El Lenguaje Ritmico Musical Mcgraw

El lenguaje rtmico-musical 06

Introduccin al lenguaje musical

Odo musical. Audiciones

El lenguaje rtmico-musical en el currculo

Recursos

Actividades para la expresin musical

Estrategias metodolgicas6

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mente de situaciones de ruido a silencio; por ejem-plo, se les manda moverse y hacer todo el ruido quepuedan y, cuando vean una seal previamente determi-nada, se han de quedar quietos y sin hacer ruido; cuan-do vean otra seal, tambin convenida, comenzarn denuevo a hacer ruido, y repetirn la secuencia. Con es-tos ejercicios se les habita a que cuando en algunosmomentos se requiere silencio, lo hagan al indicarlo eleducador.

Para escuchar un sonido se precisan tres elementos:

Una fuente productora.

Un medio transmisor.

Un rgano receptor.

Parmetros del sonido

Los sonidos, tanto los producidos por la voz como losoriginados por los instrumentos, se caracterizan y dife-rencian entre s por las siguientes caractersticas o pa-rmetros del sonido: tono o altura, intensidad, timbre,duracin.

Tono

El tono es el elemento ms caracterstico del sonido, ydepende del mayor o menor nmero de vibraciones porsegundo de un cuerpo. As, los sonidos pueden ser:

Agudos: tienen un gran nmero de vibraciones porsegundo.

Graves: la cantidad de vibraciones por segundo esreducida.

Por ejemplo, un tubo de rgano grande y grueso produ-ce un sonido grave, y un tubo de rgano corto y peque-o origina un sonido agudo.

Los distintos tonos son las notas: do, re, mi, fa, sol, la,si, que se representan en un pentagrama:

El intervalo es la distancia entre dos sonidos. El inter-valo ms pequeo es el de segunda, que es la distanciaentre dos notas consecutivas.

La msica est en el hombre y la educacin musicaldespierta y desarrolla las facultades humanas. No estreservada a un ncleo de personas, sino que est al alcance de todos, para participar de ella no se exigeposeer unas aptitudes especiales. Est comprobado que las capacidades de percibir, sentir y expresar la msica existen en todas las personas en un grado nor-mal, y es imprescindible desarrollar estas capacida-des desde la edad ms temprana. Kodaly, ante la pre-gunta: Cando conviene comenzar con la educacinmusical?, respondi: Nueve meses antes del naci-miento.

La msica, adems de un lenguaje que sirve para expre-sar sentimientos, impresiones y estados de nimo, esun importante factor de desarrollo. La expresin musi-cal es un recurso educativo, por ejemplo, en la creacinde actitudes y hbitos que son bsicos e imprescindi-bles para la educacin integral del nio, pues ayuda asaber disfrutar y a ser capaz de respetar el sentir y elhacer de los dems.

En educacin infantil, no se trata de aprender msicadesde un punto de vista tcnico, sino de desarrollarprogresivamente una capacidad para servirse de ellacomo un medio de expresin y representacin al servi-cio de los objetivos educativos. Lo fundamental serque nios y nias disfruten, elaboren, se expresen uti-lizando su propio cuerpo y los materiales que tienen asu alcance.

El educador infantil no tiene por qu ser un experto enmsica, pero s debe manejar sin dificultad los concep-tos fundamentales en los que se asienta el proceso mu-sical. stos son el sonido, el ritmo y la meloda.

A. El sonido

Se entiende por sonido la sensacin que percibimos pormedio del odo cuando ste es impresionado por vibra-ciones sonoras en cantidad y potencia adecuadas.

Se pueden distinguir dos tipos de vibraciones sonoras:

Las que producen sonidos musicales, que son peri-dicas y regulares.

Las que ocasionan ruidos, que no son peridicas yson irregulares.

La ausencia de sonido intercalada en una cadena es elsilencio o pausa. Es importante prestarle atencin porel equilibrio natural que produce en la msica. Con losnios se realizan juegos en los que se pasa alternativa-

6. El lenguaje rtmico-musical6.1 Introduccin al lenguaje musical

06111

Introduccin al lenguaje musical6.1

El lenguaje oral es un instru-mento de comunicacin me-diante el cual regulamos laconducta de los otros y au-torregulamos nuestra con-ducta.


Si un sonido se repite en el mismo tono o altura se de-nomina unsono.

Si los sonidos van del grave al agudo, se dice que su di-reccin es ascendente, y si van del agudo al grave, des-cendente.

Intensidad

La intensidad depende de la amplitud de las vibracio-nes, y oscila entre el fuerte y el suave. Se puede decirque es la fuerza con que se produce el sonido. Esta ca-racterstica es independiente de la altura del sonido. Enmsica los diferentes grados de intensidad se expresancon abreviaturas. As, quiere decir piano, dbil, flojo.La indica fuerte. En las sonoridades extremas se usansuperlativos: piansimo, y fortsimo.El aumento o disminucin progresiva de la fuerza delsonido se seala con las palabras italianas crescendo,cres, para indicar que crece o aumenta, y diminuen-do, dim, que significa que disminuye o se hace msdbil la intensidad. Existen otros signos grficos, lla-mados reguladores, con los que se seala aumento odisminucin de la intensidad del sonido.

El vrtice correspondera a la menor intensidad y laabertura del ngulo indica el crecimiento de sta.

ferencian entre s segn el instrumento que los produ-ce. Es lo que en msica se llama color. Por esta cualidaddistinguimos tambin las voces de la personas.

El timbre no slo diferencia el sonido originado por dosfuentes distintas, sino tambin el tipo o calidad delmaterial de que estn construidas y la forma en que sehace sonar el objeto que lo produce y el volumen. Porejemplo, una flauta de plstico emite un sonido dife-rente al de una de madera, y una cuerda de un violnsuena de forma distinta segn se roce sobre ella o secoja y se suelte.

Duracin

La duracin es el espacio de tiempo dado a un sonido.En msica se indica mediante unos signos llamados fi-guras musicales.

Para que la msica se pueda expresar mediante signosgrficos es necesario precisar con claridad la altura y laduracin de los sonidos.

La duracin del sonido que producen los objetos de-pende mucho de la calidad de la materia de que estnfabricados.

Los nios pueden aprender a reconocer y a diferenciarlas cualidades del sonido por medio de juegos. Por otraparte, es importante que el educador les hable con vozsuave.

B. El ritmo

El ritmo, elemento fsico de la msica, es una divisincualitativa del tiempo. Se trata de un elemento funda-mental de la msica que se percibe a travs de los sen-tidos y los movimientos.

