PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIALELBORACIN DE UN PROYECTO PEDAGGICO DE AULAProfesor: Juan de Dios Urrego GallegoBogot 2000

LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA DESDE LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

Juan de Dios - Ref: Rafael Porln. Constructivismo y Escuela.

MARCO BSICO REFERENCIAL.PROYECTO HISTRICO NACIONALPolticoEconmicoSocialAmbientalPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEIMISIN: Qu somos. Qu Hacemos. Cmo lo Hacemos y Para qu lo hacemosVISIN: Posicionamiento nacional e internacionalPRINCIPIOS. Polticas y valores axiolgicos y deontolgicosPROYECTO CURRICULAR DE FORMACIN

LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LAEDUCACIN.EDUCACION

LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA ELCONOCIMIENTO

EL DISEO Y DESARROLLO DECURRCULOS PARA ESTOS SUJETOS

LA FORMACIN DE SU PROFESORADO Y OTROSPROFESIONALES

LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPOPARA ELLO SE NECESITA

UN DOCENTE CON COMPETENCIAS HOLSTICAS BASICAS: COHERENCIA, EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:DOCENTE-INVESTIGADOREL CURRCULOLA EPISTEMOLOGADE SU SABER ESPECFICOEL MODELO PEDA-GGICO Y DIDCTICOLA MISIN

FRENTE A ESTOTodos los docentes desean el desarrollo del pensamiento, peroENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA RESPONDER LA PREGUNTA Cul de esas posturas de los docentes propicia reaalmente el desarrollo del pensamiento? Qu propndra Ud. frente a esto?

PRIMERA REFLEXINLA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEANZALA OBSESIN POR EL ALUMNO

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?: Elaboracin de un temario de contenidos basado exclusivamente en los productos de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teoras) y secuenciados atendiendo a su estructura formal.CMO ENSEAR?: Explicacin de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos.QU Y CMO EVALUAR: Estudio previo a los exmenes. Diseo de exmenes por el profesor. Realizacin y calificacin de exmenes.PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO TRADICIONAL

SEGUNDA REFLEXINLA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDCTICO: LA VISIN TCNICA DE LA ENSEANZALA OBSESIN POR LOS OBJETIVOS

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carcter terminal.CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-PQU Y CMO EVALUAR: Diagnstico o prueba inicial del nivel de aprendizaje. Diagnstico final con tes o prueba objetiva. Calificacin del alumno. Aplicar secuencias cerradas de actividades, diseadas especficamente para los alumnos que necesitan habilitar o recuperar. PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA TECNOLGICA Y CONDUCTISTA

TERCERA REFLEXINEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZALA OBSESIN DEL DOCENTE

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones admicas..o frustraciones del profesor.CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de acciones y actividades vinculadas a lo que para l es importante ensear. Creatividad en el proceso. QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen sus ideales de ciencia, conocimiento y comportamiento segn su modelo. Pruebas escritas y orales.

CUARTA REFLEXINEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJELA OBSESIN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?: Informacin detallada de datos seriados en estructuras de resultados observables segn objetivos establecidos. CMO ENSEAR?: Verbalismo: Reproduc-cin y transmisin de saberes: E-R-P.QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas de carcter memorstico y repetitivo que evidencian cambios de conducta.PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS

QUINTA REFLEXINEL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL ALUMNO. LA OBSESIN SOCIOLOGISTA DE LA ENSEANZA.

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?: Parte de la problemtica cotidiana, los valores sociales, las posiciones polticas. Terico-prctica. Proyecto docente de cambio social.CMO ENSEAR?: Proceso de formacin y comprobacin de hiptesis para hacer progresar el conocimiento. Confrontacin y negociacin de significados. Lgica cientfica.QU Y CMO EVALUAR: Capacidad crtica y argumentativa. Auto-heteroevaluacin. Se desarrolla por procesos. Cualitativa.PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO SOCIOLOGSTA

SEXTA REFLEXINEL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTNOMO.EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL AFECTOLA OBSESIN POR EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y AFECTIVO.

