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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas.
Violeta ALMAGRO ALIJARDE
Zacarías FERNÁNDEZ CALLEJA
Carlos GUALLART MORENO
Colegio Santa María del Pilar (marianistas)
Zaragoza, 2015
EL VIAJE DE UN HÉROE PROPUESTA METODOLÓGICA PARA ALUMNOS DE CC.SS. DE 1º E.S.O.
El viaje de un héroe - 2
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 2
El viaje de un héroe - 3
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 3
1. Índice
1. Índice ........................................................................................................................ 3
2. Introducción .............................................................................................................. 4
3. Finalidad del proyecto ............................................................................................... 5
4. Objetivos educativos ................................................................................................. 7
5. Relación con las competencias BÁSICAS ................................................................ 9
6. Etapas del Proyecto ................................................................................................ 11
7. Evaluación .............................................................................................................. 22
8. Adaptación curricular .............................................................................................. 24
9. Conclusiones .......................................................................................................... 25
10. Bibliografía ............................................................................................................ 27
11. Anexos .................................................................................................................. 30
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 4
2. Introducción
La didáctica de las Ciencias Sociales en general, y de la Historia en particular, ha
estado dominada por las perspectivas curriculares más tradicionales, lo que no ha
hecho más que inducir a los alumnos hacia un aprendizaje memorístico basado en
la acumulación de datos. Este modelo que surge a comienzos del siglo XX, está
relacionado con una forma de evaluación basada en los exámenes tradicionales,
que buscan que el alumno adquiera conocimientos de memoria, lo cuales, en un
alto porcentaje son olvidados ya que, como muestran diversos experimentos, solo
aquello que se aplica es asimilado de forma significativa.
Bajo esta perspectiva, nuestro objetivo principal es que los alumnos adquieran una
serie de competencias basadas en la experiencia, en la resolución de problemas y
en la empatía histórica, todo ello apoyado por el uso de la TICS y en una
experiencia que para ellos sea motivadora y significativa.
Como iremos desarrollando a lo largo de proyecto, nuestros alumnos se han
convertido en héroes griegos, destinados a colonizar un nuevo territorio en la
Antigua Grecia del siglo V a.C. Usando las herramientas que el docente les ha ido
entregando, han sido capaces de realizar nuevos asentamientos, narrando su viaje
y experiencia de forma personal y empática, ya que se han tenido que poner ‘en los
zapatos’ de un griego que emprendía la marcha a nuevos lugares, con la
problemática y decisiones personales que esto acarreaba. Los alumnos han tenido
que tomar decisiones, consultar información y gestionarla, dando como resultado
narraciones de una alta calidad narrativa, y en muchos casos conceptual, en un
trabajo costoso como es el de razonar de forma histórica.
A lo largo de este proyecto, explicaremos como con esta metodología hemos
logrado potenciar su razonamiento, crear preguntas nuevas y cultivar una manera
de pensar que les será necesaria en un futuro próximo. De esta forma, se han
convertido en colonizadores de su propio aprendizaje, realizando un viaje de
descubrimiento equiparable al realizado por los Antiguos Griegos en sus heroicas
aventuras.
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3. Finalidad del proyecto
El objetivo que hemos pretendido con esta experiencia, en la asignatura de Ciencias
Sociales de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, ha sido que los
alumnos realicen el aprendizaje de la Unidad Didáctica sobre Grecia Antigua de
forma significativa, adquiriendo conocimientos interiorizados que puedan aplicar a
su vida cotidiana cuando, por ejemplo, realicen una visita a un museo o vean una
película ambientada en esta época.
Hemos realizado la experiencia con los cuatro grupos que conforman el primer
curso de la E.S.O. en el colegio Santa María del Pilar (Marianistas) de Zaragoza. Los
alumnos, con edades comprendidas entre los 12 y los 13 años realizaban su
primera aproximación a la Historia. Por ello, hemos pretendido que este
acercamiento sea fascinante y motivador para ellos, evitando así que vean la
historia y el oficio de historiador como algo aburrido y poco interesante.
La Unidad Didáctica ha sido enfocada al proceso colonizador, teniendo que
convertirse ellos en colonizadores y héroes de su polis, Atenas. De esta forma, han
tenido que tener en cuenta diversos conceptos y conocimientos, aportados por el
docente, para poder contruir su colonia. Además, se buscaba trabajar la
competencia lingüística a traves del trabajo narrativo que han tenido que hacer
para desarrollar todos estos conocimientos.
La metodología empleada para lograr esto utiliza modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias. Hemos utilizado tres metodologías
perfectamente entretejidas para lograr el mayor desarrollo de competencias y de
aprendizaje por parte de los alumnos. Estás, de forma sintética han sido:
1. Método de enseñanza- aprendizaje basado en problemas (Problem Based
Learning o ABP). El punto de partida de esta metodología es un problema
que, diseñado por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar
determinadas competencias previamente definidas. El alumno aprender
cuando tiene la posibilidad de ensayar o indagar sobre determinados temas,
realizándose preguntas que requieren del esfuerzo intelectual del estudiante
y no de la mera repetición de una rutina de trabajo aprendida. Los alumnos
han de completar la información recibida por el docente, identificando,
encontrado y utilizando los recursos necesarios. De esta manera, este
método requiere el trabajo activo, centrándose en los estudiantes y en el
que el docente es, sobre todo, un facilitador.
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2. Dentro del método ABP, hemos tomado la vía de la ‘empatía histórica’. Ya
que consideramos que es uno de los métodos más eficaces para que los
alumnos puedan realizar un verdadero aprendizaje significativo. La ‘empatía
histórica’ surge en los años cuarenta, en el mundo anglosajón, y mediante
esta se busca que los alumnos se enfrenten, al igual que lo hace un
historiador, a los retos intelectuales que supone la comprensión del pasado y
la construcción del discurso histórico. De esta manera, los estudiantes
toman la perspectiva histórica para valorar las situaciones y decisiones en el
pasado. Nuestra unidad didáctica, por tanto ha sido una inmersión
contextual en el mundo de la Antigua Grecia y de toma de perspectiva
histórica, teniendo los alumnos que ponerse en la piel de colonizadores en la
Antigua Grecia.
3. Además, el uso de las TIC como medio trabajo ha sido fundamental, tanto
para los profesores como para los alumnos. De este modo, la relación
profesor-alumno ha ido fluida, pudiendo resolver los problemas y las dudas
de forma casi instantánea. Creyendo además, que el conocimiento profundo
de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías es imprescindible
para los alumnos, hemos trabajado via online, por medio de Classroom de
Google (Drive y Mail) en el cual tienen desarrollada la unidad didáctica con
todos los materiales aportados por el docente y que incluimos en los anexos.
Además, creamos una cuenta de mail específica para el trabajo, mediante el
cual los alumnos han podido consultar las dudas que les surgían
([email protected]). Mediante el uso de Quia los alumnos han
podido asentar alguno conocimientos básicos de la unidad, pudiendo
completarlo posteriormente con todo el aprendizaje significativo realizado
mediante el proyecto. Con ArcGIS Online, los alumnos sitúan sus colonias en
el mapa, completando la descripción de los lugares elegidos, y pudiendo
visualizar el trabajo del grupo. Esta herramienta les permite poder
entrelazar los conocimientos adquiridos en materia geográfica con los
históricos, ayudándoles a comprender que las diferentes materias que
estudian no son compartimentos estancos sin relación entre ellas.
De esta manera, usando diferentes metodologías innovadoras, además del apoyo
fundamental de las TICS, los alumnos han alcanzado un alto aprovechamiento en
los conocimientos sobre la Antigua Grecia, comprendiendo el contexto y la
problemática de una época que, aunque lejana en el tiempo, han podido
comprender de forma cercana.
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4. Objetivos educativos
Con este proyecto hemos pretendido, entre otros, los siguientes objetivos
educativos.
Desde el punto de vista de los contenido de las CCSS, que los alumnos sean
capaces de:
1. Obtener información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y
elaborar por escrito cómo sería "un día en la vida de" un personaje concreto
dado de antemano.
2. Localizar en el tiempo y en el espacio de la forma más correcta posible la
vida del personaje adjudicado.
3. Conocer los elementos básicos que caracterizan la cultura del personaje que
le toca "revivir" contextualizándolo en su época.
Desde el punto de vista de las TIC, hemos pretendido que los alumnos sean
capaces de:
4. Hacer un uso correcto de las posibilidades que las nuevas tecnologías
ofrecen. Que el alumno conozca el uso del correo electrónico, de internet y
de las plataformas Classroom, Quía y ArcGIS Online para estar preparado en
una sociedad donde la información y la comunicación ocupan un lugar cada
vez más destacado.
5. Asimilar y discernir los mensajes y la información que el alumnado recibe,
aprovechar los recursos didácticos que estas nuevas tecnologías
proporcionan.
6. Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de
información, como una base de datos, como una gran biblioteca.
7. Abandonar el papel de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento
activo, que sea capaz de buscar, de seleccionar de una manera razonada,
aquella información que justifique sus posturas decisiones.
Desde el punto de vista de la comprensión escrita, que el alumno sea
capaz de:
8. Extraer datos, hechos o informaciones básicas de un texto y relacionarlos
con términos y conceptos propios de un determinado campo del
conocimiento o la experiencia que pueda identificar o recordar.
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9. Organizar la información obtenida reconociendo e identificando partes y
relaciones entre ellas que les permitan elaborar esquemas, agrupar la
información en bloques funcional o semánticamente afines, reconocer un
orden y vincular la información con campos bien acotados y definidos de
conocimiento.
10. Sintetizar la información extraída mediante la comparación o el contraste de
la información obtenida del texto y de las operaciones anteriores, el examen
de las relaciones identificadas y la eliminación de la información no
relevante.
11. Hacer valoraciones sobre las cualidades del texto en lo referido a la calidad,
relevancia, utilidad, eficacia y eficiencia de la información que permite
obtener.
Desde el punto de vista de la expresión escrita, que el alumno sea capaz
de:
12. Centrar el tema del texto que se va a elaborar y seleccionar las ideas que se
van a tratar en relación con él dependiendo de la finalidad y la situación en
que se emita el mensaje. Las tareas de planificación son las que,
inicialmente, se pueden relacionar en un guión.
13. Confección de un texto unitario y, a su vez, organizado en partes, además
de la inclusión de toda la información necesaria para que resulte inteligible.
En definitiva alude la progresión temática de las ideas que aparecen en el
texto.
14. Utilizar los mecanismos de cohesión léxica y gramatical adecuados en cada
parte del texto (concordancia y corrección verbal, concordancia de género,
uso de nexos adecuados), así como a la correcta puntuación del texto.
15. Uso de un vocabulario adecuado a la situación a la que se destina el texto o
la utilización de los recursos expresivos y el registro comunicativo que sean
necesarios.
16. Ajustar el contenido del texto elaborado a un contexto preciso en cuanto a la
precisión léxica, la combinatoria semántica, la corrección gramatical y el
mantenimiento constante del registro adecuado, observando y conociendo
los cambios en palabras, enunciados y textos que mejoran la expresión.
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5. Relación con las competencias BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico.
En el cuadro adjunto mostramos cómo las actividades desarrolladas por los
alumnos, a lo largo de esta unidad didáctica, permiten trabajar y desarrollar las
competencias básicas establecidas en el currículo.
COMPETENCIAS Los alumnos han tenido que...
Comunicación
lingüística
Redactar trabajo de la fundación de la colonia.
Enviar mails a [email protected].
Participar directamente en clase formulado preguntas y
participantes en diversas cuestiones.
Utilizar las normas de presentación formal de los
documentos elaborados.
Formular preguntas al oráculo.
Matemáticas
Manejar las coordenadas geográficas (latitud y longitud)
en el sistema decimal.
Comprender la escala de los mapas y establecer vistas
de los mismo a diferentes escalas.
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Localizar en el mapa de la ubicación de su metrópoli y
colonia y conocer el entorno físico de ambas.
Tratamiento de la
información y
competencia digital.
Buscar información en internet.
Enviar correos a [email protected].
Utilizar Classroom de Google para la realización de
trabajos escritos (Documentos y Hojas de cáclculo).
Utilizar Quia para la realización de diversas pruebas
objetivas.
Utilizar ArcGIS Online para la localización de las colonias
y hacer un mapa con todas ella.
