0 liño y elprograma escolar IjY *:

Mi credo p id a g íg ic o

Biblioteca del maestro

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En el presente volumen —el terce­ro de las obras de Dewey publicado en esta colección— aparece uno ,de los trabajos más significativos de la pedagogía deweyniana, comienzo de una trayectoria que se desarrolla ló­gica y psicológicamente hasta sus ideas últimas. El niño y el programa escolar constituye en efecto uno de los momentos iniciales de la teoría de la educación de Dewey, en el que se hallan ya en germen sus ideas esenciales.

Junto a él se publica por primeravez en castellano otro trabajo funda­mental en el que aparecen expuestas la* ideas de Dewey en una forma sintética admirable: Mi credo peda­gógico, famoso en los anales de la teoría de la educación contempo­ránea.

Un estudio de la vida y la obra de Dewey, debido al profesor Lorenzo Luzuriaga, completa los trabajos de este volumen, haciendo de él una obra de consulta imprescindible pa­ra todo el que quiera estar al día en el movimiento pedagógico actual.

EL N IÑ OY EL

PROGRAMA ESCOLAR

PUBLICACIONES DE LA REVISTA DE PEDAGOGÍA

fundador:

LORENZO LUZURIAGA

B I B L I O T E C A D E L M A E S T A O

¡v h ¡i D a n y: Experiencia v Educación' í(V> ed.) .J i i g u s i A l c s s a : Introducción a i .a Psicología (d-' cd i .Wil h e lm D i l t h c y : F undamentos de un S istema he Pedai.o-

cía e ó cd.) .IVilliam H. Kitpatrick: Función Social y C ui.turai. de la

ESCUELA (6? cd.) .Charlotte Itiihkr: El Desarroi.i o Psicológico del N iño (7-1

ed ición) .J o h n Dciivv: I .a C iencia de i .a Educación (6? cd.) .Itudntf I .c h i r .a n n : I ntroducción a i.a F iuosoiía (4» cd.) .Eduardo Sprmiger: L as C iencias del Espíritu y la Escuela

(4a cd.) .I.ori'rzo Luzuriaga: L a Pedagogía Contemporánea (6» cd.).tVÍUiam Slern: Psicología y Pedagogía de la A dolescencia

(2a c d .) .John Dcwcy: F.i. Niño y el Programa Escolar (4» e d . ) .i ' h n u n d Cl a p a r é d e : L a Escuela y la Psicología (T l cd.) .Lor enzo l .uzur i a g a : L a Educación N ut.ya (V1 cd.) ..1. Rohracher: Introducción a la Caracterología (S» cd.) .Lorenzo Lir . u r i n g a : H istoria de la Educación P ública (“i?

ed ición ) .G. D . S l o d d a r d : L a I nteligencia: su Naturaleza y su Cul­

tura (2a cd.) .R. T.afora y M. Comas: La Educación Sexual y la Co­

educación de los Sexos (3» ed.) .Ataría Montessori: I deas Generales Sobre m i M étodo (3? ed.) .U e n n a n n N o h l : T eoría df, la Educación (3? ed.) .Lorenzo Luzuriaga: L a Escuela Nueva P ública (3? cd ).John Detoey: L as Escuelas de M añana (3? ed.) .Lu i s ! Kr í e r k : Bosquejo de la Ciencia de la Educación (2a

edición) .J uan M u n l o v a n i : Educación y V ida (2® cd.) .Lorenzo Luzuriagn: La Educación de Nuestro T iempo .Alfred Adtcr: La Educación df. los N iños (2? ed.) .Edi tará S p r a n g e r : Fundamentos de la Política Escolar./. Lombardo-Radice: L íneas Generales de F ilosofía de la

Educación.Rogcr Cousinel: L a Formación del Educador (2a cd.) .

J O H N D E W

E L N I N O j ¥ E L

P R O G R A M A

E S C O L A R

MI CREDO PEDAGOGICO

Con m i estud io p re lim in a r de

I O R i N Z O ', U Z U R I A G A

(M EDICIÓN)

EDITORIAL LOSADA, S. A. B U E N O S A I R E S

Traducido del inglés porLorenzo Luzuriaga

Queda hecho el depósito que previene la ley núm. 11.723

(C¡ Editorial Losada, S. A. Buenos Aires, 1962

PRINTED IN ARGEN TIÑE

Tenolnose de imprimir este libro el 8 de febrero de 1963, en los Talleres Gráficos “Fanetti”, México 1171, Bs. Aires.

LA PEDAGOGÍA DE JOHN DEWEY

Por LORENZO LUZURIAGA

La vida y ¡a obra. — John Dewey ha sido, sin duda, la personalidad más representativa de la peda­gogía norteamericana. Sus ideas y su actuación pedagógica no han quedado, sin embargo, encerra­das en las vastas fronteras de su país, sino que han trascendido a la educación contemporánea, en la que se percibe claramente la honda influencia que han ejercido. Muchas de las modalidades de la lla­mada educación nueva no son, en efecto, más que adaptaciones o modificaciones de la pedagogía de- weyniana. El principio de la “escuela activa”, por ejemplo, ha de buscarse sobre todo en las ideas de Dewey. La concepción de la escuela como centro de vida social, como “comunidad vital”, ha encontrado en él también su más clara expresión. Los ensayos y experiencia de muchos pedagogos contemporá­neos: Kerschensteiner (escuela del trabajo), Clapa- réde (pedagogía funcional), Cousinet (trabajo co­lectivo libre), Ferriére (escuela activa), Decroly (centros de interés) Kilpatrick (método de proyec­tos) , etc., han sido sensiblemente influenciados por

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L O R E N Z O L U Z U R I A G A

la concepción y la actuación educativas del peda­gogo norteamericano. De esta suerte, no es aven­turado decir que Dewey ha sido uno de los más altos exponentes de la pedagogía contemporánea y que se le puede considerar como el principal pro­genitor de la “educación nueva” y de la “escuela activa”.

Jolui Dewey nació en Burlington, en el Estado de Vermont, el 20 de octubre de 1859. Procedía de una familia de granjeros regularmente acomodados, asentada en la región fronteriza del Canadá, y de espíritu de los “pioncers”. Después de estudiar en la escuela, el colegio y la universidad de su Estado natal, Dewey se dedicó a la enseñanza en una es­cuela secundaria durante dos años y en una escuela rural durante otro. Estudió después el doctorado en la Universidad de John Hopkins. Al terminar éste, en 1884, la Universidad de Michigan le con­firió el cargo de “instructor” en filosofía. Allí expe­rimentó la influencia de la filosofía de Hegel y de la psicología de William James. Ascendido a profesor titular, Dewey permaneció en la Universidad de Michigan hasta 1894, en que fue nombrado profe­sor de la Universidad de Chicago. Uno de los fac­tores que contribuyeron a que aceptara este nom­bramiento fué la inclusión de la pedagogía en el departamento de filosofía. Allí realizó una de las experiencias que mayor trascendencia han tenido para la educación contemporánea: la creación, en 1891, de la “escuela-laboratorio” de la Universidad, que durante siete años sirvió para experimentar y comprobar sus ideas pedagógicas y que después ha actuado como estímulo y como ejemplo para todas las demás escuelas experimentales anexas

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L A P E D A G O G Í A D E J O H N D E W E Y

a las universidades e independientes. En ese tiem­po escribió su célebre obra La escuela v la so­ciedad que ha sido traducida a todas las lenguas cultas del mundo. En 1904, y a causa de las dife­rencias que tuvo con el presidente de la Universi­dad precisamente por la escuela que él fundara, Dewey renunció a su cargo docente, y poco después fué nombrado profesor en la Columbia University, de Nueva York, en la que permaneció hasta su jubi­lación. Falleció en 1952.

La actividad espiritual de Dewey ha sido una de las más ricas e influyentes. Aunque fundamental­mente profesor y educador, se ha ocupado constan­temente de problemas sociales. De espíritu profun­damente libera], lia defendido siempre las causas nacionales e internacionales que le parecían más justas. Pero algunos espíritus estrechos y partidistas le han censurado a veces su conducta, porque como buen pensador no se ha entregado nunca a ningún partido, ni dogma social, religioso o político.

Fiel, en efecto, a su concepción de la filosofía como un modelo de vida, John Dewey no se ha ale­jado nunca de la realidad social y política en que ha vivido. Así, desde los primeros años de su pro­fesorado se preocupó de los problemas sociales. En Chicago colaboró en una fundación social, la Hull House, en la que convivió con toda clase de perso­nas de todas las creencias en un pie de igualdad, de humanidad y de vida espiritual. Según su hija, la fe de Dewey en la democracia como una fuerza guiadora en la educación adquirió un sentido más profundo por la acción de la Efull House y de su directora Jane Aclams. En Nueva York tomó parte en muchas campañas políticas contra el imperialis­

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mo y el capitalismo norteamericanos de comienzos del siglo. Fué uno de los fundadores de la “Unión de m aestros(Teachers Union), cuyo lema era “edu­cación para la democracia y democracia en acción”. Fué también fundador y primer presidente de la “Asociación cié profesores universitarios” de gran importancia para la elevación del nivel social, inte­lectual y económico del profesorado de Estados Unidos.

Dewey ha actuado también internacionalmente de un modo muy eficiente. Visitó el Japón en 1918-19, dando cursos en la Universidad de Tokio, y rehusó la Orden del Sol, que le confirió el go­bierno japonés, por considerarlo militarista e impe­rialista. Mayor y más duradera ha sido su influen­cia en China, adonde se dirigió después, dejando muchos discípulos. Más tarde visitó Turquía, Mé­xico y Rusia. Aunque al principio sus ideas peda­gógicas influyeron en la educación rusa, fueron después abandonadas en vista de los planes quin­quenales y de la tecnificación de la enseñanza.

La actuación pedagógica de Dewev ha sido du­rante cincuenta años constante. Primero como pro­fesor de escuela secundaria, y después como maestro rural al terminar sus estudios universitarios, adqui­rió una experiencia valiosa sobre la realidad social y pedagógica. Más tarde, y a lo largo de toda su vida, como profesor de universidad ha estado en contacto con muchas generaciones de jóvenes nor­teamericanos sobre quienes ha ejercido una enorme influencia. Pero el mayor influjo de Dewev, lo que le coloca a la cabeza de todos los educadores con­temporáneos, ha sido el que ha tenido con sus trabajos teóricos sobre la pedagogía moderna. La

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bibliografía deweyniana pasa hoy de un centenar de trabajos, los cuales a su vez han suscitado mul­titud de experiencias y escritos en todas las partes del mundo. Finalmente, ha creado una escuela, de pedagogos entre los cuales se cuentan algunos de los más sobresalientes de Norteamérica, como Wi- lliam Kilpatrick, Harokl Rugg, Boycl H. Bode, Carleton Washburne, etc.

.Sus principales obras pedagógicas son:Psychology of number. (En colaboración con Mclehan) . New

York, Appleton & Co., 1895. (The International EducationSeries).

Interest as related to will. (Publications of the National Herbart Society, 1895) .

Ethical principies underlying education. (Idem, 1897).My pedagogic creed. (New York, Flamagan, 1897) .The school and the society. (Three lectures) . Chicago, Uni-

versity Press, 1900.Psychology and social practice. (Presidential Adress). Chica­

go, University Press, 1901.The child and the curriculum. (Chicago, University Press,

1902).The schools of tomorrow. (En colaboración con E. Dewey) . Relation of theory to practice in the training of teachers.

(Chicago University Press, 1904) .'The elementary school record. (Nine monographs describing

in detail the courses and methods pursued in the Chicago University Elementary School). Chicago, University Press.

The school and the child. (Reedición por J. J. Findlay). London, Blackie & Sons, 1906.

Educational essays. (Reedición por J. J. Findlay) . London, Blackie & Sons, 1910.

The schools of tomorrow. (En colaboración con E. Dewey), New York, Dutton & Co., 1913,

Democracy and education. (An introduction to the philo- sophy of education) . New York, Macmillan, 1916.

The sources of a Science of education. New York, H. Li- veright, 1929.

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i, o n a - z o l- r Z V R 1 A G A

Esp c r i c n e e a nd e d u e a t u i n . N w York. The Macmillan Co. Educa l i en To-dny . Edited by [oseph Ratncr, New York.

G. p. Ptiínam s Sons. 1940.Con cí mismo titulo ha sitio publictttia en Londres una

reducción de la obra por el mismo autor (Londou, Gcorge Alien t'nwiml, 1941).

Y numerosos artículos en la "Cvclopacdia of Education". editada por P. Monroe. New York, Macmillan Compan). 11>11-1:11.1- cinco volúmenes.

De las obras pedagógicas de Dewev conocemos las si- guieníes trathtecémes:L' i co l c e l Vcnfunl. Trad. por L. ,S. Pidotix. con una intro­

ducción de Ed. Claparcde. Ncuchátcl Delachaux N Nicst- !e. l'.’Li.e s cue l a v ¡n so l i c i tud. Trad. de D. llames. Madrid, JBcl- t rán. 10-1.1.

i ’e d a go g i a V f i l oso f ía. Trael. de Méndez Herrera. Madrid, BcltVtiii, 19110.

! ms e s c u d a s tic uní ñu un . Trael. de I.. Luzuriaga. BuenosAires, Losada, 1950.

Mi n a t o pedagógico. Trad. de I.. Luzuriaga. En "Revista de Pedagogía", enero y febrero 1931.

Exper i enc ia v edu c a c i ó n . Trad. de' I.. Luzuriaga. Buenos Air.-s, lo!, izo ;,ía. i '1 • 11, PAlP.

!.a c i enc ia d e la e duca c i ón . Trad. de L. Luzuriaga. Buenos

Dcnioc ruc ia y e duca c i ón . Trad. de L. Luzuriaga. Buenos Ai­res. ral. losada. Pl ed, 1917.

La e du c a c i ó n d e hoy . Trad. de Carlos Luzuriaga. Buenos\ír. s. i z Siiti.t.La editorial "La Lectura", de Madrid, ha publicado en

castellano sin ningún sentido crítico las siguientes obras pe­dagógicas de Dewev:f a c i c a d a y e l niño. — Ensayos d e e d u c a c i ó n . — Teor ías

sobra edu c a c i ó n . — Eos f inos, las mat er ias y ios n i c l rdus do la ed .ucac i ón . — Filosof ía do la e duca c i ón . — Cómo pensamos . — El háb i to v e l impu l s o e n la c ondu c ta . — La in t e l i g en c ia y la c onduc ta ..Sobie Dewev puede consultarse:

P. A. Schilpp. Tl i c p h i i o s o p h y o f J o hn Dcxaey (Library of living philosophers) . New York, The Macmillan, Co., 1939.

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/ ,¡ P v. D A Cr O G i A D I J O H N D E W E Y

S. Hook. J o hn Dewey , nn intelectual portrait, New York, John D.iv Co., J939.

John 1.. Chikls and AVilliam H. Kilpatiick, John Dewey as Eehieator. New York. Progressive Education Association, 1939.l'na biografía acabada de Dewey se puede encontrar en

la obra de Schiipp. escrita por una de sus hijas.

En 5as páginas que siguen se lia tratado de ex­poner Jos conceptos más generales de Ja pedagogía de Dewey. Salto el estudio de Claparede, que se lia indicado antes, no conocemos trabajos de conjunto sobre aquélla. Así besaos tenido que realizar el pre­sente valiéndonos de nuestros propios medios y ba­sándonos en los trabajos del mismo Dewey, sobre todo en su Crudo p e d a g ó g i c o , en La e s cu e la y la s o c i e d a d y en Dem o cr a c i a y e d u c a c i ó n .

Se traduce en este \<>lumen —ton la debida auto­rización del autor, que nos la ha concedido gene­rosamente— uno de los cnsavos más esenciales de Dewey: El n i ñ o v e l p r o g r a m a e s c o la r ( T h e cJi i ld and t h c c u r r i c u l um ), agotado en Jos Estados Unidos y publicado en Ja obra de Dewey The s c h o o l and i h e chiid, reeditada por J. J. Eindlav.

A este trabajo se han agregado otros de no menor interés, como Mi c r e d o p e d a g ó g i c o , la mayoría apa­recidos en la “Revista ele Pedagogía”.

C o n c e p t o d e la e d u c a c i ó n . — En su sentido más amplio, la educación es para Dewey Ja suma tola] tle procesos por medio de los cuales una sociedad o grupo social, grande o pequeño, transmite sus poderes, capacidades e ideales adquiridos, con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo de un modo continuo. El hecho de la sucesiva desapari­ción o muerte de los miembros adultos de una

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sociedad revela que la conservación de ésta depen­de de que sps miembros más jóvenes sean criados de suerte que puedan asumir después sus funciones y mantener sus valores. Por otra parte, está la dife­rencia de nivel de desarrollo entre los seres adultos y no adultos de la sociedad, diferencia que no puede ser salvada por el mero crecimiento físico, por la herencia biológica como ocurre en los animales in­feriores, sino que ha de realizarse por medio de una transmisión o herencia social, es decir, median­te la deliberada dirección dada a las capacidades naturales del recién nacido por las fuerzas sociales ya existentes. Estos dos hechos fundamentales —la desaparición de los seres humanos y la diferencia de desarrollo entre los adultos y los seres más jóve­nes— demuestran la necesidad de la educación.

De aquí surge también la primera distinción en la educación, o sea la existencia entre la educación metódica o regular y la insistemática o informal. En los grupos sociales más simples, en los pueblos primitivos, el niño asimila las actividades y aspira­ciones sociales de su grupo, participando, median­te el juego y el trabajo, en una serie cada vez más amplia de actividades, en la vida de los que le ro­dean. Aprende haciendo, sin necesitar una institu­ción social particular para ello. Pero a medida que la vida del grupo se hace más compleja, se intro­ducen ejercicios especiales para iniciar a los miem­bros varones del grupo en la vida de éste y en las profesiones más especializadas (sacerdotes, guerre­ros, etc.), hasta llegar al descubrimiento de la escri­tura, que hace necesaria una preparación metódica formal, y entonces surge la escuela, como la institu­ción necesaria para esa finalidad.

L O R E N Z O L U Z U R I A G A

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Esto desde el punto de vista histórico. Pero aun en el momento actual cabe establecer también una distinción entre la educación formal, escolar y la insistemática o extraescolar. Ésta es la que prime­ramente adquiere el niño participando en ciertas formas de la vida social que existen por sí mismas —la familia, la calle, el ambiente inmediato—, y no en vista de la educación; así aprende, por ejem­plo, su lengua materna. Pero hay materias, como las técnicas, científicas, etc., que requieren una edu­cación formal, escolar. Aquella educación es más vital, más profunda, más real que ésta; pero en cambio es más limitada, más aleatoria. La educa­ción formal es más abstracta, más superficial, menos influyente; aunque en cambio es más completa, amplia y segura. El problema está en unir las cua­lidades positivas de ambos géneros de educación, en acomodar adecuadamente la educación escolar y la extraescolar. Es. decir la educación escolar ha de proveer un ambiente idealizado o purificado, universalizado y sistematizado. Y a la vez hay que evitar su aislamiento y aprovechar las ventajas de la superior vitalidad y más íntima influencia de la educación extraescolar.

Refiriéndonos ahora a la educación en su sentido más estricto, Dewey no asigna a ésta una finalidad trascendental. La educación en este sentido es para él solo un proceso de vida y no una preparación para la vida futura. El proceso y el fin de la edu­cación son así una misma cosa. Dicho de otro modo, la educación es para Dewey un proceso de recons­trucción continua de la existencia, con el fin de ampliar y profundizar su contenido social, a la vez

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L O R E N Z O L Ü Z U R I A G A

que el individuo adquiere el control de los métodos necesarios para ella.

Ahora bien, ;en qué consiste el proceso de la educación? Para Dewev la educación estricta tiene dos aspectos: uno psicológico v otro social. De un lado, consiste en estimular los poderes, las capa­cidades del niño, v del otro, este estímulo no puede provenir más que de la situación social en que se halla el niño. Así los dos aspectos se complemen­tan, y no son más que eso, aspectos, visiones de un mismo proceso mirado desde dos distintos puntos de vista. * lo

Los aspectos psicológico y social se relacionan de un modo orgánico. Para conocer lo que real­mente es un poder —dice— se debe conocer su finalidad, el uso que se hace de él o su función, y así precisamente no podemos conocerlo sino en el caso de considerar al individuo actuando y en ple­nas relaciones sociales. Pero, por otra parte, las únicas transformaciones posibles cjue se pueden procurar al niño en las condiciones sociales existen­tes es ponerlo en plena posesión de sus capacidades. Con el advenimiento de la democracia y con las condiciones industriales presentes, es imposible pre­ver lo qué será la civilización dentro de veinte años; por lo tanto, no es posible preparar al niño para ciertas condiciones fijadas de antemanos. Preparar­lo para la vida no puede significar otra cosa que proporcionarle el dominio de sí mismo, lo cual sig­nifica educarlo de manera que pueda usar siempre plenamente sus capacidades.

Concepto de la escuela. — Veamos ahora la misión que ha de desempeñar la escuela dentro de esta con­cepción pedagógica.

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La escuela para Dewey es, ante todo, una insti­tución social. Siendo la educación —dice— un pro­ceso social, la escuela es sencillamente la forma de vida en común en la cual se han concentrado todos los medios que pueden contribuir eficazmen­te a que el niño aproveche los recursos heredados de la raza y a que use sus poderes o capacidades para fines sociales. La escuela ha de representar la vida presente, que ha de ser tan real y vital para el niño como la que vive en su casa, en la calle o en el campo de juego.

La educación que da la escuela ha de producirse mediante formas de vida dignas de ser vividas por sí mismas; de otro modo es una pobre sustitución de la realidad y tiende a reducir el espíritu y a matarlo. Ahora bien, la vida actual es tan comple­ja que el niño no puede ponerse en contacto con ella sin experimentar confusión; de aquí que la escuela, como institución, ha de simplificar la vida social actual, ha de reducirla a una forma embrio­naria. Simplificada así, la vida de la escuela ha de continuar la vida de la familia; ha de asumir y continuar las actividades con las que el niño está familiarizado en su hogar.

El trabajo de la escuela ha de realizarse en una unidad de pensamiento y de acción. El niño se sentirá estimulado y controlado en su trabajo me­diante la vida de la comunidad. En las condiciones actuales, el estímulo y el control proceden del maes­tro en una proporción exagerada. El papel de éste no es imponer ciertas ideas o formar ciertos hábi­tos en el niño, sino que ha de ser como un miembro de la comunidad para seleccionar las influencias que afectan al niño y para ayudar a éste a responder

LA PEDAGOGI A DE J OHN DEWET

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de un modo adecuado a esas influencias. La disci­plina de la escuela ha de proceder de la escuela to­mada en conjunto y no directamente del maestro, la misión del cual es sólo determinar cómo la dis­ciplina de la vida puede establecerse en el niño.

Ahora bien, el medio más importante para fo­mentar en la escuela el espíritu de colaboración y de comunidad es la introducción del principio de actividad, sobre todo en su forma manual. Cuantío t^lafjor"de la escuela —dice Dewey— consiste sim­plemente en aprender lecciones, la asistencia mutua en lugar de ser la forma más natural de coopera­ción y asociación, llega a convertirse en un esfuerzo clandestino para relevar al vecino de sus propios deberes. Cuando se trata de una labor realmente activa, todo esto cambia de un modo concluyente. La ayuda a los demás, en lugar de ser una forma de caridad que humilla al que la recibe, es simple­mente un auxilio para despertar las energías y fo­mentar los impulsos del auxiliado.

Caracteres de la pedagogía de Dezoex. — La pe­dagogía de Dewey, según Claparéde, es genética, funcional y social. Es una pedagogía genética por- que considera la educación como un desarrollo de dentro a fuera, no como una imposición de fuera a dentro. El punto de partida de la educación —di­ce Dewey— lo constituyen los poderes e instintos del niño. La educación es, por lo general, conside­rada como una presión exterior; esta presión puede dar ciertos resultados, pero no puede llamarse edu­cativa. Sin una visión clara de la estructura psico­lógica y de las actividades del individuo, el proceso educativo será guiado únicamente por la casualidad

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y la arbitrariedad. Si acierta a coincidir con las actividades del niño, puede llegar a obtener un re­sultado, en caso contrario será una pérdida inútil por la fricción que ocasiona traduciéndose en una detención en el desarrollo del niño.

Es una pedagogía funcional porque se propone desarrollar los procesósTmentales, teniendo en cueTT- üTTa significación biológica, su misión vital, su uti- luiácT para la acción presente y futura; porque con­sidera los procesos y las actividades psíquicas como instrumentos destinados a proveer al mantenimien­to de la vida, como funciones; y sólo en la medida que estos instrumentos establecen una conformidad entre la conducta y la necesidad, es como tienen un valor para nosotros. Resulta inútil, pues, querer hacerlos actuar sin tener en cuenta las circunstan­cias externas e internas, que los hacen necesarios y eficaces. Para conocer realmente lo que es un poder —dice— debemos conocer su finalidad, el uso que se hace de él o su función.

Finalmente, es una pedagogía social, porque sien­do por una parte el individuo mTemITro de la socie­dad, hay que prepararlo para ser una función útil del organismo a que pertenece. Y para ello, el mejor medio es colocarle en condiciones de ambiente que apelen a sus instintos sociales. Pero, por otra parte, si se quiere educar al niño en sus condiciones natu­rales de vida, la primera cosa que debe hacerse es colocarlo en condiciones de vida social.

A estas tres características que asigna Claparéde a la pedagogía de Dewey, podríamos añadir otras tres que completan aquéllas, a saber: la actividad, la vitalidad y el reconocimiento de la personalidad de la infancia.

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John Dewey puede ser, en efecto, considerado como uno de los creadores de la moderna “escuela activa”. Nadie como él ha defendido el principio de la actividad en la escuela, precediendo en este punto a la concepción de Kerschensteiner de la “escuela del trabajo”. La base fundamental de la educación se encuentra —dice Dewey— en los po­deres o capacidades del niño actuando según las mismas líneas generales constructivas que han pro­ducido la educación. Así, pues, el único camino para hacer al niño consciente de su herencia social, consiste en capacitarle para realizar aquellos tipos f|undamei^ a que debe la civili-zaaSñTTIáueTí^rnegadc^^ser! El centro de corre- lación han de ser las actividades expresivas y cons­tructivas. Así se explica el valor y el lugar que han de tener en la escuela el tejer, el cocinar, el coser, el trabajo manual en metal y madera, el hilado, etc.

Otra de las características de la pedagogía dewey- niana es su tendencia a vitalizar la educación, a afi­liar la escuela a la vida, como ya hemos dicho al principio y puede confirmarse con este pasaje suyo: “La gran cosa a conservar en la mente respecto a la introducción en la escuela de las diferentes formas de ocupación activa es que mediante ellas se renueva todo el espíritu de la escuela. Tiene ésta una oportunidad para afiliarse a la vida para llegar a ser el domicilio natural del niño donde aprende a vivir directamente, en vez de ser un lugar para aprender lecciones que tengan una abstracta y re­mota referencia a alguna vida posible que haya de vivir en el porvenir.” Tiene la escuela así una opor­tunidad de ser una miniature community, una em- bryonic society.

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L A P E D A G O G Í A D E J O H N D E W E Y

Estas actividades no deben considerarse, sin em­bargo, como estudios especiales de adorno, sino como métodos de vida; como instrumentos mediante los cuales la escuela misma aspira a ser una forma germina de la vida activa común, en vez de cons­tituir un sitio aparte donde se aprenden lecciones. Esas ocupaciones no deben ser en la escuela expe­dientes prácticos o modos rutinarios de trabajo, sino centros activos de manejo científico de los materia­les y procesos naturales, punto de partida desde los que el niño será llevado a la realización del desen­volvimiento histórico del hombre.

En relación íntima con este principio está el que pudiéramos llamar de infantilidacl o puerilidad, es decir, el reconocimiento de la vida infantil como una edad con valor propio, sustantivo, y no mera­mente como un estadio de desarrollo, como una edad transitoria. Resultaría verdaderamente extra­ño —dice— que la atención seria c inteligente a lo que el niño necesita ahora y a lo que es capaz en el sentido de una vida rica, eficaz y amplia, pudie­se ponerse en conflicto con las necesidades de la vida posterior adulta. Con Rousseau, afirma que la naturaleza hace a los niños ser niños antes-de que sean hombres. La infancia tiene sus propios modos de pensar, ser y sentir. Y añade por su parte: la ver­dadera significación de la infancia es que constituye la época del crecimiento, del desarrollo. Despreciar las fuerzas y necesidades de la niñez en vista de las adquisiciones de la vida adulta, es, por consiguiente, suicida. Y termina diciendo: la vida es la gran cosa después de todo; la vida del niño a su tiempo y a su medida, no menos que la vida del adulto.

La actuación pedagógica. — John Dewey puso

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en práctica sus doctrinas pedagógicas en la “escuela elemental universitaria”, que fundó en Chicago en 1897, en relación con la Universidad, y que desgra­ciadamente sólo duró pocos años. Sus experiencias escolares directas las ha recogido Dewey en el Apén­dice a La escuela y la sociedad, y en el Elementary School Record, que contiene nueve monografías describiendo en detalle los cursos y métodos emplea­dos en la “escuela elemental universitaria”, que tan­tas sugestiones e innovaciones ha provocado en la educación contemporánea1.

1 Véanse también sobre Dewey: La pedagogía contem­poránea. 1? ed., Facultad de Filosofía y Letras, Tucumán,1942; G:* ed., Ed. Losada, Buenos Aires, 1960, y La educa- rión nueva. Ia ed., Facultad de Filosofía y Letras, Tucumán, 1943, 6'í edic. Ed. Losada, Buenos Aires, 1961, del autor de estas lineas.

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EL NIÑO Y EL PROGRAMA ESCOLAR

Las diferencias profundas en la teoría nunca son injustificadas ni inventadas. Surgen de elementos en conflicto en un problema verdadero, un problema que es auténtico justamente porque sus elementos, tomados tal como se presentan, se hallan en conflic- to. Cualquier problema importante contiene situa­ciones que por el momento se contradicen unas a otras. La solución se alcanza solamente alejándose del sentido de los términos que ha quedado va fijo en ellos y mirando sus condiciones desde otro punto de vista, y, por lo tanto, a una nueva luz. Pero esta reconstrucción significa trabajo de pensar. Más fácil que pensar, abandonando las ideas ya formadas y apartándose de los hechos ya aprendidos, es adhe­rirse a lo que ya se ha dicho, buscando algo con que defenderlo contra los ataques.

Así nacen las sectas, las escuelas de ideas. Cada una de ellas selecciona aquella serie de condiciones cjue más le convienen, y entonces las convierten en una verdad completa e independiente, en lugar de tratarlas como factores de un problema, que necesi­tan acomodación.

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Los factores fundamentales en el proceso ele la educación son: un (ser no maduro, no desarroílacfot

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Ta^ ñacH i^ ^ x^ peñcñ aa^ eT ^ xlaíT ta^encarnacto^vén ________ _______fffua cducacíotH:onsiste~n la adecuadaproceso

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Pero aquí se necesita el esfuerzo de pensar. Es más fácil ver las condiciones aisladamente, insistir sobre una a expensas de la otra, oponerlas entre sí, que descubrir una realidad común a ellas. Es fáciltomar algo en la naturaleza del niño, o asiren la conciencia desarrollada del adulto y hacer de una u otra cosa la llave de todo el problema edu­cativo. Cuando se procede así se transforma un grohlem aja^ —el de la mter-acaóñ^enunprobTem a teórico, irreal, y, por tan- to/msoluble. En vez de considerar el problema educativo invariable y como una tonalidad vemos términos en conflicto. Surge la contienda entre el niño y el programa; entre la naturaleza individual y la cultura social. Esta oposición corre por debajo de todas las demás divisiones en la teoría pedagó­gica.

El niño vive en un mundo algo estrecho de con­tactos personales. Las cosas llegan difícilmente a su experiencia, ai menos que afecten íntima y direc­tamente a su propio bienestar o al de su familia y amigos. Su mundo es un mundo de personas con sus intereses personales más que un reino de hechos y de leyes. Su nota tónica no es la verdad, en el sentido de la conformidad con los hechos exterio-

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¡es, sino el afecto y la simpatía. Frente a esto, el programa de estudios que encuentra en la escuela le presenta un material que se extiende indefinida­mente en el tiempo y se desarrolla ilimitadamente en el espacio. El niño es arrancado de su ambiente físico familiar —escasamente algo mayor que un kilómetro cuadrado de superficie— y llevado al ancho mundo, y aun hasta los límites del sistema solar. Su pequeño espacio de memoria y tradición personales es cubierto con los largos siglos de la historia de todos Jos pueblos.

Por otra parte, la vida del niño es una cosa ínte­gra, una totalidad. Pasa tan rápida y fácilmente de un asunto a otro, como de uno a otro lugar; pero no tiene conciencia de la transición o del intervalo. No hay en él un aislamiento consciente ni una cons­ciente distinción. Las cosas que le ocupan son man­tenidas juntas por la unidad de los intereses perso­nales y sociales que su vida arrastra consigo. Todo lo que predomina en su espíritu constituye para él, por el momento, el universo entero. Este universo es fluido y fluyente; su contenido se disuelve y se reconstituye con sorprendente rapidez. Pero después de tocio, es el mundo propio del niño. Tiene la uni­dad y la plenitud cíe su propia vida. Va a la escuela, y diversas materias del estudio dividen y fraccionan el mundo para él. La geografía selec­ciona, abstrae y analiza una serie de hechos, y ello desde un punto de vista particular. La aritmética es otra división; la gramática otro departamento, y así indefinidamente.

A su vez cada una de estas materias es clasificada en la escuela. Los hechos son arrancados de su lugar original en la experiencia y reajustados con referen-

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ría a algún principio general. La clasificación no es un asunto de la experiencia individual. La vitalidad del afecto,, los lazos unitivos de la actividad man­tienen reunida la variedad de sus experiencias per­sonales. La mente del adulto está tan familiarizada ron la idea de los hechos ordenados lógicamente que no comprende —no puede comprender— el trabajo de separación y reforma que los hechos de la experiencia directa han de sufrir para que pue­dan presentarse como una “asignatura” o materia de estudio. Los principios, para el intelecto, han de ser distinguidos y definidos; los hechos han de ser interpretados en relación con este principio, no como son en sí mismos. Han de ser reagrupados en torno a un nuevo centro que es completamente abs­tracto e ideal. Todo esto supone el desarrollo de un interés intelectual especial. Supone capacidad para considerar los factores imparcial y objetivamente; esto es, sin referencia a su lugar v sentido en la pro­pia experiencia de uno. Supone capacidad para ana­lizar y sintetizar. Supone hábitos intelectuales suma­mente desarrollados y el dominio de una técnica defi­nida y del mecanismo de la investigación científica. Las materias de estudio clasificadas son, en una palabra, el producto de la ciencia de los siglos, no de la experiencia del niño.

