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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA, DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL
MUNICIPIO TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
AUTORES Márquez, Xiomara
Villegas, Yoleida
Septiembre 2011
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA, DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL
MUNICIPIO TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
(Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el Titulo de Licenciadas en Educación Mención Geografía y Ciencias de la Tierra)
AUTORES
MARQUEZ, XIOMARA
VILLEGAS, YOLEIDA
TUTOR
MSC: ORDUZ LINARES, NAYIBERT
Septiembre, 2011
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
ACEPTACION DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el Proyecto de Trabajo de Grado (Tesis),
presentado por las ciudadanas Márquez Castellanos Xiomara del Carmen y Villegas
Rojas Yoleida de las Mercedes, para optar al título de licenciadas en Educación
Mención Geografía y Ciencias de la Tierra, cuyo título del Trabajo es: “EL PERFIL
DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA,
DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL MUNICIPIO TRUJILLO,
ESTADO TRUJILLO”: y que acepte a las estudiantes, en calidad de tutor, durante la
etapa de desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Trujillo a los 15 del mes de Septiembre de 2011.
Firma
_____________________________
Msc: Orduz Del V. Nayibert
CI: 13897416
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Proyecto de Trabajo de Grado (Tesis), presentado por
las ciudadanas Márquez Castellanos Xiomara del Carmen y Villegas Rojas Yoleida
de las Mercedes, para optar al título de licenciadas en Educación Mención Geografía
y Ciencias de la Tierra, cuyo título del Trabajo es: “EL PERFIL DEL DOCENTE EN
LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE VENEZUELA, DE TERCER AÑO
DE EDUCACIÓN MEDIA DEL MUNICIPIO TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO”,
considero que dicha tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometida
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se
designo.
En la ciudad de Trujillo a los 6 días del mes de Octubre de 2011.
Firma
_____________________________
MSc: Orduz Del V. Nayibert
CI: 13897416
ÍNDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIÓN……………………………………………......iii
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………...iv
ACTA DE VEREDICTO……………………………………………………v
AGRADECIMIENTO………………………………………………………vi
DEDICATORIAS…………………………………………………………..vii
INDICE……………………………………………………………………..xii
RESUMEN………………………………………………...……………….xv
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………xvi
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………….……..…………………… 1
Objetivo de la Investigación …………………………………….…………… 7
Objetivo General……………………………..………………………………. 7
Objetivos Específicos……………………………………………………….... 7
Justificación de la Investigación……………………………………………… 7
Delimitación………………………………………………………………….. 9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………………….. 11
Bases Teóricas………….…………………………………………………….. 12
Educación en Venezuela……………………………………………………... 14
El Perfil del Docente.……………………………………….………………… 15
Elementos Conceptuales……………………………………………………… 21
Enseñanza…..………….…………………………………………………… 21
El Aprendizaje….…………………………………………………………... 21
Aspectos Procedimentales.…………………………………………………. 23
Métodos de Enseñanza……………..……………………………………….. 23
Técnicas de Enseñanza……………………………………………………….. 24
Estrategias de Enseñanza…………………………………………………….. 25
Elementos Actitudinales…….……………………………………………….. 27
Perfil del Docente de Geografía…………………………………………….. 29
Perfil del Profesor.……..…………………………………………………….. 29
Perfil del Licenciado.…..…………………………………………………….. 32
Educación Media …………………………………………………………….. 33
Enseñanza de la Geografía….……………………………………………….. 36
Características de la Edad Adolescente...…………………………………….. 38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación……….……………………………………… 42
Tipo Investigación...…….……………………………………………………. 42
Diseño de la Investigación ……….…………...……………………………… 43
Población…………………..…………………………………………………. 44
Técnica e Información………………………………………………………. 47
Validez…………………………………………………………………….….. 47
Mapa de Variable ……………………………………………………………… 48
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Resultados………………………………………………… 49
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ……………………………………………………………… 74
Recomendaciones ………………………………………………………… 75
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS …………………………………. 76
ANEXOS
AGRADECIMIENTO
A DIOS todo poderoso, que gracias a él estoy donde estoy y a
la Santísima Virgen María, que me protegieron como padres,
me iluminaron, me cuidaron y siempre estaban ahí cuando más
lo necesitaba.
A la Universidad de los Andes “Núcleo Universitario Rafael
Rangel”, por darme la oportunidad de estudiar en sus
instalaciones y de aprender de cada unos de sus profesionales y
trabajadores. Gracias.
A JORGE MILANÉS y NAYIBERT ORDUZ: profesores
orientadores y base fundamental en el desarrollo de mi Carrera,
gracias por su amistad, por ser unas Personas Humildes,
Sencillas, Inteligentes, Carismáticas. Gracias por ayudarme a
construir con sus enseñanzas, mis bases para el futuro. Siempre
los tendré presente, Mil Gracias.
A LUIS PEÑA y OSWALDO LINARES: profesores de la
Ilustre Universidad de los Andes Núcleo Universitario Rafael
Rangel., gracias por las enseñanzas y por ser profesores con
gran Carisma y Profesionalismo. Gracias. Y a todos los
profesores que de una u otra manera nos apoyaron y nos
enseñaron muchas cosas. MIL GRACIAS.
MÁRQUEZ, XIOMARA ,VILLEGAS, YOLEIDA
DEDICATORIA
Primeramente a Dios todo poderoso, quien me dio la fe, la
fortaleza, la salud y la esperanza, fuente de inspiración en mis
momentos de angustias, esmero dedicación, aciertos y reversos,
alegrías y tristezas que se cruzaron en el transitar por este
camino que hoy veo realizado, sin cuyo empuje no hubiese sido
posible para terminar este trabajo.
A MIS PADRES, que con su apoyo, amor y dedicación
fueron parte fundamental en el desarrollo de lo que ahora soy...
Mi triunfo es el de ustedes, ¡los amo!
A MIS SUEGROS, quienes me apoyaron desde un principio
en mis estudios y que sin su ayuda no lo hubiese logrado mil
bendiciones para ustedes ¡los quiero!
A mi esposo, LUIS MÉNDEZ, que con su amor, cariño,
estímulo y su apoyo incondicional en todo momento he logrado
uno de mis grandes sueños, ¡Gracias! por todo lo que me has
dado y todo este tiempo que hemos compartido juntos, eres el
amor de mi vida y este triunfo es de los dos.
A mis hijas LUIYELI, VICTORIA, mis muñecas preciosas que
las amo y son mi razón de vivir, de luchar, de seguir adelante y
derribar todo obstáculo...Son parte fundamental de mi vida mis
princesas ¡las amo!
A mi querida hermana, YUNEIDY, a quien amo y te doy mil
gracias por estar ahí cuando más te necesitaba, eres parte de lo
que soy ahora ¡Gracias! Sin ti no hubiese podido hacer realidad
este sueño.
A MIS HERMANOS: les agradezco todo lo que hicieron por
mí, en especial a BELKIS te quiero mucho... Gracias por estar a
mi lado, y apoyarme, espero que esto sea de mucho orgullo y de
ejemplo para todos. BESOS, LOS QUIERO.
A MIS SOBRINOS: los quiero mucho, los adoro, son parte
fundamental en mi vida...gracias por estar cerca de mí… Dios
los bendiga y los proteja a todos.
A MIS CUÑADOS: gracias a todos por ayudarme y
apoyarme de una u otra forma. Especialmente a Yesenia por su
orientación y sus consejos en el desarrollo de mi carrera.
A MIS COMPAÑEROS DE CARRERA: Especialmente a luisa,
lannys Arnoldo, Starlin, gracias por compartir conocimientos,
experiencias y aventuras, los recordare siempre, mí cariño será
siempre el mismo. A todos gracias.
A MI AMIGA XIOMARA: Gracias por confiar en mí y
compartir tantos momentos de angustias y felicidad, fue un
gran placer conocerte, sabes que cuentas conmigo para lo que
sea, te quiero mucho y te aprecio mucho. Gracias.
A MIS TÍOS, PRIMOS Y FAMILIARES: es un orgullo contar
con ustedes, con el apoyo de cada uno de ustedes de una u otra
forma. Gracias.
A JORGE MILANÉS y NAYIBERT ORDUZ: profesores
orientadores y base fundamental en el desarrollo de mi carrera,
gracias por su amistad, por ser unas personas humildes,
sencillas, inteligentes, carismáticas. Gracias por ayudarme a
construir con sus enseñanzas, mis bases para el futuro. Siempre
lo tendré presente, mil gracias.
A LUIS PEÑA y OSWALDO LINARES: profesores de la
ilustre Universidad de los Andes núcleo Universitario Rafael
Rangel., gracias por las enseñanzas y por ser profesores con
gran carisma y profesionalismo. Gracias. Y a todos los profesores
que de una u otra manera nos apoyaron y nos enseñaron
muchas cosas. MIL GRACIAS.
A la Universidad de los Andes “Núcleo Universitario Rafael
Rangel”, por darme la oportunidad de estudiar en sus
instalaciones y de aprender de cada unos de sus profesionales y
trabajadores. Gracias.
YOLEIDA VILLEGAS
Hoy he alcanzado una de mis metas, la cual logre con fe,
amor, constancia y dedicación; ello es la clave que permite
derrumbar los obstáculos que se nos presentan en el camino, y
este sueño hecho realidad se los dedico a las personas que de una
u otra manera contribuyeron para que así fuera:
A Dios todo poderoso, al doctor JOSÉ GREGORIO
HERNÁNDEZ y a SAN ANTONIO bendito, por darme el don
de la comprensión, estar conmigo en todo momento iluminando
cada uno de mis pasos y dándome fuerzas para que en
momentos difíciles no tomara decisiones equivocadas.
A MI QUERIDA Y ADORABLE MADRE MARIA
ANTONIA, mi triunfo te lo debo a ti, por haberme traído al
mundo y guiarme por el camino del bien.
AL MEJOR PADRE DEL MUNDO, DOMINGO MÁRQUEZ,
que fuiste llamado por Dios de este mundo, de una manera
inesperada pero sé que con tu presencia espiritual me
acompañas a donde quiera que voy… ¡TE AMO!
Ah mi TESORO más grande que Dios me ha dado JOSUÉ
DAVID, tú llegaste a este mundo para alegrar mi vida con tus
travesuras y ocurrencias…te adoro hijo mío.
A MI ESPOSO JORGE LUIS, gracias por tu apoyo
incondicional y comprensión, características de un hombre lleno
de principios y moral, parte de este logro te lo debo a ti. Te amo
mi amor.
A mis hermanos y hermana: JAVIER, JESÚS, LEONARDO Y
ANA, por compartir junto conmigo mis sueños y darme el más
hermoso de los sentimientos como lo es el amor de hermanos, los
quiero con todo mi corazón.
A mis amigos; DARWIN, YUBEINA, MAYODELY,
YOLEIDA que con sus palabras de aliento, cariño, ayuda y
comprensión contribuyeron para que este triunfo se hiciera
realidad… los quiero y respeto.
Al profesor JORGE MILANÉS; por haber contribuido en mi
formación académica aportándome sabios conocimientos y
ayuda…mil gracias
A todas aquellas personas que de una u otra forma
colaboraron para lograr esta meta y aunque sus nombres no
aparezcan escritos, siempre estarán presentes en mi corazón y
mis sentimientos…
¡Muchas gracias!
XIOMARA MARQUEZ
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA DE
VENEZUELA, DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL MUNICIPIO TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
Autoras: Br: Marquez, Xiomara
Br: Villegas, Yoleida Tutor:
MSc: Orduz, Nayibert Fecha, 2011
RESUMEN
Desde diferentes representaciones pedagógicas, al docente se le han asignado
diversas funciones: el de transmisor de conocimiento, supervisor o guía del proceso
de aprendizaje, en tal sentido esta investigación tiene como objetivo principal,
conocer el perfil del docente en la enseñanza de la Geografía de Venezuela, de tercer
año de educación media, en el municipio Trujillo estado Trujillo, ya que su función
no puede reducirse a la de simple emisor de la información y a la de facilitador de
aprendizaje, sino se constituye en un organizador y mediador en el encuentro de su
propio aprendizaje y enseñanza, como técnica para la recolección de datos se utilizo
el Cuestionario validado por expertos y fue aplicado a los Diecisiete Docentes de
Tercer Año de Educación Media ubicados en los Distintos Planteles del municipio
Trujillo. Metodológicamente se enmarco en una investigación descriptiva y un diseño
de campo, se logro concluir que los docentes a pesar de ser todos profesionales de
Geografía, existe un porcentaje casi similar de no poseer profesionalización en el
área.