Utilizar la Hoja de cálculo y su conversión en formato
csv para introducir información en el mapa.
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Social y ciudadana
Comprender las aportaciones que las diferentes
culturas, en este caso la griega, han hecho a la
evolución y progreso de nuestra sociedad.
Expresar su propias opiniones y escuchar las de otros
compañeros.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro y
comprender sus circunstancias y diferentes puntos de
vista.
Cultural y artística Conocer, comprender y valorar las manifestaciones
culturales y artísticas de la cultura griega.
Aprender a aprender
Organizarse, semanalmente, las tareas mandadas por
los profesores.
Ser consciente de los que saben y de lo que es
necesario aprender.
Buscar información a través de la red.
Plantarse metas a corto plazo
Autonomía e iniciativa
personal
Tomar decisiones con criterio propio, aprender de los
errores y de asumir el riesgo que conlleva no hacer bien
la cosas.
Proponerse objetivos y plazos para la realización de las
tareas.
Han tenido que imaginar y emprender acciones con
creatividad, responsabilidad y sentido crítico
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6. Etapas del Proyecto
A continuación detallamos las etapas en las que ha consistido la Unidad Didáctica.
Realizamos una breve explicación de la organización de la sesión e incluimos el
esquema seguido por los profesores en el aula.
Los contenidos han sido desarrollados en el material adicional aportado en los
anexos de este proyecto. Este material ha sido entregado de forma integra a los
alumnos, y ha sido con el que han podido contar para la realización de su proyecto
colonizador. Además, cada apartado ha sido referenciado con las páginas del libro
de texto, ya que la metodología tradicional hace que los alumnos necesiten el
apoyo del libro de texto y por ello pueden sentirse desubicados en algún momento.
La unidad didáctica consta de 9 sesiones, las cuales, por cuestiones de tiempo, han
sido realizadas en una hora cada una, excepto la sesión del Oráculo que ha sido de
dos horas. Pero pensamos que para una mejor asimilación por parte de los
alumnos, se podría hacer en más tiempo, fomentando así la participación de los
alumnos, explicaciones más detalladas y ampliación de la información.
Pero a pesar de esto, la respuesta de los alumnos ha sido muy positiva, ya que han
cumplido los objetivos propuestos por los docentes, alcanzando un alto
aprovechamiento y resultando de ello narraciones de alta calidad.
SESIÓN 1: PREPARATIVOS PARA EL VIAJE
La primera sesión la hemos planteado como una introducción a la historia de la
Antigua Grecia, situando al alumno en el espacio y en el tiempo en el que nos
vamos a mover. Por ello, en primer lugar realizamos una evaluación inicial en la
que comprobamos los conocimientos con los que los alumnos parten. Realizamos
una breve lluvia de ideas, a la que hemos llamado lluvia de flechas, sobre lo que
ellos conocen de la Antigua Grecia. Buscamos con esto saber cuáles son sus
conocimientos adquiridos, en su mayoría, a través de películas, series o literatura.
Las siguientes preguntas nos sirven para incitar a los alumnos a pensar, ya que no
buscamos una actitud pasiva del alumno.
A continuación explicamos la ubicación espacio – temporal por medio de mapas y
de líneas de tiempo sencillas y las características de la colonización griega, ya que
es el centro de nuestra unidad didáctica.
Pasamos a continuación a explicar la actividad que los alumnos tienen que
desarrollar, entregando para ella la carta de la misión. Para facilitar la comprensión
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de todos los alumnos, la leímos entre todos en clase, aclarando las dificultades que
encontraban en el trabajo.
1. EVALUACIÓN INICIAL
a. Lluvia de flechas: Antigua Grecia
b. ¿Te llevarías alguno de estos elementos en tu viaje colonizador? ¿Por
qué?
i. Casco corintio
ii. Templo griego
iii. Filosofo
iv. Esclavo
2. PREGUNTA INICIAL
a. ¿Por qué se marcha la gente de sus ciudades?
b. ¿Sabéis que es una colonia?
c. ¿Por qué creéis que los griegos se marchaban de sus ciudades?
3. EXPLICACIÓN INTRODUCTORIA
a. Contexto geográfico
b. Cronología
i. Orígenes
1. Pueblos minoicos
2. Pueblos micénicos
ii. Periodo arcaico
iii. Periodo clásico
iv. Periodo helenístico
1. Muerte de Alejandro Magno
4. LAS COLONIAS GRIEGAS
a. Causas de la colonización griega
b. Tipos de colonias
c. Métodos de fundación de las colonias
5. EXPLICACIÓN DEL PROYECTO DE FUNDACIÓN DE UNA COLONIA
6. EVALUACIÓN FINAL
a. ¿Te llevarías alguno de estos elementos en tu viaje colonizador? ¿Por
qué?
SESIÓN 2: VIAJE A LA COLONIA DE EMPORION
La estructura de nuestra Unidad Didáctica está relacionada con el fenómeno de la
colonización en la Antigua Grecia, por lo que hemos relacionado las clases con
cuatro colonias importantes para el proceso de expansión griego. La primera de
estas colonias es Emporion, en la Península Ibérica.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 13
Comenzamos la clase con una breve evaluación inicial sobre dos conceptos clave:
democracia y tiranía. Con este ejercicio, hemos podido comprobar como muchos de
los alumnos no saben qué es la democracia ni en qué consiste.
La explicación se inicia con la evolución de la colonia de Emporion, su situación y
características. A continuación hemos explicado diferentes elementos
fundamentales para entender el sistema económico y político. Nos hemos detenido
a la hora de explicar la democracia griega, ya que es un concepto fundamental para
entender el sistema político actual.
- EVALUACIÓN INICIAL
o Lluvia de flechas: democracia y tiranía
o 4 imágenes
- HISTORIA DE LA COLONIA DE EMPORION
o Importancia del comercio
- ECONOMÍA GRIEGA
o Agricultura
o Artesanía (púrpura de Tiro)
o Cerámica
o Comercio marítimo
o Moneda griega
Moneda de Emporion: Arethusa y Pegaso
Monedas de Atenas: Atenea y el mochuelo
- LAS POLIS GRIEGAS
o Partes de la polis
Puerto
Teatro
Acrópolis: Acropolis de Atenas
Ágora
- SISTEMAS POLÍTICOS DOMINANTES EN GRECIA
o Atenas y el nacimiento de la democracia
o Esparta, la sociedad oligárquica
o La tiranía griega
SESIÓN 3: VIAJE A LA COLONIA DE SIRACUSA
La colonia de Siracusa nos ha servido para explicar la sociedad griega, el concepto
de ciudadano y el de esclavitud. En primer lugar hemos realizado una breve
indagación sobre lo que los alumnos pensaban que era ‘ser ciudadano?, para
después preguntar sobre la escuela, sus preferencias e intereses.
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Siracusa nos sirve de excusa para presentar las desigualdades en la sociedad
griega, ya que tan solo unos poco eran ciudadanos, con una inmensa mayoría de
esclavos. Sirviéndonos de una sencilla dinámica, hemos dividido la clase en cuatro
grupos: ciudadanos, familiares, metecos y esclavos. Cada alumno ha recibido un
dibujo con un personaje distinto, y se han tenido que situar en diferentes partes de
la clase. De este modo, han podido comprobar gráficamente como de veintiséis
alumnos, solo tres habrían sido ciudadanos, contra quince esclavos. De esta forma,
los alumnos han podido realizar un aprendizaje significativo, ya que lo han vivido
en su propio grupo.
Un tema que les interesa, ya que son alumnos, es la educación en la Antigua
Grecia. El docente ha realizado comparaciones entre la educación que hoy en día
reciben y la que hubiesen tenido si hubiesen sido niños griegos en la antigüedad.
Algo que les llamó mucho la atención fue la educación espartana y el trato a los
niños.
- LLUVIA DE FLECHAS
o Ciudadano
o ¿Qué tipo de escuela te gustaría?
- LA COLONIA DE SIRACUSA
o Artemisa
o Arquímedes
o Gerón de Gela, Tirano de Siracusa
o Ciudadanía
- SER CIUDADANO EN GRECIA
o Ciudadanos
o Metecos
o Esclavos
o Desigualdad en la sociedad
Dinámica sobre la población
- EDUCACIÓN
o Educación en Atenas
o Educación en Esparta
SESIÓN 4: VIAJE A LA COLONIA DE SINOPE
Nuestro tercer y último viaje a una colonia ha sido a Sinope, por medio de la cual
hemos podido explicar la cultura griega, y los elementos que nos han llegado a
través de ella. Hemos realizado una breve lluvia de ideas, para poder analizar sus
conocimientos sobre el concepto de científico.
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Sinope nos ha servido como excusa a la hora de introducir un tema tan interesante
como es la mitología y la literatura de la antigüedad. En primer lugar hablamos de
los Argonautas, ya que tenían relación con el lugar presentado. Posteriormente
hemos introducido la figura de Homero, explicando detenidamente las teorías sobre
su existencia o no, la épica y el concepto de héroe. Nos centramos en explicar las
dos epopeyas fundamentales de la literatura occidental: la Odisea y la Ilíada,
recurriendo para ello al principio de ambas obras.
En relación al arte griego, mostramos la diferencia entre los órdenes, las tipologías
arquitectónicas o la escultura griega y alguna de sus características. Solo
realizamos una breve síntesis, ya que en la siguiente clase nos extendimos un poco
más.
- LLUVIA DE FLECHAS
o ¿Qué es un científico?
o ¿Es más importante la ciencia que la historia?
- LA COLONIA DE SINOPE
o Los Argonautas
o Jenofonte
o Estrabón
- LITERATURA Y HOMERO
- ARTE GRIEGO
o Arquitectura
o Escultura
o La perfección del hombre
- FILOSOFÍA Y CIENCIA EN GRECIA
- LOS DEPORTES: OLIMPIADAS Y EL MARATÓN
SESIÓN 5: FIESTA Y ARTE EN LA ANTIGUA GRECIA
Terminados nuestros viajes a las colonias, hemos tomado una festividad importante
en el mundo ateniense, como es la Fiesta de las Panateneas, para explicar la
capacidad que tenían los antiguos griegos a la hora de construir sus edificios. El
ejemplo más representativo de esto es, sin duda, el Partenón, y con él hemos
podido mostrar a los alumnos las correcciones ópticas, la perfección en la
arquitectura e introducir una figura central como es la de Fidias. Además y para
concluir el tema, hemos reproducido un breve video sobre la evolución de este
templo, en el que los alumnos pudieron asistir a todos los hechos ocurridos en el
edificio y que han hecho que hoy en día se encuentre en esas condiciones. Hemos
creído que esto era importante, puesto que los alumnos en varias ocasiones
trasladaron al docente la cuestión de porque los edificios o las esculturas estaban
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 16
sin cabeza o rotos. De esta manera, y tras la proyección, los alumnos entendieron
que el paso de la historia es lo que ha configurado su situación actual.
Para concluir el tema, les hemos realizado un breve cuestionario de comprensión,
adjuntado en el anexo, que trataba de comprobar si se habían quedado con tres
ideas repetidas continuamente en el desarrollo de la Unidad Didáctica: el concepto
de héroe, las áreas de la colonización y una breve historia o mito. Mediante este
ejercicio, los alumnos podían subir hasta un punto la nota de la unidad. Excepto un
mínimo porcentaje de alumnos, todos han conseguido el punto entero, por lo que
sabemos que los alumnos han retenido algunas ideas básicas.
Además los alumnos realizaron un breve cuestionario de satisfacción, ya que
pensamos que es importante su participación a la hora de poder mejorar nuestra
metodología. Los resultados demuestran que en su mayoría, todos están conformes
con el trabajo, ya que han aprendido y les ha resultado motivador.
- LA FIESTA DE LAS PANATENEAS
o Grandes Panateneas
o Procesión del Peplo
- EL PARTENÓN
o Ejemplo de templo
o Saber matemático y geometría
o Correcciones ópticas
o Copia del siglo XIX
o De templo a polvorín
o VIDEO
o La decoración escultórica
- EXAMEN Y CUESTIONARIO
SESIÓN 6: LA CONSULTA DEL OLYMPIAS. ADIVINACIÓN EN LA ANTIGUA GRECIA I
Esta clase tiene lugar posteriormente a la entrega y corrección de los trabajos, ya
que se trata de una actividad de empatía histórica que tiene relación con todo lo
anteriormente estudiado.