Se podrían ampliar casi indefinidamente estas des­viaciones y diferencias aparentes entre el niño y el programa escolar. Pero nosotros tenemos aquí suficientes divergencias fundamentales: primero, el mundo restringido, pero personal, del niño frente al mundo impersonal, pero infinitamente extenso, del espacio y del tiempo; segundo, la unidad, la pu­ra y completa afectividad de la vida del niño y las

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cspecializaciones y divisiones del programa: tercero, un principio abstracto <íe clasificación y ordenación lógicas y los lazos prácticos y emotivos de la vida infantil.

De estos elementos en conflicto surgen diversas sectas pedagógicas. Una escuela fija su atención en la importancia de las materias del programa, com­parándolas con los contenidos de la propia expe­riencia del niño. Es como si dijera: la vida, ¿es mezquina, estrecha y pobre? Entonces las materias de estudio revelarán el grande y amplio universo con toda su plenitud y complejidad de significado. La vida del niño, ¿es egoísta, centrada en sí mis­ma, impulsiva? Entonces en estas materias se encon­trará un universo objetivo de verdad, ley y orden. ¿Es su experiencia confusa, vaga, incierta, a mer­ced del capricho del momento y de las circunstan­cias? Las materias de estudio entonces le introdu­cirán en un mundo dispuesto sobre la base de una verdad eterna y general; un mundo donde todo está medido y definido. De aquí la conclusión: ignorar y disminuir Jas peculiaridades individuales, aspira­ciones y experiencias del niño. Éstas son las que hay que destruir. Hay que oscurecerlas o eliminarlas. Como educadores, nuestra misión consiste precisa­mente en sustituir apariencias superficiales y casua­les por realidades estables y bien ordenadas; y éstas se encuentran en los estudios y lecciones.

Subdividamos cada materia en asignaturas; cada asignatura en lecciones; cada lección en hechos es­pecíficos y en fórmulas. Hagamos recorrer al niño paso a paso cada una de estas partes aisladas y aca­bará por dominar todo el terreno. El camino, que parece tan largo visto en su totalidad, se recorre

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kkihnentc considerándole romo una serie de etapas particulares. ' Así, lo importante son las subdivisio­nes y consecuencias lógicas de la materia de estudio. El problema de la instrucción consiste en procurarse textos conteniendo estas divisiones y consecuencias lógicas y en presentar estas partes en clase de un modo igualmente muy definido y graduado. La ma­teria de estudio, la asignatura, suministra el fin y determina el método. El niño es, simplemente, el ser no maduro que ha de ser llevado a madurez: es el ser superficial al que se ha de dar profundidad; su experiencia limitada ha de ser ampliada. El niño ha de recibir, aceptar. Cumple su misión cuando es dúctil y dócil.

No, dice la otra secta. El niño es el punto de par­tida, el centro, el fin. Su desarrollo, su crecimiento es el ideal. Sólo esto provee el patrón, el modelo (standard). Todas las materias de estudio han de estar al servicio del desarrollo del niño; son instru­mentos que valen en lo que sirven a las necesidades del crecimiento. La personalidad, el carácter, son superiores a las materias de estudio. La finalidad no es el conocimiento, la información, sino la auto- realización. Poseer todo el mundo de conocimien­tos y perder su propio yo es un destino tan horrible en educación como en religión. Por otra parte, nun­ca puede ser dominada la materia de estudio por el niño sin su participación. El apremier es activo. Supone una actuación del espíritu. Supone una asi­milación orgánica de origen interno. Literalmente, debemos adoptar nuestra posición por el niño v par­tir de él. Es él, y no la materia de estudio, lo que determina la cantidad y la calidad de la instrucción. El tínico método importante es el método del espí-

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ritu que actúa y asimila. La materia de estudio no es más que alimento espiritual, posible material nu­tritivo. No puede digerirse a sí mismo; no puede transformarse por su propia cuenta en huesos, músculos y sangre. La fuente de todo lo que es muerto, mecánico y formal en las escuelas se halla precisamente en la subordinación de la vida y expe­riencia del niño al programa. Por esta causa, el “estudio” ha llegado a ser sinónimo de lo fastidioso y la lección idéntica a una tarea.

Esta oposición fundamental entre el niño y el programa presentada por estas dos teorías puede ser reproducida en otra serie de términos. Disciplina es la consigna de los que exaltan el programa escolar; interés, la de los que colocan al niño como blasón en su bandera. El punto de partida de los primeros es lógico, el de los segundos, psicológico. Los pri­meros defienden la necesidad de una preparación y formación adecuadas de los maestros; los segundos, la necesidad de simpatía para con los niños y el conocimiento de sus instintos naturales. “Guía y control” son las contraseñas de una escuela; “liber­tad e iniciativa”, la de la otra. Allí se proclama la ley; aquí la espontaneidad. Los unos aman lo viejo, la conservación de lo que se ha logrado con el tra­bajo y esfuerzo de los siglos; los otros prefieren lo nuevo, el cambio, el progreso. Unos y otros se acu­san recíprocamente de patrocinar la inercia y la ru­tina, el caos y el anarquismo. Por un lado se acusa de abandonar la sagrada autoridad del deber; por el otro, de suprimir la individualidad por un despo­tismo tiránico.

Tales oposiciones son raramente llevadas a sus últimas consecuencias lógicas. El sentido común re­

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chaza el carácter extremo de esto¿ retaliados, los cuales son dejados a los teorizadores, en tanto que

^^^^T^^OT^^entes^ilaneMsiaadcleponerTa teonT^TTTernauocomún en una relación más ín­tima hace necesario volver a nuestra tesis original: nos hallamos aquí ante condiciones que necesaria- m en te s? relacionan unas con otras en el proceso (te la educación, puesto que éste es precisamente un proceso de interacción y acomodación.

¿Cuál es, pues, el problema? Justamente el de libramos ele la idea nociva de que existe alguna especie de abismo entre la experiencia del niño y las diferentes materias que constituyen el programa es­colar. Del lado del niño el problema estriba en ver cómo su experiencia contiene dentro de sí misma elementos —hechos y verdades— justamente de la misma naturaleza que los que constituyen la mate­ria de estudio ya elaborada; y, lo que es más impor­tante, cómo contiene en sí misma las actitudes, los motivos y los intereses que han operado el desarro­llo y la organización de las materias hasta el plano que ocupan ahora. Del lado ele las materias, el pro­blema consiste en interpretarlas como manifestacio­nes de fuerzas que actúan en la vida del niño, y en descubrir los procesos que intervienen entre la ex­periencia presente del niño y su madurez más plena.

Abandonemos la idea de las materias de estudio corno algo fijo y ya hecho en sí mismo, fuera de la experiencia del niño; cesemos de pensar en esta experiencia como algo rígido y acabado, veámosla corno algo fluyente, embrionario, vital y compren­deremos que el niño y el programa son simplemente dos límites que definen un soto proceso. Así como

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dos puntos determinan una recta, así el punto de vista actual del niño y las verdades de las materias de estudio definen la instrucción. Ésta es una con- tinua reconstrucción que va de la experiencia pre­sente del niño a la representada por las concreciones de verdad organizadas que llamamos materias de estudio.

Las diversas materias escolares, la aritmética, la geografía, el lenguaje, la botánica, etc., son ellas mismas experiencias, la de la raza. Representan el resultado acumulado de los esfuerzos, las luchas y los éxitos de la raza humana, generación tras gene­ración. Representan esto, no como una mera acu­mulación, como un montón heterogéneo de trozos aislados de experiencia, sino de algún modo orga­nizado y sistematizado, esto es, expresado reflexi­vamente.

De aquí que los hechos y verdades que entran en la presente experiencia' del niño y los contenidos en los programas escolares son los términos inicial y final de una misma realidad. Oponer irnos a otros es oponer la infancia y la madurez del mismo ser vivo en desarrollo; es poner uno frente a otro la tendencia en movimiento y el resultado final del mismo proceso; es sostener que la naturaleza y el destino del niño luchan entre sí.

Si así ocurriera, el problema de la relación del niño y el programa se presenta de este modo:' ¿de qué sirve, hablando pedagógicamente, ser capaz de ver el fin en el comienzo? ¿Puede sernos útil, al ocuparnos de los primeros grados de desarrollo poder anticipar sus últimas fases? Las materias de estudio, como hemos convenido, representan las po­sibilidades de desarrollo contenidas en la experien-

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cia inmediata e imperfecta del niño. Pero, en último término, no sóh partes de esta vida presente e inme­diata. ¿Por qué, pues, o cómo, tenerlos en cuenta?

Esta interrogación sugiere su propia respuesta. Ver el resultado equivale a saber en qué dirección se mueve la experiencia actual, con tal que se mueva normal y saludablemente. Este fin lejano, que no tiene significado para nosotros en tanto que mera finalidad lejana, adquiere enorme importancia des­de el momento que le utilizamos para definir la dirección actual de un movimiento. Considerado así, aquél no es un resultado remoto y distante que se ha de alcanzar, sino un método director al ocu­parnos del presente. La experiencia sistematizada y definida del espíritu adulto adquiere así gran valor para nosotros, permitiéndonos interpretar la vida del niño tal como se presenta directamente y guiar­la o dirigirla.

Consideremos por un momento estas dos ideas: interpretación y dirección. La experiencia presente del niño no se explica en modo alguno por sí mis­ma. No es algo definitivo, sino transitorio. No es nada completo en sí, sino sólo un signo o indica­ción de ciertas tendencias de desarrollo. En tanto que nos limitemos a considerar la mera actividad presente del niño nos confundiremos y equivocare­mos. No podemos leer su sentido. El sumo despre­cio moral e intelectual respecto del niño y la ideali­zación sentimental de éste tienen su raíz en un error- común. Ambos parten de considerar los estadios de un desarrollo o movimiento como algo aislado y fijo. El primero deja de ver las promesas contenidas en los sentimientos y acciones que, tomados en sí mismos, no prometen nada ni son atractivos; la se­

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gunda olvida q>:e aun las más agradables y bellas manifestaciones del niño no son sino signos que fracasan desde el momento en que son consideradas como actos logrados.

Lo que necesitamos es algo que nos capacite para interpretar y valorar los elementos del progreso y del retroceso presente del niño, sus manifestaciones de fuerza y debilidad, a la luz de algún proceso de desarrollo más amplio en el que ocupen su lugar. Sólo de este modo podemos analizarlos. Si aisla­mos las inclinaciones, intenciones y experiencias pre­sentes del niño del lugar que ocupan y la parte que han de desempeñar en una experiencia de des­arrollo, lo colocamos todo bajo el mismo nivel, todos son igualmente buenos o igualmente malos. Pero en el movimiento de la vida los elementos diferentes se hallan en planos diferentes de valor. Algunas de las acciones del niño son sólo síntomas de una tendencia menguante; son restos funcionales de un órgano que ha desempeñado ya su papel y que no tiene ya un valor vital. Prestar una positiva atención a tales cualidades es detener el desarrollo en un nivel inferior. Es conservar sistemáticamente una fase rudimentaria de desarrollo. Otras activi­dades son signos de un poder e interés culminantes; a ellas tiene aplicación el refrán de que al hierro hay que tratarlo en caliente. En ellas se presenta la cuestión del ahora o nunca. Seleccionadas, utiliza­das, realzadas, pueden constituir un punto decisivo en la vida entera del niño; descuidadas, una opor­tunidad perdida que no se volverá a presentar nun­ca. Otros actos y sentimientos son proféticos; repre­sentan la aurora de una luz vacilante que sólo bri­llará plenamente en un lejano porvenir. Por lo que

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se refiere a éstos no hay que hacer ahora más que darles una plena y bella oportunidad, esperando el porvenir para procurarles una dirección definida.

Así como, en general, la debilidad de la “antigua educación” consistía en hacer odiosas comparaciones entre la inmadurez del niño y la madurez del adulto, considerando la primera como algo que hay que hacer desaparecer lo más pronto y lo más completa­mente posible, así también el peligro de la “nueva educación” está en que considera los poderes e inte­reses presentes del niño como algo definitivamente significativo en sí mismo. En verdad, lo que el niño aprende y lo que realiza son algo fluyente y en mo­vimiento. Cambian de día en día y de hora en hora.

Sería nocivo que el estudio del niño dejara en la mente popular la impresión de que el niño a una edad determinada posee un equipo positivo de in­tenciones e intereses que han de ser cultivados tal como son. Los intereses, en realidad, no son más que actitudes respecto a posibles experiencias; no son nada acabado; su valor está en el nivel que ofrecen, no en la realización que representan. Considerar los fenómenos a una edad dada co­mo si se explicaran por sí mismos, como bastán­dose a sí propios, tiene por resultado inevitable el abandono y el fracaso. Cualquier poder, del niño o del adulto, es abandonado cuando se le considera sólo en su nivel dado actual. Su verdadero sentido está en la propulsión que ofrece hacia un nivel más elevado. Es algo que hay que hacer con él. Apelar al interés en el plano actual en que se halla equivale a una mera excitación; representa jugar con un po­der continuamente hasta irritarlo, sin dirigirlo hacia una realización definitiva. La continua iniciación,

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el constante poner en marcha actividades que no llegan a un fin, es, desde el punto de vista práctico, tan malo como la represión continua de iniciativas en vista de los supuestos intereses de alguna inteli­gencia o voluntad más perfectas. Es como si el niño se hallara probándolo todo siempre y no comiendo nunca nada, como si su paladar estuviera siempre excitado emotivamente, pero sin adquirir la satis­facción orgánica que producen sólo la digestión y la transformación del alimento en fuerza vital.

Frente a esta idea, el programa de las ciencias, de la historia y del arte nos revela al niño real. No conocemos la significación ni de sus tendencias ni de sus acciones, si no las consideramos como una semilla en germinación o un brote que se abre de un fruto. El mundo entero de la naturaleza visible no llega a resolver el problema de la significación que tiene el instinto del niño por la luz y la forma. Toda la ciencia física no es suficiente para interpre­tar adecuadamente lo que supone una simple pre­gunta del niño pidiendo la explicación de algún cambio casual que ha llamado su atención. El arte de Rafael o de Corot no es demasiado para capaci­tarnos en la valoración de los impulsos que mueven al niño cuando dibuja o pintarrajea.

Tal es el valor del programa escolar en la inter­pretación. Su ulterior empleo como dirección o guía no es sino la ampliación de la misma idea. Inter­pretar el hecho es verlo en su movimiento vital, en su relación con el crecimiento. Pero considerarlo como una parte de un crecimiento normal es asegu­rar la base para su guía. La guía no es la imposi­ción externa. Es liberar el -broceso vital fiara, que alcance su desarrollo más adecuado. Se puede repe­

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tir aquí casi literalmente lo que se elijo respecto al desprecio en que se tiene a la experiencia presente del niño a causa de su alejamiento de la experiencia del adulto, o respecto a la idealización sentimental de los caprichos y actos ingenuos del niño. Hay quien no ve una alternativa entre coaccionar al niño desde fuera o dejarle enteramente libre. Ambas con­cepciones caen en el mismo error fundamental. Am­bas dejan de ver que el desarrollo es un proceso definido, que tiene su propia ley que sólo puede ser realizada cuando se proveen condiciones adecuadas y normales. Realmente, interpretar la ruda tenden­cia del niño a contar, medir y disponer las cosas en series rítmicas, supone una preparación matemática, un conocimiento de las fórmulas y relaciones mate­máticas que en la historia de la raza se han desarro­llado de tales rudos comienzos. Ver la completa historia de desarrollo que existe entre estos dos tér­minos es, simplemente, ver los pasos que el niño ne­cesita dar a sus ciegos impulsos con el fin de adqui­rir claridad y fuerza.

Si, una vez más, la “antigua educación” tendía a ignorar la cualidad dinámica, la fuerza evolutiva inherente a la experiencia actual del niño, y, por tanto, a suponer que la dirección y el control eran algo arbitrario en el sentido de impulsar al niño por un sendero determinado y de obligarle a cami­nar por él, la “nueva educación” se halla en peligro de considerar la vida de desarrollo de un modo de­masiado formal y vacío a la vez. Se espera del niño que “desarrolle” de su propio espíritu tal hecho o tal verdad. Se querría que pensase en las cosas o realizara cosas por sí mismo sin que se le facilite ninguna de las condiciones exteriores que son nece­

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sarias para iniciar y dirigir el pensamiento. Nada puede ser desarrollado de nada; nada sino lo imper­fecto puede nacer de lo imperfecto; y esto es lo que seguramente ocurre cuando consideramos como una finalidad su propio yo y le invitamos a obtener de él nuevas verdades científicas o de conducta. Cierta­mente es tan fútil esperar que el niño cree un uni­verso de su propio espíritu, como lo es para un filó­sofo emprender esta tarea. El desamdki no significa obtener algo.del espíritu. Lo qu^realmeñte se nece­sita es un^oesaiTollod^xjJgOgllciaji^a^^xpen^^ g aT Y esto es imposible obtenerlo'entantoqueMTo "^provea unfmejhojpeda^ó^ico que permita funcio­nar a Jos poderes e intereses c!el niño que han sido seleccionados como valiosos. Éstos operarán por sí mismos, y la forma como ello se realice dependerá casi exclusivamente de los estímulos que le rodean y del material sobre que se ejercen. El problema de la dirección es así el problema de seleccionar estí­mulos apropiados a lós instintos y estímulos que se desee emplear para adquirir nuevas experiencias. Qué nuevas experiencias son deseables, y por tanto qué estímulos son necesarios, es imposible determi­narlo si no se comprende el desarrollo que se persi­gue; en una palabra, si no revela el conocimiento del adulto la posible marcha o proceso abierto al niño.

Puede ser útil distinguir y comparar los aspectos lógicos y psicológicos de la experiencia, el primero de los cuales defiende a la materia de estudio en sí misma y el segundo a ésta en relación con el niño. Una afirmación psicológica de la experiencia sigue el desarrollo actual del niño; es histórica; observa los pasos que da en cada momento, tanto los incier-

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cierto camino general o línea seguidos naturalmente por las ideas, en lugar de moverse de una asociación casual a otra.'

Por tanto, no hay nada final en una expresión lógica de la experiencia. Su valor no está contenido en ella misma, su significación es la de un punto de vista, de una perspectiva, de un método. Interviene entre las meras experiencias casuales, caóticas y de ensayo del pasado y las experiencias más dominadas y ordenadas del futuro. Presenta la experiencia pa­sada en aquella forma neta que la hace más apro­vechable y más significativa, más fecunda para la experiencia futura. Las abstracciones, generaliza­ciones y clasificaciones que introduce tienen todas un sentido dirigido al porvenir.

El resultado formulado no ha de ser, por tanto, opuesto al proceso del desarrollo. La lógica no es contraria a la psicología. El resultado inspeccionado y ordenado ocupa una posición crítica en el proceso del desarrollo. Significa un punto decisivo. Muestra cómo podemos obtener el beneficio de los esfuerzos del pasado controlando la conducta futura. En su más amplio sentido, el punto de vista lógico es el psicológico mismo; tiene su sentido como un punto en el desarrollo de la experiencia, y su justificación está en su actualización sobre el futuro desarrollo que asegura.

De aquí la necesidad de poner en contacto los programas o ramas de estudio con la experiencia. Aquéllas deben volver a la experiencia de donde han sido abstraídas. Tienen que ser psicologizadas; convertidas, traducidas a la experiencia inmediata e individual, en la que tienen su origen y signifi- caci&h.

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Toda materia de estudio tiene así dos aspectos: unoTpara el científico como tal científico; otro, para el maestro como tal maestro. Estos dos aspectos no son en ningún sentido opuestos o contradictorios; pero tampoco son inmediatamente idénticos. Para el científico, la materia representa simplemente un cuerpo determinado de verdades que han de ser empleadas para localizar nuevos problemas, instituir nuevas investigaciones y para proseguirlas hasta lle­gar a un resultado cierto. Para él la materia tiene un valor intrínseco. Refiere cada parte de ella a las demás, pone en conexión con ella los nuevos hechos. Como científico, no está obligado a explorar fuera de sus límites particulares, y si lo hace es sólo para recoger más hechos del mismo género. El problema del maestro es diferente. Como maestro no le con­cierne añadir nuevos hechos a la ciencia que enseña; no propone nuevas hipótesis ni las comprueba. Las materias científicas le interesan como representando un grado y una fase determinados del desarrollo de la experiencia. Su problema es provocar una expe­riencia vital y personal. Por tanto, lo que le inte­resa como maestro son los medios por los que esa materia puede llegar a ser una parte de la experien­cia; lo que hay utilizable para ello en la vida pre­sente del niño; cómo han de ser utilizados tales elementos; cómo su propio conocimiento de la mate­ria puede servirle para interpretar las necesidades y los actos del niño, y para determinar el ambiente en que ha de ser colocado aquél con el fin de que pueda dirigirse adecuadamente su desarrollo. Le importa no la materia de estudio como tal, sino la materia como un factor en relación con una expe­riencia total y en desarrollo. Ver así esto, es psico- logizarlo.

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Por no tener en cuenta este doble aspecto de las materias de estudio se llega a oponer el programa escolar y el niño, como hemos indicado anterior­mente. La materia de estudio, tal como es para el científico, no tiene ninguna relación directa con la experiencia presente del niño. Se halla fuera de ella. El peligro no es aquí puramente teórico. Nos halla­mos prácticamente amenazados en todas las direc­ciones. El libro de texto y el maestro rivalizan para presentar al niño la materia de estudio tal como es para el especialista. Las modificaciones y revisiones que se hacen en ella son meramente para eliminar ciertas dificultades científicas y para reducirla en general a un nivel intelectual más bajo. El conteni­do no se traduce a términos vitales, sino que es directamente ofrecido como una sustitución o como una adición externa a la vida actual del niño.

De ello resultan tres males típicos. En primer lugar, la falta de una conexión orgánica con lo que ya el niño ha visto y sentido y amado hace el ma­terial puramente formal y simbólico. Hay un sen­tido en el que es imposible valorar demasiado alto lo formal y simbólico. La forma auténtica, el sím­bolo real sirven como métodos para el descubri­miento y la posesión de la verdad. Son instrumen­tos mediante los cuales el individuo avanza más segura y extensamente por regiones inexploradas. Son medios por los que logra afirmar la realidad que ha llegado a adquirir en sus investigaciones an­teriores. Pero esto sólo ocurre cuando el símbolo simboliza realmente, cuando sustituye y resume las experiencias que el individuo ha vivido ya. Un sím­bolo que viene de fuera, que no ha sido obtenido de' actividades previas, es un símbolo desnudo y

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vacío; es algo muerto y estéril. Ahora bien, todo hecho, pertenezca a la aritmética, a la geografía o a la gramática, que no ha sido obtenido de algo que haya ocupado anteriormente un lugar importante en la vida del niño por sí mismo, se halla en una posición falsa. No es una realidad, sino simplemen­te el signo de una realidad que podría ser experi­mentada si se cumplieran varias condiciones. Pero la brusca presentación del hecho como algo conoci­do por otros y que sólo requiere ser estudiado y aprendido por el niño, excluye el cumplimiento de esas condiciones. Ello convierte al hecho en un jeroglífico; significaría algo, sólo si el niño tuviera la llave. Faltando ésta, el hecho no es más que una inútil curiosidad, que perturba y obstruye el espí­ritu, un peso muerto que lo recarga.

El segundo mal en esta presentación externa es la falta de motivación. No sólo existen en el espí­ritu del niño hechos o verdades que hayan sido percibidos anteriormente como tales y con los que se pueda apropiar y asimilar lo nuevo, sino que aquél no siente ningún apetito, ninguna necesidad, ninguna demanda de ellos. Por el contrario, cuan­do las materias de estudio han sido psicologizadas, esto es, cuando han sido consideradas como un pro­ducto o desarrollo de las tendencias y actividades presentes del niño, es fácil localizar el obstáculo intelectual, práctico o ético, que debe ser vencido para que aquél domine la verdad en cuestión. Esta necesidad suministra el motivo para aprender. Si el niño tiene un fin propio, personal, se verá impul­sado a buscar los medios para alcanzarlo. Pero cuando el material es presentado directamente en la forma de una lección que se ha de aprender como

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tal lección, falta totalmente la conexión entre la ne­cesidad y el fin. La ausencia de esta motivación tiene por resultado lo que llamamos una instruc­ción mecánica y muerta. Lo orgánico y vital signi­fica acción y reacción —interacción—; significa el juego o ejercicio de la demanda por parte del espí­ritu y de la oferta por parte de la materia de ense­ñanza. El tercer mal es que aun la materia más científica, ordenada del modo más lógico, pierde sus cualidades cuando se la presenta de una manera externa y cristalizada al ser ofrecida al niño. Ha de sufrir algunas modificaciones para pasar por alto algunas fases demasiado duras de concebir y para reducir algunas de las dificultades que se presentan. ¿Qué ocurre entonces? Aquellas cosas que son más importantes para el hombre de ciencia y de más valor en la lógica de la investigación y clasificación actual son abandonadas. Queda oscurecido lo que tiene un carácter de estímulo mental y desaparece la función organizadora. Pues, como decimos ordi­nariamente, los poderes de razonamiento del niño, la facultad de abstracción y generalización, no son desarrollados adecuadamente. Así la materia de estudio queda desprovista de su valor lógico, y aunque es lo que es sólo desde el punto de vista ló­gico, se la presenta solamente como materia para la “memoria”. Ésta es la contradicción: el niño no ob­tiene ni la ventaja de la formulación lógica del adul­to, ni la de sus capacidades nativas de aprehensión y respuesta. De este modo la lógica del niño es perturbada y atrofiada, y hasta nos podemos consi­derar afortunados si no adquiere todo lo anticien­tífico, los residuos vulgares e insípidos de lo que tenía vitalidad científica en las pasadas generacio-

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’ nes, las reminiscencias degeneradas de lo que algunavez íué formulado sobre la base de lo que alguna persona experimentó en un tiempo dado.

Pero no acaba aquí la serie de las malas conse­cuencias. Es muy frecuente en las teorías erróneas opuestas arrojarse unas a otras la culpa de sus de­fectos. Las consideraciones psicológicas pueden ser oscurecidas o mostradas en un solo aspecto, pero no pueden ser desconocidas en masa. Sacadlas por la puerta, volverán por la ventana. De algún modo y en alguna parte hay que apelar a los motivos, hay que establecer conexiones entre el espíritu y sus materiales. No puede pasarse por alto este lazo de conexión; el tínico problema es saber si ésta surge orgánicamente del material mismo en relación con el espíritu o si ha de ser importada de alguna fuen­te exterior. Si la materia de las lecciones ocupa un lugar apropiado en la conciencia expansiva del ni­ño, si surge de sus propias acciones, pensamientos y sufrimientos anteriores y facilita su desarrollo en ulteriores aplicaciones y recepciones, entonces no hay necesidad de buscar expedientes o métodos para despertar el “interés”. Lo psicologizado tiene inte­rés, es decir, es colocado en la totalidad de la vida consciente de suerte que participa del valor de esta vida. Pero el contenido presentado externamente, concebido y originado en puntos de vista y actitu­des alejados del niño y desarrollado en motivos aje­nos a él no tiene valor por sí mismo. De aquí que sea necesario recurrir a objetivos fortuitos, a ejer­cicios ficticios, a expedientes artificiales para atraer su atención e interés.

Pueden mencionarse tres aspectos de este empleo de los medios exteriores para dar a la materia de

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estudio algún sentido psicológico. La familiaridad produce la indiferencia, pero engendra también una especie de afecto. Podemos acostumbrarnos a sopor­tar unas cadenas y sentir que nos las supriman. Es sabido de antiguo que con la costumbre acabamos por aceptar cosas que al principio tenían un aspecto repelente. Las actividades desagradables porque no tienen significación pueden llegar a ser agradables si persistimos algún tiempo en ellas. El espíritu puede interesarse en una rutina o procedimiento mecánico si se facilitan continuamente condiciones que exijan este género de actividad y excluyan cual­quiera otro. Oigo frecuentemente defender y ala­bar procedimientos estúpidos y ejercicios vanos, por­que “los niños se interesan mucho por ellos”. Sí, esto es lo peor de todo; el espíritu, privado de una actividad valiosa y careciendo del gusto por una actuación adecuada, desciende al nivel de lo que se le deja conocer y hacer, y a la fuerza se interesa por una experiencia mezquina y estrecha. Encontrar satisfacción en su propio ejercicio es la ley normal del espíritu, y si no se le proporciona una ocupación amplia y plena de sentido, trata de satisfacerse con los movimientos formales que le quedan, y dema­siado a menudo lo logra, excepto en aquellos casos de más intensa actividad en que no puede acomo­darse a ellos, y esto da por resultado el alumno indisciplinado y declassé de nuestras escuelas. En muchos alumnos el interés por la aprehensión de símbolos y por su reproducción memorística susti­tuye en realidad a los intereses originales y vitales; y todo porque no hallándose en relación la materia de estudio del programa escolar con el espíritu con­creto del individuo tiene que descubrirse y elaborar­

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EL ÑI ÑO y EL P R O G R A M A E S C O L A R

se algún lazo de unión sustitutivo para mantenerle en algún género de relación activa con el espíritu.

La segunda sustitución de los motivos vitales en la materia de estudio es la del efecto de los con­trastes. Se puede hacer interesante el asunto de la lección, si no por sí mismo por contraste con alguna experiencia contraria. Aprender la lección es más interesante que ganarse una reprimenda, exponerse al ridículo de la ciase, quedar castigado en la es­cuela, recibir malas notas o no pasar de grado. Y una gran parte de lo que se llama la “disciplina” y que se enorgullece en oponerse a las doctrinas de una pedagogía blanda y en enarbolar la bandera del esfuerzo y el deber, no es ni más ni menos que esta apelación al “interés” en un aspecto disfrazado: el miedo, el temor a varios géneros de dolor físico, social y personal. La materia de estudio no inte­resa, no puede interesar; no tiene su origen en una experiencia en desarrollo ni relación con ella. Así hay que apelar a los -mil y un recursos exteriores e inadecuados que pueden servir para dirigir, con repulsa y halagos, el espíritu al asunto del cual tien­de constantemente a evadirse.

La naturaleza humana, siendo lo que es, se in­clina, en efecto, a buscar su motivación en lo agra­dable más que en lo desagradable, en el placer directo más que en el dolor contrario. Y así ha na­cido la teoría y práctica modernas del interés, en el falso sentido de este vocablo. Aquéllas conservan aún la materia a enseñar, una materia seleccionada y formulada externamente en lo que se refiere a sus propias características. Aún conservan aquéllas mucha geografía y aritmética y gramática; pero no tanta potencialidad de experiencia infantil con re­

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ferencia al lenguaje, a la tierra y a la realidad calculada y medida. De aquí la dificultad de diri­gir a ellos el espíritu; de aquí su repugnancia; la tendencia dispersiva de la atención a concentrarse en otros actos y otras imágenes y a rechazar la lec­ción. El medio legítimo de vencer esto es transfor­mar las materias, psicologizarlas, esto es, introducir­las en el campode la vida infantil. Pero es más sen­cillo y más fácil dejarlas tal como son, y después, por recursos metodológicos, despertar interés, ha­cerlas interesantes; dorar la píldora; ocultar su po­breza con materias intermediarias y sin conexión y, finalmente, hacer trabajar y digerir al niño el boca­do desabrido, convenciéndole de que está gustando algo muy agradable. Pero las cosas no ocurren así en realidad. La asimilación mental es una materia de conciencia; y si la atención no ha actuado sobre el material presentado, éste no ha sido aprehendido ni transformado en capacidad mental.

¿Cómo, pues, se resuelve la contienda entre el niño y el programa? ¿Cuál será el veredicto final? El sofisma radical en las alegaciones originales que hemos expuesto es la suposición de que no pode­mos elegir más que entre dejar al niño entregado a su propia y libre espontaneidad o imponerle una dirección desde fuera. La acción es una respuesta, es adaptación, ajuste. No es posible una pura auto- actividad, porque toda actividad tiene lugar en un medio, en una situación y con referencia a sus con­diciones. Pero, a su vez, tampoco es posible impo­ner una verdad desde fuera, insertarla desde lo ex- terior. Todo depende de la actividadque el espí­ritu mismo emprenda al responder a lo que se le presenta desde fuera. Pues el valor de la riqueza

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EL NI ÑO Y EL P R O G R A M A E S C O L A R

acumulada de conocimientos que constituye el pro­grama escolar es capacitar al educador para deter­minar el ambiente del niño y, así, dirigir indirec­tamente. Su valor primario, su indicación primaria es para el maestro, no para el niño. Dice el maes­tro: Tales y cuales son las capacidades, las reali­zaciones abiertas al niño en el campo de la verdad, la belleza y la moral. Ahora procura, día por día, que las condiciones sean tales que sus propias acti­vidades se muevan inevitablemente en esta direc­ción, hacia la culminación de ellas mismas. Haz que la naturaleza del niño cumpla su propio destino tal como se revela en lo que el múñelo posee en ciencia, arte e industria.

La contienda se resuelve a favor del niño. Han de afirmarse sus poderes actuales; han de ejercitarse sus capacidades; han de realizarse sus actividades presentes. Pero si el maestro ignora o no conoce acertada y perfectamente la experiencia de la raza que hay acumulada 'en lo que se llama el programa escolar, desconocerá también cuáles son los pode­res, capacidades y actitudes del niño, y cómo han de ser afirmados, ejercitados y realizados.

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MI CREDO PEDAGÓGICO

ARTÍCULO I?

