Empoderamiento Cognitivo

1 EmpoderamientoCognitivo

EmpoderamientoCognitivoIngenieroWilliamlvarezMontoya([email protected];[email protected])

UniversidadNacionaldeColombiaFacultaddeMinas/EscueladeSistemasMedelln,Colombia.

Resumen:Haytodounhuracndecambios,perfiladosatravs de las megatendencias de fondo. Las cienciasneurocognitivasimplicanunas57disciplinascentradasenlosprocesosdecognicinyaprendizaje.Elcapitalnaturalysuempoderamientoguanhaciaestrategiasyestilosdeaprendizaje, peculiares en cada individuo, cuyoempoderamiento conlleva a mayores niveles decompetitividad.Palabras claves: megatendencias; cienciascognitivas; capitalnatural;binomioMente/Cerebro;estrategias/estilos de aprendizaje y las taxonomasimplicadas; Memoria y Aprendizaje; EstructuraOrganizacional, Pedagoga, Sistema educativo yTeoras del Aprendizaje; Tcnicas eficientes deEstudio; Eficiencia personal; EmpoderamientoCognitivo;autocuidado.Abstract: There is the whole hurricane of changes,outlinedthroughthebackgroundmegatrends.Theneurocognitive sciences imply approximately 57 disciplinescenteredontheprocessesofcognitionand learning.Thenatural capital and his empowerment guide towardsstrategies and styles of learning, peculiar in everyindividual,whoseempowering itbearsatmajor levelsofcompetitiveness. Keywords:Megatrends; cognitive sciences;naturalcapital; binomialMind/Brain; strategies / styles oflearning and the implied taxonomies;Memory andLearning; Organizational structure, Pedagogy,Educationalsystemandtheoriesoflearning;EfficientStudy Techniques; Personal Efficiency; CognitiveEmpowerment;Selfcare.

1. Introduccin

Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer estas palabras ests usando el objeto ms hermoso,

intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu binomio Mente/Cerebro1

Desdemediadosdel siglo XX seha venido consolidandounaseriededisciplinasdenominadasCienciasCognitivas2,alrededor de las cuales se han estado configurando igualmente una serie de tcnicas cuyo objetivofundamental es el potenciar las capacidades ycompetencias cognitivas humanas en especial en lorelacionadoconelaprendizaje3.Engeneral,dichoprocesosedenominaEmpoderamientoCognitivo.

Variascategorasdefactoresconfluyenparaestructuraryjalonar las necesidades crecientes del EmpoderamientoCognitivo, tanto a nivel de los individuos como de losgrupos,dentroy fuerade lasempresas.Enprimer lugar,las Megatendencias4 de fondo moldeadorassocioculturales estn exigiendo a los individuos, a losgrupos, a las empresas, a los gobiernos, una velocidadmayor en el aprendizaje duradero, de calidad, y susaplicaciones; en segundo lugar, la explosin deconocimientoytecnologaspresionanenormementealaspersonasparaque tenganunamayorefectividaden susprocesos laborales yde aprendizaje, en susmtodosde

trabajo y estudio, y en suproductividad ycompetitividad5; como tercerfactorestelhechodequelasleyesde evolucin y seleccinestn actuando ahora muchoms intensamente en elmbitomental, cultural y decompetenciasindividuales6.

Como consecuencia, losgobiernos, las sociedades internacionales, las empresas,las instituciones educativas se estn apersonando parasensibilizar, informar y capacitar a las personas en lo

1Buzan, Tony:. El libro de los mapas mentales, Barcelona: Urano, 1996. //

van Gelder, Tim: Critical Thinking on The Web, http://www.austhink.org (visitada en Abril 22-2008). // Twardy ,Charles R.: Argument Maps Improve Critical Thinking, School of Computer Science and Software Engineering, Monash University, VIC 3800, Australia, www.csse.monash.edu.au/~ctwardy, 2003.

2Wilson, Robert A.; Keil, Frank C., editors: MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, The MIT Press, 1999.

3 Bowart, Walter: Operation Mind Control, William Collins Sons & Co. Ltd, Glasgow, UK, 1978.

4 Naisbitt, John: Megatrends, 1982. // Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias 2000, 1990.

5 Senge, Peter: The Fifth Discipline: The arts and practices of the learning organization, London: Doubleday, 1990. // Iyigun, Murat F.; Owen, Ann L.: From Indoctrination to the Culture of Change: Technological Progress, Adaptive Skills and the Creativity of Nations, Washington DC: Board of Governors of the Federal Reserve System, 1999. // Reich, Robert B.: The Future of Success, New York: Alfred A. Knopf, 2001.


concernientealasfilosofas,principios,leyes,tcnicasdelEmpoderamientoCognitivo7.

Aunque se carecedeunconsenso general alrespecto, los temasenglobados por lo quese ha dado en llamar el

EmpoderamientoCognitivoincluyen8:

Lasdiversasdisciplinasde las CienciasCognitivas;

las tcnicas que conllevan a mejorar destrezasrelacionadasconelprocesodelaprendizaje,denominadasensuconjuntoaprendizajeacelerado,entre lascualesserelacionan la identificacinyaplicacinde lasestrategiasy estilos propios de aprendizaje, y de las peculiaresinteligencias y competenciasmltiples, elmejoramientode lamemoria,de la capacidadde atencin yde tomarapuntes, la destreza de asistir a clases (presenciales ovirtuales)en forma inteligente,delestudioextraclase yaseaindividualoengrupo,delapreparacindeexmenes,exposicionesyproyectos,deplanearycontrolarlapropiavida;

lastcnicasparaadquirirmayoresnivelesdeefectividady eficiencia personal, en aras de una mayor y msinteligente productividad y competitividad, como laformacindehbitoseficacesdeestudioydetrabajo9,loshbitosdevidasaludable, la inteligenciaemocionalde lamano de la Inteligencia Actitudinal10, la gestin deltiempo,elmanejodelestrs,lanutricinsanaconmirasaun mejor aprendizaje, las competencias para

6Sperber, Dan; Hirschfeld, Lawrence: Culture, Cognition and Evolution, en

MIT Encyclopedy of Cognitive Sciences, 1999, pp. cxi-cxxxii.7En una exploracin realizada por el autor, entre ms de 150 universidades e

institutos (2005-2008), a nivel de USA, Canad, Mxico, Brasil, Argentina, Colombia, Chile, Europa occidental, Australia y Nueva Zelanda, Japn, China, Surfrica y Corea, se ha encontrado que prcticamente todas las instituciones de educacin superior presentan por lo menos- informacin sobre tcnicas eficientes de aprendizaje y la hacen pblica para los estudiantes.

8 Lawley, Janet: A Journey Towards an Understanding of Learning: A Headteacher travels with Education 2000 to the 21st Century Learning Initiative, http://www.21learn.org/, visitada en Agosto 2008. // Abbott, John; Ryan, Terry: A ten point outline of the central issues raised by the 21st Century Learning Initiative in discussions with English political and educational leaders, January 2001, Ibd.

9Covey, Stephen R.: Los 7 Hbitos de la gente altamente eficaz, editorial Paidos, 2005. // Covey, Stephen R.: El 8 Hbito, de la efectividad a la Grandeza, Editorial Paidos, 2007. // Covey, Stephen R.: Priorizando lo primero, Editorial Paidos, 2002.

10 Trujillo, Dagoberto: Inteligencia Emocional y Social: Reingeniera Actitudinal, Buenos Aires (Argentina), Nov. 15, 2007. (www.calidadevida.com.ar).

desempearseproficientementeengruposde trabajo,eldesarrollodelaproactividad,delaautomotivacinydelacreatividad;

lastcnicasdelAutocuidado,enespecial lasquetienenqueverconlosaspectosticos,morales,dedesarrollodelmundo interior y de los talentos interiores, de laconsciencia,deloanmicoydeloespiritual.

Enenfoqueempleadoesunenfoqueholsticoyeclctico(lomejor demuchas fuentes) pues la percepcin de latotalidad,lapercepcinholistica, esun requerimientodelprocesodeadaptabilidadhumana11.NuestrobinomioMente/Cerebro responde en forma automtica a lascomplejidades del entorno en sus procesos cognitivostendientes a integrar la inmensa variedad de estmuloscon el fn de generar pensamiento efectivo, adecuadaevaluacin y comportamiento adaptativo, lo cual serequiere para lograr un exitoso comportamiento deadaptacin o competencias inteligentes deadaptabilidad12. Losdiversosprocesosymecanismosdela adaptabilidad humana dependen de la percepcincrticaymultisensorialdeuncontextomaterialsimblicoen el cual los variados elementos y sus relaciones sepercibencomopartesconstituyentesdeuntodo;estaesla percepcin holstica, por la cual nuestro binomioMente/Cerebro siempre ve estructuras,modelos, caras,arquetipos,sistemas,portodos lados.Estpica laversinreferentea las fotos tomadaspor laNasamediante lassondas Voyager y el telescopio espacial Hubble delplanetaMarte,enlascualesseveunacarahumana13.

Los funcionalismosde lapercepcinholisticapermiten laidentificacin,lacaracterizacin,yelentendimientodelasinterrelacionesentre laspartes componentes,entre s,ycon el todo, logrndose la clara percepcin de lasinteracciones entre los diferentes componentes de unarealidad materialsimblica compleja como diferentesdimensioneso facetasdeuna totalidad. Lapercepcindecadaparteensupropiocontexto generarelevanciayprofundidadypermiteunaclarapercepcindelarealidaden su totalidad, lo que aunado a la imaginacinproporcionalasdestrezasdeenvisionar.Lavisintotaldela realidad hace que el binomioMente/Cerebro puedeanalizar crticamente y reconocer problemas comodesafos de solucin factible. La solucin de problemasdepende de la adecuada y correcta evaluacin de una

11Bruner, Jerome: Relevance of Education, New York: W.W. Norton & Co.

Inc., 1971. // Shriram Sharma Acharya: Astonishing functions of Brain and Miracles of Mind, Indian Institute of Technology, Bombay (Indian), 2005.

12Caine, R.: Mind/Brain Learning Principles, http://www.newhorizons.org/, visitada en Agosto 2008. // The Sunday Times: Your Brain, How to use it, January 7, 2007.

13NASA, http://www.nasa.org, 2008.


realidad contextual dada y es quizs la destreza mscomplejaysorprendentedelHomoSapiensSapiens.

Lapercepcinholisticaesunadestrezacognitivaoriginadaen la interdependenciae integracinfuncionalde losdoshemisferiosdelcerebrohumanoconelcerebrolmbico,ya sus interacciones con la parte psicoemocional, lavoluntad, la consciencia. Esta integracin funcionalconforma la base neurocognitiva de losmecanismos derespuesta automtica frente a las complejidades de unentornomaterialsimblico.

Dicha respuesta contiene siempre dos categorascognitivas bsicas: (a) objetos, datos, hechos,fenmenos, eventos, y sus relaciones (la parte fsicomaterial);(b)significados(mente)yvalores(espiritual),queestructuranlapartemetaculturalymetafsica14.