Para el nio es algo natural, est rodeado de movi-mientos y de sonidos rtmicos, siente su corazn, oyeel tic-tac del reloj y otros sonidos de su entorno. Eldesarrollo del ritmo es fundamental en el pequeo,pues se puede considerar un factor de formacin yequilibrio del sistema nervioso. Los desajustes rtmicosen algunas personas pueden ser el reflejo de dificulta-des y problemas motores; por ello, hay que cuidar lacapacidad y necesidad de movimiento de los pequeos.El ritmo en el nio se desarrolla a travs de la palabra,el movimiento y los instrumentos.


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Tono o altura

Intensidad

Duracin

Timbre

Parmetros del sonido

Sonido

Ritmo

Meloda

Elementos de la msica

Cuadro 6.2. Representacin de la intensidad de un sonido.

Timbre

El timbre depende de la cantidad y la calidad de vibra-ciones que componen un sonido determinado. Es lacualidad por la que varios sonidos de igual altura se di-

Cuadro 6.1.


El folclore infantil es un buen punto de partida paratrabajar este elemento. Es rico, alegre, potico y siguetodos los pasos del nio: desde las canciones de cunahasta las frases rimadas para que se fije en los dedos dela mano, las adivinanzas para recrear su fantasa, lostrabalenguas, las formulillas de los juegos, etc. Se tra-ta de que los nios vivan el folclore infantil antes dellegar a leer y escribir, de una manera casi mgica, don-de cada palabra rtmica tenga su encanto.

En el primer ciclo hay que adaptarse al ritmo de la ma-yora cuando se trabaja en grupo y, cuando se hace deforma individual, nos ajustaremos al ritmo del niopara ir consiguiendo un ritmo comn, una regularidadque, segn el nio va creciendo, se ir amoldando alritmo de los dems, al ritmo externo impuesto.

Elementos del ritmo

Entre otros, los elementos que componen el ritmo son:el pulso, el acento y el comps.

Pulso

El pulso se puede definir como cada uno de los tiemposo pulsaciones regulares de los compases simples de 2,3 y 4 (tic-tac del reloj). El pulso musical tiene su repre-sentacin en la figura musical negra que es el valor deun tiempo o pulso (ver los ejemplos que se presentanms adelante).

Acento

El acento es la mayor fuerza con que se ejecuta uno delos pulsos, y tiene cierta periodicidad. En la mayora delas canciones, el acento del comps coincide con elacento de las palabras (ver los ejemplos que se presen-tan ms adelante).

Comps

El comps es la medida del tiempo que corresponde acada una de las partes de una expresin sonora, se di-vide en partes iguales; (ver los ejemplos que se presen-tan ms adelante).

Antes de comenzar con los ejercicios musicales se rea-lizan juegos previos como stos:

Andar, correr y galopar segn un esquema rtmico.

Andar sin hacer ruido.

Realizar distintas formas en el espacio: corro, fila, l-nea, zig-zag...

Imitar rtmicamente con instrumentos de percusincorporal.

Hacer eco con la voz y con una meloda muy sencilla.

Orientarse en el espacio a travs del sonido.

Aclaremos los conceptos de pulso, acento y comps pormedio de los siguientes ejemplos de esquemas rtmicostrabajados con la palabra y el movimiento.

Esquemas rtmicos con la palabra y el movimiento

1. Sentados los nios en el suelo en crculo, despacioy claro, deben decir cada uno su nombre; despuslo repetirn acompandose con palmadas y, porltimo, lo dicen interiormente, sin que se oigan laspalabras, pero s las palmadas. Deben estar muyatentos para que puedan darse cuenta de que laspalmadas coinciden entre algunos nios: entonces,cuando lo indique el profesor, deben unirse y hacer-lo en grupos iguales.

2. Los nios, con los ojos cerrados, podrn decir si susnombres coinciden con las palmadas que el profesortoca, haciendo notar mucho el acento. Ejemplo:

3. Con estos nombres se hace un esquema rtmico, eintroducimos la corchea. Ejemplo:

Con este ejemplo formaremos un crculo en el espa-cio y, siguiendo el pulso, los nios girarn hacia unlado; se repite el texto, y el crculo quedar quietomirando hacia el centro tocando con palmadas elacento; se vuelve a repetir, pero el crculo en laotra direccin, el texto con el pulso.


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ANA, PEDRO, MARA, JUAN

Texto y pulso Texto y pulsoTexto y acento


4. En el espacio, ayudados del pandero, los nios semovern con negras () y con corcheas () jugandosiempre con la intensidad, y atencin siempre alpunto final, con los dos pies juntos.

Cuando se oiga fuerte, los pasos deben ser grandes;al contrario cuando se oiga dbil.

5. Dos grupos de nios: unos representando la negra y otros las corcheas. Cuando el pandero toque semovern los nios que la representan y los otros se quedarn quietos observando e interiorizandoesos valores, luego cambiarn a la observando elotro grupo.

Una vez que lo han experimentado con el movi-miento, se deben hacer ejercicios de eco con losinstrumentos de percusin corporal. Ejemplo:

6. Siguiendo con el esquema rtmico:

ponemos un texto prosdico: Vamos, nios, vamosa jugar.

Se dice el texto prosdico sin moverse.

Interiorizando el texto, se mueven en el espacio.

Texto y movimiento.

C. La meloda

La meloda se puede definir como la sucesin de soni-dos ordenados. La meloda determina la cancin.

Las primeras canciones que conoce el nio estn for-madas por dos sonidos, los llamados cantos del cuc.Son los sonidos que, de manera natural, se encuentranen pequeas retahlas; sonidos a distancia de terceramenor (distancia de tono y medio).

A continuacin se presentan algunos ejemplos de me-lodas con esta caracterstica.

Seguiremos con dos sonidos. Intervalo de segunda ma-yor (distancia de tono).


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EL TRENECITO

M - manos R - rodillas P - pies D - pitos



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QUE LLUEVA

LOS GATITOS

CUC, CANTABA LA RANA

UN COCHERITO LER

AL ALIMN, AL ALIMN

TENGO, TENGO, TENGO

A continuacin, trabajamoscon nuevos sonidos tpicosdel folclore.

Veamos unos ejemplos:

Despus de practicar melodas con los intervalos ante-riores, los mezclamos y obtendremos melodas como elsiguiente ejemplo.



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EL ZOO MORITO PITITN

MI BARBA TIENE TRES PELOS

DING, DONG...

LOS POLLITOS


6. El lenguaje rtmico-musical6.2 Odo musical. Audiciones

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El nombre de las notas es diferente, como se aprecia eneste esquema comparativo.

Corresponde al educador decidir por cul de los dos sis-temas opta para trabajar con su grupo.

La msica es el arte de combinar los sonidos, que seperciben a travs del odo. Teniendo en cuenta que enlas primeras edades tiene lugar el desarrollo de la capa-cidad sensorial del nio y que en las actividades musi-cales est implicado el odo, nos encontramos en el ca-mino idneo para un buen desarrollo auditivo.

