ENFOQUE SISTÉMICO CULTURAL DE LA INFORMÁTICA …

CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación 1

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V Congreso Internacional Virtual de Educación7-27 de Febrero de 2005

ENFOQUE SISTÉMICO CULTURAL DE LAINFORMÁTICA EDUCATIVA. PROPUESTA DE

CAMBIOS ACTITUDINALES, PROCEDIMENTALESY ESTRUCTURALES

Graciela E. BARCHINI (1) [email protected]. SOSA(2) [email protected]

Isabel VELÁSQUEZ(3) [email protected]

(1)Universidad Nacional de Santiago del Estero, Avenida Belgrano (S) 1912, 4200 Santiago delEstero, ArgentinaDirectora de la Escuela de Informática (FCEyT, UNSE) - Profesora Asociada de las asignaturasInformática, Metodología de la Investigación I, II y Programación II de las carreras Licenciaturaen Sistemas de Información y Profesorado en Informática.(2)JTP de las asignaturas de Arquitectura del Computador, Organización del Computador eInformática Educativa de las carreras Licenciatura en Sistemas de Información y Profesoradoen Informática.(3)Profesora Adjunta de las asignaturas Didáctica Especial, Taller didáctico y Residencia de lacarrera del Profesorado en Informática.

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mailto:[email protected]




1. INTRODUCCIÓN

A partir de 1990 funcionan en la Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE),República Argentina, dos carreras en Informática: la Licenciatura en Sistemas de Información y elProfesorado en Informática (PI). En esta última los alumnos realizan la residencia (prácticas deenseñanza) en diversas organizaciones educativas del medio y en distintos niveles (inicial, EGB,polimodal y superior). Esto permite realizar continuamente diagnósticos, detectar necesidades yformular propuestas.

El proyecto de investigación-desarrollo “Desarrollos en Informática Educativa” surgióde las ponencias, deliberaciones, diagnósticos, reflexiones y conclusiones del “Seminario Docentesobre Educación Informática”1 y fueron reafirmadas en los coloquios y debates del curso depostgrado “Paradigma Informático”. Este proyecto, a partir de un tratamiento diferenciado de ladisciplina Informática, contribuirá a la propuesta educativa de la enseñanza-aprendizaje de lainformática y posibilitará la inserción curricular múltiple longitudinal y transversal y también laprestación de servicios institucionales.

Teniendo en cuenta que el mencionado proyecto está en sus etapas iniciales surge lanecesidad de disponer de un modelo conceptual que sirva de soporte y guíe los distintos procesos detransformación que se pretenden encarar.

En este artículo se presenta el modelo conceptual obtenido de la aplicación de laMetodología de los Sistemas Blandos (MSB) [1, 2, 5, 13]. Se decide utilizar la MSB, en estaetapa de desarrollo del proyecto, porque ésta se caracteriza por considerar los distintos puntos devistas que existen ante una misma situación, por identificar varios problemas relevantes, y emplearel concepto de sistema para organizar nuestros pensamientos y transferir nuestras ideas a otros deuna forma eficaz y eficiente. Una característica clave de la MSB es la factibilidad cultural [1, 4, 5].La idea de cultura guía a los desarrolladores del proyecto, estableciendo categóricamente que hayrestricciones organizacionales o sociales en el "mundo real" que producen cambios potenciales quedeben ser localizados.

La metodología contempla las diferentes actividades indicadas en la figura 1. Estasactividades son: el análisis de la situación planteada, la elaboración del modelo ideal, lacomparación entre el modelo y la realidad, la identificación de los cambios culturales factibles ysistémicamente deseables y la elaboración del plan de acción.

1 Actividades de posgrado planificadas y desarrolladas por el Lic. Pedro A. Luna investigador asesor del proyecto de investigación.


El modelo conceptual presentado es la resultante de numerosas reuniones llevadas a caboentre los integrantes del proyecto y sesiones realizadas, principalmente, con autoridades deorganizaciones educativas del medio.

2. CASO DE ESTUDIO: ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DEL MEDIO

2.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

Al relacionar la Informática con la Educación surgen dos campos problemáticos: Educación Informática: tratamiento educativo de la informática (función formativa). Educación con Informática: aborda la inserción de la Informática en la educación y losrecursos informáticos utilizados con fines didácticos en cualquier campo del saber (funcióninstrumental).

