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importancia de la implementación de ensayos experimentales para el área de física
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Segunda parte: “IMPLICACIONES PEDAGOGICA Y DIDACTICA”
INTEGRANTES:
JOHAN FABIAN RICO
FABIOLA LEMUS
JHON ANDERSON MENESES
JESUS ERNESTO RAMIREZ
JOSE ORLANDO MARTINEZ
HAROLD FABIAN SAPUY
PEDAGOGIA Y DIDACTICA
LA PEDAGOGIA
Es algo que se orienta por media del saber que surge cuando la comunidad siente la necesidad de comunicar a sus hijos los saberes.
La pedagogía es la forma de orientar que posee el maestro constituido por las relaciones entre el conocimiento y la enseñanza.
Esto se da por medio del saber teórico-practico que proviene delas experiencias, aportes y disciplina.
DIDACTICA
Son las estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina y hacen posible su aprendizaje.
Estas estrategias se dan del uso de los recursos que nos rodean para orientar la clase.
La pedagogía y la didáctica facilitan la construcción del conocimiento.
EL ROL DEL EDUCADOR
Es una persona que ha tenido una formación profesional y tiene que poseer ciertas
características:
Estar comprometido con la educación Ser un orientador Es un formador y transmisor de valores Tiene que generar una fácil comunicación entre
estudiante-docente.
Todo profesor debe educar para la construcción permanente de valores adecuados a las necesidades actuales
GOFFIN PROPONE CUATRO VALORES:
Solidaridad Tolerancia autonomía Responsabilidad
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.• Las ciencias naturales y la
educación ambiental se expresan primero en lenguaje natural y después en lenguaje formalizado.
“La ecuación es lo último que se escribe”. Alberth Einstein
DIFERENCIASLENGUAJE NATURAL:
• Es propio de los humanos, determina vehículo de comunicación de una colectividad. Se aprende de manera innata y cultural.
• Tienden a diversificarse
• Los usamos en nuestro día a día, son nuestro modo de expresión habitual.
LENGUAJE FORMALIZADO:
• Es una creación consciente y metódica, establecida por los especialistas. Se requiere aprendizaje para usarlo. Para que sea formalizado debe tener unas reglas fijas de formación, expresiones y significados.
• Tienden a universalizarse.
• Se usan en ámbitos científicos, contextos técnicos o comerciales. Cada actividad especializada genera una cierta formalización del lenguaje.
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
• El maestro debe propiciar estrategias que favorezcan en el alumno el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
• Conocer la historia evolutiva de las teorías y los conceptos científicos es un recurso valioso para lograr, entre otras cosas, la comprensión y un cambio de actitud hacia las ciencias en los estudiantes.
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
EL PAPEL DEL LABORATORIO
Los alumnos y el profesor, al igual que los científicos, van al laboratorio para “interrogar” a la naturaleza con el fin de confirmar o rechazar sus hipótesis.
• Construcción de guías con observaciones especificas.
• Galileo en contra de el planteamiento de Aristóteles.
Que se sugiere:
* Un marco teórico. * Construcción de preguntas.* Hipótesis del propio producto intelectual.* Generar reflexión y discusión entre compañero y profesor. * Orientar a los estudiantes a que ellos mismos diseñen experimentos
Micro organismos cólera, Pasteur.
BASES PARA LA EVALUACIÓN, SEGÚN LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES.
…La evaluación en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar
un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa…
La estructura del marco teórico del área se apoya en el Mundo de la Vida como sustrato, del cual se extraen los siguientes componentes:
el medio ambiente o mundo de los objetos, eventos y procesos;
ciencia y tecnología;
contexto escolar e Implicaciones pedagógicas y didácticas.
Base del diseño y desarrollo curricular
de área.Contexto de evaluación.
Antes de Evaluar, tener en cuenta:
Preocuparse por evaluar procesos de aprendizaje.
No ser JUEZ, sea guía en la construcción de contenido.
Papel del docente: seguir y retroalimentar al estudiante permanente.
¿Cuál es el objetivo de la evaluación?
CONCEBIDO: “medición” del aprendizaje (p.55).
Cumpliendo objetivos propuestos por el ministerio de Educación (1987):
Decidir sobre la promoción de los alumnos.
Sancionar a los alumnos (instrumento puni-tivo).
Controlar el cumplimiento de los programas.
Diligenciar formatos y registros académicos.
Diferenciar los “buenos” estudiantes de los “malos”
con base en los datos y promedios estadísticos.
Cumplir mecánicamente normas y dictámenes.
evaluación como experiencia al docente.
PREOCUPARSE POR:
Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos.
Identificar ideas previas del alumno sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar.
Reorientar los procesos pedagógicos. (según resultados).
Socializar los resultados.
Afianzar valores y actitudes.
¿Cómo lograrlo?
Actitud y valoración de su profesión de educador.
Dedicación, responsabilidad y desempeño profesional en el trabajo.
Preparación y dominio del área.
Conocimiento del desarrollo psicobiológico del alumno.
Formas de relacionarse con los alumnos.
DOCENTE IDEAL
Consejos para mejorar la experiencia de evaluación:
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS.
EVALUACIONES FORMATIVAS.
EVALUACIONES SUMATIVAS.
AUTO EVALUACION Y
COHEVALUACIÓN.
PROCESO CONSTANT
E E INTEGRAL
ESPACIO DE
REFLEXIÓN.
Una alternativa didácticaEsta propuesta tiene dos objetivos: 1) proponer en forma clara un procedimiento general para enseñar las ciencias ilustrado con ejemplos y 2) fundamentar esta propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica.
Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la Vida, relativo a él o a temas relacionados.
- Propiedades con las que se debe iniciar un problema.- Tópicos generativos (Perkins).- Sistema concreto compuesto por: (unos elementos
concretos, unas relaciones concretas y unas operaciones concretas).
- Sistema conceptual.- Sistema simbólico.
Asegurarse que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
Iniciar la discusión sobre el problema.Pida a los estudiantes que expliquen los
modelos desde los cuales argumentan en la discusión.
Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento.
Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido.
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Objetivo general del área
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
Objetivos específicos Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
– Construir teorías acerca del mundo natural.
– Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
– Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
– Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.
– Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
– Hacer observaciones cuidadosas.
– Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
– Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
– Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
– Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
– Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
– Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
