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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL JUEGO: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
PARA EL MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
DULCE ELECTRA MACIAS OCAMPO
MÉXICO, D. F NOVIEMBRE DEL 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL JUEGO: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
PARA EL MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER ELTÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
DULCE ELECTRA MACÍAS OCAMPO
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DEL 2012
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DEDICATORIAS
Agradezco a mis padres: María Caritina Ocampo Vásquez y Hugo Macías Cervantes, por la
oportunidad de realizar mis estudios y concluirlos de manera exitosa, dándome el apoyo
necesario para que culminara con ellos, terminando una licenciatura, en ocasiones me
equivocado y he tenido errores pero ustedes me han sabido guiar para ser una mejor
persona y por esto quiero agradecerles y corresponderles de la mejor manera con la
construcción de este documento, revelo el sacrificio que mis padres, realizaron a lo largo de
mi vida ya que siempre han estado presentes en todo momento hasta el día de hoy.
También quiero agradecer al resto de mi familia a mis hermanos que a lo largo de la
licenciatura me apoyaron incondicionalmente: a Hugo le doy las gracias porque trajo un
ángel precioso a nuestra vida (Valeria) el cual nos motiva para salir adelante. A
Cuauhtémoc y Oliver por su apoyo incondicional. A mis maestros que me brindaron en todo
momento el apoyo necesario y que sin ellos, no tendría la fuerza requerida para concluir
con mis estudios.
De igual manera agradecer a todas las personas que a lo largo de mi estancia en la escuela
se acercaron a mí, brindándome su apoyo y confianza haciendo que esto tenga un valor
importante, especialmente a mis maestros, por los conocimientos que siempre me
aportaron, amigos, y compañeros.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO 3
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA 3
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA ESCUELA 5
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA 22
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 23
1.5. UNA GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO 24
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24
1.6.1. OBJETIVO GENERAL 25
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 25
1.7. LOS PASOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
25
CAPÍTULO 2. LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 27
2.1. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL 27
2.1.1. DEFINICIÓN DEL JUEGO INFANTIL 27
2.1.2. EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
28
2.1.3. LAS MATEMÁTICAS Y SUS CARACTERÍSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
29
2.1.4. EL JUEGO COMO APOYO EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
34
2.1.5. DESARROLLO DE LAS HABILIDAD MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
35
2.1.6. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA 36
2.1.7. LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LAS MATEMÁTICAS Y EL JUEGO 40
2.1.8. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
42
2.2. LA IMPORTANCIA DE VINCULAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA
43
6
2.3. UNA CONTRATACIÓN SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
44
CAPÍTULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA 46
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA 46
3.2. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 47
3.3. ¿CON QUE AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA APLICAR LA PROPUESTA?
48
3.4. UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
48
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES 49
3.4.2. ¿MEDIANTE QUE ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN OPERATIVO, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
59
3.5. RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
59
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
La educación necesita formar desde, los primeros inicios de una estructura,
analítica, reflexiva, creativa, constructiva. Pero una de las limitantes es la
formación de seres humanos como pasivos en el transcurso de su desarrollo
profesional.
El juego cumple un rol esencial en el desarrollo de la personalidad y es de gran
importancia para el desarrollo de la inteligencia como se ha demostrado. El
presente trabajo tiene como objetivo que los niños puedan resolver problemas
numéricos así como conducir al niño a una actividad reflexiva dentro del área de
las matemáticas atreves del juego para irlo haciendo cada vez más significativo el
aprendizaje.
La presente investigación se estructura en tres capítulos:
Capítulo 1. El juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las
habilidades para el manejo de las operaciones matemáticas en primero de
primaria. Habla acerca del porque se escogió este tema, al mismo tiempo
comprende el marco contextual y escolar en el cual se origina la problemática.
Capítulo 2. Los referentes teóricos de la investigación.
2
Se rescatan los conceptos teóricos de la investigación y se ubican los sustentos
básicos relacionados con la Educación Primaria.
Capítulo 3. Proponiendo soluciones a la problemática.
Aquí se presenta la propuesta de solución que se considera óptima para incidir en
el problema. Se presenta la propuesta de solución que se considera óptima para
incidir en el problema.
Existe un apartado para Conclusiones, Bibliografías y referencias de internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO
Resulta innegable para cualquier investigador la necesidad de realizar
planteamientos metodológicos concreto para definir la temática base del desarrollo
del trabajo investigativo para efectos de concluir la etapa final del proceso de
cursar una Licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional.
Consecuentemente se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido
lógico de la investigación fundamentada en la modalidad documental.
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
Actualmente en el desarrollo educativo de los distintos niveles, se busca
profundizar promoviendo actividades que se apoyen con elementos didácticos de
vanguardia. El proceso de crecimiento de las distintas áreas del ser humano, se
integra para que toda la formación tenga una perspectiva cognitiva, se busca la
formación del educando, bajo una visión de integración de lo cognitivo, afectivo,
motriz y social.
4
El juego como herramienta didáctica en la escuela, busca fortalecer las
actividades del proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello, de la importancia de
su explicación en fortalecerlo como el elemento constructivo adonde le permita
desarrollar sus habilidades, destrezas y fortalecimientos para poder manejar una
integración a la vida practica del educando.
En la práctica docente la enseñanza de las matemáticas se basa en, la aplicación
de un modelo tradicionalista, donde la ejecución del proceso lleva al maestro, a
tomar en cuenta las necesidades tanto cognitivas como afectivas y motrices del
educando, es por esto la relevancia de investigar este tema.
En lo personal me intereso investigar el tema sobre el juego y sus didácticas
aplicado a las matemáticas por que permite expresarse de forma e ir desarrollando
sus habilidades cognitivas y de pensamiento lógico-matemático.
De acuerdo a la situación que se vive dentro de la práctica realizada en la
institución y grado antes mencionado, el docente percibe necesidades propias
como el grupo en general, las cuales se refleja en los exámenes de diagnóstico en
los cuales se rescatan, las dificultades que van teniendo los alumnos para trabajar
con esa materia.
Al analizar esta problemática, se pueden encontrar varias causas, entre ellas: la
inmadurez cognoscitiva del alumno, la complejidad de los contenidos de la
5
asignatura, la deficiencia en las estrategias aplicadas por el profesor, la escasa
habilidad del docente para guiar la enseñanza, las inadecuadas concepciones
matemáticas del profesor y la influencia que tienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA ESCUELA
Escuela Primaria “Elpidio López”, se encuentra ubicada en la Av. Plan de Ayala
s/n Colonia 10 de Abril, en el Poblado de Acatlipa, Municipio de Temixco Morelos.
Temixco, significa gato de piedra o donde está la piedra del gato. Por Real Piedra
que fue expedida por Carlos V en Barcelona el 6 de julio de 1529, se concedió a
Cortes el título de Márquez del Valle de Oaxaca, señalándosele 22 villas.
GLIFO DEL MUNICIPIO DE TEMIXCO1
El escudo heráldico del Municipio, está formado de dos piezas, como lo es la
cabeza de un gato ladeada sobre una piedra esculpida con tres franjas. Temixco,
raíz etimológica que proviene de Te-tl, piedra; Mizton, gato, y de co, en, donde, la
etimología completa es, en el gato de piedra o donde está la piedra del gato. 1 http://www.google.com.mx/imgres?imgurl. (01/septiembre/2011)
6
UBICACIÓN GEOGRÁFICA, DE LA ESCUELA, QUE SE ENCUENTRA EN EL EDO. DE MORELOS, DE LA REPÚBLICA MEXICA
2
3
HISTORIA4
RESEÑA HISTÓRICA
Época Prehispánica. Aproximadamente en el año 830 después de Cristo,
comenzaron a salir de Aztlán, las siete tribus Nahuatlacas: Xochimilco, Chalcas,
Tuxpanecas, Colhuas, Tlahuicas, Tlaxcaltecas y Nahuas.
