el área,
nivel de escolaridad, áreas o asignaturas incluidas, materiales a usar y
temporalidad. Además, es oportuno realizar una introducción de la unidad en la que
se incluye el contexto y la finalidad de la misma.
Objetivos: en esta sección se ubican las competencias, logros e indicadores de
logros que se proyectan alcancen los estudiantes, durante el desarrollo de la unidad
didáctica.
Contenidos: son diseñados teniendo en cuenta los conceptos teóricos tomados
como referencia, fomentando una visión de la realidad desde la ciencia
contemporánea, donde se parte de lo simple a lo complejo y de lo conocido a lo
desconocido; los contenidos deben tener una clara articulación con otras áreas o
disciplinas (Gonzalez Ortega, 2007); se debe tener presente la inclusión de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Metodología: en esta parte se plasman las funciones del docente y las de los
estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje; una vez que estas son
definidas, se diseña la secuencia didáctica.
Hay que tener presente que las secuencias didácticas hacen parte de la
planificación de la unidad básica de la programación y de la clase, en la que se
incluyen: las tareas o actividades que realizan tanto el estudiante como el docente,
los materiales didácticos, la ejecución y aplicación de contenidos y los criterios de
evaluación que se tendrán en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
tema a impartir. La actividades que hacen parte de la planificación se organizan en
secuencias didácticas que al diseñarse de una manera lógica y secuencial le dan
forma a la unidad didáctica (Rodríguez Reyes, 2014).
Marco Referencial 15 _______________________________________________________________________________
Las secuencias didácticas, de acuerdo con Rodríguez Reyes (2014), “consisten en
una sucesión de actividades previamente pensadas que dan orden y lógica a los
procesos de enseñanza y acompañados con modelos de aprendizaje dan sentido
a la asimilación y comprensión de los contenidos diseñadas por el docente”.
(pág.449)
Rodarte Barbosa (2001), recomienda que la planeación de las secuencias
didácticas sustentada en los preceptos teóricos de la Cognición Situada, esté
relacionada con la formación en competencias, ya que de esta forma se
potencializa el proceso de enseñanza y aprendizaje para la adquisición de
conocimiento para la vida. Entonces los elementos particulares de la secuencia
didáctica de acuerdo con Tobón (2010), y Rodríguez Reyes (2014), son:
Inicio: Son actividades que sirven de punto de partida para la construcción de los
nuevos saberes. Se pueden realizar actividades como: cuestionarios referenciados,
elementos audiovisuales, lecturas contextualizadas, situaciones problemas,
presentación de la Tarea Integradora, entre otras.
Desarrollo: son actividades direccionadas al desarrollo del contenido y se aplican
las estrategias didácticas seleccionadas, pueden realizarse actividades como
esquemas, representaciones teatrales, resolución de problemas, laboratorios entre
otras.
Cierre: son actividades diseñadas para evaluar el aprendizaje, como auto
evaluación, coevaluación, portafolio, Tarea Integradora.
Evaluación: responde a las preguntas: “que se evalúa” y “con qué se compara”,
por lo que se deben fijarse los procedimientos, instrumentos y momentos de la
evaluación, y deben estar vinculado a las tres dimensiones de las competencias :
el saber conocer, el saber hacer y el saber ser (Tobón, Pimienta, & García, 2010).
16 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
2.2 Consideraciones epistemológicas sobre la
nomenclatura química
2.2.1 Antecedentes
El lenguaje químico nace de la necesidad de identificar y diferenciar las sustancias, es por
este motivo que civilizaciones antiguas como la egipcia, mesopotámica, china, india y
griega, dieron nombres a los elementos y compuestos químicos de acuerdo con el aspecto
físico, las aplicaciones, características y el origen de las sustancias (Díaz, Vargas, &
Pérez, 2009).
Desde la antigüedad hasta la edad media se practicó la alquimia, protociencia que centró
su objetivo en la transmutación de los metales bajos (cobre, plomo, hierro y estaño) a
metales nobles (oro y plata), para lo cual era necesario el uso de la piedra filosofal o el
elixir de la vida. Los alquimistas utilizaron a veces un lenguaje claro y ordenado, pero
debido a la tendencia a ocultar sus descubrimientos, encriptar nombres y conceptos, se
dieron cambios en los nombres de elementos y sustancias ya conocidas, convirtiendo el
lenguaje en excluyente, lo que no permitió la transmisión del nuevo conocimiento y como
consecuencia, se generó un atraso cultural (Díaz, Vargas, & Pérez, 2009). Sin embargo,
esta época fue prolifera en el descubrimiento de nuevas sustancias químicas y
consecuentemente en nuevas formas de nombrarlas, aunque estos nombres no siempre
proporcionaban información sobre la composición química de la sustancia. La alquimia
también aportó desarrollo de materiales y montajes de laboratorio.
2.2.1.1 Los símbolos alquimistas y su impacto en la química
De esta época se heredó la utilización de símbolos específicos para identificar los
elementos y sustancias químicas, creándose así en un lenguaje específico y exclusivo para
los alquimistas; basándose en estos símbolos, Etienne Geoffroy (1672 - 1731) representó
las sustancias ácidas y básicas; su tabla de afinidades se muestra en la figura 2.2; este
trabajo sirvió de inspiración para otros trabajos como el de Bergman (1734 -1784).
Marco Referencial 17 _______________________________________________________________________________
Figura 2.2 Tabla de afinidad (tables des rapports) de Geoffroy 1718 - 1720.
Fuente. Tomado de: (Town, 2012). Retrieved 25 April 2016,
http://bulletin.acscinf.org/PDFs/244nm48.pdf
2.2.2 Inicios de la química
La química no se considera hija de la alquimia, ya que la química explica, a través de los
resultados experimentales, la transformación de la materia usando enunciados teóricos
válidos en contraposición de las explicaciones mágicas y míticas que utilizaba la alquimia,
por lo tanto, sólo toma los hallazgos prácticos e instrumentos de ésta y descarta sus
principios (Cubillos Alonso, 2002).
Los principios alquimistas debían ser destruidos para dar paso a una ciencia experimental
sólida. Este periodo de transición duró alrededor de dos siglos y alcanzó su clímax con los
aportes de Lavoisier quién propuso los cimientos de una nueva ciencia: la química, a la
cual le da forma, rigurosidad y lógica. Lavoisier se centró en tres problemas: La
combustión, que lo lleva a refutar la teoría del flogisto y a remplazarla por la teoría de
oxidación; la composición de los cuerpos, que lo conduce a adoptar el concepto de
elemento, y por último la sistematización de la química que lo lleva a la creación de un
nuevo lenguaje y nomenclatura (Andrade, 1990).
18 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Lavoisier buscaba el perfeccionamiento de la química a través de un rigor lógico, pero se
dio cuenta con que no existía un sistema para nombrar las sustancias, ni una razón
coherente para los nombres ya existentes. Entonces decidió introducir una explicación
formal y real en el lenguaje químico, en la que el nombre de la sustancia reflejaba de una
manera exacta la composición de la misma. Lavoisier y sus colaboradores propusieron
entonces un sistema de nomenclatura que tomó como base las reacciones de oxidación,
las cuales los condujeron a clasificar las sustancias en: Elementos (metales y no metales)
y Compuestos (óxidos, ácidos, bases y sales). Los constituyentes conceptuales de la
nomenclatura fueron, por lo tanto:
El nombre de las 33 sustancias simples clasificadas.
El grado de oxigenación. Ver la tabla 2.1.
Para las sales formadas por un ácido y una base el nombre se deriva de los
nombres de sus generadores.
Los radicales: es decir aquellas sustancias simples o compuestas que al unirse con
el oxígeno producen ácidos (Cubillos Alonso, 2002).
Tabla 2.1 Grados de oxigenación
Primer grado Segundo Grado Tercer grado Cuarto grado
Metales No metales
Metales No metales
Metales No metales
Metales No metales
Óxidos Óxidos
Óxidos (2do grado de oxige- nación)
Ácido (termina ción-oso)
Ácido (termina ción - ico)
Ácido (termina ción -ico)
Ácidos oxigenados
Ácidos oxigena dos
Fuente: Tomado (Cubillos Alonso, 2002).
Es necesario recordar que la primera propuesta de nomenclatura fue elaborada por Guyton
de Morveau a quien le habían encomendado este tema en 1782. Sin embargo, el primer
documento presentado a la Academia de Ciencias de Paris fue el libro Methode de
Nomenclature Chimie escrito por los investigadores Guyton de Morveau, Lavoisier,
Bertholet y Fourcroy en 1787. Este libro es básicamente un diccionario de sustancias en
el que se encuentra un listado de nombres nuevos acompañados cada uno por la
denominación anterior. Este texto fue traducido a varios idiomas y gracias a ello se aceptó
rápidamente como lenguaje universal de la química (Díaz, Vargas, & Pérez, 2009).
Marco Referencial 19 _______________________________________________________________________________
La siguiente imagen (figura 2.3) pertenece al libro Methode de Nomenclature Chimie de
Morveau, Guyton (1737 - 1816), et al.
Figura 2.3 Methode de la Nomenclature Chimique 1782.
Fuente: Tomado de: LaBiliothèqueAndréDesguine . Retrieved 24 April 2016, http://bibliotheque-
desguine.hauts-de-seine.net/desguine/Notice/Z-01326?lang=fr#
2.2.2.1 La simbología química
Por otro lado, en el lenguaje químico se hizo necesaria la representación gráfica de las
sustancias, es por esto que muchos intentaron crear códigos escritos para tal fin. Entre los
investigadores que se destacan, se encuentran Jean-Henry Hassenfratz (1755 - 1827) y
Pierre Adet (1763 - 1832), quienes plantearon una nueva simbología (conjunto de
símbolos) adaptada a la nueva forma de nombrar y pensar acorde con los nuevos
planteamientos hechos por Morveau y sus colaboradores. Ellos retomaron el simbolismo
(Significado de lo que se expresa con símbolos) para representar los compuestos con
figuras geométricas; se pueden observar algunas de ellas en la figura 2.4. Esta propuesta
fue publicada como anexo del libro Methode de Nomenclature Chimie, sin embargo no tuvo
la aceptación que si obtuvo el sistema de nomenclatura (Wisniak , 2014).
20 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Figura 2.4 Sección de la tabla de símbolos de sustancias simples combinadas con calor de Hassenfratz y Adet 1795.
Fuente. Tomado de: Crosland, 2004. Historical studies in the language of chemistry. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=kwQQaltqByAC&printsec=frontcover&dq=Historical+Studies+in+the+Language+of+Chemistry&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj-
xJqd6NDMAhXBKh4KHR0mAVIQ6AEIJDAA#v=onepage&q=Historical%20Studies%20in%20the%20Language%20of%20Chemistry&f=false
De igual forma, John Dalton (1766 - 1844) propuso representar los elementos y
compuestos químicos con símbolos (ver figura 2.5) pero su sistema no tuvo mucha acogida
debido a la dificultad que existía en la imprenta y en la consecuente divulgación.
Marco Referencial 21 _______________________________________________________________________________
Figura 2.5 Símbolos químicos de Dalton (from System Chemical Philosophy, 1810). Fuente: Tomado de: Crosland, 2004. Historical studies in the language of chemistry. Recuperado
de https://books.google.com.co/books?id=kwQQaltqByAC&printsec=frontcover&dq=Historical+Studie
s+in+the+Language+of+Chemistry&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj-xJqd6NDMAhXBKh4KHR0mAVIQ6AEIJDAA#v=onepage&q=Historical%20Studies%20in%20the%
20Language%20of%20Chemistry&f=false
La simbología de Dalton fue retomada por Berzelius (1779 - 1848) quien es considerado
como el creador de la escritura química moderna. Él propuso el uso de letras para facilitar
la escritura. En este sistema se tienen en cuenta las iniciales de los nombres en latín de
cada elemento; para los elementos que tiene la misma inicial, se coloca una segunda letra,
por ejemplo: Carbono C, Calcio Ca, Cobalto Co. Esta simbología es la que se utiliza en la
actualidad.
Los compuestos eran representados con la letra de los elementos que los constituyen y se
colocaba la proporción de cada uno en números arábicos, separadas por el signo (+),
ejemplo Na + 2O, en esta representación el elemento electropositivo se escribía primero.
El signo más fue suprimido posteriormente. En la actualidad se utilizan los números como
subíndices para indicar las proporciones; esta idea fue propuesta por Liebig (1803 - 1873).
22 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
En 1834, solo los químicos franceses siguieron utilizando superíndices para indicar lo
mismo, esta manera de escribir se mantuvo hasta el siglo XX (Díaz, Vargas, & Pérez,
2009).
2.2.3 El lenguaje actual
Aunque el número de elementos inorgánicos aumentó, el sistema de nomenclatura no tuvo
grandes modificaciones hasta el siglo XIX, cuando Arrhenius (1859 - 1927) centró su
estudio en los iones y las moléculas, generando la necesidad de nombrar las partículas
cargadas y las neutras. Werner propuso entonces, en 1920, un nuevo sistema de
nomenclatura aditivo para los compuestos coordinados. En este sistema, como en la
nomenclatura tradicional (propuesta por Morveau), se escribía primero el anión seguido
del catión, pero para los grupos coordinados, a los que Stock posteriormente llamó
ligandos, se nombraba primero el ligando seguido del nombre del átomo central modificado
por el sufijo -ato. También usaron descriptores estructurales y localizadores. Este sistema
fue acogido por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada, conocida por sus siglas
en ingles IUPAC, que agregó al nombre el número de oxidación del metal ubicándolo al
final y entre paréntesis, en número romanos (IUPAC, 2005).