En nuestra provincia las principales instituciones educativas no universitarias involucradasen el caso de estudio son: Escuela Normal Manuel Belgrano, Colegio del Centenario, ColegioBelén, Escuela Técnica N°1 Santiago del Estero e Instituto Avanzar. Todas ellas responden a unamisma tipología y se caracterizan por dar similar tratamiento a la Informática.

La aplicación de las dos primeras etapas de la metodología permite identificar losprincipales problemas. En resumen, son:

• En la mayoría de las organizaciones educativas (niveles no universitarios de educación)del medio se asume que la Informática es una tecnología y que la computadora es unaherramienta de productividad personal [10]. A partir de este enfoque, los residentes delPI en el desarrollo de sus clases se limitan a enseñar utilitarios (procesador de texto,planillas de cálculo, etc).

• Los egresados del PI en la actualidad están desvinculados y algunos de ellos manifiestanla necesidad que la UNSE realice ofertas de capacitación en Informática. En respuesta aello se ofrecieron dos actividades el “Seminario Docente sobre Educación Informática”y el curso de postgrado “Paradigma Informático”. Sin embargo, no existen proyectos decapacitación continua.

• Los escasos software educativos desarrollados son elaborados por técnicos y no porequipos interdisciplinarios. No se utilizan metodologías con enfoques pedagógicos-didácticos adecuados. En el caso de software educativos predefinidos (paquetes existentesen los colegios) se usan sin analizar su implicancia en el proceso de enseñanza-

4

MODELOSCONCEPTUALES

5COMPARACIÓN

DE 4 CON 2

6CAMBIOS

DESEABLES YFACTIBLES

7ACCIONES A

IMPLEMENTAR

MUNDO REAL

PENSAMIENTOSISTÉMICO

3DEFINICIONESRADICALES DESISTEMASRELEVANTES

2SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA(ESTRUCTURADA)

1SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA(NO ESTRUCTURADA)

Figura 1. Etapas de la MSB


aprendizaje y el rol del docente es adecuarse a ellos. Es decir, los software educativos sonusados sin determinar previamente pertinencia, calidad, etc.

• Los recursos materiales (laboratorios, bibliotecas, etc.) existentes en las organizacioneseducativas, en algunos casos, están desactualizados, desorganizados. No existe unaadecuada gestión de los mismos.

• Los ambientes de aprendizaje responden a modelos tradicionales. No existe los recursosnecesarios para implementar entornos virtuales para sesiones de aprendizaje, foros dediscusión, etc.

Los descubrimientos resultantes de las primeras etapas de la MSB se expresan en la figura 2en un “Rich Picture” [1, 5, 11], donde se acentúan las características interesantes y las situacionesproblemáticas.

2.2. SITUACIÓN DESEABLE DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

Siguiendo con la MSB se recurre a la formulación de definiciones radicales o básicas paracada sistema relevante. Una definición radical es una visión idealizada de cómo debería ser unsistema relevante. El objetivo es esquematizar la esencia de lo qué se hará, por qué se lo hará,quiénes lo harán, quiénes serán los beneficiados y quiénes los perjudicados, y cuáles son las accionesque limitan las acciones y actividades. Esto se logra formulando los conceptos teniendo en cuentaseis elementos (CATDWE):

Clientes: víctimas o beneficiarios de una actividad propuesta

PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

INFORMÁTICA EDUCACIÓN

DISCIPLINA

TECNOLÓGICA

DISCIPLINA

CONCEPTUAL

GESTIÓN

EDUCATIVA

RECURSOS

HUMANOS

RECURSOS

CONCEPUALES

EDUCACIÓN EN

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN CON

INFORMÁTICA

INFORMÁTICAEDUCATIVA

ORGANIZACIONES

EDUCATIVAS

RECURSOS

MATERIALES

MODELOS TRADICIONALES

TIC

ROL DOCENTE

MODELOS TRADICIONALES

Pedagogías-didácticas

MODELOS

INFORMÁTICOS

ESCENARIOS

ESCOLARES

SOCIEDAD

DEMANDAS

DEL MEDIOMINISTERIO

DE EDUCACIÓN

PARADIGMAS

EDUCACIÓN EN

EL MUNDO

ENTORNOS

VIRTUALES

Figura 2. Rich Picture

CURRICULAS


Actores: aquellos que harán las actividadesTransformación: especificación de los procesos que transforman las entradas en salidas.Dueños: los que toman las decisiones y pueden detener la actividad.Weltanschauung: cosmovisión o paradigma que hace significativa la definición. Producto dediversos sistemas culturales que, interactuando entre sí, hacen que la persona o grupo depersonas vean la realidad de una manera determinada.Entorno: restricciones del ambiente.