ACCIONES EN EL MODELOQU ENSEAR?:Estructuras tericas de la ciencia exponiendo los conceptos bsicos y sus principios. CMO ENSEAR?: Con estrategias de aprendizaje por descubrimiento. Operaciones intelectuales bsicas orientadas por problemas. Uso de mapas conceptuales. Trabajo en equipo.QU Y CMO EVALUAR: Competencias de ubicacin conceptuales en contextos cientfico y tecnolgicos. Ensayos, en vez de exmenes, de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo. Evaluacin cualitativa por competencias o logros.PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN CURRCULO CONSTRUCTIVISTA

.SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y ELABORAR SU PROYECTO PEDAGGICO DE AULATENIENDO EN CUENTA EL

MARCO EPISTEMOLGICO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRCTICA PEDAGGICAREAMATERIAMODULOASIGNATURA C.Sociales:EducativasAntropolgicasEtnolgicasFilosofa

Ciencias De la Comunicacin:InformticaTelemticaRobticaCiencias Psicolgicas:NeurologaPsiquiatraNeurocienciaCienciasNaturales:FisicaQwuimicaBiologaDESDE AQU ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS ALDESARROLLO DEL PENSAMIENTO

A quin? El estudiante.Quin? El profesor.Para qu? Fines, metas,propsitos...Qu ? Objetos de estudio y de conocimiento.

Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedaggico trata de responder creyendo que as desarrolla el pensamiento.Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente es quien lo construye desde su prctica pedaggica

Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas.Cmo? El mtodo pedaggico-didctico o las tcnicas de enseanza o de aprendizaje.Recursos? Estrategias, medios fsicos, audiovisuales...Qu se logr? Estrategias y sistemas de evaluacin

MODELO TRADICIONAL Qu se logr?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carcterCon qu?Texto guaapuntes- cuadernoEvaluacinRecursos ContenidosCmo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la disciplina rgida y en la repeticin

MtodoSecuenciacinQuin?modelo para susestudiantes es laautoridad

A quin?Tabla rasaNo diferencia entresus fines y mtodosPara qu?Ideal humanstico-ticopara formacin de carcterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntadPropsitoQu?Herencia cultural de lasociedad, resultados y acumulacin de la cienciaCuando?Histrica- cronolgicaDe lo particular a logeneralCONTEXTOS

MODELO CONDUCTISTA Qu se logr?

CuantitativaImportan los resultados.Me gustaCon qu?Planes guasExperimentos.Lo que hayEvaluacinRecursos ContenidosCmo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano enel aula- Socializacin deexperimentos para ambientes estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto

MtodoSecuenciacin

Quin?Docente es el que sabe.Yo tengo el poder

A quin?El estudianterecepciona,opera. Espejo

Para qu?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabePropsitoQu?Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo queconvieneCuando?CronolgicaTodo tiempo pasadofue mejorCONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONAL Qu se logr?

Se califica la memoriaLa reproduccin desaberesCon qu?Un texto nicoapropiado a estascaractersticasEvaluacinRecursos ContenidosCmo?Exposicin descriptivaAutoridad. Aprendizaje porrecepcin

MtodoSecuenciacin

Quin?Dictadorde clase. Transmisor de conocimientoElemento Central

A quin?Tabla RasaPercepcinMemoriaRepeticin

Para qu?Transmitir normase informacinPropsitoQu?Informaciones y normasdan los resultados dela cienciaCuando?Secuencial yCronolgica

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA Qu se logr?

Abstraccin, diferenciacingeneralizacinCon qu?tiles diseados para los niosEvaluacinRecursos ContenidosCmo?Parte de las necesidadese interesesManipular es aprenderprimaca al sujeto y a su experimentacinMtodoSecuenciacin

Quin?

El maestro sabeque todo nio motivadoaprende ms

A quin?El alumno es el centro, el eje sobre elcual gira el proceso educativoPara qu?

preparar para la vidaPropsitoQu?La naturaleza y la vida deben ser estudiadascentros de inters

Cuando?De lo simple y concreto hacia lo complejo yabstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Qu se logr?Comprensin de fenmenossociales, naturales

Con qu?Por accin y reaccin conobjetos fsicos o abstractospor funciones, desequilibrioasimiliacin o acomodacinEvaluacinRecursosCmo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposicin parael aprendizaje significativoMtodoSecuenciacin

Quin?Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje.Procesos de desarrollocomo mediacin cultural

A quin?Sujeto de aprendizajeReconstruccin en lo social e individualPara qu?Formacin de estructuarascognitivasPropsitoQu? Correlacionar las estructurasconceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas

Cuando?Los nuevos conocimientosse vinculan de manera claray establece con los conocimientos previosa partir de los preconceptos

CONTEXTOSContenido

MODELO BASADO EN LA SICOLOGA GENTICA Qu se logr?Desarrollo de estructuras de pensamiento.Los contenidos no son la prioridad