2.2.3.1 El papel de la IUPAC en la uniformidad del leguaje químico
Debido a la necesidad de unificar los criterios en la nomenclatura química inorgánica,
actividad que ya se había discutido en la conferencia de Ginebra en 1892 para la
nomenclatura orgánica, se dieron los primeros acercamientos entre las sociedades
científicas americana e inglesa. Pero fue solo hasta en 1913, cuando el Consejo de la
Asociación Internacional de Química creó una comisión para el estudio de la nomenclatura
química inorgánica y orgánica. Debido a las situaciones políticas y sociales de la Primera
Guerra Mundial, sus actividades fueron truncadas. En 1921 reiniciaron nuevamente el
trabajo.
El primer informe oficial fue elaborado en 1940, pero debido a la problemática política del
momento (Segunda Guerra Mundial), se publicó dos años después, en esta publicación se
Marco Referencial 23 _______________________________________________________________________________
adoptó el Sistema Stock propuesto por Werner y Stock, estableciendo la forma de nombrar
los compuestos binarios. Además de incluir el desarrollo de prácticas uniformes para
nombrar diferentes compuestos. En 1953, la IUPAC publicó las “Tentatives rules”, donde
se recomendó el uso de la nomenclatura Stock y se descartó la nomenclatura Tradicional.
En 1969, se realizó otra publicación seguida de una revisión en 1971, en la que se
introdujo, paralelamente al Sistema Stock, otro sistema de nomenclatura denominado
Estequiométrico. En este último sistema se usaban los prefijos numéricos griegos (mono,
di, tri, tetra, penta, hexa y hepta) que indican la proporción numérica de cada elemento en
la fórmula química (IUPAC, 1971).
En 1990, se publicaron las recomendaciones de la IUPAC, que reunió los cambios que se
habían realizado en los últimos 20 años sobre nomenclatura química, abordando áreas
más específicas como polianiones, tetrapirroles, anillo inorgánico, cadenas, polímeros y
compuestos de intercalación de grafito (IUPAC, 2005) La última publicación titulada:
“Nomenclatura de Química Inorgánica: recomendaciones 2005” es una guía para el mundo
académico e industrial actual.
2.3 Consideraciones disciplinares: Nomenclatura
química inorgánica
La nomenclatura se puede definir como un sistema diseñado por la sociedad científica para
nombrar los compuestos químicos y de esta manera unificar criterios, facilitando la
comunicación. El denominar sistemáticamente las sustancias químicas requiere que el
nombre describa la composición y estructura de la misma.
De acuerdo con la IUPAC, la nomenclatura se puede considerar como un código lingüístico
universal, que debe hacer uso de reglas sintácticas, morfológicas y signos de puntuación.
A nivel sintáctico, se organizan los nombres de los elementos de manera estricta para
formar el nombre del compuesto químico. A nivel morfológico, los nombres de los
compuestos químicos están formados por raíces, infijos, prefijos, sufijos. Los signos de
puntuación están dados por puntos, guiones, comas, paréntesis, llaves y corchetes
(IUPAC, 2005). Según las recomendaciones realizadas por la IUPAC:
24 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Los nombres se construyen, cualquiera que sea el modelo de nomenclatura, a partir
de las siguientes entidades: raíces del nombre del elemento, prefijos multiplicadores,
prefijos que indican átomos o grupos, ya sean sustituyentes o ligandos, sufijos que
indican cargas, nombres que denotan compuestos progenitores, sufijos que indican
grupos sustituyentes, infijos, localizadores, descriptores (espaciales, estructurales,
geométrico) y signos de puntuación (Pág. 16).
Existen tres sistemas de nomenclatura donde se agrupan y nombran los compuestos
inorgánicos, sin embargo, la IUPAC solo recomienda la nomenclatura Sistemática. Estos
tres sistemas son:
Sistema de nomenclatura Sistemática.
Sistema de nomenclatura Stock.
Sistema de nomenclatura Tradicional o clásica.
2.3.1 Nomenclatura Sistemática
La IUPAC considera que las sustancias inorgánicas se pueden nombrar de tres formas
diferentes: la nomenclatura de composición, sustitución y adición.
Nomenclatura de composición
En este sistema se tiene en cuenta sólo la composición química de la sustancia y no implica
información estructural. Los nombres se forman usando prefijos multiplicadores que
indican la composición estequiométrica, siendo el reflejo de la fórmula empírica o molecular
(IUPAC, 2005). Es el más relevante para el bachillerato, razón por el cual fue la que se
profundizó en este trabajo tomando como referencia las adaptaciones para bachillerato
propuestas por Olivares Campillo (2014).
Los prefijos multiplicadores usados en esta nomenclatura son sufijos numéricos griegos,
que indican el número de átomos de cada elemento que conforma al compuesto. Las
vocales finales de los prefijos no se suprimen exceptuando el prefijo mono.
Marco Referencial 25 _______________________________________________________________________________
Tabla 2.2 Prefijos multiplicadores.
Número Prefijo
1 Mono
2 Di
3 Tri
4 Tetra
5 Penta
6 Hexa
7 Hepta
8 Octa
Fuente: Compilación propia
Para compuestos sencillos formados por un solo elemento, se coloca el prefijo numérico
seguido de nombre del elemento.
La estructura sintáctica del nombre es:
Ejemplo:
O3 Trioxígeno
Tri indica el número de átomos (3)
Oxigeno es el nombre del elemento
En el caso de compuestos binarios se tienen en cuenta las electronegatividades,
considerándose entonces que uno de los dos elementos es más electronegativo que el
otro. El elemento más electronegativo se escribe de primero con su correspondiente prefijo
numérico y se le adiciona el sufijo uro, mientras que al elemento electropositivo solamente
se agrega el prefijo numérico correspondiente. Ejemplo:
Al2 S 3 Trisulfuro de dialuminio
Tri – di prefijo numérico (3 y 2 respectivamente)
Anión poliatómico + nombre del elemento electropositivo (con
el prefijo multiplicador
26 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
O 5 Cl2 Dicloruro de pentaoxígeno
Sulf raíz del nombre del elemento más electronegativo
Uro sufijo
Aluminio nombre del elemento electropositivo.
En el caso de los compuestos binarios formados con oxígeno se coloca primero el nombre
de la función óxido con su correspondiente prefijo multiplicador seguido del elemento más
electropositivo con su respectivo prefijo multiplicador. Ejemplo:
Tc2 O 7 Heptaóxido de ditecnecio
Hepta– di prefijo numérico (7 y 2 respectivamente)
Óxido función química
Tecnecio nombre del elemento electropositivo.
En cuanto a los compuestos binarios entre el oxígeno y los halógenos son considerados
haluros de oxígeno, ya que por convenio los elementos halógenos son más
electronegativos que el oxígeno, por lo que se deben nombrar de la siguiente forma:
Di- penta prefijo numérico (2 y 5 respectivamente)
Clor raíz del elemento más electronegativo
Uro sufijo
Oxígeno nombre del elemento electropositivo.
Nota los prefijos multiplicadores no son necesarios en los compuestos binarios en los que
no existen ambigüedades.
En el caso de los compuestos poliatómicos (oxisales) se nombra primero el anión
poliatómico seguido del elemento electropositivo con el prefijo multiplicador. Los prefijos
que aparecen en la tabla 2.2, se usan con los nombres de entidades simples, y 'bis ()', 'tris
()', 'tetraquis ()', etc., para los nombres de las entidades que a su vez contienen prefijos
multiplicativos o localizadores (Hartshorn, 2015).
Marco Referencial 27 _______________________________________________________________________________
Ejemplo
Ca3(PO4)2 Bis(fosfato) de tricalcio
Bis prefijo multiplicador
Fosfato anión poliatómico
Calcio elemento electropositivo
Tri prefijo multiplicador para entidades simples
Los oxiácidos inorgánicos en la nomenclatura propuesta por al IUPAC conservan los
nombres asignados en nomenclatura Tradicional, sin embargo, las oxisales, los oxiacidos
y sus derivado pueden ser estudiados como entidades de coordinación y se nombran
sistemáticamente utilizando la nomenclatura aditiva (Hartshorn, 2015).
Nomenclatura de sustitución
Se utiliza en química orgánica y se recomienda solamente para los derivados de los
llamados hidruros progenitores mononucleares y polinucleares.
Nomenclatura de adición
La nomenclatura de adición considera que un compuesto o especie es una combinación
de un átomo central o átomos centrales con ligandos asociados, por ejemplo, para PCl5
resulta pentaclorurofósforo (cloruro es el nombre del ligando y cloruro se abrevia con el
prefijo multiplicador.
2.3.2 Nomenclatura Stock
Este sistema fue creado por Werner y Alfred Stock y aceptado en 1940 por la IUPAC. Los
nombres se forman al escribir primero el nombre del elemento electronegativo con el sufijo
uro luego el nombre del compuesto electropositivo, entre paréntesis el número de
oxidación en número en romano (Rivera, 2014). La estructura sintáctica del nombre es:
Elemento electronegativo + "de" + nombre del elemento electropositivo
(estado de oxidación en números romanos)
28 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Ejemplo:
Al2 S 3 sulfuro de aluminio (III)
Sulf raíz del nombre del elemento más electronegativo
Uro sufijo
Aluminio nombre del elemento electropositivo.
(III) estado de oxidación del elemento electropositivo (aluminio) en números romanos.
En el caso de los compuestos binarios formados con oxígeno se coloca primero el nombre
de la función óxido seguido del elemento más electropositivo y entre paréntesis el número
de oxidación en número en romano. Ejemplo:
Tc2 O 7 Óxido de tecnecio (VII)
Óxido función química.
Tecnecio nombre del elemento electropositivo.
(VII) estado de oxidación del elemento electropositivo (tecnecio) en números romanos.
En los compuestos ternarios como los hidróxidos se coloca primero el nombre de la función
química hidróxido seguido del elemento metálico y entre paréntesis el número de oxidación
en número en romano. Ejemplo:
Cu(OH)2 dihidróxido de cobre (II)
Hidróxido función química.
Cobre nombre del elemento electropositivo.
(II) estado de oxidación del elemento metálico (cobre) en números romanos.
2.3.3 Nomenclatura Tradicional
Este tipo de nomenclatura utiliza prefijos y sufijos que se añaden a la raíz de un elemento,
teniendo en cuenta su estado de oxidación. Inicialmente se identifica el número de estados
de oxidación y a partir de ellos se asigna el nombre, los prefijos son hipo y per y los sufijos
son oso, ico. Para las oxisales se cambian los sufijos _oso por _ito, e _ico por _ato
(Rivera, 2014).
Marco Referencial 29 _______________________________________________________________________________
La estructura sintáctica para los compuestos binarios (óxidos e hidruros) y algunos
compuestos poliatómicos (hidróxidos y oxiácidos).
Los ejemplos de la forma en que se nombran los óxidos, ácidos e hidróxidos se pueden
observar en la tabla 2.3.
Tabla 2.3 Prefijos, sufijo y ejemplos de nomenclatura tradicional
Ca
nti
dad
de n
úm
ero
s d
e o
xid
ació
n
Jerarquía Prefijos Sufijo Ejemplo
Estado de oxidación
Nombre del ejemplo
Con 1 número
-ico CaO 2 Óxido cálcico
Con 2 números
Menor -oso NiOH 2 Hidróxido niqueloso
Mayor -ico Ni(OH)3 3 Hidróxido niquélico
Con 3 números
Menor hipo- -oso H2SO2 2 Ácido
hiposulfuroso
Medio -oso H2SO3 4 Ácido sulfuroso
Mayor -ico H2SO4 6 Ácido sulfúrico
Con 4 números
Menor hipo- -oso Cl2O 1 Óxido
hipocloroso
Medio 1 -oso Cl2O3 3 Óxido cloroso
Medio 2 -ico Cl2O5 5 Óxido clórico
Mayor per- -ico Cl2O5 7 Óxido
perclórico
Fuente: Compilación propia
Las sales binarias se nombran primero al elemento electronegativo con el sufijo uro
seguido del elemento electropositivo.
Ejemplo:
Al2 S 3 sulfuro de aluminio
Función química + nombre del elemento electropositivo con su
respectivo prefijo y sufijo según el número de estados de oxidación
Nombre del elemento electronegativo y sufijo uro seguido del elemento
electropositivo que tiene prefijos o sufijos según el número de estados de
oxidación
30 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Las oxisales se nombran primero el anión el cual usará prefijos o sufijos dependiendo el
número de estados de oxidación que tenga el elemento no metálico seguido del elemento
electropositivo que usará los prefijos y sufijos que se muestran en la tabla 2.4.
Tabla 2.4 Prefijos, sufijos y ejemplos de nomenclatura tradicional para oxisales
Can
tid
ad
de n
úm
ero
s d
e o
xid
ació
n
Jerarquía Prefijos Sufijo Ejemplo
Estado de
oxidación
Nombre del
ejemplo
Con 1 número
-ato CaBO2 3 Borato cálcico
Con 2 números
Menor -ito NiCO2 2 Carbonito niqueloso
Mayor -ato NiCO3 4 Carbonato niquélico
Con 3 números
Menor hipo- -ito K2SO2 2 Hiposulfito de potasio
Medio -ito CoSO3 4 Sulfato
cobaltoso
Mayor -ato BeSO4 6 Sulfato de
berilio
Con 4 números
Menor hipo- -ito NaClO 1 Hipoclorito de sodio
Medio 1 -ito Ca(ClO2)
2 3
Clorito de calcio
Medio 2 -ato Au(ClO3)3 5 Clorato áurico
Mayor per- -ato NaClO4 7 Perclorato
sódico
Fuente: Compilación propia
El estado de oxidación que se reporta en la tabla 2.4 pertenece al elemento no metálico.
3. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación
El trabajo se desarrolló bajo la metodología de: investigación-acción de carácter
descriptivo.
