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CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
Entre los antecedentes locales que se lograron encontrar están los trabajos
de investigación de alumnos egresados en generaciones anteriores con respecto
al tema, el primero que se analizó es el trabajo de Adrián López Montoya,
egresado en el año de 2010, y se ubicó en la línea temática análisis de
experiencia; en su investigación describe al inicio los propósitos de las preguntas
que se planteó, para saber a dónde dirigir su proyecto, se enfoca más en ¿cómo
trabajar las ciencias naturales con los alumnos? y el papel del profesor en la
enseñanza.
En el análisis del escrito se nota que se enfoca más en el libro de texto, y
en el plan y programas, sobre la evaluación de la asignatura y la forma correcta de
llevarla a cabo en el aula, en su trabajo incluye algunas rúbricas de evaluación,
para al final obtener y analizar los resultados.
En las citas derivadas de su diario se encuentra que son muchos diálogos
entre maestro y alumno, esto hace pensar si es importante rescatar exactamente
las palabras que se dijeron el uno al otro, y a pesar de que lo fueran, en el grupo
esto sería casi imposible ya que las actitudes y el comportamiento de los alumnos
no darían tiempo de tomar las notas exactas en ese mismo momento.
Casi al final de la investigación hace la reconstrucción de sus experiencias,
tratando de reflexionar acerca de lo que pudo haberle faltado en la ejecución de
sus estrategias y como pudo mejorar lo que realizó, habla mucho sobre el tiempo
que se llevan al realizar un experimento, porque en algunas ocasiones los
alumnos se tardan demasiado, lo que creo que también podrá ser un factor
importante, porque el grupo en el que se va a llevar a cabo la investigación tiene
estas características. Como evaluación utiliza la formativa y la sumativa. Concluye
que las actividades de experimentación fueron muy fructíferas, ya que sus
alumnos cooperaron participando constantemente, esto será un gran reto al
aplicarlo en el aula, debido a experiencias pasadas donde he tratado de realizar
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algunas actividades de juego y a los alumnos ni siquiera les llama la atención
debido a que prefieren estar haciendo desorden y agrediendo a sus compañeros.
Al continuar con la búsqueda de documentos que fundamentarán los
antecedentes del tema y para reflexionar hacia donde encaminar la investigación
se encontró el trabajo de una compañera normalista egresada en el año del 2012,
llamada Kristian Ramiro Del Castillo, nombrándolo “la enseñanza de las ciencias
naturales en un grupo de cuarto grado de educación primaria”, es cierto que éste
no se enfoca precisamente en la enseñanza por medio de la experimentación,
pero es interesante porque habla sobre ¿cómo? enseñar ciencias naturales
tratando de crear interés y gusto por aprenderla, que son prácticamente los
mismos propósitos que se pretenden lograr en este trabajo pero por medio de la
experimentación. En este caso, también se enfoca en el plan y programa año
2011, a partir de la línea temática “análisis de experiencias”, que es la misma en la
que se encaminará la presente investigación. Su organización es muy importante
debido a que primero habla sobre el contexto y los alumnos y la relación entre
ambos, después se enfoca en las ciencias naturales y su organización en el
currículo, en seguida habla sobre las estrategias que menciona el plan de
estudios, entre las cuales se mencionan la experimentación, entre otras, en su
último capítulo menciona el análisis y evaluación de las estrategias que aplicó, es
muy correcta su forma de organizar los capítulos ya que así se le va dando
seguimiento y un orden lógico a cómo se pretende que los alumnos aprendan las
ciencias naturales o cualquier otra asignatura.
Para la recopilación de datos se plantearon preguntas que siguió en cada
una de las estrategias que llevó a cabo, aparte del diario de campo con diálogos
entre maestro-alumno, esta es una buena estrategia porque de este modo se
pueden sacar las fortalezas y debilidades de cada una de las estrategias que se
llevan a cabo en el grupo.
En el referente de antecedentes a nivel internacional se encontró un libro
originario de España, llamado “la experimentación en la enseñanza de las
ciencias”, que es una recopilación de varios autores españoles, pero solo dos de
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estos apartados hablan en sí sobre la utilización de la experimentación como
medio para la enseñanza, se trata de Eduarda Torres Lombardo y Carmen Del
Hoyo García. En el primer apartado habla sobre las teorías de aprendizaje, entre
ellas las de Vygotsky, Piaget y Ausbel diferenciando entre una teoría y otra. Lo
que llama la atención de este trabajo es que habla sobre algunos conocimientos
que el maestro quiere transmitirle a los alumnos, manejándolo como “querer
enseñar a los alumnos la ciencia de los adultos”, es decir tal y como las personas
mayores lo conocen sin tomar en cuenta las concepciones acerca de los
fenómenos naturales que el niño ya tiene en su mente.
“La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumnos, que ha de iniciarse en el método científico entendido como instrumento para abordar los problemas procedentes del medio y guardando el equilibrio adecuado entre experimentación y reflexión” (Torres 2001, p. 30)
El análisis de estas investigaciones será de gran ayuda a la hora de llevar a
cabo las estrategias en el grupo asignado, pues servirán como una guía para
lograr los objetivos que se plantearon al inicio de este trabajo y para entender que
la enseñanza de las ciencias naturales no es solo una mera transmisión de
conocimientos, sino que se deben brindar las herramientas necesarias al alumno,
así como estrategias que le ayuden a comprender el mundo que los rodean, de
manera motivadora y conduciéndolos por el camino de la curiosidad permanente,
para que construyan conocimientos significativos que le sean de utilidad en el
transcurso de la vida, que le ayuden a entender y hacer entender a sus iguales la
forma en que funciona la naturaleza. De igual manera servirá para conocer
diferentes teorías y metodologías que ayuden a comprender mejor el mundo de
las ciencias naturales, valorando cómo influye de manera muy importante el
contexto en el desarrollo de los conocimientos de los alumnos.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
“LA EXPERIMENTACIÓN COMO BASE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO”
Línea temática: análisis de experiencia.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El siguiente escrito argumentará el por qué se llevará a cabo esta
investigación en un grupo de cuarto grado, de la escuela primaria Francisco I.
Madero, en la comunidad de San Isidro, Cedral, S. L. P. contando con 31 alumnos
14 niños y 17 niñas, primeramente se ubicará en el contexto en el que viven los
alumnos, la comunidad es grande para ser considerada como tal, tiene mucha
influencia de la ciudad de Cedral debido a su cercanía en cuanto a tradiciones y
costumbres, vestimenta y formas de comportarse, dicha comunidad se distingue
porque la mayoría de las familias son de bajos recursos y trabajan en los
invernaderos en donde se siembran varios tipos de vegetales según la temporada,
en algunos hogares trabajan los dos padres así que esos alumnos tienen muy
poco apoyo y reflejan la falta de atención con su mal comportamiento dentro de la
escuela, y en ella algunas clases o asignaturas se dan de manera monótona o
rutinaria, tal es el caso de las ciencias naturales, es por eso que entre los
beneficios que traerá este trabajo serán: proponer a los alumnos actividades
experimentales, para esto es necesario aclarar que el tema de estudio se divide en
dos variables, la primera es la experimentación que se define como un
procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o
varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno mediante la
manipulación de distintos aspectos que presumiblemente son su causa, y la
segunda variable se refiere a las ciencias naturales, que es la ciencia que se
encarga de desarrollar en el alumno habilidades asociadas al conocimiento
científico y a sus niveles de representación e interpretación acerca de los
fenómenos naturales, de acuerdo con estas dos variables se considera que se
tiene domino acerca de los temas de ciencias naturales, pues durante la formación
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académica se tuvo un buen desempeño en dicha asignatura y por lo tanto el
objetivo de la elección del tema de estudio es que los alumnos se interesen por
dicha materia y se les haga más motivante el aprender por medio de esta
estrategia, pues está comprobado que los alumnos diariamente observan
fenómenos y procesos naturales a su alrededor y se hacen preguntas y formulan
hipótesis tratando de dar respuesta a lo que para ellos es desconocido, también se
verá beneficiado el aprendizaje y conocimiento de los alumnos acerca de dichos
fenómenos y procesos de la naturaleza, además se pretende que al ser más
motivadoras las clases los niños mejoren paulatinamente su comportamiento, ya
que uno de los principales problemas en el grupo es la indisciplina y los malos
hábitos, como no llevar las tareas, no realizar correctamente los trabajos y de esta
manera también se verá beneficiado el maestro titular pues le ayudará en un
futuro a saber comprender mejor a sus alumnos.