LO QUE ES LA EDUCACIÓN

Creo que:

Toda educación procede por la participación del individuo en la conciencia^^^ aTTa/pza^ Este procesocomienzainconsclentemente cast^rresue el nacimiento, y está continuamente formando las capacidades del individuo, saturando su conciencia, formando sus hábitos, educando sus ideas y desper­tando sus sentimientos y emociones. Mediante esta educación inconsciente el individuo llega gradual­mente a participar en los recursos intelectuales y nmrales queTTTffimanmadVlia logracfy’aTumuTIn. Aquél se convierfe* asf ' 'ertun heredero del capital formado 'póiT^^y jjz ^ S n ^ La*1 eciucaci¿n T O T SE mál y técnica ¿ehñriiindw' no puede alejarse con seguridad de este proceso general. Únicamente pue-

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cíe organizarlo o diferenciarlo en alguna dirección particular. -

La única educación verdadera se realiza estimu­lando la capacidad del niño por las deFas sltuácione^ociales en que se halla. Mediante estas exigencias es estimulado a actuar como miem­bro de una unidad, a emerger de su estrechez on- gínaria~de acción v de sentimiento y a considerarse él mismo desde el punto de vista del bienestar del grupo a que pertenece. Mediante las reacciones de los demás a sus propias actividades llega a conocer lo que éstas significan en términos sociales. El valor que ellas tienen se refleja en él. Por ejemplo, me­diante las reacciones a los balbuceos instintivos del niño, éste llega a conocer lo que esos balbuceos sig­nifican; éstos se transforman en lenguaje articulado, y así el niño es introducido en la riqueza acumu­lada de ideas y emociones que se hallan concentra­das en el lenguaje.

Este proceso educativo tiene dos aspectos: uno psicológico v otro social, y ninguno de ellos puede subordinarse al otro o descuidarse sin producir ma­las consecuencias. De estos dos aspectos, el psico­lógico es el básico. Los instintos y capacidades del niño proporcionan el material y constituyen el pun­to de partida para toda educación. Excepto cuando los esfuerzos del educador se relacionan con alguna actividad que el niño realiza por propia iniciativa, independiente deí educador, la educación queda re­ducida a una presión ejercida desde afuera! Esta puede, ciertamente, dar algunos resultados externos, pero no puede llamarse verdaderamente educativa. Sin uñ~conocimiento de la estructura psicológica y ele las actividades del individuo, el proceso educati­

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vo será por tanto azaroso y arbitrario. Si acierta a coincidir con la actividad del niño puede llegar a un resultado; si no, se producirá una fricción, des­integración o detención de la naturaleza del niño.

£1 conocimiento de las condiciones sociales, del estado actual de la civilización, es necesario para poder interpretar adecuadamente las~capacidades del^niño. El niño tiene sus propios instintos y ten­dencias; pero no sabe lo que significan hasta que podamos traducírselos en sus equivalentes sociales. Tenemos que poderlos retrotraer a un pasado so­cial, y considerarlos como herencia de anteriores actividades raciales. Tenemos también que poder­los proyectar en el futuro para comprender su resul­tado y su finalidad. En el ejemplo antes usado, la capacidad para ver en los balbuceos del niño la pro­mesa y la potencia de una futura interrelación y conversación es lo que permite tratar debidamente ese instinto.

Los aspectos psicológico y social están relaciona­dos orgánicamente, y la educación no puede ser considerada como un compromiso entre ambos o como una superposición del uno sobre el otro. Se nos dice que la definición psicológica de la educa­ción es estéril y formal; que nos da solamente la idea de un desarrollo de todas las capacidades men­tales sin proporcionarnos ideas del uso a que han de destinarse esas capacidades. Por otra parte, se aduce que la definición social de la educación, con­siderándola como la adaptación a la civilización, hace de ella un proceso forzado y externo, que tiene por resultado la subordinación de la libertad del individuo a un estado social y político preconcebido.

Cada una de estas objeciones es verdadera cuando

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se presenta cada uno de los aspectos separado del otro. Para saber lo que realmente es una capacidad debemos conocer cuál es su finalidad, uso o función, y esto no podemos saberlo sino en el caso de conce­bir al individuo como ser activo en las relaciones sociales. Pero, por otra parte, la única adecuación posible que podemos dar al niño, en las condiciones existentes, es la que surja de ponerle en plena pose­sión de todas sus capacidades. Con el advenimiento de la democracia y de las condiciones industriales modernas es imposible predecir de un modo defi­nitivo lo que será la civilización dentro de veinte años. Por tanto, es imposible preparar al niño para una serie precisa de condiciones. Prepararle para la vida ulterior significa prepararle de suerte que tenga el pleno y rápido uso de todas sus capacida­des; que sus ojos, oídos y manos puedan, ser instru­mentos prontos al mandato; que su juicio pueda ser capaz de aprehender las condiciones en las que ha de trabajar, y que sus fuerzas de ejecución sean preparadas para actuar económica y eficientemente. Es imposible alcanzar esta especie de adecuación si no es teniendo constantemente en cuenta las capa­cidades, gustos e intereses propios del individuo, es decir, si no se traduce la educación continuamente en términos psicológicos.

En suma, creo que el individuo que ha de ser educado es un individuo social y que la sociedad es una unión orgánica de individuos. Si eliminamos del niño el factor social nos quedamos sólo con una abstracción; si eliminamos de la sociedad el factor individual nos quedamos sólo con una masa inerte y muerta. La educación, por tanto, debe comenzar con un conocimiento psicológico de las capacidades,

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intereses y hábitos del niño. Ha de ser controlada en cada punto con referencia a las mismas consi­deraciones. Esos poderes, intereses y hábitos han de ser constantemente interpretados: debemos saber lo que significan. Han de ser traducidos a sus equiva­lentes sociales, a lo que son capaces en el sentido del servicio social.

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ARTÍCULO 2»

LO QUE ES LA ESCUELA

Creo que:La escuela es, primariamente, una institución so-

cial. Siendo la educación un proceso social, la(jüscue3 lales simplemente aqucllatíorma de vida en comurn cfacben la que se han concentróla todos los meclVos más eficaces para llevar al niño a partidparTírTos recursos heredados de la raza y a utilizar sus pro­pias capacidades para fines sociales.

La educaríón es^fluesj un^r^^sode^m a^v no

La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego.

La educación que no se realiza mediante formas de vida. formasTque sean dignas de ser vividas por si mismas, es siempre un pobre sustitutlvo de la reaTufaaauténtica y tiende a la parálisis y ¿ la muerte.

La escuela, como institución, ha de simplificar la vida social existente; ha de reducirla a una forma

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embrionaria. La vida actual es tan compleja que el niño no puede ser puesto en contacto con ella sin experimentar confusión o distracción; aquél es abrumado por la multiplicidad de actividades que surgen, de tal suerte que pierde su propio poder de reaccionar ordenadamente, o es tan estimulado por esas diversas actividades que sus capacidades son puestas prematuramente en juego y llega así o a especializarse o a desintegrarse indebidamente.

Como tal vida social simplificada, la vida escolar ha de surgir gradualmente de la vida doméstica, y ha de asumir y continuar las actividades con las que el niño está ya familiarizado en su hogar.

La escuela ha de ofrecer al niño estas activida­des y reproducirlas de modo que el niño aprenda gradualmente su sentido y sea capaz de desempeñar su papel con relación a ellas.

Esto es una necesidad psicológica porque es el único medio de asegurar la continuidad en el des­arrollo del niño, el único medio de proporcionar un fondo de pasadas experiencias a las nuevas ideas dadas en la escuela.

Ello es también una necesidad social porque el hogar es la forma de vida social en la que el niño se ha criado y en relación con la cual ha recibido su educación moral. Es asunto de la escuela pro­fundizar y ampliar su sentido de los valores concen­trados en su vida de hogar.

Gran parte de la educación actual fracasa por­que olvida este principio fundamental de la escuela como una forma de vida en comunidad. Aquélla

______ a como un lugar donde se han dedar ciertas informaciones, donde se han de apren- der ciertas lecciones o donde se han de formar cier­

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Ai / C R E D O P E D A G Ó G I C O

tos hábitos. Todo esto se concibe como teniendo valor en un remoto futuro; el niño ha de hacer estas cosas por causa de otras que ha de hacer; así son una mera preparación. Como resultado, no llegan a ser parte de la experiencia vital del niño y no son verdaderamente educativas.

La educación moral ha de centrarse sobre esta concepción de la escuela como un modo de vida social, y la mejor y más profunda preparación mo­ral es precisamente la que se adquiere entrando en las debidasj^larixm£s-£6a_kis demás, formando una

^unidad de trabajo y pensamiento^ Los actuales sis- temaseüutffiTOs, en cuant^oestruyen o descuidan esa unidad, hacencfíficil o imposible adquirir una auténtica* y sistemática educación moral.~TT niño debe ser estimulado y controlado en su trabajo mediante la vida de comunidad.

En las condiciones actuales, una parte excesiva de los estímulos y del control procede del maestro, por haber sido descuidada la idea de la escuela como una forma de vida social.

El lugar y el trabajo del maestro en la escuela han de ser interpretados sobre la misma base. El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hábitos en el niño, sino que está allí como un miembro de la comunidad para seleccionar las influencias que han de afectar al niño y para ayudar a responder adecuadamente a esas influencias.

La disciplina de la escuela ha de proceder de la vida de la escuela como una totalidad y no directa­mente en determinar, sobre la base de una más vasta experiencia y de un saber más maduro, cómo la disciplina de la vida ha de llegar al niño.

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Todos los problemas referentes a la graduación y promoción del niño han de determinarse con re­ferencia a la misma medida (standard). Los exáme­nes sólo pueden aceptarse en cuanto comprueban la aptitud del niño para la vida social y revelan el lugar en que puede prestar mejores servicios y en que puede recibir mejor ayuda.

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ARTÍCULO 3o

LAS MATERIAS DE ENSEÑANZA

Creo que:

La vida social del niño es la base de concentra­ción o correlación en toda su preparación o desarro­llo. La vida social proporciona la unidad incons­ciente y el fondo de todos sus esfuerzos y de todas sus realizaciones.

Las materias del programa escolar han de mar­car una diferenciación gradual partiendo de la pri­mitiva unidad inconsciente de la vida social.

Nosotros violentamos la naturaleza del niño y di­ficultamos los mejores resultados éticos al introducir al niño demasiado rápidamente en una cantidad de estudios especiales, de lecturas, escritura, geografía, etcétera, sin relación con su vida social.

El verdadero centro de correlación de las materias escolares no es la ciencia, ni la literatura, ni la his­to ria ,n i la geografía, sino las propias actividades sociales del niño.

La educación no puede ser unificada en el estu­dio de las ciencias, o en el llamado estudio de la

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naturaleza (nature study), porque, aparte de ia ac­tividad humana, la naturaleza no es en sí misma una unidad; la naturaleza en sí es un número de diversos objetos en el espacio y en el tiempo, v toda tentativa para hacer de ella el centro del trabajo es introducir un principio de dispersión más que de concentración.

La literatura es la expresión refleja y la interpre­tación de la experiencia social; he aquí que haya de suceder y no preceder a tal experiencia. No pue­de, por tanto, ser la base, aunque sí el sumario de la unificación.

La historia tiene valor educativo, en cuanto pre­senta fases de la vida y del desarrollo sociales. Ha de ser controlada por referencia a la vida social. Si se la toma simplemente como historia, se le arroja en el pasado lejano y se convierte en muerta e inerte. Considerada como una relación de la vida y el progreso social, adquiere plenitud de sen­tido. Yo creo, sin embargo, que no puede ser con­siderada así, excepto cuando el niño es introducido directamente en la vida social.

La base primaria de la educación se halla en las capacidades del niño, actuando según las mismas líneas constructivas generales que han producido la civilización.

El único medio para hacer consciente al niño de su herencia social es el de capacitarle para realizar aquellos tipos fundamentales de actividad que han hecho de la civilización lo que es.

Las actividades llamadas expresivas o constructi­vas han de ser eí centro de corTelación7

Éstas dan la medida para el lugar de la cocina, la costura, el trabajo manual, etc., en la escuela.

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Ellas no son estudios especiales que se han de introducir por encima o por debajo de otros como medios de 'descanso o compensación o como actos adicionales. Creo, más bien, que representan, como tipos, formas fundamentales de actividad social; v que es posible y deseable que la introducción del niño en las materias más formales del programa se haga por medio de estas actividades.

El estudio de las ciencias es educativo, en cuanto expone los materiales y los procesos que han hecho de la vida social lo que es.

Una de las más grandes dificultades en la ense­ñanza actual de las ciencias es que se presenta el material en forma puramente objetiva, o se le trata como una nueva y peculiar especie de experiencia que el niño [imyle añadir a la que ya posee. En realidad, la(ciencia)es de valor porque proporciona la capacidad para interpretar y controlar la expe­riencia va adquirida. Se ha de introducir, no tanto como una nueva materia, sino mostrando los fac- tores ya incluidos en la experiencia anterior y pro­porcionando los instrumentos con los que puede ser'"fácil y eficazmeñteregulaüa esta experiencia.

En la actualidad, se pierde mucho del valor del estudio de la literatura y del lenguaje, porque se elimina el elemento social. Elflenguaje) es tratado casi siempre, en los libros de pedagogía, simple­mente como la expresión del pensamiento. Cierto que el lenguaje es un instrumento lógico; pero es fundamental v primariamente un instrumento so­cial? El lenguaje es un medio de comunicación; es el insmin^r^to Por cual un individuo llega a Djy¿Í£¿g^^^ms¿deay^enwmemosd¿)tro ."Tai árT- (T^smrnñTcT’smvpIeímém'É de ad-

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quirir información individual o como un medio de mostrar lo que ha aprendido, pierde su motivo y finalidad social.

No debe existir, pues, una sucesión de estudios en el programa escolar ideal. Si la educación es vida, toda vida tiene, vista desde fuera, un aspecto cien­tífico, un aspecto de arte y cultura y un aspecto de comunicación. No puede ser, por tanto, verdad que los estudios adecuados para un grado sean mera­mente la lectura y escritura, y que en un grado ul­terior sean introducidas, la literatura o las cien­cias. El progreso no está en la sucesión de estu­dios, sino en el desarrollo de nuevas actitudes y nuevos intereses respecto a la experiencia.

L a ¿ed 11 ca c i órp 11 a de ser concebida como una re- c o n s tria< óc J a c x pCTmnda, y el pro-ceso1,y,T!^ü|etivol"nrMTTT3ucaaSí7T^ una y*~Ta misma cosa.

Establecer cualquiera finalidad fuera de la edu­cación, que determina su objetivo y su nivel, es privar al proceso educativo de gran parte de su sentido, y nos obliga a emplear estímulos falsos y externos en nuestro trato con los niños.

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ARTÍCULO 4?

LA NATURALEZA DEL MÉTODO

Creo que:

La cuestión del método se puede reducir en últi­mo término a la cuestión del orden de desarrollo de las capacidades e intereses del niño. La ley para

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presentar y tratar las materias es la ley implícita en la propia naturaleza del niño. Siendo esto así, creo que las siguientes afirmaciones son de importancia suprema para determinar el espíritu en que debe aplica^e-4a-edji^ción: ___

El¿aspecto(&ctiv^ precede alff>asivo)en el desarro­llo de ia naturaleza del niño; la e'xpresión tiene lu- gar antes que la impresión consciente; el desarrollo muscular precede al sensorial; los movimientos se producen antes que las sensaciones conscientes. Creo que el estado de conciencia (conscioumess) es esen­cialmente motor e impulsivo; que los estados cons­cientes tienden a proyectarse en acciones.

El olvido de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo v de energías en el trabajo escolar. Se coloca al n iñoen una actitud pasivru receptiva o absorbente. Las condiciones en que se halla son de tal género que no se le permite seguir la ley de su naturaleza; el resultado de ello son pérdidas y rozamientos.

Las ideas (procesos intelectuales y racionales! son también resultado de la acción y se desarrollan para controlar mejor la acción. Lo que llamamos razón es primariamente la ley de la acción ordenada o efectiva. Tratar de desarrollar la capacidad de ra­zonamiento, la capacidad de juicio, sin referencia a la selección y ordenación de los medios en acción, es el error fundamental de nuestros actuales méto­dos de tratar este punto. Como resultado de ello, presentamos al niño símbolos arbitrarios. Los sím­bolos son una cosa necesaria en el desarrollo mental; pero han de emplearse como instrumentos para eco­nomizar esfuerzos; presentidos por si mismos, son una masa de Ideas smseñtido y arbitrarias impues­tas desdo fuera.

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La imagen es el gran instrumento de enseñanza. Lo que el niño adquiere de cualquier materia que se le presente es simplemente las imágenes que él mismo forma con respecto a ella.

Si las nueve décimas partes de la energía aplicada hoy para hacer que el niño aprenda ciertas cosas se emplearan en procurar que el niño se formara sus propias imágenes, la obra de la enseñanza se faci­litaría indefinidamente.

Gran parte del tiempo y de la atención dedicados hoy a la preparación y presentación de las lecciones se emplearía con mayor discreción y provecho edu­cando la capacidad de imaginar del niño y procu­rando que esté continuamente formando imágenes con que se pone en contacto en su experiencia.

Los intereses son los signos y síntomas de la ca­pacidad en crecimiento. Creo que representan capa­cidades en germen. Consiguientemente, la observa­ción constante y cuidadosa de los intereses es de la mayor importancia para el educador.

Estos intereses se han observado como reveladores del estado de desarrollo que el niño ha alcanzado.

Ellos anuncian el grado al que está próximo a ele­varse.

Sólo mediante la observación continua y simpáti­ca de los intereses del niño puede entrar el adulto en la vida del niño y ver para lo que está dispuesto y el material sobre el que podría trabajar más pron­ta y fructíferamente.

Estos intereses no han de ser ni fomentados ni reprimidos. Reprimir los intereses es sustituir al niño por el adulto y debilitar así la curiosidad y viveza intelectual, suprimir la iniciativa y matar el interés. Fomentar los intereses es sustituir lo

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permanente por lo transitorio. El interés es siempre el signo de alguna capacidad oculta; lo importante es descubrir esta capacidad. Fomentar los intereses es dejar de penetrar más allá de la superficie, y su resultado seguro es sustituir el interés general por el capricho.

Las emociones son el reflejo de acciones.Esforzarse en estimular o despertar las emociones

aparte de sus actividades correspondientes es intro­ducir un estado de espíritu insano y nocivo.

Si podemos formar hábitos correctos de acción y pensamiento, con referencia a lo bueno, a lo verda­dero y a lo bello, las emociones se cuidarán en su mayor parte de sí mismas.

Después de la inercia y la estupidez, el formalismo y la rutina, nuestra educación no está amenazada por ningún otro mal mayor que por el sentimen­talismo.

Este sentimentalismo es el resultado necesario de la tentativa de divorciar el sentimiento de la acción.

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ARTÍCULO

LA ESCUELA Y EL PROGRESO SOCIAL

Creo que:

La educación es el método fundamental del pro­greso y de la reforma sociales.

Todas las reformas que se apoyen simplemente en la aplicación de una ley, o en la amenaza de ciertos castigos, o en los cambios de disposiciones mecáni­cas o externas son transitorias y fútiles.

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La educación es una regulación del proceso de llegar a participar en la conciencia social; y la adap­tación de la actividad individual sobre la base de esta conciencia social es el único método seguro de reconstrucción social.

Esta concepción tiene debidamente en cuenta los ideales individuales y sociales. Es acertadamente in­dividual porque reconoce la formación del carácter como la única base genuina del recto vivir. Es social porque reconoce que este carácter recto no ha de ser formado por conceptos, ejemplos o exhortaciones meramente individuales, sino más bien por la in­fluencia de cierta forma de vida colectiva o comu­nal sobre el individuo, y que el organismo social mediante la escuela, como órgano suyo, puede pro­ducir resultados éticos.

En la escuela ideal tenemos la reconciliación de los ideales individuales y colectivos.

El deber de la comunidad respecto a la educación es, por tanto, su deber moral supremo. Por la ley y el castigo, por la agitación y discusión, la sociedad puede regularse y formarse en un modo más o menos azaroso y casual. Pero mediante la educa­ción, la sociedad puede formular sus propios fines, puede organizar sus propios medios y recursos y formarse así con precisión y economía en la direc­ción en que desea moverse.

Una vez que la sociedad reconoce las posibilida­des de esta dirección y las obligaciones que imponen estas posibilidades, es imposible concebir los recur­sos de tiempo, atención y dinero de que podrá dis­poner el educador.

Es misión de todos los interesados en la educa­ción insistir sobre la escuela como el interés prima-

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r io y m ás e fe c t iv o d e l p ro g re s o y r e fo r m a so cia les , d e s u e r te vq u e la s o c ie d a d p u e d a l le g a r a c o m p re n ­d e r lo q u e la e scu e la s ig n ific a y a s e n t ir la n eces id a d d e d o ta r a l e d u c a d o r d e los m e d io s s u fic ie n te s y a d e ­cu a d o s p a ra r e a liz a r su m is ió n .

L a e d u c a c ió n así c o n c e b id a re p re s e n ta la u n ió n m ás p e r fe c ta e ín t im a d e la c ie n c ia y d a r te q u e p u e d a c o n c e b irs e en la e x p e r ie n c ia h u m a n a .

E l a r te d e d a r así fo rm a a las c a p a c id ad es h u m a ­n a s y ele a d a p ta r la s a l s e rv ic io s o c ia l es~?l~~arte^su- p r e m o , q u e r e q u ie r e p a ra su s e rv ic io a lo s m e jo re s a r t is ta s ; n in g u n a in te lig e n c ia , s im p a t ía , ta c to , c a p a ­c id a d e je c u t iv a so n so b ra d o s p a ra ta l s e rv ic io .

C o n e l d e s a r r o l lo d e l e s tu d io p s ic o ló g ic o , a u m e n ­ta n d o e l c o n o c im ie n to d e la e s t ru c tu ra in d iv id u a l y d e la s le y e s d e d e s a r r o l lo ; y co n e l d e s a r ro l lo d e la c ie n c ia so c ia l, a u m e n ta n d o n u e s tro c o n o c im ie n to de la a c e r ta d a o rg a n iz a c ió n d e los in d iv id u o s , to d o s los re c u rs o s c ie n tíf ic o s p u e d e n re a liz a rs e p a ra lo s f in e s d e la ed u cació n ..

C u a n d o la c ie n c ia y e l a r te u n a n así sus es fu erzo s, se a lc a n z a rá e l m o t iv o m á s d e c is iv o p a r a la a c c ió n h u m a n a , se e x c ita rá n lo s re s o r te s m á s g e n u in o s d e la c o n d u c ta h u m a n a y se g a ra n t iz a rá e l m e jo r s e rv i­c io d e q u e la n a tu ra le z a es capaz.

E l m a e s tro t ie n e la m is ió n n o s ó lo d e e d u c a r a los in d iv id u o s , s in o d e fo r m a r la v e r d a d e r a v id a so c ia l.

T o d o m a e s tro d e b e r ía c o m p re n d e r la d ig n id a d de su p ro fe s ió n ; la d e se r u n s e rv id o r so c ia l d e s t in a d o a m a n te n e r e l v e r d a d e r o o rd e n s o c ia l y a a se g u ra r el d e s a r r o l lo so c ia l a c e rta d o .

D e esta s u e rte , e l m a e s tro es s ie m p re e l p ro fe ta d e l D io s v e r d a d e r o y e l in t r o d u c t o r en e l v e r d a d e r o r e i ­n o d e D io s.

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PRINCIPIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

H a y d o s c a m in o s p a r a a c e rc a rse a l p ro b le m a de e v i t a r p é rd id a s e n e l p ro c e so e d u c a t iv o d e las es­c u e la s . U n o es e l a d m in is t r a t iv o . É ste a b o rd a e l s is te m a e x is te n te c o m o u n a e m p re sa en e x p lo ta c ió n , v b u sc a las r o tu r a s y lo s s o b ra n te s q u e c o n t r ib u y e n a l m a l a ju s te y a l g a s to in e f ic ie n te d e t ie m p o y e n e rg ía p o r p a r te d e a lu m n o s y m a e s tro s : m o v i­m ie n to s in ú t i le s p o r q u e c re a n m a lo s h á b ito s . El o t r o p u e d e se r l la m a d o p e rs o n a l, p s ic o ló g ic o o m o ­ra l. C o n esto s o b je t iv o s se in d ic a q u e e l m é to d o p a r te d e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l, d e las n e c e s id a d e s y c a p a c id a d e s in d iv id u a le s , e in v e s t ig a c u á l es la m e ­j o r o rg a n iz a c ió n e s c o la r p e n s a d a p a r a a s e g u ra r la c o n t in u id a d y la e f ic ie n c ia d e l d e s a r ro l lo . A r r a n c a d e l a lu m n o y p re g u n ta c ó m o d e b e n d is p o n e rs e los g ra d o s su ces ivo s d e l s is te m a e s c o la r p a r a q u e h a y a u n m ín im o d e o b s tá c u lo s , d e te n c io n e s , d e s v ia c io n e s y fr ic c io n e s , re p e tic io n e s y d u p lic a d o s in ú t i le s c u a n ­d o lo s n iñ o s y los jó v e n e s p a se n d e u n g ra d o a o tro , d e l K in d e r g a r te n a la e sc u e la p r im a r ia , d e ésta a la s e c u n d a r ia y d e és ta a la U n iv e r s id a d .

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E sta e x p o s ic ió n d e ios d o s m o d o s d e a b o r d a r e l p r o b le m a n o im p lic a cpie h a y a n e c e s a r ia m e n te o p o ­s ic ió n e n t re ios dos. M ás b ie n son c o m p le m e n ta ­r io s . L o c o m ú n a a m b o s es q u e c a d a u n o c o n sid e ra e l s is te m a p e d a g ó g ic o c o m o u n a to ta lid a d y ve c a d a p a r te co n re s p e c to a lo q u e c o n t r ib u y e a h a c e r la e d u c a c ió n re a lm e n te u n to d o y n o u n a y u x ta p o ­s ic ió n d e p a r le s m e c á n ic a m e n te se p a ra d a s . C a d a u n o d e estos c a m in o s está ig u a lm e n te in te re s a d o en e v i ­ta r ¡o s a is la m ie n to s v en h a c e r e f ic ie n te la fu n c ió n d e c a d a p a r te re s p e c to a la s d em ás. N o h a y m ás o p o s ic ió n e n t re a m b a s q u e la q u e e x is te c u a n d o los in g e n ie ro s a b re n u n tú n e l en la m o n ta ñ a p a r t ie n d o d e la d o s o p u e s to s . A n te s d e q u e e llo s e m p ie c e n la o b ra , e l tú n e l d e b e se r c o n s id e ra d o co m o u n a so la cosa, y la o b ra re a liz a d a d e sd e ca d a e x tre m o h a d e se r p e n sa d a y e m p re n d id a e x a m in a n d o to d o el p ro y e c to . P e ro es n e c e s a r ia u n a v is ió n in te le c tu a l p r e l im in a r d e la to ta l id a d p a r a q u e lo s d o s m e d io s d e a p ro x im a c ió n c o in c id a n en u n c e n tro .

C u a n d o se re a liz a e l e s tu d io d e l p ro b le m a d esd e u n la d o , sin te n e r en c u e n ta la s c o n s id e ra c io n e s q u e n e c e s a r ia m e n te e x is te n en e l o t ro , h a y p e lig ro s y m a le s q u e n o p u e d e n se r e v ita d o s . A s í, si se a b o r ­d a a q u é l d esd e e l la d o e x c lu s iv a m e n te p e rs o n a l, se p a s a rá n p o r a lto c ie r ta s n ec e s id a d e s a d m in is t ra t iv a s q u e p a re c e n ser in h e re n te s a la s itu a c ió n . H a n d e ser e s tu d ia d o s e l á re a d e la re g ió n d e q u e se tra te y e l n ú m e ro d e n iñ o s y d e jó v e n e s q u e a sis ten a lo s g ra d o s p r im a r io s y se c u n d a rio s . L o s n iñ o s m ás jó v e n e s d e b e n , en g e n e ra l, a s is t ir a e sc u e la s m á s p ró x im a s a stis casas, y p o r su m a y o r n ú m e ro d e b e e x is t i r c ie r ta c a n t id a d d e a is la m ie n to fís ic o d e los m a y o re s . En c a m b io , p a ra éstos d e b e h a b e r u n a

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

m a y o r v a r ie d a d d e cu rso s, d i fe re n c ia c ió n d e m a e s ­tro s y r iq u e z a d e in s ta la c io n e s . E stos h e c h o s e x ig e n u n g ra n n ú m e ro d e a lu m n o s en la e sc u e la se c u n ­d a r ia , y es ta a su vez q u e a q u e llo s sean o b te n id o s d e u n a a m p lia á re a . A s í, la c o n s id e ra c ió n d e l d es­a r r o l lo p e rs o n a l d e b e te n e r en c u e n ta las n e c e s id a ­d es a d m in is t ra t iv a s .

E stas ú lt im a s d e b e n ser, s in e m b a rg o , r e f r e n a ­das en c a d a p u n to te n ie n d o en c u e n ta la s c o n d ic io ­nes q u e c o n t r ib u y e n a l e fe c t iv o d e s a r r o l lo m e n ta l y m o r a l d e lo s in d iv id u o s c o m o ta le s . L a a te n c ió n in d e b id a a l a sp e c to a d m in is t r a t iv o t ie n d e h a c ia la “ra c io n a l iz a c ió n ” d e la s d iv is io n e s , q u e e n u n t ie m ­p o d a d o lle g a n a c r is ta liz a rse . Se e n c u e n tra n ra z o ­nes q u e ju s t i f ic a n la c o n t in u a c ió n d e su e x is te n c ia en in s t itu c io n e s m á s o m e n o s in d e p e n d ie n te s . E n ­to n ces e l p ro b le m a d e la o rg a n iz a c ió n se c o n v ie r te en e x te rn o : e l d e s u a v iz a r tra n s ic io n e s d e u n o a o t r o g ra d o y e v i ta r las m á s im p o r ta n te s ca u sa s d e f r ic c ió n . E sto c o n s t itu y e u n a v e n ta ja si a s í o c u rre , p e ro n o es s u fic ie n te p a ra r e s o lv e r e l p u n to b á s ico d e a s e g u ra r u n a d e c u a d o y c o m p le to d e s a r r o l lo p e r ­so n a l. A co n secu en c ia , d e e s ta s o lu c ió n e x te r n a s u r ­g ir á la te n d e n c ia a s u p o n e r q u e e l d e s a r r o l lo m e n ­ta l y m o ra l está m a rc a d o p o r “ é p o c a s ” q u e c o rre s ­p o n d e n , a l m e n o s a p ro x im a d a m e n te , a la s u n id a d e s a is la d a s d e l s is te m a e sc o la r . E l h e c h o d e q u e lo s in te re se s y c a p a c id a d e s c a m b ia n c o n la e d a d es in ­d u d a b le ; q u e e l m u c h a c h o y la m u c h a c h a d e d ie ­c iséis a ñ o s d i f ie r e n m a rc a d a m e n te d e lo s d e d o ce , v éstos d e lo s d e o ch o , y ios ú lt im o s , a su vez, de lo s d e c in c o y seis, es d e m a s ia d o e v id e n te p a ra p a s a r in a d v e r t id o . P e ro el p ro b le m a s u b y a c e n te es si lo s c a m b io s o c u r re n g ra d u a lm e n te y casi in s e n s i­

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b le m e n te o p o r sa lto s a g u d a m e n te a c e n tu a d o s q u e c o r re s p o n d e n a la s d iv is io n e s e sc o la re s c o n v e n c io n a ­les. É ste es u n p ro b le m a q u e d e b e se r in v e s t ig a d o y e n c o n tra d a la re s p u e s ta p o r u n e s tu d io in d e p e n ­d ie n te d e lo s h e c h o s d e l d e s a r r o l lo e n lo s in d iv i ­d u o s . L a n e c e s id a d d e esta in v e s t ig a c ió n in d e p e n ­d ie n te c o m o fr e n o y p ru e b a es m ás a g u d a , p o rq u e las d iv is io n e s q u e e x is te n e n t re la s u n id a d e s esco­la re s re a c c io n a n so b re e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l. D e esto es fá c i l d e d u c ir q u e los c a m b io s d e l d e s a r ro l lo p e r ­s o n a l so n in n a to s , c u a n d o en r e a lid a d p u e d e n se r p ro d u c to s r e la t iv a m e n te a r t i f ic ia le s d e las d iv is io n e s esc o la re s e x is te n te s y p o r ta n to a n o rm a le s e in d e ­seab les .

P o r e s ta ra z ó n , e l e s tu d io d e lo s m e jo re s m é to d o s d e o rg a n iz a c ió n n o p u e d e se r c o m p le to s in u n es- e s tu d io c o m p a r a t iv o d e la s e scu e las e n q u e está r e d u ­c id a a l m ín im o la d iv is ió n e n u n id a d e s ; esto es, la s e sc u e la s u n if ic a d a s e n la s q u e lo s n iñ o s d e d i fe ­re n te s ed a d es , d e sd e la e sc u e la p r im a r ia a la se c u n ­d a r ia , e s tá n re u n id o s y d o n d e n o h a y ro m p im ie n to a d m in is t r a t iv o e n t r e la s e sc u e la s se c u n d a ria s , e le ­m e n ta le s y s u p e r io re s . S ó lo c o n ta l e s tu d io c o m p a ­r a t i v o p u e d e n d e s c u b r irs e lo s e le m e n to s a r t i f ic ia le s y c o n v e n c io n a le s e n la s e scu e las e n q u e se a c e n tú a n la s u n id a d e s . E sta a f i r m a c ió n n o c o n tra d ic e lo q u e se h a d ic h o a n te s s o b re lo s p ro b le m a s d e l á re a y d is t r ib u c ió n y la n e c e s id a d d e a u m e n ta r la v a r ie ­d a d d e cu rso s e in s ta la c io n e s e n lo s g ra d o s se c u n ­d a r io s . P u es, e n p r im e r lu g a r , las c iu d a d e s v a r ía n g ra n d e m e n te en p o b la c ió n y p u e d e h a b e r c iu d a d e s d e e x te n s ió n m e d ia d o n d e se a d a p te b ie n la escu e la u n if ic a d a . E n se g u n d o lu g a r , lo s re s u lta d o s d e l es­tu d io c o m p a r a t iv o a r r o ja r ía n m u c h a lu z s o b re lo s

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

m é to d o s d e o rg a n iz a c ió n q u e h a y a n d e se r a d o p ­ta d o s e n la s e scu e las d e c iu d a d e s d e ta n g ra n e x te n ­s ió n q u e n o p u e d a se r l i te r a lm e n te a p lic a d o e l sis­te m a u n if ic a d o . P u e s e n e lla s e x is te u n a c u e s tió n d e lím ite s , y lo s e d u c a d o re s p u e d e n a c tu a r e n u n a d e las d o s d ire c c io n e s h a c ia p o lo s o p u e s to s : la d e u n id a d e s in d e p e n d ie n te s , o la d e l m á x im u m p o s ib le d e r e la t i v a u n i f ic a c ió n co n la r e u n ió n d e a lu m n o s , s in l le v a r n in g u n o d e estos p r in c ip io s a sus e x t r e ­m as co n se c u e n c ia s . E sta c o n s id e ra c ió n m e p a re c e fu n d a m e n ta l e n e l p ro b le m a to ta l d e la o rg a n iz a ­c ió n . L a m e ra c o n v e n ie n c ia a d m in is t r a t iv a n o p e r ­m i t i r í a re s o lv e r lo .