2http://www.google.com.mx/imgres?q=mapa+de+la+republica+mexicana (01/septiembre/2011)
3 http://es.wilkipedia.org/wiki/temixco (01/septiembre/2011)
4 http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_120_Temixco_Historia.php (01/septiembre/2011)
7
Los Tlahuicas, quinta tribu de las siete que emigraron hacia el centro del país,
salieron de un lugar llamado de las Siete Cuevas, conocidos como Chicomoztoc,
situado al Noroeste de México. Estos llegaron al Valle de México, y al no encontrar
lugar donde asentarse, se trasladaron al otro lado de las montañas del Ajusco. Así
fue como llegaron a fundar lo que hoy es Cuernavaca, Oaxtepec, Tepoztlán,
Tetlama, Jiutepec, Yautepec, Xochitepec y Yecapixtla, formando las provincias de
Cuauhnáhuac y Huaxtepec.
En la época del dominio de la "Triple Alianza", como lo indica la Matrícula de
tributos de los señoríos de Cuauhnáhuac y Huaxtepec del Códice Mendocino, que
de los cuarenta pueblos que constituían estas dos provincias, tanto la de
Cuauhnáhuac y Huaxtepec, principalmente la primera, los únicos pueblos que
existían en lo que hoy comprende el territorio del Municipio de Temixco, fueron
Acatlipa y Cuentepec.
A la llegada de los españoles a territorio mexicano en 1519, y posteriormente a la
región Morelense, que todavía se encontraba dividida en dos señoríos, Hernán
Cortés y su gente, conquistaron las regiones de Huaxtepec y Cuauhnáhuac, así lo
menciona "El Códice Municipal de Cuernavaca"; Y que esta Ciudad, cayó el 13 de
abril de 1521, hecho que marca el principio de la Época Colonial.
8
ÉPOCA COLONIAL
Por Real Cédula expedida por Carlos V en Barcelona el 6 de julio de 1529, se
concedió a Cortés el título de Marqués del Valle de Oaxaca, señalándosele 22
villas y 25 mil vasallos. El territorio del marquesado se extendía desde Coyoacán,
en el Sur de la Ciudad de México, y abarcaba casi todo el Estado de Morelos. De
estas villas o pueblos en lo que hoy es el territorio de Temixco, existían: Acatlipa,
San Agustín Tetlama y San Sebastián Cuentepec.
CREACIÓN DEL MUNICIPIO DE TEMIXCO5
Conforme a la Constitución Política del Estado de Morelos del 20 de noviembre de
1930, así como la Ley de División Territorial del Estado del 7 de febrero de 1932,
el pueblo de Temixco, se encontraba dentro de la jurisdicción del Municipio de
Cuernavaca. A finales del mismo año se modificó la ley antes citada, en donde
Temixco, pasó a formar parte de la jurisdicción del Municipio de Jiutepec.
En el mes de Febrero de 1933, los vecinos de los poblados de Temixco, Acatlipa,
Cuentepec y Tetlama; solicitaron por escrito al H. Congreso del Estado, la
creación de un nuevo Municipio con jurisdicción en los pueblos antes nombrados y
con Cabecera Municipal en Temixco. El cual promulgó el Decreto el 5 de marzo de
1933, en donde se crea el municipio libre de Temixco con jurisdicción en los
pueblos de Tetlama, Cuentepec, Acatlipa y el mismo Temixco, como Cabecera
Municipal.
5 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17018a.htm (01/septiembre/2011)
9
El 8 de diciembre de 1935, se funda el poblado de Pueblo Nuevo del Puente (Alta
Palmira), formando parte de este Municipio. En 1956, el poblado de Pueblo Viejo
perteneciente al Municipio de Cuernavaca, solicitó al Congreso del Estado que se
les cambiara de Municipio, ya que la Cabecera Municipal a la que pertenecían les
quedaba geográficamente retirada; por tal motivo el Congreso del Estado, publicó
el decreto en el cual se segregaba del Municipio de Cuernavaca este poblado
anexándose al de Temixco.
En la década de los años 70’s, debido al crecimiento poblacional y a la emigración
de gente de otros Estados como Guerrero, Puebla, Michoacán, Estado de México,
se fundaron varias Colonias como la Rubén Jaramillo, Lomas de Guadalupe, 10
de Abril, La Azteca, entre otras. El 7 de marzo de 1990, siendo Presidente
Municipal el C. Licenciado Roberto Olivares Mariaca, se eleva de rango el pueblo
de Temixco a Ciudad.
CRONOLOGÍA DE HECHOS HISTÓRICOS 6
FECHA ACONTECIMIENTO
1529
El 6 de julio, se le concedió a Hernán Cortés el título de Marqués del
Valle de Oaxaca, señalándole 22 villas de las cuales los pueblos de
Acatlipa, San Agustín Tetlama y San Agustín Cuentepec, estaban dentro
de estas.
1617 El 29 de julio, se otorga una merced a Francisco Barbero, por el cacique
6 http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos (01/septiembre/2011)
10
de Cuernavaca, don Toribio de San Martín Cortés naciendo así, el
ingenio y hacienda con el nombre de "Nuestra Señora de la Concepción".
1747 Los indígenas del pueblo de Alpuyeca, tuvieron problemas con sus
tierras contra el dueño de la hacienda de Temixco.
1808 Don Gabriel Joaquín de Yermo, dio libertad a 200 esclavos negros que
pertenecían a su hacienda.
1808 El 15 de septiembre, un grupo de españoles encabezados por Gabriel
Joaquín de Yermo participan en el derrocamiento del Virrey Iturrigaray.
1824
Se crea el Estado de México, la hacienda de Temixco, con la misma
categoría se encontraba dentro del municipio de Xochitepec y ésta a la
vez, formaba parte de la jurisdicción del partido y distrito de Cuernavaca.
1869 El 17 de abril, se constituye el Estado de Morelos, la hacienda de
Temixco, pasa a pertenecer al Distrito y Municipio de Cuernavaca.
1914 El 26 de mayo, es tomada la hacienda de Temixco por las fuerzas
zapatistas.
1914
El 13 de agosto, se rompe el sitio y toma de Cuernavaca por los
federales, quienes salieron con rumbo a Temixco, pasando por la
pendiente de la muerte entre Cuernavaca y Temixco, fueron alcanzados
por las fuerzas zapatistas, en donde los federales perdieron su artillería y
municiones.
1921
Se eleva a la categoría de "Congregación" el poblado conocido como
Real de Temixco, formando parte del Municipio de Cuernavaca. El 18 de
diciembre se da posesión de tierras a los vecinos de la Congregación de
Temixco, por resolución provisional del Gobernador del Estado.
11
LOCALIZACIÓN 7
Se ubica en la parte Noroeste del Estado, en las Coordenadas 18° 51’ de Latitud
Norte y los 99° 14’ de Longitud Oeste del Meridiano de Greenwich, se encuentra a
una altura de 1,280 Metros Sobre el Nivel del Mar. Limita al Norte con el Municipio
de Cuernavaca, al Sur con los Municipios de Miacatlán y Xochitepec, al Noreste
con el Municipio de Emiliano Zapata, al Este con el Municipio de Xochitepec, al
Oeste con el Municipio de Miacatlán, y al Noroeste con el Estado de México. Su
distancia, aproximada, a la Capital del Estado es de 10 kilómetros.
CLIMA8
El Municipio cuenta con tres zonas climatológicas que son: templado, subhúmedo
la cual presenta una temperatura media de 18° a 21°C; semicálido que presenta
una temperatura media de 21° a 24°C y el cálido semi húmedo que presenta una
temperatura media de 24° a 26°C.
PRINCIPALES ECOSISTEMAS9
FLORA
La que predomina está constituida principalmente por selva baja caducifolia de
clima cálido; las cuales se clasifican en sus diferentes clases, como son de ornato
7 http://www.elclima.com.mx/localizacion_geografica_y_clima_de_cuernavaca.htm (01/septiembre/2011)
8 http://www.estadodemorelosmunicipiodetemixco.mexicoclasico.com/ (01/septiembre/2011)
9 http://www.temixco.gob.mx/transparencia/historiadelmunicipio.php/ (01/septiembre/2011)
12
(laurel, buganvilia), medicinales, (albahaca, epazote), hortalizas (arroz), frutales
(limón, níspero), entre otras.
