Experiencias e Innovaciones en Educación No 2

El proyecto sobre la evaluación de la idoneidad escolar

por Wincenty Okon y Bárbara Wilgocka-Okon Instituto Pedagógico Varsovia

Unesco : OIE

Publicado en 1973 por la Organización dz las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Place de Iontenoy, 75700 Paris

Edición española ISBN 92-3-301065-1 Edición inglesa ISBN 92-3-201065-8 Edición francesa lSBN 92-3-101065-4

impreso por Rolland, Paris O Unesco 19?3

Prefacio

La OIE ha sido definida como un centro de reflexión en la esfera de la educación comparada. Sin embargo, para que esta definición tenga algún valor, la reflexión debe hallar una aplicación prácti- ca en los sistemas educativos de los Estados Miembros de la Unesco, ¿Acaso no son los propios países quienes los financian? Con otras palabras, la función de la OIE consiste en contribuir al desarro- llo y al mejoramiento de la educación, y para lograrlo, es esencial tener un conocimiento claro del proceso de innovación. El objetivo perseguido por esta serie de estudios de distintos casos, es sumi- nistrar a los educadores de los Estados Miembros, una reseña obje- tiva de las innovaciones importantes que aparecen, de tal manera, que las mismas puedan ser estudiadas, eventualmente adaptadas y que además sean un fermentario para la naturaleza del cambio en materia de educación. La OIE espera recoger indicaciones sobre la eficacia con que se logra este objetivo, y sobre la orientación futura a dar a esta serie de publicaciones, procediendo al análisis de las respuestas suministradas al breve cuestionario que se adjun- ta en esta publicación. carecidamente a los lectores que tengan la gentileza de llenar el formulario y remitirlo a la Oficina Internacional de Educación, Palais Wilson, 1211 Ginebra 14. Suiza. Se acogerá con benepláci- to todo tipo de observaciones críticas y sugerencias.

La concientización a escala mundial de las implicaciones socia- les, pedagógicas y psicológicas de la educación preescolar se puso en evidencia durante los trabajos de la 33a. reunión de la Confe- rencia Internacional de la Educación, realizada en Ginebra en se- tiembre de.1971. A pesar de las divergencias existentes en cuanto a la posibilidad de ofrecer una enseñanza de ese tipo, en general se ha reconocido que se trataba, en ese caso, de un grupo de edad escolar sobre el cual era más fácil actuar con miras a eliminar las desventajas sociales y culturales existente?. cierto que las posibilidades de educación ofrecidas a este grupo de edad, son muy limitadas y que es muy importante buscar medios para que los nifios comiencen .lo más tempranamente posible la escuela.

Esta es la razón por la cual se ruega en-

No es menos

El estudio del profesor Oko6,describe detalladamente la fase de investigación de una innovación cuyo propósito es servir, lo mejor posible, los intereses de los ninos polacos en la edad preescolar. Una encuesta realizada sobre la idoneidad de esos niños para ha- cer frente a la situación escolar en la cual normalmente se encuen- tran abocados los escolares de siete años, confirmó la hipótesis de que ciertos niños alcanzaron, en realidad, una madurez suficien- te para ingresar a la escuela antes de la edad reglamentaria.

Desde hace más o menos cuarenta años, y en forma esporádica, se emprendieron investigaciones sobre la idoneidad escolar y se regis- traron algunos progresos en el sentido de un adelanto de la edad de ingreso a la escuela. mente manifestada, pero la insuficiencia de las informaciones exis- tentes había, sin embargo, impedido el establecimiento de un crite- rio de alcance nacional. criterios luación satisfactorias. - redactado en polaco y traducido al francés y al inglés - está a disposición, en forma de microficha, de todo especialista que desee formarse una opinión, por si mismo. La segunda fase de ese informe, tiene por objetivo “reorganizar las funciones educativas del cbmien- zo de la enseñanza primaria de manera que todos los niños la abor- den en un pie de igualdad”. Sin embargo, no se debe sacar la con- clusión que de ese estudio resulte necesariamente un beneficio a largo plazo. Los resultados de la investigación servirán de base para decidir sobre la inscripción precoz; y permitirán posterior- mente determinar lo que se debe exigir de los ninos que ingresan más tempranamente a la escuela.

La investigación del profesor Oko6, es altamente innovadora, de- bido a su incidencia sobre las estructuras, el contenido y los mé- todos de educación, aun cuando todavía la innpyación-no ha sido introducida. Según el estudio de M. Huberman , la innovación propuesta corresponde al modelo de la investigación y del desarro- llo. Cabe, sin embargo, señalar que es necesario emprender inves- tigaciones similares antes de extraer’ conclusiones teóricas sobre la naturaleza de la innovación.

Eso correspondía a una necesidad amplia-

El profesor Oko6 se abocó a definir los de la idoneidad escolar y a encontrar técnicas de eva-

El test resultado de esa investigación

1) Huberman, A.Md Cómo se realizan los cambios en educación,: contribución al estudio de Za innovaciok Paris, Ginebra, Unesco:OIE. (Experiencias e innovaciones en educación, 4) [Aparecerá en 19731

IV

El profesor Okoií, nacido en 1914 en Polonia, se doctoró en peda- Es profesor de peda- gogía y psicología en la Universidad de LÓdi.

gogía en la Universidad de Varsovia y, desde 1961, ocupa el puesto de Director del Instituto Pedagógico. Además es miembro de la Co- misión de Pedagogía y de Psicologla de la Academia Polaca de Cien- cias y estuvo algún tiempo en los Estados Unidos y en Gran Bretaiia, como profesor encargado de investigaciones, disfrutando de una be- ca de la Fundación Ford. U podstaw problemapego uczeniasie (Principios basicoc de la solución de los problemas por los alumnos) p Podstawy wyksztaxeenia ogólnego (Fundamentos de la enseiíanza general) publicados en 1964 y 1967, respectivamente.

de la OIE sobre la innovación en educación, que se reunió en Gine- bra en 1971 y en 1972, y este estudio representa su contribución al trabajo de ese grupo. La Secretaría desea expresarle toda su gratitud por la colaboración prestada.

Entre las obras que publicó, cabe citar

El profesor Okoií forma parte del grupo de expertos consultores

V

Introducción p. 1

1. Problemática de la investigación P. 1 2. Observaciones generales sobre la preparación al ingreso

en la escuela p. 3

1. Procedimientos experimentales p. 7

1. Problemática P. 7 2. Las tendencias actuales en la investigación sobre la

3. Objetivos de la investigación P. 10 4. Metodología de la investigación P. 11 5. Resultados de la investigación P. 1g 6. Aspectos del desarrollo social en niiios de seis y siete

anos de edad P. 17 7. La idoneidad escolar y el éxito en la escuela P. 17

idoneidad para el ingreso a la escuela p. 9

11. Ejecución del proyecto P. 21

1. Consecuencias del proyecto de investigación sobre la práctica educativa P. 21

2. Reacciones contra la innovación P. 22 3. Difusión P- 27 4. Justificación de una más temprana iniciación escolar P. 30

Bibliografía P- 35

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Introducción

1. PROBLEMATICA DE LA INVESTIGACION

El progreso social y los rápidos avances de la ciencia y en la tec- nología exigen del hombre moderno nuevas capacidades, y en número siempre creciente. Sería erróneo en grado sumo suponer que las ca- pacidades que hayan de ser necesarias en el año 1990 Ó 2000 no se- rán muchos mayores que las que exige el momento presente. Tal vez, la más importante de tales capacidades es la de adaptarse a todos los cambios que se producen en las circunstancias que nos rodean y, al mismo tiempo, de participar de una manera activa en su realiza- ción. inteligencia, un nuevo modo de reflexionar y de obrar, y esto no se puede lograr de manera alguna mediante los métodos y formas tradi- cionales de educación. Por eso es indispensable hacer que el pre- sente sistema sea mucho más eficaz o arbitrar medios prácticos pa- ra modernizarlo.

como un buen ejemplo de esos afanes. Ciertas investigaciones ini- ciadas sobre esta cuestión en varios países europeos y americanos, condujeron a incluir un número cada vez mayor de niños en distintas formas de enseñanza preescolar. En consecuencia, se está Eorjando una nueva teoría de la ensenanza preescolar y de la primaria esco- lar, que se va haciendo cada vez más popular en todo el mundo.

Según la doctrina anterior, la enseñanza preescolar Únicamente abarcaba el desarrollo social, emotivo y físico del nico. Su fe en la espontaneidad del desarrollo natural del niño se reflejaba en la libertad casi ilimitada de las actividades del niño las cuales, por consiguiente, presentaban un carácter no instructivo. La nueva teo- ría, sin descuidar el desarrollo emotivo, social y físico, da re- lieve especial al desarrollo cognoscitivo del niiio, a su capacidad de formar conceptos, de adquirir hábitos de expresión oral, y de familiarizarse con procesos de reflexión.

investigaciones realizadas recientemente en el campo de la psi- cología y de la pedagogía del desarrollo han revelado que no pueden

La rapidez en los cambios exigirá un grado más elevado de

La atención que se dedica a 1s enseñanza preescolar puede servir

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ya defenderse las nociones tradicionales de ir aplazando el desa- rrollo cognoscitivo del niño hasta su edad escolar. Ha quedado de- mostrado sin género alguno de duda que la cui;riosidad intelectual que se despierta entre los 2 y 7 años de edad abre vastas posibili- dades para influir sobre los procesos cognoscitivos del niño y, en general, sobre su desarrollo intelectual. Si no se ejerce ninguna influencia educativa en ese periodo, pocas posibilidades habrá de obtener más tarde un pleno desarrollo. Los niños dotados son, en la mayoría de los casos, los que tuvieron la fortuna de ser educa- dos en un ambiente favorable que les permitid aprovechar las ven- tajas del periodo Óptimo de aprendizaje. Por el contrario, los tardos son, en general, los educados en un ambiente menos favora- ble, el cual contribuyó a una acumulación de sus deficiencias de desarrollo. Según la nueva teoría, el máximo desarrollo de la ca- pacidad cognoscitiva del niño no sólo compensa las diferencias del entorno, sino que además favorece el desarrollo intelectual y el emotivo, puesto que entonces no se tropieza con el jardín de la in- fancia ni en la de primera enseñanza.