En estas dos sesiones tratamos de acercar a los alumnos una de las creencias más
arraigadas en la cultura de la antigua Grecia: la consulta a los Oráculos. Sabemos
por las fuentes escritas, que no tomaban ninguna decisión de gran trascendencia
sin antes realizar un peregrinaje para la consulta del Oráculo. El más popular y de
mayor importancia era el de Delfos, por lo que es en el que nos vamos a centrar.
No buscamos que los alumnos conozcan detalladamente las partes ni el
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funcionamiento de los oráculos, sino que razonen y piensen de forma empática el
porqué los antiguos griegos creían en ellos.
Comenzamos con unas preguntas iniciales en las que buscamos que se planteen lo
que ya conocen de los griegos, que al haber hecho el trabajo es bastante, y que
busquen las razones de sus creencias, tratando de ponerse en la piel de los
antiguos griegos. Por investigaciones en este aspecto, sabemos que es muy difícil
que puedan llegar a entender la complejidad y las contradicciones de un mundo tal
alejado como es el del siglo V a.C., pero no por ello debemos de dejar de intentarlo
y de acercarles este tipo de pensamiento. Con esta metodología, como ya hemos
dicho, buscamos potenciar su razonamiento, crear preguntas nuevas y cultivar una
manera de pensar que les será necesaria en un futuro próximo.
Después de estas reflexiones que son apuntadas por cada alumno en un papel,
pasamos a realizar la breve explicación. Para ello, tratamos de contraponer
situaciones del presente y la mentalidad que hoy tenemos frente a ellas, en
comparación con la que tenían en el pasado ante los mismos sucesos. Por ejemplo
nuestra reacción ante un meteorito, un eclipse solar o lluvias de estrellas es muy
diferente a la que tenían ellos, relatada esta por Plutarco en la Vida de Lúculo.
Entre todos los alumnos, se razonan las diferencias.
Después de poner otra serie de ejemplos sirviéndonos de fuentes antiguas o de
fragmentos de película, pasamos a explicar la actividad, ya que al ser algo diferente
a lo que suelen hacer, puede que tengan numerosas dudas.
Hemos seleccionado el mejor trabajo de cada clase, y la colonia realizada, es la que
vamos a fundar. Todos los alumnos se convierten de esta manera en tripulantes del
trirreme Olympias, que parte de Atenas hasta la nueva colonia. A cada alumno se le
reparte una carta de la Ecclesia de Atenas en la que explica su papel dentro del
barco, con diferentes situaciones como el robo de varios sacos, un motín en ciernes
o el maltrato de varios esclavos por parte de sus amos, relacionándose así los
papeles de cada uno.
Nuestros tripulantes emprenden el viaje al Oráculo de Delfos para preguntarle
sobre sus intereses, según el personaje de cada uno. Cada alumno tiene que
realizar dos preguntas al oráculo situándose en la piel de un griego del año 450 a.C.
con las características y situaciones descritas en las cartas.
Los alumnos tienen esa tarde para completar un documento en el que mandan sus
dos preguntas. El docente prepara las respuestas atendiendo siempre a las
preguntas y al personaje. Hemos tratado de crear conflictos éticos, sociales y
morales, teniendo que elegir, por ejemplo, entre ser rico y esclavo o pobre y libre.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 18
Se trata de que los alumnos escojan una opción y creen con ello una breve historia,
lo cual se explica en la siguiente sesión.
- Preguntas introductorias
o ¿Por qué creéis que los griegos necesitaban ir al Oráculo? (pregunta
individual)
o ¿Te parece que realmente ellos creían que las sacerdotisas podían adivinar
el futuro?
o Ahora imaginaros que sois ricos y queréis construir un complejo de
vacaciones tipo Marina D’Or en la zona que vosotros queráis. ¿Qué
necesitaríais saber antes de invertir todo vuestro dinero para construir el
complejo? (por parejas)
o ¿Os imagináis que Rajoy fuese a una echadora de cartas o un adivino para
que le diga que tiene que hacer con los problemas del país? ¿Qué pensaría
la gente? ¿Y si además le hace caso y, por ejemplo, decide eliminar las horas
de recreo en los colegios?
- La adivinación y los oráculos
o Sobre los meteoritos
¿Sabéis lo que son los meteoritos? ¿Habéis oído noticias sobre
meteoritos? ¿Cómo lo vivimos nosotros? ¿Cómo obtenemos
información de que son y dónde van a caer?
Plutarco, Vida de Lúculo 8, 5
- Importancia de los oráculos en la vida política
o ¿Sabéis cuales son las cosas que tienen en cuenta los gobiernos a la hora de
declara la guerra a algún otro país? ¿De dónde sacan la información?
o FRAGMENTO DE 300 (12’ 49’’ – 18’ 23’’)
- Los oráculos y los fundadores de colonias griegas
o Ya hemos visto las cosas que necesitamos para fundar nuestra propia
ciudad de vacaciones, donde buscamos la información y cómo decidimos
cuales son las mejores condiciones para ello.
o Platón, en Leyes 738 b-c
- Los oráculos y los grandes pensadores griegos
o ¿Os acordáis de la riada del Ebro de este año (2015)? ¿Cuáles pueden ser
los motivos por los que ha sucedido esto? ¿A quién echan la culpa los
agricultores y ganaderos?
o Plutarco, en ‘Por qué la pitia ya no da en verso los oráculos’ (9)
- EL VIAJE DEL OLYMPIAS I
o EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD, REPARTO DE PAPELES
La ecclessia de Atenas ha elegido a una colonia vencedora, por lo que
todos los demás serán los tripulantes del Trirreme Olympias. Sin
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 19
embargo, antes de poder partir para fundar la nueva colonia, tenemos
que ir en procesión a Delfos para consultar al Oráculo.
Cada uno es un personaje diferente, con una pequeña historia que ellos
mismos pueden ampliar si quieren.
Tienen que ponerse en la piel de su personaje, como un griego de la
época, que va a consultar al oráculo en función de sus intereses y
dudas. Tenéis que escribir la pregunta en el papel, y después en un
documento de Google Classroom creado para ello. El próximo día
recibirán la respuesta del oráculo.
Una vez que tengan la respuesta del oráculo, tendrán que interpretarla
y decidir qué es lo que hará él.
Además tienen que escribir una breve historia en la que expliquen
porque hacen la consulta, que piensan de la respuesta y que es lo que
harán ellos a continuación.
Cuanto mejor esté, más posibilidades tienen de que el oráculo les de el
visto bueno para emprender su viaje (que se traduce en hasta un
punto de más en la nota final de la Unidad de Grecia)
SESIÓN 7: LA CONSULTA DEL OLYMPIAS. ADIVINACIÓN EN LA ANTIGUA GRECIA II
La clase la comenzamos haciendo una serie de preguntas introductorias, con las
que despertamos a los alumnos y que buscan comprobar si hay algún razonamiento
que ha cambiado desde la sesión anterior.
A continuación explicamos de forma breve el mito de la creación del santuario de
Delfos, el recorrido que ellos haría si fuesen a preguntar a la Pitia y que quienes
eran las sacerdotisas.
A continuación se reparten las respuestas del oráculo a los alumnos, insistiendo en
que las lean de forma individual. A continuación resolvemos las dudas que puedan
surgir por el lenguaje o las ideas. Poco a poco se van dando cuenta de que tienen
que decidir y elegir que hará su personaje, poniéndolos en disyuntivas morales y
éticas.
Como actividad, tendrán que escribir una breve historia en la que relaten quien es
su personaje, porqué va al oráculo, qué preguntas le hace, qué le responde y
después qué decisión toma según lo que este le dice. Buscamos con esto que
relacionen información y que entiendan que la historia y los personajes que la
formaron no son estáticos o perfectos, sino que estaban sometidos a decisiones y
contradicciones, como nos ocurre a nosotros hoy en día.
El viaje de un héroe - 20
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 20
- PREGUNTAS INICIALES
o ¿Por qué los griegos consultaban el oráculo ante cualquier decisión
importante? ¿Te parece que realmente ellos creían que las sacerdotisas
podían adivinar el futuro?
o ¿Tú crees que realmente las sacerdotisas podían adivinar el futuro?
o Si crees que no, ¿por qué crees que los griegos sí lo creían?
- Delfos, el ombligo de la tierra
o Según el Himno Homérico a Apolo, este decidió construir en Delfos su
santuario
- La procesión en Delfos (recrear como se haría)
- La consulta al oráculo
- EL VIAJE DEL OLYMPIAS II
o RESPUESTA DEL ORÁCULO
Entrega a los alumnos de las respuesta de los oráculos
Lectura en silencio de ella. Que tomen las primeras notas en el reverso
de la hoja.
Comentario entre todos de las respuestas
Explicación de lo que tienen que hacer a continuación.
Redacción de la historia.
Además tienen que escribir una breve historia en la que
expliquen porque hacen la consulta, que piensan de la
respuesta y que es lo que harán ellos a continuación.
Cuanto mejor esté, más posibilidades tienen de que el oráculo
les dé el visto bueno para emprender su viaje (que se traduce en
hasta un punto de más en la nota final de la Unidad de Grecia)
SESIÓN 8: ELABORACIÓN DEL MAPA DE LAS COLONIAS
Los alumnos, al elegir el lugar de fundación de su colonia, han tenido que
determinar las coordenadas geográficas de la misma, en el sistema decimal. Con
esta información, y otras que debían aportar en el trabajo, han elaborado una base
de datos en Drive, para localizar todas las colonias en un mapa y poder presentar
las características de la misma (mito fundacional, recursos naturales en la zona,
etc).
Una vez realizado el mapa, se proyecta en clase para los alumnos vayan explicando
las razones por las que eligieron esa localización para su colonia. Los alumnos ya
conocen el trabajo con esta aplicación, puesto que la han utilizado, con
anterioridad, en otras unidades didácticas.
El viaje de un héroe - 21
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 21
Mapa: El viaje de un héroe. Estamos en su proceso de elaboración. de todas
maneras, éste puede servir como ejemplo del trabajo que se va a realizar.
El viaje de un héroe - 22
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 22
7. Evaluación
Tradicionalmente se ha visto la evaluación con una finalidad muy obvia; verificar los
resultados de aprendizaje y poder así calificar a los alumnos; es un momento final.
Nosotros hemos utilizado la evaluación como una situación de aprendizaje, no de
mera verificación de resultados. Esto es debido a que tenemos dos cosas muy
claras:
a) El rol del profesor es ayudar al alumno a aprender.
b) Que aprendan lo que les puede ayudar para seguir aprendiendo bien toda
la vida.
Con nosotros no deben terminar sabiendo más, sino siendo más; personas más
completas y mejor capacitadas para afrontar con éxito su vida profesional y
personal. Por ello, hemos optado por una evaluación formativa orientada no sólo a
calificar sino a corregir los errores de aprendizaje en el momento en el que se
producen, contribuyendo así a un aprendizaje más profundo y duradero, evitando
que estos errores tengan carácter sancionador (calificación negativa).
La abundante investigación hecha sobre la evaluación formativa muestra que los
alumnos que experimentan un feedback sistemático incorporado en el proceso de
enseñanza:
Se hacen más responsables de su propio aprendizaje y se
autorregulan mejor.
Juzgan de manera más positiva su experiencia académica.
Utilizan la oportunidad de verificar, practicar, corregir y en última
instancia mejorar sus propios conocimientos y habilidades.
Se habitúan con más facilidad a utilizar un enfoque profundo del
estudio, los resultados son claramente favorables a las distintas
modalidades de evaluación formativa.
Disminuyen los fracasos y aumenta la tasa de retención sin bajar (e
incluso subiendo) el nivel de exigencia.
Para conseguir todo esto, hemos utilizado las rúbricas o matrices de evaluación
como forma de evaluación integral y formativa.
En los Anexos, presentamos algunas de las rúbricas utilizadas para cada uno de los
ejercicios propuestos a los alumnos.
El viaje de un héroe - 23
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 23
La evaluación se ha realizado con diferentes instrumentos, que nos han permitido
medir el nivel de aprendizaje realizado por los alumnos, y obtener así una nota
numérica, exigida para la evaluación final y la promoción o no a cursos siguientes.