Bosquejo histrico del EmpoderamientoCognitivo

ElEmpoderamiento(Empowerment,eningls)serefiereen su etimologa a las palabras poder, potencia. En elDiccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola(DRAE) lasdosprimerasacepcionesde lapalabrapoder15se relacionan con la capacidad de hacer algo, obtenerunametaopropsito16.Desde loscontextoseducacionales,deserviciosdesalud,comunitarios y sociales en general, se ha acogido elEmpoderamiento Cognitivo como una alternativaprometedora frente a los tradicionales entornos queponen el nfasis en mtodos poco eficientes deaprendizaje, minimizando especialmente los factoresconscientivos, socioculturales y polticosque a su vezconllevan bajos niveles de estrategias/estilos deaprendizaje y, por consiguiente, menores logros en lacalidaddevida,en lasostenibilidadde laproductividady

14The Urantia Foundation: El Libro de Urantia, http://www.urantia.org (visitada

en Julio 19-2008). 15poder. (Del lat. *potre, formado segn potes, etc.). tr. Tener expedita la

facultad o potencia de hacer algo. || 2. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo. DRAE, edicin 22, http://www.rae.es

16Rappaport, J.:Terms of empowerment/exemplars of prevention: Toward a theory for community psychology, American Journal of Community Psychology, 15. 121-148, 1987.

de lacompetitividad17. Un factorcrticoen laTeoradelEmpoderamiento es el proceso de motivacin yparticipacinqueconllevanaunmejorentendimientodelosefectosenlacalidaddevida.Comounfactorcrucialenlos procesos de cambio, el Empoderamiento Cognitivopropiciaysueledesencadenarprocesosdeparticipacincomunitaria, cohesin social, como un elementovinculante y un constructo importante que enlaza laparticipacin individual eficiente con conceptos deconfianza (autoconfianza), compromisospsicoemocionales compartidos, reciprocidad, ysolidaridad, lo que a su vez retroalimentamayores ymejores niveles de Empoderamiento Cognitivo yConscientivoIntrapersonal.El nuevo significado del concepto, EmpoderamientoCognitivo, incluyeprincipalmente referencias alpoder, alas destrezas o habilidades, a las competencias que sedesarrollan mediante un proceso intencional deadquisicin18. Las personas estn realizando procesoscognitivosdeestudio/aprendizajeparaobtenerunmayorcontroldesusvidas,unoshbitossaludablesdevida,paraaumentar losnivelesdecalidaddevida,yaseaenformaautodidactaoconlaasesoradeotraspersonas(tutoras,coaching19). Las formas, las estrategias y los estilos delEmpoderamiento se relacionan tanto con los procesos ytcnicascognitivas,y losresultadosaobtener,comoconlos esfuerzos y enfoques conducentes a adquirir unamayorhabilidadodestreza,oconjuntodecompetencias,parainfluenciarelmundoatravsdemayoresdesarrollospersonalesenProductividadyCompetitividad20,dentrodelosfuncionalismosytareasdeuntrabajosignificativo.En este siglo XXI se estn perfilando como factorescrucialesparaobtenerventajascompetitivassosteniblestantoanivel individualcomoempresarialycomunitariodentro de la Sociedad del Conocimiento, el anlisis ygestindesistemascomplejosy latransformacinde los

17Peterson, N. Andrew; Hughey, Joseph: Social cohesion and intrapersonal

empowerment: gender as moderator, Health Education Research 2004 19(5):533-542, Oxford University Press 2004.

18 Ford, Martin E.; Smith, Peyton R.: Thriving With Social Purpose: An Integrative Approach to the Development of Optimal Human Functioning, Educational Psychologist, Volume 42, Issue 3, July 2007 , pages 153 171. // Holmes, Tyrone A.: Performance-Based Approaches to Human Resource Development, New Directions for Student Services, Volume 1998, Issue 84, Pages 15-27, Dec. 12, 2002.

19Brinkerhoff, R. O.; Gill, S. J.: The Learning Alliance: Systems Thinking in Human Resource Development, First Edition, The Jossey-Bass Management Series, 1994. // Scharmer, C. Otto: Theory U, Leading from The Future As It Emerges, Society of Organizational Learning (Sol), Cambridge, Massachusetts, 2007. // Pinotti, Esteban: El Rol del Coaching, Instituto de Coaching y Desarrollo, Barcelona (Espaa), 2006.

20Sheridan, William: Strategic Thinking,2007.// Thrubin, Patrick: Leveraging Knowledge, Pitman Publishing, London, 1995. // Cunningham, Ian: The Wisdom of Strategic Learning, McGraw-Hill, New York, 1994.

El Modelo Newtoniano del mundo est caracterizado por el materialismo y reduccionismo, un enfoque hacia las partes en vez de las relacionesEn la nueva ciencia, las corrientes fundamentales se mueven hacia el holismo, hacia conocer el sistema como sistema y a dar valor a las relaciones que existen entre las partes apenas visibles, Wheatley, Margareth and Kellner-Rogers, Myron: A Simpler Way, San Francisco CA, Berrett- Koehler Publishers, Inc. 1996.


procesoseducacionalesydeaprendizaje,yelcambiodeparadigmasconrespectoalosmtodosypropsitosdelaenseanza21. La capacidad de permear la cultura, lasempresas, las familias, y la ubicuidad de las TICCs(Tecnologas de Informacin, Comunicacin yConocimiento) han contribuido a perfilar nuevosescenariossocioculturales,polticos,econmicosydelosprocesos de enseanza/aprendizaje, en los sistemaseducacionalesdelospases.

Losprincipalesefectosdeestoscambiosincluyen:

(1)Unmovimientocrecientehacialadescentralizacin,dndolemayorpoderalosindividuos;(2) la repersonalizacin de individuos y grupos,redimensionando viejos conflictos y planteando nuevosdesafos;(3) incrementospermanentesen laflexibilidad, loqueest causando tensiones constantes y conflictosrecurrentescon lasviejasmentalidadescimentadasenelstatusquo;(4) convergencia tecnolgica y otros efectos de lasredes telemticas, que estn agudizando las brechassocioculturales,econmicasycognitivas;(5)extensindelosprogramaseducativosenentornosdecurrculaenfocadosaaprendizajedeporvida;(6) necesidades y presiones en aumento para elaprendizaje acelerado y las mediciones respectivas decara a las brechas generacionales, cognitivas, socioculturalesyalasdemandaseconmicas,loqueasuvezgua hacia el aprendizaje estratgico, que incluye elEmpoderamiento Cognitivo y Conscientivo, tanto a niveldelaspersonascomodelasempresasdetodotipo;(7) nuevas y mejores comprensiones de la labordocente(deenseanza),connuevosmtodoscomoeldelosgruposcolaborativosvirtuales,yelcambioderolesdelos docentes que se han convertido en tutores,facilitadores y mediadores de los procesos deestudio/aprendizajestantoenlosentornospresencialescomoenlosambientesvirtuales.

Dentro de estos escenarios emergentes se propicia eldesarrollodelaautonomadelaspersonas,seenfatizalascompetenciasdecomunicacinytecnolgicas,seexigeyponderalascompetenciasdetomaeficientededecisionesylasolucindeproblemascomplejos,ylaparticipacinenel mejoramiento de la calidad de vida a travs deestructurasflexibles,delaaperturadelasmentalidades,y

21Fainholc, Beatriz: Teaching and learning in the knowledge society, Faculty

of Education, Queen's University, Encounters on Education, Volume 6, Fall 2005, pp. 87-105.

la puesta en prctica de los valores ticos como laequidad,latransparencia,lasolidaridad,ylaecologa.

Surge, as, como un requisito indispensable para eldesempeoeficientedelaspersonas,elEmpoderamientoCognitivoyConscientivoen losprocesosdeenseanzayde estudio/aprendizaje, que se expresa dentro de losentornosde laSociedaddelConocimientocomo laautoregulacin, o autodisciplina, fundamento de loautodidacta, y la Inteligencia SocioemoCognitiva(ISMOC) base del logro de desarrollos competitivossostenibles.

Para que los individuos prosperen con Eficiencia en losdiversos escenarios propios de la Sociedad delConocimientohandedesarrollarcomoconsecuenciadetodo lo anterior competencias creativas y estructurasactitudinales flexibles a travs de la prctica de lareflexincrticaylacomprensinapreciativa,laexpresinpropiade los talentos creativosempoderadosdentrodeun mbito de respeto por la diversidad, aplicandoeducacinemocional. Loque tambin implicael respetoporlasidentidadeslocalesylabsquedadelapaz,dentrode la coexistencia democrtica y el mejoramientocontinuoenfuncinecolgica.

LosprincipalesaspectosquecaracterizanalaSociedaddelConocimiento, que impactan enormemente los procesoseducacionales y del aprendizaje, tanto en los aspectostericos como en los logsticos y prcticos, incluyen: ladigitalizacin por medio de computadores y redes decomputadores y toda la tecnologa conexa; lavirtualizacin de los procesos de aprendizaje; elciberespaciocomounaherramientaqueapoyaypropicialos nuevos estilos de la interactividad humana; laautomatizacinagranescalade losprocesosdetrabajo,de entretenimiento, de operaciones empresariales, atravs de redes que impregnan los diversos niveles deaplicacin de las TICCs (Tecnologas de Informacin,ComunicacinyConocimiento);elprosumo(producciny consumo en elmismo protagonista, trmino acuadoporDrucker22);laglobalizacineconmicayfinanciera,yla internacionalizacin de losmercados y el capital; losnuevos espacios de participacin sociopoltica; losnuevos modelos de estructuracin y gestin de lasempresas,organizacionese institucionesde todo tipo;elreenfoquede laproduccin (generacindebienes) y laservuccin (prestacin de servicios); la aparicin denuevas tecnologa para gestin del conocimiento (tanto22 Drucker, P.: The Postcapitalist Society, 1990. // Gotschalk, Peter:

Strategic Knowledge Management Technology, IDEA Group, London, 2005. // The Nature of The Strategic Management, Virtual University of Pakistan, 2007.


hardware como software); las brechas digitales23 queagudizan las desigualdades entre individuos, grupos,empresas,pasesysociedadesengeneral;ylasamenazascontra la privacidad a travs del control social, laestandarizacinyalienacinsocioculturales. Desdesuaparicinenlosaos1960s,sehanpresentadovariasolaseneldesarrollode las filosofas, las teorasylastcnicasdelEmpoderamiento24.

Enunaprimeraola,conunmarcadoperfilnucleardecaractersticas etnogrficas, el Empoderamiento secentr en la formacin y capacitacin tcnicoprofesionales que permitieran adaptar a losindividuosenlosnuevosentornosempresarialesysustransformaciones. Particularmente, hubo un nfasisenbuscar lasolucindeciertosproblemassocialesyempresarialesempoderandoalasminorastnicasyaotras minoras, y el fruto principal delEmpoderamiento consisti en capacitar tcnica yprofesionalmente a las personas para atendermseficazmente los nuevos retos de los entornoslaboralesysocioculturales.

Enunasegundaola,seenfocelempoderamientoalos grupos de trabajo. Esto se di paralelamentecomo reflejo del empoderamiento convivencialcomunitario, entre cuyos objetivos estaba ycontina siendo el de formar liderazgos en lascomunidades a travs de las acciones comunales,historia que cumple 50 aos en Colombia, porejemplo desde 1958 cuando La Facultad deSociologadelaUniversidadNacionaldeColombiaenBogotliderlaconformacindelaprimerajuntadeaccin comunal25 y que ha presentado hitosimportantescomoelde laConstitucinde1991quereforz la implementacin de los idealesdemocrticos. Aqu surge el concepto delEmpoderamientocomounconceptodeproactividad,asertividad, productividad y competitividadindividuales,impulsandoenfoquesactivosenlatoma

23 Gates, Bill: A New Approach to Capitalism in the 21st Century, World

Economic Forum 2008, Davos, Switzerland, January 24-2008. 24 Alsop, Ruth; Heinsohn, Nina: Measuring Empowerment in Practice:

Structuring Analysis and Framing Indicators, World Bank Policy Research Working Paper 3510, February 2005. // Hettlage, Raphaela; Steinlin, Marc: The Critical Incident Technique In Knowledge Management-Related Contexts, A tool for exploration / planning, evaluation and empowerment / animation, Swiss Association for International Cooperation, Ingenious Peoples Knowledge, Zrich (Switzerland), September 2006, http://creativecommons.org // Elisheva, Sadam Empowerment, 2003. // Citerfor/OIT: Doce temas de Formacin, abril 1993, 126pp.