“A pesar de que el ruido no se puede erradicar por completo se comienzan a resolver las primeras preguntas acerca del mapa, pero el ruido se hace más grande, ahora Kevin se pelea con Reynaldo con golpes en serio… Ya solo algunos alumnos están poniendo atención pero los que si escuchan se nota que están entendiendo muy bien la actividad.”. (DC, MEDINA, 2013, p. 23-24)
Lo que se pretende cambiar en el grupo al realizar esta investigación es el
modo en que se enseña las ciencias naturales actualmente en el aula, aunque
algunos alumnos si tienen dominio en esta área tal es el caso de Abel, David y
Tania que son los que siempre contestan correctamente cualquier pregunta que se
les haga respecto a cualquier materia, el resto del grupo está muy retrasado
porque no les llama la atención el modo en que se les imparte la clase, y debido a
ello, muestran desinterés, se preocupan más por agredir a sus compañeros, con el
desarrollo de este trabajo por medio de la experimentación se pretende lograr un
aprendizaje significativo en la mayor cantidad posible de niños.
“Algunos alumnos solo hacen dibujos muy simples otros en cambio sí trazan cada elemento importante que tiene su comunidad, entre los trabajos más sobresalientes están los de Tania y Abel. Como siempre hay algunos
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alumnos muy flojos que no llevan a cabo la actividad o la realizan de forma muy lenta” (DC, MEDINA, 2013, PP. 17-18)
Esta problemática del grupo me parece importante porque durante mis
primeras observaciones el maestro titular, no llevó a cabo ninguna actividad de
experimentación en esta asignatura y en ocasiones tampoco llevaba a cabo su
impartición, durante varios días a la semana debido a que no le da la importancia
necesaria, siempre se enfoca mayor tiempo a las que considera más importantes
como matemáticas o español, es por eso que se tomó interés en este tema de
estudio, para comprobar que encaminando la impartición de las ciencias naturales
hacia la experimentación se pueden lograr buenos resultados.
Otra de las razones importantes que motivaron a llevar a cabo esta
investigación sobre las ciencias naturales es por el agrado de la misma por parte
del investigador, sin embargo se está consiente en la necesidad de aprender
acerca de la forma de enseñarla en la escuela primaria, tener bien claro el enfoque
que marca el programa educativo 2011. Entre los retos más importantes que hay
que enfrentar en el grupo es la problemática de que los alumnos son muy
irresponsables, la mayoría no cumple con los trabajos y las tareas que se les
piden, una de las causas probables como ya se mencionó anteriormente es que
en algunas familias los dos padres tienen que trabajar y esto causa que descuiden
a sus hijos, entonces un pronóstico que se podría adjuntar al tema de estudio es
que la mayoría de los alumnos no cumplirán con el material por lo que los
experimentos se llevarán con materiales básicos que son de fácil acceso en una
comunidad rural.
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1.3.1 Justificación de la línea temática
La línea temática en la que se ubica la investigación es la de análisis de
experiencia, ya que se analizarán las estrategias que se sugieren en los planes y
programas de 2011 y en el libro del alumno en los diferentes bloques. Éste
describe como propósito enfocar la enseñanza de las ciencias naturales a dar a
los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología que
permita mejorar los procesos de enseñanza, para esto clasifica ciertas estrategias
de aprendizaje, pero la intención se enfoca esencialmente en la experimentación,
porque se considera que es uno de los más motivadores para la enseñanza y es
precisamente lo que necesitan los niños, esto quiere decir que la investigación se
limitará a analizar el trabajo con ellos llevando a cabo dicha estrategia, y
analizando también si en verdad son de ayuda para obtener buenos resultados en
el aprendizaje y la estimulación a la curiosidad científica en ciencias naturales de
los alumnos, de cuarto grado de educación primaria.
1.4 PROPOSITOS
1.4.1. Propósito general
Lograr en un grupo de cuarto grado aprendizajes significativos en la
asignatura de ciencias naturales por medio de la experimentación, utilizándola
como estrategia de motivación para la participación de los alumnos que se
muestran apáticos en las actividades.
1.4.2 Propósitos de la investigación
1. Identificar la mejor manera de utilizar la experimentación como pilar para
enseñar las ciencias naturales y que al mismo tiempo logre interesar al grupo cuya
característica principal es el desinterés por las clases.
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2. Investigar en diferentes sustentos teóricos acerca de cómo el currículo de
las ciencias naturales pretende enseñar el conocimiento científico a los alumnos
por medio de la experimentación.
3. Diseñar y aplicar las estrategias de la experimentación, utilizándola para
promover la motivación y el interés en los alumnos por las clases de ciencias
naturales.
4. Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de las estrategias en la
asignatura de Ciencias Naturales a través de un análisis para comprobar en que
medida se alcanzaron los propósitos de la investigación.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1-¿CÓMO ES QUE LA EXPERIMENTACION LOGRARÁ QUE LOS ALUMNOS
OBTENGAN CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN CIENCIAS NATURALES?
1- ¿Hasta qué punto permitirá el contexto que los alumnos se apropien de
conocimientos significativos?
2 ¿De qué manera la experimentación puede favorecer en los alumnos el interés y
la motivación por aprender ciencias?
3. ¿Por qué es importante el uso de la experimentación en 4° grado de educación
primaria en Ciencias Naturales, y qué importancia se le ha dado en el aula
anteriormente?
4. ¿Qué tanto puede influir el contexto y las actividades experimentales en la
mejora de la disciplina en el grupo?
2- ¿COMO SE PRETENDE ENSEÑAR LAS CIENCIAS NATURALES POR
MEDIO DE LA EXPERIMENTACION?
1 ¿Cuál es el enfoque de las ciencias naturales y como se puede relacionar con la
experimentación?
2 ¿Cómo propone el programa la enseñanza de las ciencias naturales en 4°
grado?
3 ¿Qué objetivo pretende la experimentación en la enseñanza de las ciencias
naturales?
4 ¿Qué importancia le dan los alumnos a la materia de ciencias naturales?
5 ¿Qué tanto dominio de los contenidos tienen los alumnos en ciencias naturales y
por tanto en la experimentación?
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3- ¿COMO SE TRABAJARÁN LAS ESTRATEGIAS EN EL GRUPO DE CUARTO
GRADO?
1 ¿Cómo se pretende lograr la atención de los alumnos a las actividades
propuestas y que hacer en caso de que no cumplan con el material?
2 ¿Qué hacer en caso de que los alumnos no se motiven aún al realizar
experimentos?