En primer lugar hemos valorado la actitud de cada alumno durante las sesiones: si
han sido aprovechadas o no, las preguntas e intervenciones realizadas por los
alumnos y la calidad de estas, el uso adecuado de los recursos, etc. Junto con esto,
el cuestionario final de evaluación ha podido matizar hasta en un punto la nota final
de la Unidad de cada alumno.
El grueso de la evaluación ha sido la realización del trabajo de la fundación de la
colonia (ver anexo). En este, se les pedían una serie de elementos mínimos en la
fundación de una colonia, integrado todo ello en una narración de carácter
empático, en la cual ellos se ponían en la piel de los héroes colonizadores,
desarrollando así historias personales y creativas. Para la evaluación de esto se han
usado las rúbricas anteriormente descritas.
Por último, la actividad del Oráculo, con el desarrollo del breve texto, los Quias y la
aplicación de la colonia en ArcGIS, incrementaban hasta en otro punto la nota
global de la unidad didáctica, para aquellos alumnos que lo necesitasen.
El viaje de un héroe - 24
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 24
8. Adaptación curricular
En uno de nuestros grupos de alumnos, hemos tenido que realizar una adaptación
curricular significativa, ya que contamos con un alumno con un nivel educativo
significativamente inferior al de su curso.
El alumno ha recibido las explicaciones y los materiales junto con todo su grupo,
pero su trabajo final ha sido diferente ya que hemos tenido que atender a sus
necesidades específicas en el aprendizaje.
Para ello hemos diseñado un breve manual titulado ‘Manual para ser héroe’,
mediante el cual el alumno puede llegar a convertirse en un ‘héroe inmortal’ si
realiza el trabajo adecuadamente. Se trata de una serie de actividades, centradas
en la comprensión lectora y escritora, que buscan que el alumno comprenda el
texto, relativo a diferentes aspectos de la mitología griega, como son el Olimpo, el
vestuario de un héroe o los caballos alados.
Se incide en que el alumno subraye y comprenda las palabras que no entiende,
buscando estas en un diccionario y apuntando su significado. Además tiene que
realizar algunos dibujos, que buscan que el alumno desarrolle la psicomotricidad
fina y la creatividad. Esta también se desarrolla mediante la creación de su propio
mito, para el cual el alumno ha recordad alguna de las historias contadas en clase.
El cuaderno se ha acompañado de una carta de instrucciones en las cuales le
hemos dado las pautas del trabajo. Era importante que el alumno se
responsabilizase de realizar la tarea adecuadamente, siendo sus padres un apoyo
fundamental para él. También hemos puesto a su disposición el correo electrónico a
la hora de resolver dudas. El trabajo ha sido aprobado por el orientador del colegio,
que dirige y controla su evolución diariamente mediante el trabajo personal.
Hemos de decir que el alumno ha realizado el trabajo de forma excelente, teniendo
una alta calificación, lo que incrementa su motivación e interés por el aprendizaje.
Además, el alumno entregó el trabajo el día que el docente requirió la entrega de
este, lo cual demuestra la responsabilidad con la que se ha tomado el desarrollo del
ejercicio. Hemos premiado su trabajo con un diploma de ‘héroe inmortal’, el cual ha
sido entregado al alumno, con una buena respuesta por su parte.
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9. Conclusiones
Una de las maneras de saber si nuestra metodología funciona, es la observación y
cuestionamiento a los alumnos. Por ello, diseñamos un pequeño cuestionario de
satisfacción, ya que los alumnos son los destinatarios de nuestro trabajo, los
oyentes, y en algunos casos, sufridores de nuestra metodología. Apartar la opinión
del alumno a la hora de diseñar nuestros discursos, es incorrecto pero demasiado
habitual. Debemos escuchar sus opiniones, siempre filtradas sabiendo que están
producidas por personas de una edad determinada, que carecen en muchos casos
de perspectiva, y de pocas ganas de trabajar. Pero, salvado todo esto, podemos
descubrir que gracias a sus ideas y opiniones, somos capaces de desarrollar buenas
metodologías para enseñar, crear aprendizajes significativos y aportarles
conocimientos que puedan aplicar a lo largo de su vida.
Tenemos presente que, habituados a didácticas convencionales, los alumnos tienen
numerosos problemas a la hora de enfrentarse a metodologías innovadoras, que les
exigen el uso del razonamiento dentro de sus posibilidades, del trabajo de rutina en
lugar de la memorización el día anterior del examen, y el abandono del libro de
texto como apoyo, para poder navegar en el proceloso mar de la información. Sin
embargo, los niños son personas moldeables, con gran capacidad de resiliencia y
con facultades que pueden ser desarrolladas y aprovechadas si se usan los recursos
adecuados.
Por todo ello hemos planteado este proyecto y lo hemos realizado en el aula,
porque pensamos que podemos ofrecer a los alumnos una nueva manera de hacer,
de ser, que para nada es nueva en el ámbito docente, pero que ha sido
escasamente explotada en nuestro país. Una metodología que pone al alumno en el
centro, que se centra en los diferentes tipos de inteligencia que la ciencia ha
demostrado que existen, no premiando solo a los que mejor memorizan, sino a los
que saben explotar sus recursos, a los que se esfuerzan, a los que buscan la
creatividad y realmente quieren aprender. De esta forma, queremos poner un
punto de partida en los alumnos, enseñándoles que pueden aprender de muchos
modos, y que no se tienen que conformar con uno solo.
Los resultados obtenidos de esta experiencia han sido altamente positivos, ya que,
más allá de las excelentes calificaciones que todos los grupos han obtenido, hemos
conseguido motivar a los alumnos, desarrollar su creatividad, incrementar sus
recursos y sus conocimientos sobre diferentes elementos imprescindibles para la
vida diaria. Además hemos acercado por primera vez a los alumnos el oficio de
historiador, conociendo algunas de las fuentes primarias que sirven para la
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construcción de la historia, y desarrollando en ellos de forma incipiente la
problemática que la historia tiene para los que nos dedicamos a ella. Han podido
entender que la historia no es estática, que está sometida a contradicciones, a
criterios diferentes, tan variados como las personas que la conformaron.
La historia no es algo lejano, sino que nos sirve para reflejarnos en ella, para
establecer diferencias, y para entender el mundo en el que vivimos. Los alumnos
han comprendido que no se puede juzgar el pasado con los ojos del presente, que
está más allá de nuestra comprensión en muchos casos, pero que con esfuerzo y la
perspectiva adecuada, podemos vislumbrar que era lo que pensaban, creían y
sentían personas que habitaron en nuestros mismos espacios allá por el siglo V a.C.
De esta forma, y a través de estas experiencias, nuestros niños de 12 años, pueden
empezar a entender que las motivaciones, intereses e ilusiones que ellos tienen,
pudieron ser los mismos que los que tuvo otro niños hace más de dos mil años.
Sentir la historia es nuestro objetivo final, algo que, en nuestra opinión, hemos
conseguido. No hacerles indiferentes a una disciplina esencial para los seres
humanos, que nos permite saber porqué vivimos en el mundo en el que vivimos, de
dónde venimos y cuáles han sido las preguntas esenciales que han recorrido la
línea del tiempo pasando por todos nuestros antepasados. Unas preguntas que
nuestros alumnos han podido hacerse y plasmar, siendo ellos los continuadores de
la historia. Herederos de esta manera, de los antiguos héroes que se hacían a la
mar solo sabiendo lo que dejaban atrás y no importándoles lo que tenían delante,
solo pendientes de seguir el rumbo correcto, el del conocimiento. Nuestros alumnos
se han convertido en héroes, dirigiendo su propio timón hacia tierras desconocidas,
y fundando, dentro de ellos mismos, nuevas tierras, preparadas para ser cultivadas
a lo largo de toda su vida.
El viaje de un héroe - 27
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 27
10. Bibliografía
Bibliografía orientada a la Didáctica de la empatía histórica:
Carretero, M., Limón, M. (1993), Aportaciones de la psicología cognitiva y de la
instrucción a la enseñanza de la Historia y las Ciencias sociales, Infancia y
Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, Nº 62-63, 153-
167.
Davis Jr., O. L., Yaeger, E. A., & Foster, S. J. (Eds.). (2001). Historical empathy and
perspective taking in the social studies. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield
Publishers, Inc.
Domínguez, J. (1986). Enseñar a comprender el pasado historico. Conceptos y
'empatía'. Infancia y Aprendizaje, 34, 1-21.
González Monfort, N., Henriquez, R., Pages, J., & Santisteban, A. (2008). Empatía
histórica para un presente cambiante. La enseñanza y el aprendizaje de la
comprensión histórica a través de una experiencia didáctica. Paper presented at the
Colloque "Didactiques de l’Histoire, de la Géographie et de l’Éducation à la
Citoyenneté". Enjeux du Monde, enjeux d’apprentissage en histoire, géographie,
éducation à la citoyenneté Quels apports des didactiques? Nantes, 8-9 décembre
2008.
González Monfort, N., Henriquez, R., Pages, J., & Santisteban, A. (2009). El
aprendizaje de la empatía histórica en educación secundaria. Análisis y
proyecciones de una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto
y la convivencia en la Edad Media. In R. M. Avila & I. Matozzi (Eds.), La educación
de la ciudadanía europea y la formación del profesorado. Un proyecto educativo
para la "estrategia de Lisboa”. Bologna: Asociación Universitaria de Profesorado de
Didáctica de las Ciencias Sociales.
Harris, R., & Foreman-Peck, L. (2004). 'Stepping into Other Peoples’ Shoes’:
Teaching and Assessing Empathy in the Secondary History Curriculum.
International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 4(2), 1-14.
Kitson. A., Husbands, C., Stewards, S. (2011). Teaching and learning History 11-
18. Understanding the past. New York: open UniversityPress & McGraw-Hill
Education, 67-72.
Levesque, S. (2008). Thinking historically: educating students for the twenty-first
century. Toronto: University of Toronto Press Incorporated.
El viaje de un héroe - 28
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 28
Perikleous, L. (2011). Why Did They Treat Their Children Like This?: A Case Study
of 9-12 year-old Greek Cypriot Students’ Ideas of Historical Empathy. In L.
Perikleous & D. Shemilt (Eds.), The Future of the Past: Why History Education
Matters. Nicosia, Cyprus: The Association for Historical Dialogue and Research
(AHDR).
Trepat, C.-A. (1995). Procedimientos en historia: Un punto de vista didáctico.
Barcelona: ICE, Universitat de Barcelona y Grao.
Bibliografía dedicada a la obtención de materiales para el diseño de la
Unidad Didáctica y las actividades:
Alberich, J. y otros (1989): Griegos y romanos, Madrid: Alhambra.
Chirassi Colombo, I. (2005): La religión griega: dioses, héroes, ritos y misterios.
Madrid: Alianza.
Davies, J.K. (1981): La Democracia y la Grecia Clásica, Madrid, ed. Taurus.
García Iglesias, J.L. (1997): Los orígenes del pueblo griego, Madrid, ed. Síntesis.
Girard, R. (1983): La violencia y lo sagrado. Barcelona: Anagrama.
Hernández de la Fuente, D. (2008): Oráculos griegos. Madrid: Alianza.
Iriarte, A. Y Bartolomé, J. (1999): Los dioses olímpicos. Ed. del Orto.
Lane Fox, R. (2007): El mundo clásico: la epopeya de Grecia y Roma. Barcelona:
Crítica.
López Melero, R. (1990): Así vivían en la Grecia Antigua, Madrid: Anaya.
Pérez, A. (1988): La civilización griega. Madrid: Anaya.
Rodríguez Adrados, J.V. (1992): Dioses y héroes. Mitos griegos. Colección Aula
Abierta. Barcelona: Salvat.
Teja, R. (1997): Las olimpiadas griegas. Madrid: Santillana.
Fuentes para el estudio de la Historia de Grecia.
Homero (1987): La Odisea. Edición de José Luis Calvo. Editorial Cátedra - Letras
Universales nº 62, Madrid.
Heródoto, (1999): Historia. Edición de Manuel Balasch. Editorial Cátedra - Letras
Universales nº 274: Madrid.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 29
Tucídides, (2002): Historia de las Guerras del Peloponeso. Edición de Francisco
Romero Cruz. Editorial Cátedra - Letras Universales nº 97, Madrid.
Jenofonte, (1999): Anábasis. Edición de Carlos Varias. Editorial Cátedra – Letras
Universales nº 289, Madrid.
