Tanári vezető szerepekHagyományos és

konnektivista szemléletben

Készítette: Szabó MariettaEKF- TKTK- Pedagógiatanár MA, Játék- és szabadidő- szervező tanár MAve3jkl

A pedagógus- foglalkozási szerep funkciói

KözvetítőVezető

Magatartás modell

A tanári szerep- elvárásokNevelői szerepSzakember szerepTisztviselő, hivatalnoki szerepSzámtalan elvárás a tanári szereppel

kapcsolatbanPl. megértés, türelem, következetesség,

igazságosság, szigor, segítőkészség, szaktudás,

A vezetői szerepA vezető képes hatást gyakorolni egyes

emberekre, csoportokra, meghatározni bizonyos szabályokat, normákat, képes modellt nyújtani és bátorítást adni.

A vezetési stílus hatékony, ha eléri az egyén, a csoport és a szervezet céljainak összehangolását.

A vezetői tulajdonság elmélete

40-es, 50-es évek kutatásai: a sikeres vezetőket jellemző tulajdonságok leírására irányultak.

Tulajdonságokat, fizikai jellemzőket, képességeket vizsgáltak, de nem kaptak egységes profilt.

Tulajdonságok: alkalmazkodás, együttműködési készség, felelősségvállalás, önállóság, döntésképesség, kezdeményezőkészség, teljesítményorientáció, kitartás, stressz tűrés magabiztosság,

Képességek : intelligencia, koncepcióalkotás készsége, diplomáciai érzék, szervezőkészség, meggyőzés, kapcsolatok kialakításában való jártasság, kreativitás.

Vezetési stílusokDöntésközpontú elméletek: Milyen mértékben

vonják be a tanárok diákjaikat döntéshozatali folyamatba?

Személyiségközpontú elméletek: Mire fókuszálnak inkább a vezetők a feladat teljesítésére, vagy a beosztottakra?

Kontingencia elméletek: Helyzet függvényében eltérő vezetési stílus a célravezető.

Döntésközpontú elméletekLewin kísérleti eredményei A vezetési stílus

hatásai

Autokratikus csoportteljesítményreDemokratikus az elégedettségreLaissez faire a munka

minőségére

Demokratikus Légkör: belátáson alapuló• A vezető– a teljesítéshez tanácsot

ad– a tevékenységben segít– tárgyilagos az

értékelésben

• A csoport– tevékenységében kreatív,

egyenletes teljesítményt nyújt

– eredményes, nem „túlteljesítő”

A csoport tagjai:– segítik és

megbecsülik egymást

– vitatkoznak, véleményt cserélnek, de együttesen döntenek

– tevékenységük az együttműködésen alapul

Autokratikus Légkör:- engedelmes,

beletörődő

A vezető– a teljesítéshez

parancsokat ad– a tevékenységben

kifogásol és hibát keres– személyeskedő,

fölényes, lekicsinylő, kritikus az értékelésben

A csoport– tevékenységében

kiemelkedő teljesítményt nyújt,amikor a vezető „jelen van”

– a kreativitást nélkülözi, utasítás szerint dolgozik

A csoport tagjai:– ellenségesek, kritikusak

egymással– vitatkoznak, ellenségesek

/bűnbak-képzés/engedelmességen alapul

Ráhagyó- „laissez- faire”Légkör:

– szabadjára engedő

A vezető– nem szabályoz, nem vezet, nem szervez

A csoport– tevékenysége esetleges– az eredmények az egyéneké

Tanári vezető szerepek

Autokratikus (utasítás, parancs)

Demokratikus (kompromisszum keresés vita, meggyőzés által)

Instruktor (szakmai tartalomért felelős)

Tanácsadó TrénerMentor (tanácsol)Laissez faire

(„hagyjuk a dolgokat a maguk útján menni”)

Tutor (szervező, útmutató, segítő)

Konnektivista oktatásAmennyiben a tanár nincs jelen a

folyamat működik. Egymástól is tanulnak a résztvevők.

Sokoldalú eszközhasználat valósul meg, közös tudásalkotással és az egyéni ismeretek megosztásán alapszik.

Konnektivista oktatás"Konnektivizmus: egy tanuláselmélet a

digitális korszak számára„Az oktatásban kulcsfontosságú szerepe van a

pedagógusnak.

Konnektivista oktatásA Web 2.0-s alkalmazásoknak már a

tanárképzésben fontos szerepük van, hiszen a mostani „digitális bennszülöttek”, akik jelenleg leginkább a középiskolás korosztályhoz tartoznak, hamarosan bekerülnek a felsőoktatási intézményekbe. 

Konnektivista oktatásBuda András:a pedagógusok munkájára hívta fel

a figyelmetegy nemzetközi vizsgálatban összehasonlította a hazai és holland pedagógusok attitűdjeit és gyakorlati tevékenységüket az IKT - alkalmazás területén.

Kurzusaikon foglalkoznak azokkal az IKT-kompetenciákkal (a keretrendszerek használatával, a hang- és videoszerkesztési technikák alkalmazásával, a multimédiás tananyagok szerkesztésével, a szavazórendszerek használatával stb.), amelyeket a hallgatók majd pedagógiai munkájukban alkalmazni fognak.

