EL NUEVO PROGRAMA

DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR

2004

¿Cuáles es la función social de la educación preescolar?

¿Por qué un nuevo programa para educación preescolar?

¿Cómo se organiza el programa?

¿Qué se requiere para operarlo?

Función social

a) Oportunidades de socialización en un ambiente distinto al doméstico.

b) Contribuir al desarrollo de todas las potencialidades (énfasis en competencias cognitivas y socio-afectivas).

c) Democratización de oportunidades educativas (atención a diversidad).

d) Especial influencia positiva para niñas y niños en situación de riesgo y con necesidades educativas especiales.

¿Por qué un nuevo programa para educación preescolar?

Contribuir al mejoramiento de la calidad de experiencia formativa de niñas y niños.

Promover atención a la diversidad cultural y desigualdad social.

¿Cómo?

Metas claramente definidas. Prioridad al desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas.

Enriquecimiento y diversificación de las prácticas educativas.

El nuevo programa

Características centrales:

Nacional: Metas comunes.

Centrado en competencias:

Todas las niñas y todos los niños saben hacer… pueden...

Abiertoy

flexible:

Susceptible de adaptaciones:

En el trabajo en aula: educadora organiza, desarrolla, decide para lograr propósitos, favorecer competencias.

Según modalidades del servicio.

¿Cómo se organiza el programa?

Función social de la educación preescolar

Población de 3 a 5

años

Competencias

Principios pedagógicos

Formas de trabajo y

evaluación

Propósitos

Fundamentales

Características y

potencialidades

Desarrollo personal y

social

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento

del mundo

Expresión y apreciación

artísticas

Desarrollo físico y salud

La función social

Los propósitos

fundamentales

Las competencias

Se expresan

en

b)b) La función del jardín de niñosLa función del jardín de niños

Reconocer capacidades en Reconocer capacidades en

todos los niños.todos los niños.

Propiciar despliegue de sus Propiciar despliegue de sus

potencialidades (intervención potencialidades (intervención

educativa sistemática).educativa sistemática).

LosLos

conceptosconceptos

Son herramientas mentalesSon herramientas mentales

No son necesariamente No son necesariamente concretos o basados en la concretos o basados en la percepciónpercepción

No son uniformes en No son uniformes en distintas áreas de distintas áreas de conocimientoconocimiento

Reflejan “teorías” emergentes Reflejan “teorías” emergentes acerca del mundoacerca del mundo

ConocimientosConocimientos

HabilidadesHabilidades EstrategiasEstrategias

ConductasConductas

Los niños Los niños enfrentan tareasenfrentan tareas

Nuevo nivel Nuevo nivel de de

desempeñodesempeño

ResuelvenResuelven

Propósitos Propósitos fundamentalefundamentale

ss

Definen la misión de la Definen la misión de la educación preescolar.educación preescolar.

Expresan logros Expresan logros esperados en niñas y esperados en niñas y niños.niños.

Base para definir Base para definir competencias.competencias.

Se favorecen de Se favorecen de manera dinámica e manera dinámica e interrelacionada.interrelacionada.

Organización Organización por por

competenciascompetencias

Poner a los niños Poner a los niños en el centro del en el centro del proceso educativo: proceso educativo: protagonistas en protagonistas en procesos de procesos de aprendizaje.aprendizaje.

Hacer explícitas las Hacer explícitas las capacidades que capacidades que pueden movilizar pueden movilizar y/o adquirir y/o adquirir mediante las mediante las experiencias que experiencias que se propongan en la se propongan en la escuela.escuela.

¿Qué son las competencias?

Capacidad para actuar eficazmente en situaciones diversas, capacidad que se apoya sobre conocimientos pero no se reduce a su dominio, pues abarca habilidades y actitudes necesarias para el desempeño personal y social.

Son consideradas , esenciales o de base porque permiten acceder a niveles progresivos de logro para continuar aprendiendo…

Principios pedagógicos

Sustento del trabajo educativo, guía para el desempeño, para revisar y reflexionar la práctica.

a. Diversidad y equidad. b. Características infantiles

y procesos de aprendizaje.

c. Intervención docente .

Los

campos

formativos

Forma de agrupar las competencias

Identifica logros alcanzados por los niños e Información basica sobre rasgos de su desarrollo.

Competencias que corresponden a los Aspectos en que sa organiza cada campo.