Se h a re c o n o c id o q u e la s o lu c ió n ad e c u a d a de este p ro b le m a fu n d a m e n ta l —e l c a rá c te r m u tu o c o m p le m e n ta r io d e lo a d m in is t r a t iv o y d e l d e s a r ro ­l lo p s ic o ló g ic o y m o r a l d e lo s in d iv id u o s — h a d e se g u irse d e u n m a y o r c o n o c im ie n to d e l a c tu a l p r o ­ceso d e l c re c im ie n to n o r m a l q u e n a d ie p o see e n la a c tu a lid a d . S in e m b a rg o , la r e fe re n c ia a éste es im ­p o r ta n te , p u es, in d ic a , en p r im e r lu g a r , la n e c e s id a d d e u n e s tu d io c o n t in u a d o d e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l co m o u n fa c to r in h e r e n te a l p r o b le m a d e la o rg a ­n iz a c ió n d e sd e e l p u n to d e v is ta a d m in is t r a t iv o . Y e n s e g u n d o lu g a r , s irv e co m o a d v e r te n c ia , c o m o in t im id a c ió n . N o s p re v ie n e c o n t ra u n a s u p o s ic ió n d e m a s ia d o r á p id a d e q u e Ja p re s e n te d iv is ió n de las in s t i tu c io n e s en u n id a d e s s e p a ra d a s t ie n e n e c e ­s a r ia m e n te u n v a lo r e n sí re s p e c to a las “ é p o c a s ” c o r re s p o n d ie n te s a l d e s a r r o l lo p e rs o n a l. N os a d ­v ie r te c o n t ra e l h e c h o d e a s ig n a r d e m a s ia d o v a lo r , v a lo r d e c is iv o , a lo s h á b ito s e in e rc ia a d m in is t r a ­tivo s. U n e x a m e n c o m p le to d e l p ro b le m a d e la o rg a n iz a c ió n só lo p u e d e lo g ra rs e c u a n d o se o b te n ­

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g a n y u t i l ic e n las e x p e r ie n c ia s d e lo s m a e s tro s d e secc ió n en c o n ta c to in m e d ia to c o n lo s a lu m n o s , así c o m o las e x p e r ie n c ia s d e ¡os d ire c to re s . D eb em o s r e c o rd a r , s in e m b a rg o , cjue la e x p e r ie n c ia e sp e c ia ­liz a d a c rea s ie m p re u n in te ré s u n i la t e r a l , ta n to en los h á b ito s m e n ta le s co m o en lo s d e a c c ió n e x te ­r io r , y n e c e s ita s ie m p re se r r e f r e n a d a . S e v e m u y b ie n e n las d ife re n te s m e m o ria s la e x te n s ió n en q u e ¡as r e u n io n e s y c a m b io s d e in fo rm e s y n o tic ia s c o n t r ib u y e n a e v i t a r b ru sc a s r u p tu r a s e n la s m a te ­r ia s v en los m é to d o s y re p e tic io n e s n o c iv o s . L o q u e v o e s to y d e fe n d ie n d o es u n a o b te n c ió n m á s d ire c ta d e h e c h o s so b re e l p ro b le m a to ta l d e la c o n t in u id a d d e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l p o r p a r te de lo s m a e s tro s d e g ra d o , y u n a in c lu s ió n d ire c ta de ta le s in fo rm e s en la d is c u s ió n e in te r p r e ta c ió n de m a te r ia le s , ju n ta m e n te c o n lo s d e lo s s u p e r in te n ­d e n te s , in s p e c to re s y d ire c to re s d e escu elas . L o s h a lla z g o s d e la s escu e las n u e v a s y e x p e r im e n ta le s d e b e n in c lu ir s e ta m b ié n , n o c o m o m o d e lo s , s in o c o m o p ro v e e d o re s d e d a to s re s p e c to a lo s p ro ceso s d e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l en d ife re n te s c o n d ic io n e s .

S u p o n ie n d o q u e n o p o seem o s u n c o n o c im ie n to a d e c u a d o d e l c u rs o d e l d e s a r r o l lo m e n ta l , p ro p o n g o a h o ra q u e c o n s id e re m o s el v a lo r d e lo q u e d is p o n e ­m o s en este re sp e c to so b re e l p ro b le m a g e n e ra l de la o rg a n iz a c ió n . C o m ie n z o p o r u n a a f irm a c ió n ta n g e n e ra l q u e d i f íc i lm e n te e n c o n t r a r á d isc u s ió n . E l id e a l es q u e los re s u lta d o s d e c u a lq u ie r p e r ío d o d e d e s a r ro l lo sean lo s in s tru m e n to s , los p ro c e d im ie n ­tos y los m e d io s d e l u l t e r io r d e s a r ro l lo . E sta a f i r ­m a c ió n n o se r e f ie r e s im p le m e n te a l p aso d e u n a u n id a d a o tra . Es d e c o n s ta n te a p lic a c ió n . E sto es, to d o lo q u e e l a lu m n o g a n e en c u a lq u ie r p e r ío d o ,

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

sea en d e s tre z a o e n c o n o c im ie n to , h a b r á de ser in m e d ia ta m e n te a p l ic a d o a a lg o d ir ig id o a c t iv a ­m e n te a o b te n e r n u e v a h a b i l id a d y c o n o c im ie n to . U n n u e v o n iv e l d e e le v a c ió n in te le c tu a l s e ñ a la r ía c a d a m es y ca d a se m a n a d e v ic ia e sc o la r , v n o se p e n s a r ía co m o sí o c u r r ie ra s ó lo en e l p a so d e u n a u n id a d a o tra .

L a id e a d e m a d u re z es e v id e n te m e n te fu n d a m e n ­ta l en la c u e s t ió n d e í d e s a r r o l lo in d iv id u a ) . A h o r a q u e es n e c e s a r io te n e r e s p e c ia lm e n te en c u e n ta q u e la m a d u re z es p lu r a l , es d e c ir , q u e la s d ife re n te s c a p a c id a d e s e in te re se s m a d u ra n en m u y d i fe re n te m e d id a . L a m a d u re z es u n p ro c e so c o n t in u o : e l f r u t o m a d u r o p u e d e a p a re c e r , c o m o la s f r u ta s d e u n á rb o l, s o la m e n te en a lg ú n p e r ío d o u l t e r io r , a u n c u a n d o s u p o n g a m o s —lo q u e es p ro b a b le m e n te in ­e x a c to — q u e e x is te ta l f r u t o c o m p le ta m e n te m a ­d u r o en e l caso d e u n se r h u m a n o c o m o en u n a p la n ta . P e ro la m a d ijre z n o rm a l c o rn o p ro c e so s i­g u e en to d o tie m p o . L a d e te n c ió n d e l c re c im ie n to y la in c a p a c id a d p a ra d o m in a r Jas m a te r ia s y [rara r e s p o n d e r a los m é to d o s e m p le a d o s e n u n p e r ío d o u lt e r io r , son. to d o s s ig n o s d e a lg o q u e n o está b ie n , n e c e s ita n se r e s tu d ia d o s co m o s ín to m a s y se r d ia g ­n o s tic a d o s , con e l f in d e q u e sean re m e d ia d o s co n s­tru c t iv a m e n te .

P u e s to q u e la m a d u re z es u n p ro c e so c o n t in u o , v p o r ta n to p lu r a l , n o es u n a cosa u n i fo r m e q u e m a d u re a la p a r. S ó lo h a y q u e o b s e rv a r a u n n iñ o p e q u e ñ o p a ra n o ta r c ó m o u n a h a b i l id a d sazo n a a n te s q u e o tra , la d e lo c a liz a r o b je to s co n la v is ta , la d e a s ir , se n ta rse , g a te a r , a n d a r , h a b la r , e tc ., v c ó m o c a d a o p e ra c ió n c u a n d o h a m a d u ra d o se u t i ­liza c o m o u n fa c to r p a ra p r o d u c ir la m a d u r a c ió n

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d e o t r a h a b i l id a d y a d a p ta c ió n . N in g ú n p a d re co ­m e te n u n c a e l e r r o r d e p a s a r p o r a l t o es ta n a t u r a ­leza p lu r a l d e la m a d u re z . C u a n d o lle g a m o s a la e s c o la r id a d s in e m b a rg o , te m o q u e e x is ta a l l í u n a te n d e n c ia a s u p o n e r u n a m a d u re z ig u a l, u n ifo rm e , y q u e r e in e e n e l la la c o n c e p c ió n d e las “ é p o c a s” d e c re c im ie n to q u e c o r re s p o n d a a u n id a d e s d iv e rsa s d e l s is te m a e sc o la r . S i la s u p o s ic ió n n o se h a ce en en u n a fo r m a p o s it iv a se r e a liz a d e u n m o d o n e g a ­t iv o , e s to es, n o o b s e rv a n d o ■ las n ec e s id a d e s y c a p a ­c id a d e s e sp e c ífic a s q u e e s tá n l le g a n d o a sazó n , o q u e p u e d e n m a d u r a r d u r a n te c a d a a ñ o y c a d a m es ele la v id a e sc o la r. E ste d e s c u id o o r ig in a la id e a d e q u e c a d a e s ta d io d e l d e s a r r o l lo es m e ra m e n te p re ­p a ra c ió n p a r a o t r o e s ta d io u l t e r io r , y p a r t ic u la r ­m e n te , d e q u e la f in a l id a d d e lo s p r im e ro s a ñ o s d e la e sc u e la p r im a r ia es p r in c ip a lm e n te o b te n e r in s ­t ru m e n to s so c ia le s q u e h a n d e se r e m p le a d o s y d is ­f ru ta d o s d e sp u é s in d e p e n d ie n te m e n te .

Y o m e q u e d o s ie m p re a d m ira d o y p e r p le jo c u a n ­d o e n c u e n tro p e rso n a s q u e in s is te n en q u e la escu e­la s e c u n d a r ia n o d e b e se r d o m in a d a p o r la id e a d e p re p a ra c ió n p a ra la u n iv e r s id a d , y q u e e s tá n d is ­p u e s ta s a a d m it i r c o m o cosa e v id e n te q u e lo s dos o tre s p r im e ro s a ñ o s p r im a r io s d e b e n te n e r c o m o o b je t iv o p r in c ip a l p r o c u r a r “ in s tru m e n to s so c ia le s” p a ra su u so u l t e r io r , e n vez d e se r d e d ic a d o s a o b te n e r a lg u n a s e x p e r ie n c ia s q u e so n a d e c u a d a s a las c a p a c id a d e s q u e e s tá n m a d u ra n d o e n ese t ie m ­p o . Y o te n g o q u e e x p re s a r m i p r o fu n d o d is e n t i­m ie n to d e la p o s ic ió n q u e e s ta b le c e u n d u a lis m o e n t re la e x p e r ie n c ia d e los n iñ o s en los p r im e ro s a ñ o s y los r e q u e r im ie n to s im p u e s to s y d ic ta d o s p o r las n e c e s id a d e s d e los a ñ o s esc o la re s u lte r io re s .

J O H N D E W E T

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

E n este p u n to , lo s d o s p r in c ip io s e x p u e s to s d e ­ja n d e se r in o c e n te s g e n e ra lid a d e s . E l c a m in o p a ra to m a r p o se s ió n d e u n in s t ru m e n to d e u so u l t e r io r es te n e r la s e x p e r ie n c ia s p ro p ia s d e l t ie m p o p re s e n te —e x p e r ie n c ia s q u e d e s p ie r ta n n u e v a s n e c e s id a d e s y o p o r tu n id a d e s , y q u e ju s ta m e n te p o r q u e so n re a liz a ­c io n e s , d e s a r ro l lo s sazo n a d o s , fo r m a n lo s in s t r u m e n ­tos u o p e ra c io n e s n a tu ra le s p a r a las a c t iv id a d e s u lte r io re s . U n a n e c e s id a d q u e e m p ie z a n e g a n d o q u e e s to es im p o s ib le y q u e in t e r p r e t a ta n m a l e l p r o ­b le m a d e la o rg a n iz a c ió n c o m o su “ s o lu c ió n ” , es n e c e s a r ia m e n te d e fe c tu o s a . S i las c a p a c id a d e s q u e e s tá n m a d u r a n d o n o se p o n e n in m e d ia ta m e n te en e je rc ic io , a d q u ir ie n d o n u e v o s c o n o c im ie n to s y des­treza , lo s in s t ru m e n to s n o q u e d a n fo rm a d o s p a ra su u so u l t e r io r .

E l p r o b le m a r e a l n o es e l d e h a c e r m a d u r a r p re ­v ia m e n te p a ra u n f r u t o q u e se h a d e o b te n e r en u n a u n id a d u l t e r io r . Es, e n lo s p r im e ro s a ñ o s , e l p ro b le m a d e d e s c u b r ir a q u e lla s n e c e s id a d e s , in te r e ­ses y c a p a c id a d e s p a r t ic u la r e s q u e e s tá n s a z o n a n d o , n o in te n ta n d o u n a p r e m a tu r a in t r o d u c c ió n e im p o ­s ic ió n d e o tra s ; y d e sp u é s , e l d e e n c o n tr a r a q u e l u so y a p lic a c ió n d e e lla s q u e l le v a in s e n s ib le m e n te a la m a d u re z d e o t ra s te n d e n c ia s m ás c o m p le ja s . E n los a ñ o s p o s te r io re s es e l m is m o p ro b le m a co n e l fa c to r a d ic io n a l d e d is p o n e r la s m a te r ia s y lo s m é to d o s d e e n se ñ a n z a d e s u e r te q u e las c a p a c id a d e s y a r e la t i ­v a m e n te m a d u ra s se u t i l ic e n p a ra d e s a r r o l la r n u e v a s c a p a c id a d e s q u e se v a n d e s p e r ta n d o . S ó lo d e este m o d o p u e d e o b te n e rs e e l m á x im o d e d e s a r r o l lo c o n t in u o y u n a o rg a n iz a c ió n in te r n a m á s b ie n q u e m e c á n ic a .

E l in te ré s y la fu e rz a d e los d o s p r in c ip io s a n te s

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e x p u e s to s se e n c u e n tra n en su a p lic a c ió n c o n c re ta . C o n s ig u ie n te m e n te , p ro p o n g o q u e e x a m in e m o s a l­g u n a s fases d e l a is la m ie n to y d e s p i l fa r ro , d e la fa l ta d e a r t ic u la c ió n a su lu z n a tu r a l .

E n p r im e r lu g a r , s u g ie re n q u e la in te g ra c ió n r a ­c io n a l d e n t ro d e la e scu e la n o p u e d e lo g ra rs e l im i­ta n d o e! p ro b le m a a lo q u e o c u r re en e l la .E l p ro b le m a fu n d a m e n ta l d e la o rg a n iz a c ió n n o s im ­p u ls a fu e ra d e la escu e la p a ra a r t ic u la r sus a c t iv i ­d a d es co n la e x p e r ie n c ia e x tra e s c o la r d e los a lu m ­nos. P o r es ta ra z ó n es ta n fu n d a m e n ta l e l p r o ­b le m a d e l p ro g ra m a e s c o la r ; p a ra a r t ic u la r las fases su ces iva s d e u n a m a te r ia d e e n se ñ a n z a con o tr a h a d e e x is t i r u n a a r t ic u la c ió n d e l p ro g ra ­m a. E ste p r in c ip io se a p lic a a l co m ie n z o d e e x ­p e r ie n c ia s re c o g id a s en e l h o g a r , en la v e c in d a d v a to d o lo la rg o d e l p ro c e so esco la r. R e c u e rd o h a b e r o íd o a u n p a d re in te l ig e n te q u e ja rs e d e q u e la m a e s tra d e p á r v u lo s p a v e r ía c re e r q u e lo s n iñ o s l le g a b a n a e l la en b la n c o , y lo s t r a ta b a co m o si to d a s la s cosas h u b ie r a n d e e m p e z a r de n u e v o ; y así los fa s t id ia b a co n cosas q u e s a b ía n h a c e r ya v q u e les e ra n fa m ilia re s , y d e ja b a n d e u t i l iz a r el c a p ita l q u e e llo s h a b ía n a d q u ir id o ya . E sta q u e ja fu e h e c h a h a ce m ás d e t r e in ta a ñ o s ; y s in d u d a n o e x is te y a la ca u sa d e e lla . P e ro es re p re s e n ta t iv a de lo q u e se cp iie re d e c ir en este p u n to . E x c e p to en las m a te r ia s m u v e sp e c ia liz a d a s , la m a d u re z de las c a p a c id a d e s n o o c u r re e x c lu s iv a n i p r in c ip a l ­m e n te en la escu e la . E ste h e c h o d a g ra n im p o r ta n ­cia a d ¡y e r ra s c u e s tio n e s q u e a p r im e r a v is ta p a re c e n n o esta" re la c io n a d a s co n e l p ro b le m a d e la o rg a n i­zac ió n e s c o la r : c u e s tio n e s d e s a lu b r id a d , n u t r ic ió n , r e g u la r id a d d e a s is te n c ia , v id a e n e l h o g a r , le c tu ra s

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PRINCIPIOS I>E ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

y o c u p a c io n e s e x tra e s c o la re s , s i tu a c ió n e c o n ó m ic a d e p a d re s y n iñ o s , c o m o a la s c a m b ia n te s d e m a n d a s g e n e ra le s d e u n a c iv i l iz a c ió n q u e v a r ía r á p id a m e n ­te. P e ro ta m b ié n a lc a n z a a to d o e l p ro b le m a de u t i l iz a r en la e sc u e la la s e x p e r ie n c ia s o b te n id a s e n e lla .

L a a p lic a c ió n d e lo s d o s p r in c ip io s g e n e ra le s a u n c o m p re n d e o tro s p u n to s e sp ec ífico s. U n o d e e llo s es e l p r in c ip io d e la a l t e r n a t iv a c o n c e n tra c ió n y cesac ió n d e l t r a b a jo e n l ín e a s esp ec ia le s . A u n q u e se h a n c o n se g u id o g ra n d e s m e jo ra s , e x is te a ú n u n a te n d e n c ia e r ró n e a a u n t r a to u n i fo r m e d e las m a te ­r ia s q u e c o n s t i tu y e n e l p ro g ra m a e sc o la r. C ie r to s e s tu d io s a p a re c e n c a d a m es y a u n c a d a a ñ o en el p ro g ra m a . E x is te la n e c e s id a d d e u n a e x p e r im e n ­ta c ió n f le x ib le en p e r ío d o s d e c o n c e n tra c ió n in te n ­s iv a so b re a lg u n a s cosas c o m o la le c tu r a y e l c á lc u lo en los g ra d o s p r im a r io s , se g u id o s d e p e r ío d o s d e d is te n s ió n , en q u e lo s re s u lta d o s o b te n id o s se ca ­p i ta l iz a n en la c o n c e n tra c ió n s o b re o tro s e s tu d io s . E l m is m o p r in c ip io se a p l ic a a la h is to r ia , g e o ­g ra f ía , e s tu d io d e la n a tu r a le z a y c ie n c ia s f is ic o ­q u ím ic a s . C a d a u n a d e e lla s p u e d e c o n s t i tu i r p o r a lg ú n t ie m p o u n c e n t r o r e la t iv o , c o n la s u b o r d i­n a c ió n d e lo s o tro s fa c to re s . S u e fe c to s e r ía d es­c u b r i r m e jo r q u e lo h a c e e l m é to d o u n i fo r m e , las a p t itu d e s y d e b i lid a d e s e sp e c ia le s , y , c re o , r e ­d u c ir ía a l m ín im o las r u p tu r a s q u e h o y o c u r re n co n e l p a so d e lo s a lu m n o s a u n n u e v o a ñ o y a u n a n u e v a u n id a d . O tr a d i f ic u lta d d e la s itu a c ió n p re s e n te n a c e d e l a is la m ie n to p r o d u c id o p o r e l c o n ­f in a m ie n to d e los m a e s tro s en a ñ o s a is la d o s . L o s a lu m n o s son los ú n ic o s q u e e s tá n e n c o n ta c to d i ­re c to con to d o e l p ro c e so . E l r e s u lta d o d e e l lo son

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las r u p tu r a s a r t i f ic ia le s , la in t r o d u c c ió n s ú b ita d e n u e v a s d e m a n d a s y n u e v o s m é to d o s d e d is c ip lin a , la e n s e ñ a n z a d e n u e v a s m a te r ia s , las re p e tic io n e s y la n e c e s id a d d e r e p a s a r m a te r ia s q u e se s u p o n ía n d o m in a d a s . T o d o e l lo es d e b id o e n g r a n m e d id a a l a is la m ie n to d e l m a e s tro q u e r e s u lta d e c o n fin a rs e e x c lu s iv a m e n te a u n s o lo a ñ o . L a a r t ic u la c ió n só lo se o b t ie n e c u a n d o e n c a d a g ra d o d e l s is te m a e sc o la r se d ir ig e n la s a c t iv id a d e s d e lo s a lu m n o s a u n a p le ­n i tu d c o n t in u a d e d e s a r ro l lo . U n a ñ o es u n p e r ío d o d e m a s ia d o c o r to e n q u e p o d e r a b a rc a r e l p ro c e so d e c re c im ie n to . M u c h o se h a h e c h o e n e l c a m b io d e in fo rm e s y d a to s y c o m ité s m ix to s p a r a fo r m a r e l p ro g ra m a e s c o la r ; la in s p e c c ió n u n i f ic a d a c o n t r i ­b u y e a e llo . P e ro estas cosas n o re s u e lv e n to d a la s itu a c ió n . H a y d i f ic u lta d e s a d m in is t ra t iv a s e n c u a n ­to a la s tra n s fe re n c ia s d e m a e s tro s d e u n g ra d o a o tro , o p a r a q u e u n m a e s tro e n se ñ e d u r a n te e l m is m o a ñ o e n m á s d e u n g ra d o . P e ro y o n o c re o q u e s in u n m a y o r u so d e esto s m é to d o s p u e d a n los m a e s tro s o b te n e r u n a v is ió n r e a l d e c o n t in u i­d a d d e l m o v im ie n to d e la s e scu e las q u e les c a p a c ite p a r a o b te n e r la a r t ic u la c ió n d e sd e d e n tro .

U n a sp e c to d e es te p u n to s u p o n e la c u e s tió n d e m a n te n e r los n iñ o s m á s p e q u e ñ o s e n c o n ta c to c o n m ás d e u n m a e stro . Y o co n o z c o las o b je c io n e s q u e se p re s e n ta n a esto . P e ro esas o b je c io n e s h a n d e ser c o m p e n sa d a s n o s ó lo re s p e c to a l p u n to y a m e n ­c io n a d o d e la n e c e s id a d d e u n ín t im o c o n o c im ie n ­to p o r p a r te d e l m a e s tro d e n iñ o s en d ife re n te s e s ta d io s d e d e s a r ro l lo , s in o ta m b ié n re s p e c to a lo s m a le s q u e n a c e n d e c o n d ic io n a r u n n iñ o re s p e c to a lo s h á b ito s y m é to d o s d e u n a so la p e rs o n a , y re s p e c to a l h e c h o , f r e c u e n te m e n te n o ta d o , d e la

J O H N Ú E W £ t

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

f r ic c ió n p ro d u c id a c u a n d o lo s a lu m n o s p a s a n a u n a u n id a d en la q u e n o e x is te la e n s e ñ a n z a d a d a p o r m a e s tro s e sp e c ia liz a d o s . E l lo n o o c u r re p o rq u e esta e n s e ñ a n z a p u e d a se r e x c e s iv a e n lo s p r im e ro s g ra d o s , p o r q u e ¡o s n iñ o s n o p u e d a n a te n d e r co n p ro v e c h o a m á s d e u n m a e s tro en e l p r im e r g ra d o . Es u n p r o b le m a c o n c re to d e p r o p o r c io n a lid a d . N o q u ie r e d e c irs e q u e en la s escu e las s e c u n d a r ia s la e n ­se ñ a n z a h a y a d e se r r íg id a m e n te e s p e c ia liz a d a . N o n e c e s ita m o s c a e r e n a m b o s e x tre m o s . A ú n m e n o s q u ie re d e c irse q u e la e n s e ñ a n z a e s p e c ia liz a d a en las escu e las s e c u n d a r ia s se h a y a d e c o n f ia r a u n m a e s tro q u e te n g a v a r ia s secc io n es d e á lg e b ra o g e o m e tr ía o f is io lo g ía s ó lo e n u n a ñ o e n la e scu e la . L a v e r ­d a d e ra c o r re la c ió n o in te g ra c ió n y la v e rd a d e ra c o n t in u id a d d e la a r t ic u la c ió n p u e d e d e p e n d e r de u n m a e s tro q u e te n g a a su c u id a d o m á s d e u n a s u n to y e n se ñ e u n a m a te r ia e n m á s d e u n a ñ o . C o m o E lla F lo g g J o u n g s o lía r e c o r d a r a lo s m a es­tro s , h a ce m u c h o s a ñ o s , lo q u e a m e n u d o o c u r re co n la e s p e c ia liz a c ió n es en r e a l id a d só lo u n a su b ­d iv is ió n d e t r a b a jo c o m o se h a c e e n la s fá b r ic a s , d o n d e c a d a o b r e r o está c o n f in a d o a h a c e r u n a p a r te d e u n z a p a to , p a r t e q u e p a sa d esp u és a l p ró x im o o b re ro .

U n p u n to f r e c u e n te m e n te m e n c io n a d o e n lo s in ­fo rm e s e sc o la re s se r e la c io n a c o n esto s d o s ú lt im o s . Se l la m a la a te n c ió n so b re las d if ic u lta d e s q u e s u r ­g e n d e l h e c h o d e q u e lo s m a e s tro s en p re p a ra c ió n se e sp e c ia liz a n a m e n u d o en a lg u n a fa se o u n id a d , d e s c u id a n d o e l c o n o c im ie n to d e l s is te m a co m o u n to d o . P a re c e r ía d e d u c irs e q u e to d o s lo s m a e s tro s q u e e s tá n fo rm á n d o s e h a n d e se g u ir , p o r lo m en o s, u n c u rs o c o m p le to p a r a fa m il ia r iz a r s e c o n e l s is te ­

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m a en su p le n i tu d , co n re fe re n c ia e sp ec ia l a l lu g a r q u e o c u p a r e n e l to d o a q u e l la p a r te d e l s is tem a p a ra la c u a l se e s tá n p r e p a r a n d o e s p e c ia lm e n te . S i éste fu e r a u n p ro c e d im ie n to n o rm a l, es p o s ib le q u e la r e p u g n a n c ia d e los m a e s tro s a c a m b ia r d e u n g ra d o o u n id a d a o tro s p u d ie r a d a r lu g a r a l d eseo d e u n a m ás a m p lia e x p e r ie n c ia . E n r e la c ió n co n la p r e p a r a c ió n d e los m a e s tro s h a y a lg u n o s p ro b le m a s r e la t iv o s a l é x i to d e la a r t ic u la c ió n d e los q u e só lo es p o s ib le s e le c c io n a r u n o d e e llo s .

L o s d o c to ra d o s u n iv e r s i ta r io s so n , e n g ra n m e ­d id a , c e n tro s d e p re p a ra c ió n p a r a lo s m a e s tro s d e las fa c u lta d e s y de las escu e las se c u n d a ria s . P o r la in s t ru c c ió n d a d a en las u n iv e rs id a d e s a lo s q u e v a n a e n s e ñ a r e n estas e scu e las s e c u n d a r ia s se p ro d u c e u n a re a c c ió n e n la e n s e ñ a n z a d e e lla s . E stas c o n ­d ic io n e s son en g ra n m e d id a re s p o n sa b le s de los ro z a m ie n to s y sa lto s q u e se p ro d u c e n e n la a r t ic u ­la c ió n d e ¡as escu e las s e c u n d a r ia s c o n la s s u p e r io ­res y de las se c u n d a ria s , en g e n e ra l, co n las p r i ­m a r ia s .

A lu d o a la d is t in c ió n , a m e n u d o e s ta b le c id a , a l p re s ta r m a y o r a te n c ió n a l d e s a r r o l lo d e los a lu m n o s en u n a s y a las m a te r ia s d e e n se ñ a n z a c o m o ta le s , en o tra s . M e d e b o c o n te n ta r c o n l la m a r la a te n ­c ió n s o b re este p ro b le m a : n o h a y n in g ú n e s tu d io c o m p le to so b re la s cau sas d e la m a la a r t ic u la c ió n q u e n o te n g a en c u e n ta la in f lu e n c ia , d ire c ta e in ­d ire c ta , d e la p r e p a r a c ió n d e lo s fu tu r o s m a e s tro s en los d o c to ra d o s u n iv e r s i ta r io s . Es é s ta u n a fase de) v ie jo p ro b le m a d e l a is la m ie n to d e la s escu e las n o rm a le s re s p e c to a las u n iv e rs id a d e s c o n la m a y o r im p o r ta n c ia q u e u n as a s ig n a n a l m é to d o y las o tra s a las m a te r ia s d e e n se ñ a n z a . A u n q u e e l p ro b le m a

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

n o es h o y ta n g ra v e c o m o a n tes , d esd e q u e e x is te u n a a p ro x im a c ió n d e a m b a s p a rte s , es u n fa c to r q u e n o d e b e se r d e sc u id a d o .

E l t ie m p o s ó lo p e rm ite t r a t a r estos p o co s e je m ­p lo s se le c c io n a d o s d e a lg u n a s d e las id e a s c o n te n i­d a s e n lo s d o s p r in c ip io s g e n e ra le s c u a n d o so n a p l i ­cad os. Y o c o n c lu y o r e c u r r ie n d o a la e n u n c ia c ió n o r ig in a l d e l p ro b le m a : e l d e c o o r d in a r e l a sp ec to a d m in is t r a t iv o co n e l p s ic o ló g ic o -m o ra l m e d ia n te e l d e s a r r o l lo p e rs o n a l. E llo in t r o d u c e u n a g ra n d ife re n c ia s o b re c ó m o a b o r d a r e l p ro b le m a d e la a r t ic u la c ió n . S i n o so tro s a c e p ta m o s d e m a s ia d o r á ­p id a m e n te c u a lq u ie r d is t r ib u c ió n e x is te n te d e u n i ­d a d es r e la t iv a m e n te f i ja s , d u d o q u e se e n c u e n tre n in g u n a s o lu c ió n q u e h a g a m ás q u e e l im in a r a lg u ­n as fie las cau sas m ás s a lie n te s d e ro z a m ie n to e x te ­r io r . F.s u n ra sg o n a t u r a l d e la m e n te h u m a n a ‘‘r a c io n a l iz a r ” lo q u e e x is te , es d e c ir , e n c o n tra r ta z o n e s a d v e n t ic ia s q u e ju s t i f iq u e n lo q u e se lia e n c o n tra d o . N o so tro s d e b e m o s , m e p a re c e a m í, c o n s id e ra r e l p r o b le m a d e la a r t ic u la c ió n c o m o u n p ro b le m a d e d i f e r e n c i a c i ó n . L a m e tá fo ra d e l des­a r r o l lo o rg á n ic o es ú t i l si n o se la to m a d e m a s ia d o l i te ra lm e n te . E l p ro b le m a d e l d e s a r r o l lo f is io ló g ic o c o o rd in a d o n o es c o o r d in a r h u eso s, m ú sc u lo s , p u l ­m o n e s , e s tó m a g o , e tc ., c o n ju n ta m e n te : s ó lo ( l ia n d o se h a n e s ta b le c id o m a la s c o o rd in a c io n e s d esp u és, n a ­ce e l p ro b le m a . E x is te u n a g ra n d ife re n c ia c ió n de d ife re n te s ó rg a n o s y fu n c io n e s , c a d a u n o d e e llo s c o o p e ra n d o c o n lo s d em ás.