FAUNA
La que existe en la región es variada, misma que se clasifica por especie como
son mamíferos (conejo, zorrillo), reptiles (coralillo, iguana), aves (urraca copetona,
lechuza), entre otras.
RECURSOS NATURALES
La riqueza natural que existe en el Municipio es de tipo mineral, como es la
extracción de arena que se ha convertido en una actividad de las más importantes
para la industria de la construcción. Estas minas son localizadas en las colonias
de Lomas del Carril y Alta Palmira de la Ciudad.
También existen yacimientos calcáreos, localizados en los ejidos del pueblo de
Tetlama, que aún no han sido explotados. Minas de arena, Colonias Lomas del
Carril y Alta Palmira.
CARACTERÍSTICAS Y USO DEL SUELO10
Esta región geológicamente está asentada sobre rocas sedimentarias e ígneas
intrusivas de origen volcánico, correspondiente al período cuaternario. Las rocas
están representadas por depósitos arenosos, conglomerados, basaltos entre otros.
10
http://seduv.edomexico.gob.mx/dgau/pdf/plan_estatal/D-10.pdf (09-septiembre-2011)
13
El Municipio cuenta con una superficie aproximada de 87.68 km2 de los cuales en
forma general se utilizan 13,262 hectáreas para uso agrícola, 5,676 hectáreas
para uso pecuario y 5 hectáreas para uso industrial. En cuanto a la tenencia de la
tierra se puede dividir en: 2,651 hectáreas propiedad ejidal, 2,900 hectáreas
propiedad comunal y 1,515 hectáreas propiedad privada.
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO11
GRUPOS ÉTNICOS
Los tipos de lengua indígena que se habla son: el náhuatl, mixteco, Tlapaneco,
otomí y zapoteco, entre otros, predominando el náhuatl. Actualmente existen dos
pueblos como son Cuentepec y Tetlama, en donde habitan grupos étnicos, así
como en las diferentes colonias de los pueblos que integran el Municipio pero en
bajo índice. De los 79,420 habitantes mayores de 5 años que tiene el Municipio,
según el conteo de Población y Vivienda 2000, 3,415 habitantes hablan alguna
lengua indígena y representan un porcentaje del 4.30% del total del Municipio. El
pueblo de Cuentepec presenta la mayor cantidad de habitantes hablantes.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio habitan un total de 3,717 personas que hablan alguna
lengua indígena.
11
http://www.temixco.gob.mx/plan-desarrollo.pdf (09-septiembre-2011)
14
INFRAESTRUCTURA SOCIAL, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN12
La infraestructura con que cuenta el Municipio en sus diferentes niveles
educativos, se integran de la manera siguiente:
En el Nivel de Educación Básica, existen 3 escuelas de enseñanza inicial,
atendidos por 13 profesores y una población de 107 niños; 29 escuelas de
preescolar, atendidos por 76 maestros y una población de 2,143 niños; 41
escuelas primarias que albergan a 13,096 alumnos y 395 maestros; 4 escuelas
secundarias y 3 tele secundarias donde asisten 4,137 alumnos, que son atendidos
por 120 maestros; en el nivel medio superior se cuenta con 2 bachilleratos, donde
se atienden a 816 alumnos por 46 maestros; en la educación técnica existe un
Colegio Nacional de Educación Profesional que tiene 97 maestros y que atiende a
1,172 alumnos; un Instituto Tecnológico de Educación Superior de Monterrey, y un
Instituto de Energía Solar. Además en la Ciudad, se imparten cursos de educación
para adultos.
SALUD13
Actualmente en el Municipio, existen 12 unidades médicas, en donde es atendida
la población que demanda de servicios médicos, por organismos oficiales y
privados, en los medios urbano y rural.
12
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17018a.htm (09-septiembre-2011) 13
http://www.google.com.mx/search?q=servicios+de+salud++en+temixco (09-septiembre-2011)
15
La Subsecretaría de Salud, tiene distribuidas en el Municipio 10 Centros de Salud,
en donde se proporcionan servicios de consulta externa y medicina general. La
Ciudad cuenta con dos unidades clínicas, una del ISSSTE y otra del IMSS, en
donde prestan el servicio a derechos habientes y en horario limitado. En las
localidades de Acatlipa y Temixco se concentran las clínicas privadas, consultorios
médicos y laboratorios de análisis clínicos.
COMERCIO14
Las localidades de Acatlipa y Temixco tienen mercados; así como 7 lecherías
distribuidas en todo el Municipio, un rastro mecanizado y un tianguis semanal de
los lunes en la ciudad, en las colonias y pueblos aledaños existen mercados semi-
fijos, y en las localidades de Acatlipa y Temixco, tiendas departamentales y en
todo el territorio Municipal existen misceláneas.
SERVICIOS PÚBLICOS
La cobertura de servicios públicos de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento
es: Agua potable, Alumbrado público, Mantenimiento del drenaje urbano,
Recolección de basura y limpieza de las vías públicas, Seguridad Pública,
Pavimentación, Mercados y existe solo un rastro en el Municipio. Además el
ayuntamiento administra los servicios de parques y jardines, edificios públicos,
unidades deportivas, panteones, monumentos, entre otros.
14
http://www.google.com.mx/search?q=servicios+de+salud++en+temixcomed (0 9-septiembre-2011)
16
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PERIÓDICOS
Al Municipio llegan las publicaciones periódicas a nivel estatal y nacional El Sol, La
Unión de Morelos, La Jornada, El Regional del Sur, El Caudillo, La Opinión de
Morelos.
ESTACIONES DE RADIO
La mayoría de las estaciones de radio del Estado y del Distrito Federal, son
captadas en el Municipio, los cuales transmiten toda clase de música y noticias.
CANALES DE TELEVISIÓN
En el Municipio se recibe la señal de voz e imagen de los canales comerciales, a
nivel local el canal 3, a nivel nacional, los canales 2(9), 5(7), 7(5), 9(11), 11(6), y
13; que son captados gracias al Sistema de Microondas.
VÍAS DE COMUNICACIÓN15
AUTOPISTA
La Autopista del Sol, México-Acapulco, cruza por el Municipio de Norte a Sur,
comunicando con los Municipios de Cuernavaca y Xochitepec.
15
http://www.google.com.mx/search?q=servicios+de+salud++en+temixco /(01/septiembre/2011)
17
TELÉFONO CONVENCIONAL
El servicio telefónico en el Municipio, forma parte del sistema de líneas del servicio
directo de la Ciudad de Cuernavaca, por tal razón, sólo se cuenta con servicio de
LADA a las afueras de la zona urbanizada de la Capital del Estado, así como en el
resto del Estado, el país y el mundo. En los poblados indígenas como son
Cuentepec y Tetlama, sólo cuentan con una caseta telefónica en cada localidad.
OFICINAS DE TELÉGRAFOS Y CORREOS
La oficina de tele comunicaciones, se ubica en el Centro de la Ciudad siendo la
única que existe, la cual da el servicio a las principales colonias de la Ciudad, así
como al Pueblo de Tezoyuca.
COBERTURA DE TELEFONÍA CELULAR
El servicio de telefonía celular se presta por vía satélite, por medio de los
diferentes paquetes económicos que existen en las tiendas departamentales como
son IUSACEL y TELCEL. La cobertura se obtiene al tipo de paquete que se
adquiera.
ACTIVIDAD ECONÓMICA PRINCIPALES SECTORES, PRODUCTOS Y SERVICIOS AGRICULTURA. Las actividades agropecuarias en el Municipio son preponderantes en la economía
de la población, ya que la tercera parte de ésta, se dedica a la agricultura, sin
embargo, en el campo hay poca disponibilidad de tierras para el cultivo.
18
Las principales comunidades que realizan esta actividad son Temixco, Acatlipa,
Cuentepec, Tetlama y Pueblo Viejo, teniendo como principales cultivos, el maíz, el
fríjol, el sorgo y el cacahuate. En esta misma actividad la floricultura, presenta un
mayor potencial productivo, particularmente el cultivo de las rosas, que destaca
más por su volumen que por su calidad.