3.2 Población
La Institución Educativa Villa Corelca se encuentra ubicada en la ciudad de Valledupar,
capital del departamento del Cesar. La población a la cual va dirigida la Unidad Didáctica
Integradora (UDI), está conformada por estudiantes del grado octavo. Esta es una
población mixta de niños y niñas con edades que oscilan entre los 12 y 15 años,
provenientes de estrato socio-económico 1 y 2 (en una escala del 1 al 6). La muestra está
constituida por 42 niñas y 30 niños.
3.3 Etapas del diseño de la Unidad didáctica
Las actividades que se realizaron con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos se
dividieron en fases y fueron:
3.3.1 Fase 1: Diagnóstico
Se indagó en los registros de notas de los estudiantes del grado octavo en el tema
de nomenclatura química inorgánica del último curso dirigido por el investigador, ver anexo
A.
32 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
También se hizo necesario conocer acerca de las experiencias y conocimientos previos de
los estudiantes del grado octavo; para esto se aplicó un test Knowledge and Prior Study
Inventory (KPSI), también conocido como Inventario de Conocimientos Previos del
Estudiante (Tamir y Lunetta. 1978), elaborado con preguntas relacionadas con el contexto
social y cultural del estudiante y el saber disciplinar. Con este instrumento se obtuvo
información sobre la percepción que tiene el estudiante sobre su grado de conocimiento
en relación con los contenidos previos necesario para el desarrollo de la unidad didáctica
y como los relacionan con su entorno (Ver anexo B). El resultado del test se tomó en cuenta
para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el desarrollo de esta actividad se entregó el test a cada estudiante, una vez contestado,
se recogió y se hizo una mesa redonda para la socialización y justificación de cada
respuesta.
3.3.2 Fase 2: Estructuración de la unidad didáctica.
Los elementos conceptuales para la Unidad Didáctica Integradora (UDI) del tema escogido
se profundizaron con base en la revisión bibliográfica, y se seleccionaron teniendo en
cuenta lo siguiente:
- La edad y año de escolaridad de los estudiantes.
- Las experiencias, interés y conocimientos previos de los educandos.
- El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.
- Las directrices nacionales (Estándares de Competencias de Ciencias Naturales).
- Las características socio-culturales de la población elegida.
La unidad didáctica comprende una serie de componentes que responden al qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar los logros y contenidos de la unidad. Los elementos o
componentes se muestran en la figura 3.1.
Metodología 33 _______________________________________________________________________________
Figura 3.1 Componentes o elementos de la unidad didáctica.
Fuente: Compilación propia
Todos los componentes se diseñaron teniendo en cuenta los principios del Modelo
Didáctico Integrador, desde la perspectiva de la Cognición Situada y orientada a la
formación de competencias de una forma coherente y fluida. En la tabla 3.1 se presentan
los elementos y estructura de la UDI diseñada para este proyecto:
34 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Tabla 3.1 Características de los elementos de la Unidad Didáctica Integradora (UDI)
P
res
en
tac
ión
Nomenclatura Química Inorgánica
Área: Ciencias Naturales Grado: Octavo
Conexiones disciplinares: Ciencias Naturales, Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología e Informática y Arte.
En esta unidad se considera el Modelo Didáctico Integrador, que busca interrelación las ciencias con las diferentes disciplinas y los aspectos socioculturales propios del entorno, lo anterior tiene la finalidad de propiciar la construcción de conocimiento científico escolar y favorecer el desarrollo de competencias, y está dirigida a estudiantes del grado octavo. Los estudiantes tienen edades que oscilan entre los 12 y 15 años, no han recibido clases formales de las reglas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos y no han reflexionado sobre la utilidad de estos compuestos en la vida cotidiana.
Re
cu
rso
s
Recursos:
Tablet
Cuadernillo de actividades
Kit de laboratorio 1 (peróxido de hidrógeno, moneda de 50 y 100, papel aluminio, puntilla, alambre de cobre, vasos plásticos).
Kit de laboratorio 2 (infusión de riñonaria o sanguinaria (Parietaria sp), soda cáustica, jugo de limón, agua, jabón líquido, vino).
Espacios:
Aula de clases.
Sala de Informática.
Sala de audiovisuales.
Ob
jeti
vo
s
Competencias Básicas:
Entiende la importancia del leguaje químico y el papel de la historia en el
desarrollo y perfeccionamiento del mismo
Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de la nomenclatura química.
Compara la información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.
Identifica los productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.
Cumple su función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
Metodología 35 _______________________________________________________________________________
Ob
jeti
vo
s
Logros:
Nombra adecuadamente los compuestos químicos inorgánicos haciendo uso de las reglas propuestas para cada sistema de nomenclatura.
Reconoce los compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano y el impacto de estos en su vida.
Indicadores de logros:
Explica la importancia de la nomenclatura química inorgánica.
Maneja con propiedad las reglas diseñadas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos.
Identifica y nombra las funciones químicas inorgánicas, haciendo uso de las reglas establecidas.
Participa en el proceso de coevaluación y autoevaluación.
Realiza experimentos para confirmar la existencia de las sustancias ácidas, básicas y óxidos en su vida.
Utiliza adecuadamente las herramientas TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) para la denominación de compuestos químicos inorgánicos.
Co
nte
nid
os
Disciplinar
Importancia del lenguaje químico.
Función química y grupo funcional: Óxidos, hidróxidos, ácidos y sales.
Sistemas de nomenclatura: Sistemática, Stock y Tradicional.
Procedimental
Solución de problemas
Interpretación de los resultados experimentales
Uso de OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje)
Desarrollo de actividades
Actitudinal
Reconocer la importancia de la nomenclatura en la ciencia y su relación con factores económicos, culturales y medioambientales.
Valorar el trabajo en equipo y la conciencia colectiva.
Desarrollar autonomía en la construcción de su aprendizaje.
Me
tod
olo
gía
Las secuencias didácticas fueron planteadas para propiciar el desarrollo de competencias, utilizando las siguientes estrategias didácticas: Aprendizaje Basado en Problemas, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), Trabajo Colaborativo, experiencias de laboratorio y Tarea Integradora. Esta se encuentra dividida en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En la sección de inicio se desarrollaron actividades de exploración que permitieron forjar un puente entre los pre-saberes y los nuevos conceptos; los nuevos saberes fueron abordados en la fase de desarrollo, donde se realizaron actividades que
36 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Fuente: Compilación propia
Me
tod
olo
gía
facilitaron el aprendizaje y dieron las bases para la solución de problemas; por último, se encuentra el momento de cierre donde se integró todo lo aprendido. Las secuencias son: Secuencia 1:
Importancia del lenguaje químico. Secuencia 2:
Compuestos binarios Secuencia 3:
Compuestos ternarios Tarea Integradora
Ev
alu
ac
ión
Métodos:
Análisis de lectura
Laboratorio
Test
Instrumentos
Guías estructuradas (cartilla de actividades) Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación
Rúbrica
Tarea Integradora
Metodología 37 _______________________________________________________________________________
3.3.3 Fase 3: Diseño de la unidad didáctica
La unidad se centró en el Modelo Didáctico Integrador (MDI), el cual propicia la
construcción de conocimiento científico escolar y favorece el desarrollo de competencias
a través de la Cognición Situada (Constructivismo social- cultural). La estructura de la
Unidad consta de las siguientes partes:
a. Planeador docente, donde se describen las actividades del docente y la del
estudiante, forma de evaluación y los recursos que se utilizan. ver anexo C.
b. Cartilla de actividades, que deberán desarrollar los estudiantes en el transcurso del
proceso de enseñanza y aprendizaje ver anexo D.
La UDI se dividió en tres secuencias didácticas, las cuales se articulan a través de
situaciones problemas, con el fin de motivar el desarrollo de la Actividad Integradora de
mejor forma; las situaciones problemas fueron presentadas a los estudiantes por medio de
historietas.
La unidad didáctica contó con un proceso de evaluación continuo, en el que se tuvo en
cuenta el trabajo durante todo el proceso de aprendizaje. Se utilizaron diferentes métodos
e instrumentos de evaluación, como se muestra en la tabla 3.1 y en el Anexo C. A
continuación, se describe cada secuencia.
3.3.3.1 Secuencia 1
La primera secuencia fue diseñada con la finalidad de que los estudiantes creen conciencia
sobre la importancia del aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica. La secuencia
didáctica se divide en tres momentos:
Inicio: El docente realizó la presentación de la unidad y explicó la forma de trabajo. Es
necesario que el estudiante sepa desde el inicio de qué manera se trabajará la unidad de
aprendizaje. Se planteó la primera situación problema; ésta se presentó con el objetivo de
generar la necesidad de aprender el lenguaje químico, se desarrolló en grupos de tres
estudiantes. Para la ambientación de la situación problema se eligió usar una lectura y un
relato gráfico de viñetas (historieta). La pregunta problema fue: ¿Por qué la comunidad
38 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
científica utiliza un lenguaje especial para nombrar los compuestos químicos? Para la
solución del problema se diseñaron dos actividades que se desarrollaron en la siguiente
fase o momento.
Desarrollo: La primera actividad de esta fase fue una charla sobre la importancia del
lenguaje y como desde la semiótica (ciencia que estudia los signos verbales y no verbales)
nos comunicamos; la charla se interconecta con el lenguaje de la química a través de
ejemplos y un video de elaboración propia, en esta charla se buscaba proporcionar al
estudiante herramientas que les permitieran percibir la importancia de la utilización de un
lenguaje especial en química que facilite la divulgación de información de la misma. La
segunda actividad la ejecutó el estudiante en casa, al elaborar una historieta sobre la
historia de la nomenclatura química inorgánica (NQI); esta actividad se realizó en grupos
de tres estudiantes, teniendo como referente el video diseñado por el docente y toda la
información que pudieran indagar sobre el tema; esta actividad fue diseñada con el objetivo
de que los estudiantes comprendieran que las normas para nombrar los compuestos
químicos inorgánicos no son una imposición arbitraria, sino que son producto de la
Naturaleza de la Ciencia (NdC).
Cierre: La actividad de cierre consta de dos partes: la primera es una carta dirigida a los
dos personajes de la historieta, respondiendo la pregunta planteada y de esta manera
resolver la situación problema. La segunda parte se enfocó en la evaluación del proceso
histórico con el cual se estableció la NQI actual.
3.3.3.2 Secuencia 2
Tanto la segunda como la tercera secuencia, se centraron en el proceso enseñanza y
aprendizaje de las reglas para nombrar los compuestos inorgánicos.
Inicio: Se presentó la segunda situación problema, esta se derivada de la primera, y en
ella Nico y Sofí (personajes de la historieta) desean evitar caer nuevamente en bromas
como la del monóxido de dihidrógeno, para lo cual requieren aprender a nombrar las
sustancias inorgánicas y de esta manera poder identificarlas en los productos industriales
de uso diario. En este apartado se buscó fomentar en los estudiantes el interés por el
Metodología 39 _______________________________________________________________________________
aprendizaje de la NQI, la clasificación de los compuestos inorgánicos de acuerdo con su
función, por último, la destreza para nombrarlos haciendo uso de las reglas gramaticales
propias del tema.
Desarrollo: Esta fase se diseñó procurando facilitar al estudiante el aprendizaje de la NQI.
Para lograrlo se usó una herramienta TIC cuyo diseño está basado en la metodología de
Resolución de Problemas y Trabajo Colaborativo, para esto el docente realizó la
presentación del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) de NQI, y los estudiantes realizaron
una exploración del aplicativo para familiarizarse con la herramienta TIC. Posteriormente
desarrollaron las actividades propuestas, en el orden que presenta el aplicativo (óxidos,
compuestos con hidrogeno y sales binarias). Para el desarrollo de la actividad se entregó
un computador o tablet por pareja (dependiendo la disponibilidad de equipo en la Institución
al momento de la actividad). La segunda actividad de este apartado tuvo como objetivo
que el alumno pudiera hacer evidente el grado de comprensión que poseía de la temática
estudiada hasta ese momento, para lo cual se propuso la realización de una actividad
experimental sencilla fundamentada en la metodología: Enseñanza de la Ciencia Basada
en Indagación; la actividad se desarrolló en grupos de tres estudiantes.
Cierre: Terminada la fase de desarrollo, se evaluó el aprendizaje del estudiante de forma
individual, a través de un instrumento de elaboración propia según el modelo de examen
del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES); esta entidad
estatal es la encargada de elaborar y aplicar las pruebas de conocimiento en Colombia,
para el seguimiento de la calidad de la educación.
También se llevó a cabo la primera parte de la Actividad Integradora que fue la recolección
de datos (fotos de etiquetas de producto) e identificación de compuestos binarios en las
etiquetas.
3.3.3.3 Secuencia 3
Se diseñó para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la nomenclatura química
inorgánica (NQI). De acuerdo con la experiencia del investigador, es más fácil para los
40 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
estudiantes dividir la temática en dos ciclos de aprendizaje. La secuencia tres tiene el
mismo hilo conductor que la secuencia dos.
Inicio: Como actividad para motivar a los estudiantes en la segunda fase del aprendizaje
del tema, se propuso la realización de una actividad experimental sencilla para la
identificación de sustancias ácidas, básicas y neutras de uso cotidiano, bajo la
metodología: Enseñanza de la Ciencia Basada en Indagación; para la actividad se utilizó
como indicador de pH, una infusión de riñonaria o sanguinaria (Parietaria sp), que es una
planta de uso medicinal en la región.
Desarrollo: Al igual que en la secuencia 2 se usó el OVA de NQI, el estudiante realizó las
actividades propuesta en la herramienta TIC, en el orden que presenta el aplicativo
(hidróxidos, oxiácido y oxisales). Para el desarrollo de la actividad se entregó un
computador o tablet por pareja (dependiendo la disponibilidad de equipo en la Institución
al momento de la actividad). La segunda actividad de este apartado tenía como objetivo el
adiestramiento en el tema de nomenclatura de compuesto ternarios. En este taller todos
los enunciados muestran la aplicación o uso de cada función química en estudio; la
actividad se desarrolló en grupos de dos estudiantes.