Palabras Claves: Perfil, Docente, Enseñanza, Geografía de Venezuela.
INTRODUCCIÓN
La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Dicho proceso está presente
en todas las acciones, sentimientos y actitudes, que poseen los docentes, es por ello,
que el perfil del docente se caracteriza por ser orientador y no prescriptivo, ya que
las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes abiertos
y dinámicos.
De allí la necesidad de que se formen docentes reflexivos, críticos e
investigadores, lo cual constituye actualmente una alternativa adecuada si se quiere
contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la educación preliminar
habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular
estrategias y programas de intervención educativa en contextos socioeducativos y
culturales cambiantes.
Las Universidades juegan un papel muy importante en la formación de
profesionales de la docencia; entre estas están la Universidad de los Andes, núcleos
Táchira y Trujillo, Instituto Pedagógico de Caracas – Caracas (el Paraíso) (UPEL),
Instituto Pedagógico "Luís Beltrán Prieto Figueroa" (UPEL) - Barquisimeto ya
que ellas tienen la responsabilidad social de la formación de profesionales
científicos, críticos, constructivos, transformadores y verdaderos profesionales de la
época, sin embargo son muchas las que aun no conocen el enfoque para integrarlo
a la formación de esos profesionales entre ellas se puede mencionar la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), Universidad Nacional Abierta
(UNA), de diferentes núcleos, debido a que estas solo egresan profesionales de
educación integral lo cual no perfeccionan el estudio del área de geografía.
Desde el punto de vista educativo, la persona aprende en su participación con los
medios, en la cotidianidad y en el ámbito escolar. Es decir, el aprendizaje se realiza
en escenarios y actores diferentes, pero con calidad y eficiencia distintas, desiguales
e incomparables. Lo común es que la enseñanza se realiza al entender que los
individuos son una masa múltiple, compleja, distinta y plural. Allí, la persona ha
sido elevada a la simple condición de ente aislado que recibe una diversidad de
símbolos, códigos e iconos, los cuales selecciona de acuerdo con sus necesidades,
expectativas e intereses.
En los presentes contextos históricos, la presencia de la memorización, la
repetición y la fijación de nociones y conceptos, forma una situación alarmante en
la enseñanza de la Geografía de Venezuela, porque contrasta esta forma de
aprender tan tradicional con el desenvolvimiento de emergentes, circunstancias de
escenarios geográficos complejos e inciertos. Significa entonces que los
aprendizajes escolares resultan contradictorios con la forma como se dan a conocer
en los medios de información social y en la discusión diaria, los nuevos temas
geográficos. De allí la exigencia de una acción educativa renovada que forme a los
ciudadanos como actores protagonistas críticos de los sucesos y no como
espectadores indiferentes, sumisos y alienados.
Por eso la inquietud de una práctica pedagógica que apunte hacia los procesos
reflexivos sostenidos en la polémica frecuente, natural y espontánea y constituir
puntos de vista cuestionados sobre la realidad geográfica vivida. Eso supone una
forma de pensar y actuar con el ejercicio de un pensamiento ágil, original y útil que
confronte los hechos en forma analítica constructiva, hacia la elaboración de una
equidad más explicativa sensata y consciente en la dinámica social. Responde este
razonamiento al reto de romper el esquema repetidor y memorístico que obliga a
los estudiantes a aprender en forma mecánica y lineal, mientras en su desempeño
como habitantes de la comunidad, los aprendizajes son abiertos, flexibles y
vivenciales.
La objeción surge del contraste entre los sucesos del aula donde se obtiene un
contenido nocional y estructurado de acuerdo a lo establecido en el diseño
curricular, mientras en la vida social, la información se logra desde una
interactuación individuo –comunidad, más dinámica y en permanente
reestructuración. En consecuencia, el desarrollo de la enseñanza de la Geografía
bajo el acento cotidiano trae como resultado una labor formativa empeñada en fijar
nociones y conceptos geográficos a través del dictado, la copia, el dibujo y el
calcado.
Esto personifica una significativa problemática geodidáctica que merece la
atención del docente de Geografía y de los investigadores de esta materia. Dar
aportes para contribuir al debate, motivó a realizar la revisión bibliográfica y
facilitar conocimientos que ayuden a entender la complejidad del mundo actual
como escenario geográfico, promover, ante la vigencia de la educación
memorística, la necesidad del pensamiento creativo y crítico desde la práctica
escolar de la enseñanza de la geografía.
Lo anteriormente mencionado permite realizar la presente investigación: El
Perfil del Docente en la Enseñanza de la Geografía de Venezuela de Tercer año de
Educación Media, en el Municipio Trujillo estado Trujillo.
La forma en que se encuentra estructurada la siguiente investigación se describe a
continuación:
CAPITULO I: contiene las diferentes razones y motivos que fundamenta la problemática,
para lo cual se determino el desarrollo de esta investigación, denominado por el
Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigación, Objetivo General y Objetivos
Específicos, Justificación de la Investigación y Delimitación.
CAPITULO II: es el que se encuentra denominado por Fundamentos Teóricos,
Antecedentes de la Investigación.
CAPITULO III: hace referencia a la metodología que se aplico para el desarrollo de esta
Investigación, indica el procedimiento utilizado, el Tipo y el Diseño de la Investigación, la
Población, Técnicas y Recolección de Información.
CAPITULO IV: en este capítulo se muestran todos los resultados obtenidos al
aplicar los instrumentos de recolección de información que se elaboraron para
realizar parte de los objetivos de esta investigación.
CAPITULO V: está constituido por las conclusiones y recomendaciones que han
llegado las autoras luego de realizar dicha investigación y finalmente en el.
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la
población en su conjunto, considerándose el conocimiento como el principal factor de
desarrollo. También se piensa en él como un elemento sustancial, garante del
ejercicio de la democracia, que planteará el complejo orden social. Se comparte la
preocupación por mejorar la calidad de la educación con equidad para responder
oportunamente a las exigencias de nuestra sociedad en el umbral del Siglo XXI.
En el mismo sentido, el Informe de la Comisión Internacional de la Educación
para el Siglo XXI (1996), define como uno de los objetivos centrales para la
educación del futuro el “aprender a aprender”, axioma que supone nuevas formas de
enseñar y aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para los
profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de
los hallazgos tecnológicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de
la vida cotidiana.
Por esta razón la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), a través del
Programa de Formación Continua de Docentes, viene promoviendo desde su
fundación en (1949), entre los países que la conforman diversas actividades dirigidas
a la capacitación, formación del docente y transformación de las prácticas escolares,
apoyando los cambios curriculares necesarios que permitan un mejoramiento de la
calidad educativa iberoamericana. En los diferentes congresos, seminarios y
encuentros de Ministros de Educación se han fijado normas de carácter general y se
han establecido planes para que los estados miembros los adecuen a sus realidades.
Durante la realización del II Seminario Internacional de innovaciones educativas:
Formación y Capacitación Docente de la OEI, realizado en la ciudad de Buenos Aires
en el mes de Junio de 1998, el grupo Nº 1, conformado por los representantes de
Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Perú, Uruguay, centró su discusión en la
formación inicial de los docentes y los perfiles requeridos para desarrollarla,
justificando la elección y análisis del tema en razón de la necesidad de revisar el
carácter profesional del docente, el cual, según los participantes de la comisión,
históricamente no ha sido tratado con la importancia que merece, siendo hoy un
imperativo fundamental el establecimiento del nuevo perfil profesional para quienes
tienen como responsabilidad primordial el quehacer educativo.
Consideran que la formación del docente debe dar respuesta a las exigencias
emplazadas por el contexto actual, que involucra además la nueva concepción del
proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, señalan que “Al respecto, hay
consenso en que la formación de profesores desarrolle una mayor autonomía
intelectual en el docente, de modo que este se transforme en productor de acciones
pedagógicas y no en un mero repetidor de recetas” (p. s/n).
Por tanto, el mundo está experimentando cambios constantes, cambios que se
están presenciando día a día, estos diversos procesos sociales, políticos, tecnológicos
y económicos, están produciendo en el mercado laboral internacional, nacional y
local con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios
del siglo XXI, deben reunir una serie de características, habilidades y experiencias
para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información, el conocimiento y
del talento humano.
El Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (IESALC – UNESCO), en el marco de su Programa Observatorio de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe, decidió promover el Programa de
investigaciones relacionadas con la situación y perspectivas de las Universidades e
Institutos Pedagógicos y su Rol en la Formación de Maestros. Esta decisión ha
permitido que la comunidad vinculada con la educación superior de América Latina y
el Caribe, de manera particular, pueda consultar informes nacionales relacionados con
el tema de la formación docente; sobre todo, cuando el tema de la formación docente
en los actuales momentos, también constituye una prioridad básica tanto para el
estado venezolano, como para las instituciones de Educación Superior que otorgan
titulaciones profesionales para dedicarse al trabajo de índole formativa.
Podría tomarse este planteamiento como principio básico para establecer los
rasgos del perfil profesional del docente acorde con los niveles y modalidades del
sistema educativo, empeñándose en una formación integral que garantice el desarrollo
de las competencias personales y profesionales, así como la construcción del
conocimiento requerido en el ejercicio profesional.
Es evidente, que la formación de docentes constituye una preocupación constante
en el ámbito mundial, nacional y estadal por parte de muchos investigadores y
autoridades relacionadas con esta formación. Sin embargo, a pesar de algunas ideas
que han venido a arrojar un poco de luz al respecto, las evidentes dificultades
existentes en este terreno arrojadas por estudios realizados, muestra que se mantienen
concepciones limitadas en los actuales planes de formación, dados por varias causas
como son según García (2001), “la heterogeneidad de enfoques y concepciones, la
desvinculación de la teoría y la práctica, el inmovilismo y las prácticas
tradicionalistas, entre otras, que dan como resultado, una baja calidad en la
profesionalización de los docentes”.
Son múltiples y variados los retos de la formación de docentes en la Venezuela del
siglo XXI. Muchos se derivan de los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas
consecuencias afectan a la educación en todas sus modalidades y en todas partes,
otros están asociados a la situación del sistema escolar venezolano en los últimos
años, otros más son consecuencia de la evolución y características de la formación de
docentes en este país y su dependencia cultural, según Rodríguez (2004), expresa:
Hoy en día todos sabemos sobre la triste situación de la educación oficial, nos es difícil explicarnos cómo nuestros liceos emblemáticos y nuestras escuelas experimentales, ejemplo y orgullo de educadores y alumnos, fueron descuidados por las autoridades cayendo en el abandono del que todavía no han podido ser rescatados. Los alumnos de hoy enfrentan innumerables dificultades para proseguir sus estudios ante la escasez de recursos mínimos para la enseñanza, los laboratorios sin dotación, las asignaturas sin docentes y el incremento de la violencia. (p. s/n)
A esta problemática no escapa la enseñanza de la geografía, la cual ha estado bajo
la influencia de las propuestas paradigmáticas que actuaron como marco referencial
dominante, ya que según Duran, (citado en Domínguez y Pesce 2000) “existe una
estrecha relación entre la concepción o modelo que se tenga de la geografía y la
manera de encarar la enseñanza de dicha ciencia”.
Desde este enfoque la crisis pedagógica que vive actualmente la enseñanza de la
geografía, encuentra como explicación contundente el mantenimiento como opción
única pedagógica a los fundamentos de la visión de enseñanza reducida a comunicar
contenidos en forma mecánica. Eso ocurre a pesar que en los escenarios académicos,
los procesos de investigación educativa, formulan proyectos renovados en lo teórico y
lo metodológico que promueven la enseñanza abierta y flexible.
Por ello, la enseñanza de la geografía está, desde hace mucho tiempo, atravesada
por múltiples aspectos que complejizan la tarea docente. Por un lado, en la instancia
de formación de profesores, existe un predominio en el tratamiento dicotómico de los
contenidos curriculares alejados del enfoque que aborda el espacio geográfico como
resultado de la relación sociedad-naturaleza, cercenando de este modo el valor
educativo de la geografía en la comprensión de la organización y de los cambios que
caracterizan el espacio geográfico, según Corsi (2009) expresa que:
Como Profesor de Geografía en diferentes niveles de la educación puedo dar cuenta, a través de observaciones y de la práctica áulica, que los docentes encuentran muchas dificultades a la hora de enseñar geografía. Las mismas
no les permiten avanzar en los procesos de estudio y reflexión que se han gestado en el campo de las investigaciones geográficas a partir de las últimas décadas del siglo XX y que influyen directamente en la geografía escolar, sostengo que estas dificultades se deben, entre otras, a cuestiones teóricas relacionadas con la formación de los docentes y a la ausencia de discusiones entre el ámbito universitario y el escolar, debate que debería estar presente y dar cuenta de las preocupaciones sobre las problemáticas sociales que hoy inquietan a la geografía y que deberían aparecer en su enseñanza. (p. s/n)
Por su parte, el profesor Santiago (s/f), en un estudio realizado sobre “La realidad
de la enseñanza de la Geografía”, afirma, que en la enseñanza de la Geografía se
cometen los mismos errores desde hace mucho tiempo y que han sido planteados en
diversas oportunidades: docente dador de clase, clases expositivas, clases de puro
conocimientos, alumnos pasivos, uso exclusivo de información del libro, el
apuntismo, el cuardernismo, entre otros, es demasiado rutinario y puro caletre.