Las actividades de educacin auditiva tienen que des-pertar en el pequeo el inters por su mundo sonoroms cercano, siendo una de las primeras el reconoci-miento de los ruidos del entorno y el de las voces fami-liares.

Estas actividades conllevan ejercicios de:

Atencin.

Reconocimiento.

Localizacin del objetivo sonoro.

Memoria (orden).

A travs de ellas hay que conseguir sensibilizar de unamanera gradual a los nios, de modo que sientan la ne-cesidad del silencio, ya que, al lograr un ambiente desilencio, se pueden captar mejor los sonidos.

Hay que plantear y preparar las sesiones de audicincon dedicacin y mimo, seleccionando piezas de conte-nido sencillo que resulten motivadoras para los nios.Ser preciso hacerse con un repertorio y adecuarlo almomento, al estado del grupo; no servir la misma obrapara el primer o para el ltimo da de la semana, o si elgrupo est cansado.

Las actividades han de durar poco, pues suponen ungran esfuerzo de atencin en los nios. El tiempo se irampliando segn se familiaricen con ellas, y se termi-narn antes de que lleguen a cansarse: es bueno que sequeden con deseos de or ms.

Se les puede ir acostumbrando paulatinamente, po-niendo fragmentos muy cortos, pero todos los das, yen los momentos ms adecuados. Algunos educadoresutilizan msica clsica con un volumen muy bajo comomsica de fondo para dormir en la sala de bebs.

El centro promover ocasiones para que los nios oiganmsica en vivo, y cuidar de la calidad de las grabacio-nes utilizadas.

Las audiciones se pueden acompaar de actividades queimpliquen la accin del nio. ste es un ejemplo de loque se puede hacer, para el que se precisan unas cintasde colores y msica de danzas folclricas. Cada niotendr en las manos cintas de dos colores, rojo y azul.Al escuchar msica en que slo hay instrumentos musi-cales, levantarn la cinta de color azul, y cuando oigantambin la voz humana, levantarn la roja.Figura 6.1. Tonucci.

Odo musical. Audiciones6.2

La msica puede utilizar otros lenguajes diferentes de la notacin tradicional, que es en la que se ha basado laexplicacin anterior, y la ms antigua y extendida. Tales el caso del Sistema Musical Aschero. Existen otrossistemas modernos que se emplean en el aprendizaje dela lecto-escritura musical, como son el Orff, el Kodaly oel Suzuki, que suponen una ayuda elemental para el ac-ceso a la escritura musical tradicional. Pero el SistemaMusical Aschero posee un lenguaje completo e indepen-diente para la codificacin de la msica.

En este sistema, un nmero con un color y tamao de-terminados se corresponde en el sistema tradicionalcon un pentagrama, una clave, un comps, una figura ydos abreviaturas de intensidad.


6. El lenguaje rtmico-musical6.3 El lenguaje rtmico-musical en el currculo

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6.3 El lenguaje rtmico-musical en el currculo

Figura 6.2. Combinacin de sonidos y ritmo corporal.

Por medio de la expresin musical, el nio tiene accesoa la cultura, le llegan las tradiciones de su entorno cul-tural.

Los contenidos de este bloque temtico tienen un ca-rcter eminentemente procedimental. Estn en relacincon el sonido, sus cualidades, el ruido, las propiedadessonoras del cuerpo y los objetos, las canciones, etc. Serefieren a la exploracin y utilizacin de estas propie-dades para expresarse a travs del sonido hasta llegar ala msica, y al descubrimiento e inters por esta formade expresin.

La secuenciacin en ambos ciclos ser la siguiente:

En el primer ciclo el nio descubrir, experimentar yusar las propiedades sonoras del cuerpo y los objetosde su entorno, as como los recursos bsicos de ex-presin corporal, que se irn enriqueciendo paulatina-mente con el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales recogidas

en el primer mbito de experiencias. De este modo, vatomando conciencia de que puede ir controlando sucuerpo y de las posibilidades expresivas que esto leofrece.

El proceso de utilizacin de diferentes propiedades so-noras y su relacin con el silencio ser, al final del ci-clo, un nuevo instrumento de expresin y comprensinde algunos sentimientos y emociones.

La produccin de sonidos que se realizan con la boca,palmadas, ruidos de objetos, canciones, ritmos, etc., le va a permitir observar, reconocer, manipular o ex-presarse en situaciones de la vida cotidiana, e ir de-sarrollando el gusto e inters por este tipo de activi-dades.

El pequeo descubre las posibilidades sonoras de sucuerpo en relacin y contraste con las de los instru-mentos de su entorno.

En el primer ao, el beb manifiesta sus necesidadescon el llanto, gestos y vocalizaciones, es decir, con losmedios de expresin que estn a su alcance. Por ello, eleducador debe estar atento a sus expresiones y saberinterpretarlas. Le hablar y le cantar canciones paratranquilizarle.

En esta poca, hay que fomentar el inters del nio porparticipar en situaciones de comunicacin y de inter-accin con adultos y con otros nios. Se considerarntodos los medios expresivos que tiene a su alcance ylas intenciones comunicativas del adulto.

En el segundo ciclo, y respecto a las propiedades ex-presivas de su cuerpo, el nio profundizar en su utili-zacin y en la experimentacin con l, en especial consu voz y con las caractersticas sonoras de objetos cadavez ms elaborados, tanto de forma individual como engrupo. As, ampliar la capacidad de expresarse y decomprender los sentimientos y emociones a travs delos sonidos y en contextos muy diferentes.

La interpretacin de canciones progresivamente mscomplejas, la modulacin de la voz, las combinacionesde sonido y ritmo corporal, la discriminacin de con-trastes sonoros (como agudo-grave, fuerte-suave, etc.),posibilitan que el nio ample su capacidad comunica-tiva.

Todo esto le permite acercarse al concepto de msicacomo la relacin entre sonido y tiempos, al de distintasfuentes de sonidos y tambin al de algunas produccio-nes musicales de su medio.


6. El lenguaje rtmico-musical6.4 Recursos

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En la expresin musical, los recursos empleados son lascanciones, los textos orales (nanas, retahlas, frmulasde sorteo), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los ins-trumentos musicales, la danza y otros recursos auxilia-res como las grabadoras.

A. Las canciones

El repertorio de canciones para estas edades est com-puesto de:

Canciones de nios.

Canciones del folclore.

Canciones contemporneas, que tambin gustan a losnios y que aprenden de los medios de comunicacin.

Canciones didcticas creadas con algn objetivo edu-cativo.