GANADERÍA
Esta actividad se encuentra en una etapa de incipiente desarrollo, ya que no se ha
creado la debida infraestructura, sin embargo esta actividad se basa en el
desarrollo del ganado menor, porcino y avícola. La ganadería mayor es poco
relevante y se orienta básicamente a abastecer al mercado local. Las granjas
avícolas complementan las actividades económicas, cuyo producto principal, es el
pollo de engorda.
INDUSTRIA
Dicha actividad se encuentra dentro del sector secundario, la cual se divide en tres
tipos de industria, como son: la extractiva, que se basa en la extracción de arena
para la industria de la construcción; la manufacturera, en donde existen en este
tipo, fábricas de cerámica, fábricas de confección de prendas de vestir y talleres
maquiladores de ropa; y de la construcción, en donde existen fábricas de block,
tabicón, adoquín y una tabiquería.
19
TURISMO
Dentro del Municipio, se ha incrementado esta actividad que coadyuva al
desarrollo económico, ya que esto aumenta la influencia de visitantes y por
consiguiente la generación de empleos. Los principales recursos turísticos que
existen en el Municipio son: los balnearios Ex-hacienda de Temixco y El Ojo de
Agua, así como las ruinas arqueológicas de Xochicalco.
COMERCIO
Cuenta con una diversidad de tiendas de ropa, muebles, materiales para la
construcción, ferreterías, calzado, alimentos y mercados, entre otros, ubicados en
las localidades del Municipio.
SERVICIOS
La capacidad de estos en la Cabecera Municipal es suficiente para atender la
demanda, ofreciéndose: hoteles, restaurantes, alimentación, centros nocturnos,
agencias de viajes, asistencia profesional, entre otros.
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR SECTOR
En 1990 la población económicamente activa era de 19,416, es decir, el 28.66 %,
de los cuales 18,638 estaban ocupados y el 778 no; distribuyéndose por sectores
de la siguiente forma, según el resultado definitivo del XI Censo General de
Población y Vivienda (INEGI) 1990.
20
ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS
MONUMENTOS HISTÓRICOS
Zona Arqueológica Ruinas de Xochicalco, Ex Hacienda de Temixco, edificación
del Siglo XVII Iglesia de la Inmaculada Concepción, construida en el Siglo XVII
Iglesia de la Asunción, fundada en el año de 1952 Iglesia de San José Iglesia de
San Santiago Apóstol, Iglesia de San Andrés Apóstol, construcción que data del
Siglo XVII, Iglesia de San Miguel, construcción que data del siglo XVII Iglesia de
San Agustín, construcción que data del Siglo XVII, Estatua del Gral. Emiliano
Zapata, Monumento del Lic. Benito Juárez, Monumento del Sr. Guillermo
Medrano, Zona arqueológica Ruinas de Xochicalco.
MUSEOS
Museo de Sitio de Xochicalco: Inaugurado el 10 de abril de 1996, en donde se
exponen 600 piezas arqueológicas encontradas en la última excavación de esa
zona.
TRADICIONES
Para las festividades religiosas se acostumbra realizar "Concilios" en la Ciudad,
como se le ha llamado recientemente a las procesiones y representaciones de la
Pasión y Muerte de Cristo; en dónde el Jueves Santo se representan algunos
pasajes de la vida de Jesús en el atrio de la Iglesia de la Asunción; el Viernes
21
Santo se representa La Pasión o el Camino a la Cruz (Vía Crucis); el Sábado de
Gloria se representa la muerte de Cristo en la cruz y el Domingo de Pascua se
representa la Resurrección de Jesús.
Para los festejos del día de la Santa Cruz, se lleva a cabo una procesión hacia el
Cerro de las Cruces del Pueblo de Acatlipa y en la parte más alta, se ponen
cruces nuevas o se renuevan las que ya existen, las cruces se colocan bien
adornadas de colores y con flores de papel; así mismo se realiza una misa. En las
construcciones se ponen cruces y se celebra el día del Albañil. Para festejar el día
de San Miguel, se acostumbra en todo el Municipio poner cruces de pericón sobre
las puertas de las casas, para evitar que entre el diablo.
Para las festividades de Todos los Santos y Fieles Difuntos, se acostumbra
colocar un altar en las casas en donde se ofrece a los difuntos la comida, bebida y
objetos que, acostumbraban.
El día 3 se reparte la ofrenda entre familiares y vecinos; así mismo en los dos
primeros días principales se acostumbra llevar flores a las tumbas de sus seres
queridos.
Para festejar la aparición de la Virgen de Guadalupe, el 12 de diciembre, se llevar
mañanitas en las primeras horas del día, a las iglesias y lugares donde haya la
imagen de la Virgen María; asimismo, se realizan misas durante el día y la noche.
22
MÚSICA
Anteriormente la música de viento, era la que predominaba en el municipio, hoy en
la actualidad, ésta se está perdiendo debido a la formación de grupos musicales,
que cada día van sobresaliendo.
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA
El concepto se elabora mediante, el cual el individuo estructura su saber a medida
que integra los conocimientos. Este saber se elabora, en la gran mayoría de los
casos, durante un periodo bastante amplio de la vida, a partir de la acción cultural,
de la práctica social del niño en la escuela, de la influencia de los diversos medios
de comunicación y, más tarde, de la actividad profesional y social de adulto.
La concepción como proceso de una actividad de construcción mental, surge a
partir de las informaciones que la persona recibe por medio de los sentidos, pero
también de las relaciones que entabla con otros, individuos o grupos, en el
transcurso de su historia, y que permanecen grabados en su memoria.
En la Escuela Primaria “Elpidio López” con Clave 17DPR0470O Zona Escolar 34
del Turno Matutino, ubicada en la calle Av. Plan de Ayala S/N en Temixco,
Municipio de Cuernavaca.
23
Está es una de la más importantes de la región, ya que es la que tiene mayor
población de niños. Se conforma de 10 salones de clase 1 de Primer año, 2 de
Segundo año, 2 de Tercer año, 2 de Cuarto año, 2 de Quinto año, y uno de Sexto
año. Cuenta con tres baños de niñas tres de niños y uno de maestros, un aula
para material de Educación Física y uno para Ingles.
El personal que conforma el plantel educativo son 14 integrantes, 10 maestros
frente a grupo, 1 de Ingles, 1 de Educación Física, 1 Directora, y la señora de
intendencia.
1.4. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es indispensable dentro de un proyecto de investigación educativa, realizar la
acción documental de plantear la pregunta central que guiara el orden en la
secuencia de las actividades propias de una indagación disciplinaria; ello implica la
creatividad de expresión de pensamiento sistematizada para apropiarse de los
distintos rasgos y sesgos que derivaran de la propia investigación.
¿Cuál es la estrategia didáctica determinante para favorecer el desarrollo de las
habilidades matemáticas en los niños que cursan el Primer Grado de Educación
Primaria?
24
1.5. UNA GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
Una Hipótesis Guía, reúne la consideración única de orientar el desarrollo de
trabajo de Investigación Documental, está sólo representa, dicha posibilidad,
alejándose de la concepción metodológica de contraste estadístico.
Por lo tanto y hecha la pertinente aclaración, la Hipótesis Guía quedo delineada en
el siguiente argumento.
La estrategia didáctica determinante para favorecer el desarrollo de las
habilidades matemáticas en los niños que cursan el Primer Grado de Educación
Primaria.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos, dentro del plano investigativo, revisten la función de construir
escenarios de operaciones de tareas dentro del proceso de trabajo de la
indagación académico - investigativa. Conllevan a la vez, la posibilidad de
dimensionar el progreso, avance o término de acciones interrelacionadas con los
esquemas de trabajo planteados por ello, es deseable que éstos, se consideren
como parte fundamental de estructuras de esta naturaleza.
25
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Planear y llevar a cabo una Investigación Documental que rescate la importancia y las
características del juego como elemento didáctico-creativo en el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje en el Primer Grado de Educación Primaria.
1.6.2. OBJETIVO PARTICULAR
Planear y llevar a cabo la Investigación Documental, identificando conceptos y
características del juego en su aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Proponer una enseñanza alternativa de solución al problema planteado, de educación
primaria en el juego.