N o e x is te a n a lo g ía co n e l p ro c e so p e d a g ó g ic o d e d e s a r r o l lo p o r q u e a q u é l se v e r i f ic a en su m a y o r p a r te d e u n m o d o in tr ín s e c o , n e c e s ita n d o d e fu e ra só lo la e x is te n c ia d e c o n d ic io n e s n o rm a le s . E n e d u ­

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c a c ió n n o e x is te ta l d e s a r r o l lo in te r n o in n a to ; r e la ­t iv a m e n te qs m á s im p o r ta n te la d ire c c ió n p o r m e d io d e u n a m b ie n te a d e c u a d o , d e a so c ia c io n e s d e p e r ­so n as y d e cosas. P e ro e l p ro b le m a d e ta l c o n d u c ­c ió n e x te r n a p u e d e se r c o n c e b id o a ú n co m o e l de p r o d u c ir d ife re n c ia c io n e s d e u n m o d o c o n se c u tiv o . E l s e n tid o d e es ta a f i rm a c ió n g e n e ra l s ó lo p u e d e se r e x p l ic a d o b re v e m e n te . M e r e f ie r o a l c o n tra s te cpie se s u e le e s ta b le c e r e n t r e lo s p r im e ro s a ñ o s y los ú lt im o s , c o n re fe re n c ia a la d o c i lid a d d e u n t ip o p a s iv o en lo s p r im e ro s y d e in d e p e n d e n c ia p e rs o n a l e in ic ia c ió n in d iv id u a l i s ta e n lo s ú lt im o s , y la s c o n c lu s io n e s s o b re le g í t im a s e p a ra c ió n d e u n i ­d a d e s q u e se saca n d e l h e c h o a le g a d o . E stas a f i r ­m a c io n e s p a re c e n ig n o r a r d iv e rso s h ech o s c o m o e l m u y c o n o c id o d e lo s p a d re s , l la m a d o d e la “suges­tió n c o n t r a r ia ’’ , d e los m u y p r im e ro s a ñ o s : e l h e c h o d e q u e e l d e s a r r o l lo en la e sc u e la se p ro d u c e m e ­d ia n te a c t iv id a d e s , y , p o r ta n to , la a d o p c ió n d e l m é ­to d o d e a c t iv id a d e s s o c ia liz a d a s e n e l K in d e rg a r te n . L a r e c e p t iv id a d y la a c t iv id a d a f i r m a t iv a so n fu n ­c io n e s c on s tan t e s . L o q u e d i f ie r e c o n lo s d iv e rso s e s ta d io s d e d e s a r r o l lo es la e x te n s ió n d e l e je rc ic io y lo s c a m p o s e n q u e a q u e l lo s se e je rc ita n . E l q u e u n n iñ o d e seis o s ie te a ñ o s n o p u e d a a s u m ir la s m ism a s re s p o n s a b il id a d e s a c t iv a s q u e p u e d e c u a n d o t ie n e o c h o o n u e v e , n o s ig n if ic a q u e n o e x is ta a lg ú n c a m p o p a ra sus e je rc ic io s en lo s p r im e ro s a ñ o s n i q u e n o es u n fa c to r in d is p e n s a b le e n e l d e s a r ro l lo n o rm a l. E l p ro b le m a es e n c o n tr a r la s p a r t ic u la re s a c t iv id a d e s en sazó n q u e e s tá n o p e ra n d o . G e n e ra ­l iz a r a l p o r m a y o r d e la s re g io n e s e n q u e n o e x is te la c a p a c id a d e in f e r i r d e e l lo q u e la b u e n a d is ­p o s ic ió n d e lo s n iñ o s p a r a a c e p ta r lo q u e se les

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PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

im p o n e co m o " d ic ta d o s ” , c ie r ta s m a te r ia s d e en se ­ñ a n za , en esas m a te r ia s , es fra c a s a r en la p re p a ra c ió n d e los a lu m n o s p a r a u n a m a y o r in d e p e n d e n c ia en o tro s c a m p o s d e sp u é s , y así fa v o re c e r u n e x c e s iv o ‘in d iv id u a l is m o ' ’ u l t e r io r . E l p r o b le m a es la co n s­

ta n te d ife re n c ia c ió n d e c a p a c id a d e s , u t i l iz a n d o an - k s las cjue ya e x is te n . U n a d ife re n c ia c ió n n o rm a l c re a rá e n los a lu m n o s u n a b u e n a d is p o s ic ió n p a ra re c o n o c e r d esp u és su n e c e s id a d d e g u ía y r e c e p t iv i ­d a d en a su n to s e n q u e n o e s tá n d e s a r ro l la d o s h a s ta l le g a r a la in d e p e n d e n c ia , y p r o d u c ir u n b ro n c o e in d e se a b le “ in d iv id u a l i s m o ” .

E l e je m p lo se h a to m a d o d e u n c a m p o l im ita d o , p e ro se a p l ic a a to d o . E n c a d a e s ta d o e l a lu m ­n o q u e se h a l le e n los g ra d o s p r im a r io s , escu e las s e c u n d a r ia s o fa c u lta d e s t ie n e u n a c ie r ta c a n t id a d d e e x p e r ie n c ia , co n la q u e se h a y a fa m il ia r iz a d o , v p o see c ie rta s te n d e n c ia s q u e e s tá n r e la t iv a m e n te m a d u ra s . L a a te n c ió n a estas cosas c o m o m e d io s q u e h a n d e se r p u e s to s e n re la c ió n p a r a a s e g u ra r n u e v a s c a p a c id a d e s d e a c c ió n in d e p e n d ie n te y re s ­p o n s a b le e n a m p lio s c a m p o s d e e x p e r ie n c ia , d a la l la v e p a ra u n c o n t in u o p ro c e so d e d ife re n c ia c ió n q u e c o lo c a rá e l p ro b le m a d e la o rg a n iz a c ió n e n su v e r d a d e r o lu g a r .

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ALGUNOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

E i e jé r c i to m ás g ra n d e d e l m u n d o , u n a le g ió n ele e sp e ra n z a , t r a b a jo , p a z e in te lig e n c ia , c o m e n z ó a m o v i l iz a r h a ce seis se m a n a s sus u n id a d e s p a ra la c a m p a ñ a d e este a ñ o . P e q u e ñ in e s d e c u a t ro y c in c o a ñ o s a c u d ie ro n a l K in d e r g a r t e n ; n iñ o s y n iñ a s d e seis a c a to rc e o q u in c e "años se d ir ig ie r o n e n t ro p e l a la e sc u e la p r im a r ia ; sus h e rm a n o s y h e rm a n a s m a y o re s fu e ro n a la e s c u e la s e c u n d a r ia , a la u n iv e r ­s id a d , a la e sc u e la té c n ic a y p ro fe s io n a l.

E ste e jé rc ito c o n s t i tu y e u n a h u e s te p o d e ro s a . E n sus f i la s h a y 3 0 m il lo n e s d e n iñ o s y jó v e n e s , ta n ­tos c o m o fo r m a n la p o b la c ió n d e este p a ís , e n e l p e r ío d o v i t a l d e lo s m ás v ie jo s , e l a u d i t o r io in ­v is ib le . D os te rc e ra s p a r te s d e a q u e l n ú m e r o se h a l la n e n la e sc u e la p r im a r ia ; c u a t r o m il lo n e s de m u c h a c h o s v m u c h a c h a s , e n la s e scu e las s e c u n d a ­r ia s ; las u n iv e rs id a d e s y o t ra s in s t i tu c io n e s s u p e ­r io re s c u id a n ce rca d e u n m i l ló n . E ste v a s to e jé r ­c ito e s tá m a n d a d o y s e rv id o p o r u n c u e rp o d e ce rc a d e u n m i l ló n d e m a e s tro s y d ire c to re s . M á s d e la c u a r ta p a r te d e u n m i l ló n d e jó v e n e s , h o m b re s y

m u je re s , se e s tá n r e c lu ta n d o p a ra e l fu t u r o s e rv ic io en las e scu e las n o rm a le s y c o le g io s u n iv e rs ita r io s . E l d e s e m b o ls o e c o n ó m ic o está en p ro p o rc ió n co n la m a g n itu d tle la e m p re sa . N o so tro s g a s ta m o s e n e n s e ñ a n z a u n o s 3 .0 0 0 .0 0 0 .0 0 0 d e d ó la re s a l a ñ o , o b te n id o s d e im p u e s to s y d e fu n d a c io n e s d e b id a s a la in ic ia t iv a p r iv a d a . L o s p re s u p u e s to s d e n u e s ­tra s m u n ic ip a lid a d e s d e d ic a n e n este to ta l a lr e ­d e d o r d e u n a te rc e ra p a r te d e su su m a to ta l a escu elas.

P e ro esto es só lo e l a sp e c to e x t e r io r d e la im a g e n e d u c a t iv a . E n su o b ra y re a liz a c io n e s las escu e las r e p re s e n ta n la e m p re s a m ás im p o r ta n te y m a y o r d e la n a c ió n n o r te a m e r ic a n a . Y su a lc a n c e es tá e n c o n s­ta n te c re c im ie n to . S u p ro p o r c ió n d e d e s a r ro l lo h a s id o e n o rm e m e n te a c e le ra d a d e sd e la g u g rra m u n ­d ia l . Se s o lía d ec ir q u e s ó lo u n n iñ o d e c a d a 2 0 lo g ra b a p a s a r d e la e sc u e la p r im a r ia a la s e c u n d a r ia , y s ó lo u n o d e c a d a 1 0 0 d e lo s p r im e ro s e n c o n tra b a su c a m in o a la u n iv e rs id a d . E n estos ú lt im o s d e c e ­n io s e l n ú m e ro a b s o lu to h a a u m e n ta d o u n a s s ie te veces, y e l r e la t iv o , e n c o m p a ra c ió n co n e l re s to d e la p o b la c ió n , p o r lo m e n o s c in c o veces. P o d e m o s b u s c a r e n v a n o e n la h is to r ia d e l m u n d o u n caso s e m e ja n te . P o r p r im e r a vez e n la h is to r ia e x is te u n a p ro m e sa d e q u e la e d u c a c ió n u n iv e r s a l lle g u e a ser u n h e c h o y n o u n s u e ñ o en e l p a p e l.

E l a u m e n to d e l n ú m e ro d e lo s q u e v a n m á s a l lá d e lo s m e ro s e le m e n to s d e u n a e d u c a c ió n es tá m ás q u e ig u a la d o p o r la e x p a n s ió n d e las fa c ilid a d e s p e d a g ó g ic a s . L o s c o le g io s u n iv e r s i ta r io s h a n d e ja d o tle e x is t i r s im p le m e n te p a r a lo s h i jo s d e p a d re s q u e h a b ía n r e c ib id o u n a e d u c a c ió n c lás ica . S u a lc a n c e es a h o r a ta n v a s to c o m o to d a s la s a c t iv id a d e s d e

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ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

n u e s tra c o m p le ja s o c ie d a d m o d e rn a : escu e las de a g r ic u ltu r a , to d a s las ra m a s d e la in g e n ie r ía , f a r ­m a c ia , o d o n to lo g ía , in d u s t r ia y c o m e rc io , p e r io d is ­m o , e tc . L a e x te n s ió n u n iv e r s i ta r ia l le g a in c lu s o a in c lu i r a l p ú b lic o q u e h a e s ta d o p r iv a d o d e en se ­ñ a n z a s u p e r io r . L a e sc u e la s e c u n d a r ia fu é en o t ro t ie m p o u n a esc u e la p r e p a r a to r ia p a ra la u n iv e r s i ­d a d ; h o y es u n a u n iv e r s id a d p a r a e l p u e b lo . En n u e stra s c iu d a d e s m a y o re s los e d if ic io s e sc o la re s e s tá n a m e n u d o m e jo r e q u ip a d o s q u e lo e s ta b a n la s u n iv e rs id a d e s d e h a c e u n a g e n e ra c ió n .

S i lo s m á s v ie jo s d e v o so tro s v o lv é is la v is ta a la e sc u e la p r im a r ia d e v u e s t ra n iñ e z , re c o rd a ré is u n a s e r ie d e sa la s c u y o so lo e q u ip o e ra n u n a se rie d e m esas s u je ta s a l s u e lo , p iz a rro n e s r e p e le n te s y l ib ro s d e te x to s m a n o se a d o s . E stas tr is te s e s t ru c tu ­ra s h a n s id o re e m p la z a d a s p o r e d if ic io s e n lo s q u e h a y g im n a s io s , b ib lio te c a s , c u a d ro s , e s ta tu a s , sa la s d e r e u n ió n , ta lle re s p a ra t r a b a jo s en m a d e ra , c u a r ­tos p a r a la c o c in a y la c o s tu ra , co n fr e c u e n c ia c l í ­n ica s d e n ta le s y c u a r to s p a ra la in s p e c c ió n m é d ic a . A d e s p e c h o d e Jas c r ít ic a s c o n t ra las “m a n ía s y r i n ­g o rra n g o s ” , e l v ie jo p ro g ra m a d e “ le e r , e s c r ib ir y c o n ta r ” , c o n u n a s u p e r f ic ia l t in t u r a d e h is to r ia y g e o g ra f ía e n se ñ a d a s d e m e m o r ia e n u n s o lo l ib r o d e te x to , h a d a d o p a so a u n p ro g ra m a e n r iq u e ­c id o . E l id e a ! es q u e to d o n iñ o v a y a a la e scu e la y e n c u e n tre a l l í o p o r tu n id a d e s p a r a e l d e s a r r o l lo de to d a s las p o te n c ia lid a d e s d e u n a n a tu r a le z a d e m ú l­t ip le s a sp ec to s. L as sa la s d e la g im n a s ia (Dri l l halls) se e s tá n c o n v ir t ie n d o en lu g a re s d o n d e lo s n iñ o s p u e d e n v i v i r fe l iz m e n te y p u e d e n d e s a r ro l la r s e ta l c o m o v iv e n . P e rm it id m e c i ta r u n h e c h o t íp ic o de la s itu a c ió n . In v e s t ig a c io n e s e m p re n d id a s h a c e tre in -

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la a ñ o s h a n s itio r e p e t id a s ú lt im a m e n te , y h a n d em o stra d Q q u e la c a n t id a d d e le c tu ra re a liz a d a p o r u n a lu m n o en u n a b u e n a escu e la p r im a r ia es a lro ta o c h o o n u e v e veces m a y o r d e lo q u e s o lía ser an tes.

E n a d ic ió n a este e n r iq u e c im ie n to in te rn o , h a h a b id o u n a g ra n e x p a n s ió n h a c ia a fu e ra . N o e x is te u n a g ra n c iu d a d en q u e n o se r e a lic e la e d u c a c ió n d e los a d u lto s ; e n a lg u n o s d e lo s lu g a re s m ás p r o ­g re s iv o s , esta o b ra se h a l la ta n b ie n o rg a n iz a d a c o m o la de los n iñ o s y jó v e n e s . L as -escuelas de g u a rd a ( m m n s t h o o h ) se e s tá n 'd ifu n d ie n d o p o r to d a s p a rte s , así co m o la e d u c a c ió n d e lo s p a d res . L o s n iñ o s d if íc i le s , d e s c u id a d o s y d e lin c u e n te s es tán re c ib ie n d o u n a e d u c a c ió n s is te m á tic a . L a s escu e las p a r a los s o rd o m u d o s v los c iegos h a n a u m e n ta d o g ra n d e m e n te ; las d e lo s im p e d id o s y s u b n o rm a le s so n , en g ra n p a r te , p ro d u c to d e lo s ú l t im o s v e in te a ñ o s . H a y u n n ú m e ro c a d a vez m a y o r d e p u e b lo s y c iu d a d e s q u e t ie n e n c e n tro s c o m u n a le s q u e o f r e ­cen fa c il id a d e s h ig ié n ic a s y e d u c a tiv a s . Es d ig n o de ser n o ta d o q u e u n a c u a r ta p a r te de las a s p ira ­c io n es e s p e c ific a d a s en la c a r ta d e los d e re c h o s d e l n iñ o d e la C o n fe re n c ia d e la C asa B la n c a , se r e f ie ­re n a la s a lv a g u a rd ia d e l d e s a r r o l lo fís ic o d e la ju ­v e n tu d . L o s d e s c u b r im ie n to s re c ie n te s d e h ig ie n e y m e d ic in a n o s h a cen v e r q u e u n a b u e n a s a lu d es b ase d e l b ie n e s ta r in d iv id u a l y n a c io n a l, y las c o n e x io n e s e n tre las escu e las y la s in s t i tu c io n e s d e s a n id a d p ú ­b lic a so n c a d a vez m ás ín t im a s .

S e r ía a b s u rd o a f i r m a r q u e n u e s tra e x p a n s ió n p e ­d a g ó g ic a h a e s ta d o s ie m p re b ie n d ir ig id a . P o r e l c o n tra r io , ha e s ta d o f r e c u e n te m e n te a fe c ta d a p o r la d is p e rs ió n s in f in a l id a d y h a c o n d u c id o a la su-

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ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

peí f in a l id a d . P e ro a u n c u a n d o se h a g a n to d a c lase de co n c e s io n e s a los e r ro re s y e x c e n tr ic id a d e s , a ú n s ig u e s ie n d o c ie r to q u e a h o r a ten em o s, p o r p r im e ra ve/, en la h is to r ia , la b ase fís ic a y a d m in is t r a t iv a n a ta u n a e d u c a c ió n u n iv e r s a l . P u e s u n a e d u c a c ió n u n iv e r s a l n o es só lo la q u e e x t ie n d e sus b e n e fic io s a lo d o s , s in o ia q u e sa tis fa c e la in m e n sa v a r ie d a d d e las n e c e s id a d e s so c ia le s y d e las c a p a c id a d e s y d eseos in d iv id u a le s . Q u e d a m u c h o p o r h a c e r a ú n en e l c a m in o d e la e x te n s ió n . L a e d u c a c ió n p rees- c o ia r , la d e lo s p a d re s , la d e los a d u lto s , se h a l la p o r lo g e n e ra l en la p r im e r a in fa n c ia . M u c h o se h a d ic h o y e s c r ito s o b re la o r ie n ta c ió n p ro fe s io n a l q u e a u x i l i a r á a los in d iv id u o s a e n c o n tr a r la vo c a c ió n e n q u e p u e d a n se r ú t i le s a lo s d em á s a l e n c o n t r a r la fe l ic id a d en su la b o r p a ra sí m ism o s, p e ro h a s ta a h o ra las e scu e las p o co h a n h e c h o en este se n tid o . L a c o r r ie n te h a c ia ia e sc u e la s e c u n d a r ia y la u n iv e r ­s id a d a ú n d e s p id e a d o s te rc e ra s p a r te s d e n u e s ­tro s fu tu ro s c iu d a d a n o s con s id o los p u ro s e le m e n ­tos d e la p re p a ra c ió n in te le c tu a l. P e n sa d en n u e stro ? p ro p io s n iñ o s de d o ce a c a to rc e añ o s, en e l g ra d o d e m a d u re z q u e h a n a lc a n z a d o , y re c o rd a d bis c o m ­p le ja s y d if íc i le s c o n d ic io n e s d e la v id a , y c o m p re n ­d e ré is c u á n le jo s e s ta m o s a ú n d e r e a liz a r e l id e a l de d a r u n m ism o p u n to d e p a r t id a e ig u a le s o p o r t u n i ­d a d e s a to d o s . L a ig n o ra n c ia , la fa l t a d e d e s tre z a c u l­t iv a d a son o b s tá c u lo s im p u e s to s a d o s n iñ o s y n iñ a s d e c a d a tres . E l m a l e s tá a u m e n ta d o p o r la c a n t i­d a d d e t r a b a jo in fa n t i l , a u n d e l t ip o e m ig r a to r io te m p o ra l, q u e n u e s tra s leyes p e rm ite n to d a v ía .

S in e m b a rg o , y a p e s a r d e n u e s tra s (defic ien cias, en e d u c a c ió n m ás q u e en n in g u n a o tra p a r te es d o n d e m ás s in c e ra m e n te nos h e m o s e s fo rz a d o jttor

p o n e r en p rá c t ic a lo q u e ja m e s T r u s lo w A d a m s h a l la m a d o e l “g r a n s u e ñ o a m e r ic a n o ” : la v is ió n d e u n a v id a m á s la rg a y m ás p le n a p a r a e l h o m b re o r d i­n a r io , u n a v id a d e l ib e r ta d d i la ta d a , d e ig u a le s o p o r tu n id a d e s p a ra to d o s p a ra h a c e r d e sí m ism o s to d o lo q u e son ca p a ces d e l le g a r a ser. A lg u n o s h a n r id ic u liz a d o la fe n o r te a m e r ic a n a e n la e d u c a ­c ió n ; la h a n l la m a d o , b u r lo n a m e n te , u n a re l ig ió n q u e es u n a s u p e rs t ic ió n . E n el fo n d o , sin e m b a rg o , n o h a y d ife re n c ia e n tre la fe en Ja e d u c a c ió n y la fe g e n e ro s a e n la n a tu ra le z a h u m a n a . S i to d a n u e s ­t ra e m p re s a d e m o c rá t ic a a la c u a l e n t re g a ro n n u e s ­tro s p a d re s a l p u e b lo n o r te a m e r ic a n o es u n a i lu ­s ió n , e n to n c e s —p e ro s o la m e n te e n to n c e s — n u e s tra c o n fia n z a e n la e d u c a c ió n es u n e r r o r s u p e rs tic io so .

P u es tra s la m o v i liz a c ió n d e este e jé rc ito d e 30 m illo n e s d e n iñ o s y jó v e n e s se o c u lta u n a g ra n id e a ; u n g ra n id e a l se h a l la en la n o ta b le e x p a n s ió n q u e n u e s tra s e scu e las e s tá n e x p e r im e n ta n d o . H a ce c ien a ñ o s , d e l a ñ o 3 0 a l -10 d e l s ig lo p a sa d o , lo s m ás d isc re to s d e n u e s tro s a n te c e so re s e m p e z a ro n a c o m ­p r e n d e r q u e e l e x p e r im e n to d e m o c rá t ic o n o e ra se­g u ro q u e tu v ie r a é x i t o a u to m á tic a m e n te . U n á n im e ­m e n te m a n ife s ta ro n q u e la e x is te n c ia p e rm a n e n te d e la s in s t itu c io n e s re p u b lic a n a s d e p e n d ía d e la d ifu s ió n d e la i lu s t ra c ió n p o p u la r ; l a e d u c a c ió n p o ­p u la r fu é Ja p ie d ra s i l la r d e la R e p ú b lic a . C o m o esta id e a se h a l la b a o r ig in a r ia m e n te e n la b ase d e la c re a c ió n d e l s is te m a d e escu e las p ú b lic a s , h a c o n t i ­n u a d o s ie n d o e l m a n a n t ia l y la in s p ira c ió n d e la e x p a n s ió n d e l s is te m a e s c o la r p ú b lic o y d e sus se r­v ic io s .

E l m o v im ie n to es in f in i t o ; la n e c e s id a d d e e x ­p a n s ió n y a lte r a c ió n e n la e n s e ñ a n z a n o p u e d e t e r ­

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ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

m in a r n u n c a , p o r q u e la n e c e s id a d n o p u e d e se r n u n c a sa tis fe c h a p le n a m e n te . Es la n e c e s id a d de u n a n a tu ra le z a h u m a n a y u n a s o c ie d a d q u e se h a l la n e n p ro c e so d e c a m b io c o n s ta n te . L a a m b ic ió n m ás u n iv e r s a l d e l p a d re m e d io n o r te a m e r ic a n o , h o m b re y m u je r , h a s id o q u e sus h i jo s te n g a n m ás fa c i l id a ­des e n la v id a d e las q u e e llo s tu v ie ro n . E ste d eseo , q u e h a s id o la fu e n te d e in f in i to s s a c r if ic io s , es in h e r e n te a n u e s t ro s is te m a s o c ia l c o n su fe en las p o s ib i lid a d e s d e l h o m b r e c o m ú n . Y s ó lo p u e d e se r re a liz a d o p o r u n a m e jo r a c o n s ta n te d e n u e s t ro sis­te m a d e e d u c a c ió n .

C o n s ig u ie n te m e n te , yo v e n g o a d e c ir a q u í q u e p o r g ra n d e s q u e h a y a n s id o lo s c a m b io s e n n u e s tro s is te m a d e e d u c a c ió n e n lo s ú lt im o s c ie n a ñ o s , y e s p e c ia lm e n te en lo s ú lt im o s t r e in ta , so n , s in e m ­b a rg o , p e q u e ñ o s e n c o m p a ra c ió n c o n lo s q u e h a n d e e m p re n d e rs e e n la n u e v a g e n e ra c ió n . ¿ C ó m o p u e d e la e d u c a c ió n p e rm a n e c e r in m ó v i l c u a n d o la so c ie d a d m ism a está c a m b ia n d o a n u e s tra v is ta ? E l s e n t id o d e lo s p ro b le m a s s o c ia le s ir r e s u e lto s n o s r o ­d e a p o r to d a s p a rte s . H a y p ro b le m a s d e c r im in a l i ­d a d , d e r e s p e to a la ley , d e c a p i ta l , d e t r a b a jo , d e p a r o fo rz o so , d e e s ta b i lid a d y s e g u r id a d , d e v id a fa m i l ia r , d e g u e r r a y d e p az , d e r e la c io n e s in t e r n a ­c io n a le s y d e c o o p e ra c in , to d o e n u n a e sc a la m a ­y o r d e lo q u e e l m u n d o h a v is to a n tes . E l a n u n c io d e c a m b io s c o n t in u o s y e n g ra n e sc a la e n e d u c a c ió n n o es ta n to u n a p ro fe c ía c o m o u n a a d v e r te n c ia . A m e n o s q u e la e d u c a c ió n p r e p a r e a lo s c iu d a d a n o s fu tu ro s p a r a t r a t a r e fe c t iv a m e n te estas g ra n d e s cu es­tio n e s n u e s tra c iv i l iz a c ió n p u e d e s u f r i r u n c o la p so . El. G . W e l ls d i jo p o c o d e sp u é s d e te r m in a r la g u e ­r r a q u e e s tá b a m o s s o s te n ie n d o u n a c a r r e r a e n t r e la

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e d u c a c ió n y la c a tá s tro fe . A q u í , en los E stad o s U n id o s , p u e d e se r m á s c ie r to d e c ir q u e es ta m o s e n u n a c a r re ra e n t r e u n a m a la e d u c a c ió n q u e n o m a n ­te n g a re la c io n e s v i ta le s c o n la s c o n d ic io n e s y n e c e ­s id a d e s d e ! m u n d o m o d e rn o , y u n a e d u c a c ió n p o s i­b le q u e m ir a r á e l fu t u r o y q u e se r e m it i r á a l p a sa d o v a sus t ra d ic io n e s só lo c u a n d o e l p a sa d o nos a y u d e e fe c t iv a m e n te a a f r o n t a r e l fu tu ro .

N o to d o s lo s c a m b io s so c ia le s q u e se re a liz a n son b u e n o s y b e n e fic io so s . P e ro h a y q u e re c o n o c e r q u e los c a m b io s e x is te n y d e b e n se r a fro n ta d o s , n o ig ­n o ra d o s : la e d u c a c ió n l ie n e la re s p o n s a b i l id a d d e d e s a r r o l la r t ip o s d e in te lig e n c ia y c a rá c te r q u e p u e ­d a n d i r ig i r las fu e rz a s n u e v a s h a c ia e l b ie n , p u e s d e o t r o m o d o l le g a r ía n a se r s e g u ra m e n te fu e rz a s de d e s tru e t ió n y d e s in te g ra c ió n .

El re s u m e n d e la c u e s tió n es q u e en la a c tu a lid a d la e d u c a c ió n n o t ie n e g ra n d e s a sp ira c io n e s d ir e c t i ­vas. A q u é l la se d e s a r ro l la , p e ro lo h ace p o r la p re ­s ió n e s p e c ífic a e je rc id a a q u í y a llá , n o p o r u n a p o lí t ic a s o c ia l a m p lia e in s p ira d o ra . Se e x p a n d e p o r a d ic io n e s fra g m e n ta r ia s , n o p o r el m o v im ie n to d e m ía fu e rz a v i t a l in te r n a . L as e scu e las , co m o la r a c ió n , n e c e s ita n u n o b je t iv o c e n tra l , q u e c re a rá n u e v o e n tu s ia s m o y d e v o c ió n y q u e u n i f ic a r á y g u ía ­la to d o s lo s p la n o s in te le c tu a le s .

En ép o cas a n te r io re s e x is t ía u n a a s p ira c ió n q u e a c tu a b a en to d o e l s is tem a . L a e d u c a c ió n e ra la l la v e p a ra e l é x ito p e rs o n a l, p a ra a b r i r el c a m in o en la v id a d e u n o , p a ra s e g u ir lo y m a rc h a r a d e la n te . L a a s p ira c ió n c o r re s p o n d ía a las re a lid a d e s d e la v id a so c ia l, p u e s la n e c e s id a d n a c io n a l e ra la s u m i­s ió n d e u n c o n t in e n te , la c o n q u is ta d e lo se lv á tic o . H a b ía s ie m p re u n a f r o n te r a m ás a llá , y e l e x p lo r a ­

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ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

d o r a v a n z a b a p a ra to rn a r p o se s ió n d e e lla . E ra s u f i ­c ie n te p a ra la e sc u e la e q u ip a r a l in d iv id u o co n lo s in s t ru m e n to s d e la in s t ru c c ió n y e n a rd e c e r le co n a m b ic ió n y d eseo d e s e g u ir a d e la n te . S u e d u c a c ió n re a l se p o n ía en c o n ta c to co n o tro s y en lu c h a co n las tu e rz a s ele la n a tu ra le z a . E l f in e ra in d iv id u a ­lis ta , p e ro es ta b a ta m b ié n en a rm o n ía co n la s n e c e ­s id a d e s d e la n a c ió n .

E ste p r im it iv o o b je t iv o lia p e rd id o su v i t a l id a d y su s e n tid o . S o b r e v i te , p e ro a c tú a c o m o u n o b s ­tá c u lo o p re s o r . C o m o e l p re s id e n te H o o v e r d i jo h a c e a lg ú n t ie m p o : " E sta m o s p a s a n d o d e u n p e r ío ­d o d e a c c ió n e x tre m a d a m e n te in d iv id u a l i s ta a u n o d e a c t iv id a d a s o c ia c io n a l” . E x c e p to p a ra u n o s p o co s fa v o re c id o s , n o e x is te ya u n a o p o r tu n id a d i l im ita d a [ ta ra e l a v a n c e , a b ie r ta a lo s in d iv id u o s . V iv im o s en u n a é p o c a d e c o m b in a c ió n , d e c o n s o lid a c ió n , d e c o n c e n tra c ió n . A m e n o s q u e esas c o m b in a c io n e s se o rg a n ic e n p a ra el b ie n c o m ú n , e l r e s u lta d o se rá u n a in s e g u r id a d v u n a o p re s ió n c re c ie n te p a ra las m a ­sas d e h o m b re s y m u je re s . L a e d u c a c ió n h a de c u l t iv a r e l e s p ír i tu so c ia l y e l p o d e r p a ra a c tu a r s o c ia lm e n te con m a y o r a s id u id a d a ú n q u e c u lt iv ó la a m b ic ió n in d iv id u a l p a ra e l é x i to m a te r ia l e n el p a sa d o . L os m é to d o s y m o tiv o s d e c o m p e t ic ió n h a n d e se r s u s t itu id o s p o r los d e c o o p era c iém . E l d eseo d e t r a b a ja r , p o r v e n ta ja m u tu a , co n lo s d em á s , h a d e c o n s t i tu i r la fu e rz a c o n t r o la d o r a e n la a d m in is ­tra c ió n e in s t ru c c ió n esco la res . E n vez d e im b u ir a lo s in d iv id u o s la id e a d e q u e e l o b je t iv o es a g u ­d iz a r sus fa c u lta d e s p a r a lo g r a r t in a p e r s o n a lid a d , h a n d e se r e d u c a d o s en c a p a c id a d p a ra la o rg a n iz a ­c ió n in te lig e n te , d e s u e r te q u e p u e d a n u n irs e a lo s d e m á s en u n a lu c h a c o m ú n c o n tra la p o b re z a , la

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e n fe rm e d a d , la ig n o ra n c ia , la c r e d u lid a d y e l g o ce in fe r io re s . H a d e h a b e r u n o b je t iv o y m é to d o s q u e t r a s la d e n lo's p r im it iv o s id e a le s d e p o lí t ic a d e m o c rá ­tic a a la in d u s t r ia y a las fin a n z a s .

S ó lo h a b r ía d e c o n se rv a rs e e l p r im it iv o id e a l in ­d iv id u a l i s ta re s p e c to a lo s m é to d o s d e p e n sa m ie n to y d e ju ic io ; e n éstos d e b e r ía se r in te n s if ic a d o . L a d e m o c ra c ia se rá u n a fa rs a a l m e n o s q u e e l in d iv id u o sea p r e p a r a d o p a r a p e n s a r p o r sí m ism o ; p a ra ju z ­g a r in d e p e n d ie n te m e n te , p a ra se r c r ít ic o , p a ra ser c a p a z d e d is c e rn ir las p ro p a g a n d a s s u tile s y lo s m o ­tiv o s q u e la s in s p ira n . L a p ro d u c c ió n e n m a sa y la r e g la m e n ta c ió n u n i fo r m e se h a n d e s a r ro l la d o h a s ta ta l g ra d o q u e la o p o r t u n id a d in d iv id u a l h a d is m i­n u id o . H a d e re v e r t i r s e la c o r r ie n te . E l “ m o t to ” d e b e se r “ A p r e n d e r a actuar c o n y p a ra lo s d e m á s m ie n tra s se a p r e n d e a p e n s a r y a ju z g a r p o r sí m is m o ” .

E l p ro b le m a d e la o rg a n iz a c ió n e d u c a t iv a n o es fá c i l d e re s o lv e r . P e ro es tam o s d e s c u b r ie n d o q u e e l p r o b le m a d e m a n te n e r lo s id e a le s d e m o c rá tic o s d e n u e s tro s p a d re s los fu n d a d o re s n o es fá c i l ta m ­p o c o . E l ú n ic o m e d io p a ra lo g r a r lo ú l t im o es d a r u n a d ire c c ió n so c ia l a n u e s t ro s is te m a d e e d u c a c ió n . S i la b u e n a v o lu n ta d , la le a l t a d y la fe, p o lí t ic a d e l p u e b lo n o r te a m e r ic a n o p u e d e n u n irs e a l a fe c to q u e lo s p a d re s t ie n e n p o r sus h i jo s , y la u n ió n p u e d e ser d i r ig id a p o r e l e s p ír i tu d e la l ib r e in v e s t ig a c ió n c ie n t í f ic a , n o h a y ra z ó n p a r a te m e r e l fra ca so . C u a n d o lo s id e a le s d e la d e m o c ra c ia se h a y a n h e c h o re a le s en to d o n u e s tro s is te m a d e e d u c a c ió n , a q u é l la se rá u n a r e a lid a d u n a vez m á s e n n u e s tra v id a n a c io n a l.

) O H Ñ t> E W E V

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LA EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES

E l in te ré s a c tu a l p o r la re c o n s tru c c ió n s o c ia l y e l a c tu a l d eseo d e m u c h o s e d u c a d o re s d e q u e la s es­c u e la s a s u m a n u n a r e s p o n s a b i l id a d m a y o r p o r r e a l i ­z a r la m e re c u e rd a n u n m o v im ie n to a lg o p a re c id o en lo s ú lt im o s a ñ o s d e la p r im e r a g u e r r a m u n d ia l. E n ese t ie m p o ta m b ié n e s ta b a e n e l a ir e e l h e c h o d e q u e e ra in m in e n te u n a g ra n t ra n s fo rm a c ió n s o c ia l y se in c i ta b a a lo s e d u c a d o re s p a r a d e s e m p e ñ a r su p a p e l e n e lla . T o d o s sa b em o s lo q u e o c u r r ió e n to n ­ces. H u b o u n a p re c ip i ta d a e i r r e f le x iv a “ v u e lt a a la n o r m a l id a d ’’, y e n lo s a ñ o s s ig u ie n te s lo s n e g o ­c io s e s tu v ie ro n , e n g e n e ra l, en la s g a rra s d e lo s r e a c c io n a r io s m á s q u e n u n c a e n n u e s tra h is to r ia .