3 ¿Cómo pienso organizar a los alumnos para que realicen el experimento sin
agredirse con el material o hacer mal uso del mismo?
4¿Cómo se van a rescatar los conocimientos de los niños en la aplicación de la
estrategia?
4-¿QUÉ RESULTADOS SE OBTUVIERON EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS?
1 ¿Qué cambios se observaron con la aplicación de la estrategia al confrontarlos
con los conocimientos, habilidades y actitudes detectados antes de ser utilizada la
investigación?
2 ¿En qué medida ayudó la utilización de la experimentación para mejorar los
resultados obtenidos con anterioridad en la materia de ciencias naturales?
3 ¿De qué manera las actividades experimentales fueron motivantes para captar
la atención de los alumnos?
4 ¿En qué medida la experimentación fue un apoyo para abatir la indisciplina
presentada por los alumnos?
5 ¿Cómo puede comprobarse si los resultados obtenidos eran los esperados?
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CAPITULO II MARCO TEORIC0
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Hablar del contexto de una escuela en una investigación es primordial pues
se conoce bajo qué condiciones viven tanto alumnos como maestros, es por eso
que se hace esta descripción del ambiente que se tiene en la comunidad de San
Isidro, perteneciente al municipio de Cedral S.L.P. esta es una comunidad grande
comparada con los demás contextos rurales a los que se ha tenido contacto, una
prueba de dicha magnitud se encuentra en el número de alumnos inscritos en los
niveles básicos de educación, para iniciar con la descripción es importante primero
aclarar que en esta comunidad su gente es muy variable debido a que muchos
son originarios de diferentes partes del estado o del país, porque llegan a trabajar
a los invernaderos y algunos se quedan por largos periodos, y esto influye dentro
de la escuela porque ahí es donde asisten sus hijos haciendo que la primaria
tenga gran multidiversidad de niños, con diferentes costumbres y tradiciones.
En la comunidad de San Isidro como es propio de esta región del
altiplanicie potosino el clima es semi-desértico, muy frio durante el invierno y muy
caluroso durante el verano, su suelo es árido y seco, su flora y fauna se diversifica
de acuerdo al tipo de región natural, como matorrales, mezquites, magueyes,
cactus, biznagas, palmas y algunas más que no necesitan mucho de los
beneficios de la lluvia para lograr vivir; en tiempos de lluvia se siembran productos
como calabaza, maíz, frijol y chícharo. La fauna es también de acuerdo a su tipo
de clima seco, como coyotes, liebres, zopilotes, ratas de maguey y serpientes,
entre otros, también hay animales domésticos como vacas perros, gallinas,
caballos, etc. Las calles y callejones de la comunidad se subdividen a partir de un
acceso principal.
La comunidad cuenta con servicios educativos que van desde preescolar,
escuela primaria y telesecundaria, las tres instituciones tienen una gran cantidad
de estudiantes a comparación de las comunidades aledañas, también cuenta con
otros servicios como centro de salud, electricidad, teléfono, televisión de paga y el
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agua se suministra desde un tinaco que se encuentra ubicado al lado de la
escuela, también tiendas de abarrotes, en algunas se venden materiales de
papelería, por lo que se podría facilitar un poco más el desarrollo de la
experimentación en la escuela, ya que los alumnos tienen acceso a material
básico necesario para desarrollarlos, el único problema podría ser que aún y a
pesar de tener al alcance estos recursos por falta de compromiso no cumplan con
la tarea de llevarlos.
Las actividades económicas en la comunidad de San Isidro se basan en la
agricultura y ganadería, así como el comercio en algunas personas, pero la
principal fuente de ingresos económicos a las familias del ejido es el trabajo en los
invernaderos, que consiste en la siembra de diferentes vegetales según la
temporada lo permita, desde tomate, papa, chile, lechuga, cebolla, entre otros, la
paga no es muy buena pero como aseguran algunos padres de familia es una
fuente segura de ingresos para la familia, en esta comunidad son muy pocas las
personas que se dedican a una profesión, las que cuentan con más recursos
monetario son los que tienen algún familiar cercano trabajando en el país vecino
de los Estados Unidos y les envían dinero para la subsistencia de la familia. Los
invernaderos contratan desde jóvenes hasta adultos, hombres o mujeres, por lo
que algunos niños y jóvenes no le toman importancia a la escuela porque saben
que podrán dedicarse en un futuro a la recolección de vegetales en estos lugares
que se encuentran visiblemente a la entrada de la comunidad, donde diariamente
se observan a personas en camionetas, motocicletas, bicicletas incluso caminando
que se al dirigirse a su trabajo.
Debido a la cercanía con la cabecera del municipio de Cedral, algunos
padres de familia optan por trasladarse a trabajar en actividades como la
albañilería, en talleres mecánicos o como cargadores en las tiendas grandes de la
ciudad.
Algo muy importante que influye en la enseñanza y el aprendizaje es que en
algunas familias trabajan ambos padres por lo que se ve descuido total o parcial
de los niños y vigilancia a la hora de hacer tareas o simplemente preguntarle qué
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es lo que ha aprendido, se observa este fenómeno en alumnos de todos los
grados de la primaria y por coincidencia son los alumnos que van más atrasados
en sus conocimientos.
Debido a la mencionada cercanía con la cabecera municipal, se observan
en las calles aledañas a la escuela personas con conductas de pandillerismo, así
como vestimenta muy holgada y vocabulario con palabras anti-sonantes, este
fenómeno influye de una manera muy grande en los alumnos de cuarto, quinto y
sexto grados, ya que en la escuela copian estas conductas, sobre todo la del
vocabulario, a esta situación le atribuye el hecho de que los alumnos sean
extremadamente violentos con sus otros compañeros, en especial con los que son
del otro “barrio” (como ellos le llaman a la otra mitad del ejido), también se ha
tenido problemas con los alumnos de estos grados debido a que se les ha
encontrado fumando dentro de la escuela. El hecho de que los alumnos recurran a
reunirse con estos jóvenes en las tardes puede ser posiblemente los casos en
donde trabajan ambos padres o en donde no le dan importancia al cuidado de sus
hijos.
“Se busca impedir la presencia de los jóvenes al interior de la escuela pero no puede evitarse que los alumnos, que pertenecen al barrio antes que a la escuela, piensen como aquéllos respecto a las pandillas, no puede impedirse la pertenencia de los niños, sus alumnos, a esas bandas” (Carvajal, 1998 p. 60)
Con la descripción anterior cualquier persona se puede imaginar la
magnitud de los problemas a los a que los alumnos se van a enfrentar en su
futuro, pues cada vez más alumnos se dejan llevar por lo comportamientos
violentos en los que se encuentra inmerso por las tardes en su comunidad y más
aún en los casos en donde sus padres no muestran interés en su desarrollo. El
contexto se pudo observar con mayor profundidad durante el desfile llevado a
cabo el 20 de noviembre en donde al reunirse en la plaza para presenciar los
cuadros artísticos preparados por las instituciones de educación, algunos
“pandilleros” estaban en el pequeño kiosco lejos de la otra gente y continuamente
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alumnos de los de mayor edad de la primaria se acercaban a platicar y hacerles
favores, tales como ir a comprarles algo o incluso llevar recados a otros jóvenes o
señoritas de parte de ellos. A esto también se le agrega que los padres de familia
no inculcan con el ejemplo de limpieza a sus hijos porque al terminar las
actividades el piso quedó lleno de basura regada por todos lados. Así que en la
escuela los profesores pueden enseñarles el valor de cuidar el ambiente, de
respetar a los demás y de cumplir con sus obligaciones, pero al salir al contexto no
tienen un ejemplo a seguir y esto propicia conductas y situaciones inadecuadas
dentro de la institución por qué no se les da continuidad en el hogar.