Parece evidente que, con objeto de ofrecer a todos los niños plenas posibilidades para el desarrollo general, es preciso modifi- car los objetivos, el contenido de la enseñanza, los métodos, las formas y las estrategias de la enseñanza preescolar. una labor experimental sobre la enseñanza preescolar en distintas etapas del desarrollo infantil, y la plena aplicación de las medi- das más eficaces, La etapa propia de la ejecución adquiere cada vez mayor importancia pues, aunque se han llevado a cabo un cierto número de investigaciones sobre el tema, pocas innovaciones se han introducido hasta ahora en la práctica educativa.

tancia,entre la investigación y la innovación de la enseñanza. investigación consiste en hallar respuestas adecuadas a las cues- tiones que se plantean; generalmente esas respuestas revelan impor- tantes relaciones entre distintas variables. Por consiguiente, el .resultado final del trabajo de investigación consiste, en descubrir nuevas relaciones entre los hechos o los procesos, que ayuden a comprender los diferentes aspectos de la educación y puedan así fa- vorecer la innovación. Por otra parte, la innovación en si misma es “todo cambio que afecte en parte o en su totalidad a un sistema de.educaciÓn y provoque una mejora del funcionamiento o del rendi- miento del sistema. Estos cambios pueden versar sobre las estruc- turas, los métodos, las estrategias y las finalidades. Cuando esos

Esto exige

En este punto se pueden señalar diferencias de una cierta impor- La

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cambios son progresivos y se extienden en el tiempo, se tratará de renovación más que de innovación. Cuando se operan simultáneamen- te eri límites de tiempo dados, se hablará de innovación propiamen- te dicha. Esta innovación puede ser profunda o superficial, total o parcial, (que afecte al conjunto o a partes del sistema edu- cacional) 'I.

Como aquí se define la innovación como un cambio que lleva al mejoramiento del sistema educacional o de una de sus partes, en es- te caso al mejoramiento de la enseñanza preescolar, es la investi- gación la que comúnmente determina la dirección de los cambios. Tanto la dirección como el carácter del cambio son el meollo de ca- da innovación, y ahí radica la razón de su éxito. En la innovación que se presenta en este documento, la investigación ha desempeñado, sin duda alguna, este importante papel, pues es la primera fase de las actividades de innovación. En la segunda fase se formaron las condiciones para su realización, mientras que la tercera fase es la reaiizaci.5- misma.

La estrategia descrita corresponde al primero de los tres mode- los presentados por A. M. Huberman (1972), es decir: el que abar- ca la investigación, el desarrollo y la difusión.

El proyecto que aquí se describe se ocupa de la preparación es- colar, de su evaluación y gradación. El término "investigación" se emplea aquí en dos sentidos: primero, como evaluación de la preparación escolar en un muestre0 representativo de niños polacos, luego como evaluación anual de la preparación escolar en cualquier niño, seis meses antes de su ingreso en la escuela, lo cual compen- sa las diferencias entre los niños. Por las razones mencionadas más arriba, no se ha dado un mayor relieve al desarrollo intelec- tual.

2. OBSERVACIONES GENEXALES SOBRE LA PREPARACION AL INGRESO EN LA ESCUELA

Lo que parece capital para la teoría y práctica educativas del mo- mento presente es la determinación de las características necesa- rias de idoneidad que hacen al niño apto para ingresar en la escue- la. Durante mucho tiempo se ha intentado preparar una lista de los factores que componen dicha idoneidad. En la fase inicial, la in- vestigación concentró su atención en torno a la determinación de suficiente madurez mental del niño para realizar las labores esco- lares (H. Winkler y K. Penning, de la escuela alemana). Algo más tarde se iniciaron investigaciones sobre la idoneidad social del

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niño (Ch. Buehler, L. Schenk-Danzinger, de la escuela vienesa). Los psicólogos contemporáneos estiman que el proceso de madurez proviene de la interacción del desarrollo y el aprendizaje, lo cual abre nuevas perspectivas para el estudio de la idoneidad escolar. A la luz de esta teoría, convendría hallar las respuestas apropia- das a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los elementos de la idoneidad para la escolaridad? 2. Entre ellos, ¿cuáles son los elementos distintivos? 3. ¿Qué actividades didácticas convendría realizar para ayudar al

niño de manera que, en el momento oportuno, posea la madurez suficiente para realizar las labores escolares?

Algunos estudios Últimamente llevados a cabo en Austria (L. Schenk-Danzinger, F. Iiolzinger), en Alemania (Instituto Interna- cional de Investigación Pedagógica, Franfurt-am-Mein) , en la .Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (A, Gorbaczova, A. Lubilnska) y en Suecia (Bror A. Johansson) se esfuerzan por definir la idoneidad escolar, los factores que la condicionan y cómo pueden alcanzarse.

investigaciones sobre la idoneidad escolar. los experimentos de Winkler y de Sancte de Santis, ningún proyecto fue suficiente para establecer una prognosis. De todos modos, se concentró la atención sobre las considerables diferencias observa- das en los niños que ingresan en la escuela. En consecuencia, se han propuesto postulados para organizar clases compensatorias des- tinadas a niños aún no preparados para la instrucción escolar (M. Grzywak-Kaczyiiska) y para introducir la llamada matrícula de esco- laridad anticipada (H. Radliiiske). de tener lugar varios meses antes de que comenzara de hecho la ins- trucción escolar, con objeto de definir el grado de madurez inte- lectual y social del niño y permitir la ayuda a los que revelaran ciertas insuficiencias. Ambas ideas se han puesto en práctica en gran escala a partir de 1960, comenzando en la ciudad de LÓdi, don- de el mes de febrero se introdujo por primera vez la matrícula pre- liminar en una escuela de primera enseñanza (A. Majewska) y apli- cándose seguidamente a otras. Se interesaron por la idea y pres- taron su cooperación a los maestros diversos consejos de educación, centros de formación de maestros en ejercicio, centros consultivos pedagógicos e instituciones de enseñanza preescolar.

En Polonia, desde el año 1931, se han realizado ocasionalmente Aunque se emplearon

Este tipo de matrícula había

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Sin embargo, el éxito de la campaña dependía de la actitud posi- tiva que adoptaran las escuelas y los padres, y también de la orga- nización misma. A la mayoría de los maestros les pareció útil la escolaridad anticipada y voluntariamente comenzaron las actividades compensatorias. Debido a los esfuerzos de los maestros de jardines de la infancia y de escuelas de primera enseñanza, se prosiguió l'a acción, por cierto con éxito, en varias regiones (Kielce, Katowice, Lublin, LÓdi y Varsovia). No obstante, en un'cierto número de ca- sos, se indicó a los maestros que no asistieran a los cursos prepa- ratorios, quedando la escolaridad anticipada confiada a maestros de grados superiores o a secretarios de escuela; la labor pedagógica tenía lugar inmediatamente antes de las vacaciones de verano, lo cual hizo que las actividades compensatorias fueran com- pletamente ineficaces. La mayor parte de las dificultades resulta- ron de la inexistencia de un reglamento relativo a los diversos as- pectos de la organización de la campaña. A pesar de los numerosos obstáculos, las actividades mismas hicieron que los maestros y los investigadores se percataran de la importancia de los problemas de la preparación escolar. El examen médico, psicológico y logopddico de los niños en la región de Pulawy demostró que un 33% revelaba deficiencias considerables, mientras que aproximadamente de un 3% se sospechó que adolecían de deficiencias mentales. En el examen de 1843 niíios se descubrió que 388 necesitaban instrucción compen- satoria.

que fueran válidas para el conjunto del país, pues tanto los méto- dos como los criterios de evaluación mostraban considerables di- ferencias. De los datos obtenidos en 1970, se pueden deducir sólo las siguientes conclusiones: a) aproximadamente el 95% de los niños se someten a un amplio exa- men psicológico; b) sólo un 75% aproximadamente revelan adecuada idoneidad escolar (75 en la región de Kielce y Pulawy, 76 en la región de Wloclawek, 71 en la de RzeszÓw, 77 en la de LÓdS y 72 en la ciudad de LÓdz). El alcance y la variedad de las experiencias obtenidas con la es- colaridad anticipada permitieron conocer las necesidades urgentes que no habían encontrado satisfacción en el sistema educativo vi- gente. Como el futuro éxito escolar del niño se vería determina- do en alto grado por su idoneidad escolar, resultaba indispensable preparar tests de idoneidad para la escolaridad que ayudasen a dis- tinguir aquellos niños que adolecieran de un grado insuficiente de

Sin embargo, no fue posible deducir conclusiones justificadas

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desarrollo intelectual, social, emotivo o somático. Fue también necesario prestar la ayuda adecuada a esos niños, con objeto de ni- velar las diferencias y garantizar a todos idéntica iniciación. Los investigadores del Instituto de Educación de Varsovia fueron los primeros en iniciar actividades en esta esfera pues, como cen- tro principal de investigación dependiente del Ministerio de Edu- cación, el Instituto se ocupa principalmente de investigaciones que tienden a mejorar el sistema de educación. Sus dos secciones, que se interesan respectivamente por la teoría general de la ins- trucción y la instrucción inicial, participaron desde un principio en la labor relativa a la escolaridad anticipada, prestando su coo- peración a escuelas y maestros que realizaban actividades compensa- torias.

