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8/22/2019 ENFOQUES Y MODELOS EVALUATIVOS.ppt
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ENFOQUES Y MODELOSEVALUATIVOS
DIEGO VILLADA OSORIO
PEREIRA, AGOSTO DE 2013
8/22/2019 ENFOQUES Y MODELOS EVALUATIVOS.ppt
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ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJEEN LA FORMACIN DIRIGIDA
1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO
2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN
EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERAINVOLUNTARIA
4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DELAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
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SABER
CURRICULUM
Es asimilable al conceptode trayecto o trayectoria
EXPERIENCIAVITAL
Son todas aquellasexperiencias de
aprendizaje que afectan
MOVILIDADTRANSFORMADORA
ABIERTA / AUTONOMA
DESARROLLODEL
PENSAMIENTO
SUJETOSER
INVIDIDUOPERSONA
RACIONALIDADCRTICA
APRENDIZAJE
A POSTERIORI: Es lo que queda / es elresultado de
CURRICULO
EXPERIENCIA VITAL
A PRIORI
Es lo planeado / lopredeterminado
CONOCER
PARAMETROS
PERMANENTES
MOVILIDAD
RESTRINGIDA
Obedece
/
AL PARIGMA DE CONTROL
HETEROTOMIA / INFLEXIBLE
Basado en el conocerconocimiento e informacin
Conductismo (Skinner)Acta sobre el sujeto individuo
Sujetado Solo
En
ENCARNA ELPOSITIVISMO
PODERy
RACIONALIDADINSTRUMENTAL
Son todas aquellas experienciasde aprendizaje que afectan miestructura y dinmica personal
Es fcilmente asimilable al concepto dePLAN DE ESTUDIOS
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ENFOQUESEDUCATIVOS
TEORIASFILOSFICAS
TEORIASSOCIOLGICAS
TEORIAS
PSICOLGICAS
TEORIASEPISTEMOLGICAS
TEORIASANTROPOLGICAS
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORAS, CONCEPTOSY CONOCIMIENTOS
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MODELOSEDUCATIVOS
PEDAGOGATRADICIONAL
PEDAGOGASOCIAL
PEDAGOGACOGNITIVA
PEDAGOGACONDUCTISTA
PEDAGOGACONSTRUCTIVISTA
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS
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FORMACIN
COMPONENTESMODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO
EVALUATIVO
RELACINMAESTRO - ALUMNO
METODOLOGACONCEPTOS DEDESARROLLO
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CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIN (FORMACIN)
DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIN AUTOESTRUCTURACIN INTERESTRUCTURACIN
1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ
SUJETO DE FORMACIN
TRANFORMADOR TRANSFORMAR SE EJE CENTRAL
DEL PROCESO: APREHENDIENTE
TRANSFORMACIN MUTUA
MEDIADA POR LA INTERACCIN Y
LA INTERCULTURALIDAD
2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE
FACILITADOR
EJE CENTRAL DEL PROCESO:
ENSEANTE
ACOMPAAR AL APRENDIZ A
TRANSFORMARSE
ACCIN MUTUA
3. RELACIN: SUJETO OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE
APRENDIZAJE O TENDENCIA A
PRIVILEGIARLO (Contenidos
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y
DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL
OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL
OBJETO. NEGOCIACIN ENTRE
SUJETOS
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIN TRADICIN ACTIVA: PRAGMATISMO,
EMPIRISMO Y POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA
OBSERVACIN CON INTROSPECCIN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E
INTERCULTURAL
5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIN DEDUCTIVA: MTODOS
TRADICIONALES CON EFECTO EN
MTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS
(ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIN CENTRADA EN LA EXAMINACIN Y
REALIZADA DE FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA
INTEREVALUACIN
7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIN CONSTRUCCIN DEL SUJETO SABERES
8. APRENDIZAJE REPETITIVO ACUMULATIVO CONSTRUDO GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS
RELACIONES
9. TRADICIN PARADIGMTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA
CONSTITUDO Y PARALISISPARADIGMTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA
(INVENCIN)
BSQUEDA PERMANENTE DE
CONCENSOS
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIN EN EL SERHUMANO
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ENFOQUEMIRADA
PERSPECTIVA
PEDAGGICO
EDUCATIVO
Reflexivo
Guiadoorientado
FORMACIN
CRTICA
EVALUATIVO
DISEOIlustracin
esquemticaconceptual de
carcter reticuladaque representa lamanera como la
estructura se hacefuncin y dinmica
PEDAGGICO
EDUCATIVO
Reflexivo
Guiadoorientado
FORMACIN
CRTICO
MODELO (S)CONJUNTO
DEPARAMETROS
A SEGUIR
AMODELAR
EXAMINAR
/EVALUAR
AMNESIS(Prediagnstico) + EXAMENES
PARAMETRICO+
EXAMENES + EXAMENESGENERAL ESPECIALIZADOS
LINEAL + SECUENCIAL + TEMPOROESPACIAL
DIAGNSTICO
CRTICO
VALORACIN
Dar valor
?