Plutarco, (1999): Vidas Paralelas: Alejandro - César / Pericles - Fabio Máximo
/Alcibíades - Coriolano. Edición de Emilio Crespo. Editorial Cátedra – Letras
Universales nº 277, Madrid.
Plutarco, (2007): Sobre los oráculos. Palma de Mallorca: Ed. El barquero.
Domínguez Monedero; D. Plácido Suárez; F.J. Gómez Espelosín; F. Gascó Lacalle
(1999): Historia del mundo clásico a través de sus textos: Grecia, Alianza, Madrid.
Mangas., J.: Textos para la Historia antigua de Grecia. (Madrid, varias ediciones)
Webgrafía
http://www.culturaclasica.com
http://www.biografiasyvidas.com
http://www.kepemep-cree.org/Mediterranean/medit_maps_es.htm
http://www.geocities.com/fenicios_puj/mapas_fenicios.html
http://www.zurbaran.es.biblio.net/~franja/11130/page_4.html
http://www.profesorfrancisco.es/
El viaje de un héroe - 30
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 30
11. Anexos
Anexo 1. Carta mandada a los alumnos para la fundación de la colonia.
Anexo 2. Plantilla preparada para los alumnos. Lo realizan en Drive.
Anexo 3. Cuatro ejemplos de los mejores trabajos.
1. Alejandro Marrodán de 1A
2. Ander Juan de 1B
3. María Pabán de 1C
4. Mario Arruga de 1D
Anexo 4: listado de personajes en la embarcación y cartas para cada miembro de la
embarcación.
Anexo 5: Rúbricas de evaluación utilizadas.
Anexo 6: Adaptación curricular realizada.
Anexo 7: Cuestionario a los alumnos
Anexo 8: Apuntes completos.
Anexo 9: Preguntas al oráculo.
Anexo 10: Mapa de las colonias.
Anexo 11. Presentaciones a los alumnos.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 31
Anexo 1. Carta mandada a los alumnos para la fundación de la
colonia.
¡VOSOTROS SOIS EL FUTURO DE NUESTRA CIUDAD!
Sabéis que nuestra ciudad, a la que tanto queremos, tiene grandes dificultades para vivir en
paz y armonía. Nuestra situación geográfica hace muy difícil que tengamos materias
primas para todos nuestros habitantes. Necesitamos nuevos productos para nuestros
mercados. Además, los dioses quieren que cada vez seamos más habitantes en esta ciudad,
por lo que ya no tenemos casas para todos.
Las continuas disputas entre las familias y el gobierno están empezando a resultar un gran
problema. Y los conflictos se resuelven por la fuerza, por lo que hemos perdido últimamente a
varios distinguidos ciudadanos a manos de algunos revolucionarios.
Por todo ello, buscamos a jóvenes fuertes como tú que quieran emprender un viaje de
descubrimiento, lleno de posibilidades y de un espléndido futuro.
¡¡Embárcate en este viaje digno del mismo Ulises!!
Ofrecemos:
Un magnifico lote de tierra cultivable (choría)
Una cabeza de ganado a elegir entre: vaca o cerdo. De regalo, una gallina y un gallo.
Y para aquellos que no la tengan: ¡¡¡LA CIUDADANIA!!!
Para consultas divinas sobre la colonia escribe a la diosa Atenea:
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 32
Si quieres ser un digno candidato, tendrás que hacer el MEJOR PROYECTO DE
COLONIA.
A lo largo de las siguientes clases, la profesora te dará una serie de recursos con
los que podrás ir construyendo y redactando tú propia colonia. Además, tendrás
documentos de apoyo en Google Drive.
PERO SÓLO PUEDE HABER UN GANADOR
Para ello tendrás como armas:
Explicaciones diarias y dudas al profesor
Material en Google Drive
Todos los recursos que estén a tu alcance (internet, libros, enciclopedias,
etc.)
Se valorará:
La creatividad en la narración
El realismo del proyecto y la explicación en las elecciones que tomes
Buen uso de los recursos disponibles
Puntualidad a la hora de realizar las tareas
Uso de dibujos o imágenes para la explicación el proyecto
La colonia tendrá que tener, como mínimo, los siguientes elementos:
Nombre en castellano y en griego clásico
Localización en el plano (latitud y longitud)
Fecha de fundación y periodo cronológico
Mito fundacional
Dios patrón de la ciudad
Mapa con los edificios y espacios necesarios para la población
Sistema político
Tipo de economía y diseño de la moneda
Población
Filosofo, escritor y artista principal
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 33
Realizar los sacrificios propiciatorios
Y por último, has de obtener el CONSENTIMIENTO DEL ORÁCULO
Para consultas divinas sobre la colonia escribe a la diosa Atenea:
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 34
ANEXO 2. Plantilla preparada para los alumnos:
EL VIAJE DE UN HÉROE:
la fundación de mi colonia.
OBJETIVO DEL TRABAJO
Sabéis que nuestra ciudad, a la que tanto queremos, tiene grandes dificultades para vivir en paz y
armonía. Nuestra situación geográfica hace muy difícil que tengamos materias primas para todos nuestros habitantes. Necesitamos nuevos productos para nuestros mercados. Además, los dioses quieren que cada vez seamos más habitantes en esta ciudad, por lo que ya no tenemos casas para todos.
Las continuas disputas entre las familias y el gobierno están empezando a resultar un gran problema. Y los conflictos se resuelven por la fuerza, por lo que hemos perdido últimamente a varios distinguidos ciudadanos a manos de algunos revolucionarios.
Por todo ello, buscamos a jóvenes fuertes como tú que quieran emprender un viaje de descubrimiento, lleno de posibilidades y de un espléndido futuro.
Es importante que trates de contar tu proyecto como si fueses un griego de aquella época. Por ejemplo,
para darle más realismo, elige un nombre griego y trata de convertirte en esa persona. Piensa que estabas haciendo en ese momento, como es tu familia, por qué quieres ser un héroe colonizador, etc. Recuerda que se valorará la creatividad y la expresión.
¡¡Embárcate en este viaje digno del mismo Ulises!
Consultar: normas de presentación y rúbrica de evaluación.
Si tienes dudas, escribe a: [email protected].
TÍTULO DE TU TRABAJO
Empieza a escribir aquí (borra lo escrito en negro, lo que está en azul déjalo)
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 35
ANEXO 3. Ejemplos de trabajos de los alumnos: fundación
colonia
Ejemplo de Alejandro Marrodán de 1A
Hola, me llamo Aetos (αετοσ), y soy un esclavo de Atenas, una de las ciudades más
grandes y bonitas de Grecia. Para mi esto de una colonización es una gran
oportunidad, pues como esclavo, no tengo derechos y lo único que puedo hacer es
trabajar para mi amo. Este, es un hombre bueno y justo, nunca podré decir que me
trató mal, pero yo sin embargo quiero algo más que una vida dependiendo de
alguien. La colonización ha llegado en un momento crítico, pues con las revueltas
de estas últimas semanas, ser esclavo es una epopeya insalvable, todo el mundo
menos tu amo desconfía de tí, estás sujeto a toques de queda para evitar
revueltas, los soldados se ceban con migo si no voy con mi amo… Todo más que al
estar en la época fría (invierno) hay todavía más malestar. Necesito salir de aquí si
quiero vivir en paz. Y por último y como gota que colma el vaso, mi amo ha
decidido que como una de mis compañeras esclavas tenía hijos con la edad de
empezar a trabajar (nueve años, aunque aparentaban doce), necesitaba que
algunos de nosotros o, nos fuéramos, o ponernos otra vez a la venta. Yo no volveré
a pasar por eso de que te pongan a la venta, las cadenas, la gente mirándote casi
desnudo, el señor manoseandote para enseñar tus dientes y cualidades…
Hoy, que es el día en el que día y noche duran lo mismo, habiendo flores en los
campos (solsticio de primavera, del año 563a.C, en el periodo arcaico) se han
terminado los preparativos necesarios para el viaje. Durante estos meses, mientras
se apuntaba más gente al proyecto, hemos puesto a punto los barcos que
llevaremos (este es uno de ellos, son 10).
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 36
Poner a punto supone: cargarlos de provisiones, comprobar estado de la madera y
asegurar las velas, también le hemos puesto nombre, Eleyzería (ελευθεΠΙα) que
significa literalmente libertad. También hemos elegido una ubicación, está al
noreste de Marsella (longitud:5.745171 latitud:43.707590), la zona es rica en
estaño, madera, cereales y uva, aunque seguro que podremos conseguir cosas de
los alrededores y mediante el comercio.
El paisaje era, mirando al noroeste unas grandes montañas y por el resto de lados,
aparte de por donde discurría un gran río con una ligera depresión, está una llanura
perfectamente cultivable. Nos ponemos de acuerdo de que tipo será la colonia,
teniendo en cuenta lo que hemos sufrido todos los que estamos aquí, nos hemos
puesto de acuerdo, va a ser una apoika, vamos a seguir un buen guión de creación,
como en atenas, un perfecto ejemplo de gran ciudad. También vamos a elegir un
modelo político diferente al común, porque todos estábamos de acuerdo en que no
queríamos más situaciones de injusticia, y para evitar eso lo mejor es que todos lo
decidamos todo o casi todo mediante el voto. En un viaje de exploración hemos
comprobado que el asentamiento tiene todo lo necesario: agua, tierra cultivable, rio
para los barcos y sin población agresiva. Todo correcto. Ya aquí hemos empezado a
pensar más profundamente en todo el sistema de la ciudad, y se han hecho unas
votaciones para ver quien se piensa que tiene que estar al cargo provisionalmente
hasta que consigamos el consentimiento del oráculo y lleguemos a nuestra ciudad,
a lo que, he salido yo puesto que fuí el primero en entrar al proyecto de la colonia.
A lo primero que hemos llegado es la necesidad de un dios patrón, y yo he
propuesto con bastante éxito que sea apolo, dios del sol y protector de su rebaño.
La gente, muy contenta, lo han aceptado de buena gana. A continuación, el mito
fundacional para la aprobación en el oráculo, a nadie se nos ocurría nada hasta que
a un hombre ya mayor, se le ha ocurrido la siguiente historia: “Esta es la historia
de el dios Apolo, que como sabréis, cuenta con el el más hermoso y perfecto
rebaño. Pues una vez, al pasar cerca de aquí, una de sus ovejas se encontraba mal,
y el, que no supo qué hacer, se presentó en la casa se un humilde campesino y le
dijo- Amable hombre, ¿conoce un remedio para esta oveja malherida?- y el
campesino le contestó- Claro, dejamela, pero no va a ser bonito, quédate fuera, por
favor.- Apolo se quedó fuera muy preocupado por su oveja. Y al cabo de un rato
entró a ver como se encontraba su oveja,y se encuentra con un espectáculo
macabro de sangre, y con toda la furia de un dios le dice al campesino- ¡Tú, que
has hecho!- Pero cuando se acerca ve que está mucho mejor, se da cuenta de lo
único que le había hecho a la oveja era una sangría y darle unas hierbas, para
quitar la enfermedad de la sangre y purificar esta. Muy agradecido le dice al pastor-
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Amigo, ¿que es lo que más quisieras en este mundo?- y el campesino respondió- A
mi me gustarían dos cosas en esta vida, una ciudad cerca donde poder intercambiar
mis cosas, y contar con tu divina protección.- Al dios Apolo le pareció bien y aceptó.
Así es como nació nuestra ciudad.”
La aceptamos con vítores y aplausos, nos pareció simplemente una obra perfecta
para la situación. Lo siguiente y lógico era la moneda con apolo y el pastor,y nos
trajeron unas cuantas muestras, acabando por conquistarnos con esta.
Después de haber sido sometido a votación nos quedamos con el último modelo. El
tipo de economía, ligado al tema de la moneda, iba a ser simple, puesto que en los
alrededores había todo tipo de materiales codiciados, iba a ser una ciudad dedicada
al comercio, pero el comercio de los comerciantes por las materias de aquí (no un
simple punto de reunión para comerciar), porque estaba en un lugar dotado de las
mejores materias primas, que seguro iba a ser visitado por comerciantes dada la
riqueza cercana a la ciudad.
