El proceso educativo segn Paulo Freire, y Enrique
Pichn-Rivire
El proceso educativo segn Paulo Freire, y Enrique
Pichn-Rivire
Resumen del seminario presentado por Ana P. de Quiroga
La educacin actual est encaminada a crear mentalidades
individualistas y pragmticas con fines productivos.
- Enfatiza competitividad y logro individual.- Destruye prcticas
colectivas y trabajo en grupo.
Trabajo grupal. Parte de necesidades individuales que se vuelven
grupales.
Quienes ostentan el poder afirman que es necesario construir
proyectos alternativos basados en la contextualizacin de la
realidad para volverla educativa, logrando as modificar el entorno,
para ello el proyecto debe de ser un proyecto de sociedad
poltico.
Por otro lado, Freire y Pichn-Rivire tambin buscan cambios
educativos pero suponiendo las formas de supresin que existen en
los programas educativos; para ellos lo esencial del trabajo grupal
es que al interactuar todos aprenden de todos, obteniendo un
conocimiento crtico sobre la realidad que les rodea dentro y fuera
del espacio escolar, logrando la transformacin, es decir, la
educacin; como tal dicha tarea educativa es inacabada e inacabable
interviene lo que el hombre es y lo que busca transformar de su
entorno.
As, el conocimiento permite la reciprocidad entre las personas y
la elaboracin crtica de una apropiacin de la realidad, ya que el
proceso es dialctico; cuando esto no es permitido, la educacin es
opresora. Para evitar reproducir la opresin, al educar es necesario
que el sujeto experimente la capacidad que tiene para transformar
su situacin, participando activamente de forma consecuente en la
lucha hacia su liberacin, basada en un proceso didctico entre los
hombres.
La estrategia que propone Pichn-Rivire est encaminada a
comunicar conocimiento, a desarrollar y modificar actitudes. Su
teora debe de ser comprendida tomando de referencia el contexto
histrico-social que vivi Pichn-Rivire, as como sus propios
intereses sociales, su teora est fundamentada en su prctica social,
en su relacin con los otros; ya que el contexto es determinante del
texto en el que da respuesta a los interrogantes de su tiempo que
son a la vez los suyos propios.
Una caracterstica esencial del pensamiento creador es su carcter
divergente en relacin a lo ya instituido. Este objeto de
conocimiento se nos expone y al mismo tiempo se nos opone
movilizando al creador a encontrar claves de comprensin y de
desciframiento. Tal pensamiento expresa al sujeto real de la
produccin cultural como un sujeto colectivo, como un grupo social,
es decir, un conjunto de hombres articulados por relaciones y
relegados por intereses comunes. El esquema de referencia de tal
sujeto se sustenta en un fundamento motivacional de experiencias
vividas.
Existen ciertos rasgos dominantes de la actitud social,
institucional y familiar ante aquellos a los que no se comprenden
como la proyeccin, el despojo, prejuicio, segregacin y
descalificacin sistemtica.
La tcnica de grupo operativo propuesto por Pichn-Rivire rescata
para el aprendizaje el carcter de produccin social que tiene el
conocimiento, logrando integrar la heterogeneidad de los
integrantes de dicho grupo. Es necesario lograr un vnculo
progresivamente creativo y libre entre el sujeto y el mundo, vnculo
en el que se va dando la aproximacin instrumental de la realidad
para transformarla, logrando as el aprendizaje; es necesario
integrar las estructuras afectivas, conceptuales y de accin
(sentir, pensar y hacer) para lograr dicho aprendizaje y que ste
resulte significativo.
La tcnica del grupo operativo, arriba mencionado, motiva a los
integrantes a centrarse en el reconocimiento de sus necesidades, la
elaboracin de un proyecto y el desarrollo de una tarea que implica
hacer y reflexionar crtico en funcin del objeto propuesto. Esta
reflexin es bsica para visualizar y resolver obstculos, para
contener y elaborar ansiedades emergentes en relacin a la tarea y
los procesos de interaccin.