Luego de examinar y analizar, con el equipo de desarrollo, las situaciones problemáticas, seformulan las siguientes definiciones radicales:

C: Organizaciones educativas.

A: Docentes, investigadores y alumnos de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías(FCEyT), UNSE

W: Enfoques sobre el paradigma informático [8]. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Visión meta del currículo. Perspectiva integradora y globalizadora delcurrículum. “Aprender a aprender” en un nuevo entorno informatizado. Enfoques didácticode acción formativa que insida sobre la integridad de la persona. [7, 8, 9, 16]

D: FCEyT-UNSE

E: Cambios actitudinales (apertura y motivación) para comprender y analizar los paradigmas dela Informática como disciplina científico - tecnológica. Cambios en las bases y fundamentospara el diseño y desarrollo curricular de la enseñanza escolar. Conocimiento del estado delarte de informática, tecnología y educación.

C: Docentes de diferentes áreas, niveles e instituciones, relacionados con la Informática

A: Docentes e investigadores de la FCEyT-UNSE

W: Posibilidad de capacitar al docente a partir de nuevos enfoques basados en un aprendizajeflexible [15]. Visión utilitaria telecolaborativa del aprendizaje permanente [15, 16].

D: FCEyT-UNSE

E: Implementar mecanismos para mantener una comunicación fluida con los docentes enInformática. Reordenamiento permanente en base a la versatilidad de los cambios.

Inexistencia de un espaciocurricular propio de la

informática

Metacurriculum de lainformática y currículos de

los distintos nivelesT1

DR1. Sistema de gestión curricular, dinámico y flexible, que incorpore el paradigmainformático en los distintos niveles del sistema educativo. Es decir, un sistema quegestione la información necesaria para articular los contenidos conceptuales,actitudinales y procedimentales de la informática.

Demanda de capacitación enáreas específicas de lainformática educativa

Actividades de transferenciaen Informática EducativaT2

DR2. Sistema de capacitación continua y permanente de docentes en Informática. Sistemaque permita al docente prepararse no sólo en el uso de nuevas tecnologías sino en eldesarrollo de nuevas estrategias de comunicación y asumir la tarea que le compete enun ámbito en el que el tiempo es relativo y el espacio intangible.

DR3. Sistema de gestión de proyectos de software educativos. En otras palabras un sistemaque apoye las actividades de planificación, diseño, desarrollo, evaluación, gestión decalidad en los desarrollos de software educativos.


C: Alumnos y docentes de diferentes niveles del ámbito educativo.

A: Docentes, investigadores y alumnos de la FCEyT-UNSE

W: Abordar las siguientes cuestiones: ¿Qué condiciones exige un software para ser educativo?,¿Qué criterios de calidad deberían priorizarse en la evaluación de software educativos?¿Quiénes deberían participar en la construcción de un software educativo?

D: FCEyT-UNSE

E: Equipo interdisciplinario formado principalmente por especialistas en informática yeducación. Adiestramiento en el uso de las herramientas computarizadas. Infraestructura desoporte (hardware y software). Metodologías de Ingeniería del Software/Conocimiento.

C: Organizaciones educativas.


W: Enfoque ecológico de la información [3], modelo ontológico BWW [17], Paradigma CausalRecíproco [12].

D:FCEyT-UNSE

E: Políticas y estrategias organizacionales. Planificación estratégica, táctica y operativa.

C: UNSE y entorno


W: nuevos enfoques de comunicación por redes [8, 10, 15]

D: FCEyT-UNSE

E: Tecnologías Web, soporte de redes. Utilización de medios asíncronos (correo electrónico yforos de discusión) y síncronos (chat y mensajes emergentes).