1.7. LOS PASOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACION DOCUMENTAL
La presente investigación, considero los siguientes aspectos metodológicos en su
realización:
1) La selección del tema a analizar
2) Estructuración del plan de trabajo
3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse
4) Elaboración de fichas bibliográficas
26
5) La organización y análisis de los materiales construidos
6) Estructuración de un video
7) Pertinencia y análisis de los datos
8) La redacción del primer borrador
9) Presentación a revisión del primer borrador
10) Corrección de observaciones asentadas en el primer borrador
11) Presentación de la tesina
12) Dictaminación del trabajo
27
CAPÍTULO 2. LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de la Investigación Educativa, los referentes teóricos, implican las visiones
preestablecidas sobre el fenómeno que interesa analizar, por ello, este apartado,
se convierte en piedra angular de una indagación.
En el documento que se presenta, y con relación a la problemática elegida se han
considerado los siguientes argumentos conceptuales, que de hecho, están
íntimamente vinculados y que conformarán el entramado teórico que en forma
sostenida avalarán los nuevos enfoques y visiones diferenciadas de la
problemática.
2.1. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1.1. DEFINICIÓN DEL JUEGO INFANTIL
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la
esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su
vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales,
motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin
sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.
28
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a
través del vínculo que establece con la realidad exterior y las fantasías,
necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto
cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es
absolutamente suyo. Porque ese juego no sabe de pautas preestablecidas,
entiendo de exigencias del medio, no hay un hacerlo bien.
2.1.2. EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En la enseñanza, en edades tempranas (tanto a nivel escolar como a nivel de
clubes y asociaciones) se intenta sacar el máximo provecho a los elementos
lúdicos para favorecer un mejor aprendizaje. Está demostrado que un niño/a
aprende más cuando lo hace en un contexto de juego, ya que esta situación no la
percibe como agresiva, imperativa u obligatoria. Un niño/a se puede negar a
muchas cosas pero jamás se negará a jugar.
El juego puede ser libre, desarrollando la función catártica y hedonista. Es decir,
se puede jugar por jugar pero el juego didáctico tiene una finalidad. Además de la
catarsis, busca el aprendizaje.
Para que un juego tenga finalidad debe estar estructurado y planificado; tener
objetivos que sirvan para adquirir conceptos y desarrollar procedimientos además
de establecer los mecanismos de evaluación pertinentes, tanto para el proceso de
enseñanza como para el de aprendizaje.
29
2.1.3. LAS MATEMÁTICAS Y SUS CARACTERÍSTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes
desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la
comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos. Deben estar en
capacidad de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para
ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es
parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos
pocos dotados.
Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la
curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la
solución de problemas y la comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a
formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver
estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales
concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados.
Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea,
relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cómo encaja con lo que ellos ya
saben y qué piensan de otras ideas relacionadas. Qué tan bien lleguen a entender
los estudiantes las ideas matemáticas es mucho más importante que el número de
habilidades que puedan adquirir.
30
Los maestros que ayudan a los niños a desarrollar su capacidad matemática
dedican menos tiempo a hablar sobre matemáticas, a asignarles trabajos de
práctica de cómputo, y a pedirles que memoricen mecánicamente. En cambio
realizan actividades que promueven la participación activa de sus estudiantes en
aplicar matemáticas en situaciones reales. Los niños aprenden, además, los
mejores métodos para determinar cuándo y cómo utilizar una gama amplia de
técnicas computacionales tales como aritmética mental, estimaciones y
calculadoras, o procedimientos con lápiz y papel.
Las matemáticas no son un conjunto de tópicos aislados, sino más bien un todo
integrado. Matemáticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar
esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia
matemática. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y
aplicaciones de principios generales en varias áreas. En lugar de considerarse
cómo un tópico separado, la solución de problemas debería ser un proceso que
permea el currículo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y
habilidades.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el entendimiento
en esta área. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras
relacionando activamente materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas
matemáticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento;
31
estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y símbolos
matemáticos; y discutiendo ideas matemáticas con sus compañeros.
Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a
los estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de
datos, construcción de gráficas y cuadros con sus hallazgos y resolución de
problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y
colaborativo con otros, constituye parte crítica de la enseñanza de matemáticas.
Las ideas matemáticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan
experimentar la interacción social y la construcción de representaciones
matemáticas que tengan significado, con sus compañeros y sus profesores. Los
estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e
investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma
conjunta con el maestro.
Razonar es fundamental para saber y hacer matemáticas. El estudiante debe
entender que las matemáticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto
de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan
experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento,
no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar
sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo.
32
LOS CONCEPTOS DE NÚMEROS, OPERACIONES, Y CÁLCULOS DEBEN SER
DEFINIDOS, CONCEBIDOS, Y APLICADOS, AMPLIAMENTE
Los problemas del mundo real requieren una diversidad de herramientas para
poder manejar la información cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena
cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de números y
operaciones; una forma de “sentir” lo que está ocurriendo en las distintas
situaciones en las que se podrían utilizar varias operaciones.
Los conceptos de geometría y medición se aprenden mejor mediante experiencias
que involucren la experimentación y el descubrimiento de relaciones con
materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento
de geometría y medición, están mejor capacitados para usar su comprensión
inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres
dimensiones por medio de exploración con objetos reales. Los conceptos de
medición se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones
y estimación de medidas.
LA COMPRENSIÓN DE ESTADÍSTICAS, DATOS, AZAR Y PROBABILIDAD SE
DERIVA DE APLICACIONES DEL MUNDO REAL
La necesidad de tomar decisiones en base a información numérica permea la
sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende de la
consideración realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden
desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de problemas y
33
soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos,
organización, representación (gráficas, tablas) y análisis.
Debe usarse una diversidad de métodos de evaluación para valorar a los
estudiantes individualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y
demostraciones, las cuáles deben todas concordar con el currículo. Todos los
aspectos del conocimiento matemático y sus relaciones deben ser valorados y
utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseñanza y
aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor función en la
evaluación de programas que en la evaluación de estudiantes individuales.
Es una actividad placentera
El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario
El juego tiene un fin en sí mismo
El juego implica actividad
El juego se desarrolla en una realidad ficticia. Todos los juegos tienen una
limitación espacial y temporal
El juego es una actividad propia de la infancia
El juego es innato
El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la niña. El
juego permite al niño o la niña afirmarse
El juego favorece su proceso socializador
34
El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora,
rehabilitadora.
2.1.4. EL JUEGO COMO APOYO EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS El proceso de enseñanza-aprendizaje entendida como la actividad en la cual se
combinan los tres elementos del proceso educativo, alumnos, maestros y el objeto
del conocimiento, en donde cada elemento juega un rol distinto dependiendo del
momento metodológico de este proceso de formación académica, en donde esta
conjugación dará como resultado la instrucción para poder solucionar y
comprender diversas situaciones que se presenten en la vida del alumno y por qué
no del maestro.
Dentro de las matemáticas la columna vertebral de los Libros de Textos Gratuitos,
son las Operaciones Básicas, la cual comprende la sustracción, la adición, la
multiplicación y la división. Si entendemos las operaciones básicas de nivel
primarias como el conjunto de procedimientos aritméticos que nos permitirán
resolver problemas matemáticos, en los que estén involucradas cantidades
numéricas con una precisión determinada.
Las Operaciones Básicas de Matemáticas comprendidas en los Libros de Textos,
representan para el niño un gran problema, debido a que las formas de
enseñanza. La adquisición de los conocimientos de estos conceptos, por otro lado
estas operaciones muchas veces están fuera del contexto social del niño, y
muchas veces su aprendizaje no está relacionado con su entorno.
35
El desarrollo de las capacidades de comprensión juega un papel importante en el
proceso educativo, el comprender implica tener la capacidad de entender un
problema, las cualidades o habilidades de poder integrar conceptos para tener una
idea clara de lo leído. De la capacidad de analizar los planteamientos
matemáticos, depende en gran parte el éxito de que los niños aprendan
matemáticas, porque este análisis ayudará a organizar el pensamiento, y en
consecuencia, aplicar de forma correcta la operación adecuada.
La importancia del análisis de los planteamientos matemáticos propicia, además
del entendimiento, la identificación de las situaciones donde los niños utilizaran
operaciones aritméticas, pues de poco sirve el hecho de saber sumar, restar,
multiplicar o dividir, si no se sabe cuándo y por qué hacerlo.