El aprender a aprender y a pensar, implica un pensamiento
dialctico que visualice las contradicciones en el interior de los
fenmenos y las mltiples interconexiones de lo real; se pasa de la
dependencia a la autonoma, de la pasividad a la accin protagnica,
de la rivalidad a la cooperacin, cada quien rescata su propio saber
y experiencia y la del otro. En este aprendizaje, se da un proceso
integrativo, de prctica y teora, las funciones del que ensea y del
que aprende son alternantes.
Retomando nuevamente el contexto socio-histrico de Freire, sus
aspectos motivacionales y su propia elaboracin de conocimiento
intent (y lo logr) atacar educativamente en dos planos: en la
cabeza y en la vida de quien aprende, pensaba en el proceso
educacional como una herramienta y como transformacin de la
realidad; afirmando que la educacin se da cuando cambia la vida de
las personas, cuando su vida mejora y por lo tanto viven una vida
diferente, una idea ampliamente reconocida de Freire es la que dice
que nadie educa a nadie, pero al mismo tiempo, nadie se educa
enteramente solo.
El proceso educacional es un desafo, la propia realidad
compuesta de situaciones problema, de inquietudes, de angustias y
de aspiraciones del grupo. Cuando uno ensea, necesariamente
aprende, para ello es necesario conocer la realidad que vive el
grupo con el que se va a trabajar. El componente fundamental del
proceso educativo es dicha aproximacin a la realidad vivida por el
docente, que a su vez reeduca a este en su prctica.
La educacin ha funcionado polticamente como la estructura de
dominacin, como un proceso que en vez de liberar, permite la
aparicin de las potencialidades de cada ser humano, lleva al alumno
al conformismo y a la adaptacin sin ensearlos a adquirir una visin
crtica.CONCLUSIONES
La escritura ha tenido y ha sido a lo largo del tiempo de la
existencia de la humanidad la forma a travs de la cual se ha podido
dejar constancia de lo que el ser humano percibe en cada etapa
histrica que le corresponde vivir. La escritura ha sido la forma a
travs de la cual se muestra el claro reflejo de cules son los
intereses, problemas, paradojas, respuestas y marcos de
interpretacin que ocupan a la sociedad en un tiempo determinado;
les teoras se convierten as en un modelo de interpretacin de la
realidad, transmitida a travs de smbolos, sentimientos e intereses;
es decir, otra forma de escritura bajo una lgica lineal, acerca de
los retos y aspiraciones de los seres humanos. De esta forma es
como se nos presentaron los dos autores revisados: Pichn-Rivire y
Paulo Freire.
Resulta innegable el hecho de que la educacin en Mxico sirve a
fines polticos, que adems de otras, es la mayor institucin
formadora de masas acrticas, sin identidad, ni ideales; creadora de
mano de obra barata, funcional para los grandes empresarios; con lo
anterior no me refiero exclusivamente a los alumnos que al terminar
su educacin formal se dedican a algo totalmente ajeno a la escuela,
tambin me refiero a los mismos docentes, quienes tienen una visin
totalmente fragmentada y miope de la realidad, continuando con la
implementacin de los mismos mtodos de enseanza alienantes y
enajenantes; es tarea titnica el lograr que despierten de su
letargo para darse cuenta del potencial de accin que tienen del
otro lado del escritorio, que adems resulta una barrera
emocionalmente eficaz contra el acercamiento e integracin
grupal.
El texto presentado, posee la enorme cualidad de la pertinencia,
en tanto que se aboca a construir un marco de lectura de uno de los
retos ms grandes que tiene la humanidad en este momento, la
elaboracin de un paradigma diferente que incorpore en s aquellos
elementos que apoyen a la sociedad a construir dos cosas: un
desarrollo sustentable y condiciones dignas para la evolucin fsica,
mental y espiritual de aquellos que la integran, es decir para
ofrecer un modelo educativo que a esos integrantes, les permita
realmente APRENDER.