25 Carta Universitaria: En la UN nacieron las juntas de accin comunal, Nmero 28, Bogot, Agosto de 2007, Universidad Nacional de Colombia, Unidad de Medios de Comunicacin, UNIMEDIOS, ISSN 0122-2929, http://www.cartauniversitaria.unal.edu.co

de decisiones conducentes a transformar la vida delaspersonasempoderadas.El individuoempoderadoaplicasuvoluntadysusdestrezas,suvisindelavidaysusesfuerzos,a influenciaryacambiarsuentornoinmediatoenvariosniveles: se iniciaelproceso conunsentidodefeprofundaenlaspropiasfortalezas,seavanza en la actividad hasta los dominios interpersonales, y prosigue a la transformacin con losgrupos de trabajo, los entornos familiares,empresariales,comunitariosysocialesengeneral.

En una tercera ola, de la mano de las filosofas,teoras, enfoques y tcnicas para el Desarrollo delTalento Humano y la Gestin del Liderazgo y delConocimiento,elEmpoderamientosehacentradoanms en el Empoderamiento Individual, yparticularmente con el avance de las CienciasCognitivas en los ltimos 15 aos en elEmpoderamiento Cognitivo. En estos procesos seidentifican las necesidades de las personas y de losgrupos, como el de allegar, entender y aplicar lainformacin suficiente y adecuada, que logreminimizar la vaguedad cognitiva; el propiciar lacomprensindecmosedanloscambiosycmonosafectan;decmoeslamejormaneradegestionarelcambio,ydesusimpactosybeneficios.

ElEmpoderamientoest relacionadoprofundamentecon lacalidad26. Lograrladependedelusoque se ledeatalEmpoderamiento,elcualestbasadoyalavez influye en una mezcla sinrgica de cuatrofactoresnucleares:

(1) Elclaroentendimientode lapsicologadel serhumano,de susmotivacionesexplcitase implcitas,de sus estructuras internas, de sus procesospsicoemocionalesydepensamiento;

(2) Las formas como las personas aprenden,empleandosusestrategias/estilosdeaprendizaje,dela conformacin y funcionalismos peculiares de subinomio Mente/Cerebro, y de todo su AparatoPerceptual.

(3)Elsistemabajoelcualsetrabaja,inmersoenuncontextoempresarialespecfico,consusestructurasyparadigmas, susprocesosymtodosde trabajo, susesquemas culturalessimblicos, sus normatividades,ysusestrategiasinformticasydemercadeo.

(4) Los sistemas de monitoreo, seguimiento ymedicin (indicadores de gestin) utilizados para

26Deming, W. Edwards: Quality, Productivity and Competitive Position ,

Massachusetts Institute of Technology, Center for Advanced Engineering Study, 1982. // Juran, Joseph M.; Godfrey, A. Blanton: Quality Handbook, Fifth edition, New York, McGraw-Hill, 1999. // Deming, W. Edwards: Total Quality Management, Cambridge University Press, 1986.


identificar, aplicar y mejorar sistemtica ycoherentementelavariabilidadenlosdesempeosdelos individuos, de los grupos, de los procesosproductivosydeservuccin(prestacindeservicios).

Y hay en ciernes una cuarta ola cuyos nfasis seperfilan en eldesarrollode la consciencia individualcomogestoradelcambio,atravsdesupropiaautotransformacin, involucrando los mbitos familiares,comunitarios,empresariales,socialesydelambienteplanetario27.Enestenuevoentornoparadigmtico,lacaractersticams significativa del aprendizaje es lade pertenecer a una comunidad de prcticassocioculturales, tcnicasycientficas. Elaprendizajeentonces es el proceso de pertenecer a dichacomunidad como un integrante activo con lascompetencias adecuadas adquiridas. Dicho procesose denomina participacin perifrica legtima.Aprendemos por una caracterstica inherente anuestra especie humana slo si pertenecemos aalgn grupo, dentro de un contexto materialsimblico;ynicamentepertenecemosaalgngruposi aprendemos y compartimos las prcticas, lasnormas que definen la actuacin y la semnticarelativa de los smbolos, de los valores y nosintegramos y entendemos a la comunidad a la cualpertenecemos28.Emerge,puesunnuevomodelodeaprendizaje, un nuevo paradigma, en el cual laeducacinlosprocesoseducacionalessepracticaenuna comunidad como un todo, por individuos queestudianyaprendenuncurrculopersonalizadoa supropio ritmo e iniciativa, guiados y asistidospor losfacilitadorescomunitarios, los instructoresen lneaylos expertos pertinentes situados alrededor delmundo. Los procesos de estudio/aprendizaje seconviertenas enunprocesodeperteneceraunasociocultura en lugar de ser un proceso deadquisicin29.

27Attwell, Graham: Social Software, Personal Learning Environments and the

Future of Teaching and Learning, Pontydysgu and Institute for Employment Research, University of Warwick, UK, 2008.

28Lave, J.: Teaching, as Learning, in Practice Mind, Culture and Society, 3 (3) 149-164, 1996. // Lave, J.; Wenger, E.: Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

29Cormier, D.: Rhizomatic education: Community as curriculum. Innovate 4 (5), 2008. http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=550 (visitada en Mayo 31-2008). // Downes S, (1998) the future on online learning, http://www.downes.ca/future/. // Downes S., (2007) How the Net Works, CEGSA RAMPage Magazine October 18, 2007, http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=42068. Accesada en Septiembre 2-2008.

El Empoderamiento del Individuo El EmpoderamientoIndividualseconfiguracomo un proceso deprofundos desarrollosy transformacionespersonales.Elprocesoimplica tanto eldesarrollo y/omejoramientodedestrezas,habilidades, competencias30,como tambin una ms positiva autodefinicin,autoredefinicin de las estructuras internas, empleandoexplcita o implcitamente esa caracterstica de laAutomodificalidadCognitivaEstructural,ACE,fundamentodelosfuncionalismosdelaadaptabilidadhumana31.A travsde losprocesosdelEmpoderamiento Individual,laspersonastestificanunmejorsentimientoacercadesmismas,frutodelaautopoiesis32SinrgicaEstructural,locualinducemayoresnivelesdeautorespetoyautoestima,alminimizarse lavaguedadcognitiva (que la ignoranciayel error generan) y obtenerse un mayor autocontrol(control de las estructuras y procesos internos) y unmayor control de los entornos dentro de los cuales seacta,conunclaro sentidodel logro.Emerge,entonces,enelindividuoempoderado(hombreomujer)unsuperiorniveldeautoconfianza,unmayorymejorsentimientodeautoeficacia conectados a una autoredefinicin de smismo, todo lo cual conlleva a unas remozadasestructuras internas en las cuales la sincrona principalgravita alrededor de mayores y mejores niveles deIdentidad, Valores e Imagen33. Esta AutoreorientacinCognitiva se logra mediante la sabia combinacin delAnlisisEstructuralydelAnlisisTransaccional34.

30Perrenoud, Philippe: El Arte de Construir Competencias, Universidad de

Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. // Morin, Edgar: Los Siete Saberes necesarios para la educacin del futuro, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Paris, Francia, Octubre 1999, traducido del original en francs por Mercedes Vallejo-Gmez Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln-Colombia Con la contribucin de Nelson Vallejo-Gmez y Franoise Girard.

31Feuerstein, Reuven: Modificabilidad Cognitiva Estructural, o el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol 4, No. 4, 2002, http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html.

32Maturana, J.; Varela, F.: Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living, Dordrecht, Reidel, 1980. // Depew, David; Weber, Bruce: Self-Organization Systems, MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, 1999, pp. 737-739.

33Aun Weor, Samael: La Revolucin de la Dialctica, Mxico, 1985, pp. 175-176. // Aun Weor, Samael: Didctica del Autoconocimiento, Ediciones De Carf, Barcelona (Espaa), Febrero 1980, Captulo 8 - La Organizacin de la Psiquis, pp. 49-57. (http://sawzone.org ).

34 Ibd. // Collins, James C.: Built To Last: Successful Habits of Visionary Companies, Harper, 1994. // Austin, Nancy; Peters, Thomas J.: A Passion for Excellence: The Leadership Difference, Gran Central Publishing, 1989.

Debemos investigar los mundos del ultra con los sistemas y mtodos de los Yoguis indostanes. Y estudiar al mundo fsico con los mtodos de investigacin occidental. Ambos sistemas se complementan y armonizan para darnos en el futuro, una nueva cultura y una civilizacin altamente mstica y formidablemente tcnica y cientfica. - (V.M. Samael Aun Weor, en Para Los Pocos, http://sawzone.org ).


Desde los antiguos socrticos, pasando por Toms deKempis,SpinozaySanAgustn,FrancisBaconysugnesisdelmtodocientfico,ylanuevailustracindelsigloXVIII,hastalasociedaddelconocimientodelsigloXXI,elncleocentral del impulso vital del individuo es pasar de lanecesidadylaobscuridadhacialalibertadylaluzatravsdelEmpoderamientoCognitivo35.Todosestosprocesosestnntimamenterelacionadosconun real y efectivo mejoramiento en el bagaje deconocimientospersonales,en lashabilidades,destrezasycompetenciaspuestas enprctica,para la resolucindeproblemas complejos, y en los mejores y mayoresrecursosmateriales,financieros,tecnolgicos.Elresultadofinalesunaltondicededesarrollohumano,conelevadosestndares en la calidad de vida de los individuosempoderadosquecontinuamenteestnaprovechandolasmejores oportunidades de la vida. Desdemediados delsiglo XX se ha venido corroborando los procesosexpuestos,enpasescomo Japn,de laEuropadelEste,delSuroesteasitico, lapartericadeChina (en lareginde Shanghi), en las partes ricas de los pases deLatinoamrica,enEstadosUnidos,enCanad.Unmayor nivel de desempeo y efectividad personaleshaceposibleunas relaciones interpersonalesmuchomsefectivas, amplias y enriquecidas. Puesto que laautopercepcin est profundamente cimentada en loslogros obtenidos en el mundo real, hay una clara ypositive interaccin entre el desarrollo de laautoconfianza y el refuerzo de las competenciaspersonales, establecindose precisamente un cicloconstante de retroalimentacin o de Refuerzo Positivo(R+)36.La habilidad englobante de varias competencias deredefinirseasmismo,ydeactuareficiente,productivaycompetitivamente por s mismo, es la esencia delEmpoderamiento Individual. En ltima sntesis, elEmpoderamientodelIndividuohaceampliareferenciaalaexpansin de la libertad de decidir, de escoger, y deactuar37. Y como plantea Foucault: un cambiofundamental representaunaconmocinsimultneade laconsciencia individual y de la consciencia institucional,

35Maffesoli, Michel: Postmodernidad, las criptas de la vida, Espacio Abierto,

Julio_Sep., Vol. 13, No.3, pp. 471-482. // Mansilla, H.C.F.: Las Mentalidades Sociales y el nivel del preconsciente colectivo en el tercer mundo, Espacio Abierto, Vol. 13, No. 4, Oct.-Dic., 2004, pp. 521-532.

36Needham, Mark: Feedback: Positive Reinforcement, Change yourself first, Feb. 2008, http://www.ablworld.com. // Pavlina, Steve: Understanding Human Relationship, Jan. 2007, http://www.stevepavlina.com. // Daniels, Aubrey C.; Daniels, James E:: Positive Reinforcement: Misunderstood and Misused, March 2006, http://www.encyclopedia.com.

colectiva; loque suponeatacaa las relacionesdepoderalldondesonelinstrumento,laarmazn,laarmadura37.Sinembargo,elEmpoderamiento Individualnopuedeserun componente principal o exclusivo del concepto deEmpoderamientoporque lacarenciadeEmpoderamientono es slo un problema individual sino tambin uncondicionamiento estructural de las familias, los grupos,las comunidades, las empresas y las sociedades engeneral. Los individuos (varones ymujeres) carecen deEmpoderamientonosloporsusvidasparticularesoporsus personalidades, sino porque ellos pertenecen a unaetnia, a un grupo, a una familia o a una sociedad sinoportunidadesdeEmpoderamiento.

Y,as,elEmpoderamientoCognitivo,comoexpresinsinequa non del poder del individuo en la Era de laInformacinydelConocimiento,sehaperfiladocomounaenvolventeMegatendenciadefondo38.