Esta situación de indecisión se da debido a la confusión que existe entre la
diversidad de programas, de criterios, de enfoques geográficos que impiden la
uniformidad de la enseñanza. Cada año escolar un programa nuevo que complica la
situación y origina desorganización con pérdida de tiempo, esfuerzos y recursos. El
docente de geografía en las aulas escolares, se ha detenido en el tiempo es decir, no
ha incorporado a ella todos los avances e innovaciones producidas en los últimos
años en la educación, en la didáctica y en la Geografía.
Además cuando se compara la enseñanza de la Geografía con otras asignaturas, se
encuentra un panorama disperso y contradictorio ya que, es considerada una materia
más del curriculum, alejados del progreso de la ciencia geográfica y demasiado
superficial. Es por ello que el docente de geografía es reacio al cambio, no acepta o
desconoce las nuevas técnicas de enseñanza; se contenta con lo empírico y rechaza
incorporarse al progreso educativo, mientras la realidad reclama de él una postura
diferente, principalmente, en el desarrollo de las investigaciones científicas
Aunado a toda esta problemática, las investigadoras concuerdan que en Venezuela
se encuentran Universidades como la de los Andes Núcleos (Táchira y Trujillo), la
Universidad pedagógica de Barquisimeto "Luís Beltrán Prieto Figueroa" y la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel Zamora"
UNELLEZ donde se imparten las carreras de Geografía y Ciencias de la Tierra y
Geografía e Historia, las cuales tienen como misión preparar a los futuros docentes
para enfrentarse a los retos y exigencias que se les presente utilizando las
herramientas necesarias para llenar las expectativas en cuanto a la enseñanza de la
Geografía.
Es evidente, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) está
dotando de recursos y materiales didácticos a las escuelas y liceos como (mapas,
globo terráqueo, libros, enciclopedias, entre otros), los cuales deben ser utilizados
por los docentes en el desarrollo de las clases. Esto responde a la pluralidad y a lo
heterogéneo del mundo actual. La enseñanza de la Geografía para hoy ha de
considerar que el hombre se ha universalizado y, que sobre todas las barreras de la
lengua, etnia, costumbres y tradiciones, religión e ideología; la especie es una sola y
añora conservarse en los siglos, en un mundo de paz, solidaridad y esfuerzo
compartido.
No obstante, el docente debe poner en práctica su creatividad para evolucionar la
educación con la imaginación, los trabajos de pupitres rutinarios los pueden
transformar en actividades atractivas para el alumno, para ello debe acudir al uso de
estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en los alumnos.
En consideración a lo anteriormente expresado y a la realidad observada, el
siguiente trabajo está orientado a dar respuesta a la siguiente interrogante.
¿Cuál es el perfil del docente en la enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er
año de educación media del Municipio Trujillo, estado Trujillo?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Describir el Perfil del Docente en la Enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er
Año de Educación Media del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Objetivos Específicos
Caracterizar los elementos conceptuales que posee el Docente en la Enseñanza
de Geografía de Venezuela de Tercer Año de Educación Media.
Identificar los procedimientos pedagógicos que utiliza el Docente en la
Enseñanza de Geografía de Venezuela de Tercer Año de Educación Media
del Municipio Trujillo, Estado Trujillo.
Caracterizar los elementos actitudinales del Docente en la Enseñanza de
Geografía de Venezuela de Tercer Año de Educación Media del Municipio
Trujillo, Estado Trujillo.
Justificación de la Investigación
La siguiente investigación es importante ya que trata sobre el perfil del educador
el cual se traduce en componentes académicos que han de desarrollarse a través de un
proceso de formación sistemática dentro de una institución educativa. Está
conformado por una orientación programática o instrumental representada por la
capacidad para desempeñar un oficio determinado y por una orientación humanística
social o la capacidad para interpretar la sociedad. La preocupación por cómo debe ser
y actuar el profesor, y cuáles deben ser las características personales y profesionales
que le configuran como profesional.
Sea cual fuere el perfil del docente como profesional de la educación, así como sus
competencias y funciones, ocupan constantemente la teoría y la práctica educativa. Se
trata de un problema teórico práctico difícil de abordar, en un mundo donde la
globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace necesario la preparación de un
individuo que pueda recibir cualquier información y procesarla de manera consciente
sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso es vital la formación de un hombre
con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que
suceden a su alrededor.
En lo social; la sociedad actual venezolana requiere de un alto nivel educacional,
es por ello que las instituciones encargadas de la formación de los futuros docentes
deben tomar muy en cuenta el establecimiento del perfil profesional para generar los
ámbitos específicos de formación que le permitan utilizar su conocimiento,
creatividad y sentido crítico para proyectarse ante esta sociedad.
La presión creada por la aceleración den los procesos sociales en la vida
contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las
concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter
provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades y
recursos.
En lo educativo; en el mundo moderno el sistema educativo requiere de un
profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa
diagnosticar la situación del aula y de cada alumno, el ritmo de desarrollo y
aprendizaje, las peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del
conocimiento académico disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea
capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos.
En lo institucional; el avance de la tecnología de la información propicia un
cambio en el paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en esto,
el sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el
acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles de
especialidades y especialistas, desde educación infantil a secundaria, pasando de
maestros de expresión musical de educación física, de lenguas extranjeras entre
otras, y se ha ido prestando una atención cada vez más creciente a la formación
profesional para disponer de unos técnicos de los que existe una gran demanda de
mercado de trabajo.
Por otra parte, la Universidad de los Andes vela por la calidad académica y los
principios éticos como alta casa de estudios, como integrante que es del Sistema
Nacional de Educación Superior. En consecuencia el Núcleo Trujillo de la
Universidad de los Andes, adopta estrategias eficaces que definen el sentido hacia el
logro de visiones pensadas y asumidas en consenso. Esto implica asumir una
transformación educativa que contempla dentro de su concepción, una educación
integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano.
Delimitación
La presente Investigación se enmarca en el 3er año de Educación Media
específicamente en la asignatura Geografía de Venezuela, donde se pretende conocer
el Perfil del Docente, dirigido a educadores que imparten sus clases en el municipio
Trujillo estado Trujillo, durante el periodo 2010-2011.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
En los trabajos de investigación revisados se pudo conocer los siguientes estudios
relacionados con el tema los cuales se detallan a continuación:
En este sentido, Rivera (2008) en su investigación la cual se titula “Perfil
Profesional Docente en Formadores de Profesores” La investigación se propone
describir y levantar el Perfil Profesional docente de los Formadores de Profesores de
los Programas de Postítulo para segundo ciclo básico. el estudio presenta como
resultados la caracterización de un perfil que identifica rasgos personales,
características académicas y desempeño de productividad científica, cuya tendencia
es ser de género masculino, formados como profesores de Educación Media,
especializados y con publicaciones preferentemente en el campo disciplinar. Estos
resultados son discutidos a partir de la relación entre lo pedagógico, disciplinar y
didáctico, permitiendo concluir con una serie de recomendaciones y proyecciones en
la política de Formación Permanente de profesores y en el contexto la enseñanza
eficaz.
Esta investigación se tomó como referencia, antecedente, porque se considera
importante ya que hace referencia al perfil profesional del docente en formadores de
profesores, se relaciona con esta investigación, debido a que se propone describir y
levantar el Perfil Profesional docente.
Por su parte, Rivero (2009) en su trabajo de investigación el cual se titula
“Evaluación del Perfil de los Docentes que Laboran con las Asignaturas Química I
(010-1814) y Química II (010-1824) Pertenecientes al Área de Química de la Unidad
de Estudios Básicos de la Universidad de Oriente Núcleo Bolívar”. En este sentido,
se realizo una investigación con un diseño no experimental y transeccional, de tipo de
campo y a un nivel descriptivo y correlacional mediante la aplicación de una encuesta
a través de un cuestionario de preguntas de respuestas cerradas y una escala de likert
de cinco alternativas tanto para los alumnos como para los docentes. De igual
manera, hasta el momento, su formación docente está más desarrollada que su
formación profesional en el campo de la química y, por último, acerca de su
desempeño docente los indicadores, planificación ejecución y valores y actitudes
resultaron ser fortalezas mientras que la motivación, el uso de recursos y las
estrategias de evaluación mostraron ser debilidades .
Esta investigación se relaciona ya que se evaluó el perfil de los docentes que
laboran con la asignatura de química I y II para medir si su formación docente está
más desarrollada que su formación profesional.
Según, Márquez (2009), realizo la investigación titulada “La Formación Inicial
para el nuevo perfil del Docente de Secundaria. Relación entre la teoría y la práctica”,
en la cual propone cambiar la formación del profesorado para adaptarlo a la
educación de la sociedad actual y a las necesidades de formación del alumnado,
además, buscar la configuración del perfil del profesor de secundaria para que sea
especialista en un área de conocimiento profesional de la educación, formador de
adolescentes y jóvenes y por tanto tutor y guía del proceso educativo.
Metodológicamente se enmarco en un tipo de investigación mixta, descriptiva y
comprensiva, utilizando las técnicas descriptivas cuantitativas como el cuestionario,
junto con las técnicas cualitativas entrevistas y grupo de discusión, que han ayudado a
comprender y determinar las características que debe tener un programa de formación
inicial del profesorado de Enseñanza Secundaria, desde el punto de vista de los
propios implicados, profesores y alumnos, el fenómeno de la relación teórica-práctica
en la Formación de Docentes de Secundaria.
En esta investigación se tomo como referencia dicho trabajo, ya que coincide con
el perfil del educador y del profesorado en la educación secundaria, para formar un
nuevo perfil docente en el desarrollo de las actividades educativas tanto en lo teórico
como en lo práctico.
Por otro lado, Ramírez, Escalante y Peña (2006) realizaron una investigación
titulada “Perfil de los docentes de formación para el trabajo y de la educación técnica:
centros educativos de Fe y Alegría en los estados Táchira, Mérida, Trujillo y Apure”
el estudio se hizo a través de una investigación de campo de tipo descriptiva se
realizó un diagnóstico sobre el perfil de los docentes del área de formación para el
trabajo de la III Etapa de Educación Básica y de las especialidades técnicas del nivel
de Media Profesional de los centros educativos de Fe y Alegría en los estados
Táchira, Mérida, Trujillo y Apure. Para ello, se validó y aplicó un instrumento tipo
cuestionario a 66 docentes. El análisis de los resultados muestra que los docentes son
mayoritariamente personas del sexo masculino, egresados como profesionales
universitarios en distintas disciplinas y sin formación inicial en educación, entre otras
características.
Presenta similitud con la investigación planteada en el hecho de que se pretende
describir el perfil de los docentes en su área de formación en la III Etapa de
Educación Básica.
Además, Figueroa (2008) publico un artículo en la Revista de Educación y
Pedagogía de la Universidad de Antioquía sobre “Perfil caracterológico del/de la
educador/a. Aportes desde la inteligencia emocional tridimensional” este articulo
busco aportar elementos para la formación del educador desde un enfoque holístico
de lo humano, según el cual el sentimiento, o actitud interna, es factor clave en la
configuración del carácter y, por ende, en la orientación de la vida. La referencia
teórico-conceptual es el modelo de la inteligencia efectiva tridimensional, meta
habilidad que permite la conducción adecuada de la propia afectividad hacia una
vinculación sana, armoniosa y productiva, en lo intrapersonal, interpersonal y
transpersonal.
Así mismo, Orduz y Quintero (2004) en su trabajo de grado titulado “Capacitación
y Formación Profesional de los Docentes que Imparten Historia en el Municipio
Pampanito del estado Trujillo” se determino mediante un estudio descriptivo, la
recolección de información se dio a través del cuestionario y un registro de
observación, los resultados determinaron que los docentes del área no son graduados
en la especialidad incidiendo esto en el proceso de transmisión de un conocimiento
adecuado a los programas establecidos por falta del dominio de sus contenidos, lo
cual influye en el aprendizaje de los alumnos que están recibiendo dichos
conocimientos de unas personas que no cuentan con la información académica
adecuada, ni con las estrategias de enseñanza idóneas para fortalecer a través de la
praxis pedagógica la identidad nacional o local.