Las primeras canciones que los nios oyen son las na-nas. Se puede afirmar que son montonas en su rima;por eso y porque se suelen cantar con dulzura, tranqui-lizan a los bebs, por lo que se emplean para dormirlos.

Las canciones que cantan los nios y nias tienen fra-ses muy reiterativas, son breves, de esquemas rtmicosiguales. Como se ha indicado en el Apartado 6.1 lasmelodas tendrn dos-tres tonos. La forma que mantie-nen es estribillo-estrofa-estribillo.

Los educadores infantiles emplean la forma de eco paraaprender canciones, verso a verso y estrofa a estrofa;as mismo, se acompaan de gestos corporales relacio-nados con el texto de la cancin.

Se procurar que los pequeos canten en voz baja, yaque suelen hacer lo contrario.

B. Los instrumentos

Siguiendo los principios metodolgicos en EducacinInfantil, lo lgico es empezar acompaando la msi-ca con el movimiento y con sonidos producidos por al-guna parte del cuerpo. Los ms asequibles son los de-nominados instrumentos naturales o de percusincorporal:

Pitos. Son chasquidos producidos por los dedos me-dio y pulgar, con las dos manos o alternativamente.Tienen especial dificultad en nios pequeos.

Palmas. Se golpea una mano sobre otra, sobre la pal-ma, el dorso, sobre un dedo o dos, etc., con la manohueca o plana. As se producen diferentes efectostmbricos o de intensidades.

Rodillas. Se trata de percutir con las manos sobre losmuslos, de forma alternativa o simultnea.

De cualquier manera, el primer instrumento que el nioemplea es la voz, con la que le gusta jugar desde quedescubre sus primeras vocalizaciones. El educador apro-vechar este inters, lo estimular.

Los objetos del entorno tambin se pueden emplearcomo instrumentos para acompaar la msica y realizarejercicios de ritmo. Son elementos muy rudimentarios,como piedras, palos, latas, chapas o conchas, pero pro-ducen sonidos muy variados.

Con ellos es posible confeccionar algunos instrumentoscaseros, como los que se proponen a continuacin y,aunque no todos los puede realizar el nio, s puedecolaborar con los educadores en su confeccin.

Instrumentos caseros

Sonajeros. Meter semillas, piedrecitas, etc., en caji-tas de cartn.

Coser unos cascabeles a una tira de cuero.

En un crculo de lata o cartn, colgar botones, con-chas o chapas de un hilo.

Recursos6.4


Maracas. Introducir en un vaso de yogur o en bote-llas pequeas de plstico semillas, legumbres o are-na, y cerrar bien con pegamento o cinta adhesiva.Poner un mango y decorar.

Castauelas, con dos cucharas con el palo cortado yhaciendo dos agujeros con un berbiqu. Sujetar pos-teriormente con una cinta.

Botellas llenas de lquido a distinta altura.

Colgar de un palo reglas de metal de diversa lon-gitud.

Clavar clavos de diferentes tamaos en un trozo demadera.

Colgar de un palo tubos de metal de distintas longi-tudes.

Hacer agujeros del tamao de varias latas de diversodimetro en una caja de cartn. Introducir las latasen estos orificios.

Atar papel vegetal o celofn a un tambor de deter-gente.

Partir en trozos un palo de escoba y golpear unoscon otros.


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Figura 6.3.

Voz

Palmas

Pies

Rodillas

Pitos

Flauta dulce GuitarraChapas

Botellas

Cajas

Piedras

Caas

Conchas

Pandero

Claves

Maracas

Cascabeles

Crtalos

Tringulo

Castauelas

Xilfono

Carilln

Metalfono

Rudimentarios Pequea percusin (sonido indeterminado) Placa (sonido determinado)NATURALES

PERCUSINVIENTO CUERDA

Metal

Carilln soprano

Carilln contralto

Metalfono soprano

Metalfono contralto

Metalfono bajo

Madera

Xilfono soprano

Xilfono contralto

Xilfono bajo

Timbales Caja china

Claves

Qiro-rascador

Castauelas de mango

Tringulo

Crtalos

Platos de choque

Plato tendido

Gong

Panderos

Bombo

Caja

Bongo

Maracas

Pandereta

De sonido determinado De sonido indeterminado

Placa o lmina Membrana Membrana MezclaMadera Metal

INSTRUMENTOS DE PERCUSIN

Tabla 6.1. Instrumentos musicales para la escuela.

Tabla 6.2. Instrumentos musicales para la escuela.



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1 SANUY, M. y C.: Msica, maestro,Cincel, 1984, pg. 64.

Flauta

Trompeta

Clarinete

Saxofn

Armnica

Meldica

INSTRUMENTOS DE VIENTO

Tabla 6.4.

Violn

Viola

Violonchelo

Piano

Arpa

Guitarra

Lad

Bandurria

Mandolina

Frotada Golpeada Pulsada

INSTRUMENTOS DE CUERDA

Tabla 6.3.

Rodear una lata con cartn ondulado para rascar.

Acoplar mangueras a un embudo.

Hacer un agujero a un vaso de yogur para soplar.

Soplar en el interior de una botella a travs de la mi-tad de su abertura.

Poner gomas de lado a lado en una caja de cartn.

Clavar alambres o gomas de un lado a otro en una es-cuadra de madera.

Piano. Con una caja de madera, sujetar palos de polocon una cinta adhesiva, pegada a un palo transversala la caja.

Un instrumento musical produce uno o ms tonos porla combinacin de uno o ms sistemas de resonancia.Se pueden clasificar en instrumentos:

De cuerda: el cuerpo sonoro es una cuerda que vibra,y puede ser:

Frotada por un arco: violn...

Golpeada por un martillo: piano.

Pulsada por dedos o un plectro: guitarra.

De viento: el sonido se produce por agitacin o vi-bracin de una masa de aire, pueden ser, segn dequ material estn fabricados, de:

Metal: trompeta, ...

Madera: flauta, clarinete...

De percusin: el sonido se produce al golpear o agi-tar el material de forma directa o indirecta: tambor,tringulo. Pueden clasificarse en:

Metal: tringulo, crtalos...

Madera: claves, xilfono...

Membrana: pandero...

A esta clasificacin tradicional pueden aadirse los ins-trumentos elctricos, que con esta fuente generan elsonido.

En la etapa infantil, los nios slo emplean algunos depercusin, como claves, crtalos, panderetas, maracas,cajas chinas, carillones y xilfonos. Su uso se supeditaa la posibilidad del nio para manipularlos.

Hay que ensear al nio el uso adecuado de estos ins-trumentos. Debe intentar hacerlos sonar desde el prin-cipio en la forma correcta para que suenen bien.

Montserrat y Conchita Sanuy proponen el siguiente or-den para presentar y utilizar los instrumentos musica-les en la escuela.1 (Ver Tabla 6.1.)

