HABILIDADES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas son importantes siendo la base del pensamiento, la acción y comunicación, es decir, nos permiten procesar la información entrante logrando así, un conocimiento global del entorno utilizando la percepción, el razonamiento, el juicio, la intuición y la memoria.

Los niños que no desarrollan estas habilidades tendrán problemas de aprendizaje, ya que no pondrán atención, no se podrán concentrar y dado esto tendrán problema de retención, puesto que unidos estos factores su memoria no se desarrolla al cien por ciento.

Un correcto desarrollo de las funciones cognitivas permitirá alcanzar un aprendizaje significativo, mismo que podrá ser aplicado en cualquier aspecto de la vida, desarrollándose al mismo tiempo las funciones motoras y afectivas logrando así el éxito total del ser humano.

ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es la imagen o representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento, el cual es elaborado a través de:

Conocimiento del propio cuerpo.

Desarrollo de las capacidades perceptivo motoras.(coordinación, equilibrio)

Desarrollo de la lateralidad

El niño conoce el mundo a través de su cuerpo, y el movimiento es su medio de comunicación con el mundo exterior. Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas señales que llegan del medio interno del organismo como el hambre y las funciones excretoras experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo. En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, descubriendo manos y pies y otras partes del cuerpo, lo que irá incorporando a su esquema corporal.

De esto se desprenden etapas que van evolucionando en la adquisición del esquema corporal:

Primera etapa: Nacimiento a los 2 años

Empiezan a enderezar y mover la cabeza, a continuación el tronco, llegando a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite el enderezamiento hasta la postura erecta, el equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella, finalmente la marcha.

Segunda etapa: 2 a 5 años

La prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.

Tercera etapa: 5 a 7 años

Desarrolla las posibilidades del control muscular y el control respiratorio, la afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo), el conocimiento de la derecha y la izquierda y la independencia de los brazos con relación al cuerpo.

Cuarta etapa: 7 a 12 años

Aquí la elaboración del esquema corporal ya es definitiva gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento, se desarrolla la posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo), la independencia de los brazos y tronco con relación al tronco, la independencia de la derecha con relación a la izquierda, la independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales y la transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás. A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía.

ACTIVIDAD

COMPARACIÓN

Comparar es un proceso del pensamiento que consiste en observar diferencias y similitudes, las cuales pueden ser cualitativas o cuantitativas.

Es importante tener claro que

Las similitudes cualitativas originan el concepto de clase. Las similitudes cuantitativas entre conjuntos se establecen por la

correspondencia. Las diferencias cualitativas permiten elaborar secuencias que establecen

patrones. Las diferencias cuantitativas constantes originan el concepto de serie.

La verbalización de estas comparaciones cualitativas y cuantitativas entre los objetos debe efectuarse usando correctamente los términos de IGUAL-DESIGUAL.

Secuencia de objetivos específicos para Comparar

DiscriminarIgual-desigual Grande-chico colores

Alto bajoLargo -corto Lleno-vacío Ancho-angosto

Determinar similitudes

cualitativas y cuantitativas

Determinar diferencias

cuantitativas y cuantitativa

ACTIVIDAD

ESPACIO

Espacio: es aquel medio continuo, tridimensional (largo, ancho, alto) de límites indefinidos, que contiene todos los objetos, se desarrollan los movimientos y las actividades de los seres humanos.

El espacio igual que otras nociones, tiene una elaboración paulatina, fruto de sus experiencias. Su estructuración emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.

La noción de espacio es construida por medio de las acciones motoras, luego que éstas sean interiorizadas se convertirán en sistemas representativos y llegarán a organizarse en operaciones.

En la etapa sensorio motriz los niños aprenden a seguir con la vista los objetos, alcanzarlos y asirlos. Alrededor de los ocho meses comienzan a mover su cuerpo

para buscar cosas fuera de su campo inmediato visual y manipularlos, mirándolos desde diferentes ángulos

En la etapa preoperacional describen donde están las cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones en las que se mueven, aunque sus juicios no son precisos aun. Presentan dificultades para realizar líneas rectas.

Euclídes plantea que los objetos son localizados por medio de ejes de referencia (largo, ancho, alto y allí se desarrollan las ideas métricas), frente a esto las nociones se pueden desarrollar a través de la manipulación de cuerpos geométricos, nominación de cuerpos geométricos, discriminación de cuerpos redondos o no redondos, asociar figuras a cuerpos, entre otras.