Con qu?Interaccin con objetosFsicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilacin o acomodacinEvaluacinRecursosCmo?Estructuralista, organicistaParte de problemas segn procesosBiolgicos de maduracin quePreceden al aprendizaje generalizadoMtodoSecuenciacin

Quin?Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso

A quin?sujetos individuosSujetos de su propioconocimiento, afectivosy moralesPara qu?Cualificar habilidades de pensamiento, InterpretacinArgumentacin ProposicinPropsitoQu? Por estructuras de pensamiento

Cuando?Basados en la motivaciny el inters.Primero el desarrollo, luegoEl aprendizaje

CONTEXTOSContenido

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGA CONCEPTUAL Qu se logr?Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensinde fenmenos, explicacionesCon qu?Interaccin con objetosFsicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilacin o acomodacinEvaluacinRecursosCmo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales yproyectivosMtodo

Quin?Que domine la disciplina. Que reconozca y superelos obstculos para su asimilacin.Privilegiar la operacin intelectual sobre el contenido

A quin?Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistenciaPara qu?La promocin de pensamiento,de habilidades y valorespara formar personas proyectivasPropsitoQu? nociones, conceptos y categorasbsicas de las ciencias. Habilidadesy destrezas de cada rea y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamientoCuando?Se parte de conceptos bsicosPara ir conformando la estructura de pensamientoDel individuo

CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

MODELO HISTORICO CULTURAL Qu se logr?Teora, abstraccin y Jerarquizacin mayor de losConocimientos cientficosCon qu?

Mediacin del lenguajeHerramientas y signosEvaluacinRecursosCmo?Actividades rectoras segn lavida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.Primero lo social y luego lo sicolgicoMtodo

Quin?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin cultural quehace la escuela

A quin?El individuo se realiza como sujeto.El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historiaPara qu?Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona deDesarrollo prximoPropsitoQu? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la prctica.Cuando?Por genotipo- aprendizajey desarrollos independientes

CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION Qu se logr?La investigacin como base del desarrollo de la cienciaCon qu?Enfoques de investigacin Social.Informes de proyectosEvaluacinRecursosCmo?

Aprendizaje por investigacinMtodo

Quin?El investigador es un docente

A quin?El individuo transforma el objeto de su conocimiento, no llena un vaco por ignoranciaPara qu?Transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal para evitar la desvalorizacin de la cultura.PropsitoQu?Conceptos por problemas,proyectos o tematicas.Cuando?Enfoque sistmico, pero basadoen proyectos.

CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA Qu se logr?Validacin por normatividad,Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva

Con qu?Todo lo experiencialal rededor del problemaEvaluacinRecursosCmo?En la complejidad el contextodetermina la lgica del sujetoy la validadMtodo

Quin?Posibilitador en la construccin de sentido y de modelos explicativos. El fenmeno se ubica en la cultura

A quin?El individuo es sujeto y objeto de conocimiento.Formacin culturalPara qu?Superar saberes fragmentados, generalizados. Reconozca la existencia de mltiples realidades culturales que conllevan al relativismo del conocimientoPropsitoQu?Problemas significativos alInterior de una comunidad acadmica y cientfica Cuando?Conocimiento interdisciplinario

CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

MODELO BASADO EN LA TEORA-PRCTICA Qu se logr?Experiencia comn. Accin comunicativa, comprensibilidad, verdad, sinceridad, rectitudCon qu?El lenguaje, la epistemologa hermenutica en contextos socio-histricosEvaluacinRecursosCmo?Por la critica a los problemas;La comprensin del por que y del como para su resolucin. Medio abierto a la investigacin disciplinarMtodo

Quin?Lo investigativo y lo pedaggico no son separadosA quin?Sujetos de racionalidad basada en la comunicacin, condicin social, cultural y sicolgica.

Para qu?Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo prximoPropsitoQu?Epistemologa de cada disciplina, bajo un mtodo para el aprendizaje.Orientacin al futuro.Cuando?Por evolucin social en la construccin inter subjetivadel conocimiento CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

MODELO PEDAGGICO HOLSTICO Qu se logr?Con qu?EvaluacinRecursosCmo?Mtodo

Quin?A quin?

Para qu?PropsitoQu?Cuando?CONTEXTOSContenidoSecuenciacin

ES CLARO QUENo existe un modelo pedaggico fijo y definitivoNo existen recetas ni guas para copiar un modelo pedaggico.Un modelo pedaggico es una creacin colectiva en la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y el tipo de persona que se desea formar para hacerla competente y tica en el mejoramiento de la calidad de vida.

GRACIAS POR LA ATENCIN.