En el contexto de los cálculos numéricos, el análisis proporciona un andamiaje útil
para llevar a cabo todos aquellos procedimientos matemáticos aptos de
expresarse algorítmicamente, basándose en algoritmos que permitan su solución
en procesos más sencillos empleando números y haciendo uso de las operaciones
básicas.
2.1.5. DESARROLLO DE LAS HABILIDAD MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La habilidad matemática es la capacidad para usar los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Es un tipo de inteligencia formal. Esta
inteligencia implica la capacidad para emplear los números de manera efectiva y
36
de razonar adecuadamente a través del pensamiento lógico. Comúnmente se
manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos o argumentaciones de
carácter complejo.
Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este tipo
de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lógicas,
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Un ejemplo de ejercicio intelectual de carácter afín a esta inteligencia es resolver
exámenes de cociente intelectual.
2.1.6. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA La dinámica del juego, entra en desarrollo completo el ansia de libertad, la
espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la actitud
ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego
el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo
interior de su persona. Desde el punto de vista psicológico el juego es una
manifestación de lo que es el niño, de su mundo interior y expresión de su
evolución mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del niño, su carácter,
sus inclinaciones y sus deficiencias.
En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues la
pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y la aplica
la didáctica El juego nos da la más clara manifestación del mundo interior del niño,
nos muestra la integridad de su ser.
37
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
en la forma siguiente: Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular
y de la coordinación neuró-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no
queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del
organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos
usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético, mientras que la gimnasia
resulta una actividad analítica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector
determinado del cuerpo.
El juego, por constituir un ejercicio físico además de su efecto en las funciones
cardio-vasculares, respiratorias y cambios osmóticos, tiene acción sobre todas las
funciones orgánicas incluso en el cerebro. La fisiología experimental ha
demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
Para el desarrollo físico.- Es importante para el desarrollo físico del individuo,
porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y
piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la
función cardiovascular y consecuentemente para la respiración por la conexión de
los centros reguladores de ambos sistemas. Durante el juego el niño desarrollará
sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización. El
niño al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego activa su
38
inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para
resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria.
El juego es un estímulo primordial de la imaginación, el niño cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede
jugar con su compañero real o imaginario y puede representar a los animales y a
las personas por alguna cosa, este es el período del animismo en el niño. Esta
flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos imaginativos puede
identificarse con la mayoría de las ocupaciones de los adultos.
El niño encuentra en la actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el juego
es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento
integral. En esta fase, cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere
mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su
espíritu de observación. Pedagogos de diversos países han demostrado que el
trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico.
Los músculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del
cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan.
Educar al niño guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en
el juego y hacia los espectadores.
39
Estos niños no tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se
encuentran aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisición.
El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo
espontáneo e insensible, los niños alcanzan y por sus propios medios, el deseo de
obrar cooperativamente, aprende a tener amistades y saben observarlas porque
se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar.
Asimismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde
ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de
ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razón se afirma que el
juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros
Educativos; es ahí donde los niños se reúnen con grandes y pequeños grupos, de
acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en
algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente
realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales. Es
interesante provocar el juego colectivo en que el niño va adquiriendo el espíritu de
colaboración, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseñanzas
para el niño, son lecciones de carácter social que le han de valer con
40
posterioridad, y que les servirá para establecer sus relaciones no solamente con
los vecinos sino con la comunidad entera.
Cuando se fomenta la Educación Física y sus diversas disciplinas en los Centros
Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadanía en
general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de éstas
actividades físicas, porque los niños cultivan tan agudamente su inteligencia. Los
problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al
juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentración mental del hombre y
meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria.
El profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los
juegos que más prefieren los niños, así como de las reacciones que estas
manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos que sean
más aptos y también para hacer las correcciones del caso, como a la vez impedir
el juego brusco y peligroso.
2.1.7. LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LAS MATEMÁTICAS Y EL JUEGO
¿Dónde termina el juego y dónde comienza la matemática seria? Una pregunta
capciosa que admite múltiples respuestas. Para muchos de los que ven la
matemática desde fuera, ésta mortalmente aburrida, nada tiene que ver con el
juego. En cambio, para los más de entre los matemáticos, la matemática nunca
deja totalmente de ser un juego, aunque además de ello pueda ser otras muchas
cosas.
41
El juego bueno, el que no depende de la fuerza o maña físicas, el juego que tiene
bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de movimientos, suele
prestarse muy frecuentemente a un tipo de análisis intelectual cuyas
características son muy semejantes a las que presenta el desarrollo matemático.
Las diferentes partes de la matemática tienen sus piezas, los objetos de los que se
ocupa, bien determinados en su comportamiento mutuo a través de las
definiciones de la teoría. Las reglas válidas de manejo de estas piezas son dadas
por sus definiciones y por todos los procedimientos de razonamiento admitidos
como válidos en el campo.
Cuando la teoría es elemental, estos no son muchos ni muy complicados y se
adquieren bien pronto, lo cual no quiere decir que el juego sea trivial. Elemental
quiere decir cerca de los elementos iníciales y no necesariamente simples. Existen
problemas elementales desproporcionadamente complicados con respecto a su
enunciado. Un ejemplo lo constituye el problema de averiguar el mínimo de las
figuras en las que una aguja unitaria puede ser invertida en el plano por
movimientos continuos. Cuando la teoría no es elemental es generalmente porque
las reglas usuales del juego se han desarrollado extraordinariamente en número y
en complejidad y es necesario un intenso esfuerzo para hacerse con ellas y
emplearlas adecuadamente. Son herramientas muy poderosas que se han ido
elaborando, cada vez más sofisticadas, a lo largo de los siglos.
42
Las matemática así concebida es un verdadero juego que presenta el mismo tipo
de estímulos y de actividad que se da en el resto de los juegos intelectuales. Uno
aprende las reglas, estudia las jugadas fundamentales, experimentando en
partidas sencillas, observa a fondo las partidas de los grandes jugadores, sus
mejores teoremas, tratando de asimilar sus procedimientos para usarlos en
condiciones parecidas.
Trata finalmente de participar más activamente enfrentándose a los problemas
nuevos que surgen constantemente debido a la riqueza del juego, o a los
problemas viejos aún abiertos esperando que alguna idea feliz le lleve a
ensamblar de modo original y útil herramientas ya existentes o a crear alguna
herramienta nueva que conduzca a la solución del problema.
Por esto no es de extrañar en absoluto que muchos de los grandes matemáticos
de todos los tiempos hayan sido agudos observadores de los juegos, participando
muy activamente en ellos, y que muchas de sus elucubraciones, precisamente por
ese entrever amiento peculiar de juego y matemática, que a veces los hace
indiscernibles, hayan dado lugar a nuevos campos y modos de pensar en lo que
hoy consideramos matemáticas.
2.1.8. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las
matemáticas y desarrollar:
43
La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas
La capacidad de anticipar y verificar resultados
La capacidad de comunicar e interpretar información matemática
La imaginación espacial
La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones
La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo
Fortalecer distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización
y generalización de procedimientos y estrategias
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los
alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento
matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a
reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su
interés.
2.2. LA IMPORTANCIA DE VINCULAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA
Las matemáticas dentro de la práctica educativa son importantes, porque están
presentes en la vida cotidiana ya que de ellas depende la habilidad para resolver
problemas; así mismo permite a la educación hacer un diagnostico para saber los
conocimientos que tiene el niño acerca de la inteligencia lógico-matemático.
44
El fomento de las matemáticas entre los niños es importante porque:
Permite usar unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad peso y tiempo.
Identifica los números y su significado en texto diversos tales como revistas,
cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.
Utiliza objetos, símbolos propios y números para presentar cantidades, con
distintos propósitos y diversas situaciones.
Identifica el orden de los números de forma escrita, dentro de situaciones
escolares y familiares.
Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima
sus resultados.
Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos
o estrategias con las que usaron sus compañeros.
Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad, registra la serie
numérica que resulta de cada ordenamiento.