En cambio, la topología estudia las relaciones y propiedades espaciales que subsisten y se mantienen cuando las figuras son sometidas a violentas deformaciones que pierden todas las propiedades métricas proyectivas, las que se pueden trabajar con actividades de identificación, abierto-cerrado, arriba-abajo, dentro-fuera, adelante-atrás.

La manifestación de dificultades de orientación espacial en un niño se expresará en el aprendizaje dela escritura, ya que se confundirá entre las letras de similar grafía que se diferencian por una orientación establecida, en relación con la vertical y la horizontal y en el cálculo el niño tenderá a confundir tanto la escritura como la lectura de éste.

Secuencia de objetivos específicos para desarrollar la noción de Espacio

ACTIVIDAD

TIEMPO

La percepción del tiempo se orienta mejor en aquellos intervalos de tiempo que se relacionan con su actividad diaria. En el recién nacido la noción temporal es casi inexistente, ya que se va adquiriendo paulatinamente desde su crianza, de las costumbres de su ambiente y el lenguaje.

En la primera infancia, el tiempo está marcado por acciones, acontecimientos aislados y distintos, muchos de los cuales despiertan fuertes emociones. Los niños no pueden coordinar tiempo, distancia recorrida y velocidad, confunden tamaño con edad y no perciben la naturaleza continua del tiempo. El concepto de tiempo no es fácil y presenta pocos indicios específicos.

Se pueden encontrar subfactores temporales:

Aspecto cualitativo: Percepción de un orden (lo que va primero y lo que va después)

Aspecto cuantitativo: Percepción de intervalos de tiempo, lapsus de duración.

La organización espacio-temporal desempeña un papel importante en la elaboración psicomotriz y en el desarrollo del lenguaje. Todas las acciones suceden en un orden temporal determinado y se trazan en un espacio rnental, el que se constituye como interiorización del espacio físico.

En la organización espacio-temporal que elabora cada niño, influyen directamente el conocimiento del propio cuerpo sobre la base de su representación, autopercepción y denominación de sus partes; de allí surge la necesidad de transmitir y enseñar a usar correctamente un conjunto de términos que permitan al niño nominar su propio cuerpo, verbalizar sus posiciones y desplazamientos y orientarse en el espacio y en el tiempo.

Algunos ejercicios que se pueden utilizar para desarrollar la noción de tiempo son actividades de antes y después, ayer, hoy, mañana, de secuencia temporal, etc.

ACTIVIDAD

CONJUNTOS

Conjunto según Cantor es el agrupamiento en un todo, de objetos bien definidos de nuestra intuición o de nuestro pensamiento. Los conjuntos constituyen un buen apoyo perceptivo para el niño, que puede así trabajar con objetos concretos, que manipula y va, estableciendo relaciones sobre ellos, nominar sus elementos, formar subconjuntos, etc. Todas ellas son actividades apropiadas para niños pequeños aun cuando no sepan leer ni escribir. Permiten ejercitar las nociones de orden tanto lógico-matemático como los patrones con medios concretos en el inicio para avanzar luego de verbalizar el nivel gráfico, finalizando en simbolizaciones. El niño también puede familiarizarse con un lenguaje matemático preciso, que será la base del lenguaje específico posterior en la asignatura.

Al número de elementos que tiene un conjunto se le llama cardinal del conjunto. Al realizar actividades con conjunto de elementos concretos, el niño apreciará su cardinalidad y emergerá el concepto de número como propiedad de los conjuntos. Los términos de “conjunto”, “elemento” y la relación de pertenencia que se establece entre ambos, son conceptos intuitivos o primitivos y como tales no es necesario definirlos. Solamente es necesario emplear esos términos correctamente en el lenguaje diario.

Ya adquiridos estos conceptos se puede ampliar el lenguaje incorporando el uso de los siguientes:

Conjuntos equivalentes: Aquellos que tienen igual cardinalidad porque están en correspondencia uno a uno, por ende tienen la misma propiedad numérica.

Cardinal: Número de elementos del conjunto. Conjunto vacío: Aquel conjunto que no tiene elementos. Por ende su

cardinalidad es O

ACTIVIDAD

CUANTIFICADORES

Cantidad es “todo lo que es capaz de aumento o disminución”, y puede, por consiguiente “medirse o numerarse”. LoS niños pequeños no tienen la noción de cantidad; ella debe irse desarrollando a través de acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y conlleven el uso de cuantificadores en su verbalización.