ción, se puso gran empeño en recoger datos sobre los procedimien- tos utilizados en otros países para satisfacer lasaecesidades de este género. fueron muy pocos los tests satisfactorios de idoneidad escolar ha- llados, dado que las investigaciones se habían llevado a cabo sin continuidad alguna y en escala reducida. Pero como el interés por este problema iba en.continuo aumento en todo el país, no era posi- ble admitir 6 s retraso. Por Último, el Director del Instituto tomó una dec,isiÓn: la Sección de Teoría General de la Instrucción inició sus investigaciones en escala naci-Tal bajo la dirección de la doctora Bárbarr Wilgocka-Okon. plan de investigaciones del Instituto de Educación, añadiéndose un nuevo punto titulado "Investigación sobre la idoneidad para la es- colaridad" (1967-1968) definido de la manera siguiente: "La inves- tigación sobre la idoneidad para el ingreso en la escuela tiende a resumir los resultados de la campaña para la escolaridad anticipa- da en el grado 1 de la escuela primaria. El experimento se lleva- rá a cabo en varios jardines de la infancia y en otras escuelas, con objeto de definir los criterios aplicables a dicha idoneidad y establecer adecuadas técnicas de evaluación. La aplicación de los criterios a la investigación con niiioo de 6 años de edad indicará el porcentaje de niños que poseen madurez suficiente para realizar las labores escolares. La fase 1 quedará terminada para fines de 1968. La fase 11 concentrará su atención sobre los medios de reorganizar las funciones educativas al comienzo de la instrucción escolar con objeto de que todos los niños puedan partir de un mis- mo punto".

Con objeto de tomar una decisión relativa al plan de investiga-

Sin embargo, la información resultó escasa, ya que

De esta suerte, se amplió el

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1. Procedimientos experimentales

1. PROBLEMATICA

La respuesta a la cuestión de cuándo debería el niño comenzar su aprendizaje para ingresar en la escuela sólo podrá darse mediante una investigación apropiada que indique el niomento más propicio pa- ra realizar labores escolares. De esta suerte, la idoneidad esco- lar se define como el logro por parte del niño de un grado de de- sarrollo físico, intelectual y social que le permita satisfacer las exigencias escolares y asimilar la enseñanza determinada por el programa de estudios. Esta definición es doble pues, por una parte, se refiere al niño mismo y, por otra, a la escuela y a sus exigencias. Por consiguiente, conviene dirigir gran atención tan- to al contenido de la ensenanza como a los métodos empleados. La política pedagógica y los programas de estudios determinan las la- bores escolares del niño. aprendizaje escolar el niño dominará la lectura, la escritura y la aritmética. Generalmente, esa labor se realiza en un grupo de ni- ños de análogas condiciones, bajo la dirección del maestro de la clase en un lugar especialmente designado, al que el niño debe adaptarse social y físicamente. f El aprendizaje de la lectura y de la escritura exige un cierto número de dotes sin las cuales no es posible obtener el nivel de realización que se desea lograr. Se plantea la siguiente cuestión: ¿Cuáles son esas dotes que debe poseer el niño, y cuáles los fac- tores que las condicionan? En el proceso de la lectura y de la escritura se distinguen generalmente tres tipos de capacidad: una capacidad visual, es decir: la percepción de la grafía; la capaci- dad auditiva; esto es: la percepción; y la destreza semántica, la cual consiste en asociar símbolos gráficos con su significado (Zborowski, 1959). A su vez, cada uno de estas capacidades impli- ca cierto número de dotes. guir la forma de los símbolos gráficos. Sin embargo, esto no es posible sin la capacidad de reconocer, comparar y, en el caso de la escritura, copiar varios símbolos. Aquí surgen algunas

Se espera que en el primer periodo de

Por ejemplo, el niño debe saber distin-

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dificultades, ya que algunas letras son semejantes en su forma. La mayor dificultad la plantean los signos muy semejantes con dife- rencias casi imperceptibles. Así, al ingresar en la escuela, el niño debe poder reconocer y diferenciar símbolos muy semejantes en- tre sí, pero no del todo idénticos. También son inevitables los problemas de comprensión de la lectura, actividad íntimamente rela- cionada con el aprendizaje general del idioma y la progresiva for- mación de conceptos e ideas. En lo que atañe a la escritura, en- cierra gran importancia el análisis acertado de los símbolos grá- ficos. De lo contrario, el niño podrá distinguir todos los ele- mentos componentes de la grafía, y será por consiguiente incapaz de copiar las letras. Se pueden, pues, distinguir dos géneros de actividades: la percepción de la forma y el dibujo de la misma, actividades que exigen un análisis y una síntesis visuales, además de un suficiente desahollo motriz necesario para copiar.

En el estudio de la aritmética o, digámoslo así, del pensamien- to matemático, no sólo es precisa la conceptualización en grupos de las características cuantitativas, sino también la comprensión de las relaciones existentes entre esos grupos, por ejemplo las nociones de más, menos e igual. es preciso formar el concepto de correspondencia. ta indispensable la capacidad de realizar operaciones mentales in- vertidas de carácter práctico, así como la de clasificar los grupos.

Si el niño ha de sentirse en la escuela como en su propio ele- mento y adaptarse a la organización del proceso de educación, de- berá alcanzar un equilibrio emotivo y una madurez social. contrario, no se ejercerá sobre 61 la deb,ida influencia educativa. Es deseable también un alto nivel de madurez física, pues las la- bores escolares resultarán excesivamente pesadas para un niño débil.

la idoneidad escolar del niño pueden resumirse como sigue:

A fin de definir esas relaciones, . También resul-

De lo

En conclusión, las dotes y la capacidad sobre la que. se basa '

el aprendizaje de la lectura y de la escritura requiere la ca- pacidad de percibir y copiar símbolos gráficos simples.; el estudio de la aritmética exige la comprensión de relaciones y conceptos básicos; para el progreso general de aprendizaje escolar es indispensa- ble la comprensión de las circunstancias del entorno; para el debido funcionamiento social, es necesaria la capacidad de actuar dentro de un grupo, y asimismo la de comprender y

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cumplir las instrucciones del maestro; para las actividades físicas, como por ejemplo la ida a la es- cuela y el regreso al hogar, sentarse ante el pupitre, jugar con otros niños, etc. se requiere un cierto nivel de desarrollo somático y de los Órganos motores, además del correcto funciona- miento anatómico.

2. LAS TENDENCIAS ACTUALES EN LA INVESTIGACION SOBRE LA IDONEIDAD PARA EL INGRESO EN LA ESCUELA

El plan de investigación preparado en el Instituto de Educación es- tá condicionado por la comprensión de las relaciones entre la madu- rez y la instrucción, es decir: entre los factores genéticos y los factores ambientales. Continúa todavfa la controversia sobre la relativa influencia de esos factores, aunque no se han presentado aún argumentos que den la razón defini,tivamente a uno de esos pun- tos de vista. Se afirma cada día con mayor frecuencia que la madu- rez no está condicionada Únicamente por factores hereditarios, es- ta teoría que se considera hoy como progresiva. Así, en el presen- te documento, por madurez entendemos el proceso de desarrollo en el que la imitación, el ejercicio y el aprendizaje desempeñan un papel considerable. Por consiguiente, la madurez y el aprendizaje se tratan como dos componentes del desarrollo que se complementan mutuamente. dad de ambos factores. Ya en los años 30, L. Vygotski puso en du- da la opinión ampliamente aceptada de que el desarrollo y la rea- lización de la personalidad ¿el niño estaban determinados por la madurez de los procesos psíquicos. el medio humano y el aprendizaje como forma sistematizada de la interacción con los adultos era fundamental para la formación de la psique humana. Así, el aprendizaje y la adquisición de expe- riencias humanas se consideran fundamentales para el desarrollo general. Sólo las formas de aprendizaje cambian con el desarrollo. (Vygotski, 1956). La tesis contaba entonces con el apoyo de otros muchos psicólogos soviéticos, quienes alegaban que la percepción, la memoria, la atención y el pensamiento constituyen la base del proceso de aprendizaje y son, al mismo tiempo, su producto (Rubinsztejn, 1962).

raciones mentales de los niños sólo es posible cuando éstas van acompañadas de un conocimiento a fondo de la capacidad del niño, pues pueden distinguirse en el crecimiento de las características

La psicología soviética insiste con firmeza en la uni-

Fue el primero en mantener que

Señalaban también que la aceleración del desarrollo de las ope-

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ontogenéticas, periodos de 6 s alta y de más baja eficacia del ejercicio (Leontiew, 1962). El enfoque del desarrollo en cuanto condicionado tanto gendtica como ambientalmente mediante la ense- ñanza, la educación y la actividad propia del niño, ejerce una gran influencia sobre el plan general de las investigaciones rela- tivas a la idoneidad escolar.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

La investigación centró su atención en torno a tres problemas. En primer lugar, se esforzó por establecer métodos capaces de eva- luar la idoneidad escolar. Luego, había de definir las relaciones entre el nivel de desarrollo del niño y las condiciones ambienta- les, de manera que se pudieran predecir la capacidad individual de obtener experiencia personal. Por Último, se buscaba examinar los tipos de actividades educativas preescolares, con objeto de descu- brir aquellas que estimularan más eficazmente el proceso de desa- rrollo.