En lo que resta de este documento se har unaexploracinde lasMegatendenciasqueestnmodelandounNuevoOrdenMundial; las Ciencias Cognitivas y susimplicacionesenlosprocesosdeaprendizaje;lasfilosofasy tcnicas del aprendizaje eficiente; los enfoques quepermiten adquirir productividad y competitividadpersonales;lastcnicasyterapiasdelAutocuidado.

2. LasMegatendenciasdefondoLas Megatendencias son corrientes globales depensamiento y accin, formas de ver el mundo,paradigmas39, dentro de las cuales se enmarcan lasculturas, los pases, los desarrollos cientficos ytecnolgicos y dems expresiones de la humanidad40.Aunque tradicionalmente el trminoMegatendencias seatribuyea JohnNaisbitt,queconsutextoMegatrendsen 1982 lo populariz, se sabe que en realidad elconceptoesmuchomsantiguo(figura1).

Las Megatendencias de fondo tienen ampliasimplicacionesentodoslosmbitosdelquehacerhumano,en lo sociocultural, en lo econmico y financiero, en lo

37 Foucault, M.: La arqueologa del saber, (A. Garzn del Camino, Trad.).

Mxico: Siglo XXI. (Original publicado en 1970), 1988. // Foucault, M.:Micofsica del poder, (J. Varela & F. Alvarez-Ura, Trads.). Madrid, Espaa: La Piqueta. (Original publicado en 1991), 1992. // Foucault, M.: Saber y verdad, (J. Varela & F. Alvarez-Ura, Trads.). Madrid, Espaa: La Piqueta. (Original publicado en 1991), 1991.

38Narayan, Deepa: Empowerment and Poverty Reduction: A Sourcebook, Draft World Bank, May 1, 2002.

39 Kuhn, Thomas S.: The Structure of Scientific Revolutions, USA, The University of Chicago Press, 1970.

40 Global Trends 2015, A Dialogue about the Future with Nongovernment Experts, NIC (USA), December 2000.


cientficoytecnolgico,yen laformacmoconvivimosytratamoselplaneta.

Las influencias culturales y filosficas de Platn y deAristtelesporejemplohanllegadohastanuestrosdas.Igualmente, los de muchos otros personajes que hanmarcado hitos en el desarrollo de las sociedades, lasculturas,lascienciasylastcnicas.

En ltima instancia, las Megatendencias perfilanprofundos cambios paradigmticos41 en las sociedadeshumanas. Muchos de esos cambios son jalonados porindividuosqueapesardelasfuerzasinercialesdelstatusquo, de lo establecido logran desarrollar ideas,artefactos, teoras,mtodos de trabajo, que finalmentecambian la forma de pensar, de sentir, de actuar y decomportarse de las personas. Por ejemplo, SantiagoRamn y Cajal (18521934)42 es considerado uno de losms grandes neurocientficos de todos los tiempos,premioNobeldeMedicinaen1906por sus importantesdescubrimientos y contribuciones al conocimiento de laorganizacin y funcionalismos del sistema nerviosohumano.YaunqueCajaltenalosmismosinstrumentosdela poca propios de todos los neurocientficos con suintuicin genial logr romper el paradigma reticular43establecidoydefendidoportodoslosneurocientficosdelapocayestablecielparadigmaneuronalsegnelcualen los niveles genticos, anatmicos, fisiolgicos y

41Taspcott, Don: Paradigm Swift, 1999. // Barker, Joel Arthur: Paradigms;

The Business of Discovering the Future, New York, Harper Business. 1992.42MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, Op. cit., pp. 98-99.43 Segn el paradigma de la teora reticular, el sistema nervioso humano

consista de una difusa red de nervios formada por grupos anastomsicos de procesos de clulas nerviosas (ya sean axonales o dendrticas, o ambos, o slo axonal), con el cuerpo celular sin ninguna funcin apreciable. anastomosis. (Del lat. anastomsis, y este del gr. , embocadura). 1. f. Bot. y Zool. Unin de unos elementos anatmicos con otros de la misma planta o del mismo animal.(DRAE, http://www.rae.es )

metablicos, la neurona (cuerpo, axn, dendritas) es launidad fundamental del sistema nervioso y del cerebrohumanos. Sus dibujos al respecto poseen una sin parexpresin artstica pero a la vez son de una exactitudincreble corroborada por lasmodernas tcnicas de losultramicroscopioselectrnicos.

Variastaxonomashansurgidoparaelanlisis,elestudioyaplicacin de las Megatendencias. Naisbitt, en 1982,identific las siguientes: (1) el cambio de sociedadesindustriales a sociedadesbasadas en la informacin y elconocimiento; (2) paso de tecnologas forzosas adesarrollos de alta tecnologa; (3) surgimiento de unaeconoma global, impulsando los procesos de laglobalizacin;(4)lavisindecortoplazoesreemplazadapor una visin a gran escala y de largo plazo; (5)predominio de la descentralizacin; (6) del apoyoinstitucionalydelpaternalismoestatal sepasaavalerseporsmismo;(7)augedelademocraciaparticipativa;(8)delasestructurasrgidas,jerrquicassepasaaestructurasms planas, basadas en cadenas de valor; (9) de lapreponderanciadepasesubicadosenelhemisferionortesepasaaunamezclanortesur;(10)lacomplejidaddelosproblemas a resolver y de las opciones y decisionesinvolucradas.

Posteriormente con Patricia Aburdene enMegatendencias 2000, publicado en 1990, seplantearon las siguientes: (1) la apertura de los aos1990sysiguientes;(2)elrenacimientode lasartes, delmisticismoyde lapreocupacinpor loambiental; (3)elsocialismo demercado libre y estilos de vidamundialesdentro de los nacionalismos culturales; (4) laprivatizacin del estado; (5) el auge de la cuenca delPacfico; (6) el triunfo del individuo y el renacer delliderazgo femenino44; (7) surgimiento, desarrollo yaplicacionesdenuevastecnologacomolasbasadasenlaBiologa (la nanotecnologa aplicada en la medicina, lananomedicina, est en auge; el desciframiento delgenomahumano).

Lociertodelcasoesquehayuntorbellinodecambiosquea todosnosafectan. Losviejosmodelos culturalesestncambiandohaciaunmodeloculturalenelcuallainmensamayoradepersonashandetenercompetenciasmltiplesrelacionadas con laproactividad y el autoaprendizaje, lacreatividadylaautomotivacin,loshbitossaludablesdevidayelAutocuidado,elaprenderaaprenderparatodalavidayelcuidadodelmedioambiente45.

44Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias de la Mujer, 1995. 45Dryden, Gordon; Vos, Jeannette: The Learning Revolution, 1999 2005.

Figura 1. En la clebre pintura La Escuela de Atenas (1510-1511), de Rafael, aparece Aristteles dialogando con su maestro Platn.


En 2005, Gordon Dryden y Jeannette Vos, en su textoThe Learning Revolution, sintetizaron lasMegatendencias actuales en los siguientes factores: (1)era de las comunicaciones instantneas; (2) unaeconoma mundial; (3) toma de consciencia sobre elmedio ambiente; (4) comercio/aprendizaje va internet;(5) la nueva sociedad de servicios; (6) la accin de loinmensoy lopequeo; (7) lanuevaeradel conforty laeficiencia; (8)cambiosradicalesen la formadetrabajar;(9)elnuevoydecisivoliderazgofemenino;(10)elpodermaravilloso del binomio mente/cerebro; (11)nacionalismosculturales;(12)resurgimientodelasclasespopulares; (13)poblacin longevayactiva,el triunfodela experiencia; (14) el nuevo boom de hgaloustedmismo;(15)elempresariazgocooperativocolaborativo;(16) el triunfo y el poder del individuo con nuevascompetencias; (17) la revolucin cognitiva/conscientiva,cimientodelaRevolucindelAprendizaje.

Esas fuerzas de cambio, implicadas en lasMegatendencias, estn moldeando un nuevo ordenmundial46 (figura 2), en particular un nuevo tipo desociedad fundamentado en la informacin, elconocimientoyelaprendizaje47.

Puesto que la informacin, el conocimiento y elaprendizajesehanconvertidoen lanuevariquezade lasnaciones48y las claves imprescindiblespara laeficiencia,

46McLuhan, Marshal: . // Toffler, Alvin y Heidi: La Creacin de una Nueva

Civilizacin, Mxico, Plaza & Jans Editores, 1995. 47 American University Research, 2007. // Toffler, Alvin: El Shock del

Futuro, La Tercera Ola, entrevista en Bogot, Colombia, en Agosto de 2008.

48Porter, Michael: La Ventaja Competitiva de las naciones, 1982. // Peters, T; Waterman, R..: In Search of Excellence, Grand Central Publishing, August 15, 1988.

laprosperidady lacalidaddevidade los individuosysusfamilias,sehahechounaresponsabilidadyunanecesidadtangibles para las sociedades democrticas elproporcionar a sus ciudadanos, la educacin y elentrenamiento requeridos para toda la vida, en todolugar,momentoycircunstancias,conunaltoniveldecalidadyacostosaccesibles49.

En este nuevo tipo de sociedad, el conocimiento y suaprendizaje adquiere unas caractersticas peculiares50:(1) est centrado en el que aprende; (2) esampliamenteaccesible;(3)elaprendizajeesparatodalavida, y durante toda la vida; (4) distribuido en formaasincrnica y ubicua; (5) multimedial e interactivo,cooperativo y colaborativo; (6) con una innumerablediversidad; (7) inteligente y adaptativo. Para logrardichas metas, los sistemas educativos han detransformarse para poder brindar las facilidades delEmpoderamientoCognitivoalaspersonas.

Si la dcada de 1980s se centr en los procesos de lacalidad (de bienes y servicios, de procesos, de vida, delmedioambiente),y ladcadade losaos1990s gravitalrededor de los procesos de cambio organizacional(reingenieradeestructuras,procesos, formasdepensar,del talentohumano), lasprximasdcadasdelpresentesigoXXIsehabrndecentrarenlagestindelcambio,encmo se generael cambio, cmo adaptarse al cambio ycmo lidiar con la velocidad del cambio51. Un factorcrucialeselEmpoderamientoIndividualparahacerfrenteexitosamentealasmarejadasdecambio52.

Un modelo ms reciente de las Megatendencias es elpresentado por varios autores como resultado deinvestigaciones y proyectos orientados a determinar laforma del futuro prximo. Dicho modelo53 incluye lassiguientes categoras: Ciencia, Salud, Educacin, Poltica,

49Ibd.50Gates, W.H.: Business at the Speed of the Thought, Warner Books, Inc.,

1999.51Ibd.52Carter, Louis; Ulrich, David; Goldsmith, Marshall (Editors): Best Practices in

Leadership Development and Organization Change: How the Best Companies Ensure Meaningful Change and Sustainable Leadership, John Wiley & Sons, Inc., 2005.

53Zeraoui, Zidane: Los paradigmas de la posmodernidad, Editorial Limusa, 2006. // Lpez-Snchez, Roberto: La crisis de paradigmas en la historia, las nuevas tendencias historiogrficas y la construccin de nuevos paradigmas en la investigacin histrica, Journal Espacio Abierto, 2000, http://www.journaldatabase.org (visitada en Sep. 25-2008). // Habermas, J.; Baudrillard, J.; Said, E.; Jameson, F.; et al.: La Postmodernidad, 4 edicin, editorial Kairs, Barcelona (Espaa), 1985. // Lyotard, Jean-Franois: La Postmodernidad, editora Gedisa, Barcelona (Espaa), 1999. // Touraine, Alan: La Crtica de la Modernidad, Fondo de Cultura Econmica, 6 reimpresin, Buenos Aires (Argentina), Sep. 2000. // Jencks, Charles J.: The Postmodern Reader, Academy editions, UK, 1992. // Lonergan, B.: El Mtodo Transcendental, 1977.