C. La danza

Realmente, la danza comienza en los juegos en los que,de forma natural, se asocia el movimiento a cancioneso sonidos. Lo observamos en las primeras cancionesque se acompaan de gestos.

El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, quepueden estar relacionados con los sonidos que los su-gieren y que se coordinan dando lugar a una serie demovimientos que evolucionan originando una composi-cin. Los nios pueden participar de forma muy activaen la invencin de estos movimientos.

El educador tiene que conocer bien la meloda y suscomponentes. Los gestos o movimientos deben que-dar determinados totalmente cuando los nios los rea-lizan por primera vez, no hay que introducir variacio-nes.


6. El lenguaje rtmico-musical6.5 Actividades para la expresin musical

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6.5 Actividades para la expresin musical

Timbre

Los nios se sientan en crculo y manipulan distintosobjetos para familiarizarse con sus sonidos.

Los pequeos se ponen de espaldas y deben adivinarqu objeto es el que mueve otro nio o el educador.

Repartir entre los nios objetos iguales a los que tiene el educador. ste mueve uno, de espaldas algrupo, y el nio que tiene el mismo objeto lo hacesonar. Hacer el mismo ejercicio con instrumentosmusicales.

Preparar dos series iguales de objetos llenos de va-riados materiales. Los nios deben juntar los quesuenen igual.

Reconocer las voces de los compaeros.

Grabar en una cinta ruidos de distintos objetos delentorno. Disponer para cada nio de una lmina conlos dibujos que representan los objetos cuyos soni-dos estn grabados y otros que no lo estn. Poner lacinta; los nios van sealando o pintando los obje-tos cuyo sonido escuchan.

Hacer el ejercicio anterior con animales.

Tono

Asociar movimientos con sonidos agudos (intentartocar la lmpara, las nubes, darle un caramelo al

En la iniciacin a la educacin musical tiene una granimportancia la educacin sensorial, de forma que losejercicios de discriminacin sensorial y de memoria vi-sual y auditiva que se llevan acabo para otros aspectosdel currculo contribuyen a constituir las bases para eldesarrollo de la expresin musical. Contribuyen a lomismo los ejercicios de orientacin espacial y los rela-cionados con la percepcin del cuerpo de forma globaly segmentaria.

A. Actividades para trabajar el sonido y sus cualidades

Colocar carillones en la cuna.

Manipular sonajeros. Mover el sonajero delante delbeb y dejar que lo pare l con la mano.

Nos quedamos todos en silencio y, cuando escuche-mos un sonido o un ruido, dirigimos la mano en ladireccin en que lo hemos percibido.

Los nios sealan con los ojos tapados el lugar don-de se encuentra el educador, que ir dando palmadasen distintos sitios de la sala.

Jugar con nuestro nombre dicindolo con fuerza ydespus, poco a poco, ms suave; decirlo con vozgrave y ms aguda; tratar de alargarlo y decirlo de-prisa.

D. El juego

Los juegos se emplean en la educacin musical porqueaportan: la motivacin que supone siempre para elnio jugar, la riqueza de sus canciones, las frmulasque posibilitan la rima, el acompaamiento de ritmo yotras posibilidades.

Los juegos a los que se puede recurrir para realizar ac-tividades musicales son stos:

Los tomados de los juegos populares: los de corro,suerte, pasacalles, de comba...

Los inventados por el educador con un objetivo es-pecfico de expresin musical, o los globales que tra-bajan otras reas.

Los que inventan los propios nios, enteros o desa-rrollados con una propuesta del educador.Figura 6.4. La danza coordina la msica y el gesto.



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sol...) y graves (recoger piedrecitas, sealar el cami-no, al caracol segn camina, probar con la manocmo est el agua del ro...).

Con la consigna de que somos ascensores, los niosse ponen de pie o de rodillas, segn suba o baje eltono de una meloda.

Expresar estados de nimo, como la alegra, con soni-dos agudos y de enfado o tristeza con sonidos graves.

Dibujar en papel lneas ascendentes o descendentes(subir o bajar una escalera, pintar montaas), segnlos tonos que se escuchan.

Utilizar una flauta de mbolo y hacer que el nio ob-serve cmo, al subir o bajar, emite distinto sonido(grave a agudo).

Repetir versos, como el de este ejemplo, en el que sepuede establecer una relacin entre el contenido y eltono de voz:

El que tiene voz muy gorda, es pap... (grave)quien la tiene muy finita, es mam (aguda)luego tengo un hermanito, que es llorn (agudo)y mi perro que est en casa, es grun... (grave)

Se puede trabajar la duracin siguiendo el esquemaque sigue, que gua tambin para seguir el ritmo:

Intensidad

Dejar caer sobre una bandeja metlica una pequeacantidad de diversas sustancias, como azcar, salgorda, arena, piedras, garbanzos o monedas. Prestaratencin y diferenciar la intensidad del ruido en cadacaso.

Representar, abriendo ms o menos las manos, lossonidos que produzca el educador segn sean fuerteso suaves.

Caminar con fuerza con las plantas de los pies, o depuntillas, suavemente, segn seamos elefantes o p-jaros, respectivamente.

Colocados en crculo, cada uno tiene un trozo de pa-pel de peridico. Por orden, empezamos a moverlode forma que produzca ruido. Primero lo hace unnio, luego se agrega otro, luego otro, y as sucesi-vamente, hasta que todos mueven su hoja de papel.El ruido se va haciendo paulatinamente ms fuerte. Auna orden, paran todos a la vez.

Duracin

Dibujar puntos o lneas al or sonidos cortos o largos.

Representar una lnea imaginaria en el aire siguiendocon la mano el sonido escuchado segn lo que dureste.

Representar con movimientos la duracin de las no-tas; por ejemplo, en las negras, caminar; en las blan-cas, caminar despacio; en las corcheas, correr.

Recordar e imitar animales y objetos cuyos sonidossean largos o cortos.

B. Actividades para trabajar los elementos del ritmo

Emplear algunos ejemplos del repertorio de cancio-nes y juegos populares.

Al cantar, balancear a los bebs hacia atrs y haciadelante.

Al cantar, palmear las canciones que se canten y se-parar las manos en cada tiempo del comps; o tocardos partes distintas del cuerpo del nio; o la cara deleducador y la cara del nio; tocar una parte del cuer-po o de la cara en el acento.

Saltar.

Realizar ejercicios rtmicos en eco con sonidos cor-porales (pitos, palmas...). El educador hace una seriecorta de sonidos y los nios los repiten. La secuenciartmica va variando.

Caminar a un comps marcando:

uno dos / uno dos (binario)uno dos tres / uno dos tres (ternario)

Dar una palma para marcar un acento (). Marcar el acento con palmas en la siguiente nana. El

acento se marca con este smbolo >.