Los objetivos de la investigación pueden resumirse en tres cues- tiones fundamentales:

¿Cuál es el nivel de idoneidad escolar en los niños de seis y siete años de edad? ¿Cuál es la razón de los éxitos y de las deficiencias en lo que a la idoneidad escolar se refiere? ¿,Qué relaciones existen entre la idoneidad escolar y las condi- ciones de vida?

La investigación se concentró principalmente en torno a la ido- neidad intelectual, aunque también se tomaron en consideración las características fundamentales relacionadas tanto con la idoneidad social como con la somática. El examen de la madurez intelectual, social y física se llevó a cabo teniendo en cuenta los factores del medio humano (el prestigio social y el grado de educación de los padres, las condiciones de vida evaluadas por el tamaño de la vivienda, el número de las personas que constituyen la familia, la posesión de aparatos de radio y televisión y de lugares separados para el trabajo y el estudio).

Se suponía que, al comparar las regiones urbanas con las rura- les, se revelarían considerables diferencias entre esos factores, pues el medio indica el tipo de trabajo, el grado de educación y

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los ingresos. La actual estratificación de la sociedad polaca, li- bre de divisiones de clase, manifiesta una jerarquía de profesiones y de puestos dentro de cada categorza profesional. los cambios en la estructura de la estratificación no han hecho de- saparecer las diferencias en la posibilidad de desarrollo de los ni- sLus al ingresar en la escuela. Al análisis de los factores ambien- tales siguió el estudio de las influencias ejercidas por las insti- tuciores de educaci.Óri. Se eraminaron también las relaciones er ;re la idoneidad escolar, la edad y el sexo de los niños. Por Último, la investigación trató de determinar la influencia de la idoneidad escolar sobre el futuro éxito del niiio en sus estudios. Aunque el éxito escolar está influido no sólo por el grado de madurez in- telectual, social y física, sino también por el tipo de activida- des que se llevan a cabo en la escuela, se dio por sentado que la positiva idoneidad escolar del niño al ingresar en la escuela ga- rantiza su éxito en las tareas de instrucción.

Sin embargo,

4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Con objeto de examinar las capacidades que constituyen la idoneidad escolar, se decidió: a) preparar un test que determinase el desa- rrollo intelectual del niño; b) preparar un cuestionario para ob- tener datos relativos al medio del niño; c) llevar una ficha per- sonal que contuviera observaciones sobre la conducta del niiio den- tro de un grupo de otros niños de características similares. prueba serviría para evaluar el desarrollo intelectual de niños de seis y siete años de edad y determinar la influencia que tal desarrollo ejercería en el éxito con los trabajos escolares. Se realizó un análisis de los factores que constituyen el proceso de maduración, con objeto de obtener una selección adecuada y una gradación de los diversos grupos bajo ensayo. Hablando en térmi- nos generales, los distintos elementos del test servían para me- dir el grado de éxito del sujeto en las operaciones siguientes:

La

reconocimiento de objetos, grupos y símbolos en cuanto basado en la comparación, diferenciación y clasificación; la formación de conceptos matemáticos elementales; conciencia de la relación causa-efecto; copia de símbolos de distintos grados de abstracción.

El cuestionario formaba parte de la información básica relati- va a las condiciones d s vida del niño, de suerte que-pudiera

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determinarse la dependencia mutua entre la idoneidad del niño para su ingreso en la escuela y los factores del medio humano. guntas se agruparon en tres categorías: los demás miembros de la familia, y a las condiciones económicas del hogar.

observaciones sobre la actitud del niño ante las instrucciones y los deberes, su autodependencia y su éxito dentro de las relacio- nes internas del grupo. Los datos obtenidos mediante esta ficha contribuyeron a establecer el grado de sociabilidad. En la acti- tud ante las instrucciones y deberes se han distinguido algunos sub-elementos, es decir: la comprensión y el cumplimiento de las Órdenes recibidas y la persistencia en el trabajo. Respecto a la autodependencia, se analizaron tanto el ingreso en un grupo como la mutua influencia de los componentes del mismo.. Se distinguie- ron también sess cuestiones.específicas a las que se aplicaba una escala de tres puntos, es decir, en cuanto a la comprensión y cum- plimiento de las Órdenes se emplearon las categorías siguientes:

Las pre- las relativas al niño, a

El tercer instrumento -es decir: la ficha personal- contenía

a) plena comprensión:

b) comprensión incompleta: el niño espera una explicación adicio-

c) incomprensión:

el niño comprende la orden recibida y la cumple sin buscar una ayuda exterior;

nal o hace preguntas;

una ayuda exterior el niño no comprende la orden recibida y busca

para resolver el problema.

El niño obtiene un punto si la comprensión ha sido completa, me- dio punto si fue incompleta, y ninguno si la falta de comprensión ha sido seguida de la incapacidad para resolver el problema. el aspecto de la madurez social, el niño podía obtener de O a 6 puntps.

Durante el estudio experimental que se llevó a cabo con una muestra de 63 niños procedentes de regiones agrícolas y urbanas se probaron todos los instrumentos de evaluación para conocer su validez y fiabilidad. Los exámenes incluyeron a niños de 5:6-7:6 años de edad. La muestra para el estudio experimental correspon- día a la utilizada para la investigación propiamente dicha. esta suerte, fueron examinados 35 niños procedentes de distritos urbanos, 20 de los cuales frecuentaban jardines de infancia, y asimismo 28 niños de zonas rurales, 8 de los cuales asistían a instituciones de ese mismo tipo.

En

De

12

La primera versión del test incluía 62 pruebas que servían para

Va- evaluar la comparación, la diferenciación y la identificación de símbolos, y la capacidad de clasificar y aprender de memoria. rias pruebas servían las relaciones de causa y efecto; una de ellas consistía en rela- tar una historia a base de una serie de imágenes, y otras tres con una sucesión de imágenes que ilustraban un suceso. Había también pruebas para determinar la capacidad de análisis y síntesis, de copia, de comparación de grupos, etc. Todas las cuestiones $e cla- sificaban según el grado de dificultad, yendo del más fácil al 6 s difícil.

A base de los datos obtenidos en el estudio experimental, se computaron para cada prueba tanto el grado de dificultad como el índice de discriminación. El promedio de dificultad se mantuvo en el grado de 70% que asegura la Óptima fiabilidad. dad interna del test, que se calculó por medi'o de la fórmula de Kuder-Richardson, resultó suficientemente alta (0,90). Sin embar- go, la primera versión se modificó rechazando las pruebas demasia- do fáciles o demasiado difíciles, así como las que revelaban una alta discriminación en relaci.Ón con el medio humano. La versión final comprendía 44 pruebas, 3.3 de las cuales eran apropiadas para los tests colectivos (fascículo 1) y 11 para los individuales (fascículo 2).

para determinar el grado de percepción de

La fiabili-

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5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

El gran número de datos obtenidos con los tests, hace posible es- tablecer el grado de idoneidad para el ingreso en la escuela de nizios Ue seis y siete aííos de edad, e incluso analizar la influen- cia ejercida por los factores ambientales en el desarrollo general. En el tratamiento de los datos se distinguieron tres EruDos de ni- iios por razón de la edad: a) 6 ar?os, b) 7 años, y c) 6,5 años. El tercer grupo se estableció debido a que se estimaba que era el que mejor representaba la edad adecuada para ingresar en la es- cuela.

grupos. El estudio comparado de los resultados promedios puede ayudar a reconocer si los niños polacos de seis aáos de edad po- seen la madurez suficiente para ingresar en la escuela.

. -~

En el cuadro 1 cte. riiuestraii las distintas capacidades de los tres

Cuadro 1. Número de ninos If y los medianos resultadcs x

De 5 aEos y 9 me- De 6 años y 3 me- ses a 6 anos y 8 ses a 7 años y 2 ses a 7 anos y 8

m.eses meses meses

De 6 alíos y 9 me-

ii X 1V i% D. X

Urbano 226 32,? 245 34.5 237 36,6

.Rural 290 24,9 305 27,7 308 31,O

Total 519 28,l 350 30,7 545 33,4 ’

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Como puede verse en el cuadro, hay una gran diferencia en los resultados de los niños de seis y siete años de procedencia urba- na (32,3 a 36,6). Otro tanto sucede con los niños de la zona ru- ral (24,9 a 31,O). te y de seis años y medio de edad (34,5 a 36,6) de origen urbano y (27,7 a 31,O) de origen rural. Las diferencias entre los dos gru- pos son más importantes según el medio que por razón de la edad, lo cual prueba que las influencias ambientales y los estímulos de des- arrollo encierran gran importancia. Las cifras presentadas en el cuadro no son más que una descripción del estado actual de la ido- neidad escolar de los ni¿os polacos. Sin embargo, dicho estado puede modificarse mediante una organización adecuada de la in- fluencia educativa planificada que pueden ejercer las institucio- bes de enseñanza preescolar.

Además, los datos fueron sometidos a tratamiento a fin de esta- blecer la correlación existente entre, por una parte, la idoneidad escolar y, por otra, la edad, el medio, el sexo, la asistencia a jardín de la infancia, etc. El análisis se refirió tanto a cada uno de los grupos como al conjiinto. El cuadro 2 presenta los re- sultados promedio obtenidos para la totalidad del test.

Los datos que se resumen en el cuadro revelan una fuerte in- fluencia del ambiente sobre 1a.idoneidad. Se hallaron diferen- cias ambientales dominantes entre niños de distrito urbano y de zona rural (r = 0,35). De las 44 cuestiones que figuran en el test, 37 revekaron correlaciones muy significativas y 7 signifi- cativas. que existen entre grupos de edades, pues la r calculada para grupos extremos (niños de seis anos y de siete anos de edad) era de 0,26. Con arreglo a la edad se encontraron diferencias en 20 cuestiones, 13 de las cuales revelarOn alto significado esta- dístico.