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2.2 MARCO INSTITUCIONAL
2.2.1 La escuela
La escuela que se asignó para las prácticas profesionales se encuentra en
el centro de la comunidad de San Isidro municipio de Cedral, S. L. P. La primaria
es de organización completa, algo muy raro por estar ubicada en una comunidad
rural, el terreno es muy amplio, en su interior cuenta con ocho aulas, una para
cada grado, excepto en quinto y en sexto que están divididos en dos grupos, una
más se utiliza de dirección, otra instalación se utiliza de biblioteca escolar y cuenta
con un desayunador donado por el gobierno municipal, todas las construcciones
están edificadas de ladrillos, excepto el desayunador, que se utiliza en las
mañanas para que algunos alumnos que pagan cierta cuota tengan un desayuno
antes de las clases.
La cantidad de maestros por escuela y las funciones que realizan tienen que ver con el contexto en el que ésta se ubica. Por lo general en las zonas urbanas encontramos escuelas de organización completa. En tanto que las escuelas bidocentes, Tridocentes, unitarias o multigrado se ubican en zonas rurales o indígenas. El contexto en que se encuentra la escuela y el personal que en ella labora le imprimen características particulares. (Carvajal, 1997 p. 23)
También se cuenta con sanitarios, para los alumnos y para los maestros,
pero la desventaja es que no tienen agua y se le debe depositar con la ayuda de
un recipiente.
Dentro del perímetro también se encuentran dos canchas, una es utilizada
para futbol y básquet bol, dicha cancha se encuentra techada a diferencia de la
otra que está muy deteriorada y nadie la utiliza. En las mañanas, en receso y en la
salida los alumnos se reúnen para jugar futbol, que es el deporte que más les
agrada a los niños de la institución, el único problema es que los alumnos juegan
muy violentamente y continuamente se agreden física o verbalmente, al director
no le gusta que jueguen a todas horas porque la cancha es un lugar muy
transitado por alumnos pequeños, padres de familia y maestros. La medida que se
tomó para evitar conflictos entre los diferentes grupos es que a cada uno se le
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asignó un día que le corresponde jugar en la cancha y el que no lo quiere respetar
se gana una penalización.
La escuela se encuentra delimitada con un barandal perimetral, por donde
los padres pueden dar el almuerzo a sus hijos durante el receso, tiene dos
accesos principales, uno es pequeño y por el otro pueden incluso entrar vehículos,
a éste último las madres de familia encargadas del desayunador tienen acceso
desde muy temprano para preparar los alimentos que se les dará a los alumnos.
Por enfrente de la escuela pasa la calle principal de la comunidad por lo que es
continuamente transitada por miembros de la sociedad comunitaria creando
distracción en los grupos en los que se alcanza a mirar. Por la parte norte como
colindancia se encuentra un callejón que hace poco fue cerrado a la comunidad ya
que en la noche en este lugar por su poca vigilancia se cometían actos indebidos.
Para las actividades de experimentación la escuela puede ser muy favorable y
prestar las condiciones para llevarlas a cabo porque el patio es amplio y tiene
lugares como la biblioteca escolar en donde hay suficiente espacio para
realizarlas.
2.2.2 Los maestros
La plantilla de docentes y trabajadores de la escuela se encuentra dividida
de la siguiente manera: ocho maestros frente a grupo, un director, un subdirector y
un intendente que ayuda con labores de limpieza y supervisión del acceso de
personas a la institución, además también cuenta con tres maestros en formación,
apoyando en sus prácticas profesionales a los maestros de los grupos de
segundo, tercero y cuarto grado. La fortaleza de los integrantes de la plantilla de
esta escuela es que están muy unidos, en todos los aspectos pero sobre todo con
la de acabar con la indisciplina que es un problema muy difícil de erradicar en la
primaria, cada maestro en su aula tiene en promedio 25 o 35 alumnos, se le pone
mucho énfasis en la puntualidad tanto para los docentes, como para los alumnos,
ningún maestro llega después de las 8:00 am, esto ayuda a ponerles el ejemplo
pues según se comenta anteriormente muchos alumnos llegaban muy tarde,
problema que se está solucionando paulatinamente. En receso los maestros se
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reúnen para platicar acerca del trabajo y de las normatividades que rigen a los
docentes y a las primarias, entre otros asuntos.
2.2.3 Los padres de familia
En la escuela primaria el papel de los padres de familia debería ser muy
importante en el aprendizaje de los alumnos, porque son los encargados de
propiciar situaciones en donde pongan en juego lo que aprenden en la escuela,
además también de inculcar disciplina y respeto a los demás miembros de la
sociedad, lo que es muy difícil de observar en la institución, ya se mencionó que la
mayoría de los alumnos muestran signos del descuido en la educación por parte
de sus padres. En la primaria no se permite la entrada de personas ajenas,
vendedores o padres en horario de clases debido a que se interrumpe el trabajo
del profesor, en receso solo se permite alimentar a los alumnos por el barandal,
son muy pocos los que ingresan a la escuela para arreglar algunos asuntos
pendientes con los maestros o con el director, todos los días se deja abierto el
portón del desayunador que permite el libre acceso a la institución, así que las
madres de familia que desean pasar hasta los salones tienen ésta opción, sin
embargo en la hora de entrada o de salida, ingresan ya sea a dejar o recoger a
sus hijos, mientras que otras buscan a los maestros para poder platicar con ellos.
Los maestros consideran que la escasa presencia de las madres en el aula, muestran una vez más su "desinterés" o "irresponsabilidad" frente al aprovechamiento escolar de sus hijos. Las pocas madres que llegan al salón lo hacen para reclamar sobre percances entre los niños o porque a su hijo le tumbaron una muela. A ellos no les interesa lo que aprenden o cómo a prenden. Sólo reclaman cuando se trata de cuadernos rotos o cosas pérdidas o vienen a decirnos que su hijo ya no quiere venir a la escuela. (Bertely, 1992, p. 229)
Dentro del grupo de práctica los padres de familia participan poco en
cuestión de ayudar a educar a sus hijos, porque en ocasiones cuando a sus hijos
los compañeros los agreden siempre acuden a preguntar qué fue lo que ocurrió,
pero cuando el titular los manda llamar no pueden ir porque se ocupan o tienen
cosas que hacer, pero no todos son así, en la reunión de padres se pudo observar
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que hay algunos que si les interesan sus hijos y los apoyan en sus tareas extra-
clase, ello se observa en el grupo, generalmente sus hijos son los más educados y
los que mejores resultados académicos obtienen.
2.2.4 Los niños del grupo y el maestro titular
En el aula hay 31 alumnos, 17 niñas y 14 niños, pertenecen al 4° grado de
educación primaria, el maestro titular se llama Fernando Pérez Alvarado, que tiene
un gran dominio en los contenidos de las asignaturas, esa es su mayor fortaleza,
además de que trata con amabilidad a los alumnos y no solo trata de enseñar para
pasar un examen, también les da consejos para que utilicen sus conocimientos en
su vida cotidiana, pero en cambio los alumnos no hacen caso si el maestro no
utiliza gritos, incluso me he percatado que tres niños ni siquiera así hacen caso,
sus nombres son Manuel, Andrik y Víctor el maestro titular siempre quiere tenerlos
callados y sentados, lo que es casi imposible de conseguir y por este mismo
motivo pierde mucho tiempo de clases.