Y o n o d eseo s u g e r ir q u e la s d o s s itu a c io n e s sean ig u a le s y q u e e l a c tu a l e s ta d o sea e l d e lo s p r im e ro s d e c e n io s d e l p re s e n te s ig lo . A ú n m e n o s d eseo u n i r ­m e a l c o ro d e lo s q u e a d u c e n ta le s e p is o d io s co m o p ru e b a d e la fu t i l id a d d e to d a s la s a s p ira c io n e s l ib e ­ra le s p o r la r e fo r m a so c ia l. E x is te n in d u d a b le m e n te ra z o n e s p a r a q u e e l p e n s a m ie n to y la d is c u s ió n q u e se o c u p a n d e la s i tu a c ió n a c tu a l n o sea n ta n t r a n ­

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s ito r io s c o m o lo fu e ra n h a c e c a to rc e añ o s. P e ro e s tim o q u e .la e x p e r ie n c ia a n te r io r l le v a co n sig o u n a a d v e r te n c ia y su sc ita u n p ro b le m a . P o r lo m en o s, m e r e le r i r é a o lla a l p la n te a r u n a c u e s tió n q u e , en c u a lq u ie r ta so , es im p ó r ta m e . En vez d e c o n s id e ­ra rse n u e s tro s p ro b le m a s so c ia les c o m o ta les , p re ­g u n ta ré : .c u á l es e l m é to d o p o r e l c u a l u n e d u c a ­d o r p u e d e a p ro x im a rs e a e llo s? ¿D ó n d e se s itu a rá p a ra c o n te m p la r lo s ? ¿E x is te u n c a m in o p a ra la a p r o x im a c ió n q u e im p id e c a e r en el fra c a so q u e h a a c o m p a ñ a d o a ta n to s m o v im ie n to s id e a lis ta s y h u ­m a n o s en e l p a sa d o ?

E l p ro b le m a n o es tá p la n te a d o e n u n v a c ío a b ­s o lu to , n i a u n en las cap as s u p e r io re s d e la a tm ó s ­fe ra . E x is te n ya , m e p a re c e a m í, s ín to m a s de u n a a p ro x im a c ió n p o r p a r te d e lo s e d u c a d o re s q u e n o es a d e c u a d o p a ra p r o d u c ir re s u lta d o s d u ra d e ro s . E n los ú lt im o s a ñ o s h e m o s a d q u ir id o e l h á b i to de m o v e rn o s e n u m e ra n d o lo s o b je t iv o s q u e h a b ía n de a lc a n z a rse . E ste p ro c e d im ie n to , en sí m ism o , es in te l ig e n te y admirable. N e c e s ita m o s sa b e r lo q u e serem o s d e sp u é s , lo epte n o s e s fo rza m o s en re a liz a r . P e ro h a y u n a c u e s t ió n s u b y a c e n te . ¿D e dó n ele d e r i ­v a re m o s n u e s tro s o b je t iv o s ? ¿L o s o b te n e m o s del aire, los sacamos de la tierra en to rn o , los extraemos d e n u e s tro s ínfimos deseos? M u c h o de lo que nos agrada p e n sa r como idealismo americano, y de lo c u a l n o s c o n g ra tu la m o s , e s t ru c tu ra f in e s so b re la b ase d e lo q u e a p a re c e d e s e a b le en g e n e ra l, a p a r te d e los m e d io s d e q u e se d is p o n e n . H e o íd o , p o r e je m p lo , muy recientemente, preguntar a algunos si era m u v m o ra l usar las deudas que los países e x ­t r a n je r o s n o s d e b e n co m o m e d io p a r a a s e g u ra r u n a ra d ic a l r e d u c c ió n d e lo s a rm a m e n to s , h a c ie n d o de

J O H N D E XV E Y

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LA EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES

esta re d u c c ió n u n a c o n d ic ió n p a r a a n u la r la s d e u ­das. L o s e d u c a d o re s p u e d e n e s ta b le c e r o b je t iv o s so c ia le s q u e son d e lic a d o s y n o b le s p o r q u e p a r te n m u y le jo s d e las c o n d ic io n e s y n e c e s id a d e s a c tu a le s , y p o r ta n to , a is lá n d o s e d e los ú n ic o s m e d io s p o r los c u a le s p u e d e n a lc a n z a rs e sus deseos.

U n a u n ió n d e l id e a lis m o d e l p ro p ó s ito c o n u n a v is ió n y u t i l iz a c ió n re a lis ta d e las c o n d ic io n e s e x is ­te n te s m e p a re c e e l ú n ic o m e d io p o r e l c u a l n u e s ­tro s o b je t iv o s p u e d e n se r s a lv a d o s d e c o n v e r t ir s e en v a c ío s s e n tim e n ta le s y c o n d e n a d o s a l fra c a so . T e ­n e m o s q u e e s t r u c tu r a r n u e s tro s o b je t iv o s so c ia le s s o b re la b ase d e c o n o c e r la s fu e rz a s y cau sas q u e p ro d u c e n lo s m a le s q u e s u fr im o s , y te n e m o s q u e e s t ru c tu ra r lo s s o b re la b a se d e a q u e lla s fu e rz a s y c o n d ic io n e s d e la s itu a c ió n a c tu a l q u e o f re z c a n m e ­d io s p a ra su re a liz a c ió n . Y o n o sé si la c a r id a d c o ­m ie n z a s ie m p re p o r la casa d e u n o m ism o . P e ro e s to y s e g u ro d e q u e la in te lig e n c ia y la e s t r u c tu r a ­c ió n d e fin e s id e a le s p ra c t ic a b le s h a n d e c o m e n z a r p o r casa lo m á s p r o n to p o s ib le . S i este p r in c ip io es a p lic a d o a la e d u c a c ió n c o n re la c ió n a lo s p r o b le ­m a s so c ia le s n o s p r e v e n d r á a lo s e d u c a d o re s d e ir d e m a s ia d o le jo s a l c o m ie n z o , y f i j a r á n u e s tro s e s p í­r i tu s p r e g u n ta n d o lo q u e p o d e m o s h a c e r e n re la c ió n co n lo s m e d io s d e cjue d is p o n e m o s p a r a h a c e r lo q u e n e c e s ita m o s . Es m e jo r h a c e r a lg o p o s it iv o y d u r a d e r o q u e a sc e n d e r a lo s a lto s c ie lo s e n u n g lo b o q u e se e s t re lla de u n g o lp e c o n tra e l s u e lo ta n p r o n ­to c o m o e l gas se a c a b a .

S i a d o p ta m o s este c r i t e r io c o m e n z a re m o s p o r la s itu a c ió n e n q u e se e n c u e n tra a h o ra e l e d u c a d o r , p o r la p o s ic ió n d e las e scu e las q u e a fe c ta p o r ig u a l a a lu m n o s y a m a e s tro s . I n fo rm á n d o n o s c o m o m e-

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j o r p o d a m o s so b re lo s h e c h o s q u e d e te rm in a n esta s itu a c ió n t ra ta re m o s d e d e s c u b r ir las cau sas d e ese e s ta d o d e cosas, la s cau sas q u e so n re s p o n sa b le s d e lo s m a le s q u e la s escu e las s u fre n y d e los m a le s a ú n m a y o re s q u e las a m e n a z a n . S a ld re m o s e n to n c e s a l c a m p o s o c ia l e n te ro e n e l c u a l o p e ra n estas fu e rz a s e in q u ir i r e m o s c u á le s so n la s fu e rz a s c o n t ra r re s ta n ­tes y r e p a r a d o r a s c o n la s q u e p o d a m o s c o o p e ra r , y e s tru c tu ra re m s o n u e s tro s ; f in e s y o b je t iv o s s o b re la b ase d e e s ta v is ió n .

N o p u e d o p r e te n d e r e n t r a r e n e l e x a m e n c o m p le ­to d e las p e r tu rb a c io n e s in m e d ia ta s d e la e d u c a c ió n en r e la c ió n co n las fu e rz a s so c ia le s y ec o n ó m ic a s q u e las h a n p ro d u c id o . P o r lo m e n o s e x is te n dos re c ie n te s a f irm a c io n e s a u to r iz a d a s . U n a es la d e l C o m ité o f ic ia l p re s id id o p o r e l p ro fe s o r M o r t ; la o tr a es la d e la C o n fe re n c ia d e c iu d a d a n o s (C it izá is c o n f e r e n c e ) c e le b ra d a e n W a s h in g to n , p o r c o n v o c a ­to r ia d e l p re s id e n te H o o v e r . E l te m a d e es ta C o n ­fe re n c ia , casi ta n o f ic ia l c o m o p u e d a s e r lo o t r a d e l m is m o g é n e ro , c u e n ta y a e s e n c ia lm e n te la h is to r ia : la c ris is e n la e d u c a c ió n . L o s a q u í r e u n id o s sab en , a u n q u e n o lo sep a e l g ra n p ú b lic o , los d iv e rso s e le ­m e n to s q u e d e f in e n la c ris is e d u c a c io n a l. S a b e n las re d u c c io n e s d e re c u rs o s en e l m o m e n to en q u e se h a n a u m e n ta d o la s re s p o n s a b ilid a d e s p o r e l c re c ie n ­te n ú m e ro d e a lu m n o s y p o r o tro s fa c to re s d e b i­d o s a l c o la p s o e c o n ó m ic o ; s a b e n las escu e las c la u ­s u ra d a s ; lo s a ñ o s e sc o la re s re d u c id o s : las c lases r e ­c a rg a d a s ; la d e te n c ió n en las c o n s tru c c io n e s y en e l e c ju ip o e sc o la re s p a r a m a n te n e r la p r o p o rc ió n co n e l a u m e n to d e p o b la c ió n : e l d e te r io r o d e lo s v ie jo s e q u ip o s ; la c la u s u ra de lo s “ K in d e rg a r te n s ” ; la s su ­p re s io n e s d e t r a b a jo s m a n u a le s , a r t ís t ic o s , m ú s ic a ,

J O H N D E W E y

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LA EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES

e d u c a c ió n fís ica , a r te s d o m é stic a s ; la a b o l ic ió n d e c lases e sp e c ia le s p a ra lo s n iñ o s re t ra s a d o s e im p e d i­d o s; la s se ries d e m il lo n e s d e g ra d u a d o s d e escu e las n o rm a le s a ñ a d id o s a lo s s in t r a b a jo ; lo s su e ld o s im ­p a g a d o s y re d u c id o s ; las e sc u e la s d e a d u lto s a b a n ­d o n a d a s . É stos s o n e je m p lo s d e fu e rz a s q u e a m e ­n a z a n b o r r a r (h a b lo s in e x a g e ra c ió n ) las c o n q u is ta s d e s e g u r id a d ele lo s m a e s tro s y d e e n r iq u e c im ie n to d e la e n s e ñ a n z a q u e so n la s c o n q u is ta s m á s s o b re ­s a lie n te s d e lo s ú lt im o s c u a re n ta a ñ o s . Y , n a t u r a l ­m e n te , n o s h a lla m o s e n e l p r im e r e s ta d io d e l m o v i­m ie n to , n o e n su t e r m in a c ió n 1.

E n e fe c to y e n a lg ú n g ra d o , p o r m u y d u r o q u e sea ju z g a r lo , c o n d e l ib e r a d a in te n c ió n , la s escu e las p ú b lic a s e s tá n s u f r ie n d o u n a ta q u e . L o s d ire c to re s d e l a ta q u e en to d a s p a r te s so n lo s g ra n d e s c o n t r i ­b u y e n te s y la s in s t i tu c io n e s q u e r e p re s e n ta n a los e le m e n to s m á s r ic o s y p r iv i le g ia d o s d e la c o m u n id a d . A q u e llo s q u e u t i l iz a n m e n o s Jas escu e las p ú b lic a s , q u e d e p e n d e n m e n o s d e e lla s p o r su s u p e r io r p o s i­c ió n e c o n ó m ic a , q u e d a n a sus h ijo s en su casa, p o r m e d io d e la e n se ñ a n z a p r iv a d a , la s m ism a s cosas q u e d e n u n c ia n c o m o s u p e r f in a s c u a n d o so n o f r e c i ­d a s e n m e n o r m e d id a a las m asas d e n iñ o s en las escu e las p ú b lic a s . C o n e l p r e te x to d e la d e p re s ió n y c o n e l g r i to d e e c o n o m ía s ( in te rp re ta d a s en e l sen ­t id o d e re d u c c ió n d e g asto s y n o d e s u p re s ió n d e d e rro c h e s e i r r e g u la r id a d e s ) e s tá n a m e n a z a d a s la e fic ie n c ia y la a c t iv id a d d e la s e scu e las . L o s n iv e le s a lc a n z a d o s d e sp u é s d e m u c h o s a ñ o s d e d u r o t r a ­b a jo e s tán d e s c e n d ie n d o .

1 Dewey se refiere aquí a la gran crisis económica que sufrieron los Estados Unidos hacia 1930 y a las medidas restrictivas del gobierno de entonces. (N. del T.)

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Q u e las cau sas d e la s i tu a c ió n n o d e p e n d e n d e las escu e las es d e m a s ia d o e v id e n te p a ra n e c e s ita r d e ­m o s tra c ió n . Q u e las cau sas se h a l la n en la s i tu a ­c ió n a c tu a l de la so c ie d a d es ig u a lm e n te e v id e n te , T o d o n iñ o q u e sab e e sc u c h a r y le e r sab e ta m b ié n q u e a q u é l la s se h a l la n en la s in s t i tu c io n e s y o rg a n i­z a c io n e s e c o n ó m ic a s d e la s o c ie d a d a c tu a l. D e un la d o , e s tá la c ris is d e la e d u c a c ió n . D e o tro , los p ro b le m a s so c ia le s . N o h a y d u d a so b re la ¡m im a c o n e x ió n q u e e x is te e n t r e la s d o s cosas. L as causas d e ¡a c a tá s tro fe e c o n ó m ic a so n las cau sas d e la cris is e d u c a c io n a l. L o q u e s u p r im a o s iq u ie ra a te ­n ú e ias fu e rz a s q u e h a n p r o d u c id o e l c o la p s o de la in d u s t r ia , la t e r r ib le in s e g u r id a d d e m il lo n e s d e h o m b re s , la q u ie b ra d e l G o b ie r n o d e b id a a la d is ­m in u c ió n d e in g re so s , e je rc e rá e l m ism o e fe c to so ­b re la e d u c a c ió n . N o h a y o t r a s a lid a . T e n e m o s q u e h a c e r lo q u e p o d a m o s d esd e a h o ra p a r a p ro te g e r a las e s c u d a s de las fu e rz a s q u e las p o n e n en p e lig ro . H a c ié n d o lo así n o d e fe n d e re m o s só lo n u e s tro s in te ­reses p e rso n a le s . D e las v a r ia s su g e stio n e s r e la t iv a s a las “e c o n o m ía s ” d esd e la C á m a ra n a c io n a l d d c o m e rc io a las c á m a ra s lo c a le s , só lo dos a fe c ta n d i ­r e c ta m e n te a lo s su e ld o s d e lo s m a e s tro s e n e je rc i­cio . O tra s s u p o n e n u n a re d u c c ió n en la lo n g itu d d e l c u rso y de la jo r n a d a e sco la res , a u m e n to d e la m a tr íc u la d e las clases, r e d u c c ió n d e escu e las de p á rv u lo s y d e a d u lto s , p o sp o s ic io n e s de la s co n s­tru c c io n e s e sc o la re s (m a n te n ie n d o así e l d esem ­p le o ) , s im p li f ic a c ió n d e p ro b le m a s —u n e v id e n te e u fe m is m o — s u p r im ie n d o u n a ñ o e n la escu ela p r im a r ia y o t r o en la s e c u n d a r ia , p e rc e p c ió n de m a tr íc u la s d e lo s a lu m n o s de éstas, etc.

H e in d ic a r lo , p e ro n o d e s c r ito co n d e ta l le , la

J O H N D E U' E i

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L,A EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES

s itu a c ió n en q u e se e n c u e n tra n lo s e d u c a d o re s si s ig u en e l c o n se jo d e c o m e n z a r e l e s tu d io d e su r e la ­c ió n co n los p ro b le m a s so c ia le s p o r lo q u e es m ás p r ó x im o d e e llo s . E ste m o d o de a p ro x im a c ió n r e v e ­lar,1 , c o m o se h a d ic h o , n o só lo la n a tu ra le z a e c o ­n ó m ic a d e Jos p ro b le m a s so c ia le s q u e a g o b ia n a h o ra a la n a c ió n v a l m u n d o , s in o q u e ta m b ié n a le ja rá d e lo s m a e s tro s la i lu s ió n q u e m u c h o s d e e llo s lia n m a n te n id o d e q u e su v o c a c ió n y e l in te ré s p ro fe s io ­n a l so n ta n d ife re n te s , ta n s e p a ra d o s de los d e los o tro s t r a b a ja d o re s y a s a la r ia d o s q u e les ju s t if ic a b a m a n te n e rs e en u n a a c t i tu d d e a p a r ta m ie n to . L a d e ­m o s tra c ió n d e q u e la p ro fe s ió n e d u c a t iv a n o es ni p u e d e se r c e r ra d a en sí m ism a es c o m p le ta . F.l e d u ­c a d o r co m o ser h u m a n o , co m o m ie m b ro d e la co ­m u n id a d v co m o e d u c a d o r , sea m a e s tro o in s p e c to r , t ie n e q u e p re o c u p a rs e d e lo s in te re se s , c o n d ic io n e s n e c e s id a d e s y p o s ib ilid a d e s e c o n ó m ic a s , p o r los p la ­n es d e re c o n s tru c c ió n si h a d e se r se g u ro v e f ic ie n te a l r e a liz a r su fu n c ió n e d u c a tiv a .

P o r lo ta n to , h e m o s d e b u s c a r u n a l ín e a , u n ca ­m in o d e a p r o x im a c ió n a lo s p ro b le m a s so c ia les , lo c u a l es m ás a p ro p ó s ito p a ra p r o d u c ir re s u lta d o s de c a rá c te r d u r a d e r o e n e l s e n tid o d e a c t iv id a d e s q u e n o se e v a p o r a r á n en u n c a m b io d e la c u rv a d e l c ic lo e c o n ó m ic o . C u a n d o e l e d u c a d o r siga este c a m in o v e rá q u e lo s p ro b le m a s s o c ia le s n o so n a lg o fu e r a d e é l v su t r a b a jo , s in o q u e son d ire c ta m e n te su p r o p io in te ré s , y (u n a vez m ás) q u e son así n o p o rq u e a fe c te n d ire c ta m e n te a su p r o p ia p e rs o n a y s u e ld o , s in o p o r la cau sa e d u c a c io n a l a la q u e él m is m o se h a e n tre g a d o . P o r esta m ism a ra z ó n v e rá q u e lo s " p ro b le m a s so c ia le s” s ig n if ic a n lo s p r o b le ­m a s q u e a fe c ta n a g ra n d e s m a sa s d e la c o m u n id a d ;

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q u e n o so n cosas co m o to rm e n ta s o c ic lo n e s con- ¡ e m p la d o s d esd e fu era,, s in o q u e n a c e n d e cau sas ge­n e ra le s v q u e p o r ta n to h a n d e se r t ra ta d a s s o c ia l­m e n te , es d e c ir , p o r u n o m is m o en c o n e x ió n con lo s d em ás. E x is te u n a c u r io sa d e s v ia c ió n en la n a ­tu ra le z a h u m a n a q u e n o s h a ce p e n s a r en los proble­m as so c ia le s co m o a lg o e x te r n o a u n q u e sus e fec to s son p e rs o n a le s y p r iv a d o s . N o so tro s co m o e d u c a ­d o re s n e c e s ita m o s re c o n o c e r q u e lo s p ro b le m a s so­c ia les son. a lg o p r o p io : q u e e llo s , y n o s im p le m e n te sus co n se c u e n c ia s , so n n u e s tro s ; q u e n o so tro s som os p a r te de la s causas q u e los p ro d u c e n p o r lo q u e liem o s h e c h o y d e ja d o de h a c e r y q u e te n e m o s u n p a p e l n e c e s a r io en e n c o n tr a r su s o lu c ió n . A d em á s, n o los h e m o s l la m a d o “ so c ia le s” p o r u n a ra z ó n e x ­sern a . s in o p o r e l in te ré s e d u c a c io n a l q u e es u n a l ia r te d e la so c ie d a d .

E n su m a , u n p ro b le m a s o c ia l es u n p ro b le m a fin e e l e d u c a d o r t ie n e en c o m ú n c o n e l a g r ic u lto r , fo n e l o b re ro , co n e l p e q u e ñ o c o m e rc ia n te , con e l t r a b a ja d o r d e c u e llo d u ro . E l p ro b le m a es so c ia l r o r q u e es c o m ú n . D ic h o d e o t r o m o d o , las causas fin e p ro d u c e n lo s s u fr im ie n to s d e h o m b re s y m u je ­res en esos o tro s g ru p o s son las cau sas q u e h a n p r o ­v o c a d o la c ris is en la e d u c a c ió n . P o r lo ta n to , si co m en zam o s a e s tu d ia r e l p r o b le m a so c ia l d e s u e rte q u e e l e d u c a d o r lle g u e a c o n o c e r lo p e r fe c ta m e n te , d e s c u b r irá q u e n u e s tro s in te re se s c o m o m a e s tro s son u n o s co n los d e to d a s esas p e rso n a s . S i n o c o m p re n ­d em o s la id e n t id a d d e in te re s e s q u e n o s u n e a to d o s, n u e s tro in te ré s p o r los p ro b le m a s so c ia le s p e rm a n e ­c í a en u n n iv e l a c a d é m ic o . O , e n e l m e jo r d e los casos, será m á s s e n t im e n ta l q u e p rá c tic o .

E sta c o m u n id a d d e in te ré s n o e s tá c o n f in a d a a l

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LA EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES

h e c h o d e q u e lo s m a e s tro s , c o m o lo s m ie m b ro s de lo s o tro s g ru p o s , n e c e s ite n s e g u r id a d p e rs o n a l y la d e b id a r e m u n e ra c ió n p o r su t r a b a jo . L a seg u ­r id a d d e u n a fu n c ió n ú t i l , d e u n s e rv ic io n e c e sa ­r io p a ra la so c ie d a d , es tá en p e lig ro . E l e d u c a d o r es c o n sc ie n te d e q u e re a liz a u n a fu n c ió n s o c ia l in ­d is p e n sa b le . L a s c o n d ic io n e s a c tu a le s le h a c e n p e r ­c ib ir e l h e c h o d e q u e la r e a liz a c ió n d e esta fu n c ió n n e c e s ita p ro te c c ió n . P e ro e s to m ism o es v e rd a d en to d o s los d e m á s g ru p o s . L a so c ie d a d n o e x is t i r ía sin lo s a g r ic u lto re s y los o b re ro s d e fá b r ic a y ta lle re s . T o d o s lo s g ru p o s p o r ig u a l son v íc t im a s d e las fu e r ­zas a n tis o c ia le s . P u e s n a d a p u e d e im a g in a rs e m ás fu n d a m e n ta lm e n te a n tis o c ia l q u e las c o n d ic io n e s v fa c to re s q u e p a ra liz a n a a q u e llo s q u e e s tá n c o m ­p ro m e tid o s a r e a liz a r u n a o b ra so c ia l n e c e s a r ia , \ q u e les im p id e l le v a r a c a b o su la b o r , p r iv a n d o a la so c ie d a d d e lo q u e n e c e s ita y d e s m o ra liz a n d o a los t r a b a ja d o re s m ism o s. A l m e n o s q u e e l m u n d o se c o n v ie r ta en u n m a n ic o m io v a l m e n o s q u e e l o rd e n v la ju s t ic ia sea n a je n o s a su c o n s t i tu c ió n , ta l e s ta d o n o p u e d e c o n t in u a r in d e f in id a m e n te .

L a re la c ió n d e la e d u c a c ió n co n lo s p ro b le m a s so c ia le s n o es, p u es, e x te r n a v a c a d é m ic a . R e s id e , p r im e ra m e n te , en la c o m u n id a d d e in te re se s d e lo s educadores co n to d o s lo s t r a b a ja d o re s q u e so n genui- n o s p ro d u c to re s d e n e c e s id a d e s so c ia le s . E sta c o m u ­n id a d d e in te re s e s t ie n e sus p o lo s p o s it iv o y n e g a tiv o . L o s e d u c a d o re s v o tro s seres s e m e ja n te s n e c e s ita n p ro te c c ió n co r? !':! la in e s ta b i l id a d p e rs o n a l, la in s e ­guridad. v el d e sa s tre a m e n a z a d o r . T ie n e q u e se rles g a ra n t id a Ja c íc e r iv a p o s ib i lid a d d e r e a liz a r lo s ser- v in o s q u e it .q u it .re la c o m u n id a d e n te ra . Y o in s is ­t i r ía d id é n d o le s q u e el p r im e r p a so q u e d e b e n d a r

lo s e d u c a d o re s es e l p le n o re c o n o c im ie n to d e esta c o m u n id a d d e in te re se s . S i n o se a r ra n c a d e este p u n to m e 'tem o q u e e l in te ré s d e s p e r ta d o e n los m a e s tro s p o r los p ro b le m a s b ás ico s so c ia le s o p e ra rá le ja n a m e n te y q u e fa l ta n d o u n a p a la n c a la n g u id e ­c e rá ta n p r o n to co m o v u e lv a u n a m o d e ra d a p ro s ­p e r id a d .

E l se g u n d o p a so q u e s ig u e n a tu r a lm e n te p a ra la r e a liz a c ió n d e la c o m u n id a d d e in te re se s es u n a a lia n z a d e la s im p a t ía y d e la a c c ió n . L a p ro v in c ia y la fu n c ió n d e la e d u c a c ió n n o e s tá n e v id e n te ­m e n te l im ita d a s a los n iñ o s , a u n q u e los m a e s tro s c o m o to ta l id a d h a n te n id o su p a r te en la a p lic a c ió n d e la e d u c a c ió n l im i ta d a a n iñ o s y jó v e n e s , d e ja n d o a la p re n s a y o tra s in s t itu c io n e s la fo rm a c ió n d e los ju ic io s y s e n tim ie n to s d e lo s a d u lto s . E n ta n to q u e lo s e d u c a d o re s p ie n se n su o b r a c o m o a lg o a p a r te d e la d e o tro s t r a b a ja d o re s y c o n s id e re n sus in te r e ­ses c o m o a is la d o s , p e r s is t i r á s e g u ra m e n te este e s ta d o d e cosas. L a a lia n z a d e lo s e d u c a d o re s c o n o tro s q u e e s tá n en d e s v e n ta ja p o r e l c a ó tic o y a n t ie q u i ­ta t iv o o rd e n e c o n ó m ic o d e las so c ie d a d e s es, en c u a n to p u e d o y o v e r lo , e l ú n ic o m e d io d e c a m b ia r ta l e s ta d o d e cosas, c a p a c ita n d o a los e d u c a d o re s p a r a p a r t ic ip a r en la e d u c a c ió n n o rm a l d e los a d u lto s .

U n a ra z ó n d e q u e n o p u e d a n p ro c e d e r así a c tu a l­m e n te es q u e n o e s tá n p re p a ra d o s p a ra e l lo , a u n in te le c tu a lm e n te . P a r t ic ip a n d e l a n a lfa b e t is m o e co ­n ó m ic o q u e es ta n g e n e ra l, y g ra n p a r te d e esta ig n o ra n c ia es a su vez d e b id a a l a le ja m ie n to d e l m a e s tro d e la g ra n m a sa d e l p u e b lo so b re la c u a l p esa m á s g ra v e m e n te e l d e s o rd e n a d o e sq u e m a eco ­n ó m ic o . L o s e d u c a d o re s p u e d e n a d q u i r i r la e d u c a ­

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LA EDUCACIÓN y LOS PROBLEMAS SOCIALES

c ió n q u e les c a p a c ite p a r a a y u d a r a lo s d e m á s co n s ó lo la e fe c t iv a r e a liz a c ió n d e la c o m u n id a d d e in ­te reses d e q u e h e h a b la d o . L a m is m a id e n t i f ic a c ió n d e s im p a t ía y d e s e n t im ie n to d e r r ib a r á ta m b ié n las b a r re ra s q u é s e p a ra n a lo s m a e s tro s d e lo s o tro s g ru p o s y q u e les h a c e a p a re c e r a n te ésto s m ás o m e n o s so sp ech o so s.

S e h a b la a h o r a m u c h o s o b re la im p o r ta n c ia d e u n p la n s o c ia l p a r a a s e g u ra r la in te g ra c ió n y c o o r­d in a c ió n q u e n u e s t ra s o c ie d a d e n fe rm a n e c e s ita ta n u rg e n te m e n te . C u a n d o le í la m e m o r ia d e l C o m ité s o b re te n d e n c ia s so c ia le s , la te n d e n c ia m ás re a lz a ­d a e ra u n a c o n d ic ió n d e in e s ta b i l id a d d e b id a a l d e s a r r o l lo in d e p e n d ie n te e in c o n e x o d e las d iv e rsa s p a rte s d e l m e c a n is m o s o c ia l. Y se g ú n lo s q u e i n f o r ­m a n , c o n m o d e ra c ió n c ie n t í f ic a , s o b re esas te n d e n ­cias, e l d e s a r r o l lo in c o n e x o d e la fa se e c o n ó m ic a , co m o in te r n a m e n te en la. r e la c ió n d e sus p a r te s e n ­t re sí, es la p r in c ip a l -causa re s p o n s a b le d e d e s e q u i­l ib r io e x is te n te . H o y la n e c e s id a d d e p la n y c o o r­d in a c ió n es, a l m e n o s en te o r ía , u n lu g a r co m ú n . P e ro e l lo n o p u e d e re a liz a rs e e n e l p a p e l n i p o r m e d io d e p la n e s p e r fe c to s e n te o r ía . E l p r o b le m a es m á s q u e e l d e a ju s ta r fu n c io n e s im p e rs o n a le s , c o m o la p ro d u c c ió n y e l c o n su m o . E l e le m e n to h u m a n o in te r v ie n e en e llo . L a o b ra h a d e ser re a liz a d a p o r el p u e b lo . P e ro n o se rá h e c h a e n ta n to q u e e l p u e b lo , co m o seres h u m a n o s , n o se c o m p re n d a n y s im p a t i­cen re c íp ro c a m e n te . L o s m a e s tro s n o te n d rá n n i a u n u n a m o d e s ta p a r t ic ip a c ió n en la e d if ic a c ió n d e l n u e v o o rd e n so c ia l si n o ro m p e n e l a le ja m ie n to y la in d i fe r e n c ia p e rs o n a le s re s p e c to a las cosas q u e t ie ­n e n e n c o m ú n co n lo s a g r ic u lto re s , lo s t r a b a ja d o re s

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fa b r i le s y la c lase d e c u e llo d u ro , y h a y a n cesad o d e c o n s id e ra r sus in te re se s a is la d o s .

L a o b ra q u é se h a d e r e a liz a r en la u l t e r io r e d u ­c a c ió n s o c ia l d e los m a e s tro s m ism o s en m a te r ia s e c o n ó m ic a s y e n e l t r a b a jo q u e h a n d e h a c e r con lo s jó v e n e s n o p u e d e , en su m a , ser re a liz a d o d e b i­d a m e n te s in o c u a n d o lo s m a e s tro s , c o m e n z a n d o p o r sus p ro p ia s a c t iv id a d e s y fu n c io n e s , a m p líe n sus s im p a tía s y p e rs p e c tiv a s h a s ta q u e l le g u e n a a q u e lla a so c ia c ió n p rá c t ic a c o n o tro s t r a b a ja d o re s q u e cree la z o s c o m u n e s y p ro d u z c a in te rc a m b io s d e id e a s y e x p e r ie n c ia s en u n e s fu e rz o c o m ú n p rá c tic o . E l d e ­b e r d e e d u c a r a lo s jó v e n e s p a ra la c iu d a d a n ía es u n iv e r s a lm e n te r e c o n o c id o e n p a la b ra s . E n la ac­tu a l id a d , m u c h a d e la la b o r r e a liz a d a e n este s e n tid o es n u la p o rq u e la im p o r ta n c ia d e l fa c to r e c o n ó m ic o en la b u e n a c iu d a d a n ía n o re c ib e la d e b id a a te n ­c ió n . N o se v e c ó m o p u e d e m e re c e r esa a te n c ió n s in esa r e a liz a c ió n d e la c o m u n id a d d e in te re se s y la c o n s ig u ie n te a lia n z a d e la s im p a t ía y la in te lig e n c ia d e q u e h e m o s v e n id o h a b la n d o .

E n c o n c lu s ió n , p e r m it id m e d e c ir q u e u n o d e lo s p r im e ro s pasos q u e se h a n d e d a r p rá c t ic a m e n te p a ra e fe c tu a r u n a c o n ex i ó n ín t im a d e la e d u c a c ió n c o n la s a c tu a le s re s p o n s a b i l id a d e s so c ia le s es p a ra los m a e s tro s a f irm a rs e m á s d ire c ta m e n te e n lo s a su n ­to s e d u c a c io n a le s y e n la o rg a n iz a c ió n y d ire c c ió n de las e sc u e la s : p o r a f irm a rs e e n t ie n d o ta n to e n la d i ­re c c ió n in te r n a d e las escu e las in t ro d u c ie n d o m a v o r c a n t id a d d e re s p o n s a b i l id a d d e l m a e s tro en la a d m i­n is t ra c ió n , c o m o e n la r e la c i ó n ex te rna c o n e l p ú ­b lic o y la c o m u n id a d . L a p re s e n te d ic ta d u r a de la p o lí t ic a e s c o la r p o r los b a n q u e ro s y o tro s g ru p o s f in a n c ie ro s e x te r io re s es m á s q u e p e r ju d ic ia l p a ra

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LA EDUCACIÓN Y LOS PROBLEMAS SOCIALES

la c a u sa d e la e d u c a c ió n . Es ta m b ié n u n c o m e n ta r io p a té t ic o y t rá g ic o a la fa l t a d e p o d e r s o c ia l d e la p ro fe s ió n d o c e n te . L o s m a e s tro s n o h a r á n m u c h o p o r la s o lu c ió n d e lo s p ro b le m a s so c ia le s , a p a r te d e la in f lu e n c ia in d ir e c ta d e la d is c u s ió n a c a d é m ic a , y m u c h o m e n o s p o r e d i f ic a r u n n u e v o o rd e n so c ia l h a s ta q u e h a y a n to m a d o u n a p a r te a c t iv a e n la so ­lu c ió n d e lo s p ro b le m a s e d u c a t iv o s q u e les c o n c ie r ­n e n m á s d ire c ta m e n te e n sus p ro p ia s c o m u n id a d e s * lo c a le s . C o m e n z a r p o r la casa v u e lv e a s e r a q u í la le c c ió n q u e d e b e se r a p re n d id a .