Distingue que instrumento puede utilizarse según lo que se desee medir (un
metro para la estatura, bascula para peso, termómetro para la temperatura
cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).
Utiliza el nombre de los días de la semana y de los meses para ubicar y
organizar eventos de su vida cotidiana qué días va a la escuela y que días
no va, el mes cumpleaños, los identifica en el calendario.
2.3. UNA CONTRATACIÓN SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
El propósito de esta alternativa es ofrecer respuesta a los alumnos de primer
grado de educación primaria, con recursos pedagógicos adecuados a la edad del
alumno y así permitir un mejor desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
45
Queda postulado que los profesores pueden ayudar a los estudiantes, dando
instrucciones que respondan a las necesidades de la personas con diferentes
estilos a la vez mejorar sus estrategias de aprendizaje matemático. De esta
manera se acumulan conocimientos mediante la recopilación de información y
dará como resultado una generación de nuevos conocimientos.
La ejecución de esta alternativa está planeada para diez sesiones aplicadas
semanalmente dentro de la práctica docente, desarrollando el campo formativo
lógico-matemático.
46
CAPÍTULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
La propuesta alternativa se denomina: El juego: una propuesta alternativa para
favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en
niños de primer grado de primaria.
Este trabajo está pensado en desarrollar la inteligencia lógico-matemática en los
niños para que resuelvan problemas en su vida diaria y desarrollar competencias
que favorezcan el desarrollo optimo de sus capacidades lógicas; y que esto no se
convierta en un reto mayor para el maestro ya que se pretende que el niño o el
alumno obtenga un mayor aprovechamiento de estas competencias educando al
alumno a través del juego. Educar a los niños a través del juego se ha de
considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes
provechos. El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores
maestros han de ser los padres.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos
marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la
necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para
47
aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le
empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa
necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la
sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe
de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida
de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado
a puntos por nosotros insospechados.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente, ha de explorarlo si quiere llegar
a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes por qué.
3.2. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Esta propuesta está pensada en los alumnos de la Escuela Primaria “Elpidio
López” ya que son los únicos beneficiarios para que tengan un mayor manejo y
aprendizaje de las matemáticas por medio de juegos y actividades didácticas que
les facilite el trabajo dentro y fuera del contexto escolar. Para el niño no existe una
frontera claramente definida entre el sueño y la realidad, entre el juego y la vida
real.
48
3.3. ¿CON QUÉ AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA APLICAR LA PROPUESTA?
Los recursos que se utilizan para esta propuesta son humanos materiales
didácticos en horarios dentro del salón de clases esto se lleva a cabo cada
semana y en total son 10 sesiones. Se cuenta con la actividad de matemáticas,
ello implica material didáctico, tiempo en que se realizaran las actividades
matemáticas serán en diez sesiones, que se llevaran a cabo una cada semana los
días martes.
3.4. UN DISEÑO DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Se presentan diez sesiones, a manera de modelo dirigido a los alumnos con
diferentes actividades que contemplan juegos y así puedan desarrollar el
pensamiento lógico-matemático, para un mejor manejo de las matemáticas en
niños de Primer Grado de Educación Primaria.
Con esta propuesta se pretende también que con la ayuda del docente mejorare el
desarrollo intelectual del niño; esto se llevará a cabo con planeaciones dentro del
aula.
49
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES
TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo
de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria.
Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1
Memorama de números
Aprender el orden de los números o seriación numérica.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del contenido. Dice los números que sabe en orden ascendente empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando al rango de conteo.
Organizados en equipos los niños sentados alrededor de una mesa. Se le dará a cada niño, un paquete de tarjetas del 1 al 9 en desorden. El niño que primero acomode la serie numérica, gana
Mesa Sillas Tarjeta enumerada dobles del 1 al 9
Trabajos Participación Notas Disposición al trabajo Creatividad Actitudes
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994.
50
TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo
de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria.
Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
2
Agrupación de
números.
El niño debe
aprender a
presentar el
número.
Identifica por percepción
la cantidad de elementos
en colecciones
pequeñas (por ejemplo
los puntos de la cara de
un dado), y en
colecciones pequeñas
atreves del conteo.
Compara colecciones ya
sea por correspondencia
uno a uno o por conteo y
establece relaciones de
igualdad desigualdad
(donde hay “más que”
“menos que” y la misma
cantidad que).
Se le pedirá al
niño que
represente el
numero que se le
pide en cada una
de las hojas.
Hojas
Crayolas
Piedras
Gises
Resistol
Recortes de
periódico,
revistas, etc.
Narración
Lectura
Escritura
Ortografía
Participación
Disposición al
trabajo
SEP. Libro. Materiales didácticos. México, 1994.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo
de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria.
Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
3
Cazadores de
números
El niño utilizará
el número en
situaciones
variadas
Utilice los números en
situaciones variadas
que implica en poner
en juego los principios
del conteo.
Diga los números que
sabe en orden
ascendente.
Empezando por el uno
y a partir de números
diferentes al uno
ampliando al rango de
conteo.
Identifique el orden de
los números en forma
escrita dentro de
situaciones escolares y
familiares.
Se indicara a los niños que Escriba un número en cada tarjeta. Que Esconda las tarjetas en diferentes partes de la escuela. Que nombre a cada equipo Pedirles a los niños que encuentren a los números poniendo en orden del 0 al 9. Ganará el equipo que primero ponga la seriación. Cada vez que encuentren un número, lo pegaran con diurex en la pared poniendo orden.
Cartulinas
Libro de apoyo
Tarjetas de
números
Colores
Patio de la
escuela
Pared
Diurex
Actividades en
clase
Participación
Disposición al
trabajo
Expresión de
ideas
Disposición al
trabajo
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria. OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria. Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
4
EL
CALENDARIO
RECONOCER
LAS FECHA
IMPORTANTES.
Utilice los números en
situaciones variadas que
implican poner en juego
los principios del conteo.
Dice los números en
orden ascendente
ampliando gradualmente,
el rango de conteo según
sus posibilidades.
Conoce alguno de sus
números en la vida
cotidiana (para identificar
fecha de sus cumpleaños,
domicilios, números
telefónicos, talla de ropa
etc.
El niño realizará
un calendario
donde pondrá
días de la
semana y
números.
Pondrá de color
rojo si es una
fecha cívica o
algún evento
importante (como
su cumpleaños).
Láminas
Marcador
Colores
Imágenes de
Artículos
Plastilina
Plumas
Tijera
Resistol
Actividades en
clase
Participación
Conocimiento
Disposición al
trabajo
Material
Ejercicios
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria. OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria. Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
5
Juego de
naipes
Utilizar los
números en
situaciones
variadas que
implican en
poner en juego
los principios de
conteo.
Utilice los números en
situaciones variadas que
implican poner en juego
los principios del conteo.
Identifique el lugar que
ocupa un objeto dentro de
una serie ordenada
(primero, segundo y
tercero).
Utilice símbolos propios y
números para representar
cantidades con distintos
propósitos y en diversas
situaciones.
Organizados en
equipos
homogéneos.
Proporcionarles
un mazo de
naipes del porque
de las cartas del
As al 10 de todos
los mazos.
Reunir todos los
Ases con el
mismo número,
los dos, los tres
con los tres etc.
MAZO DE
NAIPES
Actividades en
el aula
Trabajo en
equipo
Creatividad
Material y
Conocimiento-
tos
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria. OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria. Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
6
Pase de lista
Identificar por percepción las cantidades de elementos en colecciones pequeñas.
Utilice los números en situaciones variadas que implican en poner en juego los principios del conteo. Reúne información sobre los conteos acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Un niño o niña contara a sus compañeros tocándoles la cabeza y dirá cuántos niños y cuantas niñas vinieron a la clase. Coloque cada uno de los alumnos al entrar al salón una de las manzanas que contienen su nombre pegándola en un árbol gigante, y se darán cuenta quien no vino cuando tengan que contar las manzanas que quedaron.
Láminas Cartón Colores Regla Tijeras Palillos Hojas de Color Resistol Marcador
Trabajo en el aula Material Participación Creatividad Disposición a las actividades.