(r = 0,06). Sólo en algunas cuestiones fueron mejores los rebsk?tados de las nifias.

desarrollo intelectual del nifio puede considerarse importante pa- ra los de origen rural (r . = 0,17). No se descubrieron dife- rencias importantes entrebfzs niños de distrito urbano que asis- ten u jardines de infancia y los que permanecen en su casa.

Las diferencias son menores entre niños de sie-

is

Las diferencias de este género son mucho mayores que las

bis-

El sexo no ha resultado ser factor de diferenciación

El problema de la enseñanza preescolar y su influencia sobre el

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Cuadro 2. Resultados de las pruebas en porcentajes, diferencias y significado estadístico de esas diferencias.

Niños Número Resultado Diferencias Significado (en X) entre estadístico

categorías

Total 1072 70,4 - - de 6 años y 8 me- ses a 7 años y 3 meses 597 75,2

de 5 afios y 9 me- ses a 6 allos y 7 meses 475 64,4

10,8 0,26

14,6 0,35 Urbanos 472 78,6

Rurales 600 64,O

296 0,06 Niñas 518 69,l

Niñas 554 71,7

Urbanos; asistencia a jardín de infancia 257

inasistencia a jardín de infancia 215 76,J

80,3 0,12 396

Rurales : asistencia a jardín de in f anc ia 69 74,3

inasistencia a jardín de infancia 531 62,J

11,6 0,17

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6. ASPECTOS DEL DESARROLLO SOCIAL EN NINOS DE SEIS Y SIETE AÑOS DE EDAD

Un estudio comparado de nizos que aslsten a jardines de infan- cia y de niños que no asisten a esos centros reveló un grado de desarrollo social mucho más elevado en los niños que frecuentan esas instituciones. El grado de diferencia era evidente en cuan- to a la comprensión y cumplimiento de las Órdenes recibidas. El promedio de los resultados de los niilos que los frecuentaban era de 37,2, mientras que el de los nilio; que no los frecuentaban era de 30,8. La constancia en el trabajo era también más firme en los niños que los frecuentaban (35,2, en comparación de 30,O). Las observaciones hechas con un nifio que ingresaba en un grupo de igua- les señalaron una mayor facilidad en el caso de los que habían asistido a jardines de infancia (35,O a 30,6). Otro tanto sucedió en cuanto a las mutuas influencias sociales (35,2 a 30,O). La in- fluencia de la instrucción recibida en esos centros resultó menos notable en cuanto a la autodependencia y adaptación a la nueva situación (33,2 contra 30,l).

dejada por el jardín de la infancia era más marcada que en el gru- po procedente de una gran ciudad. Especialmente en lo que ataze a la comprensión de las Órdenes recibídas, los niños de zonas ru- rales que habían asistido a esas centros eran evidentemente supe- riores a los que hablan permanecido en su hogar.

En el grupo de los nifios procedentes de zonas rurales, la huella

7. LA IDONEIDAD ESCOLAR Y EL EXITO EN LA ESCUELA

La idoneidad escolar no debe ser el desarrollo intelectual, social y físico del niño. Lo que en realidad constituye una prueba auténtica es su éxito en la escuela. A su vez, éste está determinado, por una parte, por las exigencias Üe la enserianza definidas c,11 los prvgrarnas de estudio y concreta- das en los libros y en el sistema todo de medidas pedagógicas tomadas por el maestro, y por otra, por la capacidad del alumno. Un estudio comparativo de los dos grupos de elementos revela uno de los siguientes esquemas de relación mutua:

evaluada Únicamente investigando

las dotes del alumno le permiten hacer frente a las labores escolares,

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las labores escolares exceden las dotes del alumno, las dotes del alumno no se realizan plenamente en e1,transcur- so de la instrucción.

Con objeto de determinar qué género de relaciones mutuas es el más común, los investigadores del Instituto de Educación iniciaron la evaluación de los resultados educativos seis meses después del test de idoneidad escolar, es decir, en febrero de 1969. La inves- tigación se llevó a cabo sobre 469 niños de siete años de edad, los cuales habían sido sometidos a pruebas de idoneidad escolar en 1968. Los materiales del test se referían a la lectura, la escri- tura y la aritmética, es decir: los tres tipos fundamentales de capacidad para la instrucción inicial. versaron principalmente sobre la comprensión de lo' leído. prueba de la escritura consistió en copiar dos breves frases inte- rrogativas y en dar la contestación pertinente a ambas.. cimiento de la aritmética se comprobó mediante varias pruebas, por ejemplo:

Los datos así obtenidos servían de indicador del éxito escolar. Se consideró que el 66,6% de contestaclones exactas serfa el míni- mo indicativo del pleno éxrto escolar, mientras que el 33,3 sería el mínimo del éxito parcial.

Las pruebas de lectura La

El cono-

"indicar dos números cuya suma valga 10".

Los resultados aparecen el cuadro 3.

Cuadro 3. Exito escolar en niños de 7 años de edad (en X)

Pleno Parcial Ninguno Total

Número 183 17 4 204 Urbano

% 90 8 2 100

Número 202 51 12 265 Rural

% 76 19 5 100

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El cuadro muestra que el éxito escolar es más común entre niiLos que viven en grandes ciudades, aunque la influencia del ambiente no es el Único factor del éxito escolar. Se pudieron observar di- ferencias coasiderables entre niños de zona urbana y de zona ru- ral tan pronto como en las pruebas sobre idoneidad escolar, sien- do el grado de esa idoneidad lo que pudo producir el fracaso es- colar.

La importancia de la idoneidad para el éxito escolar se exami- nó determinando la correlación entre los dos grupos de datos. El análisis escolar sobre el éxito en la escuela, puesto que el índice de corre- lación era de + 0,51. También se realizó otra prueba adicional midiendo la correlación entre los resultados de los tests ‘de ido- neidad escolar y los grados obtenidos durante los primeros seis meses de instrucción escolar. El valor del índice de correlación alcanzó + 0,52. Ambos resultados son suficientemente elevados para concluir que el desarrollo intelectual del niíio encierra una gran importancia para su futuro éxito escolar.

reveló que había una influencia evidente de la idoneidad

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11. Ejecución del proyecto

1. CONSECUENCIAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACION SOBRE LA PRACTICA EDWCAT IVA

El informe preparado en el Instituto de Educación sobre el curso y los resultados de nuestras investigaciones se transmitió al Mi- nisterio de Educación. Sin embargo, no aquí terminó el trabajo en este proyecto. Se iniciaron actividades para extender 'la innova- ción a todas las escuelas de primera enseñanza del pars. Afortu- nadamente, no aparecieron obstáculos de orden social. Inmediata- mente después de la publicación de los resultados de la investiga- ción en la prensa de carácter pedagógico, numerosas personas par- ticulares y aun centros locales de métodos de enseñanza solicita- ron permiso ,para utilizar los tests de idoneidad escolar. En con- secuencia, el Instituto publicó unos 12.000 ejemplares de las prue- bas, y más tarde los Centros publicaron aproximadamente el mismo número. El experimento resultó extremadamente popular, tanto por su alto valor de predicción como por su relativa facilidad de apli- cación. En los años 1969-1971, las pruebas se aplicaron comúnmen- te para la matrícula preliminar, mientras que las observaciones llevadas a cabo en distintas escuelas ayudaron a los investigado- res a mejorar el conjunto de la instrucción.

En esas circunstancias, el Ministerio de Educación designó un comité de expertos para que determinara si las pruebas eran ade- cuadas para un uso más amplio. el Comité aprobó el test, sugirió que se le diera una mayor difu- sión y urgió que se aceleraran las decisiones relativas a una más temprana iniciación escolar. El Comité anunció la decisión de introducir el test de idoneidad para el ingreso en la escuela como medida obligatoria para la escolaridad anticipada. Entre otros postulados establecidos por el Comité, el más importante fue el re- lativo a la creación de centros educativos en regiones donde ape- nas hay jardines de infancia a fin de poner remedio a las deficien- cias con anterioridad al ingreso en la escuela.

Después de un examen detallado,

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También se ha recomendado una más rápida aplicación de los pro- gramas de estudio modernizados para los grados 1, 11 y 111, así como la extensión del día escolar y la modernización del equipo. El Comité sugirió que deberían organizarse varias clases de niños de 6 años con objeto de realizar observaciones psicológicas y pe- dagógicas detalladas.

2. REACCIONES CONTRA LA INNOVACION

Como generalmente sucede en casos de innovación pedagógica, el nue- vo método para evaluar la idoneidad escolar provocó mero de observaciones positivas y de críticas, y se tropezó con una cierta rémora de parte de los investigadores, administradores escolares, maestros y padres de alumnos. Las reacciones contra dicha innovación se centraron en el problema de la investigación, la administración de los tests y la preparación de los maestros para su aplicación general.

La crítica más dura provino de los psicólogos y de los maestros que hasta entonces habían aplicado métodos de evaluación más anti- guos y menos fidedignos y de investigadores que se opon?an a la prueba en cuanto tal. La evaluación precisa de los resultados ob- tenidos por los niños es todavía problema muy discutido. La causa más común de las actitudes negativas es el fracaso hace ya algunos años de ciertos ensayos para la evaluación de la idoneidad escolar, cuando las características indispensables para la iniciación esco- lar propiamente dicha se consideraban constantes, inflexibles e inmodificables por toda influencia pedagógica. Las anteriores pruebas de idoneidad escolar evaluaban diversas capacidades rela- cionadas con el desarrollo de la expresión oral. Ese enfoque re- sultó una discriminación contra niños procedentes de medios socia- les'menos favorecidos que no les habían permitido desarrollar un vocabulario apropiado a su edad. De ello resultó una desconfianza general respecto a las pruebas, sobre todo, en relación con el em- pleo de las pruebas realizadas en las escuelas. Las actitudes de este género tuvieron gran influencia en la reacción de psicólogos y maestros contra la innovación.

des frente a las pruebas. crítica respecto a las pruebas psicológicas, los tests que miden el éxito escolar preptirados para escuelas de diversos tipos y gra- dos han despertado interés y merecida aprobación. Se ha dado ,un

un cierto nÚ-

Sin embargo, ahora se van observando algunos cambios de actitu- Aunque todavía se mantiene una actitud

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gran relieve al hecho de que las deficiencias debieran atribuirse más a las interpretaciones de los resultados que a las pruebas mismas.