DiferencialTOTAL + INTEGRAL +
INTEGRIDAD: HOLISTICOPROCESO +
PROCEDIMENTALDIMENSIN SOCIAL: Auto/
Hetero / InterSISTEMICO + SISTEMTICO
+ RELACIONAL
SER / PERSONA / SUJETO /INDIVIDUO
SUJETOSUPUESTO
SABER
A travsde juiciosa la
de la
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MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO
POSITIVISMOEN LA EDUCACIN
CONDUCTISMO
DISEO INSTRUCCIONAL
EVALUACIN DE LOS OBJETIVOSINSTITUCIONALES
Objetividad Control
Conductascontroladas
Mquinas de
enseanza
E - R
Desempeos
Fenomenologa
InstruccinNo formacin
Lo enseado Lo requerido
EXAMINAR
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MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO
HUMANISMO
PEDAGOGAPARTICIPATIVA
DISEOAUTOGESTIONARIO
Subjetividad No
Control
EVALUACIONES
DIMENSIONAL
El ser humanoes la medida detodas las cosas
Toma dedecisiones
concertadas
Emancipatorio Reflexivo
Proceso Diferencial
INTEGRAL
El S. H. diceque aprender
para sersujeto social
/activo
Bsquedade la
libertad
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COMPONENTESMODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUEEDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTEESTRUCTURAL
COMPONENTEFUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTMICOMLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEOS
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EVALUACIN EDUCATIVA
LA EVALUACIN EDUCATIVA NO ES SLO UNAPARTE DE LA DIDCTICA COMO ESTRATEGIA
OPERACIONAL DE LA PEDAGOGA QUE SEDESPLIEGA EN LA EJECUCIN DE LA ENSEANZA
REAL, SINO QUE ES TAMBIN SU CONCIENCIACRTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEO DEL
PROGRAMA Y DEL CURRCULO HASTA LOGROS DE
APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGN LASEXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO
PEDAGGICO.
FLOREZ OCHOA, 1999
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EVALUACIN
ES LA VALORACIN QUE IMPLICAEL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LASISTEMATICIDAD DE LOS
DESEMPEOS EN EL SER HUMANO.
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EXAMINACIN
ES LA VALORACIN PARCIAL,SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL
DESEMPEO ESPECFICO DEL SERHUMANO.
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MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL:ESTRUCTURA
ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO
Teoras: Dialctico participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIN INCORPORADA(Incorporado Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances DesarrolloHumano
Formativas
ESTRATEGIAS (Mtodos Tcnicas Herramientas)PROCEDIMIENTOS PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
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INDICADORES
QUE INDICA O SIRVE PARAINDICAR
MOSTRAR O SIGNIFICARALGO CON INDICIOS YSEALES
DETERMINAR ELEMENTOSQUE PERMITIRN SEALARLA EXISTENCIA DE ALGO
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CRITERIOS
NORMAS PARACONOCER LA VERDAD
JUICIOS ODISCERNIMIENTOS PARA
DETERMINAR LAPRESENCIA DE ALGO
POSTURA REGULAR PARAACTUAR EN
CONSECUENCIA
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ESTNDAR
PARMETRO UNIVERSAL QUESIRVE COMO PUNTO DE
REFERENCIA PARA LA VALORACINEN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO
CURRICULAR, A NIVEL DE LOS
LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS.
EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
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I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLSTICA
I. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIN CRTICA
I. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL
(SOCIALIZACIN)
I. DIFERENCIALDIFERENCIAS INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)
I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
I. SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS
I. SIGNIFICATIVIDAD
EVENTO CRTICO DE APRENDIZAJE
DIMENSIONESDESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
PRE TESTCONDUCTA DEENTRADA
EN MEDIO DEPOST TEST
CONDUCTA DESALIDA
5 VALORACIONES:4 PERODOS Y UNA
FINAL
VALORACIN
DEL PROCESO
III
III
IV
Niveles
DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTRO
FORMACIN INTER ALTERCO ACUERDOS
MANEJO DELCUADERNILLO
PERSONAL
ESTUDIANTE!
INTEGRALPROCESOS
DIMENSIONES
EXAMENES:OBJETIVO
EXAMENES:SUBJETIVO
BASES DE DATOSCuadernillo de calificacin
Informes de evaluacin: logros, niveles y competencias
MOMENTOSCRTICOS DELDESEMPEO
LA EVALUACIN
OPORTUNIDAD PARA
APRENDER
EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
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COMPETENCIA
UNA COMPETENCIA ES
UN SABER HACER ENCONTEXTO.