Un mundo cambiante Explosin del Conocimiento Globalizacin Alto desempeo (acadmico, laboral, social) Diversidad Cambio tecnolgico Cambios culturales y transferencia conocimiento

Fuerzas sobre el individuo y los grupos Presiones sobre los gobiernos, universidades, empresas Necesidades sociales Las fuerzas del mercado Cambios de paradigmas a todo nivel

Se perfila un Nuevo Orden Mundial Sociedades basadas en le informacin, el aprendizaje y el conocimiento INFORMACIN, APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO son las bases del Nuevo Poder (ms tierra, trabajo, dinero)

LAS FUERZAS DEL CAMBIO

Figura2.Las fuerzas decambio que estn en accin.


Economa, Sociedad, Familia, y Aprendizaje, que seresumenacontinuacin.

Tabla1.CategorasdelasMegatendencias

ParadigmaanteriorCIENCIAParadigmanuevo

Separada en especialidadespocointerrelacionadas.

Interdisciplinarioyglobal;visinholstica.

La naturaleza es slocomprensible por la lgicarazonativa.

La realidad no es aprensible;es incontrolable. Depende delobservadorysuconsciencia.

Las entidades Espacio yTiempo son la base de lamecnicacientfica.

Elespaciotiempoescontinuo,multidimensional.Probabilstico.Indeterminacin.

La evolucin es orden yestabilidad;evolucingradual.

La inestabilidad y el caos soncreativos;evolucinporsaltos.

Las leyes fsicas soninmutables.

La complejidad y la accinhumana cambian las leyesnaturales.

AjenaalaMetafsica.

Incorpora la metafsica, loparanormal(modelohologrficodeluniverso).

Materialista, reduccionista,determinstica.

No determinista, noreduccionista,nimaterialista.

Ajena a la sociedad, a lacultura,aloemocional.

Integrada a lo social, locultural,loemocional.

ParadigmaanteriorSALUDParadigmanuevo

El cuerpo es un objetoaislado, integrado slo portomosymolculas.

El cuerpo no es un objeto niest aislado; es uno con lamente, la consciencia; red deenergas.

La enfermedad es unadisfuncinmolecular.

Laenfermedadesun lenguajeMente/Cuerpo.

La salud es el perfectofuncionamientomolecular.

La salud es el resultado delequilibriointerior.

La enfermedad es negativa;lasaludespositiva.

Laenfermedad y la salud sonaleccionadoras.

La salud segn elmdico ylas medicinas convencionales(sintticas).

Enfoque holstico de la salud;medicinasnaturales.

ParadigmaanteriorEDUCACINParadigmanuevo

Aprenderlotodo.Rigidez.Conocer;flexibilidad.

Externa, dirigida a aprenderelmundoexterior.

Interna,dirigidaal interiordel

sujeto.

Racionalnormativa, spertecnolgica.

Libre(autnoma,autodidacta);tecnologahumanizada.

Jerrquica: el profesorensea;centradaendocente.

Participativa;todosaprenden.

Educacinparatener.Educacinparaser.

Ajenaalanaturaleza. Volcada a la naturaleza;ecologista.

Paradigmaanterior POLTICAParadigmanuevo

Pensamiento local; accinlocal.

Pensamiento local, accinglobal; accin local con efectosglobales.

Sistema autoritario,institucional,gobiernoformal.

Sistema consensuado, redesnogubernamentales.

Sistema de partidos, podercentralizado,dominiosocial.

Sistema disipativo, poderdescentralizado, cooperacin ycolaboracinsociales.

El hombre es el centro deluniverso:antropocntrica.

El hombre es parte de labiosfera.

Programas externos dedesarrollo.

Desarrollo del individuo y delosgrupos.

Corrupcin frecuente.Gamonalismos.

ticaenelmanejode la cosapblica.Transparencia.

Gestin a corto plazo,estticayegosta.

Gestin a largo plazo,dinmica y estratgica;propendeelbiencomn.

Podermasculino (paradigmade lopatriarcal). Inequidaddegnero.

Podermasculinofemenino,sepotencia el nuevo liderazgo delamujer.Equidaddegnero.

Dictadura/democracia.Sistemasntesisde losnuevosvalores.

Estadonacin.Disolucindefronteras.

Revolucin social/externa.Materialismohistrico.

Revolucin de la consciencia.El cambio desde el interior delindividuo.

Paradigmaanterior ECONOMAParadigmanuevo

Dominio del capital.Consumista.

Dominio del factor humano.Calidaddelconsumo.

Economasregionales.Economaglobal.Vainternet.


Modelo de produccinnormativo y disciplinarcreativo.

Modelodeproduccinflexible.Servuccin.

Divisin de funcionesaisladasendepartamentos.

Intercompartimental. Mesaredonda.

Beneficio econmico/fuerzadelmercado.

Enriquecimiento material yespiritual.

Seguridad.Competitivo. Incertidumbre. Intersgeneral.

Responsabilidad personal.Trabajo rgido. Trabajo comoobligacin.Estrs.

Responsabilidad colectiva.Cooperativo/colaborativo.Trabajo ldico. Trabajo comodesarrollopersonal.

Desarrollo sobre recursosnaturales. Explotacinnaturaleza. Factoreseconmicos: Capital, tierratrabajo.

Respeto a la naturaleza.Reciclaje continuo. Desarrollosobre nuevos factoreseconmicos: Informacin,conocimiento,tecnologa.

Especializacindeporvida. Competencias mltiples.Cambiodetrabajoydeenfoque.

Relaciones laboralesindividualizadas,egostas.

Relacionesenequipo.Grupossinegosmo.

ParadigmaanteriorSOCIEDADParadigmanuevo

Asociacionismos de clase eideologas.

Asociacionismos libres. Altosideales.Solidaridad.

Valores materiales. Grandimensin.

Valores ecolgicos,espirituales. La eficiencia de lapequeaescala.

Lazoscontractuales.Lazoscomunitarios.

Rgida en costumbres.Intolerancia. Violencia contraminoras.

Flexibilidad en costumbres.Tolerancia. Comprensin yrespetodeladiversidad.

Confianzaen lacienciaysusdesarrollosyaplicaciones.

La ciencia tiene lmites. Latecnologa para el desarrollohumano.

Racionalidaddelosmedios.Racionalidaddefinesticos.

Separacin sentimiento pensamiento.

Integracin pensamiento,sentimiento, voluntad,consciencia.

Objetivosparciales. Enfoquefragmentario.

Gran objetivo comn: dar elsaltodeparadigma.

Paradigmaanterior FAMILIAParadigmanuevo

Numerosa, grande, enampliosespacios.

Poconumerosa (controlde laconcepcin).Espaciosreducidos.

Parejadeporvida. Flexibilidad en las parejas.Divorciosfrecuentes.

Lamujerenlacasa. Mujer en el trabajo (variosroles).

Autoridad paterna (elpatriarcado).

Dilogopadres/hijos.Lamujerdeterminaenlasdecisiones.

Educacinpordisciplina. Educacin por cultura devalores.

Rigidezdecostumbres. Tolerancia hacia lascostumbres.

Poco uso de tecnologa.Incomunicada.

Alto uso de la tecnologa.Intercomunicada a nivel global.Internet,telecomunicaciones.

Grupo familiar depreferenciaconsanguneo.

Grupo afn, abierto, porencimadeloslazosdesangre.

Paradigmaanterior APRENDIZAJEParadigmanuevo

Centradoeneldocente.Centradoenelqueaprende.

Dedifcilaccesopara lagranmayora. Marcadamentepresencial

De fcil acceso para todos.Combina presencialidad convirtualidad(adistancia).

Se aprende para la escuela.Enfatizaslo lasCompetenciasacadmicas. Corto plazo.Enfoquesdefuerzabruta.Seaprovechapoco lasestrategiasyestilosdeaprendizajede losindividuos.

Se aprende para la vida. Delargo plazo, para toda la vida ydurantetodalavida.EnfatizalasCompetencias mltiples.Enfoques de fuerzainteligente que permitenaprovecharmayordiversidaddecompetencias.

Secuencialyenunsolositio.Distribuidoenformaasncronayubicua.

Sloporesfuerzo individual.Pocos recursos didcticos.Centrado en el texto y en laexposicinoraldecontenidos.

Multimedial e interactivo.Cooperativo/colaborativo.Innumerable diversidad demediosy recursos. Inteligenteyadaptativo(situacional).

Se enfatiza el uso de unsubconjunto del AparatoPerceptual: slo los sentidosde percepcin externa, lamente sensualy la intermedia

Se utiliza todo el AparatoPerceptual: sentidos externos ysentidos internos; la mentesensual, la intermedia y la


(lgicarazonativa). interior; sentimientos; lavoluntad y la conscienciadespierta54.

Por su parte las Naciones Unidas55, desde el ao 2000,estn impulsando en todos los pases la alineacin y elajuste estratgicos con los Objetivos delMilenio: (1)reducir a lamitad la pobreza extrema y el hambre; (2)lograr la enseanza primaria universal; (3) promover laigualdad entre los gneros; (4) reducir en dos terceraspartes la mortalidad de los menores de 5 aos; (5)reducir lamortalidadmaternaentrescuartaspartes;(6)detener la propagacin de enfermedades como elVIH/Sida,lamalaria,eldenguehemorrgico,elpaludismoy la tuberculosis; (7) garantizar la sostenibilidad delmedio ambiente; (8) fomentar una asociacinmundialpara el desarrollo, con metas para la asistencia, elcomercioyelaliviodelacargadeladeuda.Aestosochoobjetivos habra que agregar un noveno: (9) promovermediante la educacin adecuada la Revolucin de laConsciencia56 (o la reingeniera Cognitiva/Conscientiva)quepermitalograranivelindividualysociallasprofundastransformaciones requeridas para lograr que nuestromundosigasiendohabitable57.

Como individuos nuestra gran responsabilidad es la detomar la iniciativa y apersonarnos de los cambios,aprender eficientemente para poder ser altamenteproductivosycompetitivosenunmundocambiante.Lossistemas educativos tradicionales, los contextosculturales, estn cambiando muy lentamente, conrespecto a las pedagogas y tcnicas superiores deaprendizaje,porlocualesurgentequeanivelindividualyenpequeosgruposde inters se abordeelprocesodeentender,aprenderyaplicar losprocesosdecambios58ydeEmpoderamientoCognitivo.

Es urgente, igualmente, que como individuosinvolucremosennuestrosprocesosdeaprendizajenoslola ms alta excelencia en los dominios tcnicos sinotambinenlosfactoresticos,moralesyespirituales59.

54 Aun Weor, Samael: Revolucin de la Dialctica, Mxico, 1985.

(http://sawzone.org, (Accesada en Octubre 6 de 2008).55ONU, www.unmilleniumproject.org56Aun Weor, Samael: Revolucin de la Dialctica, Op. Cit. 57World Energy Council: Living in one World, 2001.58DeBono, E.: Pensamiento Lateral, Lgica Fluida.59 Capra, Fritjof: El punto crucial, Ciencia, sociedad y cultura naciente.

Buenos Aires, Editorial Estaciones, 2004. // Capra, Fritjof: La Trama de la Vida, Editorial Anagrama, 2002.

3. LasCienciasCognitivasLas disciplinas denominadas Ciencias Cognitivas tienencomo dominio especfico los procesos cognitivoshumanos: pensar, idear, imaginar, razonar (procesos deinduccinyde inferencia), intuir (percepcin instantneade causas y efectos, relaciones complejas, soluciones),aprender (desaprenderyreaprender), innovar (aplicandola creatividad), recordar, hablar, escribir y comunicarseutilizandoun lenguaje, teneremociones, interactuar conotros individuos, tener ideales, anhelar trascendencia,resolver problemas tanto de la cotidianeidad comocomplejos, mediante las percepciones y lasextrapercepciones60.