Las reacciones de los psicólogos que forman parte del personal de los centros consultivos profesionales y pedagógicos contra los nuevos experimentos provinieron de que las pruebas fueron realiza- das por maestros de escuelas’ de primera enseñanza. En este aspec- to se hicieron resaltar dos factores. Primero, que hasta ahora la evaluación del desarrollo había sido llevada a cabo Únicamente por centros cónsultivos que no sólo examinaban los casos más complica- dos, sino que además iniciaban investigaciones a escala reducida sobre la idoneidad escolar utilizando el método de observación orientada. En segundo lugar, los psicólogos de los centros subra- yaron que ningún maestro de primera enseñanza era capaz de dirigir debidamente la prueba e interpretar los resultados. Los oponentes a las pruebas trataron de influir sobre las decisiones del Minis- terio a fin de poner obstáculos al uso generalizado de los tests de idoneidad para la escolaridad.

rado en el Instituto de Educación produjeron algunas reacciones negativas no sólo entre los psicólogos, sino también en el Minis- terio de Educación. Algunos funcionarios del Ministerio se oponían al proyecto, y declararon que convendría dar la debida importancia a los todos los esfuerzos realizados por asesores y maestros que habían iniciado actividades relacionadas con la escolaridad anti- cipada y las actividades compensatorias. Sin embargo, no fue po- sible atender esta petición por carecerse de datos precisos sobre el desarrollo de los niños, mientras que el Instituto de Educación trabajaba con datos estadísticos sometidos a adecuado tratamiento y obtenidos mediante pruebas realizadas con una muestra represen- tativa de niños.

Afortunadamente, abogó en favor de la prueba la experiencia ob- tenida gracias a la administración experimental en varias escuelas de primera enseñanza. test a maestros de escuelas primarias, que comenzaron a emplearlo siguiendo las instrucciones que lo acompañaban. La opinión de los maestros e inspectores de escuela era que las pruebas tenían valor práctico y eran de muy fácil aplicación. Se consideraron también de interés para evaluar el grado de desarrollo intelectual y social para agrupar a niños de idéntico nivel de madurez y organizar acti- vidades compensatorias. Fue la opinión de las autoridades localcs

Las disposiciones en favor de la aplicación del proyecto prepa-

En ciertas regiones del país, se envió el

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de educación la que motivó al fin la decisión del Ministerio de publicar una orden relativa a la difusión general del test para los casos de escolaridad anticipada. La orden indicaba que todos los niños deberían ser examinados utilizándose las pruebas, la ficha de observación y el cuestionario social.

Esta decisión renovó las reacciones negativas de los psicólogos quienes, para determinar la idoneidad escolar, utilizaban el méto- do de observación orientada. Sin embargo, la orden permite el em- pleo de ambos métodos, es decir: el test y la observación orien- tada. precisión de la evaluación, pues muchos psicólogos opinan que los tests con muestreos de observación precisa. Arnerican PsychoZogicaZ Association ción: del comportamienoo en condiciones normales,.

La plena aplicación de los medios de evaluar la idoneidad para la escolaridad requiere la preparación adecuada de las escuelas y de los maestros. Esa tarea iba a ser llevada a cabo por centros de enseñanza de métodos, por centros asesores en materias de edu- cación y por autoridades locales de educación, es decir: todas las instituciones dotadas de personal que, debido a su especiali- zación, podían organizar la formación de maestros.

En..general, se esperaba que esta campaña ampliada Coa a trope- zar con numerosos obstáculos, de los cuales los más importantes ha- bían de ser:

E a diferencia entre ellos se encuentra Únicamente en la

En el año 1958, la sugirió la siguiente defini-

el test psicológico no es 6 s que una observación precisa

garantizar las condiciones adecuadas para la realización de las pruebas ; sustituir al maestro que se ocupe pruebas en sus obligaciones diarias de enseñanza escolar; el tiempo necesario para la evaluación.

de las actividades de las

Con todo, la determinación de la idoneidad fue acogida con en- tusiasmo por casi todos los maestros. Ello se explica por la ur- gente necesidad de determinar el nivel de madurez de los niños y definir sus resultados. Además, se notó un gran interés de parte de los directores de jardines de la infancia que deseaban evaluar la influencia educativa de esos centros.

Uno de -los maestros de escuela de primera enseñanza de una po- blación pequeña escribe:

"...los tests preparados por el Instituto de Educación

24

desempeñarán un importante papel en la vida de la escuela. troducción de las pruebas:

La in-

da mayor significado al examen de ingreso; permite al niño obtener una experiencia emotiva considerable; reduce la distanc,ia entre los padres del alumno y la escuela; permite al maestro conocer al niño individualmente y como miem- bro del grupo, y le indica cómo proceder en la enseñanza de la lectura y de la escritura".

Esto no quiere decir que la prueba fuese aceptada sin ninguna Mientras los investigadores se oponían al método mismo reserva.

de determinar la idoneidad escolar mediante pruebas, las reservas de los maestros se referían más bien a detalles de administración, como por ejemplo:

reducción de las instrucciones del test, tipo de cuestiones, puntuación, tiempo disponible.

Se registraron reacciones a causa de'las condiciones en que se administraban las pruebas. Se pidió que se modificara la redac- ción de las instrucciones, pues algunos niños no las comprendían debido a que no estaban familiarizados con el significado de cier- tas expresiones, por ejemplo, "impropio'l, "la misma cantidad", etc. o porque los niños empleaban dialectos en el hogar. Uno de los maestros escribe: tales del idioma y no estaban familiarizados con un lenguaje co- rrecto no podían comprender las instrucciones que yo les daba. Evi- dentemente, el Instituto no puede preparar diferentes versiones de las instrucciones adaptadas a las distintas regiones del país o en diversos dialectos, pero si las pruebas se hacen rigurosamente con arreglo a la redacción de las instrucciones, se obtendrán resulta- dos inferiores en un 40 - 50%".

La crítica de varias pruebas tenía con frecuencia su origen en la experiencia que el maestro había ganado durante la aplicación de la escolaridad anticipada. Las opiniones relativas a las pre- guntas mostraron considerables diferencias según los géneros de es- cuelas y tipo de medio social. Así, la misma pregunta fue evalua- da por algunos maestros como demasiado fácil, mientras que otros la consideraron demasiado difícil.

"los niños que empleaban variedades dialec-

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Se registraron varias reservas respecto a la evaluación por pun- tos. Los teóricos hicieron resaltar que los maestros, habituados a la evaluación considerada como factor constante y determinante de la capacidad de los alumnos, no considerarían los resultados co- mo una ayuda para dividir a los niños en grupos y organizar activi- dades compensatorias.

La discusión concentró su atenciÓh en torno a la dificultad de evaluar, pues a veces la puntuación se considera demasiado fácil y en ocasiones demasiado difícil. Muchos maestros preguntaron si los resultados en puntos pueden servir como medida de la idoneidad escolar. Esto resultaba, naturalmente, de identificar la idoneidad escolar evaluada en puntos con la idoneidad escolar general.

La crítica de la técnica de evaluación vino a servir de base pa- ra elaborar La segunda versión del test, en la que se modificó li- geramente la técnica.

con el tiempo disponible, que era de 1,5 horas por cada cinco ni- ños, es decir: aproximadamente 10 horas para toda la clase. Sur- gieron dificultades en relación con las actividades escolares nor- males. En consecuencia, muchos maestros sugirieron que se abrevia- ran las pruebas reduciendo el número de las cuestiones que fueran del mismo género, y no teniendo en cuenta el factor consistencia que de esta suerte se vería seriamente afectado.

to de la evaluación. Sucedió con frecuencia que los padres, habi- tuados a la función evaluativa de la escuela, consideraban la eva- luación de la idoneidad escolar como un examen y temían sus posi- bles resultados negativos. convencidos de que sus hijos poseen dotes excepcionales. marles de ciertas deficiencias en el nivel de madurez del niño es materia bien delicada. No obstante, es preciso comunicárselo pa- ra que pueda establecerse cuanto antes la plena cooperación entre los padres y la escuela,

Existe todavía otro problema de importancia. Nuchos padres usan el test como una amenaza contra sus hijos. Considerándola adecua- da para la formación de una actitud respecto a la escuela y para la instrucción, esos padres amenazan a sus hijos con matricularlos en la escuela antes de tiempo (esco3aridad anticipada) lo que “re- velará todas sus deficiencias”.

Aunque la incomprensión del propósito de ta1,evaluaciÓn hace que algunos padres se muestren reacios, en general aceptan con sa- tisfacción la participación del niño en actividades compensatorias.

Sin embargo, la mayoría de los problemas estaban relacionados

La actitud de los padres dependía de su comprensión del propósi-

Además muchas veces los padres están Infor-

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Es insignificante el porcentaje de padres que no aprovechan esas posibilidades que se ofrecen a todos los niños.