Continuando con cosas necesarias para la ciudad, el plano de la polis se ha
quedado, después de ser tratado en muchas asambleas y reuniones, iba a ser de
esta manera, para complacer a todos, se tuvieron en cuenta todas las ideas, tanto
las de los niños, como todos los miembros.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 38
El sistema político también había sido forjado con el paso de las asambleas y se
había quedado en elegir una democracia, que aunque todavía no es un modelo muy
consolidado, es el que más se ajusta a los intereses de todos y el que más nos
convence. Eso sí, por requisito de Atenas no debemos modificar las clases sociales
demasiado, lo que pasa es que al no haber esclavos, sino trabajadores, las clases
sociales se han cambiado y han acabado así: están los ciudadanos (con derechos y
deberes) que son los varones de más de 18, metecos (sin derechos pero con
deberes) y las mujeres, niños (sin derechos ni grandes deberes), y gente de mala
calaña como ladrones y saqueadores (que perderán los derechos y tendrán más
trabajo para expiar sus faltas). Ya hecho esto, se pusieron las mismas instituciones
que en Atenas:
-La Asamblea (Ecclesia), integrada por todos los ciudadanos varones de más de 18
años. Delibera, vota las propuestas y elige a los magistrados. Su poder estaba
limitado por el consejo.
- El Consejo (Bulé), compuesto por 200 miembros de más de 30 años, elegidos
anualmente mediante sorteo. Este órgano era el encargado de administrar la polis.
Se encargaban del poder ejecutivo, los asuntos públicos, del poder legislativo con la
proposición de leyes a la asamblea y la fiscalidad de los magistrados y los ejércitos.
- Los magistrados, elegidos por la Asamblea. Tenían poder judiciales, religiosos y
militares. Estaba formado por 8 arcontes y 8 estrategos. Tenían que pasar una
serie de pruebas de honradez, y rendir cuentas al final de su ejercicio.
El viaje de un héroe - 39
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 39
- El helieo, tribunal de justicia elegido mediante sorteo entre los ciudadanos.
Al final, los miembros que no se seleccionaban para la política, se les asignaría
trabajos: a los que quisieran, los campos, a otros, las minas y a los que quedaban,
la tala de árboles, seguramente faltarían trabajos que cumplir y personas que
ocupar. Pero al final todos tendrían su función y su trabajo. Al final y después de
todo esto, estábamos 4.012 hombres, 3.573- mujeres y bastantes niños y ancianos
(1184). También vamos con un filósofo que se ha tomado las molestias de
acompañarnos en nuestra aventura para ayudarnos con sus conocimientos y
apuntar todo lo que aprenda y deduzca con este viaje, se llama Tales de Mileto. A
parte de el filósofo, nos acompaña un escritor para plasmar el viaje en escritos para
la posteridad, este es Esopo. Ya estamos listos, hay que realizar los sacrificios
propiciatorios e ir al oráculo. Los cinco bueyes y diez carneros se sacrifican y
entregan a los dioses para un trayecto sin sobresaltos. Ya aquí partimos al oráculo,
sin saber lo que será de nosotros, pero con la convicción de que haremos todo lo
que esté en nuestra mano para llevar este proyecto a buen puerto.
El viaje de un héroe - 40
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 40
Ejemplo de Ander Juan de 1B
El nombre de nuestra colonia es Tasos (Θάσος)
Tasos es una colonia situada en la isla de mismo nombre, la isla de Tasos, situada
en el Mar Egeo Αιγαίο Πέλαγος frente a la costa de Tracia 24.715795 longitud
40.785388 latitud.
Es una isla montañosa con abundante vegetación principalmente abetos, robles y
pinos. Es muy importante el cultivo del olivo. Existen importantes yacimientos de
minerales como cobre, El clima es mediterráneo clásico con inviernos suaves y
húmedos, y veranos cálidos y secos.plomo ,plata y hierro. Es una cantera muy
importante en mármol.
Estamos en 387 a.C épocas duras ya que tenemos que salir para dominar más
territorio.
Es una colonia Militar y comercial (Clruquia y Emporion). Es una localización
importante para mantener el dominio marítimo de Atenas en la zona y para
controlar posibles ataques de los Persas tanto a nivel marítimo como a nivel
terrestre por la zona de Tracia.
A su vez si se afianza podría servir para colonia minera para extraer materiales
tanto para riqueza como para guerra y ayuda a la metrópolis de Atenas.
Se decidió en Asamblea la formación de una colonia militar y comercial cuya
ubicación está en el Mar Egeo, los exploradores localizaron en la Isla de Tasos una
zona en la costa por la que se podía controlar el paso de barcos de la zona, y a su
vez era rica en minerales y cultivos, especialmente el olivo.
La asamblea designó a Antígono como Oikistes de la colonia (miembro importante
de la aristocracia y militar de alto grado). Antígono viajó al templo de Apolo en
Delfos a pedir consejo, y este dio la aprobación para dicha ubicación.
La metrópolis ateniense es acuciada por la hambruna, por lo que esto suponía una
importante oportunidad para que nuevos ciudadanos se alistaran a la colonia.
A parte de los colonos, se necesitaban ayudantes que construyeran una base
marítima que sirve de control de la zona y de defensa de la nueva colonia.
También en la expedición de los sacerdotes que portaban parte del fuego sagrado
de Atenas y construir un templo para la diosa Atenea.
El viaje de un héroe - 41
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 41
Hemos sido enviados por el gobierno de Atenas para tomar la isla y ser punto de
avanzada para vigilar la zona del Mar Egeo. Soy un trierarca τριήραρχος
No tenemos demasiado espacio en Atenas y hemos decidido ampliar el espacio.
Mi familia tiene importantes negocios de aceite. Esta isla se caracteriza por ser una
de las mejores productoras de aceitunas. Se podría ampliar el negocio familiar.
Escalar socialmente para conseguir un alto rango en la Aristocracia de Atenas
Nuestra economía esta basada en la minería por sus importantes minas de hierro y
plata principalmente y de agricultura por sus olivos.
En nuestra moneda aparece un tridente en honor a nuestro Dios patrón Poseidón y
en la otra cara de la moneda aparece la isla de tasos donde se encuentra nuestra
colonia y a su izquierda aparece una pequeña brújula que indica el Norte y el Sur.
Venimos de Atenas, es decir adoramos a la diosa Atenea, pero el oráculo de Delfos
nos indicó que construyéramos un templo en honor a Poseidón, el Dios del mar,
hermano de Zeus y de Hades, el nos protegerá al estar en una isla.
Crearemos una acrópolis ἀκρόπολις en lo más alto de la ciudad con el templo. En
niveles más bajos y por orden se encuentran otras estructuras importantes de la
polis como son el ágora ἀγορά (plaza o lugar de reunión) donde se debatían
diversos temas, el mercado, pasando a las viviendas y rodeando a la ciudad una
muralla exceptuando la zona portuaria, tanto la militar como la comercial. Fuera de
la ciudad están los campos de cultivos y las minas.
El viaje de un héroe - 42
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 42
La nueva colonia es un reflejo de la Ateniense, por lo que se gobierna en
democracia (el gobierno de todos), en este viaje irán tanto ciudadanos como no
ciudadanos. Recordemos que dentro de los no ciudadanos están los extranjeros,
mujeres, niños y esclavos. Los ciudadanos son los que tendrán derecho a elegir los
gobernantes. Recordar que Antígono como Oikistes será el encargado de velar por
el mantenimiento de dicha forma de gobierno.
Los ciudadanos pagan impuestos y participan en la formación del ejército, a su vez
forman parte de la ecclesia; que se encarga de votar las leyes, declarar la guerra y
controlar los presupuestos. Esta misma asamblea elige los estrategos (generales) y
los arcontes (presiden tribunales y actos religiosos). Es decir dentro de los
ciudadanos tenemos: Generales, jueces, políticos, militares, sacerdotes,
comerciantes, etc.
Los no ciudadanos se dividen en: Extranjeros , que sí deben pagar impuestos pero
no participan en ninguna decisión de la polis, mujeres y los esclavos
La sociedad estará distribuida como hemos dicho antes en ciudadanos y no
ciudadanos.
Los ciudadanos para ser considerados como tales y poder acceder a la asamblea
deberían tener 20 años (18 años + 2 años de educación militar) y ser hijo de padre
Ateniense.
Los ciudadanos se podían dividir en 4 clases:
1.- Eupátridas (clase noble)
El viaje de un héroe - 43
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 43
2.- Hippeis o jinetes, los que podían costearse un caballo
3.- Hoplitas eran los que podían armarse para la guerra.
4.-Thetes: Quien no tenían dinero suficiente para armamento.
Tenemos un número de unas 700 personas en total de las cuales el grueso de la
sociedad serán los no ciudadanos es decir las mujeres, los metecos y los esclavos y
el resto serán los ciudadanos.
El filósofo de nuestra colonia será Aristóteles, joven filósofo cuyo maestro fue el
gran Platón. Junto a él vendrá en la expedición Filotas, un poeta y músico que se
encargará de poner en marcha el teatro.
Yo, Dienekes, hijo de Alfides, criado en Atenas pero educado bajo las normas de los
Lacedemonios, lo que supone una estricta educación militar, emprendo esta nueva
aventura, al mando de mi trirreme, y acompañado de mi hijo Aristófanes, un joven
hoplita bajo la orden de Antígono, el Oikistes, encargado de colonizar la isla de
Tasos, emprendió viaje con el fín de ser parte de la nueva colonia de la metrópolis
de Atenas.
Bajo mi mando están una treintena de hombres, entre las que se encuentra mi hijo,
y mi tesorero personal, que me ayudará en la nueva colonia a intentar ampliar los
negocios familiares del vino,.
Mi armadura, como buen hoplita ateniense de familia adinerada, consta de un
Casco de bronce de estilo corintio (tapaba las mejillas) adornado con una cresta de
crin de caballo de color negro. La coraza formada por un peto y un espaldar de
bronce, la coraza llega hasta las caderas donde cuelgan unas franjas de tiras de
cuero reforzadas con terminaciones de metal. Las grebas sirven para cubrirme las
rodillas y las piernas, hechas de bronce y por detrás sin metal para dar libertad de
movimientos. La protección principal es gracias al escudo, un escudo grande y
fuerte, de forma oval, era de laminas de madera encoladas entre si, y en la parte
posterior de cuero, con una abrazadera de bronce en el centro (de peso entre 6 y 8
Kg) con el símbolo de la letra Theta de Tasos.
El viaje de un héroe - 44
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 44
Las armas que poseo son un Dory , que es una lanza de madera muy pesada que
no se usaba como jabalina, sino como pica. Una Xifos, espada que la usamos
cuando se rompe la Dory.
El viaje de un héroe - 45
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 45
Ejemplo de María Pabán de 1C
Hola, me llamo Sophia de Anceo. Vivo en Atenas y soy la encargada de realizar la
próxima colonización, ya que nuestra ciudad esta teniendo serios problemas en
cuanto a los descontentos sociales, mala distribución de la tierra, escaso suelo fértil
y aumento de problemas económicos, así que me han pedido que lleve a cabo la
creación de la nueva colonia. Este va a ser mi nuevo diario en el que apuntaré todo
tipo de sucesos e ideas para crear la mejor colonia posible.
El nombre de mi colonia es Αрɽεμιᓂ (Artemis), ya que su diosa patrona es
Artemisa, la diosa de la guerra.
Artemisa estaba enamorada de un mortal que según ella tenía todo lo que ella
quería. Pero el problema era que el chico no estaba enamorado de Artemisa, ni
siquiera le gustaba, ni le caía bien. Así que Artemisa al enterarse sintió una enorme
tristeza en todo su cuerpo, pero al minuto convirtió esta tristeza en rabia y odio y
transformó a su antiguo amado en una paloma tan blanca como la nieve. Más tarde
se arrepintió de lo que había hecho, pero no podía volver atrás. Con su gran
tristeza soltó la paloma y donde esta se quedara levantaría su ciudad de la paz.
Siendo ella la diosa de la guerra sería su única excepción.
Es una colonia apoikia ya que es independiente de la polis. Artemis se encuentra en
la actual Mallorca situada en las Islas Baleares, con latitud 39,57 y longitud 2,646.
He elegido esta zona para Artemis porque es una isla perfecta para el comercio,
exportación e importación, también está aislada de la muchedumbre e inspira paz.
Tiene un paisaje con varios puertos de embarque pero también hay fauna diversa y
vegetación abundante, posee un clima mediterráneo con veranos calurosos e
inviernos suaves.
Se fundó en el 532 a.C. (Arcaica).