Las Ciencias Cognitivas,tal y como se hanvenidoestructurandoenlas ltimas 6 dcadas,implican la mezclasinrgica de variascategorasdedisciplinascientficas, tericas y

aplicadas,conformandounconjuntointerdisciplinar61:

laPsicologaCognitiva62,que incluye laPsicologade laMemoria,delLenguaje,ydelpensamiento, lasimulacindigital de los procesos cognitivos, la adquisicin deconocimientos expertos, la solucin de problemas enespecialdeproblemascomplejos;

laNeurociencia63,conreascomo laneuroanatoma, laanatoma neurofuncional, la neurobiologa, laneuroendocrinologa, la neuropsicologa, la neurocienciaemocional64,laneuropsiquiatra,lasaplicacionesderedesneuronales, la neurofisiologa del color, la neurocienciacomputacional;

la Lingstica que incluye las investigaciones ydesarrollos en lenguajes formales, en la Generacin yDesarrollo del lenguaje Natural, en la GramticaCategorial, en las bases neurales de la gramtica y delLenguaje,lasrelacionesdelLenguajeconlacomunicacin,el gnero, la mente y el pensamiento, la cultura, el

60Euser, Martin; Science and Spirituality in the new millennium, 2006, Fee-

EBooks, www.archive.org. (visitada en Junio 2008). 61Harnad, Stevan: Cognitive Science, 1976-2008, University of Southampton,

UK.62Piaget, J.: Psicologa y Pedagoga, 1970.63 Neural and Cognitive Science, Bowling Green State University, Bowling

Green, OH (USA), Interdisciplinary Research in Cognition.64 Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007, en

http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1


Lenguajedelpensamiento,lasRelacionesgramaticales,yenlaprogramacinneurolingstica(PNL);

laFilosofa,consusdisciplinasdeFilosofadelamenteydelpensamiento,laFilosofacognitiva;

la Antropologa y las Ciencias Sociales como laSociologa,lapsicosociologa,lasCienciasdelaEducacinyelAprendizaje,laEtologa,laneurofisiologacultural;

la Biologa evolucionaria, que est imbricada con elestudiodelasbasesbiolgicasdelacognicin;

las Ciencias Computacionales, que incluyen laInteligenciaArtificial, losSistemasExpertos, laLingsticaInformtica, la Simulacin Digital de los procesoscognitivos humanos implicados en la solucin deproblemas complejos, laRobtica, laPruebaAutomticadeTeoremas,etc.;

y las relaciones de lo cognitivo con otras disciplinasconformndose por ejemplo la Antropologa, laArqueologaylaArquitecturacognitivas,elestudiodelosartefactos cognitivos, el Desarrollo cognitivo, laErgonoma cognitiva, la Etologa cognitiva, la Lingsticacognitiva, losMapas cognitivos, laEconomay laCienciaCognitiva,ylamodelacincognitiva.

Comoresultadodetodasestasdisciplinas,quehantenidoundesarrolloexplosivodesdemediadosdel sigloXX,haemergidoelaxiomadequeelbinomioMente/CerebroesprogramableyesReprogramable65.Constituyendoestoel ncleo del accionar de las tcnicas que permitenobtener mejores eficiencias en los procesos delaprendizaje, y que enfatizan que todo nuestroscomportamientos eficientes o ineficientes dependendirectamente de la calidad de nuestras estructurasinternas: nuestros pensamientos, emociones, actitudes,nuestrosnivelesdeSERydeSABER66.

4.ElAprendizajeEficiente

Desde el punto de vista de los procesos de aprendizajetradicionales, con enfoques y tcnicas poco eficientespara retener informacin, asimilarla y procesarla,

65Diamond, Adele: Cognitive Control: Frontiers in Neuroscience, Department

of Psychiatry, the University of British Columbia, Canada, 2008. 66 Aun Weor, Samael: Tratado de Psicologa Revolucionaria,

http://sawzone.org (visitada en Oct. 10-2008).

relacionarla con la ya existente y convertirla en nuevoconocimiento, se utiliza una mnima fraccin de lostalentos y destrezas de nuestro Capital Natural,conformadopornuestroAparatoPercepcional,queguayprivilegiaEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,poniendoenoperacinmltiplescompetencias67.

Buena parte del AprendizajeEficiente ha de realizarse enforma autodidacta. ElAprendizaje autodidacta esbarato, rpido y muygratificante, pero involucra

ingentesdesafosparaelqueaprende68. ElAprendizajeautodidacta es menos estructurado y ms difcil derealizarse que el aprendizaje obtenido mediante laeducacinformal,porqueleesinherenteunasaltasdosisde automotivacin, de auto disciplina y de losmtodoseficientesparalograrprocesosdeestudio/aprendizajedecalidad. Las mejores estrategias para lograr unaprendizaje autodidacta exitoso incluyen: (1) Mejorarsustancialmenteloshbitos,tantolosdeestudiocomolosde vida saludable y los de eficiencia, productividad ycompetitividad personales; (2) desarrollar lascompetencias que permitan superar la barrera defrustracin, comnmente ocasionada por el estudioindividual; (3) establecer mtodos personales paramonitorear,rastrearycontrolarlosobjetivosyelprogresoenelaprendizaje,identificandoyerradicandolosfactoresobstructores y distractores, y potenciando los factoresqueayudenyacelerenelaprendizaje69.El aprendizaje eficiente debe considerar los principiosergonmicos de los funcionalismosMente/Cerebro queactanenlosecosistemas,enlosorganismosvivosymuyespecialmenteenelHomoSapiensSapiens70.

Aunque en el contexto internacional se carece de unamplio consenso al respecto, shay coincidencias en lastaxonomas empleadas, y los factores pueden resumirseas:

(1)Todoaprendizajeesneurofisiolgico,a travsde laconformacindevasneuronalesespecficasenlascuales

67Gardner, Howard: Multiple Intelligences: The theory in practice, (New York:

Basic Books, 1993. 68Young, Scott: Learn more, study less, University of Manitoba, 2008.69 Dickinson, Dee: Applying Our Knowledge, June 29, 2000,

http://www.context.org, (visitada en Agosto 11-2008). // Russel, Bertrand: The Analysis of Mind, Muirhead Libray of Philosophy, 1921, www.TaleBooks.com (visitada Octubre 10-2008).

70 Caine, Renate Nummela; Caine, G.: 12 Brain/Mind Learning Principles in Action,Corwin Press in 2005. // Diamond, Marian Cleeves: Response of the Brain to Enrichment, http://www.newhorizons.org (visitada en Agosto 11-2008).

"Loquehoysomoseselexacto resultadodenuestrospensamientosdeayer;ynuestrospensamientosdehoydeterminan nuestra vida demaana:nuestra vida esunacreacindenuestramente"Buddha.


se involucran millones de neuronas, siempre en labsquedade significadosa travsdepatrones,modelos,sistemas,estructuras,arquetipos,paradigmas;

(2) el binomio Mente/Cerebro es siempre social,interactuanteconelentornomaterialsimblicoenelcualest circunscrito, conotros componentes culturales, conotros seres y organismos naturales (las plantas, losanimales, las aguas y las tierras, etc.), y conotros sereshumanos;

(3) las emociones y otros tipos de energa, como lavoluntadylaconsciencia,soncrucialesparaelprocesodehallar significados e identificar, caracterizar y percibirestructuras, patrones, modelos, sistemas, arquetipos,paradigmas;

(4) los funcionalismos del binomio Mente/Cerebroprocesan partes y totalidades a la vez, enfocando laatencinysimultneamenteconpercepcinperifrica;

(5) el aprendizaje siempre involucra procesosconscientes e inconscientes, es incremental aunquepuede acelerarse hasta ciertos lmites, y el aprendizajecomplejo es alentado por los desafos, elacompaamiento y lasactitudespositivas,yes inhibidopor las amenazas asociadas con la incapacidad, eldesestmulo,eldesamparoyelestrs;

(6) hay por lo menos dos enfoques relativos a lamemoria: almacenar hechos o destrezas aisladas, uobtenersignificadostilesenlaprcticaylaexperiencia;

(7) cada estructura Mente/Cerebro tiene unaorganizacin nica, y es innumerable la cantidad deposiblesestructuras.

Adicionalmente, laEficienciadelAprendizajeest influidaporelmtodoempleadodequienensea, laestructuraadministrativa y logstica y los paradigmas de laorganizacindondeseefectaelprocesodeaprendizaje,yporlastcnicasqueempleaquienaprende.

4.1ElCapitalNatural

Nuestro Aparato Perceptual (integracin sinrgica devariadossistemasymecanismosquepermiteny facilitanla percepcin de la realidad) est conformado por elcuerpo fsico y sus sentidos de percepcin externa, lamente, las estructuras psicoemocionales, la voluntad, laconsciencia y otros niveles y subniveles de energarelacionados con los sentidos de percepcin interna. La

figura 3 esquematiza este concepto de losmultinivelesenergticos.

LacombinacindevariasdelasMegatendenciasencursoen el mundo ha dado como resultado una hibridacinsinrgica(mezcladedosomselementosofactorescuyoresultadoesmuysuperioralasumadeloselementosporseparado)71 entre la cultura oriental y la culturaoccidental.Dichoproceso seobservadesdeShanghienelcampode laMedicina72hasta laFsicaCunticaconeldescubrimientodesubpartculasatmicasteniendocomogua antiqusimas teogonas y filosofas orientales73,pasandopor losgruposdeasesorae investigacinenelMIT y enmuchosotros centros acadmicos y cientficosenmuchospases.Como resultado, seha llegado aunaclasificacin de los niveles energticos del AparatoPerceptualhumanoenlossiguientestrminos:

Nivel fsicomecnico del cuerpo fsico celulartridimensional;

nivel bioenergtico, electroqumico, termoelectromagntico, que corresponde al cuerpo vital oaura cuyo dominio ya est dentro de la MedicinaTradicionaldeOccidentemediante lacmaraKirlian74.Elcuerpovitaleselasientodetodaslasfuncionesorgnicasdelavidafsica;

nivelemocionalydesentimientos,ocuerpoastral;

nivelmentaleintelectual,ocuerpomental;

71 sinergia. (Del gr. , cooperacin). f. Accin de dos o ms causas

cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales. || 2. Biol. Concurso activo y concertado de varios rganos para realizar una funcin. (DRAE).

72 En las clnicas de avanzada en Shanghi, la Medicina Tradicional China (MTC) est en ntima colaboracin con la Medicina Tradicional de Occidente, de forma que al lado de la herbolaria y la acupuntura se tiene la tomografa axial computarizada y la nanomeeicina.

73Como en el caso del Premio Nobel de Fsica en 1982, Carlos Rubia, quien manifest que en su grupo de investigacin participaron hindes y los escritos antiguos indostanos guiaron a sus descubrimientos.

74S.D. Kirlian y su esposa Vantentina son dos cientficos rusos que descubrieron la ptica avanzada para ver el aura humana, construyendo una cmara denominada la cmara Kirlian.

77 nniivveelleess ddee eenneerrggaa eenn eell ttoommoo

TTooddaa llaa mmaatteerriiaa eesstt ffoorrmmaaddaa ppoorr

ttoommooss

77 nniivveelleess ddee eenneerrggaa eenn uunn sseerr hhuummaannoo

Figura 3. Niveles de energa del Aparato Perceptual humano.

Todos loshombresnaturalmentedeseanyanhelanconocer,Aristteles,enMetafsica.


Figura6.Los7chacrasestnubicadosenlacolumnavertebral.

nivel de la voluntad, o cuerpo causal, de naturalezaelectrnica;

niveldelalmaconsciencia,ocuerpointuicional;

niveldelespritupuro,ocuerpotmico.

Adems, la personalidad humana es de naturalezaenergtica sutil, se formaen losprimeros5a7aosdeedad, y engloba nuestra forma particular de actuar, depensar,desentirydecomportarse,involucrandoenergasde los cuerpos fsicos, vital, astral, mental y de lavoluntad.