2.3. CONSTRUCCIÓN DEL MODELO CONCEPTUAL

En esta etapa de la MSB se construye un modelo conceptual sobre la base de cadadefinición radical teniendo en cuenta lo que el sistema debe hacer para realizar las tareas definidas.La integración de los sistemas propuestos conforman el Sistema de Desarrollos en InformáticaEducativa (SiDIE), el modelo conceptual resultante se muestra en la figura 3. Se seleccionan

Software educativos con enfoquespedagógico – didácticos

desactualizados y unidisciplinares

Marco metodológico de gestión para laconstrucción de software educativo

teniendo en cuenta atributos de calidadT3

DR4. Sistema de soporte a la gestión de recursos humanos y materiales en las organizacioneseducativas que permita obtener una organización abierta, orgánica y flexible concaracterísticas de integridad, identidad individual y colectiva.

Inadecuada gestión de recursos humanos(docentes, alumnos, egresados) y

materiales (bibliotecas, laboratorios,material didáctico)

Información oportuna y adecuada para lagestión adecuada de recursos humanos y

materialesT4

DR5. Sistema de soporte para el desarrollo de sesiones virtuales. Diseños de arquitecturas dehardware, software y de comunicación para la gestión de entornos virtuales destinadosprincipalmente a procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes áreas delconocimiento.

Inexistencia de entornos virtualesde aprendizaje en las organizaciones

educativas

Modelos arquitectónicos para entornosvirtualesT5


como sistemas relevantes para el proyecto de investigación a: Sistema de gestión curricular,Sistema de capacitación permanente, Sistema de gestión de proyectos de software educativos,Sistema de soporte a la gestión de recursos, Sistema de soporte para sesiones virtuales.

3. DEFINICIÓN DE CAMBIOS

La diferencia entre la situación deseable y la realidad orientan los cambios que deberánhacerse para lograr los objetivos. La etapa de comparación se centra básicamente en generar undebate sobre los cambios necesarios que deberán producirse para mejorar la situación problemáticadetectada. Para cada actividad del modelo conceptual se responde a las siguientes preguntas: ¿Sehace la actividad actualmente?. ¿Cómo se la hace?

La tarea de comparación entre la realidad y el modelo conceptual provoca como resultado laconsideración de los posibles cambios.

Los modelos deben conformarse de acuerdo a lo que es deseable desde el punto de vistasistémico y de lo que es culturalmente factible. En la etapa de discusión se determina la factibilidadde cambios estructurales, procedimentales y actitudinales, y se realiza las siguientes propuestas:

Cambios Actitudinales: Como propuestas de cambios se mencionan:

i. Repensar el sistema educativo, preparándolo a integrarse en un mundo continuamentecambiante.

ii. En el actual contexto, se considera necesario que, antes que formar en un oficio paratoda la vida, la escuela debiera estar orientada a preparar jóvenes para ejercerplenamente la ciudadanía, el desarrollo de valores, el acceso al conocimiento científicotecnológico mediante las tecnologías de la información y comunicación.

iii. Desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajoo desarrollar formas alternativas de inserción.

iv. Las actitudes deben orientarse a ayudar al educando en sus cambios de la pasividad y ladependencia hacia la toma de la responsabilidad y la iniciativa de su propio aprendizaje.

Cambios Procedimentales: Entre los principales cambios propuestos se enuncian:

i. Se deben definir los modelos disciplinares de la Tecnología, la Educación y laInformática.

ii. Se debe analizar e informar sobre el tratamiento de la Informática en los diseñoscurriculares jurisdiccionales y en documentos curriculares, para los diferentes niveles delsistema educativo provincial.

iii. A partir de lo analizado y los modelos definidos se deberá construir un Metacurrículumpara la Informática.

iv. Construir modelos curriculares para niveles determinados de la educación.v. Diseñar y construir prototipos de sistemas de gestión de recursos humanos y materiales

en organizaciones escolares (bibliotecas, laboratorios, material didáctico).vi. Tomando como referencia los modelos disciplinares y el metacurrículum de la

informática se deberá desarrollar prototipos de software educativo para distintas áreas dela educación.

vii. Definir criterios técnicos – pedagógicos para la verificación de los prototiposdesarrollados.

viii. Se deberá difundir los resultados a la comunidad educativa a través de diferentes soportesde comunicación presencial y/o virtual.