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DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN

N os h e m o s o c u p a d o d e lo s c a m b io s m á s fu n d a ­m e n ta le s o c u r r id o s en la e d u c a c ió n , d e l d e s p e r ta r d e las e scu e las a la c o m p ro b a c ió n d e l h e c h o d e q u e su la b o r d e b e p r e p a r a r a lo s n iñ o s p a r a la v id a q u e ésto s h a n d e l le v a r e n e l m u n d o . L o s a lu m n o s q u e d e d iq u e n su v id a a e m p re sa s in te le c tu a le s y lo s q u e a d q u ie r a n la p re p a ra c ió n n e c e s a r ia p a r a e l la d o p rá c t ic o d e sus v id a s , d e l a m b ie n te d o m é stic o , co n s­t i tu y e n u n fa c to r n u m é r ic a m e n te ta n p e q u e ñ o , q u e las escu e las n o o b r a n d is c re ta m e n te a l a c o m o d a r to d a su g e s tió n a e llo s . L a s escu e las q u e h e m o s es­tu d ia d o n o la b o r a n s o b re u n p ro g ra m a a d a p ta d o a u n a c lase p e q u e ñ a y e s p e c ia liz a d a , s in o s o b re u n o cjue r e p re s e n ta f ie lm e n te la s n e c e s id a d e s y c o n d ic io ­n es d e u n a s o c ie d a d d e m o c rá t ic a .

A u n q u e to d a s estas e scu e las c o in c id e n e n r e f le ja r e l n u e v o e s p ír i tu d e la e d u c a c ió n , d i f ie r e n g r a n d e ­m e n te e n lo s m é to d o s q u e se h a n e m p le a d o p a ra a lc a n z a r lo s re s u lta d o s d e se a d o s ; su a m b ie n te y la c lase d e a lu m n o s q u e t r a t a n so n lo s u f ic ie n te v a r ia ­d o s p a r a s u g e r ir la in f lu e n c ia q u e la s c o n d ic io n e s lo c a le s d e b e n e je rc e r s o b re lo s m é to d o s , a u n c u a n d o

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e l f in sea id é n tic o . P a ra e l e d u c a d o r a q u ie n los p r o ­b le m a s d e la d e m o c ra c ia so n to d o s re a le s , la n ece­s id a d v i t a l le p a re c e se r e s ta b le c e r u n a re la c ió n e n ­t re e l n iñ o y su a m b ie n te ta n c o m p le ta e in te lig e n te co m o sea p o s ib le , p o r e l b ie n e s ta r d e l n iñ o y po i la ca u sa d e la c o m u n id a d . E l p ro c e d im ie n to q u e se h a y a d e a b o r d a r v a r ia r á , n a tu r a lm e n te , c o n fo rm e a las c o n d ic io n e s d e la c o m u n id a d y , en c ie r to m o d o , c o n fo rm e a l te m p e ra m e n to e id ea s d e l e d u c a d o r. P e ro p o r g ra n d e q u e sea la d i fe re n c ia q u e e x is ta e n t re las d iv e rsa s e scu e las , e n t re u n p la n ta l co m o e l e la b o ra d o p o r M r. M e r ia m e n C o lu m b ia , M is ­s o u r i , y e l p ro g ra m a d e las escu e las p ú b lic a s de C h ic a g o , u n a n á lis is d e las id ea s q u e h a y d e trá s d e la a p a re n te d iv e rg e n c ia d e o p in io n e s r e v e la c ie r ­tas se m e ja n z a s q u e p a re c e n m ás fu n d a m e n ta le s q u e las d ife re n c ia s . L as se m e ja n z a s so n m ás fu n d a m e n ­ta le s p o r q u e e x p lic a n la d ire c c ió n q u e to m a la r e ­fo rm a d e la e d u c a c ió n y p o r q u e m u c h a s d e e lla s so n u n re s u lta d o d ire c to d e lo s c a m b io s q u e la c ie n c ia y la p s ic o lo g ía m o d e rn a h a n p ro d u c id o en n u e s tro m o d o d e m ir a r e l m u n d o .

Es c u r io s o o b s e rv a r q u e la m a y o r ía d e estos p u n ­tos d e se m e ja n z a se e n c u e n tra n e n las id ea s d e fe n ­d id a s p o r R o u s s e a u , a u n q u e só lo es m u y re c ie n te ­m e n te c u a n d o a q u é lla s h a n c o m e n z a d o a d is f r u ta r d e a jg o m á s q u e u n re s p e to te ó r ic o . E l p r im e r p u n ­to d e s e m e ja n z a es la im p o r ta n c ia q u e se co n ced e a l b ie n e s ta r fís ic o d e lo s a lu m n o s . L a n e c e s id a d de a s e g u ra r la s a lu d d e to d o s los n iñ o s c o m o e l fu n d a ­m e n to s o b re e l c u a l se h a n d e c o n s t ru ir las o tra s d is p o s ic io n e s y c a p a c id a d e s , y la im p o s ib i lid a d de in te n ta r c o n s t ru ir n a d a c u a n d o e l o rg a n is m o fís ico es d é b il, m a l n u t r id o o n o n o rm a liz a d o , se re c o n o c e

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a h o ra ta n to , q u e h a l le g a d o a se r u n lu g a r c o m ú n , y n o es n e c e s a r io m ás q u e m e n c io n a r lo d e p aso a q u í. L a s a lu b r id a d es ta n im p o r ta n te d esd e e l p u n ­to d e v is ta so c ia l c o m o d e l in d iv id u a l , p o r lo q u e es d o b le m e n te n e c e s a r io p a r a u n a c o m u n id a d p ró s ­p e ra q u e se le p re s te la d e b id a a te n c ió n .

A u n q u e to d a s la s e sc u e la s re c o n o c e n la im p o r ta n ­c ia d e q u e los a lu m n o s sean s a lu d a b le s , n o a d m i­te n ta n fá c i lm e n te las p o s ib i lid a d e s d e u t i l iz a r las a c t iv id a d e s d e l n iñ o q u e se a p ro v e c h a n p a r a fo r ­m a r le u n o rg a n is m o v ig o ro s a m e n te sa n o , c o n f in e s e d u c a tiv o s g e n e ra le s . H a s ta a h o r a s o n s ó lo lo s a v a n ­zad o s e n e d u c a c ió n lo s q u e re c o n o c e n la e x te n s ió n e n q u e lo s n iñ o s p e q u e ñ o s a p re n d e n p o r e l u so de sus c u e rp o s , y la im p o s ib i l id a d d e a d q u i r i r u n a in ­te lig e n c ia g e n e ra l m e d ia n te u n s is te m a q u e n o use e l c u e rp o p a r a e n s e ñ a r a l e s p ír i tu y e l e s p ír i tu p a ra e n s e ñ a r a l c u e rp o . E sto es s im p le m e n te u n a re n o ­v a c ió n d e la p ro p o s ic ió n d e R o u s s e a u d e q u e la e d u ­c a c ió n d e l n iñ o p e q u e ñ o d e b e d u r a r la rg o t ie m p o si se le h a d e p e r m i t i r “ d e s a r ro l la r s e n a t u r a lm e n t e ” . Se h a in d ic a d o y a e n q u é e x te n s ió n la S ra . J o h n s o n c o n f ía e n e l c re c im ie n to f ís ic o d e lo s a lu m n o s c o m o u n in s t r u m e n to p a r a d e s a r r o l la r su c a p a c id a d in te ­le c tu a l, y ta m b ié n e l p a p e l im p o r ta n te q u e la d es ­tre z a m u s c u la r ju e g a e n e l s is te m a e d u c a t iv o d e la S ra . M o n te s s o r i . E sto p a re c e n o s ó lo ra z o n a b le , s in o n e c e s a r io c u a n d o p e n sa m o s e n la m e ra c a n t id a d d e m o v im ie n to , m a n ip u la c ió n y c o n ta c to d e cosas q u e d e b e p e rm it i r s e a u n n iñ o p e q u e ñ o p a r a c o m p re n ­d e r lo s o b je to s m á s fa m il ia r e s d e su a m b ie n te y r e ­c o rd a r q u e e l n iñ o y e l a d u l t o a p re n d e n c o n la m is m a m a q u in a r ia m e n ta l q u e e l m ism o n iñ o pe- q u e ñ ito . N o h a y d i fe re n c ia en la fo rm a co m o el

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o rg a n is m o a c tú a d e sp u é s q u e p u e d e h a b la r y a n d a r ; l a d i fe re n c ia e s t r ib a e n la m a y o r c o m p le j id a d de a c t iv id a d e s q u e se h a ce p o s ib le c o n lo s e je rc ic io s p re lim in a re s . L a p s ic o lo g ía m o d e rn a h a re v e la d o el h e c h o d e q u e los in s t in to s n a t iv o s d e u n se r h u m a ­n o so n sus in s t ru m e n to s p a ra a p re n d e r . T o d o s los in s t in to s se m a n if ie s ta n m e d ia n te e l c u e rp o ; p o r c o n s ig u ie n te , la e d u c a c ió n q u e so fo c a las a c t iv id a ­des c o rp o ra le s a h o g a lo s in s t in to s e im p id e así el m é to d o n a t u r a l d e a p re n d e r . E n c u a n to a la e x ­te n s ió n en q u e se h a d e a p l ic a r e d u c a t iv a m e n te este h e c h o , to d a s las e scu e las d e s c r ita s u t i l iz a n las a c t i­v id a d e s fís ic a s d e sus a lu m n o s , y así, los m e d io s de su d e s a r r o l lo f ís ic o c o m o in s t ru m e n to p a ra c u l t iv a r la c a p a c id a d d e ju z g a r y p e n s a r r e c ta m e n te . E sto q u ie re d e c ir q u e los a lu m n o s se in s t r u y e n m e d ia n te la a c c ió n . A p a r t e d e las ra z o n e s p s ic o ló g ic a s p a ra e n s e ñ a r p o r ese m é to d o , éste c o n s titu y e la co n se­c u e n c ia ló g ic a d e a f i r m a r la im p o r ta n c ia d e l b ie n ­e s ta r f ís ic o d e l n iñ o y n e c e s a r ia m e n te h a d e in t r o ­d u c i r c a m b io s e n e l m a te r ia l d e la s clases.

;Q u é h a n d e h a c e r lo s a lu m n o s p a r a a p re n d e r? A l d e s a r ro l la r s e la fu e rz a m u s c u la r p u e d e p r o d u c i r ­se, si n o se d ir ig e h a c ia a lg ú n f in , u n a m e ra a c t iv i ­d a d , q u e te n g a m u y p o c o e fe c to e n e l d e s a r ro l lo m e n ta l d e lo s a lu m n o s . T o d a s esas escu e las h a n r e s p o n d id o a e s ta c u e s t ió n d e l m is m o m o d o en g e ­n e r a l , a u n q u e d i f ie r a n lo s p ro b le m a s c o n c re to s so b re q u e a c tú a n . A lo s n iñ o s se les d e b e d a r a c t iv id a d e s q u e te n g a n a lg ú n c o n te n id o e d u c a t iv o , es d e c ir , q u e re p ro d u z c a n las c o n d ic io n e s d e la v id a r e a l. E sto e s t a ñ ^ r c n T a f f T ú a n d o e s tu d ia n r i^ T O s a s " ,q u e h a n o c u r r id o c e n te n a re s d e a ñ o s a trá s , co m o c u a n d o r e ­s u e lv e n p ro b le m a s d e a r i tm é t ic a o a p re n d e n a c e p i­

llé

) o H N D E W E t

D E M O C R A C I A y E D U C A C I Ó N

l l a r u n a m esa . L o s h e c h o s h is tó r ic o s q u e se p re s e n ­ta n d e b e n s e r v e rd a d e ro s , y lo m is m o c u a n d o lo s a lu m n o s e sc rib e n u n a o b ra d ra m á t ic a b a sa d a en e llo s q u e c u a n d o c o n s tru y e n u n a c a n o a d e p ira ta s , lo s d e ta l le s d e Ja e j e c u c i ó n c o m o la id e a p r in c ip a l d e b e n c o n fo rm a rs e a los h e c h o s c o n o c id o s . C u a n d o u n a lu m n o a p re n d e h a d e n d p . e s t^ v o lv ie n d o a v iv i r m e n t a l 11 y B s í c á m e n t ^ u g u n a e x p e r ie n c ia q u e se lía d c in o s t ia d o s c r e p a ra la ra z a h u m a n a ;

f s ig u e lo s m is m o s ^ r o c e s o s m e n ta fe 5>que a q u e llo s q u e o r ig in a r ia m e n te m c ie ro n " 'e s ta s cosas. P o rq u e h a h e c h o éstas, sab e e l v a lo r d e l re s u lta r lo , es d e c ir , e l h e c h o . U n a e x p o s ic ió n ,' 'a u m q u e ^ e a d e h ech o s , n o r e v e la e l v a lo r d e l h e c h o , o e l s e n tid o d e su v e rd a d •—d e l h e c h o d e q u e es u n h e c h o —. C u a n d o los n iñ o s so n n u t r id o s s ó lo c o n c o n o c im ie n to d e l ib ro s , u n “h e c h o ” es ta n b u e n o c o m o o t r o ; n o t ie n e c r ite r io s d e ju ic io o d e c re e n c ia . O b s e rv a d a l n iñ o c u a n d o ésta e s tu d ia n d o lo s pesos y las m e d id a s ; lee en su l ib r o q u e d o s l ib ra s h a c e n u n k i lo , p e ro c u a n d o p o n e e je m p lo s —co m o to d o m a e s tro sa b e — n o c o m ­p r e n d e es ta re la c ió n . E v id e n te m e n te la a f i rm a c ió n q u e h a le íd o en e l l ib r o n o re p re s e n ta n a d a q u e te n ­g a r e a lid a d fu e r a d e é l; a s í n o t ie n e im p o r ta n c ia la c i f r a q u e a lo ja e n su c e re b ro , sea ésta c u a l fu e re . P e ro e l m u c h a c h o d e la t ie n d a d e c o m e s tib le s q u e h a p e sa d o k ilo s e n u n p eso , sabe. H a h e c h o k ilo s : se r e i r á d e c u a lq u ie r a q u e le d i je r a q u e c u a t ro lib ra s h a c e n u n k ilo . ¿ C u á l es la d i fe r e n c ia en estos dos casos? E l n iñ o d e la e sc u e la t ie n e u n re s u lta d o s in la a c t iv id a d , d e la c u a l es r e s u lta d o . TPara e l m n c h a - *c h o d e la t ie n d a d e c o m e s tib le s la a f i rm a c ió n t ie n e v a lo r y v e rd a d , p u es es e l r e s u lta d o e v id e n te d e u n a e x p e r ie n c ia , es u n h e ch o .

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V e m o s así q u e es u n e r r o r s u p o n e r q u e la s a c t i­v id a d e s p rá c t ic a s t ie n e n ú n ic a o p r in c ip a lm e n te u n v a lo r u t i l i t a r i o e n la sa la ele d a s e . S o n n ecesa ria s si e l a lu m n o Ira h e c h o s q u e elm a e s tro d esea ensenarT el s i s u c o ñ o c i m i e n t o h a ele se r r e a l , n o v e r b a l ; si su e d u c a c ió n le h a d e p ro c u ­r a r c r i te r io s d e ju ic io v d e c o m p a ra c ió n . C o n e l a d u l to es in d u d a b le m e n te v e r d a d q u e la m a y o r ía d e la s a c t iv id a d e s de la v ic ia p rá c t ic a h a n lle g a d o a ser s im p le s m e d io s d e sa tis faced n e c e s id a d e s m á s o m e ­n o s im p e ra t iv a s . L a s h a re a liz a d o ta n a m e n u d o , q u e h a d e s a p a re c id o p a ra é l su s ig n if ic a c ió n co m o t ip o s d e c o n o c im ie n to h u m a n o . O b s e rv a d u n n iñ o e n la c a n t in a e s c o la r : n o p r e p a r a es ta c o m id a d ia r ia d e l m e d io d ía m e ra m e n te p o rq u e d e b e c o m e r; está a p r e n d ie n d o u n a m u lt i t u d d e cosas n u e v a s . A l se­g u ir las in d ic a c io n e s d e las r e c e ta s a p re n d e d e u n m o d o c o m p le to , y el é x ito o fra c a so d e l p la to s irv e co m o u n a m e d id a e x c e le n te d e l é x i to d e l a lu m n o . A l m e d ir c a n tid a d e s a p re n d e a r i tm é t ic a y ta b la s d e p eso s y m e d id a s ; a l m e z c la r g é n e ro s d e s c u b re có m o a c tú a n las m a te r ia s c u a n d o se m a n ip u la c o n e lla s ; a l c o c e r o a l h e r v i r se le r e v e la n a lg u n o s d e los h e c h o s e le m e n ta le s d e la f ís ic a y la q u ím ic a . L a r e ­p e t ic ió n d e estos a c to s p o r lo s a d u lto s , u n a vez q u e e l d o m in io m u s c u la r e in te le c tu a l d e la s d is p o s ic io ­n es r e q u e r id a s p o r e llo s se h a e s ta b le c id o , d a a l p e n ­s a d o r s u p e r f ic ia l la im p re s ió n d e q u e lo s a lu m n o s n o h a c e n m á s q u e p e rd e r su t ie m p o en cosas in s ig ­n if ic a n te s . E l m u c h a c h o d e la t ie n d a d e c o m e s ti­b le s sab e lo q u e es u n k i lo p o rq u e lo h a u s a d o p a ra p e s a r cosas; p e r o en c u a n to n o a u m e n ta su p r o v i ­s ió n d e c o n o c im ie n to s , a l p e s a r k i l o tra s k i lo a lc a n ­za p r o n t o e l p u n to en q u e te rm in a e l d e s c u b r im ie n ­

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D E M O C R A C I A Y E D U C A C I Ó N

to in te le c tu a l , y o c u p a su lu g a r la m e ra e je c u c ió n d e u n a ta re a . E ste es e l p u n to en cpie la e scu e la p u e d e v e r q u e e l c re c im ie n to in te le c tu a l d e l a lu m n o c o n t in ú a ; en ta n to q u e la a c t iv id a d d e l s im p le t r a ­b a ja d o r q u e Iiace la cosa p o r su u so p rá c t ic o in m e ­d ia to , lle g a a h a c e rse m e c á n ic a . L a esc u e la d ic e al a lu m n o q u e y a h a a d q u ir id o b a s ta n te e x p e r ie n c ia p a r t ic u la r d e esta c lase ; e l a lu m n o sab e h a c e r esta c osa r u a n d o la n e c e s ita , y h a c o m p re n d id o lo s p r in ­c ip io s o h e c h o s q u e r e v e la ; h a l le g a d o e l t ie m p o de p a s a r a o tra s e x p e r ie n c ia s q u e le e n s e ñ a rá n o tro s v a lo re s y h ech o s . C u a n d o e l a lu m n o h a a p re n d id o a a p l ic a r u n a re c e ta , a m a n e ja r las su s ta n c ia s a l i ­m e n tic ia s y a u t i l iz a r e l h o r n i l lo , n o c o n t in ú a r e p i ­t ie n d o las m ism a s o p e ra c io n e s e le m e n ta le s ; c o m ie n ­za a e x te n d e r su la b o r p a ra e n t r a r e n h o r iz o n te s m ás a m p lio s d e la c o c in a . E l v a lo r e d u c a t iv o d e las le c ­c io n e s d e c o c in a c o n t in ú a , p o rq u e a h o ra el a lu m n o e s tu d ia la s c u e s tio n e s r e la t iv a s a lo s v a lo re s a l im e n ­tic io s , m e n ú s , co s to d e 1 lo s a lim e n to s , q u ím ic a d e la a lim e n ta c ió n y c o n d im e n ta c ió n . L a c o c in a esco la) se c o n v ie r te en u n la b o r a to r io p a la e l e s tu d io d e un fa c to r fu n d a m e n ta l e n la v id a h u m a n a .

L a s v e n ta ja s m o ra le s d e u n a fo rm a a c t iv a d e e d u ­c a c ió n re fu e rz a n s u s fb p ie t ic io ^ n t e le c t u a le s . H em o s v is to c o m o este m é to d o d e T ñ s e n a ñ z j^ e q u T e re m a y o r j i b e r t a d p a ra e l a lu m n o , y q u e ta l l ib e r t a d es u n t a c t o ^ p o s i t i v o ' e n e l d e s a r r o l lo in te le c tu a l y m o rá j d e éste. D e l m is m o m o d o , la s u b s t itu c ió n d e l e s tu ­d io o r d in a r io d e l l ib r o de te x to a is la d o p o r a c t iv i ­d a d e s p rá c tic a s , lo g ra re s u lta d o s m o ra le s p o s it iv o s , q u e s on a d v e r t id o s p o r c u a lq u ie r m a e s tro q u e h a u t i l iz a d o a m b o s m é to d o s . C u a n d o e l o b je t iv o es la a c u m u la c ió n d e lo s h e c h o s p re s e n ta d o s en lo s l ib ro s ,

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d e b e c o n fia rs e en la m e m o r ia co m o e l in s t ru m e n to p r in c ip a l p a r a la a d q u is ic ió n ele c o n o c im ie n to . E l a lu m n o d e b e se r e s t im u la d o p a r a r e c o r d a r h ech o s ; h a y r e la t iv a m e n te p o c a d i fe r e n c ia e n t r e q u e h a y a de r e c o rd a r lo s co n la s m ism a s p a la b ra s d e l l ib r o , o co n la s su ya s p ro p ia s , p u e s en un, caso y en o t r o e l p r o ­b le m a está e n p r o c u r a r p e r t r e c h a r le d e in fo rm a c ió n . E l re s u lta d o in e v i ta b le d e este p ro c e d e r es q u e se re c o m p e n s a a l n iñ o c u a n d o tie n e é x ito en su re c o r ­d a c ió n , y se le c a stig a cu aríc lo fra c a sa , y se le c a lif ic a m a l c u a n d o n o sa le a d e la n te . S e tra s la d a la im p o r ­ta n c ia d e l v a lo r d e la o b r a q u e se h a c e a l g ra d o d e a c ie r to e x te rn o d e l a lu m n o a l h a c e r la . C o m o n in ­g u n a e je c u c ió n es p e r fe c ta , lo s fra c a so s c o n s titu y e n la cosa e v id e n te y re a liz a d a . E l a lu m n o h a d e lu ­c h a r c o n s ta n te m e n te c o n t ra e l d e s a lie n to d e n o a l­c a n z a r n u n c a e l g ra d o q u e se le d ic e d e b e a lc a n z a r . S u s e r ro re s se c o r r ig e n y a p u n ta n c o n s ta n te m e n te . L o s a c ie r to s q u e lo g ra n o so n m u y e s t im u la n te s , p o r q u e n o h a c e m ás q u e r e p e t i r la le c c ió n ta l co m o e s tá en e l l ib ro . L a s v i r tu d e s q u e c u l t iv a r á e l b u e n e s c o la r so n la s v i r tu d e s in c o lo ra s , n e g a tiv a s , d e la o b e d ie n c ia , la d o c i lid a d y la s u m is ió n . C o lo c á n d o s e e n u n a a c t i tu d d e p a s iv id a d c o m p le ta , e s tá e n m e jo ­re s c o n d ic io n e s d e r e p r o d u c i r lo q u e h a a p r e n d id o d e l m a e s tro o le íd o e n e l l ib r ó .

L a s re c o m p e n s a s y d is t in c io n e s so n , e n e l m e jo r caso , f in a l id a d e s a r t i f ic ia le s p a r a c o m p e t ir ; a c o s tu m ­b r a n a los n iñ o s a e s p e ra r a d q u i r i r a lg o m á s d e l v a ­lo r d e l p ro d u c to p o r e l t r a b a jo q u e h a c e n . L a e x te n ­s ió n en q u e las escu e las se v e n o b lig a d a s a c o n f ia r e n esto s m o tiv o s r e v e la c u á n to d e p e n d e n e l la s d e m o tiv o s q u e son a je n o s a la a c t iv id a d v e rd a d e ra m e n ­te m o ra l. P e ro en las escu e las e n q u e lo s n iñ o s ad -

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D E M O C R A C I A Y E D U C A C I Ó N

q u ie re n sus c o n o c im ie n to s h a c ie n d o cosas, és tas se les p re s e n ta n a e llo s a tra v é s d e sen lid osy lo c o n v ie r te n e n a c to ; n o n e* cesrfa ff" a q u é llo s la a c c ió n d e r e c o r d a r p a ra r e te n e r lo q u e d e s c u b re n ; lo s m ú s c u lo s , la v is ta , e l o íd o , e l ta c to y sus p ro p ia s o p e ra c io n e s ra z o n a d o ra s se c o m b in a n to d o s p a ra h a c e r e l r e s u lta d o p a r te d e l t r a b a jo d e l n iñ o . E l a c ie r to d a e l e n tu s ia s m o d e la e je c u c ió n p o s it iv a ; n o so n n e c e s a r io s p a ra t r a b a ja r lo s e s t ím u lo s a r t i f i ­c ia le s , y e l n iñ o a p re n d e a t r a b a ja r p o r a m o r d e la cosa m ism a , n o p o r u n a re c o m p e n s a o p o r e l te m o r d e u n c a stig o . L a a c t iv id a d re q u ie re v i r tu d e s p o s i­t iv a s —e n e rg ía , in ic ia t iv a y o r ig in a l id a d —, c u a l id a ­des q u e t ie n e n m á s v a lo r p a ra e l m u n d o q u e la m ás p e r fe c ta f id e l id a d a l o b e d e c e r ó rd e n e s . E l a lu m n o ve e l v a lo r d e su t r a b a jo , y así v e sus p ro p io s p r o ­g reso s, q u e le e s t im u la n a u l te r io r e s re s u lta d o s . E n c o n se c u e n c ia , co n c e d e la d e b id a im p o r ta n c ia a sus e rro re s , lo s c u a le s n o le d e s a lie n ta n . P u e d e h a s ta a p ro v e c h a r lo s c o m o a u x i l io s p a ra a c tu a r m e jo r en la o c a s ió n in m e d ia ta . C o m o lo s n iñ o s n o t r a b a ja n en v is ta d e re c o m p e n s a , se re d u c e a l m ín im o la in te n c ió n d e e n g a ñ a r . N o h a y m o tiv o s p a ra h a c e r a c to s d e lic t iv o s d esd e q u e e l r e s u lta d o m u e s tra si e l n iñ o h a h e c h o la o b ra , q u e es e l ú n ic o f in re c o ­n o c id o . E l v a lo r m o r a l d e t r a b a ja r p o r a m o r d e lo q u e se h a c e es s in d u d a s u p e r io r a l d e t r a b a ja r p o r re c o m p e n s a , y a u n q u e es p o s ib le q u e u n c a rá c te r r e a lm e n te m a lo n o se r e fo r m e a l se r c o lo c a d o e n u n a s itu a c ió n en q u e n o h a d e g a n a r n a d a e x c e p to con u n h á b i to d e t r a b a jo in d e p e n d ie n te y e n é rg ic o , e l c a rá c te r d é b i l se rá v ig o r iz a d o , y e l fu e r te n o a d q u i­r i r á u n o d e a q u e llo s h á b ito s q u e p a re c e n n o te n e r im p o r ta n c ia a l p r in c ip io y q u e ta n se rio s so n e n su e fe c to a c u m u la d o .

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O tro d e lo s p u n to s e n q u e c o in c id e n la m a y o r ía ele lo s r e fo rm a d o re s ac tua les , a d i fe re n c ia d e l m o d o t r a d ic io n a l d e m i r a r la la b o r d e la escu e la , es e n el e s fu e rz o p o r e n c o n tr a r u n t r a b a jo q u e te n g a in te ­rés p a ra los a lu m n o s . É ste se s o lía m ir a r a n te s co m o u n a s u n to d e m u y p o c a im p o r ta n c ia ; e n re a lid a d , se c re ía q u e c ie r ta c a n t id a d d e t r a b a jo q u e n o in te ­re s a b a e ra u n a cosa m u y b u e n a p a ra e l c a rá c te r m o r a l d e l a lu m n o . Se c re ía q u e este t r a b a jo te n ía a ú n m a y o re s c u a lid a d e s d is c ip lin a r ia s q u e e l re s to d e l t r a b a jo . O b lig a n d o a l n iñ o a r e a liz a r u n a ta re a q u e n o le s e d u c ía , se s u p o n ía q u e se d e s a r ro l la b a la p e rs e v e ra n c ia y e l v ig o r d e l c a rá c te r . N o h a y d u d a q u e la c a p a c id a d d e e je c u ta r u n a ta re a a b u r r id a es u n a c o n d ic ió n m u y ú t i l ; p e ro la u t i l id a d n o es tá en e l a b u r r im ie n to d e l t r a b a jo . L a s cosas n o so n ú t i le s o n e c e s a r ia s p o r q u e sean d e s a g ra d a b le s o fa s tid io sa s , s in o a p e s a r d e estas c u a lid a d e s . L a c o s tu m b re de d a r t r a b a jo a lo s a lu m n o s ú n ic a m e n te p o r c a u sa d e su v a lo r “ d is c ip l in a r io ” p a re c ía in d ic a r u n a ceg u e­ra p a r a lo s v a lo re s m o ra le s m á s q u e u n ex ceso d e c e lo m o ra l, p u e s d esp u és d e to d o la c o s tu m b re r e a l ­za a ú n m ás lo s d e fe c to s d e u n a cosa q u e sus v i r ­tu d es.

P e ro si la fa l t a d e in te ré s n o p u e d e a d m itirs e c o m o u n m o t iv o p a r a la se le c c ió n d e l t r a b a jo d e c lase , e s to m is m o s ir v e p a ra o b je t a r q u e e l in te ré s n o p u e d e s e rv ir c o m o c r i te r io . S i to m a m o s e l in te ­rés en su s e n tid o m ás l im ita d o , s ig n if ic a n d o a lg o q u e d iv ie r te y a t ra e a l n iñ o p o r su c a p a c id a d d e e n ­t re te n e r , la o b je c ió n es d e p eso . L a c r ít ic a d e l n u e v o e s p ír i tu e n la e d u c a c ió n e s tá d is p u e s ta a s u p o n e r q u e este s e n t id o l im i ta d o es e l q u e se e x p re s a c u a n ­d o se o y e d e c ir q u e el a lu m n o d e b e e s ta r in te re s a d o

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D E M O C R A C I A Y E D U C A C I Ó N

e n lo q u e h ace . E n to n c e s , co n b a s ta n te ló g ic a l le g a a d e d u c ir q u e ta l s is tem a c a re c e d e f ib r a m o ra l, q u e a lim e n ta los c a p r ic h o s d e lo s n iñ o s , y es e n r e a lid a d u n e je m p lo d e la b la n d u r a g e n e ra l d e la f ib r a so c ia l, d e la a s p ir a c ió n - d e to d o e l m u n d o a b u sc a r e l c a m in o m ás fá c il . P e ro n o se t r a ta de h a c e r fá c il el t r a b a jo d e lo s a lu m n o s ; n o se h a b la a q u í d e u n e n sa y o p a ra d a r u n b a ñ o d e a z ú c a r a l p ro g ra m a t ra d ic io n a l . E l c a m b io es d e u n c a rá c te r m ás fu n d a m e n ta l , y se b a sa e n u n a sa n a te o r ía p s i­c o ló g ic a . Se h a c a m b ia d o e l t r a b a jo q u e se d a a los n iñ o s : e l e n sa y o n o se p ro p o n e h a c e r to d o s lo s q u e ­h a c e re s d e lo s n iñ o s in te re s a n te s a e llo s , s in o se le c ­c io n a r e l t r a b a jo s o b re la b a se d e la a te n c ió n n a t u ­r a l cjue d e s p ie r ta e n lo s n iñ o s . E l in te ré s d e b e se r la b ase p a r a la se le c c ió n , p o r q u e lo s n iñ o s se in te ­re s a n p o r las cosas q u e n e c e s ita n a p re n d e r .

T o d o e l m u n d o co n o c e p e r fe c ta m e n te có m o los n iñ o s p e q u e ñ o s p a sa n la rg o s ra to s h a c ie n d o sin cesar, u n a v o tra v e z 'lo s m ism o s m o v im ie n to s to c a n ­d o u n o b je to , y e l in te n s o in te ré s q u e d e m u e s tra n los n iñ o s d e dos y tre s a ñ o s a l c o n s t ru ir u n a to rm co n ta ru g o s d e m a d e ra o a l l le n a r d e a re n a u n c u b o . H a c e n esto , n o d e u n a vez , s in o e n v a r ia s , y s ie m p re con la m ism a p r o fu n d a c o n c e n tra c ió n , p u e s c o n s t i tu y e u n t r a b a jo r e a l p a ra e llo s . Sus m ú s c u lo s ert c re c im ie n to , s in fo r m a r , n o h a n a p r e n ­d id o a a c tu a r a u to m á tic a m e n te ; ca d a m o v im ie n to q u e se d ir ig e a a lg ú n f in t ie n e q u e r e p e t ir s e b a jo la d ire c c ió n c o n sc ie n te d e l e s p ír i tu d e l n iñ o h a s ta q u e p u e d e h a c e r lo s in te n e r q u e e n te ra rs e d e l es­fu e rz o re a liz a d o en b u sca d e u n a a d a p ta c ió n . D e s ­d e q u e el n iñ o t ie n e q u e a c o m o d a rs e a la s cosas q u e le ro d e a n , sus in te re se s y sus n e c e s id a d e s so n id é n ti-

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eos; , si n o lo fu e ra n , n o p o d r ía v iv i r . C u a n d o u n n iñ o se h a c e m a y o r , su d o m in io s o b re sus n e c e s id a ­des in m e d ia ta ^ se h a c e ta n rá p id a m e n te a u to m á tic o , q u e está en c o n d ic io n e s d e o lv id a r q u e a p re n d e a ú n lo q u e h a c e n lo s n iñ o s m á s p e q u e ñ o s . L a cosa n e c e s a r ia es a ú n , c o m o lo se rá to d a su v id a , la fa ­c u lta d d e a d a p ta c ió n . U n a b u e n a a d a p ta c ió n sig ­n if ic a u n se r h u m a n o q u e tiene, é x i to ; p o r esto in s ­t in t iv a m e n te te n e m o s m ás in te ré s e n a p r e n d e r estas a d a p ta c io n e s q u e o t r a c o s a ; c u a lq u ie ra . A h o r a e l n iñ o se in te re s a en a d a p ta rs e é l m ism o , m e d ia n te la a c t iv id a d fís ic a , a las cosas q u e se p re s e n te n d e n u e v o , p o rq u e t ie n e q u e d o m in a r su a m b ie n te f ís i ­co p a r a v iv i r . L a s cosas q u e so n d e in te ré s p a r a é! so n las cosas en q u e n e c e s ita t r a b a ja r . L a d isc re c ió n e s tá e n to n c e s en s e le c c io n a r e l t r a b a jo p a r a u n g r u ­p o d e n iñ o s , e n e s c o g e rlo d e a q u e l g r u p o d e cosas d e l a m b ie n te d e l n iñ o q u e d e s p ie r ta n su in te ré s y su c u r io s id a d en este t ie m p o . E v id e n te m e n te , c u a n ­d o e l n iñ o l le g a a se r m a y o r y a u m e n ta su d o m in io s o b re su c u e rp o y su a m b ie n te f ís ic o , se e x te n d e rá a lo s a sp ec to s m ás c o m p lic a d o s y te ó r ic o s d e la v id a q u e v e a su a lr e d e d o r .