El niño puede formar conjuntos y subconjuntos y, así, determinar perceptivamente aquel que tiene más elementos, menos elementos y tantos elementos como el modelo. En los términos “más que”, “menos que” se encuentra el germen de la cantidad y así deben comenzar a utilizar intuitivamente en el lenguaje diario los cuantificadores.Un cuantificador es la cantidad que “envuelve” un número sin que

haya necesidad de precisarla: algunos, todos, mucho, poco, ninguno, más que, menos que.

ACTIVIDAD

NOCIONES DE ORDEN

Todas las nociones que se considerarán a continuación se pueden catalogar como "nociones de orden". Por eso parece conveniente hacer una aproximación intuitiva al concepto de orden.

Orden se define como: regla observada para hacer las cosas; disposición metódica de las cosas, colocación sucesiva y armoniosa de elementos, distribución, sucesión, colocación de las cosas en el lugar que les corresponde, regla establecida por la naturaleza.

De estas definiciones logramos deducir que, en general, se pueden establecer dos categorías o clases de orden:

CORRESPONDENCIA

La acción de correspondencia implica establecer una relación o vínculo que sirve de canal, de nexo o unión entre elementos. Significa que a un elemento de un conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto, según alguna relación realmente existente o convencionalmente establecida.

Cuando se establece correspondencia entre conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, se dice que los conjuntos tienen el mismo cardinal. De esa manera surge el número como propiedad común de esos conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.

La correspondencia permite construir el concepto de equivalencia y por su intermedio sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y número.

1. Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la relación o introducción de un elemento dentro de otro. Ej. Niño-abrigo, frasco-tapa, llave-cerradura, etcétera.

2. Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para establecer la relación poseen una afinidad natural. Ej taza-plato, plato-cuchara, niño-bolsón, persona-asiento.

3. Correspondencia objeto a signo: establece vínculo entre objetos concretos y signos que la representa. Ej. niño-su nombre, persona-iniciales de su nombre.

4. Correspondencia signo a signo: se vinculan signos con signos; representan el mayor grado de abstracción en el camino de la correspondencia ejemplo: cinco-5, pe-p, be-b, cu-q etcétera..Este es el tipo de

correspondencia que se establece entre el concepto de número, su nombre y su signo gráfico o numeral.

Correspondencia Unívoca: Esta forma de correspondencia es la que utiliza el hombre primitivo para estar seguro de los objetos que posee, para saber que recibe lo mismo que da, cuando aún no sabe contar, uno y otro aseguran tener la misma cantidad en los dos conjuntos que comparan, empleando la correspondencia término a término, permitiendo asegurar la cardinalidad. El sujeto de pensamiento intuitivo establece que hay la misma cantidad, que un conjunto es equivalente a otro, pero no puede precisar en que consiste esa igualdad, no puede determinar si el número de elementos de un conjunto es igual al número de elementos del otro, si uno y otro contienen el mismo número.

Correspondencia Biunívoca: Desde el tipo de correspondencia básica, se evoluciona a una superior, que es realizada por el adulto y que permite comprender como la numeración posibilita la igualación de las diferencias entre conjuntos, convirtiéndose en correspondencia cardinal, ella asegura la igualdad numérica entre dos conjuntos por equivalencia.

Correspondencia Múltiple: La correspondencia por equivalencia entre dos conjuntos, da paso a la correspondencia múltiple, que se cumple cuando hay más de dos conjuntos que se van a comparar.

ACTIVIDAD

CLASIFICACIÓN

Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común. Por esto una clase se puede definir como un conjunto de elementos considerados como equivalentes, independientemente de sus diferencias. Por ende, se constituye en una noción que enfatiza las similitudes entre los entes, sin detenerse a considerar las diferencias.

El concepto de clase se da, en general, a un conjunto homogéneo de elementos bajo algunos criterios. Por eso pasa a definirse “la clase” como una propiedad que puede reunir en una unidad o definir a una colección de posibles elementos o individuos.

NOCIONES DE CLASE

Conductas de clasificación: Se le presentan al niño una ciertacantidad de objetos, como por ejemplo formas geométricas, que difieren entre sí en una o más dimensiones, como forma, tamaño o color, y se le pide que agrupe "lo que va junto" o "los que soniguales".