Presenta gran relación con la investigación debido a que trata de describir la
capacitación y formación de los docentes que imparten Historia.
Por lo tanto, Rodríguez (2003) realizo un trabajo titulado “Perfil Motivacional de
los Directivos durante su Gestión Gerencial de la Primera y Segunda Etapa de
Educación en las unidades educativas publicas de la Parroquia Juan Ignacio Montilla
de Valera” el presente estudio se refiere a determinar el perfil motivacional de los
directivos durante la gestión general en las U.E públicas de la parroquia Juan Ignacio
Montilla del municipio Valera, metodológicamente se enmarco en un tipo de
investigación descriptiva y un diseño de campo como instrumento para diagnosticar
las características motivacionales de los directivos, se concluyo que el perfil
motivacional de los directores, objeto de este estudio, se caracteriza porque los
niveles de poder, afiliación y logro están presentes en forma moderada, es decir,
manifiestan más bien una tendencia hacia el formalismo no a la participación y al
trabajo en equipo, por lo que su gestión gerencial es voluble e incongruente con el
deber ser de un líder motivacional en razón de lo anterior se formulo una propuesta
para la aplicación de estrategias vinculadas con talleres de crecimiento personal (
autoestima) y liderazgo motivacional.
Esta investigación se tomo como referencia ya que toma en cuenta, el perfil
motivacional de los directivos el cual se caracteriza porque los niveles de poder,
afiliación y logro están presentes en forma moderada, es decir, manifiestan una
tendencia hacia el formalismo no a la participación y al trabajo en equipo.
Bases Teóricas
En función de lograr un punto contextual del problema seleccionado y con el
objetivo prioritario de profundizar sobre los aspectos que se consideran de vital
importancia para la presente investigación, se ha desarrollado una revisión
bibliográfica, de la cual se han seleccionado temas cuyo tratado es importante para
situar y aclarar el estudio que se adelanta y sobre todo, para obtener referencias que
permitan plantear alternativas de solución a la problemática analizada. En este sentido
se profundiza en lo siguiente:
Educación en Venezuela
La educación en Venezuela en estos momentos está pasando por grandes
cambios, tenemos hoy en día dos propuestas educativas en nuestro país; aun una en
tránsito que a pesar que no está aprobada en algunas escuelas y liceos bolivarianos en
estos momentos está siendo implementada, como es el nuevo currículo bolivariano
nacional. Que consolida 4 pilares que serán la base del desarrollo de la educación
bolivariana, a pesar que el modelo vigente y un poco excluido de las escuelas y liceos
tenemos el currículo básico nacional, que nació de las necesidades de la educación
venezolana.
Según la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), la educación es un
derecho humano y un deber social fundamental y a su vez es democrática, gratuita y
obligatoria para todos los habitantes del país, complementario a esto la Ley Orgánica
de Educación (2009), señala que es un derecho irrenunciable, además de asegurar que
sea gratis en todos sus niveles y modalidades en instituciones dependientes del
Estado.
El Perfil del Docente
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como
el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la
toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los
mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la reflexión y la
investigación sobre su ejercicio profesional.
La reflexión sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas fundamentales del
qué, el para qué y el dónde de los perfiles posibles, un perfil según Hawes y Corvalán
(citado en Rivera 2008), “es un conjunto de rasgos y capacidades que, certificadas
apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para ello, permite que alguien
sea reconocido por la sociedad como tal profesional, pudiéndosele encomendar tareas
para las que se supone está capacitado” (p.33)
En tal sentido, el perfil se define como una descripción de las características que
identifican la formación de una persona para asumir en condiciones optimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada
profesión.
Este nuevo enfoque supone que “los docentes actuarán como guía, como modelos
como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso
es el alumno apoyado por un guía experto y un medio ambiente estimulante que sólo
el docente y la escuela pueden ofrecer” (Tedesco, 1998)
Es importante, junto a todo lo anterior, la concienciación ética del futuro
profesional Freire enfatiza:
La preparación científica del profesor o de la profesora debe coincidir con su rectitud ética. Cualquier desproporción entre aquella y esta es una lástima. Formación científica, corrección ética, respeto a los otros, coherencia, capacidad de vivir y aprender con lo diferente, no permitir que nuestro malestar personal o nuestra antipatía con relación al otro nos hagan acusarlo con lo que no hizo, son obligaciones a cuyo cumplimiento debemos dedicarnos humilde pero perseverantemente (p.18)
Es de suponer entonces que estas características o rasgos del perfil profesional no
se logran solo con la construcción del conocimiento científico, se hace necesario que
se establezcan condiciones de aprendizaje en las que el estudiante pueda, desde el
respeto, la imparcialidad, la honestidad y la tolerancia, ejercer su pensamiento crítico
con respecto a los demás y así mismo.
Por su parte Castro, (s/f) afirma que: El perfil del docente incluye el conocimiento de la estructuración formativa, que permita revisar al docente su actuación y colocarse a tono con las exigencias de sus alumnos a la par que utiliza formulas y estrategias para ejecutar con decisión e imaginación actividades curriculares, investigación participativa y todas aquellas labores que contribuyan directa e indirectamente a formar el modelo profesional que demanda la comunidad (p.s/n)
Por lo tanto, en esta búsqueda permanente de perfeccionamiento y adecuación del
perfil profesional del educador a las nuevas exigencias de la sociedad, las
instituciones encargadas de formación docente hacen imperativa esta búsqueda hacia
un alto nivel con el objetivo de que el desempeño laboral sea más eficiente, según
León, Rojas y Gonzales (2007):
La evaluación a los currículos, los cursos de actualización y las reformas educativas son, entre otras, algunas de las acciones que se llevan a cabo. Sin embargo, pocas veces se consulta al actor principal del proceso, en este caso el docente, menos aun a los educandos, sobre los aciertos y limitaciones de la práctica educativa con la finalidad de incluir en los nuevos currículos estrategias que permitan el logro de los rasgos del perfil profesional deseado. Ahora bien, para que las iniciativas de actualización y adecuación del perfil profesional del docente no se queden en indicaciones administrativas, se debe plantear que es necesario dotar a los diseños curriculares de un alto grado de flexibilidad y apertura para que en su desarrollo se realicen los ajustes precisos. (p.49)
De ahí que, todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y
valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las
doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico. El perfil según
Galvis, Fernández y Valdivieso, (citado por Galvis 2007), es “el conjunto de
competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para realizar una
actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parámetros de calidad”
(p.13).
Ahora bien, el perfil profesional del docente basado en la división de funciones
está cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor aún, a perfiles
diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias,
percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los múltiples
interrogantes que se le presentan cada día, según Galvis (2007) señala que:
Es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. No se trata de definir mecánicamente, a través de un listado, las competencias del docente, es preciso desentrañar qué elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolución de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeño del docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto específico, lo cual le dará pertinencia social a este nuevo perfil. (p.49)
El docente asume gran importancia, su tarea no es simplemente preparar y
desarrollar una clase, sino que debe conducir a sus alumnos, proporcionándole las
soluciones para que tengan las mejores experiencias que los llevaran a obtener buenos
resultados de aprendizaje, es por ello que en la actualidad según la Enciclopedia
practica del Docente (2002) este debe cumplir con el siguiente Perfil para desarrollar
una mejor práctica educativa:
Propiciar la innovación, el desarrollo educativo y participar creativamente en
la elaboración de diseños pedagógicos que conduzca a la información del
individuo.
Planificar en base a que la educación sea justa para ambos sexos.
Propiciar un aprendizaje significativo e integral.
Utilizar una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje para la
estructuración las clases.
Tener la capacidad para dirigir grupos de aprendizaje, esto se logra con
comunicación y liderazgo.
Reconocer potenciales y dificultades del aprendizaje así como procesos y
reacciones de los alumnos(as).
Comprender las posibilidades y las limitaciones en el logro de los objetivos
de la educación.
Tener capacidad para percibir conductas específicas de cada sexo con respecto
a sí mismos y a los otros.
Educar para la vida, para la democracia y la convivencia social.
Ser clave de la transformación pedagógica diaria, el cual requiere reflexionar
sobre su propia práctica pedagógica diaria.
Estimular, motivar y aportar valores. (p.20)
En tal sentido Aldana (citado en Villalobos 2009) define “El perfil docente como
el conjunto de rasgos que caracterizan al profesional de la educación”. La importancia
de un perfil es que se constituye en un modelo a seguir en el proceso de formación y
desempeño docente” (p.12)
Según Izarra, López y Prince, (s/f), definen Perfil del Educador, como el
agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo personal,
ocupacional, especialista o prospectivo que un educador debe tener u obtener para
desarrollar su labor.
De esta manera, la actividad docente y los procesos mismos de formación del
profesorado, deben plantearse con la intensión de generar un conocimiento didáctico
o saber integrador, el cual trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a
propuestas concretas y realizables que permitan una transformación positiva de la
actividad docente, es por ello que Gil, Carrascosa, Furio y Martínez-Torregrosa
(citado en Díaz y Hernández 2002) en su propuesta de formación de docentes de
ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta ¿ qué conocimientos deben
tener los profesores y que deben hacer?, a la cual responden con los siguientes
planteamientos didácticos:
1. Conocer la materia que han de enseñar.
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos
7. Saber evaluar.
8. Utilizar la investigación e innovación en el campo.
A continuación se presenta un esquema de lo anteriormente expuesto en el cuadro
Nº 1
CUADRO Nº 1
¿Qué han de saber y saber hacer los profesores?
Exige
Posibilitan
Exige
Posibilitan Posibilitan
Fuente: Díaz y Hernández (2002)
2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia
4. Critica fundamentada en la enseñanza habitual
1. Conocer la materia a enseñar
5. Saber: Planificar Preparar
actividades Diseñar apoyos Crear clima
favorable
7. Saber evaluar 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio
8. utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
Es de importancia resaltar que el docente presenta características educativas que
llevan a una dimensión más profunda y personalizada, donde el educador según
Bolívar (citado en Figueroa 2008) debe trabajar los ámbitos conceptuales (saber),
procedimentales (saber hacer), y actitudinales (actitudes valores y normas) las cuales
pueden especificar estos aspectos de la siguiente manera:
Elementos Conceptuales: Estudia la unidad didáctica del proceso enseñanza-
aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes, debe considerarse como
un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en
última instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar
la realidad objetiva.
La Enseñanza: El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe
considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del
hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y
transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente
como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto
al cual debe organizarse y dirigirse, Sánchez (2003) al referirse a la enseñanza
expresa:
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas (p.s/n)
El Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje,
en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. Por consiguiente tal como opina Díaz y
Hernández (2002):
Es difícil llegar a un consenso acerca de cuáles son los conocimientos y habilidades que un “buen profesor” debe poseer, pues ello depende de la opción teórica y pedagógica que se tome, de la visión filosófica y de los valores y fines de la educación con los que se asuma un compromiso (p.3)
En efecto, el propósito de una representación del conocimiento de un elemento es
en primer lugar la de proporcionar una descripción del contenido desde el punto de
vista educativo. Esta representación, basada en elementos instruccionales, constituye
un nivel de abstracción que permite gestionar el conocimiento de forma
independiente de la estructura del material educativo y a un mayor nivel de
abstracción. Por otro lado el objetivo es que el docente pueda también avanzar hacia
una clasificación genérica de los diversos tipos de conocimiento de dominio que se
pueden modelizar en sistemas de enseñanza, domina conceptos y teorías actualizadas
sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.
De manera que, educar no es transmitir paquetes cerrados de conocimientos que
los alumnos deben memorizar y repetir, sino que fundamentalmente es enseñar a
aprender, ayudar a aprender, desarrollar la inteligencia creadora, de modo que el
educando adquiera progresivamente la capacidad de un pensamiento cada vez más
personal e independiente que le permita el aprendizaje continuo. El verdadero reto
que hoy se les han planteado a las escuelas, no es tanto “impartir” o “transmitir”
valores, sino sembrar y vivir los valores que se buscan en la práctica educativa de
todos los días. El arte del educador es un proceso de acción – reflexión – acción, de
convertir a los educadores en investigadores y de transformar las aulas y escuelas en
verdaderos laboratorio.