Marcamos el ritmo con movimiento de balanceo delcuerpo:

Pajarillo que cantas> >

en un almendro,> >

no despiertes al nio> >

que est durmiendo.> >



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Se acompaa con un tringulo en el primer acentode cada verso:

Pajarito que cantas> >

en la laguna,> >

no despiertes al nio> >

que est en la cuna.> >

Ea la nana, ea la nana,> > > >

durmete, lucerito> >

de la maana.> >

El signo > sirve para acentuar las slabas.

Acompaar con palmas el ritmo de este juego ( re-presenta una palmada):

Aqu te espero.! ! ! !

Marcar el acento:

Aqu te espero> >

comiendo un huevo> >

patatas fritas> >

y un caramelo.> >

Poner ritmo a trabalenguas, juegos de suerte o adivi-nanzas.

En la siguiente cancin:

Mi barba tiene tres pelos,tres pelos tiene mi barbasi no tuviera tres pelosya no sera mi barba.

Decir el texto completo.

Sustituir la palabra barba por un gesto que larepresente.

Sustituir la palabra pelos por un gesto.

Sustituir ambas palabras.

Se puede aumentar el nmero de palabras sustituidaspor gestos segn la dificultad que se busque, eli-giendo otra cancin o frmula.

Partiendo de la cancin Antn Pirulero.

Cada nio escoge una profesin o una accin(peinar, tocar un instrumento...).

Todos cantan la cancin acompandose rtmica-mente con algn instrumento de percusin cor-poral.

El educador dir los nombres de los oficios o ac-ciones elegidos por los nios y har el gesto; en-tonces, cada uno abandona su accin y acompa-a la cancin con un gesto acordado previamenteal comienzo del juego.

C. Melodas

Realizar ecos meldicos.

Aprender canciones para diferentes situaciones: sa-ludos, despedidas, cumpleaos, fiestas locales, po-cas del ao, refuerzo de contenidos.

Acompaar los juegos con frmulas sencillas con me-loda.

Poner meloda a algunas poesas o retahlas.

Inventar canciones para: saludar, despedirse, cumple-aos, Navidad, fiestas locales o canciones de nuestrogrupo.

D. Audicin musical

Expresar las sensaciones que produce la msica: concolores, con gestos o verbalmente.

Representar corporalmente lo que se oye.

Identificar los sonidos y los instrumentos que lo pro-ducen.

Relacionarlos con ejercicios de relajacin.

ANTN PIRULERO


6. El lenguaje rtmico-musical6.6 Estrategias metodolgicas

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Estrategias metodolgicas6.6

En los primeros aos, la msica se debe identificar conlos sentimientos y con las ideas de juego, alegra, mo-vimiento, orden y expansin.

Una necesidad del pequeo hace que sus cancionessean montonas, rtmicas y muy sencillas en la lneatonal. Despus de conocer el ritmo del nio le ayudare-mos a crear sus canciones. Las canciones que canta nodeben ser una imposicin externa del adulto, sino quehan de ser canciones con las que se sienta libre, crea-dor, actor, como si se tratara de un juego, de forma quepueda rimarlas y vivirlas. Pretenderemos que siga el rit-mo y la entonacin.

El educador ser un mago de la msica y tendr presen-tes estas dos reglas fundamentales:

1.a No se debe exigir al nio un esfuerzo superior a sucapacidad mental.

2.a No se ha de ensear sistemticamente slo lo quele gusta, sino tambin lo que le conviene, perobuscando siempre la motivacin.

El educador intentar que el nio descubra los elemen-tos sonoros, crear en l el hbito de escuchar ponien-do en juego la atencin, el silencio y el respeto.

Los elementos de la educacin musical se presentarncomo si se tratase de un juego. Las actividades sern

motivadoras, que despierten el inters por ellas y hacialos elementos de la msica; sern un juego.

Desde muy pequeo, se pondr al nio en contacto conla msica, que la oiga y la baile segn sus posibilidadesde movimiento.

Por otra parte, la expresin musical no se debe consi-derar como actividad de relleno y complemento, sinocomo parte fundamental del currculo.

Es conveniente que, en las actividades propuestas, sealternen movimientos rtmicos, juegos excitantes concanto (periodo de agitacin) y audicin (tranquilidad),para evitar una superposicin de estmulos que no da-ra buen resultado. El educador tendr que preocuparseespecialmente por acomodar la duracin de las acti-vidades al lmite de atencin de los nios. stas seacompaarn de gestos que, poco a poco, los niosasociarn e identificarn, consiguiendo, as, realizarsede forma ordenada.

Adems, los materiales empleados para la educacinmusical deben ser manipulados libremente antes deque se utilicen en la forma correcta.

En definitiva, no se trata de que los nios aprendanmsica, sino de que la puedan emplear como recursoexpresivo, que se expresen con ritmo.

E. Ejercicios de respiracin

Respirar bien es primordial para hablar y para cantarsin realizar un esfuerzo innecesario. La respiracin esun aspecto educativo que se trabaja desde distintosbloques del currculo. Trataremos de que el pequeoinspire por la nariz y espire tanto por la nariz como porla boca.

Los ejercicios estarn encaminados a fraccionar, a dosi-ficar el aire expulsado, a espirar voluntariamente por laboca o la nariz, a ser conscientes, en la medida en quela edad lo permita, de la respiracin abdominal.

Proponemos los siguientes ejemplos de actividades:

Acompaar espiracin e inspiracin con cadas y le-vantamiento de brazos.

Colocar saquitos en el abdomen e inspirar tratandode levantarlos con la tripita.

Inflarse y desinflarse como globos.

Hacer carreras soplando bolitas de papel de seda.

Soplar una vela procurando que no se apague; des-pus soplar ms fuerte para apagarla.

Oler una flor; imitar a un perro que olfatea.

Omitir sonidos con dientes o labios ssss/ rrrr.

F. Con instrumentos

Ecos con sonidos corporales.

Ecos son sonidos producidos con claves, u otros ins-trumentos sencillos.

Hacer acompaamientos de los ejercicios de ritmo.

Acompaar las canciones sencillas.


6. El lenguaje rtmico-musical6.6 Estrategias metodolgicas

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A. El educador y la msica

El educador infantil no tiene que ser un experto en m-sica, pero s ha de tener capacidad para proponer expe-riencias de manera amena y variada, as, como una ra-pidez mental que le permita aprovechar, estimular oenriquecer cualquier idea o actividad musical por partede los nios.

Es quien conduce al pequeo hacia el mundo de la m-sica y, para ello, necesita tener un buen mtodo, em-plear recursos variados, contar con un odo musicalsensible y cultivado, moverse con gracia, llevar consoltura el ritmo, cantar con una voz bonita y agradable,y tener un buen criterio que le permita escoger el ma-terial pedaggico adecuado.