Hablando en términos generales, las reacciones contra la innova- ción se mostraron en forma de oposición a:

las pruebas en tanto que técnica de investigación (investigado- res) ; las pruebas en tanto que técnica que minaba el terreno a otras técnicas previamente empleadas (psicólogos); los aspectos financieros de la evaluación (autoridades locales de educación); la administración de las pruebas y al establecimiento de grupos compensatorios (escuelas y maestros); las experiencias emotivas resultantes de considerar la evalua- ción como un examen (padres y niiios).

En la actualidad, las reacciones contra la innovación resultan Únicamente de la falta de comprensión en lo que atañe a la impor- tancia de la preparación de los niños para el ingreso en la escue- la. Sin embargo, el Instituto de Educación ha analizado atentamen- te todas las reservas hechas a las pruebas y a los experimentos, lo mismo que todas las actitudes positivas, siendo utilizados sis- temáticamente esos datos para mejorar la influencia pedagógica ejer- cida sobre los niños a su’ingreso en la escuela.

3. DIFVSION

En agosto de 1971, el Ministro de Educación publicó una orden re- lativa a la matrícula en el grado 1 de la escuela de primera ense- ñanza. Con arreglo a esa orden, la matrícula debe organizarse du- rante el periodo del 31 de diciembre al 31 de enero. Es menester organizar actividades educativas especiales para todos los niños que no revelen plena idoneidad para el ingreso en la escuela. El pago por cada hora de esas actividades será igual al de la instruc- ción en los jardines de infancia, mientras que la persona encarga- da de las actividades, es decir, generalmente el director de la escuela primaria, recibirá un pago especial. La idoneidad del ni- ño para el ingreso en la escuela se evaluará mediante las pruebas elaboradas y normalizadas en el Instituto de Educación. del comité de matriculación deberá adoptar la forma de una de las tres declaraciones siguientes:

La opinión

el niño es capaz de recibir la instrucción escolar (sin reservas);

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el niño es capaz de iniciar la enseñanza escolar siempre que se tomen medidas especiales con relación a las actividades pedagó- gicas ; el niño debe ser examinado por especialistas en el centro con- sultivo de educación, quienes decidirán qué actividades compen- satorias y médicas de reeducación deben emprenderse.

La matrícula deberá ser efectuada por el director de la escuela de primera enseñanza, el maestro del futuro grado 1, el médico de la escuela o, quizá, incluso por el maestro del jardín de la in- fancia. cia educativa del jardín de la infancia y de la escuela primaria en el Último año de la enseñanza preescolar, y responderá de la educación de los niños que no frecuentan el jardín de la infancia. Las actividades pedagógicas en beneficio de los niños de esta Úl- tima clase se organizarán en el jardín de la infancia o en la es- cuela de primera enseñanza. ños meses. El Ministerio de Educación publicará el programa de acti- vidades de este género, mientras que la organización del trabajo en sí correrá a cargo del maestro del jardín de la infancia o del futuro maestro del grado 1. El director de la escuela es el res- ponsable del curso total de las actividades preparatorias.

La ordenanza ministerial deberá ir seguida de nuevas activida- des dirigidas a lograr que las escuelas primarias estén plenamen- te preparadas para poner en práctica estos nuevos métodos.

test con objeto de que la escolaridad anticipada pudiera tener lugar a fin de di.ciembre. de niños que han de matricularse en el grado 1 en septiembre de 1972. los maestros de primera enseñanza. publicaron numerosos artículos sobre el tema, artículos destinados a los maestros de jardines de la infancia y de escuelas de primera enseñanza, así como a instructores de los centros pedagógicos lo- cales y de formación de maestros en ejercicio. La Dra. Bárbara Wilgocka-OkÓn, encargada del proyecto de invest2gaciÓn, preparó un folleto de popularización titulado "Cómo evaluar la odoneidad para la escolaridad", en el que se estudian Las bases teóricas de la investigación sobre dicha idoneidad, e igualmente la orga- nización de la escolaridad anticipada, de los tests de idoneidad y de la realización de actividades educativas compensatorias.

La matrícula asegurará la debida y bien coordinada influen-

Convendría formar grupos de 5 a 15 ni- que trabajen 9 horas por semana durante un periodo de seis

En noviembre de 1971, se publicaron unos 500.000 ejemplares del

El citado número corresponde al total

se inició la formación en ejercicio para En la prensa de educación se

Al mismo tiempo

En

28

noviembre de 1971 se publicó un número de ejemplares de ese folle- to suficientes para que cada escuela de primera enseñanza dispusie- ra por lo menos de uno. Se organizaron también varios cursos para el personal de los centros pedagógicos y de formación de maestros en ejercicio. De esta manera, se consiguió dar efectiva difusión de este método de evaluación de la idoneidad para la escolaridad.

grama de Estudios para la instrucción en los Cursos Compensatorios", preparado y publicado el año de 1972. A la luz de este documento, los llamados centros preescolares encargados de los cursos compen- satorios son un elemento importante de todo el sistema compensato- rio y permiten crear mejores condiciones para la iniciación esco- lar. Las principales funciones de esos centros son las siguientes:

Lo que vino a ser una parte importante del proyecto fue "El Pro-

la múltiple y variada observación del niño, señalando las difi- cultades de desarrollo y analizando las condiciones del ambien- te; la elevación del grado de idoneidad en aquellos niños que no ha- yan frecuentado jamás un bajo nivel de preparación

jardines de infancia y den muestras de preescolar.

En la primera etapa de la participación del niño en las activi-

al niño y descubrir el origen y razón de sus dificultades me- A veces,

dades organizadas por ei Centro, se concentró la atención cer diante tests de idoneidad y otros métodos de evaluación. resulta indispensable un nuevo examen en los centros psicológicos consultivos. En consecuencia, se preparan para'todos los niños programas de estudios individuales, relacionados con las activida- des compensatorias.

lectual, emotivo y sensomotor, se señala la labor individual con el niño como el elemento más importante de las actividades. su buen funcionamiento de tal labor, encierra especial importancia una diagnosis personal adecuada.

generalmente se inicia con muy reducidos grupos de niños, y 6 s tarde .abarca un mayor número de alumnos. la formación de aptitudes sociales así como que la formación de las dotes de cooperación en los juegos y en el trabajo.

tacto con el ambiente familiar del niño. Una colaboración estre- cha con los padres viene a ser un factor eficaz para eliminar las

en cono-

Como son grandes las diferencias en el grado de desarrollo inte-

Para

También desempeña un papel importante el trabajo en grupo, que

De esta manera se logra

En las actividades del Centro se procura también establecer con-

29

deficiencias de desarrollo y favorecer la debida formacl6n general. Se han introducido varlas formas de colaboración. La más general son los contactos personales, aunque es una práctica común la de celebrar reuniones de padres de alumnos y maestros con objeto de examinar los problemas comunes a un grupo homogéneo de niños que tengan un nivel bastante bajo de preparación preescolar. En esas reuniones se explican los métodos para vencer dificultades, y se analizan las posibilidades de tomar medidas eficaces para este fin, especialmente en el seno de las familias.

Conviene también señalar que el Centro debe proyectar sus acti- vidades en estrecha colaboración con la escuela primaria. En este punto, ia cuestión más importante no sóio consiste en acercar más los niños al maestro en el grado 1 y en facilitar los datos necesarios relativos al nivel de desarrollo de los alum- nos, sino también en estrechar el contacto con la escuela misma. Con frecuencia, los niños procedentes del centro cooperan en algu- nas de las actividades organizadas por la escuela y participan en cortas excursiones y ceremonias escolares. De esta suerte, desa- parece la tradicional separación entre el jardín de infancia y la escuela de primera enseñanza, pues se considera que el proceso edu- cativo debe ser una acciÓn.continuada en que participen los maes- tros y aun los mismos niños.

a éste todos

4. JUSTIFICACION DE UNA MAS TEMPRANA INICIACLON ESCOLAR

No está prana. Aunque los resultados obtenidos en las investigaciones del Instituto de Educación aportaron un cierto número de argumentos en favor del ingreso escolar de niños que hubieran cumplido los siete años antes de fines de junio, la realización de ese propósito tro- pezó con numerosos obstáculos.

ca que siguió al crecimiento de población en la postguerra. años 1967-80, el número de los alumnos de escuelas primarias habrá bajado de 5.700.000 a 4.260.000, es decir: elevará 100.000. Este fenómeno mejorará considerablemente las con- diciones de la instrucción en las zonas urbanas, espebialmente en lo que atañe a la proporción entre maestros y alumnos y a las acti- vidades extraescolares, Sin embargo, el descenso en el número de niiios de zonas rurales obligará a cerrar escuelas de primera ense- iíanza. Pero si cada ano se rebaja en dos meses la edad de la ini- ciación escolar, se podrán conservar muchas de las escuelas rurales.

resuelto aún el problema de la Iniciación escolar más tem-

Sin duda a2guna, un factor favorable fue la depresión demográfi- En los

el descenso anual se

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También existe una necesidad urgente de que la escuela ejerza una influencia educativa en los niños de las zonas rurales, a ser posible a muy temprana edad, con objeto de abreviar el periodo en que es activa la influencia ambiental, que muchas veces deja mucho que desear. Además, una iniciación escolar más temprana estimula- ría el establecimiento de instituciones de educación preescolar en las áreas rurales.