Cierre: Terminada la fase de desarrollo, se evaluó el aprendizaje del estudiante de forma
individual, a través de un test tipo ICFES, diseñado por el investigador.
También se llevó a cabo la segunda parte de la Actividad Integradora que fue la
identificación de compuestos ternarios en las etiquetas y la búsqueda de información sobre
el impacto de cada sustancia encontrada.
3.3.3.4 Actividad Integradora
El objetivo fue integrar a través del desarrollo de esta actividad, todos los contenidos vistos,
transfiriendo la temática a la vida real, fortaleciendo al mismo tiempo el Trabajo
Colaborativo y el desarrollo de competencias científicas, como juicio crítico,
argumentación, reflexión y análisis.
Metodología 41 _______________________________________________________________________________
Para esta actividad se planteó un trabajo grupal de investigación, en el que los alumnos
buscaron y contextualizaron el contenido visto en la unidad, para dar respuesta a la
pregunta propuesta el inicio de la secuencia 2: ¿Cuáles sustancias inorgánicas son de uso
cotidiano en nuestro entorno? ¿Qué beneficios aportan?
3.3.4 Fase 4: Prueba de la unidad didáctica
La unidad didáctica se aplicó en el transcurso del primer semestre del 2016 (marzo –
abril), los resultados son el producto de los instrumentos de evaluación que los
estudiantes presentaron como evidencia de su progreso en el proceso de aprendizaje;
posteriormente se realizó el análisis de resultados en el que se compararon los
resultados obtenidos con el grupo de trabajo al que se le aplicó la unidad propuesta en
este trabajo, y los resultados obtenido por el investigador con el grupo anterior, en el
mismo tema y para el mismo año escolar, el cual fue tomado como grupo control, y de
esta manera determinar el grado de efectividad de la propuesta diseñada.
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
4.1 Diagnóstico
La evaluación diagnóstica se aplicó a 72 estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa, con la finalidad de indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes
antes de iniciar la Unidad Didáctica Integradora (UDI). El test que se utilizó se dividido en
dos partes: la primera parte era un cuadro con 10 afirmaciones, que el estudiante valoró
de acuerdo con las categorías que se muestran en la tabla 4.1; y una segunda parte que
consistió en una pregunta abierta.
Tabla 4.1 Tabla de categorías
1 Se lo podría explicar a mis compañeros.
2 Lo se
3 No lo se
4 No lo entiendo
Fuente: Compilación propia
Los resultados obtenidos de la prueba se observan en la tabla 4.2; la tabla contiene las
afirmaciones que se encuentran en el test, al frente se muestra el porcentaje de estudiantes
que respondieron en cada categoría. En la parte de debajo de la tabla se encuentran los
resultados de la pregunta abierta agrupados en: alimentos, nombre de elementos químicos
y productos de aseo, de acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes.
Resultados y análisis de resultados 43 _______________________________________________________________________________
Tabla 4.2 Tabla de Resultado del diagnostico
Fuente: Compilación propia
Las afirmaciones 1, 2 y 3 de la evaluación diagnóstica, se enfocaron en el reconocimiento
de conceptos básicos propios del estudio de la química; de acuerdo con los resultados
obtenidos, el 90% de los estudiantes conoce los conceptos básicos propios de la química.
Las afirmaciones 4 y 5 estaban orientadas a identificar los saberes disciplinares necesarios
para abordar el nuevo tema, según los datos obtenidos se deduce que el 88% de los
estudiantes saben usar la tabla periódica y un 69% reconocen los elementos químicos
como herramienta útil. Esto deja ver que domina el tema “Tabla periódica”, sin embargo,
no relaciona los elementos químicos con su entorno y el papel de estos en su vida
cotidiana.
Afirmaciones 1 2 3 4
1 Sé de qué está formada la materia 37% 53% 5% 5%
2 Entiendo que todo lo que me rodea está formado de sustancias químicas 37% 51% 5% 7%
3 Entiendo la importancia de los nombres de las sustancias químicas 25% 42% 24% 9%
4 Reconozco símbolos que representan las sustancias químicas 18% 51% 18% 13%
5 Sé utilizar la tabla periódica 48% 40% 7% 5%
6 Puedo identificar algunas sustancias ácidas que hay en mi nevera 10% 20% 51% 18%
7 Conozco algunas sustancias básicas o hidróxidos que venden en el supermercado 1,5% 1,5% 47% 50%
8 Reconozco algunas sustancias llamadas oxido 15% 37% 28% 20%
9 Conozco algunas sustancias llamadas sales 9% 40% 26% 25%
10 Puedo identificar compuestos inorgánicos de uso cotidiano
5% 16% 53% 25%
Alimentos Elementos
Productos de aseo
en el hogar
Listado de sustancias química en casa
50% 42% 8%
44 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Las afirmaciones de la 6 a la 10 se centraron en determinar si los estudiantes relacionaban
las sustancias inorgánicas con su entorno, conforme con los resultados obtenidos entre un
78% a un 48% no reconocen la relación existente entre los compuestos química
inorgánicos y su vida, resaltando que el 98% de la población encuestada desconoce la
existencia de sustancias de carácter básico.
En la pregunta abierta se quiso establecer que productos de uso cotidiano son identificados
como sustancias químicas; los productos más recurrentes en el test fueron: los alimentos
con 50%, seguido de los nombres de los elementos químicos con un 42% y, por último, los
productos de aseo para el hogar con un 8%.
Según los resultados obtenidos, los estudiantes manejan los pre-saberes básicos
necesarios para el aprendizaje de la unidad de nomenclatura química, sin embargo, tienen
poca conciencia de las sustancias químicas que lo rodean, es por este motivo que la UDI
fue diseñada teniendo presente los preceptos de la Cognición Situada (Constructivismo
socio – cultural).
4.2 Aplicación y evaluación de la unidad didáctica
La Unidad Didáctica Integradora se organizó en tres secuencias didácticas y una Actividad
Integradora; a continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada actividad.
Hay que tener presente que la escala de evaluación que se utiliza en la Institución
Educativa va de 0 a 100 y los rangos de desempeño se muestran en la tabla 4.3.
Tabla 4.3 Rangos de desempeño
Superior Alto Básico Bajo
100 - 90 89-80 79-60 59-0
Fuente: Compilación propia
Resultados y análisis de resultados 45 _______________________________________________________________________________
4.2.1 Secuencia 1
Las actividades diseñadas para la secuencia 1 fueron de análisis y reflexión, donde el
estudiante debía leer y buscar la información necesaria para resolver la situación problema
planteada.
Al inicio de la secuencia, se presentó la situación problema la cual se esbozó a través de
un relato gráfico (historieta); los personajes incluidos como narradores en la historieta
fueron diseñados con el empleo de un software comercial, con derecho de uso adquirido
por el docente, denominado: Powtoon (programa de diseño online) con Url:
www.powtoon.com. Fueron incluidos dos niños, hombre y mujer, y una profesora, todos de
raza mestiza, con lo que se atienden las recomendaciones de inclusión por género y raza
y se mejora la identificación de los estudiantes con los personajes, y teniendo un mayor
impacto, ya que los personajes, aunque ficticios, fueron asumidos por los estudiantes como
seres reales, lo que generó empatía con la situación a resolver y los motivó a la ejecución
de la Actividad Integradora.
La primera actividad se realizó en el aula de clase; como se puede aprecia en la figura 4.1,
los estudiantes leyeron el Artículo titulado “Monóxido de dihidrógeno. Compuesto peligroso
¡Evítelo!”, la lectura se basó en una historia real, que le brindó la oportunidad al estudiante
de reflexionar sobre la necesidad del aprendizaje de la nomenclatura química, además de
realizar la lectura, debían contestar las preguntas de la guía relacionadas con ella, para
posteriormente socializarlas. En esta actividad se evaluó el grado de asimilación del
estudiante sobre la importancia de aprender a nombrar los
compuestos. La tabla 4.4 muestra los resultados obtenidos al
evaluar las actividades de introducción (historieta-lectura). El
porcentaje corresponde alcance y no de los logros propuestos para
esta actividad.
Figura 4.1 Estudiantes de
801 en la actividad 1
Fuente: Elaboración propia
46 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Tabla 4.4 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 1
Fuente: Compilación propia
Los estudiantes se ubican en un nivel de desempeño básico en la comprensión de la
situación presentada en la lectura, con una tendencia aumentar el nivel de desempeño, sin
embargo, la desviación estándar indica que el grupo no es homogéneo y existen
diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora. En la figura 4.2, se muestra
una de las respuestas.
Figura 4.2 Respuesta de la actividad de lectura. Fuente: Compilación propia
Media Varianza Desviación % Aprobados % No
Aprobados
Actividad 1. Lectura 76,51 220,66 14,85 83,56 16,43
Actividad 2. Elaboración de Historieta
64,62 394,48 19,86 73,98 26,02
Actividad 3 Reflexión 44,85 394,92 19,87 23,28 76,70
Análisis global 67,30 165,20 12,85 80,83 19,17
Resultados y análisis de resultados 47 _______________________________________________________________________________
El nivel de reflexión de la situación presentada
fue evidente durante la socialización de las
respuestas, donde a pesar de que a final del
documento se explica que todo es una broma,
el 16% de los estudiantes insistieron en que el
monóxido de dihidrógeno (agua) era
peligroso, en contraste con un 83% que si
entendieron el texto. Como se puede apreciar
en la figura 4.3 solo 12 estudiantes no
comprendieron el texto.
La actividad 2 fue una actividad grupal, en casa, en la que los estudiantes debían hacer
una historieta sobre la historia de la nomenclatura química, para esta actividad debían
observar el vídeo elaborado por el docente e indagar sobre el tema, aunque inicialmente
estaban motivados con la actividad, el 74% entregó el trabajo, que en su mayoría contenía
información sobre el tema general, pero no sobre la historia de NQI, el 26% restante no
entregó la actividad.
La apatía a la lectura y el poco sentido
de responsabilidad (expresada por los
mismos estudiantes), son las
posiblemente causas de que la
actividad no tuviera el éxito que se
esperaba, en la figura 4.4 se observan
los resultados por nivel desempeño.
0
5
10
15
20
25
30
35
Bajo Básico Alto Superior
Núm
ero
de e
stu
dia
nte
s
Nivel de desempeño
Fuente: Compilación propia
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Bajo Básico Alto Superior
Núm
ero
de e
stu
dia
nte
s
Nivel de desempeño
Resultados de la elaboración de la historieta
Resultados de la lectura
Figura 4.3 Resultados de la Lectura Fuente: compilación propia
Figura 4.4 Resultados de la elaboración de la historieta
Fuente: Compilación propio
48 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Figura 4.5 Elaboración de historietas
Las razones expuestas en el párrafo anterior explican los resultados del grupo, que de
acuerdo con los datos de la tabla 4.4 están en un nivel básico, con un bajo porcentaje de
trabajos con un nivel alto o superior. En la figura 4.5 se observa uno de los trabajos
entregados.
La tercera y última actividad de la secuencia 1, consistió en una carta dirigida a Sofí y Nico
(personajes de la historieta) en la que debían resolver la situación problema, esta actividad
se desarrolló en casa. Al igual que la actividad anterior, muchos de los estudiantes no
entregaron la actividad. De acuerdo con los resultados obtenidos, el nivel de redacción y
argumentación de los estudiantes es bajo, sin embargo, los resultados no son uniformes;
muy pocos estudiantes presentan un nivel alto de redacción y argumentación en contraste
con la gran mayoría que no tiene un buen nivel. A continuación, y amanera de ejemplo, se
muestra una de las cartas dirigidas a Sofí y a Nico (figura 4.6).
Fuente: Compilación propia
Resultados y análisis de resultados 49 _______________________________________________________________________________
Fuente: Compilación propia
Figura
4.6 Carta a Sofí y a Nico
Compilación propia
Como se puede observar en la figura 4.7 la
mayor concentración de datos se encuentra
en el rango de desempeño bajo.
Figura 4.7 Resultados de la actividad de reflexión
0
10
20
30
40
50
60
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados actividad de reflexión
50 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Fuente: Compilación propia
Fuente: Compilación propia
Figura 4.8 Resultado global secuencia 1
Al observar los resultados obtenidos del
análisis global de la secuencia 1 (ver figura
4.8), se deduce que los estudiantes
presentan un nivel de desempeño básico
en actividades en las que se requieren
competencias comunicativas (escritas,
sobretodo).
4.2.2 Secuencia 2
Las actividades encaminadas al aprendizaje de las normas o reglas gramaticales para
nombrar los compuestos químicos inorgánicos, se dividieron en dos ciclos de aprendizaje
o secuencias didácticas, teniendo presente la experiencia del docente en la orientación del
tema. Estas fueron identificadas como secuencia 2 y secuencia 3, la primera se enfocó en
los Compuestos binarios y la segunda en los compuestos ternarios. A continuación, se
muestran los resultados obtenidos de la aplicación de la secuencia 2 (ver tabla 4.5).