Többszálúság

A konnektivista tanár jellemzői

A konnektivist

a tanár jellemzői

Web 2.0. attitűd

E-felnőttség

Iskolán kívüli tanulás

Diák centrikus módszertan

A diák hozza a legjobb döntést

Aktív webkettes élet

Elszakadása tankönyvtől

Változás/változtatás

Kooperatív pedagógia a konfrontatív helyett

Amennyiben az osztályterembe is beengedjük a konnektivizmust, akkor tanárként tudatosan terveznünk kell az iskolán kívüli tanulással. A diákok nemcsak időben tanulnak sokáig (élethosszig), hanem térben is, azaz nem csupán az iskolákban. Ez a tanár megnyúlását is jelentheti, mert ez bizony azzal is jár, hogy a tanítási időn túl is kommunikálunk a nebulókkal és nemcsak a közösségi szájtokon.

Magának a tanárnak is aktív webkettes életet kell élnie. Ez nem tehető kötelezővé. A webkettőhöz vezető úton két nagyon fontos kapun kell áthaladni. Az egyik kapun elvárják tőlünk, hogy e-felnőttek legyünk, azaz a technológiát képesek legyünk céljainknak megfelelően használni. Sok tanár ijesztőnek tartja, hogy létezik egy netes nyilvánosság is. A másik kapun még ennél is nehezebb átjutni. A webkettő egy olyan attitűdöt kíván, mely a felhasználó részéről önzetlen részvételt kíván a nagy közösség életében. Ha egy tanár nem szívesen osztja meg óravázlatát, tanmenetét a kollégáival, nem szívesen beszélget és ötletel szakmai kérdésekben, akkor ennél a kapunál átengedik, de bekötött szemmel halad tovább.

Egy kusza és állandóan változó világban működik a konnektivista tanulás/tanítás. A diákok és a tanárok is szeretnek egyszerre több dologgal foglalkozni. A többszálúság még a tanórán sem eretnekség, sőt. Igaz, hogy a papírcentrikus, lineáris és sokszor elavult, de biztonságot árasztó munkafüzetektől el kell szakadni.

A tanár, mint csomópontA tanulási hálózat vagy a hálózati tanulás

szempontjából azonban a tanár maga is egy csomópont. A tanár csomópontként befolyásolhatja a tanulók tanulási kapcsolatait, az információk áramlását és a „tanulói tudáshálók” bonyolultságát.

A tanár, mint csomópontStatikusA statikus csomópontként működő tanár

tulajdonképpen az élő tankönyv. Lehet, hogy magánemberként webkettes típus, de del.icio.us azonosítóját nem viszi be az osztályterembe. Konstruktivista szempontból tudása önmagában stabil. A tanulási hálózatban a diákok számára ő egy olyan pályaudvar, ahova régi, megbízhatóan működő szerelvények futnak be, de induló vonatok nincsenek. Pedagógiai-módszertani szempontból esélyesek akár diákközpontú megoldások is, de erre kisebb az esély. Konnektivista szempontból a tanulók számára zsákutca.

A tanár, mint csomópontDinamikusA dinamikus tanár-csomópont nyitott az

újdonságokra, a diákok felé sok impulzust küld. Olyan pályaudvar, ahova a régi, megbízhatóan működő szerelvények mellett korszerűek is befutnak. A szerelvények között persze vannak hibásak, eltévedt fuvarok és szuper szállítmányok is. Ez a tanár valószínűleg nem riad vissza a számítógép használatától és attól sem, hogy a diákoknak a tudásösvényeket ajánljon a hálózati továbbhaladás elősegítése céljából. A pályaudvarról szerelvények nem, de egy-két buszjárat elindul. Konnektivista „együtthatója” közepes.

A tanár, mint csomópontÖnfrissítőAz önfrissítő csomópont típusú tanár pedagógiai

szempontból kísérletező, megújuló, az önképzésben aktív ember, maga is aktív tagja sok hálózatnak. Emiatt könnyen lehet, hogy digitális bevándorló státusza ellenére igazi közlekedési gócpont a diákok tanulási hálózatában. Folyamatosan változó, frissülő tudásimpulzusokat küld és segíti a „pályaudvar” kimenő forgalmát is. De ez egyáltalán nem biztos. Az is lehet, hogy önfrissítése nem terjed ki pedagógiai területre és csak magánemberként önfrissítő csomópont. Konnektivista szempontból akár olyan is lehet, mint a „dobogó szív”.

Bizonyára nincsenek tiszta típusok és a csomóponti jellemző garantáltan nem mutatja meg, hogy ki jó tanár és ki nem. De talán nem állunk messze az igazságtól, ha azt mondjuk: egyre több jó tanár a harmadik típusba tartozik.

Forrás http://komposzt.wordpress.com/category/k

onnektivizmus/

http://erg.bme.hu/oktatas/tleir/gt52u003/tanariszerep.pdf