Aspectos Procedimentales: Es el conjunto amplio de acciones y actuaciones en la
ejecución de una tarea práctica o intelectual donde se engloban cursos de acción, o
sea procedimientos, donde el docente maneja el contenido procedimental en el que
incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o las
habilidades. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un
objetivo: leer, dibujar, observar, calcular, saltar, recortar, entre otros. Los contenidos
procedimentales se aprenden a partir de modelos expertos, por lo tanto el docente
planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje significativas, a partir
de las características, experiencias y potencialidades de los alumnos.
La base de orientación del profesor comprende su preparación en los contenidos
de la materia que imparte y en la teoría y la práctica pedagógica, su conocimiento
psicopedagógico sobre las características generales del sujeto a la edad
correspondiente a su grupo de alumnos, su conocimiento previo no estereotipado
sobre las peculiaridades de dicho grupo y las características personales de cada uno
de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los
alumnos al inicio del proceso. Los procedimientos de la enseñanza son los métodos,
técnicas y estrategias pedagógicas que planifica, organiza e introduce el profesor en el
proceso para propiciar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo.
Métodos de Enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la
misma, en este sentido Pozo (1996) señala que los métodos de un modo general y
según los fines que procuran alcanzar pueden ser agrupados en:
Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o
se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Si se parte de un principio, en primer lugar se enuncia el
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación,
los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza.
Método inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que
los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización
y un razonamiento globalizado, el método inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución
por semejanza ha procedido por analogía. El pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los
más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. (p.86)
Técnica de Enseñanza: Es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y
llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos, entre estas se encuentran:
Presentaciones Orales (Conferencia): El Profesor se dirige al grupo usando
notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el
estudiante interaccione antes, durante y después de la conferencia.
Presentación Oral Ilustrada: Se incorporan dibujos, afiches, copias de
artículos publicados y otros materiales.
Debate: Esta técnica da oportunidad para que cada uno exprese sus ideas y
ayuda a que los miembros compartan experiencias, ideas e información entre sí
mismos.
Demostraciones: A esta técnica también se le conoce como demostración de
método. Básicamente el docente demuestra a la vez que explica a los jóvenes
cómo hacer algo.
Ejercicio Práctico: El método de ejercicio práctico es parte elemental del
trabajo. Bajo la guía de un líder, los miembros pueden probar y perfeccionar lo
que han aprendido.
Experimentación: Esta es una técnica exitosa para todos los jóvenes cuando
está basada en el estudio individual o de grupo.
Diario Reflexivo: Es una herramienta de avalúo, utilizada como técnica de
enseñanza cuando se modela apropiadamente.
Portfolios: Conjunto de evidencias para que el estudiante autoevalúe el
progreso de su aprendizaje a partir de sus fortalezas, limitaciones y logros. El
maestro puede recopilar información variada sobre el progreso del aprendizaje
en diferentes momentos y contexto
Drama: Es la simulación dramatizada de situaciones reales o imaginarias. El
drama informal especifica que los estudiantes no deben memorizar lo que dice
cada personaje; pero deben conocer brevemente el contenido a demostrar.
Organizadores Gráficos: Representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material educativo y que son útiles cuando se quiere
resumir u organizar núcleos significativos de conocimiento.
Estrategias de Enseñanza: Son los procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza que el docente
puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos, según Díaz, Hernández (2002) las principales estrategias de enseñanza son
las siguientes:
a) Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. generación de expectativas apropiadas
en los alumnos.
b) Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios términos y argumento
central.
c) Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema especifico ( fotografías, dibujos, esquemas, graficas,
dramatizaciones entre otras)
d) Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Mediante
la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase.
e) Videos: El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo
creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos
de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,
consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye
en las formas de presentación de la información científica en la clase.
f) Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación grafica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
g) Preguntas intercaladas: Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje.
h) Pistas tipográficas: Se refieren a los avisos que se dan durante el texto para
organizar y/ o enfatizar ciertos elementos de la información contenida.
i) Organizadores previos: Es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y preposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender. Su
función principal consiste en proponer un contexto ideacional que permita
tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer
para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares. (p.74)
Elementos Actitudinales: Para explicar sobre aspectos actitudinales es necesario
aclarar la definición de actitud, según Bolívar (citado por Ferrer y Canquiz 2003)
define actitudes como “factores que intervienen en una acción, una disposición
comportamental adquirida hacia algún objeto o situación. Se suele entender que tiene
tres componentes principales: afecto, cognición y comportamiento (sentir, saber y
actuar) conectados por una reacción valorativa de agrado/desagrado”
Esta formación de actitudes, supone tres componentes: cognitivo, afectivo y
comportamental que actúan de modo relacionado.
Componente afectivo: Son los sentimientos, sensibilidades, disposición de
ánimo y emociones sobre alguna persona, idea, objeto o acontecimiento.
Componente cognitivo: Son las creencias, opiniones, conocimientos o
información de la persona.
Componente de conducta o conductual: Es la predisposición a actuar según
una evaluación favorable o desfavorable de algo.
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma
de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación
biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas. Según Romero (2010) define la actitud como:
Un proceso psicológico que tiende a promover la internalización y la efectividad de la dinámica enseñanza- aprendizaje; y también a conducir a demostrar una conducta cónsona con un modelo profesional de la docencia, que facilite el aprendizaje mediante la practica indeterminista, creando círculos virtuosos de aprendizaje (S/P)
Después de lo anteriormente expuesto los factores actitudinales se fundamentan en
la coherencia de pensamientos, sentimientos y comportamientos pedagógicamente
holísticos. Dicha actitud implica una visión amplia, compleja y sistémica del
pensamiento-acción-docente del profesor; y está compuesta por elementos
trascendentes al modelo profesoral y de formación profesional vigente.
Con referencia a lo anterior se puede decir que el docente posee características y
actitudes personales que le son indispensables para su desempeño profesional entre
estas se encuentran:
Creativo por aprovechar los elementos existentes para solucionar la
problemática de su escuela y de su comunidad, generando nuevas alternativas
para dar soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y estimulando la
creatividad de los estudiantes.
Honesto por reconocer la potencialidad de los demás.
Optimista por manifestar confianza en el ser humano, como ente capaz de su
propia realización y creer en la educación como medio para lograrlo, siempre
en actitud positiva y constructiva frente a realidades adversas considerando el
resultado de cada tarea como base del mejoramiento continuo de su actuación.
Aprender a convivir; que supone capacidad de expresión, afecto,
comunicación, valoración, participación, concertación y afectividad, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
La actitud pedagógica del docente es la capacidad para conocer la teoría que
fundamenta su acción pedagógica; y que su conducta profesoral no solo en transmitir
un conocimiento ya estructurado, sino tener una actitud que guie la construcción de
su conocimiento en las experiencias académicas y en las que sea responsable de
resolver problemas de aprendizaje.
Venezuela y el mundo entero necesitan educadores que enseñen a ser, enseñen a
aprender y enseñen a convivir, se debe crecer hacia adentro, enseñar a ser: La tarea
del educador es misión y no simplemente profesión, implica no sólo dedicar horas
sino alma y vocación. El educador tiene una obra de arte en cada alumno y su misión
es que aflore ese potencial yo interior. Hay educadores que pasan por la vida de las
personas sin dejar ninguna huella, no educaron; en cambio otros los recuerdan con
placer y alegría. Fue diferente a los demás, marcaron la existencia porque enseñan a
ser, motivan a vivir con autenticidad. El educador nunca podrá ser desplazado por una
máquina, sólo él será capaz de formar hombres y mujeres verdaderos.
Perfil del Docente de Geografía La globalización vivida actualmente afecta a varias disciplinas y ciencias, entre
ellas la geografía, esta no se escapa de la realidad, por lo tanto los docentes de
geografía deben estar preparados para asumir el cambio y a su vez ser promotores de
cambio. La geografía adquiere un enorme protagonismo puesto que desde sus
principios y conceptos teóricos y metodológicos, permiten comprender los procesos y
fenómenos de carácter geográfico que acontecen en la actualidad del siglo XXI.
Por su parte Santiago (1998) explica que la geodidactica debe apoyarse en
estrategias que estimulen la actividad creadora, la investigación y reflexión de los
problemas de su entorno; donde los educandos sean protagonistas de su propio
aprendizaje. De esta manera los docentes se enfocarían a formar individuos
conocedores de su mundo y sensibles a los problemas de su entorno, a la vez son
creadores de la vida cotidiana de su comunidad. Así mismo, Ramos citado por
Santiago (2003) indica que la acción educativa debe “abordar las dificultades sociales
como un acto de repercusión geográfica en cuanto a conocer, entender y auspiciar
cambios” y quienes ejercen esa acción educativa son los docentes.
Hasta aquí se ah visto que los docentes de geografía no se limitan al simple hecho
de trasmitir una serie de contenidos programáticos, sino que su labor va mas allá y
enfoca el entorno como objeto de estudio y como instrumento de enseñanza. Al
respecto, la Universidad del Zulia (2006) expone que un docente de Geografía debe
tener el siguiente perfil:
Facilitador de experiencias significativas de aprendizaje.
Agente y promotor de cambio social, comprometido con la comunidad
decidido a alcanzar los objetivos previstos en los diferentes niveles de
educación.
Orientador que proporciona a sus alumnos atención en sus necesidades e
intereses, promueve el conocimiento de sus aptitudes y fomenta el
conocimiento del ambiente que lo rodea a todos los miembros de su
comunidad.
Formulador de proyectos relativos al estudio de las condiciones naturales y
sociales del espacio geográfico, así como en la formulación de políticas de
ordenamiento del territorio nacional.
Investigador que optimiza la utilización de los recursos y beneficios de la
educación mediante técnicas y procedimientos confiables
Participante activo de equipos interdisciplinarios para el estudio,
planificación y solución de los complejos problemas del espacio geográfico.
En relación con el perfil del egresado en Educación Mención Geografía y Ciencias
de la Tierra de la Universidad de los Andes (1996), señala que este debe ser un
profesional capacitado, primero que nada, para la docencia en descripción y
explicación de los hechos físicos- naturales y su estrecha relación con el aspecto
humano. Así como también debe ser capaz de plantear el proceso de estructuración
físico-natural y sociocultural de un territorio.
Esta misma Universidad (2006), atribuye en una propuesta de rediseño curricular,
que el Docente de Geografía y Ciencias de la Tierra debe ser un líder comunitario,
aportando las experiencias que permiten llevar el acervo cultural y el conocimiento
científico a la comunidad y de esta manera contribuir en la solución de problemas
presentes allí. Debe elaborar estrategias para la integración de los planteles
educativos tanto para el conocimiento del entorno como para el mejoramiento de la
calidad de vida.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía se centra en la búsqueda de
nuevas propuestas educativas e innovaciones pedagógicas que permitan facilitar el
estudio de la relación hombre-ambiente-sociedad. Estos retos educativos se orientan a
superar los hábitos y rutinas tradicionales empleados en el aula durante la clase de
geografía. A tal efecto, es necesaria la aplicación y manejo de nuevas tecnologías y la
sensibilización de la sociedad ante las amenazas naturales para armonizar el
equilibrio en la relación del hombre con su entorno natural y de la sociedad.
Las cuestiones de orden epistemológico de la geografía como disciplina plantean
no pocas dificultades para acotar una definición que seguramente sería demasiado
restringida. Por otro lado limitaría la capacidad de la carrera para responder a los
distintos intereses y expectativas de los estudiantes y de los que pretenden serlo.
De hecho, los geógrafos se han desempeñado en campos como investigación, la
planificación, la gestión y el asesoramiento, como así también en la docencia
universitaria y del medio. A pesar de la diversidad temática, se pueden señalar como
común denominador al estudio de la relación espacio -sociedad como el eje alrededor
del cual giran las posiciones más diversas de los distintos trabajos que se involucran
en el rótulo de Geografía.
En emanación se procura un perfil profesional-tanto para el Licenciado como para
el Profesor en términos muy amplios y generales, que permiten y dan lugar a los
diversos enfoques teórico-metodológicos y a la gran diversidad de intereses y
motivaciones.
Perfil del Profesor
El profesor en Geografía está capacitado para ejercer la docencia en Geografía y
disciplinas afines en la enseñanza.
En consecuencia deberá ser capaz de:
* Conocer los conceptos e ideas básicas de las diferentes disciplinas y corrientes de
pensamiento en Geografía Física y Social.
* Conocer los principales procesos relacionados con la organización del espacio
mundial, con especial referencia a Venezuela y a América Latina
* Programar y evaluar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Seleccionar y utilizar creativamente los métodos pedagógicos necesarios para el
logro de los objetivos propuestos.
Perfil del Licenciado
Es un profesional capacitado para desarrollar tareas de: investigación,
planificación, gestión, asesoramiento, producción de información y docencia
universitarias en tareas y problemas vinculados con la relación entre espacio y
sociedad y con la organización de actividades humanas en el territorio.