Porotraparte, cadacuerpoestestructuradoenbaseatrescerebrosya7centrosenergticos(chacras); los7chacras75seesquematizanenlafigura4.

Los3cerebros,desdeelpuntodevistaanatmico,sonelconformado por la neocorteza, el cerebro lmbico y elcerebroreptiliano(vaselafigura5).Desdeestepuntodevistasomosanimalestricerebrados.

Laubicacin y los funcionalismosde los7chacras seesquematizanenlafigura6.

Laneocortezaconstituyeelcerebromentalo intelectual,base para los procesos de estudio/aprendizaje; losprocesos emocionales estn relacionados con el sistemalmbico y la amigdala; la funcionalidadmotor instintivasexual est relacionada con el sistema (cerebro)reptiliano.

Conjuntamente con los 3 cerebros y los siete chacrasexisten tres controles nerviosos diferentes queinteractan entre s, y son los siguientes: Primero, elsistemanerviosocerebroespinal,agentedelasfuncionesconscientes. Segundo, sistema nervioso gran simptico,agente de las funciones subconscientes, inconscientes einstintivas.Tercero, sistemaparasimpticoo vago,quiencolabora frenando las funciones instintivas, bajo ladireccindelamente76.

75Leadbeater, C.W.: The Chakras, 1927.76Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto, Cap. 7 - Las Siete Iglesias,

Bogot, 1961. (http://sawzone.org, visitada en Oct. 10-2008)

Tanto la sinapsis neuronal como el sistema nerviosofuncionanaunavelocidadelectroqumica120m/seg.

Lamente,engeneral,esunmecanismouniversalqueseexpresa a travs del cerebro. Sin embargo, hay trescategorasdementesbiendefinidas:

LaMenteSensualcuyosfuncionalismosyconceptosdecontenido estndeterminadospor los cinco sentidosdepercepcinexterna(vista,odo,olfato,gusto,tacto);

laMente Intermediaestbasadaen la creencia,en loaprendido, en la experiencia, de los cuales toma susconceptosdecontenido;

laMente Interiorbasa sus conceptosde contenidoenlos sentidos de percepcin interna, que son siete:intuicin (percepcin instantnea de causas y efectos,relacionesy leyes),autoobservacinpsicolgica(permiteautoobservar los funcionalismos del mundo interior),clarividencia(verelultradelascosas,ensussietenivelesenergticoso sietedimensiones), Clariaudiencia (ordelasdimensionesdiferentesa la tridimensional), telepata

Figura 4. Los 7 centros, o chacras


(comunicar pensamientos, ideas, a distancia),desdoblamiento astral (salirse del cuerpo a voluntad yexperimentarenotrasdimensionesorealidades),yde latransmutacin de la energa (capacidad de transformarunas energas en otras, especialmente las vitales ysexuales).

Todo este conjunto de cuerpos (niveles energticos deexperimentacin), el cuerpo fsico y sus sentidos depercepcin externa, centros energticos, centrosnerviosos, mentes y sentidos de percepcin interna,constituye nuestro Aparato Perceptual queconjuntamente con la consciencia, el alma y el esprituconformannuestroCapitalNatural,esquematizadoen lafigura7.

ElAparatoPerceptualhumanoseconceptualizacomounholograma conformado por lneas bioenergticas yelectromagnticas de fuerzas, que se interceptan. Hayunosvrticesespecialesdeinterseccin,encadacuerpoodimensin o nivel bioenergtico, llamados Chacras, yeste proceso se da en 7 niveles energticos (vase lafigura8a).

La Bioenergtica ha demostrado la configuracin delcuerpo humano basada en redes de energticas(multidimensionales) que interactan para garantizar elflujo natural de energas77 (figura 8b). La enfermedadsurge cuando dicho flujo se obstruye o se interrumpe.Uno de los factores que logran esta obstruccin ointerrupcinenergticaeselestrs.

Pero lo que es ms sorprendente es que algunoscientficos, en los grupos lite de investigacininternacional,estncomenzandoacreer queeluniversomismo es un gigantesco holograma78, una esplndida y

77 Talbot, Michael: The Holographic Universe, Harper-Collins, 1996. //

Thornhill, Wal: A synopsis of The Electric Universe, Holoscience website, http://www.holoscience.com (visitada en Junio 8-2007).

78 Capra, Fritjof: El Tao de la fsica. Mlaga (Espaa). Editorial Sirio, 7 edicin, Marzo-2005.

detallada ilusin.Dichoenotros trminos,hayevidenciaquesugierequenuestromundoytodoloqueexisteenldesde los coposdenieve y losrbolesdearcehasta lasestrellas fugaces y el espn de los electrones sontambin slo imgenes fantasmas, proyecciones de unnivelderealidadmuchomsalldelnuestro,literalmentemuchomsalldel tiempoydelespacio79.Algoqueyaantiguasescriturashanexpresado como la indostan y laculturaMaya; en la cultura de India por ejemplo lasantquisimas teogonas y cosmogonas hanmanifestadoquetodoesilusin.Yquizslomsincrebledelmodelohologrficoesqueescapaz de explicar un amplio rango de fenmenosgeneralmentepertenecientea lascategorasde laelusivaexplicacin cientfica. Tales fenmenos incluyen: latelepata, la precognicin, los msticos sentimientos deunidad con el universo, y an la psicoquinesis o sea lahabilidad de la mente de mover objetos fsicos sintocarlos; el modelo hologrfico tambin explica lasexperienciasarquetpicas, encuentros con el inconscientecolectivo, y hasta los inusuales fenmenos durante losestados alterados de consciencia. En realidad, ha sidorpidamente aparente para un nmero de cientficos cada vez ms en aumento, quienes han adoptado elmodelo hologrfico, que dicho modelo puede explicarvirtualmente todas las experiencias paranormales ymsticas, y en los ltimos seis aos ha continuadoatrayendo investigadores y arrojando luz sobre un

79Ibd. // Mind Surf website: Fsica hiperdimensional, http://ww.mind-surf.net.

(visitada en Junio 8-2007). // Bohm, David: Universidad de Londres. Fsico. Explica que la realidad objetiva no existe; que a pesar de su aparente solidez, el universo es el corazn de un fantasma, un gigantesco y esplndidamente detallado holograma. (http://www.bibliotecapleyades.net/), 2005. // Hawking, Stephen: The Universe in a Nutshell, Bantam Book, November 2001.

Sensua Intermedia

Mente Sietechacras

12 Sentidos

Figura7.ElementosprincipalesdelAparatoPerceptualhumano

Figura8.(a)Hologramadelneasbioenergticas.(b)Redesenergticasycmointeractan.

(a)

(b)


creciente nmero de fenmenos previamenteinexplicables80.Como lohaplanteadoCapra:ElUniversoesunaeternadanzadepartculassubatmicascuyasrelacionesentresson al mismo tiempo asombrosamente lgicas ytotalmenteinexplicables.Losmsticosdetodaslaspocashan intentado captar ese Universo mediante lainteriorizacin y la meditacin. Los fsicos nucleares loexploranatravsdelaexperimentacinylahiptesis.Suscaminosnopuedensermsdispares;sinembargo,vemoscomo cada uno a su manera descubre las mismasverdades77.Ocomo lomanifestara Leibnitz (16461716Filsofo Alemn y matemtico): El Mundo no es unaMquina.Todoenlesfuerza,vida,pensamiento81.ElCapitalNaturalencadapersonaguayprivilegiaciertasEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,queenlamedidaqueoperenen sincrona con la sinergia yergonomapropiasde los sistemas naturales, entonces se logra unAprendizaje Eficiente y de Calidad82, permitiendo a suvez mayores y mejores niveles de productividad ycompetitividad83 no slo en el mbito acadmico sinotambinenloprofesional,familiar,socialyempresarial84.Explcita o implcitamente este proceso se basa en unaInmersin Energtica Multidimensional, que utiliza lomejor del Aparato Perceptual y del CapitalNatural, yestdirigidoalograreneltiempoyenelespaciodentrodel contexto materialsimblico de actuacin, unaReorientacin y Reacomodacin Cognitivas85, expresadas

80 Ibd. // Aspect, Alain: Universidad de Paris, France, Institute of Theoretical

and Applied Optics. En 1982 demostr, con su grupo de investigadores, que algunas partculas subatmicas incluyendo a los electrones- se pueden comunicar instantneamente entre s, independientemente de la distancia. // The Electric Universe, http://www.bibliotecapleyades.net/esp_electricuniverse.htm (visitada en Junio 8-2007). // Huntley, Noel: The Wave Function is Real: The Holographic Quantum Model, Source: Beyond Duality http://www.users.globalnet.co.uk/~noelh/Wavefunction.htm (visitada en Junio 8-2007).

81Cornejo-Alvarez, Alfonso: Complejidad y Caos, Gua para la Administracin del siglo XXI, 2004.

82Universidad de Puerto Rico: Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento, BAYON, Ao Vi, No. 2, 2001.

83Stalk, G. JR.: time- the next source of competitive advantage, the state of strategy, Boston: Harvard Business Review Press, 1991. // Shingo, S. A Study of the Toyota Production System, Cambridge: Productivity press, 1981. // Wastell, David G; White, P.; Kawalek, P.: A methodology for business process redesign: experiences and issues, The Journal of Strategic Information Systems, Volume 3, Issue 1, March 1994, pages 23-40.

84Pascale, R. T.: Managing On The Edge, New York: Simon & Schuster, 1990. // Balle, Freddy; Balle, Michael: Lean or Sigma?, ESG Consultants, Paris (France), 2007. // Colciencias: 75 maneras de generar conocimiento en Colombia, Bogot D.C., 2006.

85 Feuerstein, Reuven: Modificabilidad Cognitiva Estructural, o el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol 4, No. 4, 2002, http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html.

comoun CambioParadigmtico86,quepermitay facilitela obtencin de Ventajas Cognitivas y CompetitivasSostenibles87.Estaeslanuevaarenadelaproductividadycompetitividad internacionales. Por eso los sistemaseducacionales han de transformarse para poderempoderar a los individuos en sus mltiplescompetencias.

4.2Mente/CerebroyAprendizajeEl paradigma emergente implica que el binomioMente/Cerebro es crucial en los procesos de adquiririnformacin, destrezas, nuevos comportamientos; ypuestoquetodoaprendizajeesdesubstratobiolgico,espreciso caracterizar los funcionalismos neuronales yfisiolgicosqueimplicanunaprendizajeefectivo.CadacomponentedelAparatoPerceptualhumano,anlams pequea clula, es unamaravillosa creacin de lanaturaleza. El cerebro humano es extremadamentecomplejo y muy superior a todos los dems rganosporque no slo presenta funcionalismos de control ysupervisin de todos los sistemas orgnicos, sino quetambin permite lamanifestacin de lamente, y comounafuenteyunmedioderepresentacindelenlaceentreel individuoy laconscienciacsmica88.Lasactividadesdelossistemasorgnicos,ascomo lostalentos latentesdelser humano, estn gobernadas y direccionadas por laInteligencia maestra que se expresa como menteconsciente y mente subconsciente, expresiones de lamente csmica89.En realidad, somos criaturasdeorigenanimal (animales intelectuales)morados por una chispade ladivinidad (un fragmentodelPadreUniversal)90.Esachispadivina(oEsencia,ofraccindelAlma)resideen lamente (chacras relacionadascon lapinealy lapituitaria)como poder, inteligencia, intelecto, razn (Dios comoPadre);enelcorazn(chacrasdelcoraznydelaglndula

86 Kelly, Kevin: Out of Control; The Rise of Neo-Biological Civilization,

Reading, Massachusetts, Addison Wesley Publishing Company.1994. 87Payne, Adrian: HANDBOOK OF CRM: Achieving Excellence in Customer

Management, Elsevier-Book Aid International, UK, 2005. // Greene, Richard Tabor: A New Science of Diversity and Science of Excellence, Knowledge and Creativity Management, School of Policy Studies, Kwansei Gakuin University, Sanda, Japan, 2004. // Ibata-Arens, Kathryn: The Entrepreneurial Environment for Science-Based University Start-Ups in the United States: Comparisons to and Lessons for Japan, DePaul University, 2006.