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SABER Y SABERES
SABER: SABER NO ES POSEER
ALGO
EL SABER SE ESTARAHACIENDO
EL SABER ES UNACONSTRUCCINPERMANENTE
EL SABER ES EL DE LASPREGUNTAS Y NO EL DELAS RESPUESTAS
SABERES:
SABER SABER
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
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COMPETENCIA
SABER
JUEGO CAMPO
CAPACIDADES
NOCIONAL
DISCIPLINAR
ES UN
QUE PONE EN DENTRO DE UN
UNA OVARIAS
NOCIN
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SABER
TRANSFORMA
ES ACCIN QUE
H A C E R
SABIDO
ALGOPREGUNTAS
RESPUESTAS
EL SUJETO
TRANSFORMA
MUNDO
ES PODER
SE ESTARA NO SERA EL QUE ES
NO ES
POSEER
ESTE
EL
Y NODE LAS
ES ELDE LAS
HACIENDO
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COMPETENCIA
TICA ESTTICA
TCNICAEMOCIONAL
ES UNA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD
ADQUIRIRTRANSFERIR
(COMPLEJA)
PARA
COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES
PARA
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UNA COMPETENCIA ES EL
RESULTADO DE UN PROCESOCOGNITIVO INTEGRAL QUE HAIMPLICADO UN SINNMERO DE
PROCESOS, INTEGRACIONES,RELACIONES Y VERIFICACIONES QUESE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A
CONSIDERACIN A TRAVS DELDESEMPEO EN GENERAL O EN ELDESEMPEO PARTICULAR.
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LOGRO
EL LOGRO ES LA VALORACINPARCIAL Y SITUADA QUE NOS
INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE ELNIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO
UNA COMPETENCIA.
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1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA.2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA
COMPETENCIA3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DE LA COMPETENCIA4. LA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU
AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE
LA COMPETENCIA.7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL
PROCESO, PERODO TRAS PERODO Y A TRAVS DE UNAVALORACIN FINAL .
CRITERIOS PARA DEFINIR YVALORAR LA COMPETENCIA
VALORACIN DE LA COMPETENCIA
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AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR(CONDUCTAS ASOCIADAS)
COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinmica de la
clula
Identifica diferentes tipos de clulas
Relaciona estructuras y funciones celulares
Compara estructura y funciones endiferentes clulas
Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES Construye modelos que representan la
estructura y dinmica celular
Comprende modelos celulares
Construye modelos celulares
Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el
desempeo relacionados con elconocimiento y procedimientos
Expresa afectos positivos
Acta con respeto
Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso
VALORACIN DE LA COMPETENCIA
VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
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VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
AREA: CIENCIASNATURALES
LOGROS A OBSERVAR(Conductas Asociadas)
ESCALA DE VALORACIN ESTADO ACTUAL DE LACOMPETENCIA(Comentarios)
BAJO BSICO ALTO SUPERIOR
COGNOSCITIVAS:
Conceptualiza laestructura y dinmica
de la clula
I. Identifica diferentes tiposde clulas
II. Relaciona estructuras yfunciones celulares
III. Compara estructura yfunciones en diferentesclulas
IV. Integra estructura yfunciones celulares
PROCEDIMENTALES:
Construye modelos querepresentan la
estructura y dinmicacelular
I. Comprende modeloscelulares
II. Construye modeloscelulares
II. Representa modeloscelulares
IV. Generaliza modeloscelulares
ACTITUDINALES
Compromete afectospositivos en el
desempeorelacionados con el
conocimiento yprocedimiento
I. Expresa afectos positivos
II. Acta con respeto
III. Demuestraresponsabilidad
IV. Demuestra compromiso
VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA
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VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREAAREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL
SI NO
COGNOSCITIVO
Conceptualiza la estructura ydinmica de la clula
I. Bajo: Identifica diferentes tipos declulas
II. Bsico: Relaciona estructuras yfunciones celulares
III. Alto: Compara estructura yfunciones en diferentes clulas
IV. Superior: Integra estructura yfunciones celulares
PROCEDIMENTAL
Construye modelos querepresentan la estructura y
dinmica celular
I. Bajo: Comprende modeloscelulares
II. Bsico: Construye modeloscelulares
III. Alto: Representa modeloscelulares
IV. Superior: Generaliza modeloscelulares
ACTITUDINAL
Compromete afectos positivos enel desempeo relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Bajo: Expresa afectos positivos
II. Bsico: Acta con respeto
III. Alto: Demuestra responsabilidad
IV. Superior: Demuestra compromiso
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DIEGO VILLADA [email protected]
Celular: 316-7438563
mailto:[email protected]:[email protected]