Por lo tanto deberá ser capaz de:
* Conocer los conceptos e ideas básicas de las distintas disciplinas y corrientes de
pensamientos acerca de la relación espacio-sociedad,
* Conocer los principales procesos que hacen a la organización del espacio con
especial referencia a Venezuela y a América Latina,
* Plantear, diseñar y desarrollar proyectos de investigación acerca de temas sin
problemas referidos a la relación espacio-sociedad, incluyendo la elaboración teórico-
metodológica de la investigación, su diseño operativo y su realización,
* Construir y /o utilizar críticamente las técnicas de recopilación, procesamiento,
elaboración y representación de información que sean necesarias para el desarrollo de
las tareas enunciadas precedentemente,
* Elaborar informes y otras formas de comunicación de los resultados obtenidos
* Integrarse activa y eficazmente en equipos de investigación, planificación, gestión,
asesoramiento y producción de información.
Educación Media.
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más
idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad
cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos
humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas.
La política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa
del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y
modalidades.
En la primera mitad del Siglo XX el insigne pedagogo venezolano Luis Beltrán
Prieto Figueroa (1947), desarrolla el concepto de Estado Docente para referirse a la
indelegable responsabilidad del Estado de proveer y garantizar la educación gratuita y
obligatoria, así como la potestad de autorizar, supervisar y controlar todos los centros
escolares tanto oficiales como privados. El Estado Docente admite la libertad de
enseñanza mediante la cual los particulares pueden fundar cátedras e instituciones
cumpliendo con las disposiciones legales establecidas y bajo la supervisión de las
autoridades.
Esa tradición se ha desarrollado conjuntamente con un alto centralismo en la
organización del Estado dominante en muchas de sus funciones, pero particularmente
en la administración del sistema educativo, que hace recaer todas las atribuciones en
el Ministerio de Educación. En 1969 se dieron los primeros pasos hacia una posible
desconcentración con la creación de las Oficinas Regionales de Educación,
posteriormente sustituidas por las Zonas Educativas instaladas en cada uno de los 23
estados o entidades federales que componen la república.
Las Zonas Educativas (ZE) se definen, actualmente, como órganos
desconcentrados del Ministerio de Educación y Deportes (MED) cuya función
esencial es poner en práctica las políticas, programas y proyectos educacionales
nacionales en cada uno de los estados, para lo cual se recomienda coordinar acciones
conjuntamente con las Direcciones y/o Secretarías de Educación del Ejecutivo
Regional.
También históricamente la fundación de escuelas se efectuaba a través de varios
órganos del poder público, de donde la organización del sistema escolar se ha
caracterizado por la concurrencia, expresada en la existencia de escuelas oficiales
creadas y sostenidas por diversos entes del Estado. En la actualidad las escuelas
oficiales, pueden ser: Nacionales, Estadales, Municipales y Autónomas, de allí la
existencia de autoridades educacionales a nivel nacional, estadal y municipal
participando en su administración. Las denominadas autónomas son aquellas creadas
por entes adscritos al MED o por otros institutos autónomos y empresas del Estado.
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (LOE) de (1980), el sistema
educativo venezolano está organizado en niveles y modalidades. Los niveles son:
educación preescolar para niños de 5 años, educación básica con una duración de 9
años, dividida en 3 etapas de 3 años cada una. Aunque desde el año 2001 se cuenta
con un Proyecto de Ley Orgánica de Educación (PLOE) aprobado en primera
discusión en la Asamblea Nacional, sin embargo, cambios en la composición de la
Asamblea, modificaciones sustanciales en el proyecto aprobado, discrepancias con
diferentes sectores de la población, han retardado su aprobación definitiva.
En materia de ordenamiento legal del sistema educativo el país se encuentra en un
momento de transición, situación que no ha constituido impedimento para reformar
algunos aspectos de organización y funcionamiento mediante cambios en el
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación vigente (RLOE), decretos, resoluciones
y otros instrumentos normativos emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Esto es posible debido a las amplias facultades que la Ley otorga al
MPPE, entre otras las de: “planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar
y evaluar el sistema educativo…” (Art. 107).
De ahí que, en la Ley Orgánica de Educación (2009) todavía en discusión, expresa
en su Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:
El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Media. El nivel de Educación Inicial comprende las
etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años. El nivel de Educación Primaria comprende seis
años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de
Educación Media comprende dos opciones: Educación Media General con duración
de cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de
seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título
correspondiente. (p.16)
Además, según la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI 2010), La
educación media en Venezuela comprende también dos opciones que son: general
(Liceos Bolivarianos), con una duración de cinco años; y técnica (escuelas técnicas
Robinsonianas), con seis años de duración. Atiende a la población estudiantil entre 12
y 17 años de edad. La culminación de los estudios de educación media conduce a la
obtención del título de bachiller y quienes hayan aprobado todos los requisitos
establecidos obtienen el título de técnico profesional.
Por consiguiente el estado Trujillo no escapa a todos estos cambios que se han
formulado en los niveles y modalidades presentadas en la Ley Orgánica de Educación
(2009) emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, la educación
media da continuidad a los estudios de Educación Primaria y se centra en la
formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y
diecinueve (19) años de edad aproximadamente a través de: Media General y Media
Técnica; garantizando el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas
donde se han hecho posibles cambios para una buena adaptación en el desarrollo
sustentable para la educación actual en cada una de las instituciones educativas, en las
cuales se ha hecho posible planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar
y evaluar el sistema educativo.
Enseñanza de la Geografía
La importancia de la enseñanza de la Geografía en los diferentes niveles del
sistema educativo, se fundamenta en dos cuestiones esenciales: por un lado, en los
principios básicos de esta ciencia y en los conceptos teóricos que permiten
comprender su objeto de estudio, es decir, el espacio geográfico. Por el otro, en el
reconocimiento de los alumnos como ciudadanos activos, críticos, actores sociales
responsables de la dinámica del territorio, desde la toma de conciencia que sus
acciones y decisiones aportan a la construcción del mismo.
Inicialmente se recorren los momentos históricos de la Enseñanza de la Geografía,
se destaca el tratamiento tradicional que ha tenido, haciendo énfasis en la necesidad
de romper con la manera dominante de enseñanza, caracterizada por la presencia de
un fuerte contenido teórico – metodológico, memorística, descriptiva, inventarista,
receptiva, repetidora con énfasis en la descripción física, con un predominio de
informaciones de carácter general sin atender suficientemente a lo local. Se
contraponen a este concepto tradicional las nuevas tendencias de una enseñanza
innovadora de la Geografía, problematizada e integradora, donde el centro del
aprendizaje es el individuo actuando en un contexto social definido y concreto.
En otras palabras, la institucionalización de la geografía como asignatura en los
diseños curriculares de los sistemas educativos formales tanto en el nivel primario
como en el secundario se produjo en los países europeos en el siglo XIX, según
Domínguez, y Pesce, (2000).
Las configuraciones didácticas que los docentes asumieron para la enseñanza de esta ciencia, respondieron a distintas interpretaciones teóricas y metodológicas de los diferentes paradigmas que fueron emergiendo en el devenir histórico de la geografía como disciplina científica. Sin embargo, la eclosión de un nuevo paradigma, no ha significado en la enseñanza de la geografía el abandono total e inmediato de las categorías seleccionadas e incluidas en las prácticas pedagógicas que se enmarcaban en el paradigma anterior, no existiendo rupturas totales, sino que han persistido y coexistido determinados enfoques relativos a algunos marcos epistemológicos y los que han emergido, han incluido a los anteriores y han sido más abarcativos. (p s/n)
La crisis pedagógica que vive actualmente la enseñanza de la Geografía,
encuentra como explicación contundente el mantenimiento como opción única
pedagógica, a los fundamentos de la visión de enseñanza reducida a comunicar
contenidos en forma mecánica. Eso ocurre a pesar que en los escenarios académicos,
los procesos de investigación educativa, formulan proyectos renovados en lo teórico y
lo metodológico que promueven la enseñanza abierta y flexible; más relativizada.
Con ello se busca superar los problemas de la falta de conexión del currículo con
los requerimientos actuales del país y de la ambigüedad, amplitud y dificultad de las
asignaturas y/ o contenidos para presentar la complejidad de los hechos sociales
desde una redefinición de su conceptualización, de los métodos pedagógicos y en
general recuperar a la Enseñanza de la Geografía del nivel elemental, descriptivo, y
memorístico para llevarla al nivel de análisis y reflexión del contexto científico
nacional, ante esto Rodríguez (2006) expreso:
Todo docente debe tener estrategias convenientes que incentiven y estimulen al niño, para lograr este propósito hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolle en el aula de clase debe ser lo menos impuesto posible con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseñanza - aprendizaje. Hay que despertar su atención hacia la clase y una manera adecuada sería, un recorrido por la comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar su interés por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. También formular preguntas bien dirigidas donde se trate el por qué de cada objeto del espacio, sobre cómo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el interés y el espíritu de investigación en el alumno. (p s/n)
El currículo en la Enseñanza de la Geografía, debe construirse tomando en cuenta
las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin
obviar el contexto general. Queda claro que el objeto de la geografía no puede
reducirse a la descripción de hechos y fenómenos espaciales, es decir, al estudio del
presente ignorando su contenido geohistórico, de allí que debe ser global, flexible e
integral, pero sobre todo en permanente revisión.
Es importante señalar que el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2008), a través de sus reformas, ha planteado la necesidad de darle al contenido
escolar una visión integradora, incluyente, holística, global e interpretativa como
única alternativa que optimice la formación de un nuevo ciudadano.
La actividad escolar detectada es una manifestación contundente de la vigencia del
pensamiento tradicional en la educación. Hoy los diversos ámbitos del conocimiento
y la cultura resultan extremadamente innovadores y creativos, para evidenciar la
grave crisis del aula de clase que impide dar interpretación seria, rigurosa y
categórica a la realidad actual. En relación con lo expresado, Santiago (2004):
La clase de geografía debe privilegiar a los educandos como actores protagónicos de su aprendizaje, diversificar la enseñanza desde la investigación, desplegar la participación, contextualizar los temas de enseñanza y confrontar críticamente la realidad, facilitar la integración social y establecer relaciones interpersonales de calor humano. (p.173)
Características de la Edad Adolescente
La pubertad puede definirse según Berwart (citado en Milanés 2005), es la etapa
en la cual biológicamente se produce maduración sexual, psicológicamente el joven
se vuelca hacia sí mismo mostrando una introversión activa, esto unido a todos los
cambios físicos, de nuevas potencialidades para sentir y actuar que responde a su
tendencia de autoconocimiento.
Dentro de la característica del joven púber esta el aumento marcado dela
impulsividad, producto del surgimiento de nuevos impulsos que se manifiestan en
una excitabilidad general Rubilar (citado en Milanés 2000), esto marca una diferencia
significativa con respecto a la conducta adaptada del escolar, los jóvenes en esta etapa
oscilan entre dos polos: entre estados de aburrimiento y euforias de corta duración,
puede un momento estar llorando y poco tiempo estará riendo. La impredictivilidad y
la labilidad de la conducta se une a la actitud de negativa, de oposición, la
hiperactividad es un rasgo muy característico de esta edad se asocian con la
superficialidad de las dinámicas que orientan su conducta.
Según Milanés (2005) la pubertad y la adolescencia como todas las etapas de
desarrollo del hombre no están estrictamente marcadas en cuanto al comienzo y al
final, la pubertad es la etapa de inicio del proceso de cambios que corresponden a la
adolescencia van unos seguidos del otro pero no se puede decir en qué momento
específicamente ocurre el cambio.
La adolescencia es descrita por Barrera (citado en Milanés 2005) “Periodo de
desarrollo del ser humano durante el cual se realizan una serie de cambios o de
integraciones bio-psico-sociales suficientes y necesarias como para que el niño se
transforme y asuma el papel de adulto integrado a la sociedad” (p.16)
El adolescente debe lograr en esta etapa ciertas metas que definirán el
otorgamiento del status de adulto por parte de la cultura, la sociedad, estas según
havig Hurst, (citado en Milanés 2005) son:
-Aceptación de la nueva estructura física y el rol masculino- femenino que
corresponde.
-Nuevas relaciones con coetáneos de ambos sexos
- Independencia emocional de los padres y otros adultos
-Obtención de seguridad en cuanto a independencia económica.
-Elección de una ocupación y entrenamiento para desempeñarla
-Desarrollo de actitudes y conceptos intelectuales, necesidades para la competencia
cívica.