88Shiram Sharma Acharya: Astonishing Functions of Human Brain and Miracles of Mind, Indian Institute of Technology Bombay, 2005. // Young, Scott: Learn More, Study Less, University of Manitoba, 2008.

89 Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto, http://sawzone.org/index_2A.html (accesada en Octubre 7 de 2008).

90Urantia Foundation: The Urantia Book, http://www.urantia.org (accesada en Septiembre30-2008).


timo) se expresa como Amor, sentimientos,emocionalidad,belleza(Dioscomomadre).El binomio Mente/Cerebro, guiado sabiamente por laEsencia, posee infinitasposibilidades, inherentescapacidades, innumerabletalentos,ysiseestableceelcontactopermanentecon laconsciencia csmica(mediante las prcticasadecuadas91) entonces elbinomio Mente/Cerebropodra ser visto con tantopodercomoel inherenteenel eterno enlace entre elAlmaylaSupremadivinidad.Dichainnumerabilidadparala mente mortal manifiesta la Infinitud del PadreUniversal.Descifrar la inmensa e innumerable complejidad y

capacidades del binomioMente/Cerebroesuncampoimportante y difcil unadisciplina emergente queforma parte de las cienciascognitivas, las cuales hanefectuado destacadosavances en diversas reas

talescomo92: Lagentica, identificando losgenesque son las clavesdevariosdesrdenesneurodegenerativosincluyendolaenfermedaddeAlzheimer, laenfermedaddeHuntington,la enfermedad de Parkinson, y la esclerosis amiotrficalateral. Esto ha suministrado nuevos enfoques paradigmas sobre los mecanismos subyacentes de lasenfermedades y est comenzando a sugerir nuevos ypromisoriostratamientos.Coneldelineamientodelmapadelgenomahumano, losneurocientficos estn capacitados para efectuarprogresosms rpidos en la identificacin de los genesquecontribuyenacausar lasenfermedadesneurolgicashumanasoquedirectamentecausantalesenfermedades.El mapa del genoma de especies animales ayudar ainvestigar los genes que regulan y controlan muchoscomportamientos complejos, incluyendo los delaprendizaje.

91 Aun Weor, Samael: Psicologa Revolucionaria, La Gran Rebelin,

http://sawzone.org (accesada en Octubre 7-2008.92Shepherd, Peter: Transforming the Mind, Appendix: The Brain, 2004, pp.

238-245 (http://www.trans4mind.com/, visitada en Agosto 10-2008).

La plasticidad cerebral. En losmedios cientficos deinvestigacin en neurociencias se est comenzando adevelar las bases moleculares de la plasticidad neural,descubrindoselosmecanismosdecmoelaprendizajeyla memoria ocurren, y de cmo es posible revertir losefectosadversossobreelaprendizajeylamemoria.Estosdescubrimientosestnguiandoa laobtencindenuevosenfoquespara tratar losdesrdenes relacionados conelaprendizajeyconeldolorcrnico. Nuevas drogas. Los investigadores han obtenidosnuevos y mayores niveles de discernimiento sobre losfuncionalismosdelaneurofarmacologamolelucar,quehapermitido un nuevo entender por ejemplo sobre losmecanismos de la adiccin. Estos avances han guiado anuevos tratamientos para la depresin y el desordenobsesivocompulsivo(yelsndromebipolar). Tcnicas de imgenes. Las tcnicas revolucionarias deimgenestridimensionalesderganosysistemasinternosdelcuerpohumano,incluyendolaresonanciamagnticayla tomografa por emission positrnica, estn revelandoahora los sistemas y funcionalismos subyacentes en losprocesos de la atencin, lamemoria y las emociones, ymostrando los cambios dinmicos que ocurren en laesquizofrenia.Envejecimientoymuertecelular.Eldescubrimientodelcomo y por qu las neuronas mueren, as como eldescubrimiento de las clulas madre93, las cuales se

dividen y forman nuevasneuronas, tienen muchasaplicaciones clnicas y efectos enlosprocesoscognitivos.Assehanlogradomejorasdramticasenlostratamientos de recuperacin delesiones tanto del cerebro como

de lacolumnacerebroespinal,quesehanconvertidoenprcticasclnicasdeamplioreconocimientoyaplicacin. Desarrollo del cerebro. Nuevos principios y nuevasmolculas descubiertas que son responsables en losprocesosdedesarrollodelcerebroydelsistemanerviosohan suministrado a los neurocientficos un mejorentendimiento de ciertos desrdenes de la infancia.Conjuntamente con el descubrimiento de las clulasmadres, estos avances estn posibilitando novedosasestrategiasparaayudarareobtenerlosfuncionalismosdelcerebroydelacolumnavertebralenloscasosdetraumas

93 O clulas indiferenciadas que pueden dar origen a otras clulas

indefinidamente, o a partir de las cuales se originan otras clulas especializadas tales como las clulas sanguneas o las neuronas (Diccionario de la Lengua espaola, http://www.rae.es).


Figura 9. El enlace entre neuronas es la base del funcionamiento cerebral.

poraccidentesoenfermedades,ocuandosedesarrollandisfuncionalidadendichosrganos.

PrincipiosbsicosMente/CerebroConjuntamente con los factores expuestos en la pgina13, respecto a las caractersticas del aprendizaje, elfuncionamiento del Sistema Operativo Mente/Cerebroimplica lapuestaenaccindeestrategiasymecanismoslargamenteelaboradosporelprocesoevolutivoyquehanpermitido conformar los funcionalismos propios de laadaptabilidad huma94. Dichos principios se puedenaglutinarenlascategorassiguientes: (1) Es inherente al Sistema OperativoMente/Cerebro lacapacidaddeexplorar, indagar,ydarsentidoalentorno,alcontextomaterialsimblicoenelcual se acta. En su obra Metafsica, Aristtelesempiezadiciendoque:Todos loshombresnaturalmentedesean conocer. Y para satisfacer esta urgenciainmanente,elhumanoexplora,investiga,loinfinitamenteimaginable del espacio exterior (el macrocosmos) y loinfinitamente imaginable dentro de s (sumicrocosmos,suspropiosmundos internos95),dentrodeunabsquedaincansableparaestimarlasrelacionesentrelaunidadylatotalidad, los efectos y las causas, la Naturaleza y losubyacente a la naturaleza, lamente y el origen de lamente,elEsprituy laSubstanciadelEspritu, la IlusinylaRealidad96.Dentrodelosfuncionalismoscerebrales,comandadosporlamente,losaxonesydentritasestnconstantentementeen busca de establecer nuevas redes, o conexionesneurales, para procesar y almacenar datos que setraducen en informacin y conocimiento. Esta es unafuncin automtica y continua de los mecanismoscerebrales comandados por la mente: buscar el

94 Santiago Ramn y Cajal expres en el siglo XX: Cada persona puede, si

se lo propone, convertirse en el escultor de su propia Mente/Cerebro, lo cual est comenzando a hacerse realidad en los inicios del siglo XXI; citado por James Zull en The Art of Changing the Brain, 2007. // The Sunday Times: Your Brain, How to use it, January 7, 2007. // Goldberg, Elkhonon: Cognitive Training and Brain Fitness Programs, clinical neurology, School of Medicine, New York University (USA), 2007. // Luria, Alexander: The Executive Brain, Frontal Lobes and the Civilized Mind, Oxford University Press, 2001. // Goldberg, Elkhonon: The Wisdom Paradox, How Your Mind Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older, Gotham Books, Penguin, 2005.

95Aun Weor, Samael: Didctica del Auto-conocimiento, 1 edicin, Ediciones DeCarf, Barcelona (Espaa), 1980. (http://sawzone.org).

96Hall, Manly P.: The Secret Teachings of All Ages, San Francisco (USA), 1928.

significadodeloqueconstantementeseexperimenta,yeladaptarloaunentornoocontextosignificativo.Dentrodeestosautomatismos,elcerebrobajo laguaycontrol de la mente est en continua bsqueda denuevos datos, de nuevas experiencias, de nuevasinterrelaciones,haciendoquelosaxonesydentritasestnenconstanteactivacin.Unaimportanteconsecuenciadetodos estos procesos es que, para lograr elEmpoderamiento Cognitivo alms alto nivel, es precisoque le brindemos al sistema Mente/Cerebro el mayornmeroprecisodenuevasexperienciasautosignificativaspara los contextos significadores existentes, o que lebrindemosnuevoscontextosautosignificadores.Otro resultado prctico de estos funcionalismosMente/Cerebro es que, como cualquier explorador, losmecanismos subyacentes del sistema Mente/Cerebrotiendena funcionarmuchomseficientementesi tienenunmapa,un senderomarcado,o por lomenos sabenhaciadondesedirigen!Deah,laimportanciadetenerunPlanCreativodeVidaporqueasseminimizalavaguedadcognitivayelestrsresultantedenosaberconcertezaenculdireccinseestactuando97.Estaes la razaniveldegrupos,organizaciones,estados,etc.detenerunplande trabajo, un plan estratgico;de tener explcitamenteenunciadasunaVisinyunaMisin,ydedeterminar losrecursos de diferentes categoras necesarios paralograrlas. Las investigacionesde lasltimas seisdcadashan llevado a la conclusin en la aplicacin de esteprincipioquetodoslosqueaprendenpuedendesarrollarlasiguientecompetencia98:Competencia: La capacidad de comprender msefectivamente cuando se involucra en experiencias quenaturalmente llevanautilizar lamayorpartedelAparatoPerceptual (sentidos externos e internos, mente,

97 Alvarez-Montoya, William: Emociones y Aprendizaje, 2007, en

http://www.scribd.com/doc/6254422/EMA1A, y http://www.scribd.com/doc/6254846/EMA1B1.

98Caine, Renate N.; Caine, Geoffrey: Overview of the Systems Principles of Natural Learning, 2006.

La mano desasistida y el entendimiento por s solos apenas tienen fuerza. Los efectos se producen por medio de instrumentos y auxilios, de los que el entendimiento no precisa menos que la mano. Francis Bacon


corazn/emociones, voluntad, consciencia, mayoresnivelesdeSERydeSABER),planteandodesafos.Lasmetodologasdeaprendizaje,losentornoscognitivos,lossistemaseducacionales,que implementenel logrodeesta competencia, entonces son ms exitosos en losprocesosdeenseanza/aprendizaje. (2) El Sistema OperativoMente/Cerebro siempretiendeaefectuarconexiones.La formacomoelSistemaOperativo Mente/Cerebro aprende es por medio delestablecimiento de nuevas conexiones neuronales,nuevos tramos de redes que enlazan neuronas (quizsmillonesdeellas).Los axones y lasdendritas se entrelazanpara facilitar elflujodedatosysignificadosdeunaneuronaaotra(vaselafigura9),atravsdelacorrienteelectroqumicaydeladescargadeneurotransmisores.De hecho, el sistema Mente/Cerebro es tan eficientehaciendo conexiones que a menudo trata de lograr lasinapsis neuronal an si hay informacin faltante. Porejemplo, si slo sevepartede la figuradeunapersonaconocida, que es ocultada por una pared, el sistemaMente/Cerebroescapazdecompletarlosdatosfaltantesyhacernosveren lapantallade lamentea lapersonacompleta; incluso asociando automticamente otrosdatos relativos a la persona en cuestin (nombres,circunstanciasdeamistad,oderelacionessociales,otrosconceptoso juicios asociados con esapersona, etc.). Ocuando alguin nos dice parte de cierta informacinrequerida, entonces inmediatamente el sistemaMente/Cerebro acta estableciendo las conexionesnecesariaspararecabarlainformacinrestante.Esta caracterstica del sistema Mente/Cerebro esespecialmente til cuando se trata de resolver unproblema. Pero si en una comu

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Empoderamiento Cognitivo