Cambios Estructurales: Se consideran prioritarios los cambios siguientes:i. La redefinición de roles del educador, educando y de la organización escolar frente al

impacto de las tecnologías de la información y comunicación.ii. Las instituciones escolares requieren estar preparados para el proceso de

implementación de las tecnologías de informática y comunicaciones: computadores,software educativo, internet, etc.


Los cambios propuestos facilitarán el desarrollo e implementación del Sistema de DesarrollosInformáticos Educativos (SiDIE).

SUBSISTEMA DEGESTIÓN

CURRICULAR

Construcción delmodelo disciplinarde la Educación

Construcción delmodelo disciplinar de

la Informática

Construcción delmodelo disciplinar de

la Tecnología

Currículo de losdistintos niveles

educativos Selección y análisisde didácticas

cognitivas

SUBSISTEMA DE GESTIÓNDE PROYECTOS DE

SOFTWARE EDUCATIVOS

Metáforas

Selección detécnicas y

herramientas

Integración dehipertextos,

multimedios, etc.

Diseño, construcción yevaluación de metodologíasde desarrollo de software

educativos

Construcción de prototipos

Softwareeducativosespecíficos

ParadigmaInformático

Estructuracurricular del

SEA

SUBSISTEMA DESOPORTE PARA

SESIONESVIRTUALES

Internet-Intranets

Modelado deusuario

Foros dediscusión

Diseño deambientes

telecolaborativos

Gestión deentornos

sincrónicos,asincrónicos y

mixtos

Diseño deinstrucción

virtual

Análisis y selecciónde tecnologías Web

Diseño ygestión de

Interfaces ybase de datos

SUBSISTEMA DE SOPORTEA LA GESTIÓN DE

RECURSOS

Análisis ydefinición de

problemas

Especificaciónde requisitos

Gestión deproyectossoftware

Implementación,Operación y

mantenimiento

Producción

Diseñopreliminar y

detallado

Pruebasy ajustes

Control ygarantía de

calidad

SUBSISTEMA DECAPACITACIÓN PERMANENTE

Selección derecursos y soportes

Diseño de proyectos de capacitación

Diseño deambientes deaprendizaje

efectivo

Selección de criterios yparámetros para normas

de rendimiento

Gestión de laImplementación de

los proyectos

Atributos decalidad

Criterios de aprendizajetelecolaborativo

permanente

Nuevas competenciasdocentes

TIC

TIC

Figura 3. Modelo conceptual de SiDIE “Desarrollos en Informática Educativa”

Construcción delmetacurriculum


4. MODELO DE PROCESOS DEL SIDIE

A partir del modelo conceptual se elabora el modelo SiDIE que se pretende desarrollar,compuesto por tres subsistemas: Gestión del Metacurrículum de la Informática, Gestión de RecursosEducativos y Gestión de Transferencia. Las interrelaciones entre sus procesos se detallan en lafigura 4.

• Subsistema de Gestión del Metacurriculum de la Informática

- Objetivo: Diseñar y construir los modelos metacurricular y curricular de la informática.

- Descripción: Se realiza el diseño y construcción del Metacurriculum para Informática, comopropuesta superadora en vistas a su impacto en el medio educativo. Además se construye elmodelo curricular para cada nivel de la educación (Inicial, EGB, Polimodal, etc.)

La primera etapa consiste en un análisis y selección de teorías cognitivas que darán el marcoteórico para la construcción de los metacurrículum. Se considera y establece las distintasposturas teóricas de análisis de los procesos cognitivos necesarios e implicados en la enseñanzay tratamiento de la informática.Luego se construyen los modelos disciplinares de la Informática, Tecnología y Educación, conel propósito de disponer de un marco de referencia para determinar las competenciasdisciplinares de cada una de ellas y su vinculación. Para la cual se conforman matrices de lasdisciplinas citadas con el propósito de identificar objetos y fenómenos de estudio, paradigmas,métodos y técnicas, contingencias históricas, etc.Paralelamente se realiza una exploración del tratamiento curricular de la Informática en lasInstituciones educativas de Santiago del Estero en los distintos niveles.