-Deseo y logro de una conducta socialmente responsable.
-Preparación para el matrimonio y la vida familiar (p.20)
Según Milanés (2005) en su trabajo de grado Diseño de los Lineamientos para un
Programa de Formación Juvenil para la Cuenca alta del Rio Motatan, señala que
actualmente se habla de una prolongación de la adolescencia hasta los 21 años
aproximadamente, con una tendencia a alargarse constantemente, como consecuencia
de que muchos adultos aun mantienen conductas propias de la adolescencia.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Es el área de discernimiento que estudia los métodos generales de las disciplinas
científicas; incluye métodos, técnicas, tácticas, habilidades y procedimientos que
utiliza el investigador para lograr los objetivos del estudio.
Al respecto Hurtado (2006) señala que la metodología es el área del conocimiento
que estudia los métodos generales de las disciplinas científicas. La metodología
incluye los métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que
utilizara el investigador para lograr los objetivos de su estudio.
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación se inscribe dentro del paradigma cualitativo, la
investigación se adscribe a la característica de una investigación básica, el tipo de
estudio es descriptivo, la técnica de recogida de datos utilizada es la encuesta que será
expresada en el instrumento del cuestionario que será aplicado a los docentes de
Geografía de Venezuela. La técnica de análisis de los datos corresponde a las
relacionadas con la estadística descriptiva, en la cual se buscaran medidas de
tendencia central y descriptiva.
Tipo de Investigación
La investigación le brinda la oportunidad al investigador de señalar sus
habilidades, capacidades y destrezas mediante la elaboración de un determinado
estudio hacia la exploración de soluciones a una problemática que se haya planteado
inicialmente, por tal razón, para fines de este trabajo el tipo de investigación que se
llevo a cabo es una Investigación Descriptiva.
Por esta razón Hurtado (2006) afirma que la Investigación Descriptiva:
Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este tipo de investigación se asocia al diagnostico. En la investigación descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeración detallada de sus características, de modo tal que en los resultados se pueda detener dos niveles de análisis, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el cual se logra una clasificación de la información de función de características comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se ponen en relación los elementos observados a fin de obtener una descripción más detallada. (p.103)
Diseño de Investigación.
El diseño de investigación es el plan de acción. Indica la secuencia de los pasos a
seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigación y
establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, además de definir
la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio.
Según Hurtado (2006) el diseño de la investigación “se refiere a donde y cuando
se recopila la información, así como la amplitud de la información a recopilar, de
modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más
idónea posible.” (p.143)
De acuerdo a la fuente, el diseño de investigación del presente estudio es de
campo, porque amerita redactar la información directamente de la realidad que ofrece
el entorno, concretamente en las Instituciones Educativas del Municipio Trujillo para
luego, caracterizar, identificar y caracterizar, lo cual será de utilidad para llevar a
cabo esta investigación.
En tal sentido Hurtado (2000), afirma que el diseño de campo puede; analizar,
comparar, explicar eventos utilizando datos de fuentes vivas y directas, en su
ambiente natural, es decir, el contexto habitual al cual el evento pertenece. Según
Balestrini (2002), en el diseño de campo, se permite establecer una relación entre los
objetivos y la realidad en su situación natural.
Población
La población de una investigación para Balestrini (2001), la define como “aquella
que puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos
indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual serán validas las
conclusiones obtenidas en la investigación”. (p.137)
Una población es el conjunto de mediciones que son de interés a un investigador,
las cuales se efectúan sobre característica común de un grupo de seres o conjunto
de objetos. Por esta razón, Hurtado (2006) la señala como el conjunto de seres que
poseen características o eventos a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios
de exclusión. (p.141)
Para efecto de este estudio, la población estuvo conformada por 17 docentes que
imparten la asignatura Geografía de Venezuela en las Instituciones Educativas del
Municipio Trujillo, según información aportada por la Zona Educativa.
Muestra
La muestra según Hernández y otros (2003) “es un subconjunto de la población
del cual se recolectan los datos y deben ser representativos de dicha población”. En
esta investigación no se utilizara el muestreo ya que según Hurtado (2006) dice que
“no hace falta muestreo cuándo la población es conocida y accesible, es decir es
posible ubicar a todos los miembros. No vale la pena hacer un muestreo para
poblaciones de menos de cien personas”. (p.141)
En esta investigación se tomó como población a los profesores que imparten la
asignatura de Geografía de Venezuela de 3er año de Educación Media ubicadas en el
municipio Trujillo, ya que en dicha jurisdicción se encuentran ubicadas diferentes
instituciones educativas; como liceos nacionales, estadales, liceos bolivarianos,
colegios privados, como en el resto de la geografía venezolana.
En el municipio Trujillo según la oficina de los Liceos Bolivarianos de la zona
educativa del estado Trujillo, se encuentran seis (6) Liceos Bolivarianos, distribuidos
tanto en la zona rural como urbana del municipio, mas una (1) escuela técnica, de
acuerdo con la oficina de colegios privados del estado Trujillo, funcionan en el
municipio, cuatro (4) colegios privados ubicados en la zona urbana del municipio y
según la oficina de educación en la Gobernación Bolivariana del estado Trujillo,
funcionan cuatro (4) liceos estadales, pertenecientes a la administración de dicha
entidad, siendo un total de quince (15) Institutos Educativos, que imparten la
Educación Media y dentro incluye el 3er año que es parte de estudio de esta
investigación.
Como la población es suficientemente pequeña se abordará la investigación a
través de un censo, es decir, se aplicara el instrumento del cuestionario, a todos los
docentes que conforman la población, a continuación se presenta el cuadro 2, donde
se representan las instituciones del municipio Trujillo, estado Trujillo.
CUADRO Nº 2
Fuente: Zona Educativa Población: 17
ESTRATO NOMBRE DE LA INSTITUCION
Nº DE SECCIONES Nº DE PROFESORES
Estefanía Moras de Rumbos
2 1
Publico
María Bartola Becerra
2 1
Monseñor Estanislao Carrillo
2 2
Andrés Lomelly Rosario
2 1
Escuelas Básicas
Cristóbal Mendoza 2 2
Rafael María Altuve 2 1
Américo Briceño Valero
2 1
Rosario Almarza 3 1
Pedro José carrillo Márquez
3 1
Liceos Bolivarianos
Ramón Ignacio Méndez 2 1
Laudelino Mejías 4 1
Escuela Técnica Nuestra Señora de la Paz
2 1
Nuestra Señora de Coromoto
2 1
Monseñor Carrillo
“Casa Hogar”
2 1
Colegios Privados
Vicente Valera Márquez
4 1
Técnica e Instrumentos para la recolección de datos.
La técnica usada para obtener información en relación a las variables es la
encuesta por medio del cuestionario, el cual se diseñara y aplicara a los docentes de la
Educación Media de 3er año específicamente de Geografía de Venezuela en el
municipio Trujillo estado Trujillo, según Hurtado (2000), el cuestionario es un
instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o
temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información.
En esta investigación se tomó como población las instituciones educativas de la
educación Media del municipio Trujillo estado Trujillo, debido a que en dicha
jurisdicción, se encuentran zonas rurales y urbanas y en cada una de ellas diferentes
instituciones educativas como públicas, privadas como en el resto de la geografía
venezolana. Y se aplicaron los instrumentos de recolección de información durante
los meses de septiembre-octubre del año 2011.
Validez
Según Hernández y otros (2003), definen validez como el “el grado en que un
instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide”. Para la
validez de contenido se considero el juicio de expertos, el instrumento utilizado fue
presentado a tres (3) especialistas en el área, quienes evaluaron pertinencia de ítems
con objetivos, redacción y secuencia de los mismos.
Tabla nº 3
Mapa de Variable
Objetivo General: Describir El Perfil del Docente en la Enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er año de Educación Media del Municipio Trujillo, estado Trujillo.
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Conocer 1 Comprender 2 Trasmitir 3
Enseñanza Transformar 4 Desarrollar conocimientos 5
Caracterizar los elementos conceptuales que posee el Docente en la enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er año de Educación Media del municipio Trujillo, estado Trujillo.
Elementos conceptuales en la enseñanza de Geografía de Venezuela
Aprendizaje Habilidades y capacidades 6
Empleo de métodos 7 Métodos Tipo de métodos 8
Empleo de técnicas 9 Tipos de técnicas 10
Técnicas
Manejo de técnicas 11 Empleo de estrategias 12
Identificar los procedimientos pedagógicos que utiliza el Docente en la enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er año de Educación Media.
Procedimientos pedagógicos en la enseñanza de Geografía de Venezuela
Estrategias Estrategias empleadas 13
Conocimientos 14 Creencias 15
Saber
Ideas 16 Valoración 17 Sentimientos 18
Sentir
Preferencias 19 Acciones 20
Caracterizar los elementos actitudinales del Docente en la enseñanza de Geografía de Venezuela de 3er año.
Elementos actitudinales en la enseñanza de Geografía de Venezuela
Actuar Manifestaciones 21
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los Resultados
En este capítulo se mostraran los resultados obtenidos a la hora de aplicar el
instrumento de recolección de información para el desarrollo de esta investigación.
Resultados obtenidos al aplicar el cuestionario a los docentes
Tabla Nº 1
Resultados de Ítem Nº 1
ÍTEM Nº 1 SI % NO %
¿Es usted licenciado en Geografía o posee alguna especialización en esta área?
9
53
8
47
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 1)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 9
docentes que representan el 53%, son licenciados en Geografía, mientras que solo 8
docentes que representa el 47% no son licenciados en Geografía, esto da a entender
que la mayor parte son profesionales en el área sin embargo existen un gran
porcentaje de docentes que no están aptos para dictar dicha asignatura.
Tabla Nº 2
Resultados de Ítem Nº 2
ÍTEM Nº 2 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
Cómo educador de la asignatura de Geografía de Venezuela ¿adapta la temática a la realidad?
11
65
6
35
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 2)
Análisis de los resultados: Como se puede observar, 11 docentes representan el
65%, los cuales siempre adaptan la temática a la realidad, 6 docentes representan el
35%, donde señalan que casi siempre adaptan la temática a la realidad, por lo general
los docentes ven más factible adaptar los contenidos de la asignatura para hacerlo más
vivencial de manera que el alumno(a) tenga un mejor aprendizaje.
65%
35%
0% 0%
SIEMPRECASI SEMPRECASI NUNCA NUNCA
Tabla Nº 3
Resultados de Ítem Nº 3
ÍTEM Nº 3 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Transmite los contenidos programáticos de Geografía de Venezuela de manera acertada al programa de la mención?
10
59
7
41
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 3)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 10
docentes que representan el 59%, transmite los contenidos programáticos de
Geografía de Venezuela de manera acertada al programa de la mención, mientras que
solo 7 docentes que representa el 41% lo transmiten casi siempre, en este sentido los
educadores se rigen por el programa de la asignatura para el desarrollo de los
contenidos.
Tabla Nº 4
Resultados de Ítem Nº 4
ÍTEM Nº 4 SI % NO %
¿Considera necesario cambiar el contenido del
programa de Geografía de Venezuela, por otros
que se adapten a la realidad actual?
13
76
4
24
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 4)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 13
docentes que representan el 76%, consideran necesario cambiar el contenido del
programa de Geografía de Venezuela, por otros que se adapten a la realidad actual,
mientras que solo 4 docentes que representa el 24% no lo consideran necesario, de
acuerdo a esto, los educadores desean que haya una modificación del mismo para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje se perciba y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende.
Tabla Nº 5
Resultados de Ítem Nº 5
ÍTEM Nº 5 SI % NO %
¿Está en constante actualización en su área
pedagógica?
12
71
5
29
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 5)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 12
docentes que representan el 71%, si están en constante actualización en su área
pedagógica, mientras que solo 5 docentes que representa el 29% no lo están, se puede
apreciar que la mayoría de los docentes se actualizan pedagógicamente, mas no en el
área de Geografía.
Tabla Nº 6
Resultados de Ítem Nº 6
ÍTEM Nº 6 SI % NO %
¿Actualmente está realizando algún tipo de
estudio de capacitación pedagógica?
6
35
11
65
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 6)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 11
docentes que representan el 65%, actualmente no está realizando ningún estudio de
capacitación pedagógica, mientras que solo 6 docentes que representa el 35%, si está
realizando estudios de capacitación pedagógica, lo antes mencionado nos da a
entender que los docentes no se preocupan por innovar sus conocimientos
académicos.
Tabla Nº 7
Resultados de Ítem Nº 7
ÍTEM Nº 7 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Usa métodos de enseñanza para el desarrollo de la clase de Geografía de Venezuela?