Tabla 4.5 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 2
La primera actividad de la secuencia 2 fue la lectura de la situación problema, se realizó
una lluvia de ideas para la solución del problema de Sofí y Nico, que se tuvieron presente
para el planteamiento de la Actividad Integradora; se continuó con la ambientación y
Media Varianza Desviación
% Aprobados
% No aprobados
Trabajo en el OVA 87,05 321,75 17,94 87,68 12,32
Laboratorio de óxidos 73,88 258,88 16,09 83,57 16,43
Evaluación de cierre 67,75 299,94 17,32 68,06 31,94
Análisis global 72,12 147,07 12,13 87,68 12,32
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
ro d
e es
tud
ian
tes
Desempeño
Resultados global secuencia 1
Resultados y análisis de resultados 51 _______________________________________________________________________________
trabajo con el OVA de NQI, como se evidencia en el collage de fotos que se observan en
la figura 4.9
Figura 4.9 Trabajando en el OVA Fuente: Elaboración propia
Esta actividad tuvo una gran aceptación por
el grupo de estudiantes: Según la tabla de
datos (tabla 4.5) esta actividad es la que
muestra el mejor rendimiento académico de
todas, lo que demuestra el interés que
despertó en los estudiantes. Al observar la
figura 4.10 se puede apreciar que alrededor
de 60 estudiantes realizaron correctamente
las actividades propuestas en la herramienta
TIC, y menos de 10 de ellos no, lo que indica
que la actividad favorece el proceso de
aprendizaje.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
4550
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados del trabajo en el OVA
Fuente: Compilación propia
Figura 4.10 Resultados del trabajo en el OVA
52 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Figura 4.11 Laboratorio de óxidos y laboratorio de ácido- base Fuente: Elaboración propia
La experiencia de laboratorio también tuvo una buena aceptación, los estudiantes
participaron activamente en la actividad, a continuación, se muestra un collage de fotos de
la participación en la actividad (Figura 4.11).
Sin embargo, al momento de la entrega de
informes un 16% de los estudiantes no lo
entregó. En el desarrollo de toda la unidad
se evidencia la falta de interés por parte de
los estudiantes en la redacción de
cualquier tipo de documento. En la figura
4.12 se observa que los estudiantes que
entregaron los trabajos tienen un nivel de
desempeño básico con una tendencia a
aumentar el nivel; se puede considerar que
están en un nivel satisfactorio teniendo en
cuenta que es la primera vez que realizan
este tipo de actividades.
0
5
10
15
20
25
30
35
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados del laboratorio de óxidos
Fuente: Compilación propia
Figura 4.12 Resultado del laboratorio de óxidos
Resultados y análisis de resultados 53 _______________________________________________________________________________
Fuente: Compilación propia
La última actividad de la secuencia fue una evaluación individual, tipo examen de estado,
instrumento de evaluación diseñado con la finalidad de evaluar de forma individual el
aprendizaje sobre la nomenclatura de los compuestos binarios adquirido por el estudiante.
Al analizar los datos obtenidos (ver tabla 4.5) en esta prueba se puede inferir que el grupo
es heterogéneo en cuanto a sus ritmos de aprendizaje y el nivel de compromiso
académico.
En la figura 4.13 se presentan los resultados
obtenidos en la evaluación agrupados por
niveles de desempeño; de acuerdo con
esto, el grupo presenta un nivel de
desempeño básico con algunas estudiantes
por encima de este nivel.
Figura 4.13 Resultados de la evaluación de cierre
Al observar los resultados obtenidos del análisis global de la secuencia 2 (ver tabla 4.5),
se deduce que los estudiantes presentan un nivel de desempeño básico en actividades en
las que se requiere de las competencias científicas y tecnológicas, sin embargo, existe un
grupo pequeño que muestra un nivel alto en estas competencias. De acuerdo con los
resultados globales de la secuencia se puede deducir que la secuencia fue exitosa, ya que
alrededor del 88% de los estudiantes alcanzaron los logros propuestos.
4.2.3 Secuencia 3
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de la secuencia 3
(ver tabla 4.6).
0
5
10
15
20
25
30
35
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados de la evaluación de cierre
54 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Fuente: Compilación propia
Tabla 4.6 Resultados de las actividades propuestas en la secuencia 3
La primera actividad de la secuencia 3 fue una actividad de laboratorio que consistió en
revelar la naturaleza ácida o básica de algunos productos de consumo comunes en el
hogar, además se utilizó una infusión de Riñonaria o sanguinaria (Parietaria sp) como
indicador de pH, la planta (riñonaria) es utilizada en la zona para calmar el dolor y ayuda
a la eliminación de cálculos renales. Los estudiantes reconocieron la planta (Riñonaria) y
comentaron sobre su usó; a continuación, se muestra un collage de fotos de la
participación en la actividad (Figura 4.14).
Figura 4.14 Laboratorio de Revelando
Fuente: Elaboración propia
Al igual que en la práctica anterior, los estudiantes no mostraron interés en presentar el
informe escrito, para esta actividad se incrementó el porcentaje de no aprobado, a pesar
que la participación en la clase fue más asertiva y nutrida que en la primera experiencia.
Conforme a los resultados que se muestran en la tabla 4.6 y la figura 4.15 la actividad no
fue exitosa. Se puede apreciar a lo largo de la unidad didáctica una marcada tendencia por
Media Varianza Desviación % Aprobados
% No aprobados
Laboratorio Revelando
61,08 217,83 14,76 60,28 39,72
Trabajo en el OVA 83,77 144,02 12,00 100,00 0,00
Taller de aplicación 44,22 305,76 17,49 19,18 80,82
Evaluación de cierre 64,21 292,59 17,11 69,50 30,50
Análisis global 62,93 155,14 12,46 69,45 30,55
Resultados y análisis de resultados 55 _______________________________________________________________________________
parte de los estudiantes a no realizar las actividades extra clase, más si estas implican
lectura o redacción propia.
El trabajo en la herramienta TIC
nuevamente muestra ser la actividad de
mayor aceptación entre los estudiantes,
manteniendo un desempeño alto, a
continuación, se puede apreciar un
mosaico de fotos del trabajo en sala con
el OVA (Figura 4.16).
Figura 4.16 Trabajando en el OVA Fuente: Elaboración propia
05
101520253035404550
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Fuente: Compilación propia
Resultados del laboratorio de revelando
Figura 4.15 Resultados del laboratorio de revelando
56 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Figura 4.18 Resultados de la evaluación de
cierre
La tercera actividad fue diseñada para
que el estudiante relacionara los
compuestos ternarios con su entorno,
además de practicar lo aprendido, sin
embargo, la actividad no fue exitosa.
Acorde con los datos de la tabla 4.6 la
media aritmética fue de 44 ubicando el
desempeño en nivel bajo; solo un 19%
de los estudiantes aprobó el taller, por
lo que se hizo necesario realizar una
retroalimentación del tema. En la figura
4.17 se puede apreciar la diferencia en el
nivel de desempeño.
La última actividad de la secuencia fue una evaluación tipo examen de estado, los
resultados obtenidos, aunque no son los mejores muestran un avance satisfactorio al
compararlos con los resultados de la actividad anterior.
La figura 4.18 muestra un claro cambio en
el nivel académico con respecto a la
actividad anterior, siendo este positivo.
05
101520253035404550
Bajo Básico Alto Superior
Nú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados del taller de aplicación
Fuente: Compilación propia
05
101520253035404550
Bajo Básico Alto Superior
TNú
mer
o d
e es
tud
ian
tes
Nivel de desempeño
Resultados de la evaluación de cierre
Figura 4.17 Resultados del taller de aplicación
Fuente: Compilación propia
Resultados y análisis de resultados 57 _______________________________________________________________________________
Con base a los datos de la tabla 4.6, la secuencia 3 fue menos exitosa que la secuencia 2,
sin embargo, los estudiantes mantuvieron a un nivel básico y un grupo, aunque pequeño
se mantuvieron en un nivel de desempeño alto.
4.2.4 Actividad Integradora
Al finalizar todas las actividades propuestas en las secuencias 2 y 3, los estudiantes
aplicaron lo aprendido sobre nomenclatura química inorgánica para desarrollar la Actividad
Integradora.
Los estudiantes inicialmente fueron receptivos y realizaron las actividades de
reconocimiento de sustancias inorgánicas en las etiquetas de los productos seleccionados
para la ejecución de la actividad integradora, sin embargo, no todos entregaron el informe
escrito o prepararon la socialización. El 66% de los estudiantes lograron realizar la
actividad integradora completa (ver resultados en la tabla 4.7), sin embargo, el 84 % pudo
aplicar lo aprendido en una situación real y de contexto.
Tabla 4.7 Resultados de la Actividad Integradora
Media Varianza Desviación % Aprobado % No aprobado
Actividad Integradora
60,9 448,11 21,17 65,76 34,24
Fuente: Compilación propia
Las imágenes que se muestran en la figura 4.19 ilustran la manera como fueron
desarrolladas las actividades realizadas dentro del aula de clase para la ejecución de la
Actividad Integradora.
58 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador __________________________________________________________________________________________________
Figura 4.19 Trabajando en la Actividad Integradora
Fuente: elaboración propia
En conversatorio realizado con los estudiantes sobre el impacto de la actividad en sus
vidas, ellos expresaron que la experiencia fue significativa gracias al conocimiento
adquirido; creen que ahora son más críticos y reflexivos a la hora de seleccionar los
productos que consumen.
4.2.5 Comparación de grupos
Al comparar los resultados del grupo control y los del grupo de estudio tabla 4.8, es
evidente la diferencia en el nivel de desempeño que mostraron ambos grupos.
Resultados y análisis de resultados 59 _______________________________________________________________________________
Tabla 4.8 Resultados del grupo en estudio y el grupo control
Grupo estudio - 2016
Todo Sexo Edades
Mujeres Hombre 12 13 14 15
Número de estudiantes 72 40 32 7 41 16 8
Media aritmética 69,58 73,40 66,45 72,57 72,49 62,50 72,20
Varianza 133,3 155,03 101,14 84,24 114,10 75,75 38,16
Desviación típica 11,5 12,45 10,6 9,18 10,68 8,7 6,18
% Aprobados 80,56 77,5 87,5 85,72 90,25 62,5 62,5
% No aprobados 19,44 22,5 12,5 14,28 9,75 37,5 37,5
Fuente: Compilación propia
Al analizar los datos, las niñas en ambos grupos muestran un mejor desempeño académico
que los varones; los datos por edades nos permiten deducir que los estudiantes del grupo
control, con edades entre 12 y 13 años fueron los más receptivos a las estrategias
planteas, en el caso de los estudiantes de 13 años, en el grupo de estudio son el grupo
con el número más alto de aprobados y en el grupo control obtuvieron el porcentaje más
bajo.
Los estudiantes del grupo en estudio presentaron un mayor rendimiento académico y
aumentaron el nivel de desempeño en comparación al grupo control, lo que nos permite
deducir que la unidad didáctica propuesta mejora los resultados globales de los estudiantes
en el tema de nomenclatura química inorgánica.
Grupo control
Total Sexo Edades
Mujeres Hombre 12 13 14 15
Número de estudiantes 62 30 32 6 27 23 6
Media aritmética 44,06 47,60 42,50 49,33 45,00 44,96 37,00
Varianza 172,77 123,24 139,50 98,22 96,30 218,74 173,00
Desviación típica 13,14 11,10 11,81 9,91 9,81 14,79 13,15
% Aprobados 16,13 23,34 9,38 33,33 11,11 17,39 16,66
% No aprobados 83,87 76,66 90,62 66,67 88,89 82,61 83,34
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Después de la prueba in situ de la unidad didáctica en el tema de nomenclatura
química inorgánica, se puede concluir que el diseño de unidades didácticas
basadas en el Modelo Didáctico Integrador son una alternativa viable para mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema.
Las estrategias didácticas en las que se incluye el contexto socio-cultural del
estudiante, tales como el planteamiento de Situaciones Problemas y Actividades
Integradoras son actividades que generan motivación, conciencia colectiva y dan
significado al aprendizaje del tema. Los estudiantes se comprometen a la
adquisición de nuevo conocimiento cuando perciben que lo que van aprender es
útil en su vida y que lo pueden aplicar en la solución de una problemática de su
entorno inmediato, además permite fortalecer valores como el respeto y la
tolerancia.
El uso del Objeto Virtual de Aprendizaje favorece el proceso de aprendizaje, ya que
incita a la adquisición de los nuevos conceptos a través del auto aprendizaje,
además permite repetir el proceso en cualquier lugar y momento, ayudando a los
estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento.
Debido a las falencias en competencias comunicativas que evidenciaron los
estudiantes a lo largo de la unidad, el OVA empleado permitió evaluar los logros
alcanzados por los estudiantes en el tema, de una forma más asertiva, ya que sólo
se requiere de un nivel básico de competencias comunicativas para la ejecución de
las actividades, convirtiéndose en una herramienta útil para trabajar con grupos con
niveles básicos de comprensión lectora y de redacción.
Conclusiones y recomendaciones 61
__________________________________________________________________________
Las prácticas de laboratorio son estrategias didácticas que permiten desarrollar
pensamiento científico, mejoran la percepción hacia la química al realizar
experiencias prácticas con objetos del entorno y en espacios diferentes al
laboratorio, por otro lado, ayuda a reforzar la redacción de texto y crear ambientes
de trabajos colaborativos.
El uso de la cartilla de trabajo facilita el desarrollo de la unidad didáctica, agiliza el
proceso de enseñanza y aprendizaje del tema, al disminuir los tiempos en el
proceso de enseñanza, además proporciona el medio para valorar el trabajo en
equipo.
5.2 Recomendaciones
Es importante que el estudiante fortalezca aptitudes hacia el autoaprendizaje y
desarrolle mayor grado de responsabilidad frente a los compromisos adquiridos,
para esto es necesario la inclusión en el proceso de todos los actores que hacen
parte de la comunidad educativa.
Reforzar las competencias comunicativas, específicamente en la parte de
comprensión lectora y redacción de texto.