Tiene una economía y un sistema político democrático. Nuestra moneda llamada
Artemio tiene por una cara, unas manos haciendo el signo del acuerdo gracias al
comercio que se realiza en esta zona y por la otra cara, una paloma blanca.
El viaje de un héroe - 46
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 46
Estamos realizando los planos y Artemis, como toda polis, tiene un gimnasio, un
teatro, un SPA, un templo, una fuente con agua potable, un puerto para el
transporte, una playa, una sede política, casas para los ciudadanos, casas más
grandes para los artemises y campos de cultivo.
1- Puerto para el transporte, viajes, etc…
2- Teatro
3- Gimnasio
4- Templo
5- Fuentes de agua potable
6- SPA(termas)
7- Playa
8- Viviendas de tamaño mayor en propiedad de los artemises
9- Sede política
10-Campos de cultivo
11-Viviendas
En la parte este de la polis se encuentra la metropolis, y se sitúa el barrio alto
donde viven los artemises y están construidas la mayoría de los edificios de ocio. Y
en la parte oeste se sitúa el barrio bajo, donde viven los ciudadanos normales y
están construidos algunos de los edificios.
El viaje de un héroe - 47
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 47
En cuanto agricultura, la gandería y la pesca en Artemis, están muy relacionadas
con el comercio. Estas se basan en:
La agricultura se basa en la vid y el olivo, que producen uva y oliva.
La ganadería se basa en el ganado ovino y el bovino.
La pesca se basa en el atún y el gallo, que habitan en el Mediterráneo.
La cerámica también está valorada gratamente. La pieza más importante que se
fabrica es una pequeña paloma de cerámica con un mapa de la polis colgando de su
pico y una rama de olivo entre sus “zarpas”
En cuanto a población tiene unos 500 habitantes(de los cuales 200 son artemises y
los otros 300 son ciudadanos)que disfrutan su nueva polis como si no hubiera un
mañana. La sociedad se divide en:
-Los ciudadanos: todo hombre, mujer o niño que quiera integrarse en la
ciudad, claro, excepto los maleantes, asesinos, ladrones, etc… Tienen que
pagar un pequeño impuesto cada mes (5 artemios) para la conservación de
lugares de la polis
-Los esclavos: en Artemis no hay esclavos porque es la ciudad de la paz y
les parece realmente malo controlar la vida de personas inocentes
-Los Artemises: el conjunto de personas que ayudó a levantar y crear la
polis y que tuvo una primera esperanza. Claro está, estas personas tienen
unos privilegios como la primera fila en el teatro, acceso al gimnasio,
viviendas más grandes, acceso rápido a la fuente de agua potable, acceso
rápido al templo y por supuesto no tienen que pagar impuestos y pueden
controlar el sistema político, etc...
El héroe de Artemis es Héctor de Troya, que aunque no tuviera poderes
sobrenaturales ni nada por el estilo, en la polis de Artemis es considerado como un
ejemplo de vida y de sacrificio ya que se sacrificó por su pueblo, aunque luego
fuera conquistado. Se dice que Héctor tenía un don para la lucha, el liderazgo y era
El filósofo principal de Artemis es Pitágoras de Samos, que es
el primer griego al que han considerado matemático puro.
La vestimenta típica de Artemis es un vestido de color verde
con una camisa blanca. Lleva también un nudo a un lado. Se
complementa con un gorro de color verde y blanco,unas
alpargatas de esparto y algún abalorio. Esto para mujer, en
hombre es muy similar excepto que no se lleva gorro.
El viaje de un héroe - 48
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 48
En Artemis la música se valora mucho y el instrumento principal de esta polis es el
arpa, que se toca mucho. Pero hay un instrumento inventado por los artemises
llamado arpuelo, que es como un arpa, pero de tamaño menor.
Y os estilos de danzas típicas de Artemis son la Rembétika y el Hasápiko, que son
una parte muy importante de su cultura que expresa los sentimientos:
Rembétika: esta danza fue originada cuando expulsaron a los griegos de Turquía,
aunque manifiesta tristeza, este estilo de danza es el más popular en nuestra polis.
Dentro de este estilo se encuentran danzas como el hasápiko, el hassaposerviko, el
tsifteteli o el sirtaki.
Hasápiko: danza de carniceros de la asociación de Constantinopla. Luego se
convirtió en Makelarikos, que significa carnicero. La danza se realiza con las manos
en los hombros del compañeros, los bailarines improvisan el orden de las
variaciones comunicándose con palmadas en los hombros.
El viaje de un héroe - 49
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En Artemis hay unas fiestas principales, las fiestas en honor a Artemisa, que se
celebran en el mes de targelión (mayo). Se realizan todo tipo de bailes, comidas,
ofrendas, juegos…
Luego también está el desfile del peplo, como en Atenas, el peplo se desfila desde
la entrada hasta la plaza del templo. En este caso el peplo es la ropa típica de
Artemis.
Las naves en las que embarcaremos el viaje están construidas con madera fuerte
de encinas y algunos otros materiales. Tiene una gran amplitud y tiene más o
menos una capacidad de 85 personas por barco. Hay una parte en la que están los
“camarotes”, en la parte próxima a la proa. La parte de la popa está ocupada por la
zona de navegación donde estan todos los instrumentos etc. Para el primer viaje
cogeremos dos barcos y en cada barco irán 100 personas.
Diario de viaje:
1 de Mayo
Nos situamos en el primer día de partida. Preparamos las cosas unas horas antes
de partir. Tenemos cuatro barcos en los que nos situamos las 200 personas que
vamos a empezar la colonización. Cuando llega la hora de partida se acumula un
pelotón de gente para despedirnos y desearnos un próspero viaje. Entre ellos está
mi familia que me va a echar mucho de menos durantes estos seis meses de
trabajo. Tod@s mis amig@as están allí también, excepto Helena, Caria y Yobates,
que vienen a la colonización en mi barco. Llega la hora de partir y cuando salimos
del puerto nos ponemos manos a la obra. Serán unas dos semanas de viaje hasta
llegar a la isla y luego empezaremos a construir. Ahora me encuentro en mi
camarote, antes de dormirme ya que no puedo conciliar el sueño con tanto
tambaleo. Añoro mi ciudad, pero me ilusiona más la idea de levantar una nueva.
El viaje de un héroe - 50
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 50
15 de Mayo
Acabamos de llegar a la isla. Estoy realmente emocionada, pese a que lo que aún
nos queda por hacer. Lo primero que construiremos será el templo donde nos
alojaremos durante toda la jornada. Cojemos algunos planos y nos ponemos manos
a la obra.
30 de Mayo
¡Esta construcción va realmente rápida! En tan solo dos semanas ya tenemos
bastante parte del templo y estamos construyendo las primeras diez casas. Esto es
un progreso grandioso y estoy muy orgullosa de mi trabajo.
31 de Agosto
Me acabo de encontrar este diario que escribí hace tres meses y he decidido que
voy a seguir escribiendo. La ciudad está casi perfecta y me hace muy feliz saber
que en tan solo dos meses estaré viviendo de nuevo con todos mis seres queridos
en una nueva ciudad levantada por nosotros con gran esfuerzo y trabajo. Ya
tenemos las fuentes de agua potable, las viviendas, el templo y la sede política
acabados, al igual que el gimnasio y el teatro. En lo único en lo que vamos un poco
retrasados es en el SPA, pero eso no nos importa demasiado.
2 de Octubre
La ciudad está casi acabada, faltan unos pequeñísimos detalles que nos dan más
igual. Tenemos todos los establecimientos y edificios terminados, también con el
SPA y el puerto incluido. Poseemos calles estrechas, calles anchas, pequeñas
plazas, urbanizaciones de viviendas y sobre todo, la gran plaza del comercio, en la
que en el medio, se sitúa el templo. Ahora mismo estoy escribiendo esto,
intentando distraerme con algo para no caerme al suelo de los nervios que tengo
por recibir a estos nuevos ciudadanos mañana.
3 de Octubre
Vamos al puerto para recibir a los nuevos barcos que llegan con nuestros
habitantes. La inauguración se realizará a las puertas de la muralla de entrada que
nos protege de cualquier ataque. Hemos construido una estatua en conmemoración
de esta polis tan especial. Esperamos unas horas y de repente vemos una gran
masa de barcos que viene hacia el puerto. Todos nos alegramos al verlo porque
sabemos quienes son los tripulantes. Cuando desembarcan a toda la tripulación
busco entre la muchedumbre y alguien grita mi nombre. Encuentro a algunos
El viaje de un héroe - 51
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 51
conocidos y familiares y los llevo ante las puertas de la muralla y me despido.Trás
unos minutos un jefe de construcción me dice que soy yo una de las guias que
llevará a conocer la polis a unas cuantas personas, 50 más o menos. Me presento y
leo en el papel que me han entregado la lista de personas que vendrán conmigo. Al
cabo de un rato entramos y toda la gente se asombra y alegra. Yo les enseño un
poco la zona y les llevo a sus nuevas casas uno hasta que,al final, decido acabar la
jornada e irme a casa. Allí me espera mi familia y les cuento todo lo trabajado y
vivido en estos larguísimos seis meses.
El viaje de un héroe - 52
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Ejemplo de Mario Arruga de 1D
Mi nombre es Lykaios.
Nací en Mileto hace 29 años. Estoy casado con Odessa y tengo dos hijos: Cosmo de
9 años y Alethea de 6.
Cuando tenía 3 años, mis padres y yo vinimos a Atenas, que es donde he vivido
desde entonces. He sido feliz muchos años en Atenas, especialmente cuando era un
niño y también cuando conocí a Odessa y fundamos nuestra familia.
Los últimos años en Atenas están siendo muy difíciles. Cada vez hay más gente y
no hay suficiente tierra para todos. Además la aristocracia se quedan las mejores
tierras y las más fértiles, y a nosotros nos reducen los terrenos, también los
cultivos que sacamos no nos llega para alimentarnos. Además, en los mercados no
hay casi nada para comprar.
La ciudad es cada vez más insegura, hay mucha tensión y tengo miedo de que a
mis hijos les pase algo.
Por todo esto, he decidido formar una expedición y fundar una colonia en algún
lugar del Mediterráneo.
En unas semanas, el 16 de Agosto del 568 a.C (Época Arcaica) emprenderemos el
viaje hacia lo que será una nueva colonia de Grecia. Pero antes tengo que escoger
todo lo que necesitaremos para tener éxito en nuestra expedición.
Lo más importante es escoger un buen sitio, ya que ahí posiblemente viviré el resto
de mi vida. Mis ayudantes Soterios y Rhodes, me ayudan para estas labores tan
difíciles.
El otro día estuve reunido con un ciudadano que ha vuelto de Crotona. El clima es
perfecto allí. Es cálido en verano y templado en invierno, con temperaturas suaves.
El verano es seco y llueve algo más en invierno.
La ciudad está pegada al mar, y tiene unas pequeñas montañas que la rodean. Este
hombre me ha estado contando que esas tierras son muy ricas para los cultivos.
Especialmente hay grandes campos de olivos, y eso viene perfecto para el aceite.
También se pueden plantar viñas para hacer un buen vino con ese clima, y algunos
cereales. También hay espacios abiertos para el ganado.
Por esto, nuestro plan es fundar nuestra colonia cerca de Crotona, un poco hacia el
norte: (longitud:16.521683 latitud:39.722870)
El viaje de un héroe - 53
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Hemos pensado que el nombre de nuestra colonia será Brenia. Brenia será una
colonia tipo Emporion. Ya que estaremos cerca del mar, construiremos un buen
puerto para ser una base portuaria importante y poder comerciar con Atenas y con
otras colonias por el Mediterráneo. Y seremos dependiente de la metrópolis.
La economía de Brenia será principalmente el comercio marítimo. Por eso
tendremos que construir un gran puerto. Crearemos barrios de comerciantes y
exportaremos e importaremos mercancías.
Pero también tendremos que desarrollar algo la agricultura. Así podremos exportar
el aceite y el vino que produzcamos con las viñas y los olivos que plantaremos.
También intentaremos crear algunos talleres para fabricar algunas cosas de
artesanía. Fabricaremos piezas de cuero, madera o arcilla y luego las podremos
vender a los mercaderes que lleguen con sus barcos.
Para poder comerciar necesitaremos crear una moneda, y como hemos decidido
que el dios patrón de Brenia sea Hermes, porque es el dios del comercio, que es a
lo que nos vamos a dedicar en Brenia, Hermes tiene que aparecer en las monedas.