Todos estos argumentos se adujeron durante el debate nacional que tuvo lugar sobre este tema en 1971. mulado por las orientaciones dadas para el VI Congreso del Partido Unificado de Trabajadores Polacos, donde se insistió mucho sobre el problema. La mayoría de los participantes -investigadores, maestros y padres de alumnos- pidieron que se rebajara en seis meses la edad de ingreso escolar. Se indicó la necesidad de or- ganizar debidamente cursos de formación en ejercicio para maestros encargados de la labor resultante de la escolaridad anticipada. Además de la inevitable modernización del equipo escolar se insis- tió en la necesidad de modificar los programas de estudio y los métodos de enseñanza.

dieron al insuficiente nivel de preparación niños de seis años, especialmente en las zonas rurales. Se alegó que los programas de estudio y los manuales escolares existentes no eran adecuados, como tampoco suficiente el número de jardines de la infancia y otras instituciones de enseñanza preescolar.

estado de la enseñanza en Polonia que está preparando el Comité de Expertos. Este Comité preparará asimismo modelos de soluciones entre las que quizás las más i@ortantes sean la generalización de la enseñanza secundaria, el incremento de la enseñanza preescolar, y la iniciación escolar más temprana. Las decisiones finales sobre la escolarización se tomarán en 1973.

Entre los diversos argumentos en favor de la iniciación escolar en edad más temprana, los más importantes son, al parecer, los que ponen de relieve los aspectos sociales del problema. Sean cuales fueren los resultados de la investigación, es evidente que cada día son 6 s numerosos los padres que piden autorización para matri- cular a sus hijos de seis años en el grado 1 de la escuela prima- ria. El fenómeno es especialmente significativo en las regiones urbanas. Las autoridades escolares conceden 'ese permiso sólo en el caso de que un médico, un psicólogo y un educador expresen una opinión favorable. Sinsembargo, no parece ser ésa la mejor

Ese debate resultó esti-

Los oponentes a la iniciación escolar en edad 6 s temprana alu- escolar de algunos

Todos los puntos de vista se examinarán en el informe sobre el

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solución, pues hay una gran diferencia entre el niño de seis años y el de siete. Aunque su nivel de desarrollo intelectual sea se- mejante, existen diferencias considerables en lo que atañe a la conducta, creando así nuevas dificultades para la interacción en grupo. que son más despiertos y al mismo tiempo más propensos al cansan- cio. bú capacidad de concentración. los para las tareas de instrucción en el grado 1 siempre que se to- men adecuadas medidas pedagógicas. mencionadas se obtuvieron en las clases para niños de seis años de edad. Se establecieron clases experimentales de este género en las escuelas primarias No. 141 y No. 234 de Varsovia, No. 2 de ZyrardÓw, y otras de diversas ciudades. Se realizan también tra- bajos experimentales en la escuela No. 103 de Nowa Huta sobre el problema de la influencia que ejerce el jardín de la infancia en el éxito escolar de niños de seis años.

lugar. tusiasmo psr la iniciación escolar temprana, lo que puede expli- carse por un cierto número de razones, tales como la ayuda de los nlños en los trabajos del campo, la menor variedad de intereses, la distancia entre la escuela y el hogar, etc. Esta diferencia de las condiciones de vida de los niños en las zonas rurales y en los distritos urbanos exige que las autoridades pedagógicas adop- ten medidas que tiendan a eliminarlas y, en consecuencia, a ofre- cer iguales oportunidades de enseñanza a todos, los cual puede lograrse organizando actividades compensatorias, desde su más tem- prana edad, para los niños que viven en ambientes menos favorables.

Sin embargo, el problema consiste en determinar cuándo ha de co- menzar ese género de actividades, es decir, qué edad debe fijarse para el ingreso en la escuela. el Instituto de Educación revelaron que el nivel de preparqción pa- ra el ingreso en la escuela en niños de seis años de edad (28,l) no es tan inferior al de los siete años (33,4) como para impedir la instrucción escolar. la diferencia entre los distritos uqbanbs y las zonas rurales, siendo de 7 puntos la diferencia entre los niños de seis años de edad, y de 5 puntos la de los de siete. Esa es la razón por la que para el tratamiento de los datos estadísticos se establecic un gru- po adicional de niños de 6,5 años de edad. estadísticos que este grupo era el 6 s adecuado para

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Las observaciones realizadas en niños de seis años revelan

Se observó también que es inferior su velocidad de trabajo y No obstante, esto no creará obstacu-

Todas las observaciones arriba

El interés por la iniciación escolar temprana varía según el Por ejemplo, en las regiones rurales no existe gran en-

Investigaciones llevadas a cabo en

También en este aspecto quedó demostrada

A base de análisis se determinó

satisfacer las condiciones de escolaridad. Aun en este caso, las actividades compensatorias no deben cesar en el momento de ingre- sar el niño en la escuela, pues sin ellas, las diferencias ambien- tales vuelven a reflejarse en el transcurso de la instrucción es- colar, ya que el 90% de los niños de distritos urbanos responden satisfactoriamente a la instrucción escolar, mientras que en las zonas rurales esa proporción sólo es del 70%.

fican sino una innovación cautelosa. Así, nuestro proyecto se re- fería a la matrícula de todos los niños que hubieran cumplido sie- te años a fines de junio. un examen médico y psicológico detallado, con objeto de determinar el nivel de su preparación escolar y lograr elementos indicadores para el programa de los cursos compensatorios. También convendría dedicar la debida atención al período preescolar. Esta función puede realizarla los jardines de la infancia o las clases de intro- cucción en las que se prestará especial atención a las actividades cognoscitivas, las actitudes sociales y las pautas de conducta in- dispensables para las interrelaciones sociales. Los datos obteni- dos por nuestro Instituto indican que el intervalo Óptimo entre la evaluación de la preparación escolar y el momento de ingresar en la escuela es aproximadamente de un año, ya que &se es el tiempo necesario para completar con éxito las actividades compensatorias más importantes.

La iniciaci'ón temprana de la instrucción escolar ejercerá con- siderable influencia sobre la organización del trabajo de instruc- ción en la escuela. Convendría revisar atentamente el material de enseñanza para el Grado 1, así como los métodos de instrucción. Se debe modificar la organización de las lecciones, y especialmen- te su duración. dades educativas a las necesidades y a la capacidad de los niños de seis años. Esto exige la cooperación de psicólogos, educadores y médicos en lo que atañe a las necesarias innovaciones.

vo tipo de formación de maestros con anterioridad a la entrada en el ejercicio de su profesión, de manera que posean mejores conoci- mientos de la psicología del desarrollo, para poder así hacer el mejor uso posible de las dotes del niño sin sobrecargarlo con ta- reas demasiado difíciles.

Como puede verse, existen diversos y nuevos problemas relacso- nados con la iniciación escolar más temprana. Sin embargo, será

Al parecer, las conclusiones de nuestra investigación no justi-

Todos los niños deberían someterse a

Convendría ajustar el sistema general de activi-

Todos estos cambios en las actividades educativas exigen un nue-

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preciso de todos modos hay que resolver muchos de ellos, por ejem- plo la reforma de la instrucción inicial o la reforma de la íorma- ciÓn de maestros en ejercicio.

También conviene indicar que la iniciación escolar 6 s temprana no tropezará con dificultades por razones. demográficas. Según el estudio preparado por el Comité de Planeamiento en el Consejo de Ministros, el descenso del número de niños de edad escolar conti- nuará hasta el año 1478-1979, mientras que el futuro aumento no excederá el número correspondiente al año 1973-74.

escuela primaria, demasiado temprano puesto que la próxima refor- ma introducirá un periodo de instrucción más prolongado.

la plena utilización de la capacidad de desarrollo de los niños mediante la introducción de una iniciación escolar 6 s temprana, dado que la solución de todos estos problemas sólo servirá para mejorar la calidad de nuestros sistemas de educación.

Conviene hacer notar con toda firmeza que la campaña en cuestión no es sino uno de los numerosos ejemplos de innovación, introduci- dos en el sistema de educación de la República Popular de Polonia. En comparación con las actividades arriba mencionadas, la introduc- ción de la enseñanza secundaria obligatoria antes del año de 1980, que anunció el Primer Secretario del Partido Unificado de los Tra- bajadores Polacos, Sr. E. Gierek, será una empresa de gran alcan- ce, por no decir nada acerca de la reforma de la enseñanza profe- sional y el incremento anticipado de la enseñanza superior. ,Se podría hacer notar que todos estos esfuerzos tienen lugar en un país que, en los tiempos de la ocupación nazi, quedó 6 s devasta- do que ningún otro. Sin embargo, la innovación de la enseñanza puede realizarse debido al sistema socialista, cuya divisa "Polonia, país de población educada" se ve confirmada con hechos de la vida diaria.

Lo que es más, no existe el peligro de un egreso del niño de la

A la luz de estos hechos, podemos esperar que podrá lograrse

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C U E S T I O N A R I O

(Se ruega colocar "sirr o "norr en la casilla que sigue a cada pregunta. Utilice el rkverso de esta hoja para cualqu.iier co- ment ario 1

1. ¿En este estudio de casos, el análisis hecho por el autor, le parece: - pertinente? - objetivo? - suficiente? 0

2. 1El carácter irinovador del proyecto analizado en este estu- dio de casos, aparece claramente?

3. ¿Este estudio de casos, cree Vd. que su naturaleza pueda:

n - facilitar la concepción de nuevos proyectos? - ayudar a mejorar el proyecto estudiado?

- extraer elementos de una teoría de innovación? 4. Si Vd. tiene conocimiento de proyectos similares, suscepti-

bles de contribuir a un análisis del proceso de innovación en la educación, en su país, le rogamos nos suministre al- gunas indicaciones someras sobre los mismos (naturaleza, lugar, responsables, elementos bibliográficos, etc.)

Se ruega indicar su nombre y dirección al remitir este cuestio- nario a la Oficina Internacional de Educación, Palais Wilson, 1211 Ginebra 14, (Suiza) o a la Oficina Regional de la Unesco para la Educación (Bangkok, Dakar o Santiago de Chile), en los casos que corresponden a esas regionales. x