P e ro d e este m is m o m o d o e l t r a b a jo d e las clases se a m p lía p a ra a b a rc a r lo s h e c h o s y sucesos q u e n o p e r te n e c e n d e u n m o d o m a n if ie s to a l a m b ie n te in ­m e d ia to d e l n iñ o . A s í, la o rd e n a c ió n d e l m a te r ia l n o se l im i ta a h a c e r d e l in te ré s u n c r i t e r io p a ra la se le c c ió n . E l t r a b a jo q u e a t ra e a lo s a lu m n o s , q u e o fre c e la p ro m e sa d e q u e h a d e c o n v e n ir a sus p ro p io s in te re se s , s u p o n e ta n ta p e rs is te n c ia y c o n ­c e n tra c ió n co m o e l t r a b a jo q u e se d a p o r la m ás s e r ia d e fe n s a de la p rá c t ic a d is c ip l in a r ia . É sta ex ig e a l a lu m n o e s fo rz a rse p o r f in e s q u e n o p u e d e v e r , cíe

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m o d o q u e h a d e se r m a n te n id o en la ta re a p o r m e ­d io d e fin e s , d is t in c io n e s y ascen so s a r t i f ic ia le s , y a is lá n d o se en u n a a tm ó s fe ra en q u e su e s p ír i tu y sus s e n tid o s n o e s tá n c o n s ta n te m e n te s it ia d o s p o r los l la m a m ie n to s de la v id a , q u e ta n v ig o ro s a m e n te le a tra e n a é l. P e ro e l a lu m n o a l q u e se le p re s e n ta u n p ro b le m a c u ya s o lu c ió n le d é u n s e n tid o in m e d ia to d e re a liz a c ió n y d e c u r io s id a d sa tis fe c h a , d i r ig i r á to d a s sus fu e rz a s a l t r a b a jo ; e l f in m ism o le d a r á e l e s t ím u lo n e c e s a r io p a r a r e a liz a r lo en m e d io de sus fa tig a s .

E l t ip o c o n v e n c io n a l d e e d u c a c ió n q u e p r e p a r a a lo s n iñ o s a la e je c u c ió n e sm e ra d a d e ta re a s im p u e s ­tas, p o rq u e así lo so n , s in m ir a r a d o n d e c o n d u c e n , se a c o m o d a a u n a so c ie d a d a u to c r á t ic a . E stos c a ra c ­te res so n n e c e sa r io s e n u n E sta d o d o n d e h a y u n je fe p a r a d is p o n e r y c u id a r d e las v id a s e in s t itu c io n e s d e l p u e b lo . P e ro e n u n a d e m o c ra c ia ta le s c a ra c te re s im p id e n la c o n d u c ta a c e r ta d a d e la s o c ie d a d y d e l g o b ie rn o . N u e s tra fa m o s a y b re v e d e f in ic ió n d e u n a d e m o c ra c ia c o m o e l “g o b ie rn o d e l p u e b lo , p a r a e l p u e b lo y p o r e l p u e b lo ” , d a a caso la m e jo r g u ía d e lo q u e se e x ig e e n u n a s o c ie d a d d e m o c rá t ic a . L a r e s p o n s a b i l id a d p o r la c o n d u c ta d e la s o c ie d a d y d e l g o b ie rn o q u e d a a d s c r ip ta a to d o m ie m b ro d e la so c ie d a d . P o r e s to c a d a u n o d e b e r e c ib ir u n a p re ­p a ra c ió n q u e le p o n g a e n c o n d ic io n e s d e s a tis fa c e r e s ta r e s p o n s a b i l id a d , d á n d o le la s d e b id a s id e a s de la s i tu a c ió n y n e c e s id a d e s d e l p u e b lo c o le c t iv a m e n te y d e s a r r o l la n d o a q u e lla s c u a lid a d e s q u e a se g u re n a su a c t iv id a d u n a ju s ta p a r t ic ip a c ió n e n la o b r a d e l g o b ie rn o . S i p re p a ra m o s a n u e s tro s h i jo s a o b e d e c e r ó rd e n e s , a h a c e r cosas, s im p le m e n te p o r q u e se les d ic e q u e las h a g a n , y n o lo g ra m o s d a r le s c o n fia n z a

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p a ra a c tu a r y p e n s a r p o r sí m ism o s, lo q u e h a cem o s es c o lo c a r u n o b s tá c u lo casi in s u p e ra b le e n e l c a m i­n o d e v e n c e r lo s d e fe c to s a c tu a le s d e n u e s t ro s istem a y d e e s ta b le c e r la l ib e r ta d d e lo s id e a le s d e m o c rá t i­cos. N u e s tro E sta d o está fu n d a d o s o b re la l ib e r ta d d e lo s id e a le s d e m o c rá tic o s . N u e s tro E s ta d o está fu n d a d o s o b re la l ib e r ta d ; p e ro c u a n d o n o so tro s p re p a ra m o s e l E s ta d o d e m a ñ a n a p e rm it im o s la m e ­n o r l ib e r ta d p o s ib le . A los n iñ o s d e la e sc u e la se les d e b e p e r m it i r g o z a r d e la l ib e r t a d p a r a q u e sep an lo q u e s ig n if ic a su u so c u a n d o l le g u e n a se r el c u e rp o g o b e rn a n te , y se les d e b e p e r m i t i r d e s a r r o l la r c u a lid a d e s d e in ic ia t iv a , d e in d e p e n d e n c ia y d e in g e ­n io a n te s d e q u e d e sa p a re z c a n lo s a b u so s y fra ca so s d e la d e m o c ra c ia .

L a d i fu s ió n d e l c o n v e n c im ie n to d e esta c o n e x ió n e n t re d e m o c ra c ia y e d u c a c ió n es q u iz á la fase m ás in te re s a n te y s ig n if ic a t iv a d e la s te n d e n c ia s e d u c a t i­va s a c tu a le s . E sto se e x p l ic a p o r e l c re c ie n te in te ré s h a c ia la e d u c a c ió n p o p u la r , y c o n s titu y e u n v ig o r o ­so e s fu e rz o p a r a lo s a rg u m e n to s d e la c ie n c ia y la p s ic o lo g ía p o r los c a m b io s q u e se h a n b o sq u e ja d o . N o h a y d u d a d e q u e e l m é to d o d e l l ib r o d e te x to en e d u c a c ió n se a c o m o d a b ie n a a q u e l g ru p o de n iñ o s q u e p o r su a m b ie n te e s tá n s itu a d o s p o r e n c i­m a d e la n e c e s id a d d e o c u p a rse d e la v id a p rá c tic a y q u e se in te re s a n a l m ism o t ie m p o p o r las id eas a b s tra c ta s . P e ro a u n p a ra este t ip o d e p e rs o n a , el s is tem a d e ja g ra n d e s la g u n a s e n su a d q u is ic ió n de c o n o c im ie n to ; ese s is tem a n o d e ja n in g ú n lu g a r a la p a r te q u e la a c c ió n ju e g a e n e l d e s a r r o l lo d e la in te l ig e n c ia v a d ie s tra s ó lo lo s ra sg o s d e la s in c l i ­n a c io n e s n a tu ra le s d e l e s t im u la n te y n o d e s a r ro l la la s c u a lid a d e s p rá c tic a s , q u e so n o r d in a r ia m e n te

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f lo ja s en la p e rs o n a a b s tra c ta . P a r a la g r a n m a y o r ía , cu yo s in te re se s n o so n a b s tra c to s , y q u e h a n de p a s a r sus v id a s e n a lg u n a o c u p a c ió n p rá c t ic a , o r d i ­n a r ia m e n te t r a b a ja n d o c o n sus m a n o s , es n ecesa ­r io u n m é to d o d e e d u c a c ió n q u e s a lv e la la g u n a e x is te n te e n tre lo s asp ec to s p u r a m e n te in te le c tu a le s y te ó r ic o s d e la v id a y sus p ro p ia s o c u p a c io n e s . C o n la d i fu s ió n d e las id e a s d e la d e m o c ra c ia y e l su b s i­g u ie n te p la n te a m ie n to d e lo s p ro b le m a s so c ia le s , e l p u e b lo c o m ie n z a a c o m p re n d e r q u e to d o e l m u n d o , in d e p e n d ie n te m e n te d e la c lase a q u e le o c u r r a p e r ­te n e c e r , t ie n e d e re c h o a e x ig i r u n a e d u c a c ió n q u e sa tis fa g a sus p r o p ia s n e c e s id a d e s , y q u e p o r su m is ­m o p ro v e c h o e l E s ta d o d e b e s a t is fa c e r es ta e x i ­g e n c ia .

H a s ta h a c e p o c o la e d u c a c ió n e s c o la r h a sa tis fe ­c h o la s n e c e s id a d e s d e u n a c lase ta n só lo , la s de a q u e llo s q u e t ie n e n in te ré s p o r e l c o n o c im ie n to co ­m o f i n e n s í: m a e s tro s , e s tu d ia n te s e in v e s t ig a d o re s . L a id e a d e q u e es n e c e s a r io u n a p r e p a r a c ió n p a r a e l h o m b re q u e t r a b a ja c o n sus m a n o s es a ú n ta n r e ­c ie n te , q u e só lo a h o ra c o m ie n z a n la s e scu e las a a d ­m i t i r q u e e l d o m in io d e la s cosas m a te r ia le s d e la v id a es c o n o c im ie n to ta m b ié n . H a s ta h a c e m u y p o c o t ie m p o la s e scu e las h a n d e s c u id a d o J¡ l c lase s o c ia l q u e es n u m é r ic a m e n te la m a y o r y d e la q u e d e p e n d e e l m u n d o e n te ro p a r a la s a t is fa c c ió n d e sus n eces id a d es . U n a ra z ó n q u e e x p l ic a e s to es el h e c h o d e q u e la d e m o c ra c ia es r e la t iv a m e n te u n a cosa n u e v a en sí m ism a , y h a s ta su a d v e n im ie n to n o se a d m it ía n u n c a e l d e re c h o d e la m a y o r ía , e l v e r ­d a d e ro p u e b lo q u e t r a b a ja c o n sus m a n o s , a sa tis ­fa c e r u n a d e sus m a y o re s n e c e s id a d e s e s p ir itu a le s .

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*. <* *r*‘

S u fu n c ió n , casi su ra z ó n d e se r, e ra p r o v e e r a las n e c e s id a d e s m a te r ia le s d e las c lases g o b e rn a n te s .

D o s g ra n d e s c a m b io s h a n o c u r r id o e n e l ú l t im o s ig lo y m e d io q u e h a n a lte r a d o lo s h á b ito s d e v id a y d e p e n s a m ie n to d e l h o m b re . H em o s v is to có m o u n o d e éstos, e l c re c im ie n to d e lo s id e a le s d e m o c rá ­tico s, e x ig e u n c a m b io en la e d u c a c ió n . £1 o tro , e l c a m b io q u e h a s o b re v e n id o c o n lo s d e s c u b r im ie n to s c ie n tíf ic o s , d e b e ta m b ié n se r m o t iv o d e r e f le x ió n en la sa la d e c la ses. P a ra u n i r to d a u n a in fo rm a c ió n h is tó r ic a e n u n to sco c u a d ro d e la so c ie d a d a n te s d e l d e s c u b r im ie n to d e la m á q u in a d e v a p o r y d e la e le c tr ic id a d , b a s ta rá d e l in e a r lo s c a m b io s e n los m is­m o s fu n d a m e n to s d e la e d u c a c ió n q u e éstos y o tro s d e s c u b r im ie n to s h a n t r a íd o co n sig o . E l c a m b io p o ­s ib le m e n te m á s im p o r ta n te d e sd e e l p u n to d e v is ta d e la e d u c a c ió n es e l in c r e íb le a u m e n to d e l n ú m e ro d e h e c h o s q u e d e b e n c o n s t i tu i r p a r te d e l e q u ip o m e n ta l d e - c u a lq u ie ra q u e q u ie r a s a l i r co n é x ito a u n d e la s s itu a c io n e s m ás o r d in a r ia s d e la v id a . Son ta n to s , q u e c u a lq u ie r in te n to d e e n s e ñ a r lo s tod os c o n lo s l ib ro s d e te x to e n las h o ra s d e c lase , será s im p le m e n te r id íc u lo . P e ro las e scu e las , en vez de a b o r d a r este p ro b le m a f ra n c a m e n te y c a m b ia r des­p u é s su p ro g ra m a p a ra p o d e r e n s e ñ a r a los a lu m ­n o s a a p r e n d e r d e l m u n d o m ism o , h a n se g u id o en- s e ñ a n c fo ^ e r r a m e ñ t^ T o t lo s T o ^ íe c b o s q u e e ra p o s i­b le . L o s c a m b io s q u e se h a n in t r o d u c id o h a n s id o lo s d e in v e n t a r p la n e s q u e a u m e n ta n e l co n su m o d e h ech o s . P e ro e l c a m b io q u e e x ig e la c ie n c ia es m á s r a d ic a l to d a v ía ; y ta l c o m o se h a p re p a ra d o en l a a c tu a lid a d , s ig u e las l ín e a s g e n e ra le s q u e se h a n in d ic a d o en este l ib r o . C o m p re n d e , c o m o e l p r o ­g ra m a d e es tas d ife re n te s e scu e las h a m o s tra d o , n o

J O H N D E W E Y

m

b E M Ó C R A C Í A Y E D U C A C I Ó N

s ó lo la e n s e ñ a n z a d e la s le v e s c ie n tíf ic a s q u e h a n m o t iv a d o lo s c a m b io s d e la s o c ie d a d cíesele su d es­c u b r im ie n to , s in o la s u b s t i tu c ió n d e l e s tu d io y d e i a p re n d iz a je d e m e m o r ia d e lo s h e c h o s d e sp u és q u e se h a n c la s i f ic a d o en lo s l ib ro s , p o r e l i r a ra jc ^ re a l q u e g o r ^ m is m t^ e n s e fía lo s trech o s

S i las e scu e las h a n d e re c o n o c e r las n ec e s id a d e s d e to d a s la s clases d e a lu m n o s y d a r a ésto s u n a p r e p a r a c ió n q u e les h a g a l le g a r a se r c iu d a d a n o s p ró s p e ro s y v a lio s o s , d e b e n s u m in is t r a r u n t r a b a jo q u e n o s ó lo h a g a a lo s a lu m n o s fu e r te s f ís ic a y m o ­ra lm e n te y q u e les d é la c o n d u c ta d e b id a p a ra co n e l E s ta d o y sus v e c in o s , s in o q u e les h a d e p r o p o r ­c io n a r ta m b ié n e l s u f ic ie n te d o m in io s o b re su a m ­b ie n te m a t e r ia l p a r a p o n e r lo s en c o n d ic io n e s d e se r e c o n ó m ic a m e n te in d e p e n d ie n te s . L a p re p a ra c ió n p a r a las p ro fe s io n e s h a s id o s ie m p re a te n d id a ; co m o h e m o s v is to , h a s id o e l p o r v e n i r d e l t r a b a ja d o r in d u s t r ia l lo q u e se h a d e s c u id a d o . L a s c o m p lic a ­c io n e s d e la in d u s t r ia m o d e rn a , d e b id a s a lo s d es­c u b r im ie n to s c ie n tíf ic o s , h a c e n n e c e s a r io p a r a e l o b re ro q u e a s p ira a s a l i r a d e la n te te n e r u n b u e n fu n d a m e n to d e e d u c a c ió n g e n e ra l s o b re e l c u a l c o n s t r u ir su d e s tre z a té c n ic a , y la s c o m p lic a c io n e s d e la n a tu ra le z a h u m a n a h a c e n ig u a lm e n te n e c e sa ­r io q u e e l a p re n d iz e n c u e n tre su c a m in o e n e l t r a ­b a jo q u e se a c o m o d a a sus g u s to s y c a p a c id a d e s . U n a d is c u s ió n d e lo s p r in c ip io s d e la e d u c a c ió n g e n e ra l es s ó lo p o s ib le c o n la e d u c a c ió n in d u s t r ia l o p ro fe s io n a l q u e s a tis fa c e estas d o s n eces id a d es . L a c u e s tió n d e l e m p le o e n p a r t i c u la r y d e la p r e p a r a ­c ió n p ro fe s io n a l c a e p o r c o m p le to fu e r a d e l o b je to d e este l ib r o . S in e m b a rg o , c ie r to s h e c h o s r e la c io ­n a d o s c o n e l m o v im ie n to p o r fo m e n ta r la p r e p a r á ­

i s

c ió n in d u s t r ia l en su s e n tid o m á s l im ita d o , t ie n e u n a c o n e x ió n d ire c ta co n la c u e s t ió n m á s a m p lia . P u e s h a y g ra n ' p e lig ro a h o ra , c u a n d o l a o b ra se d i ­fu n d e , d e q u e e l t ip o d e t r a b a jo r e a lm e n te e d u c a ­t iv o q u e se h a c e e n G a r y y e n C h ic a g o , p u e d a ser d e s c u id a d o - e n f a v o r d e la e n s e ñ a n z a p ro fe s io n a l.

L a a te n c ió n d e lo s c iu d a d a n o s in f lu y e n te s se f i ja m ás fá c i lm e n te e n la n e c e s id a d d e te n e r o b re ro s d ie s tro s q u e e n la d e r e a liz a r u n a re o rg a n iz a c ió n g e n e ra l d e la e d u c a c ió n . L a p r im e r a id e a la a d q u ie ­re n p o r su p r o p ia e x p e r ie n c ia , a caso p o r sus p ro p io s in te re se s . Se im p re s io n a n fá c i lm e n te p o r la e x te n ­sió n e n q u e A le m a n ia h a h e c h o d e la p re p a ra c ió n p ro fe s io n a l té c n ic a u n c a p ita l n a c io n a l im p u ls a n d o las c o m p e te n c ia s c o m e rc ia le s d e a q u e l p a ís . N a d a a p a re c e ta n d ire c to y p rá c t ic o c o m o e s ta b le c e r u n s is te m a d e escu e las d e a d u lto s p a r a p e r fe c c io n a r a lo s t r a b a ja d o re s e n t re lo s c a to rc e y lo s d ie c io c h o a ñ o s q u e h a n d e ja d o la e sc u e la e n u n a e d a d m ás te m p ra n a , y e s ta b le c e r escu e las e sp e c ia le s q u e p re ­p a re n d ire c ta m e n te p a r a la s v a r ia s c lases d e t r a b a jo d e t a l le r , d e ja n d o la s e sc u e la s e x is te n te s p rá c t ic a ­m e n te s in c a m b ia r p a r a p r e p a r a r a lu m n o s co n d es­t in o a la s e sc u e la s s e c u n d a r ia s y p a r a la s c a rre ra s e n q u e h a y m e n o s t r a b a jo m a n u a l.

L a s e sc u e la s d e a d u lto s s o n v a lio s a s e im p o r ta n ­tes, p e ro s ó lo c o m o p a l ia t iv o s y e x p e d ie n te s ; t r a ta n d e m e jo r a r c irc u n s ta n c ia s q u e n o d e b ía n e x is t ir . L o s n iñ o s n o d e b ía n a b a n d o n a r la e sc u e la a los c a to rc e a ñ o s , s in o q u e d e b ía n p e rm a n e c e r en e lla h a s ta lo s d ie c isé is y lo s d ie c io c h o , y se les d e b ía a y u d a r a h a c e r u n u so in te l ig e n te d e sus e n e rg ía s y l a c o n v e n ie n te e le c c ió n d e t r a b a jo . Es u n lu g a r c o m ú n e n t r e lo s m a e s tro s y t r a b a ja d o r e s q u e e s tá n

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D E M O C R A C I A Y E D U C A C I Ó N

e n c o n ta c to c o n u n n ú m e ro c u a lq u ie r a d e a lu m n o s q u e a b a n d o n a n la e s c u e la a lo s c a to rc e a ñ o s p a r a i r a l t r a b a jo , d e c ir q u e l a c a u sa d e es to n o es ta n to la p re s ió n e c o n ó m ic a c o m o su f a l t a d e c o n v ic c ió n d e cjue la e s c u e la les h a g a a lg ú n b ie n . N a tu ra lm e n te , h a y casos e n q u e e l n iñ o g o za e n la e sc u e la , p e ro se v e o b lig a d o a a b a n d o n a r la a la p r im e r a o p o r t u n i ­d a d p a r a g a n a r d in e ro . P e r o a u n en estos ra ro s casos s e r ía o r d in a r ia m e n te m á s d is c re to e s ta b le c e r a r re g lo s co n la fa m i l ia h a s ta q u e e l n iñ o c u m p lie ra lo s c a to rc e a ñ o s , a u n q u e h u b ie r a d e a c u d ir a la c a r id a d . E l j o r n a l d e l n iñ o d e c a to rc e y q u in c e a ñ o s es ta n b a jo , q u e p u e d e c o n s t i tu i r u n a d i f e r e n ­c ia m a te r ia l s ó lo p a r a la f a m i l ia q u e v iv e y a e n ese p ie d e v id a in a d e c u a d o .

L a g ra v e d a d d e la s i tu a c ió n se a c e n tú a c o n el h e c h o d e q u e estos n iñ o s a u m e n ta n su c a p a c id a d d e g a n a r m u c h o m ás le n ta m e n te y a lc a n z a n co m o m á x im u m u n n iv e l m u c h o m á s b a jo q u e e l n iñ o q u e s ig u e en la e sc u e la ; a s í q u e a la la rg a p ie rd e n e l n iñ o y su fa m i l ia m ás d e lo q u e p ro d u c e la p re c a r ia g a ­n a n c ia m o m e n tá n e a . P e ro l a ra z ó n m á s c o m ú n ­m e n te p re s e n ta d a p o r lo s a lu m n o s p a r a d e ja r la esc u e la es q u e n o la q u ie r e n y q u e d e se a n a d q u ir i r a lg ú n t r a b a jo r e a l q u e h a c e r . N o es q u e e s té n p r e ­p a ra d o s p a r a i r a t r a b a ja r , o q u e h a y a n te rm in a d o u n c u rs o d e e n s e ñ a n z a p rá c t ic a , s in o s im p le m e n te q u e la e sc u e la les p a re c e ta n fá c i l y les s a tis fa c e ta n p o c o e n sus in te re se s , q u e a p ro v e c h a n la p r im e r a o c a s ió n q u e se les p re s e n ta p a r a p a s a r a a lg o q u e les p a re c e m ás re a l, a lg o q u e o f re c e u n re s u lta d o v is ib le .

L o n e c e s a r io e n to n c e s es u n a re o rg a n iz a c ió n d e l t r a b a jo o r d in a r io d e la e sc u e la p a r a s a t is fa c e r las

1 2 7

n e c e s id a d e s d e e s ta c lase d e a lu m n o s , d e m o d o q u e d eseen p e rm a n e c e r e n la e sc u e la p o r e l v a lo r d e lo q u e a p re n d e n e n e lla . E l s is te m a a c tu a l es d e fe c ­tu o so v m io p e ; la s e scu e las d e a d u lto s d is im u la n a l­g u n o s d e sus d e fec to s , p e ro n o lo s v e n c e n , n o p o n e n e n c o n d ic io n e s a los a lu m n o s d e c o m p le ta r u n c re c i­m ie n to in te le c tu a l re ta rd a d o , en e l q u e la m a la o rg a n iz a c ió n d e la e sc u e la e le m e n ta l se h a d e te n id o . E l id e a l n o es u t i l iz a r la s e scu e las c o m o in s t ru m e n ­tos d e lo s s is tem a s in d u s t r ia le s e x is te n te s , s in o u t i l i ­z a r la in d u s t r ia p a ra la re o rg a n iz a c ió n d e las es­c u e la s .

E x is te e l p e lig ro d e q u e lo s in te re se s c o n c e n tra d o s d e lo s h o m b re s d e n e g o c io s y su a c t iv id a d in f lu ­y e n te e n lo s a su n to s p ú b lic o s se p a re n la p r e p a r a ­c ió n in d u s t r ia l c o n d a ñ o en la d e m o c ra c ia y d e la e d u c a c ió n . L o s e d u c a d o re s d e b e n in s is t i r so b re la p r i m a d a d e lo s v a lo re s e d u c a tiv o s , n o p o r su p r o ­p io p ro v e c h o , s in o p o r q u e re p re s e n ta n los in te reses m á s fu n d a m e n ta le s d e la so c ie d a d , e sp e c ia lm e n te d e u n a s o c ie d a d o rg a n iz a d a so b re u n a b ase d e m o ­c rá t ic a . E l lu g a r d e la in d u s t r ia en la e d u c a c ió n n o es a p r e s u r a r la p re p a ra c ió n d e l a lu m n o e n p a r t ic u ­la r p a ra su p re p a ra c ió n in d iv id u a l . D e b ía ser u t i l i ­z a d a (c o m o en G a r y y o tra s escu elas) p a r a d a r u n v a lo r p rá c t ic o a l c o n o c im ie n to te ó r ic o q u e h a de te n e r c a d a a lu m n o , y p a r a h a c e r le c o m p re n d e r las c o n d ic io n e s e in s t itu c io n e s d e su a m b ie n te . C u a n ­d o se h a c e esto , e l a lu m n o t ie n e e l c o n o c im ie n to y la in te l ig e n c ia n e c e sa r io s p a ra h a c e r la a c e r ta d a e le c ­c ió n d e t r a b a jo y p a r a d i r ig i r sus p r o p io s es fu e rzo s h a c ia la a d q u is ic ió n d e la d e s tre z a té c n ic a n e c e sa ria . S u e le c c ió n n o se rá l im ita d a p o r e l h e c h o d e q u e y a

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sab e h a c e r u n a cosa, y s ó lo u n a ; s e rá d ic ta d a só lo p o r su p r o p ia c a p a c id a d y sus a p t i tu d e s n a tu ra le s .

L a s escu e las p ro fe s io n a le s y d e a d u lto s a c o g e n a sus a lu m n o s a n te s d e q u e te n g a n la e d a d s u fic ie n te o e l c o n o c im ie n to b a s ta n te d e sus p r o p ia s fa c u lta d e s p a r a e s ta r e n s i tu a c ió n d e h a c e r u n a d is c re ta e le c ­c ió n , y d e sp u é s lo s e je r c i ta n e n u n a v ía l im ita d a en su t r a b a jo te ó r ic o y e n su d e s tre z a m a n u a l , de m o d o q u e e l a lu m n o se e n c u e n tra p r e p a r a d o p a ra u n a s o la o c u p a c ió n . Se v e d e sp u é s q u e é s ta n o es a la q u e é l se a c o m o d a , y q u e se e n c u e n tra c o n q u e es la ú n ic a p a r a la q u e es tá p re p a ra d o . T a l s is tem a n o d a o p o r tu n id a d e s p a r a e l m e jo r d e s a r r o l lo d e la s c a p a c id a d e s in d iv id u a le s y t ie n d e a m a n te n e r f i j a a la g e n te e n clases.

L a s m ism a s in d u s t r ia s q u e p a re c e n se r la s q u e g a n a n m á s a l r e c ib i r o b re ro s a d ie s tra d o s e n la s o p e ­ra c io n e s e le m e n ta le s d e la p ro fe s ió n , p ie r d e n co n e l lo en las o p e ra c io n e s m ás d if íc i le s , p u e s lo s t r a ­b a ja d o re s n o t ie n e n la' fu n d a m e n ta c ió n d e l c o n o c i­m ie n to g e n e ra l y la m á s a m p l ia e x p e r ie n c ia q u e a d q u ie r e e l q u e s a le d e u n a e s c u e la p ro fe s io n a l. P e r o la in t ro d u c c ió n d e l m a te r ia l d e la s o c u p a c io ­n es e n la s e sc u e la s e n v is ta d e l d o m in io d e su a m ­b ie n te p r o d u c id o p o r su u so , c o n t r ib u i r á m u c h o a d a rn o s la p r o p o r c ió n d e c iu d a d a n o s in d e p e n d ie n te s e in te lig e n te s q u e so n n e c e sa r io s e n u n a d e m o c ra c ia .

Es fa t a l p a r a u n a d e m o c ra c ia p e r m i t i r la fo r m a ­c ió n d e c lases f i ja s . L a s d ife re n c ia s d e fo r tu n a , la e x is te n c ia d e g ra n d e s m a sa s d e t r a b a ja d o r e s n o p re ­p a ra d o s , e l d e s p re c io p o r e l t r a b a jo m a n u a l , la in ­c a p a c id a d p a ra a d q u i r i r la p re p a ra c ió n q u e p o n g a en c o n d ic io n e s d e s a l i r a d e la n te e n la v id a , to d o esto c o n t r ib u y e a p r o d u c i r c lases y a e n s a n c h a r e l

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abismo que media entre ellas. Los políticos y la legislación pueden hacer algo para combatir estas malas fuerzas: Una discreta filantropía puede tam­bién hacer algo. Pero el único remedio fundamental es el sistema de las escuelas públicas. Todo ameri­cano se siente orgulloso de lo que ha hecho en el pasado para fomentar entre los diversos elementos de la población un espíritu de unidad y de frater­nidad; así que el sentido de los intereses y fines comunes ha prevalecido sobre las vigorosas fuerzas que actuaban para dividir nuestro pueblo en clases. La complejidad creciente de nuestra vida, con la gran acumulación de riqueza en un extremo social y la condición de casi cruel necesidad en el otro, hace cada vez más difícil la misión de la demo­cracia. Pasan rápidamente los días en que el simple establecimiento de un sistema por el que se mez­claron todos los individuos era bastante para satis­facer la necesidad. Las materias del programa y los métodos de enseñanza deben ser positiva y agresi­vamente adaptados a este fin.

No deben existir un sistema para los hijos de pa­dres que tienen más ocio y otro para los hijos de los jornaleros. La separación física impuesta por un plan semejante, al ser desfavorable para el des­arrollo de una debida simpatía mutua, es el menor de sus males. Peor es el hecho de que la educación libresca para unos y la educación “práctica” para otros produzca una división de hábitos mentales y morales, de ideales y de perspectiva.

La educación académica hace futuros ciudadanos que no tienen ninguna simpatía para el trabajo hecho con las manos, y absolutamente ninguna pre­paración para comprender lo más serio de las difi­

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cultades sociales y políticas actuales. La prepa­ración profesional hará trabajadores futuros que puedan tener mayor destreza inmediata que la que habrían poseído sin su preparación, pero que no tienen un engrandecimiento de espíritu, ni un cono­cimiento de la significación científica y social del trabajo que hacen, ni una educación que les ayude a encontrar su camino o a realizar sus propias adap­taciones. Una división del sistema de las escuelas públicas en una parte que aplica métodos tradicio­nales, con perfeccionamientos incidentales, y otra que se dirige a aquellos que han de ir a las ocupa­ciones manuales, equivale a un plan de predesti­nación social totalmente extraño al espíritu de una democracia.

La democracia que proclama la igualdad de fa­cilidades como su ideal requiere una educación en que la enseñanza y la aplicación social, las ideas y la práctica, el trabajo y el reconocimiento del sen­tido de lo que se hace, estén unidos desde el prin­cipio hasta el fin. Escuelas como las que hemos estudiado en este libro —y ellas están rápidamente difundiéndose en gran número por todo nuestro país— demuestran como el ideal de dar facilidades iguales a todos se ha de convertir en realidad.

De la obra Las escuelas de mañana, trad. de L. Luzuriaga.

131

Í N D I C E

Pág.La Pedagogía de John Dewey, por L. Luzu-

riaga ............................................................. 7El niño y el programa escolar ...................... 23Mi credo pedagógico ..................................... 51Principios generales de organización pedagó­

gica .............................................................. 67Algunos aspectos de la educación moderna .. 85La educación y los problemas sociales actuales 95

Democracia y educación ............................... 109

BIBLIOTECA PEDAGOGICA La Psicología Individual y la Escuela,

por Alfred Adler (6? ed .).Manual de Pedagogía, por W. A. Lay

(59 ed.).Historia de la Pedagogía, por Wilhelm

Dilthey (69 ed .).Filosofía de la Educación, por August

Messer (69 ed .).Didáctica General, por A. y J. Schmie-

der (69 ed.).Psicología para Maestros, por Otto

Lipmann (59 ed .).El Psicoanálisis y la Educación, por

Oscar Pfister (49 ed .).Biología Pedagógica, por Eikenberry y

Waldron (49 ed.) .La Pedagogía Científica, por F. N. Free-

wan (49 ed.) .Pedacogía Fundamental, por Joñas Cohn

(49 ed .).Psicología Pedagógica, por Arthur Stos-

sner (39 ed.).Filosofía de la Educación, por W. H.

Kilpatrick (49 ed .).Democracia y Educación, por John De-

wey (49 ed.1) .Pedagogía Experimental, por Emest

Meumann (49 ed.) .Pedagogía, por Lorenzo Luzuriaga (69 . ed .).La Educación de Hoy, por John Dewey

(39 ed .).Historia de la Educación y de la Peda­

gogía, por Lorenzo Luzuriaga (49 ed.). Organización Escolar, por A. Balleste­

ros y F, Sdinz (39 ed .).Pedagogía Social y Política, por Lo­

renzo Luzuriaga (39 ed.).Antología Pedagógica, por Lorenzo Lu­

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