Los niños en general son muy indisciplinados y violentos creo que el origen
de todo es que no practican los valores como el respeto, aunque también existen
alumnos con muchos ánimos de trabajar, pero la mayoría tienen el problema que
fue anteriormente mencionado, es muy difícil de erradicar ya que los valores que
el maestro inculque con esfuerzo dentro del salón, en su casa o en la sociedad los
pierden, durante las reuniones con las madres de familia se observa buena
participación y asistencia por parte de ellas, pero al igual que los niños, algunas
son muy participativas y otras más ni siquiera hablan, se toman acuerdos, pero el
ambiente se siente un poco tenso, se observan algunas diferencias entre ellas. En
cuestiones académicas los resultados de los exámenes son casi los mismos
siempre los alumnos salen muy por debajo de las expectativas, solo algunos como
Tania, Abel y Manuel salen en un nivel aceptable.
“Tanto a los niños como a las niñas les gusta el trabajo escolar y no es difícil entusiasmarlos si se conocen sus inquietudes. Se interesan en todo lo que desconocen y preguntan sobre lo que les llama la atención. Pero
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también pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian” (Mercado, 1999 p. 57)
Todos los demás obtienen resultados muy por debajo de la calificación
aprobatoria, algunos como Francisco Javier, aún no sabe leer, nunca realiza
ningún trabajo porque no sabe leer ni mucho menos escribir, solo copia lo del
pintarrón, y debido a la indisciplina del grupo el maestro nunca tiene tiempo para
darle atención individualizada, aunado a que falta mucho a clases debido a que la
mamá se lo lleva en ocasiones varios días a su lugar de origen El Huizache, S.L.P.
y que es muy irrespetuoso con sus compañeros, tiene un lenguaje muy ofensivo
incluyendo palabras anti-sonantes, siempre está peleando con sus compañeros,
sin embargo cuando se diseñan actividades especiales para él si trabaja, por ello
se debe de tener mucha paciencia a la hora de tratarlo.
Todos estos resultados en parte recaen en el profesor ya que él los ha
atendido desde que ingresaron a la escuela, es por eso que el hecho de que las
mamás no se interesen por cómo evolucionan sus hijos, también es parte de la
responsabilidad del maestro por no involucrarlas desde el principio. Se ha
observado que varias madres de familia lo visitan en el aula a preguntar cómo van
sus alumnos y el “oculta” la realidad, siempre dice que ya están avanzando.
Debido a que se pierde demasiado tiempo poniendo orden a los alumnos,
que continuamente se pelean, se gritan, discuten, se burlan de sus compañeros y
se salen del salón sin o con autorización se pierde mucho tiempo de clases, ello
ocasiona que el maestro vaya muy atrasado en los contenidos que marca el
programa, hay ocasiones en que pierde el control y los sienta de manera “tosca”, y
es entonces cuando los alumnos más desordenados comienzan a hacerle caso.
Es importante que los maestros digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear, pues hablando se entiende la gente y además el maestro que grita pone un mal ejemplo a los alumnos y al rato ya todos estamos gritando o también puede ser que nada más por ese miedo nos quedemos callados pero no estemos interesados en la clase ni pongamos atención. (Cobos, 1991 p. 50)
22
Todo esto arroja como resultados el hecho de que solo el 20% de los niños
lea claramente, ello se observó en el examen de lectura que se aplicó en la
biblioteca, obteniendo muy bajos resultados. Otra gran dificultad es que no
entiendan las actividades y el maestro debe explicar personalmente porque no
saben escuchar, y por lo tanto hay muy bajo nivel de aprovechamiento.
Cuando el maestro no los está observando le faltan al respeto a sus
espaldas, en lo favorable del grupo es que hay niños muy inteligentes, entre ellos
David, Abel y Estrella. Para la evaluación se utiliza más la sumativa, y los
exámenes al ser un grupo muy grande es muy difícil revisar de otro modo.
Una contradicción es que Manuel es uno de los alumnos más
desordenados pero es muy bueno para las matemáticas, a este niño por más que
el maestro le grite no hace caso, siempre quiere andar parado, platicando y en
muchas ocasiones también se pelea con sus compañeros, en los exámenes es
uno de los alumnos que resultan más altos al igual que en el de lectura resultó ser
uno de los que leen mejor.
A diferencia de Andrik que es otro alumno de los más desordenados pero él
no participa para nada en clases, todo el día se la pasa platicando, gritando,
peleando y cuando alguien comete un error él se ríe a carcajadas, en el examen
de lectura sacó de los resultados más bajos del grupo. Víctor es igual que Andrik
siempre están parados los dos, aunque Víctor es un poco más tranquilo en lectura
Los malos alumnos son los menos gentiles de la clase… se burlan de todo el mundo. Son muy desagradables. Los buenos alumnos y los grupos hasta llegan a afirmar “yo no diré las palabrotas que ellos (los malos alumnos) se dicen entre sí”. El mal alumno siempre es un mal chico. “Hay uno en nuestra clase, no aprende sus lecciones, le va con el cuento a la maestra y todo el tiempo saca malas notas “El mal alumno no hace lo que se le pide: “hace dibujitos mientras uno trabaja”. Los alumnos retoman por su cuenta, el discurso de los docentes: “sus padres no los hacen trabajar” (Dubet, 1998 p. 97)
23
está muy abajo. Y no solo los niños generan desorden también las niñas, entre las
principales se encuentra Estefanía a ella el maestro siempre está llamándole la
atención su principal problema son los gritos, para todo grita, se nota que en su
casa la sobreprotegen demasiado porque le falta al respeto muy seguido al
maestro y a sus compañeros, y si le hacen algo a ella por más mínimo que sea se
pone a llorar sin remedio. Otro ejemplo femenino de mal comportamiento y poco
interés es Heissy, una alumna que nunca hace ninguno de los trabajos que le
pone el maestro titular, siempre está parada, platicando con Asunción, y aunque el
profesor le grite, parece ser que no lo oyera porque sigue creando indisciplina, no
se diga en cuestión de “quejas” siempre está al pendiente de lo que hacen sus
compañeros para decírselo al titular. Como se observa, la característica principal
del grupo es el desorden pero los que se mencionaron son los que más
sobresalen por comenzar los gritos y las peleas dentro del grupo.
Los métodos que utiliza el maestro para mantener el orden es dejarlos al
aseo a la salida, quedarse diez minutos de descanso a leer, o sin educación física,
muchas veces el maestro amenaza con hacer algo a todo alumno que se porte
mal, pero en realidad no pasaba nada. En lo particular al principio se trabajó con
los alumnos muy bien, para todo hacían caso, siempre realizábamos las
actividades, pero de pronto todo cambió los alumnos tomaron confianza y supieron
que yo no podía tratarlos “bruscamente” como lo hace el maestro cuando no
hacen caso, y empezaron a faltarme al respeto en el sentido de que no hacen
caso, no llevan a cabo las actividades y se burlan abiertamente cuando trato de
poner orden en el grupo, en algunas ocasiones el maestro titular debe ayudarme
con su “técnica” para que los alumnos realicen las actividades.
Es por ello que se han implementado estrategias con sopas de letras,
crucigramas y cuestionarios con imágenes, pero también solo funcionó al principio,
después otra vez, solo hacían las actividades superficialmente.