Así nos protegerá a nosotros y a nuestro comercio.
Hemos diseñado una moneda en la que en una cara sale Hermes y en la otra una
sandalia, porque Hermes era el mensajero de los dioses y llevaba unas sandalias
con alas. Nuestras monedas serán de plata pura, porque es un metal muy valioso,
pero más fácil de encontrar que el oro.
El viaje de un héroe - 54
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 54
Para fundar nuestra ciudad, Santogo, el semejante a los dioses, nos conducirá por
los mares lejos de donde están los Cíclopes, hasta las costas del norte de Crotona,
y allí construirá murallas alrededor de la ciudad, construirá las casas, edificará
templos para los dioses y repartirá las tierras para todos.
Ya hemos pensado cómo será el diseño de nuestra ciudad, y hemos dibujado un
plano de Brenia.
Lo más importante será la muralla de protección. Fuera de la muralla estarán los
campos de cultivo con los olivos y las viñas, la zona de pastos para el ganado con
El viaje de un héroe - 55
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 55
las casas para los agricultores y los ganaderos, el puerto con capacidad para varios
barcos y el teatro.
Para construir el teatro aprovecharemos la ladera de la montaña, porque está
inclinada, y haremos celebraciones en honor de Hermes, nuestro dios patrón.
Dentro de la muralla de protección, y en la parte alta para poder defenderlo bien,
tendremos la acrópolis que tendrá un pequeño partenón.
En la parte baja de la ciudad tendremos las viviendas de los habitantes, varios
templos para poder rezar a nuestros dioses, un estadio, para poder celebrar juegos
y competiciones y el ágora, que tendrá un Bouleterión para las reuniones del
consejo de la ciudad.
Brenia va a ser una ciudad impresionante.
Para gobernar en Brenia vamos a funcionar en una democracia. Todos los
ciudadanos decidirán las leyes con las que se gobernará. Es el mejor sistema para
que todos podamos participar, porque todos somos iguales y tenemos los mismos
derechos. Pero para que funcione vamos a necesitar algunas instituciones para no
tener problemas:
Una Asamblea donde estarán todos los ciudadanos varones con más de 18 años.
Aquí votaremos propuestas y elegiremos a los magistrados.
Un Consejo con ciudadanos de más de 30 años que elegiremos por sorteo. Aquí
administraremos la colonia.
El viaje de un héroe - 56
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 56
Unos magistrados, que elegiremos en la Asamblea y que tendrán poder judicial,
religioso y militar.
Un helieo, que será nuestro tribunal de justicia y serán ciudadanos elegidos por
sorteo.
Ahora tenemos que pensar quienes vendrán con nosotros en el viaje a fundar
Brenia. Hemos hecho un grupo con 40 familias de ciudadanos griegos que quieren
venir a fundar la nueva colonia. Este será el grupo principal. En este grupo hay
algunos agricultores, que saben cómo cultivar las tierras, y algunos ganaderos.
También hay algunos artesanos y por supuesto mercaderes para poder vender lo
que produzcamos. Y una familia es de un arquitecto, que nos ayudará a construir
las casas y los edificios principales.
Además de las familias, calculamos que necesitamos un grupo de 20 soldados que
nos ayudarán a protegernos al principio y a mantener el orden en la colonia. Y por
supuesto, necesitamos esclavos, calculamos que unos 40, que nos ayudarán sobre
todo a cultivar las tierras.
También se nos unirán dos sacerdotes para organizar todas las celebraciones. En
total, seremos casi 200 personas en nuestro viaje.
Estamos muy contentos porque viene con nosotros Alcmeón de Crotona. Es un
filósofo seguidor de Pitágoras. Ha vuelto a Atenas hace algunas semanas y cuando
le hemos dicho que vamos a fundar una nueva colonia al norte de Crotona, ha
dicho que le encantaría unirse a nosotros.
Cuando ha corrido la voz de que venía Alcmeón de Crotona, también se ha
apuntado Alceo de Mitilene. Es un gran escritor y junto con Alcmeón de Crotona
desarrollará la cultura en Brenia.
Esta tarde me juntaré con mis ayudantes Soterios y Rhodes para encontrar a los
soldados y comprar a los esclavos.
El viaje de un héroe - 57
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 57
Vaya, está siendo muy complicado encontrar soldados y esclavos. Sólo hemos
conseguido 14 soldados y 15 esclavos. Le hemos pedido ayuda a mi amigo el
general Melacton, porque necesitamos soldados con experiencia y que no nos
quieran traicionar o irse con otro que les pague más dinero. Nos ha dicho que
mañana nos dará algunos nombres para completar la expedición. Para los esclavos
les hemos pedido a los ciudadanos que viene con nosotros a las colonización que
intente ellos conseguir algunos de confianza.
Buenos, hoy hemos conseguido reunir los esclavos y los soldados que nos faltaban,
gracias a la ayuda de Melacton. Al final tenemos 24 soldados y 42 esclavos. Ha sido
un día duro y mañana tenemos que contratar los barcos. Necesitaremos al menos 4
barcos para las 200 personas.
Hoy hemos contratado los barcos con la tripulación. Nos ha costado bastante
dinero, pero hemos negociado con ellos que recogerán mercancías de Crotona y así
aprovechan el viaje de vuelta, y nos sale más barato. Hemos acordado que la
expedición saldrá dentro de dos semanas, para que nos dé tiempo a terminar con
los preparativos.
Ayer terminamos de cargar los barcos con todas las provisiones, y hemos subido
los animales que nos llevamos: diez vacas algunos cerdos, gallinas y gallos.
Hoy hemos hecho los sacrificios propiciatorios para que nuestra misión sea un
éxito. Hemos ofrecido a los dioses 2 cabras para que nos ayuden en el viaje y no
tengamos problemas, y hemos recibido la aprobación del oráculo. Ya tenemos todos
los permisos para poder marchar.
Llevamos una semana de viaje. Ya no nos falta mucho porque el viento ha soplado
con fuerza y hemos adelantado mucho. Pero una tormenta ayer nos ha hecho
retrasarnos algo. Además una vaca ha muerto y la hemos tenido que tirar por la
borda al mar.
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Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 58
Ya hemos visto Crotona, ahora iremos un poco hacia el norte y buscaremos el sitio
adecuado para desembarcar y fundar Brenia.
Ya estamos en tierra. Ha sido un momento muy emocionante. Hoy hemos fundado
Brenia !!!
El viaje de un héroe - 59
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 59
ANEXO 4. Guión de personajes en la embarcación y cartas para
cada uno de ellos.
1. TRIERARCA
2. CAPITÁN
3. 2º OFICIAL (PROREUS)
4. CONTRAMAESTRE
5. CÓMITRE
6. TRIERAULAS
7. REMERO 1.
8. REMERO 2
9. REMERO 3
10. HÓPLITA 1
11. HÓPLITA 2
12. HÓPLITA 3
13. HISTORIADOR
14. FILÓSOFO
15. CIUDADANO ATENIENSE 1
16. CIUDADANOS ATENIENSE 2
17. CIUDADANO ATENIENSE 3
18. MUJER DE CIUDADANO 1
19. MUJER DE CIUDADANO 2
20. ANCIANO ATENIENSE
21. METECO DE ESPARTA
22. METECO DE OLIMPIA
23. METECO DE FOCEA
24. ESCLAVO 1
25. ESCLAVO 2
26. ESCLAVO 3
27. ESCLAVO 4
El viaje de un héroe - 60
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 60
ANEXO 5. Rúbricas de evaluación.
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
9 6 3 0
Creatividad La información cubre todos los aspectos del tema propuesto. Incluye detalles inusuales o inesperados que resultan apropiados y efectivos y dan muestra de una alta creatividad. Intenta y consigue desarrollar un estilo de escritura propio. El proyecto está suficientemente ilustrado y la mayoría de las imágenes son de elaboración propia.
El texto tiene sentido en sí mismo y responde a la finalidad propuesta. Ocasionalmente complementa las ideas expuestas con detalles interesantes y relevantes. Tiende a mostrar personalidad al escribir sin desviarse del tema. El proyecto está suficientemente ilustrado y algunas de las imágenes son de elaboración propia.
La cantidad de información es suficiente, aunque carece de detalles o ejemplificaciones o rasgos de estilo propios.No está suficientemente ilustrado y las imagenes no son de elaboración propia.
El texto no se ajusta a la tarea propuesta. Muestra grandes desviaciones en el contenido y carece de originalidad y estilo.No usa imágenes o hay muy pocas y no son de elaboración propia .
Realismo y explicación de las decisiones.
El texto está correctamente dividido en párrafos. Las oraciones están bien enlazadas: el uso de conectores es correcto y eficiente. Se sigue la historia fácilmente.
El texto tiene sentido en sí mismo y responde a la finalidad propuesta aunque presenta errores poco importantes en la estructura. La división en párrafos no siempre es correcta y/o el uso de conectores es algo limitado.
Presenta errores importantes en la estructura que dificultan el seguimiento de lo aprendido. El uso de conectores es escaso o inadecuado y las ideas no se desarrollan en párrafos. Repite ideas.
La descripción es incoherente y carece de estructura. El texto no está dividido en párrafos y no hay ningún tipo de conexión entre las diferentes ideas
Uso de recursos
Utiliza ampliamente los recursos puestos en Classroom (apuntes, presentaciones,...), internet, y otros recursos no vistos en clase.
Utiliza mayoritariamente los recursos puestos en Classroom y consulta el libro de texto.
Usa como recurso solo el libro de texto
No utiliza ninguno de los recursos propuestos y su proyecto no se ajusta a la realidad histórica.
Contenidos Desarrolla adecuadamente el 100% de los contenidos mínimos exigidos y amplía significativamente algunos de ellos.
Desarrolla correctamente el 100%de los contenidos mínimos exigidos en el proyecto.
Desarrolla más del 50% de los contenidos mínimos exigidos en el proyecto
No desarrolla al menos el 50% de los contenidos mínimos exigidos en el proyecto
Rúbrica del trabajo de fundación de una colonia
El viaje de un héroe - 2
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas - 2
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO
9 6 3 0
1. Presentación general
La App se abre con la zona objeto de estudio en pantalla.Tiene título y logo del colegio. Las herramientas
que se han puesto son: Leyenda, Capas, Medir, Detalles y Escala gráfica. En la herramienta detalles estará el nombre
del alumno, así como una breve explicación del trabajo realizado. La parcela elegida estará claramente señalizada
en el mapa.
Falta uno de los elementos señalados en el
nivel EXPERTO o está incorrectamente
realizados.
Faltan dos de los elementos señalados en el
nivel EXPERTO o están incorrectamente
realizados.
Faltan tres o más de los elementos señalados en el
nivel EXPERTO o están incorrectamente realizados.
35%
2. Ventanas emergentes
Las ventanas emergentes que sean visibles se ajustarán a todas las indicaciones dadas durante el curso (información o características de las parcelas, color del texto -azul real).
No es necesario añadir imágenes en este trabajo, ni vínculos que añadan información, salvo que se considere
imprescindible por el autor.
Falta uno de los
elementos señalados en el nivel EXPERTO o está
incorrectamente realizados.
Faltan dos de los
elementos señalados en el nivel EXPERTO o están
incorrectamente realizados.
Faltan tres o más de los elementos señalados en el
nivel EXPERTO o están incorrectamente realizados.
25%
3. Entidades representadas
Estaán representadas en el mapa las siguientes entidades: las tres colonias vistas como ejemplo (Emporion, Siracusa y
Sinope, así como Delfos y el Partenón. Los símbolos utilizados serán acordes con el significado de la entidad y
cada uno de ellos tendrá su ventana emergente, de acurdo con las normas dadas en el punto anterior.
Hay algún error en la simbología y contenido.
Hay más de un error en simbología y contenido.
Hay más de tres errores u omisiones en simbología y
contendio. 40%
Rúbrica del mapa de las colonias
ANEXO 6. Adaptación curricular realizada.
El viaje de un héroe - 2
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas
ANEXO 7. Cuestionario a los alumnos
El viaje de un héroe - 3
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas
Anexo 8: Apuntes completos
El viaje de un héroe - 4
Premio Domingo Lázaro de Buenas Prácticas Educativas
ANEXO 9. Preguntas al oráculo