Comprensión de la relación entre clase y subclase: Se lepresentan al niño 10 fichas de madera (8 amarillas y 2 rojas), yse le pregunta "¿hay más fichas de madera o más fichas amarillas?".

En el desarrollo de las clasificaciones pueden distinguirse tres etapas:

a) Aparecen las "colecciones figurales", es decir, que el niño organiza el material no en clases y subclases en función de las semejanzas, sino guiándose de factores figurales (por ejemplo clasificar juntos a un cuadrado y un triángulo diciendo que es "una casa con su tejado”).

b) Comienzan las "colecciones no figurales", formando el niño grupos en base únicamente a la semejanza de atributos. Pero aún le faltala comprensión de la relación de inclusión de una clase en otras; así, puede decir que hay más fichas amarillas que fichas de madera.

c) El niño maneja correctamente las nociones de clase y subclase. Una vez que el niño alcanza el dominio de la jerarquía entre clases ysubclases, es también capaz de realizar dobles clasificaciones, es decir, tablas de doble entrada o matrices.

Se ha observado que es más fácil para el niño clasificar objetos usando la percepción táctil y cinestésica. (objetos “sentidos” pero no vistos) que la visual.

ACTIVIDAD

SERIACIÓN

La seriación, como noción de orden, también se basa en la comparación. Los niños pequeños sólo son capaces de comparar le tamaño de dos objetos a la vez, ya que al haber más elementos tienen dificultades para coordinar las relaciones.

Para que este presente el concepto de serie se requieren, a lo menos , tres elementos iguales en lo cualitativo y con diferencias constantes en lo cuantitativo. Eso lo llamamos preserie.

Para seriar correctamente es necesario visualizar el elemento del medio como más grande que el que le precede, y al mismo tiempo como más chico que el que le sucede. Para que esta acción sea posible se requiere tener una serie de elementos, es decir, un conjunto de elementos cualitativamente semejantes en todas las variables de su diseño, que solamente se diferencien en lo cuantitativo y que esa diferencia sea similar y constante entre cada uno de ellos.

Esta diferencia similar y constante es la que se presentará posteriormente en la conformación de los números naturales. Cada numero natural a partir del 1, es más que el que le antecede y uno menos que el que le sucede. Ejemplo el 6 es 1 más que el 5 y 1 menos que el 7. Posteriormente en forma gradual, se desarrolla en el niño un sentido de orden que le permite ser capaz de formar series dobles, por medio del ensayo y error, y establecer correspondencia entre ellas.

ACTIVIDAD

CANTIDAD: NOCIÓN DE CONSERVACIÓN

La noción de cantidad se debe haber ido desarrollando a través de relaciones en las cuales se estimula al niño a usar los términos para comparar cualitativa y cuantitativamente, usando en especial los cuantificadores. Luego de tener la noción de cantidad se debe adquirir la noción de conservación de esa cantidad, es decir, percibir que la cantidad de esos elementos que forman los conjuntos en referencia, permanece invariable a pesar de los cambios de disposición, forma o estructura que se les haga.

Los tres experimentos más representativos sobre la conservación son:

-Conservación de la cantidad: Ante dos pedazos de plasticina iguales, uno de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la cantidad de plasticina en ambos pedazos es la misma.

- Conservación del peso: Se le pregunta al niño si el peso de ambos pedazos es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.

- Conservación del volumen: Se le pregunta al niño si al introducir los pedazos en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel.

ACTIVIDAD

NOCIÓN DE ORDEN SUBJETIVO: PATRÓN

Es una secuencia en que cada elemento ocupa un lugar que se le ha asignado según una regla determinada con anticipación. Para seguirlo , se deben observar detenidamente los elementos que lo constituyen; compararlos, descubrir leyes de formación y seguir una secuencia.

ACTIVIDAD

CUANTIFICADORES

Permiten

COMPARAR

Es buscarSIMILITUDES DIFERENCIAS

Llevan a

Ellas pueden ser:CUALITATIVAS CUANTITATIVAS

CORRESPONDENCIA

Constantes levan a SERIAR

Llevan a CLASIFICAR

Repetidas producen

SECUENCIAS

PATRÓN

Llevan a CLASE DE EQUIVALENCIA

Ayudan a desarrollar la

noción de:

CANTIDAD

CONSERVACIÓN

Genera el CARDINAL

Genera el ORDINAL

Constituyen CONCEPTO

NÚMERO