Algunas formas en que se favorecen o semanifiestan dichas competencias.

Desarrollo y aprendizaje: carácter integral

Organización del trabajo docente

Flexibilidad y apertura para organizar y adecuar la intervención.

¿Qué se pretende? – Competencias .

¿Cómo propiciarlas? – Situación(es) didáctica(s), experiencias de aprendizaje.

¿Qué aprenderán los niños a través de ellas? Desarrollar y potencializar capacidades

¿Cómo organizarlas? – Elección de modalidad de trabajo (instrucción directa, taller, proyecto…)

¿En qué tiempo? …..

Planificación

Proceso intelectual, reflexión anticipada.

Desarrollo de competencias: no sujeta a formas de trabajo predeterminadas.

Plan de trabajo: carácter práctico, no sujeto a esquemas ni formatos.

Evaluación

Proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen, saben y pueden hacer, sus competencias, con respecto a:

Su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades.

Las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel.

Finalidades

Constatar aprendizajes.Logros y dificultades para alcanzar las competenciasIdentificar factores que los influyen o afectan.

Mejorar acción educativa de la escuela.

Función esencial y exclusivamente formativa como medio para mejorar el proceso educativo.

Es continua.

Aporta información, base para reflexión.

No es para acreditar un grado.

Los avances de niñas y niños en preescolar no tendrá como requisito certificado o boleta de acreditación.

¿Qué evaluar?

Aprendizaje de los alumnos.

Proceso educativo en el grupo y organización del aula.

La práctica docente.

La organización y el funcionamiento de la escuela (incluyendo relación con familias).

¿Quiénes evalúan?

La educadora.

Niñas y niños.

Madres y/o padres de familia.

Personal directivo del centro o zona escolar.

¿Cómo recopilar y organizar información?

Observación y registro, la base.

Expediente personal del niño o la niña.

El diario de trabajo.

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS LO QUE SABEN Y PUEDEN HACER PLANTEAMIENTOS DE LOS CAMPO

PERMITE ESTABLECER EL GDO. DE COMPLEJIDAD DE LAS SIT.

DIDÁCTICAS Y FORMAS DE TRABAJO.

PERMITE IDENTIFICAR QUIENES REQUIEREN ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO NEE. QUE REQUIEREN

UNA EVALUACIÓN PSICO-PEDAGÓGICA P/ DISEÑAR

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN.

EXPEDIENTE PERSONAL

LA EDUCADORA Y EL PERSONAL DOCENTE Y

DIRECTIVO PARA REALIZAR ACCIONES Y ESTABLECER

ACUERDOS.

DOCUMENTA EL DESARROLLO PERSONAL DEL PROCESO

(AVANCES DIFICULTADES) DE APRENDIZAJE.

QUE LOS NIÑOS SE SIENTAN RESPETADOS Y SEGUROS CON APOYO PARA MANIFESTAR CONFIANZA Y LIBERTAD.

IDENTIFICA A LA ESCUELA COMO UN LUGAR DISTINTO AL ÁMBITO FAMILIAR AGRADABLE E INTERESANTE.

CLIMA AFECTIVO, MAESTRO PACIENTE, TOLERANTE,

ANIMA, ESCUCHA Y SEGURIDAD

REGLAS DE RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS

LAS SEMANAS PARA EL DIAGNÓSTICO

IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

A) ENLISTAR LAS COMPETENCIAS

B) ELEGIR O DISEÑAR SITUACIONES DIDÁCTICAS.

C) REVISAR QUE OTRAS COMPETENCIAS SE FAVORECEN.

D) REALIZAR EL PROCEDIMIENTO A B Y C CON OTRA COMPETENCIA.

E) SE REVIZA SI ESTAN INCLUIDAS EN LA SECUENCIA COMPETENCIAS DE TODOS LOS CAMPOS.

F) SE OBTIENE UNA SECUENCIA QUE ATIENDE TODOS LOS CAMPOS.

ELABORACIÓN DEL PLAN (SENCILLO Y BREVE)

ELEMENTOS DEL PLAN

EL CARÁCTER PRÁCTICO DEL PLAN

A) COMPETENCIAS A PROMOVER EN LOS NIÑOS.

B) SITUACIONES DIDÁCTICAS (SINTÉTICO).

C) TIEMPO PREVISTO P/ CADA SITUACIÓN.