A. ANEXO: Compilado de notas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA CORELCA
Estudiantes de grado octavo
Estudio estadístico de notas definitivas de nomenclatura química inorgánica
Grupo control
Total Sexo Edades
Mujeres Hombre 12 13 14 15
Número de estudiantes 62 30 32 6 27 23 6
Media aritmética 44,06 47,60 42,50 49,33 45,00 44,96 37,00
Varianza 172,7 123,24 139,50 98,22 96,30 218,74 173,00
Desviación típica 13,14 11,10 11,81 9,91 9,81 14,79 13,15
Promedio 45,00 48,00 42,00 49,00 45,00 46,00 38,00
% Aprobados 16,13 23,34 9,38 33,33 11,11 17,39 16,66
% No aprobados 83,87 76,66 90,62 66,67 88,89 82,61 83,34
Recordar que la escala de evaluación que se utiliza en la Institución Educativa va de 0 a
100.
B. ANEXO: TEST KPSI
Categorías: 1.- Se lo podría explicar a mis compañeros. 2.- Lo sé. 3.- No lo sé. 4.- No lo entiendo. Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento.
Realice un listado de sustancias químicas que tengas en casa 1. ______________________ 2. ______________________ 3. ______________________ 4. ______________________ 5. ______________________
Afirmaciones: 1 2 3 4 Justificación y de
ejemplos
Sé de qué está formada la materia
Entiendo que todo lo que me rodea está formado de sustancias químicas
Entiendo la importancia de los nombres de las sustancias químicas
Conozco símbolos que representan las sustancias químicas
Sé utilizar la tabla periódica
Puedo deducir el estado de oxidación de un elemento químico en una formula química
Reconozco algunas las funciones químicas
Puedo identificar algunas sustancias ácidas que hay en mi nevera
Conozco algunas sustancias básicas o hidróxidos que venden en el supermercado
Reconozco algunas sustancias llamadas oxido
Conozco algunas sustancias llamadas sales
Puedo identificar compuestos inorgánicos de uso cotidiano
C. ANEXO: Planeador del docente
Actividades Evaluación Recursos
Momento Docente Estudiante Evidencia Tipo
Inic
io
Presentación de la Unidad. Explicación de la tarea integradora Planteamiento de situación problema Mediador en la socialización de las respuestas.
Lectura la de situación problema. Comprensión lectora del articulo monóxido de dihidrógeno. Participación de la socialización de la lectura monóxido de dihidrógeno.
Taller de respuesta. Lectura
Co- Evalua ción Hetero-evalu ción
Cartilla de actividades Videos: Semiótica. Importancia del lenguaje químico. https://www.youtube.com/watch?v=czL1uu7PIZI Video Historia de la NQI. https://www.youtube.com/watch?v=ObY3uVLHyC4
LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE QUÍMICO
Problema ¿Por qué la comunidad científica utiliza una forma especial para nombrar los compuestos químicos?
Competencias Entendiendo la importancia del leguaje químico y el papel de la historia en el desarrollo y perfeccionamiento del mismo. General Uso comprensivo del conocimiento científico
Grado: Octavo Tiempo: 6 horas Áreas de integración: Español, Ciencias sociales y Arte
Anexo 65 _______________________________________________________________________
De
sa
rro
llo
Explicación sobre la importancia del lenguaje. Cuestiona al estudiante con preguntas como: ¿No te ha pasado que estás viendo un programa latino y a veces no entiendes lo que dicen? ¿Por qué es importante la unificación de conceptos? El docente hace la conexión entren las reglas sintácticas españolas y la NQI. Realiza la introducción sobre los hechos más relevantes de la historia de la NQI.
Elaboración del comic sobre historia de la nomenclatura química inorgánica (NQI). Presentación de la historieta a los compañeros
Historieta
Co- Evalua ción Hetero-evalua ción
Cie
rre
Diseño de instrumento de evaluación
Reflexión sobre la importancia del lenguaje en la química y la evolución de la NQI.
Exámen
Hetero- evaluación
66 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador ________________________________________________________________________
Actividades Evaluación Recursos
Momento Docente Estudiante Evidencia Tipo
Inic
io
Planteamiento de situación problema Mediador en la socialización de ideas sobre situación problema. Presentación y explicación del trabajo en el OVA de nomenclatura química inorgánica(NQI)
Lectura la de situación problema. Exploración del OVA de NQI. Realización de la actividad 1 del OVA de NQI
Pantallazo de la actividad 1 del OVA de NQI
Co –evalua ción
Ova de NQI. http://168.176.60.11/cursos/ciencias/mtria_ensenanza/nomenclatura_inorganica/
De
sa
rro
llo
Explicación de las reglas para nombrar los compuestos binarios. Orientación y seguimiento de las actividades en el OVA de NQI.
Realiza las actividades de la unidad 1, 2 y 3 del OVA de NQI. Toma de fotos de etiquetas de productos
Pantallazo de la actividad de las unidades 1, 2 y 3 del OVA de NQI Foto de etiquetas.
Co-evalua ción
OVA de NQI. http://168.176.60.11/cursos/ciencias/mtria_ensenanza/nomenclatura_inorganica/
Problema ¿Qué sustancias inorgánicas son de uso cotidiano en nuestro entorno? ¿Qué beneficios aportan?
Competencias Identifico y nombro las funciones químicas inorgánicas, haciendo uso de las reglas establecidas. General Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.
Grado: Octavo Tiempo: 12 horas Áreas de integración: Matemáticas, Tecnología e Informática
Anexo 67 _______________________________________________________________________
De
sarr
ollo
Describe la actividad de laboratorio y actúa como mediador en cada fase de trabajo. Revisa la lista de la identificación de sustancias inorgánicas en etiquetas.
Participar activamente del laboratorio de óxido y realizar el informe de laboratorio. Elabora listado de compuestos binarios encontrados en las etiquetas de productos.
Informe escrito de laboratorio. Listado de compuestos binarios.
Hetero-evalua ción
Kit de laboratorio 1 (peróxido de hidrogeno, moneda de 50 y 100, papel aluminio, puntilla, alambre de cobre, vasos plásticos). Fotos de etiquetas.
Cie
rre Diseño de
instrumento de evaluación
Contesta el examen tipo ICFES, sobre el tema
Exámen Hetero-evaluación
Problema ¿Qué sustancias inorgánicas son de uso cotidiano en nuestro entorno? ¿Son buenas o malas?
Competencias Identifico y nombro las funciones químicas inorgánicas, haciendo uso de las reglas establecidas. Reconozco los compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano y el impacto de estos en su vida. General Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.
Grado: Octavo. Tiempo: 12 horas. Áreas de integración: Matemáticas Tecnología e Informática Ingles
68 Enseñanza - Aprendizaje de la nomenclatura química inorgánica a través de un modelo didáctico integrador ________________________________________________________________________
Actividades Evaluación Recursos
Momento Docente Estudiante Evidencia Tipo In
icio
Describe la actividad de laboratorio y actúa como mediador en cada fase de trabajo.
Participa activamente del laboratorio de revelado de sustancias ácidas y básicas. Realizar el informe de laboratorio.
Informe escrito de laboratorio.
Co- Evalua ción Hetero-evaluación
Kit de laboratorio 2 (infusión de riñonaria o sanguinaria, soda caustica, jugo de limón, agua, jabón líquido, vino).
De
sa
rro
llo
Explicación de las reglas para nombrar los compuestos Ternarios. Orientación y seguimiento de las actividades en el OVA de NQI. Acompañamiento en el desarrollo del taller de aplicación. Revisa la lista de la identificación de sustancias inorgánicas en etiquetas.
Realiza las actividades de la unidad 4, 5 y 6 del OVA de NQI. Participa activamente en el taller de aplicación Elabora listado de compuestos ternarios encontrados en las etiquetas de productos.
Pantallazo de la actividad de las unidades 1, 2 y 3 del OVA de NQI Taller de aplicación Listado de compuestos binarios.
Co- Evalua ción Hetero-evalua ción
OVA de NQI. http://168.176.60.11/cursos/ciencias/mtria_ensenanza/nomenclatura_inorganica/ Fotos de etiquetas.
Cie
rre
Diseño de instrumento de evaluación.
Contesta el examen tipo ICFES, sobre el tema Socialización de la Actividad Integradora
Examen Actividad integradora
Heteroevaluación Rubrica
Este libro pertenece a:
______________________________
Institución Educativa
______________________________
Competencias 5
Introducción 6
Evaluación diagnóstica : ¿Que tanto recordamos? 7
SE
CU
EN
CIA
1
Inicio: Importancia del lenguaje químico 9
“Monóxido de dihidrógeno, compuesto peligroso” 10
Situación Problema 12
Desarrollo: Un viaje al pasado para entender el presente 14
Dibujando la historia 13
Cierre: Evaluando lo aprendido 15
SE
CU
EN
CIA
2
Situación problema 2 16
Inicio: Compuestos binarios 17
Explorando 17
Desarrollo: Aprendiendo a nombrar 15
Laboratorio: A la caza del oxígeno 18
Cierre: Evaluando lo aprendido 21
SE
CU
EN
CIA
3 Inicio: Compuestos ternarios 22
Laboratorio: Revelando 22
Desarrollo: Aprendiendo a nombrar 25
Taller de aplicación 25
Cierre: Evaluando lo aprendido 28
Actividad integradora ¿Qué Consumimos? 29
Rúbrica de la Actividad Integradora 31
Portafolio 32
Autoevaluación 33
Bibliografía 34
Explica la importancia de la nomenclatura química inorgánica.
Nombra adecuadamente los compuestos químicos inorgánicos haciendo uso de las
reglas propuestas para cada sistema de nomenclatura.
Reconoce los compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano y el
impacto de estos en su vida.
Maneja con propiedad las reglas diseñadas para nombrar los compuestos químicos
inorgánicos.
Identifica y nombra las funciones químicas inorgánicas, haciendo uso de las reglas
establecidas.
Conoce y participa en el proceso de coevaluación y autoevaluación.
Realiza experimentos para la confirmación la existencia de las sustancias ácidas,
básicas y óxidos en su vida.
Utiliza adecuadamente las herramientas Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para la denominación de compuestos químicos
inorgánicos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de la nomenclatura química.
Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por
diferentes casas comerciales.
Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de
sus usos en actividades cotidianas.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás
personas .
Esta cartilla fue elaborada considerando el modelo didáctico integrador, que busca la
interrelación de las ciencias con las diferentes disciplinas y los aspectos socioculturales
propios del entorno, con la finalidad de propiciar la construcción de conocimiento
científico escolar y favorecer el desarrollo de competencias.
Este es un material, diseñado para estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa Villa Corelca, con el tema de la Nomenclatura Química Inorgánica, que
propiciará el desarrollo de competencias, utilizando las siguientes estrategias
didácticas: Situación problema, Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC),
trabajo colaborativo y tarea integradora.
La cartilla se encuentra organizada en secuencias didácticas divididas en tres
momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En la sección de inicio se desarrollan actividades
de exploración que permiten el puente entre los pre-saberes y los nuevos conceptos, los
nuevos saberes son abordados en la fase de desarrollo, donde se realizan actividades
que facilitan el aprendizaje y dan las bases para la solución de problemas y el desarrollo
de la actividad integradora, por último, en el momento de cierre se expone la solución a
la situación problema y se evalúa todo lo aprendido.
La Unidad Didáctica cuenta con un proceso de evaluación continua, En esta evaluación
se tiene en cuenta el trabajo durante todo el proceso de aprendizaje que se evidenciará
con el diligenciamiento de esta cartilla, así mismo se considerará el trabajo colaborativo
que será evaluado a través de coevaluaciones y una autoevaluación, con el objetivo de
que los propios estudiantes puedan reconocer sus fortalezas y debilidades. El proceso
se cerrará con la realización de la actividad integradora.
La siguiente actividad tiene como propósito que identifiques los conocimientos que posees antes de comenzar la unidad. Contesta individualmente y participa en la actividad de socialización de las respuestas.
Categorías:
1.– Lo se y lo puedo explicar a un compañero 2.– Lo sé. 3.- No lo sé. 4.- No lo entiendo.
Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4 Justificación y de ejemplos
Sé de qué está formada la materia
Entiendo que todo lo que me rodea está formado de sustancias químicas
Entiendo la importancia de los nombres de las sustancias químicas
Entiendo que hay símbolos que representan sustancias químicas
Sé utilizar la tabla periódica
Puedo identificar algunas sustancias ácidas que hay en mi nevera
Conozco algunas sustancias básicas o hidróxidos que venden en el supermercado
Reconozco algunas sustancias llamadas oxido
Conozco algunas sustancias llamadas sales
Puedo identificar compuestos inorgánicos de uso cotidiano
Realice un listado de sustancias químicas que tengas en casa
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________
Al terminar todas las secuencias de aprendizaje propuestas, estas en condiciones de entender
la información sobre los compuestos químicos y podrás reconocer el nombre de muchas
sustancias que encuentras en los supermercados, tiendas o farmacias. Al finalizar todas las
actividades podrás terminar la última parte de la actividad integradora, que consiste en investigar
sobre el impacto negativo o positivo que tiene cada compuesto inorgánico encontrado en las
etiquetas, en el cuerpo o en el entorno.
Recuerda que todo este trabajo requiere un gran compromiso y esfuerzo de parte tuya, además
es de gran valor, es por esto que deberás socializarlo.
Las pautas de trabajo para esta tarea se encuentran al final de esta cartilla, recuerda que en el
transcurso de la unidad deberás realizar algunas actividades, que el docente te ira indicando.
1. Reúnanse en grupos de tres estudiantes y lean el artículo que Sofía les recomendó.
2. Contesten las preguntas que encontrarán en la lectura. Recuerden que terminada la lectura
deberán socializar la actividad.