No se puede olvidar que debe ser un modelo para los ni-os, y que stos cantarn e imitarn sus posibles de-fectos. A travs de su experiencia y de su conocimientosobre el mundo infantil, sabr captar gustos y preferen-cias, as como tener el poder de concentracin requeri-do para este tipo de actividades.

Cada educador sabr encontrar, por una parte, el or-den ms acorde a su temperamento y su forma de tra-bajar; por otra, las necesidades y caractersticas delgrupo.

En todo caso, su intervencin es fundamental, la valo-racin que haga de la msica y el entusiasmo que pon-ga en sus proyectos influirn en los progresos que losnios hagan en la educacin musical.

Estas actitudes, junto con el aspecto contemplativo yproductivo que tiene esta parte del currculo (al igualque las otras formas de representacin), favorecen queel nio desarrolle actitudes de respeto y valoracin porlas producciones propias y las de los dems, as como elinters y disfrute por la creacin personal. Las activida-des que esto implica se prestan a actuar conjuntamen-te, lo que favorece las relaciones interpersonales y losaspectos de colaboracin, conocimiento y aprecio delas realizaciones de los dems.

B. Adaptaciones curriculares

En relacin con el ritmo se puede hablar de educacindel ritmo y por el ritmo. La primera tendra como obje-tivo desarrollar la percepcin del ritmo y su expresincorporal; la segunda sera el medio o el recurso que,empleando este carcter espontneo de las manifesta-ciones rtmicas, sirve para otros objetivos educativoscon nios con necesidades educativas especiales y losque no las tienen.

Como se ha visto, se comienza trabajando con un ritmode comps binario, que es el que coincide con el movi-miento de balanceo. De un movimiento involuntario sepasa a la sincronizacin de un movimiento voluntariocon un ritmo en que haya siempre sincronismo entrelos tiempos (marcha, palmas) y as sucesivamente, ha-cindolo cada vez ms complejo (palmadas y golpes enel suelo) y luego con instrumentos.

Los ejercicios rtmicos ayudan a la motricidad y a otrosaprendizajes, interesan al nio, y lo motivan hacia lamsica y hacia los otros aprendizajes para los que seutilice como medio.

En los nios con algn impedimento fsico el ritmopuede ser un elemento organizador y potenciador deenerga, que puede mejorar el estado emocional y fsi-co, estimulando la actividad cerebral. Los nios condeficiencias visuales pueden cantar, y la danza y el bai-le les ayuda al dominio del espacio.

En los casos con deficiencias visuales o motricas el espacio estar convenientemente dispuesto, y se evi-tarn los posibles obstculos, para que puedan reali-zar las actividades que implican movimiento sin tro-pezar.

Para los nios ciegos la msica constituye otro sistemade lenguaje que refuerza la comunicacin por otras vasalternativas a la vista.

En el caso de las necesidades educativas especiales relacionadas con la deficiencia auditiva la expresinmusical tiene una limitacin evidente, ya que las ex-periencias por esta va estn limitadas (claro que en funcin del grado de deficiencia auditiva que pa-dezca el nio o la nia), pero la msica es de gran ayuda.

A cada palabra le corresponde una estructura temporaly acentual que afecta tanto a la palabra como a la ora-cin, y de forma espontnea, ya que el nio asimila an-tes que las slabas, las palabras.

El nio sordo no suele tener trastornos motricos aso-ciados a su sordera; por lo general, puede captar unaforma rtmica y puede bailar si se le transmite una es-tructura temporal, pero lo que nunca tiene es una per-cepcin global de la estructura de las palabras: la dic-cin es lenta, se agrupan mal las palabras y se acentanincorrectamente. Se potenciarn los ejercicios de ritmocorporal.

A pesar de todo, incluso los sordos profundos han teni-do la posibilidad de asistir a conciertos basados en unmoderno sistema tecnolgico que transforma los soni-dos en seales luminosas, y de este modo se ha reali-zado un concierto de msica clsica para deficientesauditivos.


6. El lenguaje rtmico-musicalActividades

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Actividades

Define y diferencia: sonido, ruido, ritmo y meloda.

Relaciona los siguientes conceptos con ritmo, sonido, meloda:acento, altura, intensidad, timbre, comps, tono, duracin, pulso.

Une los siguientes conceptos con las definiciones correspondientes:

Ritmo La mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos.

Pulso La medida del tiempo que corresponde a cada una delas partes de una expresin sonora.

Acento Cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares deun comps.

Comps La divisin cualitativa del tiempo.

Es binario:

a) Un acento en la segunda nota de un comps.

b) Un comps de dos tiempos.

c) Una meloda de dos compases.

Representa grficamente las notas y completa las frases:

a) Las notas musicales nos indican la ............................

b) La nota negra equivale a: ............ corcheas, ............ semicorcheas.

c) ........................ notas negras son una blanca.

Seala aspectos que se desarrollan con la audicin musical.

Escoge la opcin que define un instrumento musical:

a) Una composicin de sistemas musicales excitantes.

b) Una combinacin de sistemas resonantes y de medios queson excitados.

Clasifica estos instrumentos en viento, cuerda y percusin: pan-dereta, crtalos, claves, viola, violonchelo, contrabajo, piano,trompa, trombn, caja china, tuba, flauta, fagot, oboes, clarine-te, saxofn, corno ingls, arpa, bombo, corneta.

Los instrumentos ms adecuados para comenzar en educacin in-fantil son los de .......................... Ordena los siguientes segn el gradode dificultad: pandero, tambor, crtalos, xilfono, claves, trin-gulo, flauta, pandereta, maracas, cascabeles.

Relaciona las dos columnas segn el tipo de instrumento de quese trate:

Golpeo una cuerda con un martillo Viento

Golpeo unas varitas de madera Percusin

Vibracin de una columna de aire Cuerda

Froto una cuerda con un arco Elctrico

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Clasifica los ejercicios que se presentan a continuacin segntrabajen el timbre, el tono, la intensidad y/o la duracin.

a) Audicin de canciones de personajes conocidos.

b) Dar palmadas fuerte y ms flojo.

c) Mover tres cajas de objetos con distintos sonidos.

d) Grabacin de diferentes instrumentos.

e) Dar palmadas con todos los dedos y luego con un solo dedo.

f ) Hacer sonidos largos beeeeee, y cortos pi-pi-pi.

g) Andar de puntillas, andar con todo el pie.

h) Relacionar con un trazo oscuro un sonido grave y con unoclaro un sonido agudo.