Es un gran reto estar en esta comunidad en donde la mayoría de los padres
le dan mayor importancia al trabajo y a la apariencia física antes que a la
educación de sus hijos, también en un contexto donde la cercanía con la ciudad
24
hace que los jóvenes copien malas costumbres y comportamientos de ahí, y a
esto agregarle que este tipo de muchachos son los “héroes” de los niños en la
primaria, soñando con algún día llegar a ser como ellos y es por eso que la
escuela y la educación no les interesa, es difícil también atender un aula en donde
los alumnos en lugar de apoyarse unos a los otros, se agreden física o
psicológicamente a pesar de los consejos diarios del maestro a ellos no les
importan las clases. Sin embargo es bueno comentar que vivimos en un mundo
lleno de maravillas y fenómenos naturales que constantemente en los libros de
texto se mencionan, pero que los alumnos no le toman la menor importancia
debido a la didáctica que emplean los maestros al enseñarla, es por eso que
resulta interesante desarrollar dentro de este tan difícil grupo el tema de
investigación “La experimentación como base para la enseñanza de las ciencias
naturales en un grupo de cuarto grado” utilizando la estrategia de los experimentos
como un método diferente a lo que hacen cotidianamente dentro del aula para
enseñarles y ayudarles a comprender el mundo natural en el que vivimos.
25
2.3 MARCO CONCEPTUAL
En la mayoría de las aulas de educación primaria se pueden observar casi
a diario los métodos utilizados por los profesores para enseñar las ciencias
naturales pues sin lugar a dudas es una de las asignaturas más importantes e
interesantes debido a que…
Se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje… con el fin de que propicien la identificación de la relación entre ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. (Programa de estudio, 2011 p. 83)
Pero a la mayoría de los alumnos, se les hace aburrido y poco llamativas
las estrategias de enseñanza que utilizan los profesores entendiendo estas “Cómo
la forma de presentación del contenido y las actividades que la integran,
determinan los retos que se plantean a los alumnos y, por tanto, influyen en las
estrategias de aprendizaje que éstos construyen o asumen como válidas”
(Monereo, 1997 p. 6). Porque en la mayoría de los casos siempre son por medio
de cuestionarios extraídos textualmente del libro de texto, dictados, resúmenes y
copiado de párrafos del libro, ignorando o dejando a un lado que los alumnos
tienen una curiosidad que se define como “un proceso, manifiesto en la conducta
exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad,
su complejidad, su carácter inesperado, su ambigüedad y su variabilidad,
características que el profesor puede utilizar para captar la atención de los
alumnos” (Tapia 1996, p.32) ella está presente desde su nacimiento e interesa al
niño por saber qué es lo que ocurre en la naturaleza a su alrededor en cada
momento y es por eso que es importante definir el concepto de investigación como
“un proceso encaminado a encontrar problemas, formularlos y resolverlos, se
considera como un problema toda dificultad que no pueda resolverse
automáticamente, es decir, cuya resolución exija la puesta en marcha de procesos
de exploración conceptual y/o empírica” (Porlán, 1986, pág. 10).
Para esta investigación se seleccionó el método de la experimentación que
según Candela(1997) ésta es concebida como un conjunto de acciones materiales
26
o exteriorizadas de uno o varios sujetos que manipulan un objeto o el modelo de
un fenómeno para conocer sus propiedades con el objetivo de crear un ambiente
de motivación por aprender en un grupo que está gravemente afectado por la falta
de disciplina en casi la totalidad del grupo, entendiendo tal según García (2008)
como uno de los principales elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje a
través del cual los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad y
poco a poco se ha notado que se requiere de mucho trabajo en ellos porque las
actividades de juego no son una opción debido a que toman una actitud negativa
que no ayuda en nada a llevarlas a cabo mucho porque son muy violentos y no
miden la consecuencia de sus actos, y se busca que por medio de este método el
alumno muestre en la asignatura interés.
El interés hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, se trata de un proceso distinto a la curiosidad, proceso este último que implica dirigir la atención hacia un fenómeno novedoso, incierto, sorprendente o incongruente, seguida de una actividad orientada a la exploración del mismo que facilite su conocimiento y comprensión. Quizá porque el interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya sabe, resulta particularmente motivador. (Tapia y Caturla, 1996 p. 33)
A la hora de impartir la clase de ciencias naturales en un grupo de cuarto
grado se busca también que la enseñanza que significa que “a través del conjunto de
actividades que pone en práctica, contribuye a que los alumnos construyan o asuman
determinadas formas y caminos para aprender” (Monereo, 1997 p. 5) por medio de
los experimentos sea muy significativa en los niños para crear un aprendizaje
definido como:
Un proceso constructivo, entendiendo por tal aquel proceso en el que se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega; de forma que los nuevos datos… adquieran un sentido y un significado para el sujeto que aprende. (García, 1993 p. 14)
27
Para que éste le ayude a comprender los diferentes fenómenos que ocurren
en la naturaleza en el transcurso de su vida cotidiana de su comunidad, como
métodos de evaluación que se define “como un instrumento al servicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje que contemple la situación de partida, el camino que
se recorre y la reflexión, en momentos concretos acerca del valor de los resultados
que se van consiguiendo” (Escamilla 1995 p.28) se llevarán a cabo las rubricas de
cumplimiento para al final analizar los resultados que obtengan los alumnos.
28
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 DISEÑO METODOLOGICO
En la realización del esquema de trabajo como guía para llevar a cabo el
documento recepcional del tema “Las experimentación como base para la
enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto grado de educación
primaria” que trata de aplicar la experimentación como estrategia en función de la
falta de motivación en los alumnos para aprender los contenidos en esta materia,
debido a que la estrategia anteriormente utilizada por el maestro no era de
importancia para ellos.
La investigación de dicho tema se guiará por medio del enfoque cualitativo
que también puede considerarse como interpretativo, y por tanto Sampieri (2006)
dice que este enfoque no se basa en métodos de recolección de datos y no se
efectúa una medición numérica, por lo que el análisis no es estadístico, también
dice que el investigador pregunta cuestiones generales y abiertas, recaba datos
expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los
cuales descubre, analiza y los convierte en temas. El mismo autor menciona en
otro apartado de su texto que este tipo de investigador utiliza técnicas para
recolectar datos como la observación, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales,
interacción e introspección en grupos y comunidades.
El trabajo se hará con este enfoque porque por medio de la implementación de las
estrategias se busca que los alumnos muestren interés, algo que no es
cuantificable, este enfoque ayudará a ver los avances de los alumnos en cuanto a
la importancia que le están imprimiendo a tales estrategias, como ya se mencionó
no se evalúa por medición con números sino por el cumplimiento de ciertos
objetivos planteados al inicio de este esquema.
Para el cumplimiento de estos objetivos se llevará a cabo el método de
investigación-acción porque según lo menciona Sandín (2003) este modo de
investigación envuelve la transformación y mejora de una realidad (social,
29
educativa y administrativa). Y eso es precisamente lo que se busca, la
transformación de la realidad sobre la manera en que los alumnos obtienen los
conocimientos científicos correspondientes a su edad.
Según la teoría de Stringer (1999) define el método de la investigación-
acción democrática, porque toma en cuenta a todos los miembros de un grupo o
comunidad para participar. Menciona que es equitativa, porque las contribuciones
de cualquier persona son valoradas y las soluciones incluyen al grupo en su
totalidad, además mejora las condiciones de vida de los participantes, al habilitar
el potencial de desarrollo humano. Y esta metodología ayudará a recabar la
información necesaria para analizar y valorar los resultados al finalizar con las
estrategias de experimentación en el grupo.