Seguro que sabes que, en multitud de blogs y medios de comunicación relacionados con la belleza, se critica el uso de sustancias como los parabencenos, el uso de aceite mineral, de aluminio, etc. Ahora bien, ¿sabías que el monóxido de dihidrógeno causa multitud de muertes al año? Y... ¿que está presente de manera masiva en tus cosméticos? Vamos a ver por qué, qué es y por qué lo mejor es evitarlo.
¿De qué se trata?
El monóxido de dihidrógeno en su estado líquido (que tiene en condiciones normales), es inoloro e insípido. Es una molécula polar y es un disolvente muy potente; es tan potente que se lo considera disolvente universal y afecta a una multitud muy amplia de sustancias. Aunque no es combustible tiene el segundo índice de capacidad calórica específica (después del amoníaco) así como una entalpía de vaporización muy elevada. En los cosméticos que usamos habitualmente cumple un conjunto de funciones muy amplias, además su presencia es masiva. Ahora bien, ¿por qué evitarlo?
Monóxido de dihidrógeno: ¿peligroso?
Aunque no se le considera tóxico ni cancerígeno (¿aún...?), forma parte de una variedad de sustancias tóxicas. Entre sus peligros se encuentran:
La posibilidad de causar quemaduras graves, especialmente en su estado gaseoso.
Puede causar la muerte por asfixia.
Puede ser el canal de muchos elementos contaminantes y tóxicos.
Puede causar sudoración excesiva y vómitos.
Se ha encontrado en tumores de pacientes con cáncer.
La inhalación accidental así como otras circunstancias de exposición al mismo pueden llevar a la muerte, como lo puede hacer simplemente su ingesta, incluso en cantidades relativamente pequeñas. Además, su uso extensivo en otras áreas de la cultura humana ha provocado que tenga efectos devastadores como:
Se ha encontrado su presencia en multitud de medios acuáticos naturales, con las consiguientes consecuencias. Por ejemplo, su presencia es muy alta en la Antártida, algo muy preocupante ya que podría tener un papel crucial en el desarrollo del calentamiento global.
Acelera la erosión del terreno, la oxidación de metales, es uno de los mayores componentes de la lluvia ácida, puede causar fallos eléctricos y desmejora la correcta función de los neumáticos sobre la carretera, etc.
Lo podemos encontrar como solvente industrial y congelante; está en las plantas nucleares. Se ha usado en multitud de experimentos en animales, se usa en pesticidas y es uno de los componentes del ácido sulfúrico o de la nitroglicerina. También está presente en multitud de comida basura, por nombrar solo algunos ejemplos.
Por , último ha sido causante de multitud de desastres naturales.
Como ves, es un compuesto con muchos riesgos, algunos se deban tan solo a causa de su inhalación
o incluso a través de la exposición tópica. Los casos de muerte de ahogamiento por exposición al
monóxido de dihidrógeno son infinitos. Si investigas un poco encontraras multitud de grupos pidiendo
su prohibición, así como una mayor movilización a la hora de comunicar sus efectos y lograr informar a
la población sobre los riesgos que conlleva su alta presencia en nuestras vidas. También hay muchas
personas criticando la mala gestión gubernamental sobre su uso. Algunos de los personajes más
conocidos en su contra son Nathan Zohner, Eric Lechner, Lars Norpchen y Matthew Kaufman.
1. ¿Qué opina sobre los peligros que se genera el monóxido de dihidrógeno? Cada uno debe escribir
su opinión.
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Continúa leyendo
En el año 1989 Eric Lechner, Lars Norpchen y Matthew Kaufman hicieron públicos los riesgos de esta
sustancia pegando fotocopias con su nombre y efectos a lo largo de toda la Universidad de California.
Esto tuvo cierto impacto, pero fue bajo; los movimientos sociales se empezaron a consolidarse
realmente a partir del año 1997 (aunque en ese entonces ya existían grupos sociales de crítica) cuando
Nathan Zohner, entonces un chico de 14 años, decide usar el tema para un trabajo de su asignatura de
ciencia. El trabajo se llamó...
How Gullible we are?
"¿Qué tan crédulos somos?". Consiguió 43 votos para prohibir la sustancia de cada 50 personas
entrevistadas. Gracias a su trabajo consiguió el primer premio como reconocimiento a su labor de
análisis en la feria de ciencias de su instituto, la "Greater Idaho Falls Science Fair". Lo importante es
gracias a la prensa nacional, la problemática adquirió reconocimiento.
Desde entonces en el ámbito estadounidense se acuñó el término "zohnerism" al uso de hechos
científicamente aceptados/probados para dirigir a las personas ignorantes en ciencia y/o matemáticas
a conclusiones falsas. Consumimos monóxido de dihidrógeno a diario, nos duchamos con él, nadamos
en él y es indispensable para nuestras vidas. Pero a la vez todo lo anterior es cierto.
El "monóxido de dihidrógeno", como pueden imaginar, es el nombre en nomenclatura química de algo
que conocemos muy bien: el agua. Texto adaptado (Tomado del Blogspot Pegmentation y Texture).
2. Después de leer todo el artículo ¿Qué opinan del monóxido dihidrógeno?
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3. ¿Por qué las personas caen fácilmente en la broma del monóxido de dihidrogeno?
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Reúnanse en grupos de 3 estudiantes y realicen la actividad que se propone a continuación.
1. Con base en el video observado (Historia de la nomenclatura inorgánica). Elabore una
historieta en donde se resalten los acontecimientos más relevantes de la historia de la
nomenclatura química
1. Escribe una breve carta a Nicolás y a Sofía para explicarles porque la comunidad química
utiliza un lenguaje específico para nombrar las sustancias químicas y cuales es la importancia
de estos nombres.
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2. Es valida la afirmación: ¿La nomenclatura química es el resultado de su historia? Justifiquen su
respuesta.
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3. ¿Porque Lavoisier consideró que el sistema para nombrar las sustancias químicas debía ser
modificado?
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4. ¿Consideran necesarias las nomenclaturas propuestas por la IUPAC? ¿Por qué?
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Teniendo presente las orientaciones hechas por el docente
1. Exploren el Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) de nomenclatura química inorgánica (NQI),
que encuentras en la página web:
http://168.176.60.11/cursos/ciencias/mtria_ensenanza/nomenclatura_inorganica/
2. Realicen la primera actividad de la unidad de compuestos binarios: Aplica lo aprendido. A
continuación, se muestra una imagen de la actividad.
Teniendo presente la explicación de la nomenclatura de los compuestos binarios, realizada
por el docente y con el apoyo del material dispuesto en el OVA de NQI.
1. Realicen las actividades de la unidad de óxidos, compuesto con hidrogeno y sales binarias,
que se encuentran en el OVA de NQI.
Materiales
Puntilla de hierro
Moneda de 50 y 100 pesos
Alambre de cobre
Papel aluminio
Peróxido de hidrogeno
Recipientes para muestras
Lija
· Comprobar la formación de óxidos metálicos partir de objetos del entorno.
La corrosión es el proceso mediante el cual se produce el deterioro de un material por la acción
química o electroquímica del entorno, como ocurre en los metales, que por el proceso de oxidación se
deterioran. Este proceso es de gran importancia para la industria ya que la corrosión debilita las
propiedades mecánicas de los metales, haciéndolos frágiles.
Contesten las siguientes preguntas:
¿Qué sustancia se forma cuando los metales reaccionan con el oxígeno?
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¿En qué situaciones de sus vidas cotidianas han presenciado el proceso de oxidación?
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Experiencia
1. Lijar la puntilla, moneda, alambre de cobre y el papel aluminio, colocar cada uno en un recipiente diferente. 2. Adicionar peróxido de hidrogeno, hasta cubrir el metal. 3. Dejar por 48 horas. Ver la ilustración que aparece a continuación.
Objeto Observaciones Metal Estados de oxidación
Fórmula Stock Sistemática
Puntilla Alambre Moneda Papel de de Cobre Aluminio
4. Anotas tus observaciones en la siguiente tabla.
1. ¿Cuál fue el papel del peróxido de hidrogeno?
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2. ¿Qué compuestos se formaron?, Escriban las formulas químicas y nómbrenlos utilizando las reglas
de la nomenclatura Stock y Sistemática.
1. ¿En qué industrias es importante evitar los procesos de oxidación?
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2. ¿Investiguen los usos que tienen algunos óxidos en la industria?
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Nota: 100– 90 Excelente 89– 80 Bueno, 79- 60 Regular, 59- 20 No participó
1. Los nombres utilizados en química obedecen a unas normas, reguladas por la IUPAC. De acuerdo con las normas mencionadas el nombre de compuesto que aparece a continuación es:
a. Hidruro de mercurio b. Mercurio de oxigeno c. Monóxido de dimercurio d. Óxido de mercurio (II) 2. El HCl recibe el nombre común de ácido muriático, este compuesto es usado como desmanchador en muchos hogares, sin embargo, su nombre de acuerdo a la nomenclatura tradicional es: a. Hidruro de cloro b. Cloruro de carbono c. Ácido clorhídrico d. Óxido de cloro (I) 3. Los compuestos formados entre el hierro (Fe) y el oxígeno (O) son de gran importancia para la industria metalúrgica, en la naturaleza se pondrían encontrar como: a. Fe2O5 y FeO b. Fe2O3 y FeO3 c. Fe2O3 y FeO d. Fe2O3 y Fe2O 4. El nitrógeno atmosférico es fijado por bacterias fijadoras de nitrógeno, en este proceso se genera amoniaco que por acción de las bacterias nitrificantes se convierte en nitratos y nitritos, permitiendo de esta forma que las plantas ingresen el nitrógeno en la red trófica, como se muestra en la siguiente gráfica:
http://www.wikiacuario.com/el-ciclo-del- nitrogeno-biologico-con-el-filtro-hydra/
A continuación, encontrará una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta, entre las cuales deberá
escoger la que considere correcta.
De los tres compuestos nitrogenados que se muestran en la gráfica anterior el amoniaco es: a. NH3 c. NO2 b. NO3 d. N2O5 5. El NaBr y el KBr tiene propiedades antiepilépticas, por lo que se emplea para el tratamiento de varios tipos de epilepsia. De estos compuestos se pueden decir que: a. Son sales binarias b. Son óxidos c. Son ácidos d. Son Hidruros 6. De acuerdo con la reacción que aparece a continuación, el óxido de cromo (III) es el precursor del pigmento dióxido de cromo, uno de los materiales usadas para pulir navajas.
En la reacción anterior el óxido crómico y el óxido de cromo (III) son respectivamente: a. Cr2O3 y CrO3 b. CrO3 y CrO2 c. CrO3 y O2 d. CrO3 y Cr2O3
7. El NiH2 y LiH son considerados como fuentes de energía alternativa, el NiH2 es usado en pilas recargables y el LiH en prototipos de motores para automóviles. Estos compuestos reciben el nombre de: a. Ácido hiquelhídrico y Ácido lithidríco b. Hidruro niqueloso e Hidruro de litio c. Óxido niquelico y Óxido de litio d. Hidruro de niquel(III) e Hidruro de litio (I) 8. El CO2 es un gas contaminante que producen los organismos aeróbicos como desecho de la respiración. Su nombre es: a. Dióxido de carbono b. Cobalto (II) c. Óxido cobaltico d. Hidruro de carbono
Resp. A B C D A B C D
1 5
2 6
3 7
4 8
Sustancia Ácida Básica Neutra
Limón
Leche de Magnesia
Vinagre
Jabón de manos
Banano
Desengrasante
Soda cáustica
Agua
Reconocer algunas sustancias ácidas y básicas que se encuentran el entorno.
A nuestro alrededor podemos encontrar una gran variedad de sustancias ácidas o básicas, pero lo ignoramos. Hoy vamos revelar la naturaleza ácida o básica de algunas de ellas. Para ello se utilizará un indicador casero elaborado con hojas de riñonaria también conocida como sanguinaria, planta usada como remedio casero para disolver los cálculos renales.
¿Qué sustancias ácidas conocen? Nombren mínimo 5 sustancias
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¿Qué sustancias básicas conocen? Nombren mínimo 3 sustancias ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De las siguientes sustancias ¿Cuáles son ácidas o básicas? Marquen con una X la casilla que crean correcta.
Sustancias Cambio de color
pH según escala
Clasificación Sustancia predominante
Limón
Leche de Magnesia
Vinagre
Jabón de mano
Banana
Soda caustica
Agua
Sustancia 1
Sustancia 2
Sustancia 3
¿Cómo podrían identificar si una sustancia es ácida o básica si no la pueden probar o tocar?
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Materiales
Experiencia
Gotero Solución indicadora (Infusión de riñonaría). 8 tubos plásticos transparentes 20 ml de jugo de limón 20 mL de leche de magnesia 20 ml vinagre Banano Jabón de manos Agua Traer 3 sustancias sobre las cuales tengan Marcadores más curiosidad.
1. Marcar los tubos de la sustancia a revelar
2. Agregar en cada tubo 5 mL de la sustancia que vas a revelar.
3. Agregar unas gotas del indicador a cada tubo con muestra.
4. Observar los cambios de coloración y clasificar las sustancias con base a la
coloración en ácidas, básicas y neutras.
5. Observar en las etiquetas del producto, si la hay, reportar los ingredientes que
tiene.
6. Anotar los resultados en la siguiente tabla:
¿Para qué les sirve conocer la naturaleza ácida o básica de las sustancias que hacen parte de sus vidas? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿El extracto de riñonaria puede ser usado como indicador de ácido-base? Argumenten su respuesta
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¿Qué color tomará el indicador de riñonaria si mezclan cantidades adecuadas de ácido muriático y soda caustica? Tengan presente que en esta reacción los compuestos que se obtiene son cloruro de sodio y monóxido de dihidrógeno.
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¿Qué otros indicadores naturales de acidez existen?
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¿Qué otras sustancias que tienes en casa son ácidas o básicas?