10
59
7
41
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 7)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 10
docentes que representan el 59%, siempre usa métodos de enseñanza para el
desarrollo de sus clases de Geografía de Venezuela, mientras que solo 7 docentes que
representa el 41% lo realiza casi siempre, esto indica que los docentes consideran
necesarias el uso de estos métodos para la enseñanza de la Geografía de Venezuela.
Tabla Nº 8
Resultados de Ítem Nº 8
¿Cuál de los siguientes métodos utiliza?
ÍTEM Nº 8 Docentes %
Deductivo 10 32
Inductivo 13 42
Analógico 8 26
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 8)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 13
docentes que representan el 42%, utiliza el método inductivo, y 10 docentes que
equivalen a 32% utiliza como método el deductivo, mientras que solo 8 docentes que
representa el 26%, utiliza el método analógico, se puede determinar que la mayoría de
los docentes se concentran en la categoría del método inductivo, lo cual es indicativo
que lo utilizan para desarrollar las actividades de Geografía de Venezuela, por otra
parte también se puede apreciar que pocos utilizan el deductivo y el analógico.
Tabla Nº 9
Resultados de Ítem Nº 9
ÍTEM Nº 9 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Emplea técnicas de enseñanza en el desarrollo de las clases de Geografía de Venezuela?
11
65
6
35
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 9)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 11
docentes que representan el 65%, siempre emplea técnicas de enseñanza en el
desarrollo de las clases de geografía de Venezuela, mientras que solo 6 docentes que
representa el 35% emplea técnicas casi siempre, lo que permite apreciar que los
docentes emplean las técnicas de enseñanza para promover el aprendizaje del
estudiantado.
Tabla Nº 10
Resultados de Ítem Nº 10
¿Cuáles de estas técnicas utiliza a la hora de dar sus clases de Geografía de
Venezuela?
ÍTEM Nº 10 Docentes %
Presentaciones orales 11 14
Ejercicios prácticos 10 13
Presentación oral ilustrada 14 19
Debates 15 20
Demostraciones 14 19
Experimentos 3 4
Portafolio 3 4
Organizadores gráficos 5 7
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 10)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 15
docentes que representan el 20%, utiliza el debate como técnica a la hora de dar sus
clases de Geografía de Venezuela, 14 docentes que equivalen el 19%, utilizan la
presentación oral ilustrada y demostraciones como técnicas, 11 docentes que
representan el 14%, utilizan las presentaciones orales como técnica, 10 docentes que
equivalen al 13%, utilizan ejercicios prácticos como técnicas, 5 docentes que
representan el 7%, utilizan organizadores gráficos como técnicas, mientras que 3
docentes que representan el 4%, utilizan como técnicas el portafolio y los
experimentos, en efecto, de que existe variedad de técnicas de enseñanza los docentes
emplean los debates con el objeto de que haya interacción docente- alumno.
Tabla Nº 11
Resultados de Ítem Nº 11
ÍTEM Nº 11 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Combina las técnicas disponibles, en el desarrollo de las clases de Geografía de Venezuela?
8
53
9
47
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 11)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 9
docentes que representan el 53%, casi siempre combina las técnicas disponibles, en el
desarrollo de las clases de Geografía de Venezuela, mientras que solo 8 docentes que
representa el 47% lo realiza siempre, lo que permite decir que los docentes disponen
de estas combinaciones con la intención de generar mejor conocimiento didáctico.
Tabla Nº 12
Resultados de Ítem Nº 12
ÍTEM Nº 12 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Emplea estrategias de enseñanza en el desarrollo de las clases de Geografía de Venezuela?
12
71
5
29
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 12)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 12
docentes que representan el 71%, siempre emplea estrategias de enseñanza en el
desarrollo de las clases de Geografía de Venezuela, mientras que solo 5 docentes que
representa el 29% lo realiza casi siempre, por consiguiente ellos ven necesario el uso
de estrategias ya que es una herramienta clave para desarrollar las clases ya que le
permitirán hacer más eficaz el proceso de aprendizaje.
Tabla Nº 13
Resultados de Ítem Nº 13
¿Cuál de estas estrategias aplica usted en el desarrollo de sus clases de
Geografía?
ÍTEM Nº 13 Docentes %
Ilustraciones 13 21
Analogías 9 15
Videos 9 15
Mapas conceptuales 17 28
Redes semánticas 3 5
Resumen 10 16
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 13)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 17
docentes que representan el 28%, aplica como estrategia los mapas conceptuales para
el desarrollo de las clases de Geografía, 13 docentes que equivale el 21% utiliza las
ilustraciones, 10 docentes que equivale a 16% utiliza como estrategia resumen, 9
docentes que representan el 15% , utiliza videos y analogías como estrategia,
mientras que solo 3 docentes que representa el 5% , utiliza las redes semánticas como
estrategia en sus clases de geografía, por lo general los docentes utilizan dichas
estrategias , sin embargo tienen predilección por los mapas conceptuales porque
favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada
Tabla Nº 14
Resultados de Ítem Nº 14
ÍTEM Nº 14 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Toma conciencia de sus ideas acerca de la enseñanza - aprendizaje al contexto de su clase?
10
59
7
41
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 14)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 10
docentes que representan el 59%, dice que siempre toma conciencia de sus ideas
acerca de la enseñanza - aprendizaje al contexto de su clase, mientras que solo 7
docentes que representa el 41% casi siempre lo realiza, se puede deducir que ellos
afirman que si ponen en práctica el saber de la enseñanza de la Geografía de
Venezuela.
Tabla Nº 15
Resultados de Ítem Nº 15
ÍTEM Nº 15 SI % NO %
¿Considera acertada la actual enseñanza de Geografía de Venezuela, propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Educación?
15
88
2
12
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 15)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 15
docentes que representan el 88%, si considera acertada la actual enseñanza de
Geografía de Venezuela, propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, mientras que solo 2 docentes que representa el 12% no lo considera
acertado, el mayor porcentaje de los docentes la consideran acertadas ya que vinculan
la realidad social, sentido de pertenencia del espacio geográfico.
Tabla Nº 16
Resultados de Ítem Nº 16
ÍTEM Nº 16 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
En su labor como docente ¿aporta ideas para mejorar la práctica de la enseñanza de la Geografía de Venezuela?
5 29 12 71 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 16)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 12
docentes que representan el 71%, casi siempre en su labor como docente aporta ideas
para mejorar la práctica de la enseñanza de la Geografía de Venezuela, mientras que
solo 5 docentes que representa el 29% lo realiza siempre, esto indica que los docentes
no se interesan por innovar y salir de la monotonía de la enseñanza de la Geografía.
Tabla Nº 17
Resultados de Ítem Nº 17
ÍTEM Nº 17 Excelente % Bueno Regular % Deficiente %
¿Cómo es su desempeño como docente en la enseñanza de Geografía de Venezuela?
6
35
11
65
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 17)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 11
docentes que representan el 79%, dicen que su desempeño como docente en la
enseñanza de Geografía de Venezuela es bueno, mientras que solo 6 docentes que
representa el 35% dicen que excelente, esto refleja que el desempeño en la docencia
es racional ya que no siempre se tiene el conocimiento apropiado para la enseñanza.
Tabla Nº 18
Resultados de Ítem Nº 18
ÍTEM Nº 18 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Siente temor al momento de desarrollar sus clases de Geografía de Venezuela?
3
18
14
82
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 18)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 14
docentes que representan el 82%, dicen que nunca sienten temor al momento de
desarrollar sus clases de Geografía de Venezuela, mientras que solo 3 docentes que
representa el 18% dicen que casi nunca sienten temor, esto da a entender que a pesar
que la mayoría de los docentes capacitados y no capacitados en el área, no sienten
ningún temor.
Tabla Nº 19
Resultados de Ítem Nº 19
ÍTEM Nº 19 SI % NO %
Cuando desarrolla las clases de Geografía de Venezuela, ¿siente más predilección por algunos contenidos en lugar de otros?
10
76
7
24
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 19)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 10
docentes que representan el 76%, dijo que cuando desarrollan las clases de Geografía
de Venezuela, si sienten más predilección por algunos contenidos en lugar de otros,
mientras que solo 7 docentes que representa el 24% no sienten predilección por
algunos contenidos, esto permite comprobar que los docentes tienen preferencias por
algunos temas, debido a que se puede lograr una enseñanza mas practica y flexible lo
cual facilita la asimilación de los contenidos en los alumnos(a).
Tabla Nº 20
Resultados de Ítem Nº 20
ÍTEM Nº 20 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Su actuación pedagógica responde a las exigencias del currículo, en la enseñanza de Geografía de Venezuela?
8
47
9
53
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 20)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 9
docentes que representan el 53%, dicen que casi siempre su actuación pedagógica
responde a las exigencias del currículo, en la enseñanza de Geografía de Venezuela,
mientras que solo 8 docentes que representa el 47% dicen que siempre actúan
pedagógicamente, este resultado indica que ellos creen que su actuación responde a
las exigencias pautadas en el currículo establecido, sin dejar de tomar en cuenta a los
que no son profesionales en el área de geografía.
Tabla Nº 21
Resultados de Ítem Nº 21
ÍTEM Nº 21 SIEMPRE % CASI SIEMPRE
% CASI NUNCA
% NUNCA %
¿Está siempre dispuesto a realizar actividades escolares que se desarrollen fuera del salón de clase?
6
35
11
65
0
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes (Ítems Nº 21)
Análisis de los resultados: Al analizar los datos presentados se observa que 11
docentes que representan el 65%, dicen que casi siempre están dispuestos a realizar
actividades escolares que se desarrollen fuera del salón de clase, mientras que solo 6
docentes que representa el 35% siempre realizan actividades fuera del salón, esto
deduce que la mayoría de los docentes no están preparados para las actividades que se
realizan fuera del aula por diferentes motivos (transporte, presupuesto,
responsabilidad entre otros).
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En función de los datos obtenidos sobre esta investigación las autoras llegaron a
las siguientes conclusiones.
Una vez realizado el proceso de análisis de datos se pudo constatar que el perfil
del docente de Geografía de Venezuela es aceptable, ya que gran parte de los mismos
reúne las características necesarias como la de ser profesional en el área, lo que les
permite tener un amplio conocimiento en la asignatura para impartirla de manera
idónea a sus alumnos, además muchos de ellos utilizan estrategias de enseñanza-
aprendizaje para el desarrollo de sus clases, considerando las diferentes capacidades
de sus alumnos .
Por otra parte se pudo constatar que a pesar de que los docentes que están a cargo
de esta asignatura en los distintos planteles del municipio Trujillo, tienen un nivel
académico aceptable, sin embargo existen algunos que no tienen la preparación
académica adecuada, lo que repercute en la formación del estudiantado así como
también a los egresados en la mención de Geografía perjudicándolos directamente en
su campo laboral.
Desde este punto de vista los educadores afirman que están en constante
actualización pedagógica más no en el área que deben enseñar, originando esto poca
innovación y transformación educativa como parte del ejercicio de su rol profesional,
ya que deben promover una práctica educativa que tome en cuenta las características
de los alumnos los temas y necesidades del mundo social y los principios, prioridades
y objetivos del proyecto educativo y curricular.
RECOMENDACIONES
La realización de este trabajo les permite a las investigadoras presentar las
siguientes recomendaciones con la intención de optimizar el Perfil del docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presentan una serie de
recomendaciones para todos los entes y docentes que participan en la enseñanza de la
Geografía de Venezuela:
A la Zona Educativa, para que realice la selección adecuada de los docentes en
cada una de las áreas o disciplinas, debido que existen educadores no aptos o no
idóneos académicamente, para enseñar Geografía de Venezuela que se imparten en
las instituciones del municipio Trujillo.
A todos los Institutos Educativos, controlar el excesivo número de alumnos en el
aula, además facilitar la mayor colaboración y especialmente a los docentes de la
asignatura Geografía de Venezuela en cuanto a recursos para el desarrollo de las
clases, con el objetivo de obtener resultados positivos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
A los Docentes que imparten la asignatura Geografía de Venezuela, incorporar
cabalmente las técnicas y estrategias para el desarrollo de sus clases.
A los Futuros Profesionales e Investigadores, buscar nuevas alternativas para
ofrecer a los docentes otras formas de enseñar la Geografía de Venezuela.
A los Docentes del Área de Geografía de Venezuela tomar en cuenta que deben
actualizarse en el área que deben enseñar.
Promover salidas de campo a diferentes lugares del estado, para conocer la
realidad espacial de su localidad, con el fin de salirse un poco de la cotidianidad
educativa dentro del aula de clase.
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