Como técnicas e instrumentos para recopilar información en el salón, se
utilizará como herramienta principal el diario de campo, rubricas de cumplimiento
de expectativas en cuanto a cada experimento, también el cuaderno del alumno
en donde llevarán algunas anotaciones de los experimentos para poder analizar e
interpretar la información que se tenga en estos instrumentos. Los registros
principales se llevarán a cabo retomando el ciclo de Smyth porque es el que mejor
ayudará a analizar los logros y dificultades.
El ciclo de Smyth (1991) está estructurado de manera menciona Jhon, pero
para poder abarcar los cuatro puntos que describe, lo más importante es la
observación en el grupo en donde se va a desarrollar la investigación, el
investigador debe ser muy cuidadoso sobre lo que va a observar, lo que se va a
registrar, y este registro se lleva a cabo en una tabla de cuatro columnas
denominadas descripción, interpretación, confrontación y reconstrucción y en
seguida se explica por separado cada una de estas columnas:
Descripción: comienza por medio de relatos narrativos como lo pueden ser
escritos, orales, audiovisuales/videos en los cuales se dan a conocer los
30
acontecimientos críticos del proceso enseñanza-aprendizaje. En este
apartado me haré las interrogantes ¿Qué es lo que hago?, ¿Cómo lo hice?,
¿Qué fue lo que paso?
Explicación: inicia haciendo explícitos los principios que informa o inspiran
lo que hace, supone elaborar una cierta teoría y describir las razones las
razones profundas que subyacen o justifican las acciones. Lo identificaré
con la preguntara ¿Por qué lo hice?
Confrontación: comienza con un análisis del papel del profesor en el aula
con sus alumnos estableciendo conexiones con otros profesores, aulas,
centro en su conjunto en contextos sociales, culturales políticos más
generales sustentando de forma teórica los acontecimientos áulicos.
Reconstrucción: se hacen nuevas configuraciones de la acción docente,
nuevos modelos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la
enseñanza y del aprendizaje. Para abordar este apartado me haré el
planteamiento ¿Cómo se podría hacer?, ¿De qué manera se recomienda
hacerlo?
De este modo por medio de a observación se podrá analizar y valorar cada
una de las actividades que se pusieron en práctica en el aula de clases durante la
jornada de prácticas profesionales para lograr llegar a conclusiones e interpretar
las ventajas y desventajas para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en
un futuro.
31
TABLA DE ACTIVIDADES
Preguntas Recolectar información
sobre
Con los siguientes
recursos
1- ¿EN QUE MEDIDA
LA EXPERIMENTACION
LOGRARÁ QUE LOS
ALUMNOS OBTENGAN
CONOCIMIENTOS
SIGNIFICATIVOS EN
CIENCIAS
NATURALES?
.
1. ¿Hasta qué punto
permitirá el contexto que
los alumnos se apropien
de los conocimientos
significativos?
-¿Qué es la
experimentación?
Candela, (1997) Formas
de presentación de la
actividad experimental en
el aula.
2 ¿De qué manera la
experimentación puede
favorecer en los alumnos
el interés y la motivación
por aprender ciencias?
-Actividades de
experimentación.
-Libro de texto del
alumno 4°grado.
Gilbert, Ian (2005),
“Motivar para aprender
en el aula”
-3. ¿Por qué es
importante el uso de la
experimentación en un
grupo de 4° grado en
-Influencia de la
experimentación para la
motivación de los niños.
Tapia, Alonso (1996), “Condicionantes contextuales de la motivación por aprender”
32
ciencias naturales y qué
importancia se le ha
dado a ésta en el aula
anteriormente?
Candela, (1997) Formas de presentación de la actividad experimental en el aula
4. ¿Qué tanto puede
influir el contexto y las
actividades
experimentales en la
mejora de la disciplina en
el grupo?
Importancia de la
experimentación en
cuarto grado
-Influencia del contexto
en el aprendizaje.
.
-Plan y programas, 2011,
SEP
Carvajal, Alicia L. (1997),
“Las escuelas primarias:
su contexto y su
diversidad”
Medina (2013) Diario de
campo, Cedral, CREN
García, Antonio (2008),
La disciplina escolar
2- ¿CÓMO SE
PRETENDE ENSEÑAR
LAS CIENCIAS
NATURALES POR
MEDIO DE LA
EXPERIMENTACIÓN?
1 ¿Cuál es el enfoque de
las ciencias naturales y
como se puede
--Enfoque de las ciencias
naturales y su relación
con la experimentación.
Plan y programas, 2011,
SEP
33
relacionar con la
experimentación?
2 ¿Cómo propone el
programa la enseñanza
de las ciencias naturales
en 4° grado?
-¿Cómo enseñar
ciencias naturales?
-
Plan y programas, 2011,
SEP
3 ¿Qué objetivo
pretende la
experimentación en la
enseñanza de las
ciencias naturales?
Objetivo de la
experimentación
enfocado a ciencias
naturales.
WEISSMAN, HILDA (1977), Didáctica de las Ciencias Naturales.
4 ¿Qué importancia le
dan los alumnos a la
materia de ciencias
naturales?
-Visión de los alumnos
en cuanto a las ciencias
naturales.
Medina (2013) Diario de
campo, Cedral, CREN
Entrevista
Mercado, Ruth (1999)
Conocer a los alumnos,
México, DIE/SEP, p. 57
5 ¿Qué tanto dominio de
los contenidos tienen los
alumnos en ciencias
naturales y por tanto en
la experimentación?
-Logros de los alumnos
con la enseñanza
convencional de las
ciencias naturales.
Medina (2013) Diario de
campo, Cedral, CREN
34
3- ¿COMO SE
TRABAJARÁN LAS
ESTRATEGIAS EN EL
GRUPO DE CUARTO
GRADO?
1 ¿Cómo se pretende
lograr la atención de los
alumnos hacia las
actividades propuestas y
qué hacer en caso de
que no cumplan con el
material?
-Maneras de enseñanza
en que a los alumnos les
gusta trabajar.
-Modificaciones o
variantes que se podrían
llevar a cabo a la hora de
hacer los experimentos.
García, Antonio (2008), La disciplina escolar, Murcia, Universidad de Murcia
Monereo, Carlos (1997), Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, Graó,
2 ¿Qué hacer en caso de
que los alumnos no se
motiven aún al realizar
los experimentos?
-Ajustes a las actividades
de experimentación para
mayor motivación.
Plan y programas 2011, SEP
3 ¿Cómo hacer para
que los alumnos lleven a
cabo el experimento sin
agredirse con el material
o hacer mal uso del
mismo?
-Estrategias de
compañerismo y de
trabajo en equipo.
Monereo, Carlos (1997),
Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
35
4 ¿Cómo se van a
rescatar los
conocimientos de los
niños en la aplicación de
las estrategias?
-Métodos de evaluación
para las actividades de
experimentación.
Escamilla, Amparo,
(1995) Principios de la
evaluación que se
desprenden de la
normativa
4- ¿QUÉ RESULTADOS
SE OBTUVIERON EN
LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS?
1 ¿Qué cambios se
observaron con la
aplicación de la
estrategia al
confrontarlos con los
resultados obtenidos
antes de ser utilizada la
investigación?
Cambios observables en
la conducta y aprendizaje
de los alumnos después
de aplicar la estrategia,
comparando con los
resultados de
diagnóstico.
Medina (2013) Diario de
campo, Cedral, CREN
Productos de los
alumnos.
2 ¿En qué medida la
utilización de la
experimentación mejoró
los resultados obtenidos
con anterioridad en la
asignatura de ciencias
naturales?
- Logros obtenidos
mediante la
implementación de los
experimentos.