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego: una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en niños de Primer Grado de Educación Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria. Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
7
La tiendita
Plantea y resuelve problemas en situaciones prácticas que implican agregar, comparar y repartir objetos.
Plantea y resolverá problemas en situaciones prácticas que implican agregar, comparar y reparar objetos. Identifique entre distintas estrategias de solución, las que permiten, encontrar al resultado que se busca al problema planteado (tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda. ¿Qué productos puedo comprar? Reconoce el valor de las monedas y las utilizara en situaciones de juego (que puedo comprar
Coloque la caja registradora en el salón, en el lugar que le parezca indicado pera la actividad, en ella guarde el dinero. Diga a los niños que el salón es una tienda, dígales que escriban precios en las tarjetas y luego póngalas sobre las coloquen sobre los artículos. Invite a que jueguen a la tienda, esto es una excelente actividad de comprar, vender, pagar dar cambio, etc.
Dinero de juguete. Caja registradora de juguete Diversos objetos como juguetes, ropa, y cajas bacías de cereales, yogurt, latas, refrescos etc.
Realizar distintas preguntas que den como resultado que en verdad relaciona lo que es numero cantidad. Presentarle distintos problemas donde tenga que relaciona cantidades
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
8
Señor y
señorita 10
Identificar los
números del 1 al
10.
Utilice los números en
situaciones variadas
que implica poner en
juego los principios de
conteo.
Invite a los niños a
sentarse en un
circulo explíqueles
que jugaran a un
juego llamado
cuenta hasta diez.
Se trata de contar
alrededor del
círculo hasta
llegar al diez.
Quien llegue al
diez será señor o
señora diez.
Salón de
clases.
Suelo
A través de
preguntas
orales se les
podrá evaluar
sus
conocimientos
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: EL juego una propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de las habilidades para el manejo de las matemáticas en niños de Primer Grado de Primaria. OBJETIVO GENERAL: Que los niños aprendan matemáticas para resolver problemas de su vida diaria. Nº TOTAL DE SESIONES: 10
N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
9
Con caritas
felices
Aprender el
significado de
aprender a
sumar y restar.
Plantear y resolver
problemas en
situaciones prácticas
que implican agregar,
comparar y reparar
objetos.
A cada niño se le
darán 5
calcomanías para
que la peguen en
los dedos
después pregunte
¿si quitas dos
calcomanías
cuantas te
quedan?
Continúe
preguntándoles
acerca de suma y
resta de diferentes
números con las
calcomanías.
Calcomanías
pequeñas con
caritas felices.
Realice un
examen de
forma oral por
medio de
preguntas y
juegos,
manotazo se le
pregunta alguna
operación y el
alumno que la
sabe corre al
pizarrón a
señalarla, es
para comprobar
que tanto
aprendió.
SEP. Avance
programático
de primer grado
de educación
primaria,
México 1994
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N° DE SESIÓN
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
10
Gráfica frutal
Tendrá conocimiento en cómo se realiza una grafica.
Platique y resuelve
problemas en
situaciones prácticas
que implican agregar,
comparar y reparar
objetos.
Identifique entre
distintas estrategias
de solución, las que
permiten, encontrar al
resultado que se
busca al problema
planteado (tengo 10
pesos, debo gastar
todo en la tienda.
¿Qué productos
puedo comprar?
Reconoce el valor de
las monedas y las
utilizara en situaciones
de juego (que puedo
comprar con).
Corte las frutas y coloque en un tazón diferente, debe de haber un tazón para cada niño. Acomode los tazones en hileras. Después de probarla pídeles que coloquen un cubo sobre la ilustración de la fruta favorita, deberán apilar los cubos uno encima de otro. Permitirles a los niños que cuenten los cubos y explicarles que así tendrán una grafica de barras.
Variedad de fruta Tazones pequeños Ilustraciones de cada fruta y cubos.
El niño realizara una grafica en su cuaderno de dibujo de acuerdo a la información que obtuvo durante la clase.
SEP. Avance programático de primer grado de educación primaria, México 1994
59
3.4.2. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN OPERATIVO, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
La evaluación se llevará a cabo por medio de forma práctica en donde se realizo
el juego de manotazo la maestra indica una operación y el primero que sepa la
respuesta correrá al pizarrón a señalar o escribir la respuesta correcta y por
medio de esta actividad se evaluará el conocimiento adquirido por el niño para
aplicarlo en su vida cotidiana dando resolución a algún problema que se valla
presentando en su vida cotidiana.
3.5. RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Los niños podrán decir la seriación de los números y entenderán la
representación del número simbólicamente y físicamente, también reconocerá las
fechas importantes a conmemoran en el año, sabrá hacer agrupación de número,
utilizará los números en situaciones variadas, aprenderá el valor del dinero para
ahorrar y distribuirlo para no malgastarlo, aprenderá la habilidad de suma y resta y
tendrá conocimiento, para enfrentarse en la vida cotidiana, en la escuela, en los
juego en su casa etc., ya que tomando en cuenta que las matemáticas en algo
que vamos utilizando atreves del tiempo a diario.
60
CONCLUSIONES
Después de haber realizado los análisis correspondientes, respecto al tema se
alcanzaron las siguientes conclusiones.
Tomando en cuenta que los procesos de razonamiento requeridos para la
obtención del pensamiento matemático tienen su base en percepción visual
se ha incluido algunos modelos propios para la percepción de formas
asociados para reconocer rápidamente el número de la agrupación. Así
mismo el niño asociara todo lo aprendido para llevarlo en práctica a su vida
cotidiana, y así poder resolver problemas que se le puedan presentar
Los niños y las personas que no tienen dominio en la inteligencia lógico-
matemáticas, no están privados a tener acceso a los aspectos y contenidos
de esta inteligencia. Si no hay una discapacidad específica, por rutas
alternas un niño cuya habilidad dominante se encuentra en otra área,
puede llegar a entender las matemáticas, la lógica, a desarrollar la
deducción, la asociación análisis e inducción.
Gracias la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer un
poco más acerca del tema del juego. Cabe destacar que es un tema de
gran importancia en relación a la educación primaria, ya que por medio del
juego se pueden desarrollar diversos aspectos en la población infantil, tales
como la socialización, el aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez
entre otros.
61
De manera específica se trato el tema de juego y se a, demostrando que
los niños aprenden jugando, y que es mucho más fácil entender el universo
de los niños para poder llegar a ellos. Basándonos en la importancia de los
aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran importancia
que tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.
Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y
sus representaciones, es tarea muy importante del maestro; cómo también
lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstracción y la
generalización, mediante la reflexión y la experimentación, en lugar de ser
él el único que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemáticas
conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen
conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones,
todo lo anterior, con retroalimentación del maestro.
62
BIBLIOGRAFÍA
BAROODY, Arthur. “Técnicas para contar”, en: el pensamiento matemático de los
niños. Madrid, Ed. Visor, 1988.
HUGHES, Martin “El aprendizaje a través de juegos numéricos”, en: los niños y
los números Barcelona, Ed. Paidea, 1897.
LAWINOWICZ, Ed. “Conteo en los primeros años: capacidades y limitaciones”,
en: Learning from children. New beginnings for teaching numerical. Pietian
aproach. Addison-Wesley publishing company, 1985.
NEMIROVSK, M. y Carvajal A. “¿Qué es el numero?” y ¿construcción del
concepto de numero de el niño”, en contenidos de aprendizaje. Concepto de
número. México, SEP-UPN, 1987.
PALACIOS, Jesús. “Reflexiones en torno a la implicación educativa de la obra de
vigotsky”, en: siguán, M. (Coord.). actualidad de Vigotsky. Barcelona, Ed.
Anthropos, 1987.
SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educación México, Ed. Aula, S.A.
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004.
SERRANO, Ana María. Inteligencias Múltiples y Estimulaciones Tempranas.
México Ed. Trillas, S. A., 2004.
63
REFERENCIAS DE INTERNET
http://es.wikipedia.org/wiki/teotihuacan
WWW.cuentame.inegi.org.mx
www.maps.google.com.mx/maps
http://www.arquetecturayvidacotidiana.com.mx/tlayacapanginatapia.doc
www.e-tocal.gob.mx
www.google.com.mx/limites