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Averigüen que sustancias se forman al reaccionar una sustancia ácida con una sustancia básicas.
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Nota: 100– 90 Excelente 89– 80 Bueno, 79- 60 Regular, 59- 20 No participó
Fórmula Sistemática Stock Tradicional
Mg(OH)2
Hidróxido crómico
Hidróxido de sodio (I)
V(OH)5
Zr(OH)4
Trihidróxido de niobio
Realicen las actividades propuestas a continuación basándose en la información suministrada en clase
y utilizando como apoyo el OVA de NQI
1. Los hidróxidos tienen varias aplicaciones, algunos ejemplos de esto son: la leche de magnesia o
Mg(OH)2 que es utilizada para neutralizar el ácido clorhídrico; o el NaOH usado en la elaboración de
jabones, también encontramos el Fe(OH)3, utilizado en la fertilización de plantas. A continuación, se
presenta una tabla con los compuestos antes mencionados, y otros más. Completen la información
del cuadro.
Teniendo presente la explicación de nomenclatura de los compuestos ternarios realizada por el docente y
con el apoyo del material dispuesto en el OVA de NQI, realicen las actividades de la unidad de
hidróxidos, oxiácidos y sales ternarias, que se encuentran en el OVA de NQI.
2. Los ácidos tiene múltiples usos en la industria de alimentos; se pueden usar como aditivos, como es
el caso del ácido tetraoxofosfórico (V), y el ácido trioxobórico (III), H2CO3, los cuales son utilizados en
la elaboración de las bebidas carbonatadas (gaseosas) y conservas de frutos del mar,
Fórmula Sistemática Stock Tradicional
Ensoy®
Es un suplemento alimenticio de venta libre que contiene H2O, aceite de canola, C12H22O11,
maltodextrina maíz, C6H5K3O7, concentrado de proteína, Mg3(PO4)2, aceite de canola, NaCl,
proteína de soja, MgCl2, lecitina de soja, C5H14NOCl, C6H8O6, cloruro de potasio, FeSO4,
carragenano, ZnSO4, C6H6N2O, molibdato de sodio , KI, selenato de sodio , biotina, C19H19N7O6,
filoquinona, vitamina D3 y cianocobalamina
Formula Sistemática Stock Tradicional
Escriban la formula química y el nombre de cada sustancia nombrada en el anterior párrafo, en los
tres tipos de nomenclatura vistos en clase.
3. Los suplementos dietéticos pueden ser beneficiosos para la salud, pero tomarlos también pueden
implicar riesgos para la misma. Ustedes puede que hayan oído hablar de ellos, incluso haberlos
utilizado. Sin embargo, hay que ser cuidadoso a la hora de comprarlos ya que muchos suplementos
contienen ingredientes activos que tienen fuertes efectos biológicos en el cuerpo, lo que podría hacerlos
inseguros en algunas situaciones y afectar o complicar la salud. Es recomendable revisar la etiqueta
antes de comprarlos. A continuación, se presentan los ingredientes de uno de estos productos:
también está en forma natural; por ejemplo, el ácido silícico está en alimentos como la harina
de avena; los compuestos ácidos también son utilizados en pruebas de laboratorio como es el
caso del H2SO4, utilizado en la prueba para medir la cantidad de grasa en la leche.
A partir de la información anterior realiza una lista de las oxisales que hacen parte del Ensoy. Nómbrenlas
utilizando los tres tipos de nomenclatura; además, deberán escribir la formulas químicas de dichas
sustancias.
4. Observen los ingredientes o componentes que se encuentran en las etiquetas e identifica la sustancia
inorgánica que contienen. Escriban el nombre de la sustancia en nomenclatura sistemática.
1. El Na2SO4 es muy utilizado en la elaboración de detergentes. Su nombre es: a. Sulfito de calcio b. Óxido de sodio c. Sulfato de sodio d. Ácido sulfurico 2. A partir de menas de pirita de hierro (FeS2), un mineral constituido por disulfuro de hierro, se obtiene el H2SO4. Del H2SO4 se pueden decir, que es: a. Un oxiácido b. Un hidruro c. Una oxisal d. Un hidróxido 3. El CaCO3 es el producto obtenido por molienda fina o micronización de caliza extremadamente pura, su nombre de acuerdo a la nomenclatura tradicional es: a. Óxido de calcio b. Carburo de calcio c. Ácido carbónico d. Carbonato de calcio RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Una sal puede resultar de la reacción entre un hidróxido y un ácido.
4. Si el Ca(ClO)2 es una sal, de acuerdo con la
imagen anterior, el ácido del que proviene el Ca(ClO)2
es: a. Hipoclorito de calcio b. Óxido de cloro (I) c. Hidruro de cloro (III) d. Ácido hipocloroso 5. De acuerdo con la reacción química de la imagen anterior, el hidróxido del que proviene el hipoclorito de calcio es: a. Dihidróxido de calcio b. Dioxocalcico de hidrogeno c. Agua d. Hidróxido de calcio (I)
6. Una función química es un conjunto de compuestos que tienen propiedades muy parecidas, por ejemplo: los óxidos, sales, ácidos, hidróxidos, entre otros. De acuerdo con lo anterior se pueden identificar como compuesto perteneciente a una mima función a: a. NaIO, HIO c. LiOH, NaOH b. CaO, Ca(OH)2 d. HCl, NaCl 7. El Al(OH)3 es utilizado para reducir la cantidad de fosfato en la sangre en pacientes con enfermedades renales. El nombre de este medicamento en nomenclatura stock es: a. Dihidróxido de aluminio b. Hidróxido de aluminio (III) c. Óxido de aluminio (III) d. Hidróxido de aluminio 8. http://quimica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/elagua/co/modulo_Raz_agua_10.html La lluvia ácida se produce porque un óxido ácido reacciona con el agua formando un oxiácido. De la imagen anterior, se puede deducir que el NOx forma HNO3. Éste último compuesto recibirá el nombre de: a. Hidruro de nitrógeno b. Acido trioxonítrico (V) c. Ácido sulfúrico d. Nitrato de hidrogeno
Resp. A B C D A B C D
1 5
2 6
3 7
4 8
A continuación, encontrará una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta, entre las cuales deberá escoger la que considere correcta.
La mayoría de las personas asocian la química con sustancias peligrosas, dañinas y que se deben
evitar, es por eso que al leer información como la que se presentó en el artículo sobre el monóxido de
dihidrogeno, se cae fácilmente en sus mentiras. También está el hecho de que gran parte de la
población no tiene conocimiento sobre la forma en que se nombran las sustancias químicas y se
convierten en blanco fácil para este tipo de bromas.
La mejor forma de vencer la ignorancia es la adquisición de conocimiento.
Sofía y Nicolás te invitan a investigar que sustancias inorgánicas hacen parte de tu vida diaria y a
indagar cuales son realmente nocivas y cuales por el contrario son indispensables para la vida.
· Investigar compuestos químicos inorgánicos que se encuentran en algunos productos
comerciales de uso cotidiano.
· Trabajar en forma colaborativa
1. Conformen grupos de trabajo de tres integrantes.
2. Cada grupo selecciona una de las líneas de trabajo que se presentan a continuación:
· Farmacéutica
· Cosmética
· Alimentos
· Productos de aseo
Luego de haber elegido el tema a investigar deben desarrollar los siguientes aspectos:
3. Realizar el trabajo de investigación de manera colaborativa a través de google drive, y nombrarlo
con el número de grupo asignado por el docente. (Ej: Grupo 3_Alimentos).
4. Indagar sobre que sustancias inorgánicas utilizadas en una industria.
5. Elegir 10 de las sustancias inorgánicas encontradas y consultar lo siguiente:
· A qué función química pertenecen.
· Nombrarlas de acuerdo a los tres sistemas de nomenclatura.
· En qué productos de consumo se encuentran.
· Tomar fotos de las etiquetas de los productos.
· Verificar si en las etiquetas de los productos que contiene la sustancia, realmente se nombra
dicha sustancia.
· Averiguar posibles riegos relacionados con el ambiente por el uso de las sustancias inorgánicas
seleccionadas. Especificar cuáles son.
· Averiguar posibles riegos relacionados con la utilización de las sustancias inorgánicas elegidas,
en la salud humana. Especificar cuáles son.
· Beneficios que aportan el uso de las sustancias elegidas
6. Elaboren un afiche donde exalten los beneficios o peligros del uso de las sustancias elegidas según
corresponda. Estos afiches se exhibirán en las carteleras de la institución.
7. Al finalizar la búsqueda de información y luego de realizar el trabajo escrito, realizar una exposición
de lo más relevante de la investigación
8. Utilizar como recurso una presentación en power point.
Compartir: el documento escrito y la presentación con la docente a través de la web (correo
electrónico).
Integrantes del grupo
Elementos Superior (100-90)
Alto (89-80)
Básico (79-60)
Bajo (59-20)
Nota
Presentación del trabajo escrito (30%)
El lenguaje escrito utilizado fue congruente, no hubo faltas de ortografía ni de redacción en el trabajo. El trabajo cumple las normas de ICONTEC. Entrega trabajo completo (Introducción, cuerpo del trabajo. bibliografía),
El lenguaje escrito utilizado fue congruente, no hubo faltas de ortografía ni de redacción en el trabajo. El trabajo cumple las normas de ICONTEC. Entrega trabajo incompleto le falta (Introducción, cuerpo del trabajo o la bibliografía),
El lenguaje escrito utilizado fue congruente, hubo algunas faltas de ortografía y de redacción en el trabajo. El trabajo cumple parcialmente con las normas de ICONTEC. Entrega trabajo incompleto le falta (Introducción, cuerpo del trabajo o la bibliografía),
No presentaron trabajo escrito, demuestra poco dominio del tema.
Calidad y originalidad del material (10%)
Uso un diseño impactante y acorde al tema. Las diapositivas tenían poco texto, pero adecuado con buena ortografía. Se incluyeron imágenes coherentes con el trabajo.
Uso un diseño simple, con poco texto, pero adecuado con buena ortografía. Se incluyeron imágenes.
Uso un diseño simple, uso mucho texto, no incluyo imágenes, hubo algunas faltas de ortografía y de redacción en el trabajo.
No presentó apoyo audio visual
Sustentación del trabajo (30%)
El lenguaje oral fue adecuado. Demuestra dominio del tema, habla de forma correcta.
El lenguaje oral fue adecuado, Algunos integrantes del equipo no demostraron dominio del lenguaje y del tema.
El lenguaje oral fue adecuado pero demuestran poco dominio del tema.
No sustentaron
Presentación del afiche (20%)
Creativo, original e impactante, buena ortografía, tamaño adecuado, la información está bien presentada.
Creativo, buena ortografía, tamaño adecuado, la información está bien presentada.
Simple, tamaño adecuado, dos faltas de ortografía, la información está bien presentada.
Simple, mala ortografía, tamaño adecuado, la información no es correcta o pertinente.
Integración al grupo (10%)
La organización del equipo fue excelente. Se pudo apreciar una actitud de respeto y tolerancia. Se llevó a cabo la participación de todos los integrantes durante la realización del proyecto.
La organización del equipo fue buena. Se pudo apreciar una actitud de respeto y tolerancia. Algunos de los integrantes del grupo no participaron en la realización del proyecto.
La organización del equipo fue buena Se pudo apreciar una actitud de respeto. Se presentaron algunas inconformidades, pero fueron solucionadas satisfactoriamente.
La organización del equipo no fue buena. Se presentaron inconformidades, que llevaron a la disolución del grupo .
Nota definitiva
Actividad Evidencia Superior
100-90
Alto
89-80
Básico
79-60
Bajo
59-20
1 Informe escrito de la lectura monóxido de dihidrogeno
2 Comic sobre historia de la nomenclatura química inorgánica
3 Ejercicios del OVA de NQI
4 Fotos de etiquetas de producto
5 Informe de laboratorio de óxidos
6 Lista de chequeo de identificación de compuestos binarios en etiquetas de productos .
7 Informe de laboratorio “Revelando”
8 Taller aprendiendo a nombrar compuestos ternarios
9 Lista de chequeo de identificación de compuestos ternarios en etiquetas de productos
Suma
Nombre: Calificación: Área. Ciencias naturales Indicaciones A continuación, se le presenta un instrumento de organización de evidencias de aprendizaje, que debes llenar, de acuerdo al avance realizado en cada actividad, con la finalidad de evaluar tu trabajo durante el periodo. Recuerda que debes ser honesto contigo mismo, con tu profesor y tu Dios.
Nombre: Calificación:
Área. Ciencias naturales.
Indicaciones
A continuación, se le presenta un instrumento de evaluación que debes llenar con una X con
la finalidad de evaluar tu trabajo durante el periodo. Recuerda que debes ser honesto contigo
mismo, con tu profesor y tu Dios.
Criterios Siempre 100-90
Casi siempre
A veces 79-60
Nunca 59-20
Cumplo con mis tareas y trabajos asignados
Asisto a clases
Trato con respeto a mis compañeros
Mi comportamiento permite el desarrollo normal de la clase
Ayudo en el mantenimiento y aseo del aula de clase
Coopero y participo en los trabajos en grupos
Reconozco la importancia del lenguaje químico
Realizó experimentos para confirmar la existencia de compuestos óxidos, ácidos y básicos
Identifico y nombro las funciones químicas inorgánicas, haciendo uso de las reglas establecidas.
Realizó todas las actividades propuestas en el OVA de NQI.
Identifico compuestos químicos inorgánicos en producto de uso cotidiano.
Me gustó esta propuesta de trabajo
Esta propuesta de trabajo facilitó mi proceso de enseñanza y aprendizaje
TOTAL
¿Qué hizo falta en la dinámica de trabajo que pudiera ayudarle a mejorar su rendimiento académico?
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