Relacionar las siguientes acciones del nio con el objetivo que sepodra conseguir: saltar, cantar, andar, escuchar, esperar, colaborar.

a) Desarrollar la capacidad de atencin y concentracin.

b) Desarrollar la discriminacin auditiva.

c) Desarrollar la capacidad expresiva.

d) Favorecer la relacin con el grupo a partir de la msica.

e) Estimular el sentido rtmico.

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Cuestiones

Actividades de enseanza-aprendizaje



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A partir de la meloda y el texto de Los pollitos, realizad entretodos los de la clase los siguientes ejercicios:

a) Identificad la sucesin de sonidos, acentos, sonidos descen-dentes y unsonos. Probad primero de identificar cada uno in-dividualmente y a continuacin tratad de hacerlo con gestos dela mano, que acordis con el profesor, segn sea la sucesin.

b) Acompaad la cancin con palmas. Responded: en este casoests marcando el ..................

Cantad entre todos la cancin anterior y la de Los pececitos.Identificad el acento en las dos melodas.

Inventa, trabajando en grupos tres o cuatro personas, una melo-da para una poesa. Por ejemplo:

Soy una mosca, me quiero casarcon un mosquitoque sepa volar.

Soy un mosquito,me quiero casarcon una moscaque sepa bailar.

Interpretar la cancin que habis elaborado utilizando diversosritmos: rock and roll, samba, bolero, cha-cha-cha, chotis y otrosque se te ocurran.

El mismo ejercicio se puede hacer a partir de retahlas y adivi-nanzas. Repetirlas con distintos ritmos. Por ejemplo decir amodo de rap una seora muy aseorada, que siempre va en co-che, y siempre est mojada.

En grupos de cuatro o cinco personas elegid una cancin. Mante-niendo la meloda cambiad la letra de parte de la cancin o delestribillo. Luego hacer lo contrario, es decir, mantened la letra ycambiarle la meloda. Tratad de jugar con diferentes ritmos.

Formad un crculo entre todos los de la clase. En orden, cadapersona ir diciendo su nombre en voz alta. Volvemos a hacer lomismo introduciendo las siguientes variaciones: decir los nom-bres muy deprisa, alargar el nombre, muy agudo, muy grave,fuerte, suave, combinando lo anterior, empezando grave acaban-do agudo, de fuerte a suave, emitindolo en una nota musi-cal determinada, imitando instrumentos musicales, con distintosritmos.

a) Identificad qu aspectos han sido trabajados cada vez (tono,altura, intensidad, duracin, timbre).

b) Cada uno palmea su nombre, marcando ms fuerte el acento.Una vez odos todos nos agrupamos segn suene nuestronombre. Podis hacerlo tambin eligiendo un nombre que nosea el vuestro.

El profesor nombra una parte del cuerpo y al oirlo producid unsonido, dar palmas, silbar, dar golpes sobre las rodillas, etc.

Realizad ritmos en forma de eco con palmadas, con golpes de pitos, sobre distintas partes del cuerpo.

En grupos de cuatro o cinco personas recopilad canciones. Ela-borad unas fichas en las que pongis la meloda y la letra de lacancin. Es muy til recopilarlas en soporte informtico. Podisclasificarlas por temas, por momentos adecuados para cantarlas(por ejemplo nanas), por su funcin (para reconocer las partesdel cuerpo, para andar...), etc. Podis elaborar un repertorio en-tre toda la clase.

Crear grupos de seis o siete personas. Elegid un juego tradicional(juego de corro, juego de comba, etc). Cada grupo elegir una delas siguientes actividades para hacer con el juego elegido:

a) Cambiar la forma o reglas del juego manteniendo el ritmo y lameloda.

b) Cambiar el texto.

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2 FUERTES, G. El hada acaramelada. Cuentos en verso. Escuela Espaola. 1987.

LOS POLLITOS

LOS PECECITOS

Soy una mosca que sabe bailar, y el violntambin se tocar.

Ti-ri-ri-r,ti-ri-ri-r;con mis patitasyo llevo el comps.

Soy un mosquito,ti-ri-ri-r;a nadie pico,y vivo feliz .2



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c) Modificar la forma.

d) Inventar otro juego diferente pero con el mismo esquemaque el juego elegido.

Cada grupo trabaja individualmente y posteriormente presenta-r al resto de la clase su juego, explicando el proceso.

Con material de desecho elaborad instrumentos musicales, y apartir de ellos disead otros nuevos.

Con los instrumentos confeccionados y en pequeos gruposacompaad pequeas melodas y elaborad ritmos.

Realizacin de audiciones sobre piezas musicales. Os propone-mos estos ejercicios:

a) Identificar los diferentes instrumentos en las siguientes au-diciones:

Feng sui. Chinmaya Dunster. Pieza, 5 Right Morality.

Suppe: Obertura de poeta y aldeano.

b) Individualmente dibujad con trazos de colores sobre papellos sonidos que producen algunos de los instrumentos iden-tificados. Intentad reproducir la intensidad y el tono.

c) Realizad movimientos sencillos que te inspire la evolucinde la pieza musical:

Mike Olfield Turtle Island del CD Tres lunas. Disco 1.

Tchaikovsky. Vals de las flores.

d) Por parejas, intentad transformar las partes o movimientosde la audicin en partes de un pequeo relato.

Dukas: El aprendiz de brujo.

Grof: La suite del gran can.

e) Individualmente, identificad qu estado de nimo os sugie-ren las siguientes audiciones:

Tchaikovsky: danza china.

J. Strauss: El Murcilago.

Wagner: El buque fantasma: obertura.

Pachebel: Canon.

f) Relaciona los diferentes instrumentos de la siguiente piezacon animales.

Vivaldi: concierto para dos trompetas y cuerda, allegro.

En grupos de tres personas elaborad actividades para educacinpreescolar, hasta los tres aos, que desarrollen:

a) Sonido y silencio.

b) Identificacin de timbres.

c) Localizacin espacial.

d) Seguimiento de ritmos.

e) Distincin de tonos.

f) Discriminacin de sonidos por la intensidad.

g) Memoria auditiva.

h) Atencin.

En cada actividad debe figurar: objetivos, material necesario,desarrollo de la actividad y organizacin del espacio.

En grupos de cinco o seis alumnos, programar una danza paranios de cuatro a cinco aos. Para ello elaborad un esquema te-niendo en cuenta:

Los pasos y los movimientos. Ha de incluir un movimientode rueda o corro y una ejecucin en lnea. Ha de tener mo-vimientos muy sencillos.

Buscad tambin una msica adecuada.

La danza no durar ms de cinco minutos.

a) Haced una ficha explicando el desarrollo del ejercicio, el objetivo y la edad concreta de los nios a quienes vadirigida.

b) Posteriormente presentadla al resto de la clase y llevarlaa cabo.

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El Lenguaje Ritmico Musical Mcgraw