36
3 ¿En qué medida ayudó
la utilización de la
experimentación para
mejorar los resultados
obtenidos con
anterioridad en la materia
de ciencias naturales?
- Motivación en los niños
durante la realización de
las actividades de
experimentación.
-Cuaderno y trabajos de
los alumnos.
4 ¿En qué medida la
experimentación fue un
apoyo para abatir la
indisciplina presentada
por los alumnos?
- En cuanto a disciplina
se logró mejorar gracias
a las actividades.
García, Antonio (2008),
La disciplina escolar
Medina (2013) Diario de
campo, Cedral, CREN
5 ¿Cómo puede
comprobarse si los
resultados obtenidos
eran los esperados?
Análisis de los resultados.
Escamilla, Amparo,
(1995) Principios de la
evaluación que se
desprenden de la
normativa
37
CAPITULO 4- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Elaboración y revisión del esquema.
Revisión y corrección Autorización del documento recepcional
Presentación del esquema
Indagación y diseño de estrategias
Encuadernado y entrega del documento.
Autorización del esquema
Aplicación de estrategias Vacaciones
Desarrollo de la práctica docente
Introducción, conclusión bibliografía y anexos.
Redacción de los capítulos
Entrega de borrador
38
MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3
Días
5 a
l 9
12
al 1
6
19
al 2
3
26
al 3
0
3 a
l 7
10
al 1
4
17
al 2
1
24
al 2
8
31
al 4
7 a
l 11
14
al 1
8
21
al 2
5
28
al 1
4 a
l 8
11
al 1
5
18
al 2
2
25
al 1
4 a
l 8
11
al 1
5
18
al 2
2
25
al 2
9
1 a
l 5
8 a
l 12
15
al 1
9
22
al 2
6
22
al 3
6 a
l 10
13
al 1
7
20
al 2
4
27
al 3
1
3 a
l 7
10
al 1
4
17
al 2
1
Elaboración y revisión del esquema.
Presentación del esquema
Autorización del esquema Desarrollo de la práctica docente Redacción del capítulo I Revisión y corrección Redacción del capítulo II v a c a c
i o n e s
Revisión y corrección Redacción del capítulo III
39
Indagación y diseño de estrategias
Revisión y corrección Aplicación de estrategias Redacción del capítulo IV
Revisión y corrección Introducción Conclusiones Bibliografía
Anexos
Índice Entrega de borrador
Revisión y correcciones finales
Autorización del documento recepcional
Encuadernado y entrega del documento.
40
4.2 PRESUPESTO
EQUIPO VIATICOS Y TRANSPORTES COMUNICACIONES
MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO
LAPTOP $5, 500.00 TRANSPORTE
COMIDA
$1800.00
TELEFONO
CELULAR
$900.00
HOJAS DE MÁQUINA 500.00 HOSPEDAJE
$1800.00
$1300.00 INTERNET $700.00
MEMORIA USB $250.00
TINTA 710.00
CD´S 25.00
FOLDERS 35.00
CAMARA
FOTOGRAFICA
$2500.00
Impresora $900.00
Material didáctico $1500
41
4.3- CAPITULADO PRELIMINAR
1. IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACION EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES DE EDUCACION PRIMARIA
1.1 Hasta donde permitirá el contexto que los alumnos se apropien de
conocimientos significativos.
1.2 Influencia de la experimentación para motivar a los niños por aprender
ciencias naturales.
1.3 Importancia de la experimentación en cuarto grado en el aprendizaje de
las ciencias naturales y el valor que se le ha dado en el grupo
anteriormente.
1.4 Influencia del contexto áulico en el aprendizaje de los alumnos y de qué
manera la experimentación ayudará en la mejora de la disciplina.
2- LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
POR MEDIO DE LA EXPERIMENTACIÓN.
2.1 Enfoque de las ciencias naturales y su relación con la
experimentación.
2.2 Enseñanza de las ciencias naturales según el programa de estudios
2011
2.3 Objetivo que pretende la experimentación en la enseñanza de las
ciencias naturales.
2.4 Importancia que los alumnos le dan a las ciencias naturales.
2.5 Dominio de los alumnos en la asignatura de las ciencias naturales y en
la experimentación.
42
3- COMO SE TRABAJARÁN LAS ESTRATEGIAS DE EXPERIMENTACIÓN
EN EL GRUPO DE CUARTO GRADO.
3.1 Cómo se pretende lograr la atención de los alumnos a las
actividades propuestas y las estrategias que se pueden utilizar si los
alumnos no cumplen con el material.
3.2 Qué hacer en caso de falta de motivación de los alumnos.
3.3 Estrategias que se pueden utilizar para que los alumnos hagan uso
correcto de los materiales.
4 EVALUACIÓN DEL TRABAJO DENTRO DEL AULA
4.1De qué manera avanzaron los alumnos en sus conocimientos en
ciencias naturales gracias a la experimentación.
4.2 ¿Cómo demostrar que las actividades de experimentación fueron
motivantes para los alumnos?
4.3 Influencia de la experimentación para combatir la indisciplina del
grupo.
4.4 ¿Los resultados fueron los esperados y porque?
4.5 Evaluación de las actitudes de los alumnos durante la aplicación de
las estrategias de experimentación.
43
BIBLIOGRAFIA
Bertely, María, (1992), "Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua",
México, CISE-UNAM, 1992, p. 229
Candela, María. (1997) Formas de presentación de la actividad experimental en el
aula, pág. 35
Carvajal, Alicia L. (1997), “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”,
México, SEP, p. 23
Carvajal, Alicia L. (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, México, DIE-
Cinvestav-IPN, p. 60
Cobos, Natalia (1991), Como son los maestros que admiro, México, Paidós, p. 50
Dubet, Francois (1998) El maestro todo poderoso, Losada, p. 97
44
Escamilla, Amparo, (1995) Principios de la evaluación que se desprenden de la
normativa, México, Edelvives, p. 28
Escamilla, Amparo y Llanos, Eva (1995) Principios de la evaluación que se
desprenden de la normativa, Zaragoza, Edelvives, pp. 31-32
Escamilla, Amparo (1995) Principios de la evaluación que se desprenden de la
normativa, Zaragoza, Edelvives, p. 32
García, Antonio (2008), La disciplina escolar, Murcia, Universidad de Murcia, p. 14
García, Eduardo (1997), Aprender investigando: una propuesta metodológica
basada en la investigación, España, Diada, p. 14
Gilbert, Ian (2005), “Motivar para aprender en el aula”, España, Paídos
Harlen, W. (1998) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2da. Ed. Madrid,
Morata
45
Medina N. (2013), Diario de campo, Cedral S.L.P. CREN
Mercado, Ruth (1999) Conocer a los alumnos, México, DIE/SEP, p. 57
Monereo, Carlos (1997), Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, Graó, p.
5
Monereo, Carlos (1997), Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, Graó, p.
6
Ramiro, k. (2012), la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo de cuarto
grado, Cedral, S.L.P. CREN
Porlán, Rafael y cañal, Pedro (1986), más allá de la investigación del medio,
Barcelona, fontalba, pp. 8-12
SEP (2011), Plan y programas cuarto grado, México, SEP, p. 83
46
Tapia, Alonso (1996), Condicionantes contextuales de la motivación por aprender,
y Enrique Caturla Fita, La motivación en el aula, Madrid, PPC (Educar), pp. 31-50
Torres, Eduarda y Del Hoyo, Carmen (2001), la experimentación en la enseñanza
de las ciencias naturales, España, Ministerio de educación, cultura y deporte