- Técnicas a utilizar:• Recolección de datos• Entrevistas estructuradas y semiestructuradas• Encuestas• Análisis textos y documentos• Observación y registro de clases• Interpelación teórica

• Subsistemas de Gestión de Recursos Educativos

- Objetivo: realizar el diseño lógico, construcción del software y la validación del mismo.- Descripción: En esta etapa se especifican los requisitos del modelo. Se realiza el diseñológico y físico del prototipo, posteriormente mediante refinamientos sucesivos se verifica sicumplen con las necesidades educativas consideradas (requisitos). Los sistemas a desarrollar son:Sistema de gestión de recursos educativos y Softwares educativos.En esta etapa se realizarán las siguientes tareas:

-Análisis preliminar y especificación de requisitos -Diseño, desarrollo e implementación del prototipo -Prueba del prototipo -Refinamiento iterativo del prototipo

La primera etapa está orientada a la búsqueda de metodologías con enfoques pedagógicos parasu posterior evaluación y/o selección o mejora para ser aplicadas en la etapa de construcción desoftwares.Luego se seleccionarán herramientas conceptuales y materiales para el desarrollo de softwarede aplicación en el ámbito educativo (lenguajes de programación hipermediales, hipertexto,audio, vídeo, páginas web animaciones, bases de datos, Internet).

- Técnicas a utilizar:• Técnicas de análisis de la Ingeniería de Software (orientadas a procesos, datos y

objetos).• Técnicas formales de especificación.


• Diagramas de contexto.• Técnicas de prototipación.• Workflow.

• Subsistema de Gestión de Actividades de Transferencia y Capacitación enInformática Educativa

- Objetivo: divulgar y transferir los resultados obtenidos en el proyecto de investigación.

- Descripción: Se realiza una selección de recursos y soportes (conceptuales - metodológicos,materiales, humanos), además se determinan y seleccionan los criterios y parámetros paradeterminar las normas de rendimiento y se realizan como actividades de transferenciadiferentes cursos de capacitación para alumnos de la UNSE y docentes de los diferentesámbitos educativos.

5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO

La MSB es una herramienta altamente efectiva para la investigación de la acción y creauna cultura temporariamente compartida en la cual los conflictos son resueltos de tal forma que sepuedan realizar acciones para superarlos. Se han abordado los principales problemas detectados enlos colegios del medio en lo referente a Informática Educativa. El modelo conceptual obtenidosintetiza e integra los distintos puntos de vista del equipo del proyecto y de los destinatariosdirectos. Luego de construir el modelo conceptual, se lo comparó con la situación real, para cadaactividad de cada subsistema, y se formularon las siguientes preguntas: “¿Se hace esta actividadactualmente?”. “Si es así ¿Cómo?”.

Las acciones que permiten mejorar la situación problemática y algunas respuestas seorganizan en: cambios actitudinales (la percepción de la gente de la situación), cambio estructurales (tarea y responsabilidades del rol) y cambios procedimentales (proceso y actividadesdel trabajo). Queda aún un largo camino por transitar: la implementación.

La toma de acción significa implementar los cambios que son tanto deseables comoposibles. A través de la MSB se ha propuesto un sistema, el SIDIE, mediante el cual los cambiosdefinidos pueden ser implementados.

Finalmente, con este trabajo se ha pretendido exponer la situación actual de la informáticaen nuestro medio, que cambios actitudinales, funcionales y estructurales factibles culturales sonnecesarios implementar y la implicancia que tendrían las acciones implementadas a través delproyecto propuesto.

Proceso debúsqueda /

Selección de teoríascognitivas

Construcción de mapasdisciplinares:Educación, Tecnología,Informática

Elaboración delMetacurrículum de laInformática y modelo

curricular de losdiferentes niveles

Gestión delmetacurrículoInformático

modelosconceptuales

ulum Informático SoftwareEducativos

Desarrollo demetodología

para laconstrucciónde softwareeducativos

Gestión derecursos

educativos

Gestión detransferencia

de resultadosCriterios deevaluación

TICs

Procesos automatizados

Procesos no automatizados

Figura 4. Relaciones entre los procesos del SiDIE

Modeloseducativos/

teoriaspedagógicas

didácticas

Currículasjuridiccionales

Paradigmasinformáticoseducativos


REFERENCIAS

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