SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESINA

PRESENTA

ARANTXA YAÑEZ ZAVALA

MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESINA

OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

ARANTXA YAÑEZ ZAVALA

MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012

DEDICATORIAS

Dedico mi trabajo de tesis A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto, y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mis padres Alejandra y Germán Por qué me dieron la vida, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.

A la Maestra Guadalupe Quintanilla Directora de la Unidad UPN, 099 Poniente. Por ser mi asesora y que con sus conocimientos, comprensión, entusiasmo, cariño y paciencia hizo posible que concluyera esta meta en mi vida. Gracias

A mis maestros de la Unidad UPN, 099 Poniente por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de esta tesina. Y por impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional, y por apoyarnos en su momento.

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ÁNALISIS DE LA PROBLEMÁTICA

3

1.1. ¿Por qué me interesa investigar el tema? 3

1.2. Los referentes de ubicación situacional de la problemática 5

1.3. El planteamiento del problema que se analiza 14

1.4. Una hipótesis orientadora en el quehacer investigativo 14

1.5. La construcción de los objetivos en la investigación documental 15

1.5.1. Planteando el objetivo general 15

1.5.2. Planeando los objetivos particulares 15

1.6. Una ruta metodológica en la investigación documental 16

CAPÍTULO 2 EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

17

2.1. Aparato conceptual determinado en la elaboración del marco teórico 17

2.1.1. El juego como apoyo para el logro de objetivos educacionales 17

2.1.2. ¿A qué se refiere cuando se habla de estrategia didáctica? 22

2.1.3. El proceso de aprendizaje de la Lecto-Escritura 24

2.1.4. Características del niño de primer grado de Educación Primaria 27

2.1.5 .Programa de Educación Primaria 49

2.2. Interrelacionando la teoría con el desarrollo de la práctica educativa diaria 55

2.3. Una analogía sobre cómo debe de llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora

58

CAPÍTULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA 59

3.1. Título de la propuesta 59

3.2. Una justificación de la implementación de la propuesta en el ámbito

educativo

59

3.2.1. ¿Quiénes son los beneficiados de la propuesta? 60

3.3. ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la

propuesta.

61

3.4. Diseñando una propuesta 61

3.4.1. Un mapa de actividades para el salón de clases 62

3.4.2. Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el

desarrollo de la propuesta

74

3.5. ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta

alternativa?

74

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA REFERENCIAS DE INTERNET

INTRODUCCIÓN Entre el juego y el aprendizaje hay una relación estrecha, tanto que jugando

aprendemos y aprendemos jugando. Tú ya sabes que el juego no es nada más

diversión, descanso, entretenimiento.

Por ejemplo, cuando el niño juega representando personajes y situaciones, puede

conocerse más a sí mismo, puede establecer un mejor contacto con los demás,

resolver problemas con imaginación.

Los juegos con otros, sean éstos niños o adultos, favorecen el desarrollo del

lenguaje, ya que durante el juego los niños platican, se expresan, jugando, van

enriqueciendo su vocabulario, su expresión oral y corporal.

El juego es también una actividad creadora en la que el niño valoriza el producto de

su juego, por ejemplo, el hacer un avión con papel doblado, el dibujar una flor, el

construir una máscara. Y en las actividades creadoras los niños aprenden a pensar,

se expresan desarrollan habilidades, investigan, descubren, se vuelven más

independientes.

¿Qué crees que aprendan los niños cuando construyen torres, pilas o casas?

¿Qué aprenderán cuando juegan con muñecos?

¿Qué aprenderán cuando juegan a la lotería?

¿Y cuándo representan historias?

¿Qué crees que aprenderán los niños cuando juegan con títeres?

Pregúntate acerca de todos los juegos que realizan los niños.

2

Es por eso que en este trabajo se aborda el tema de El juego como estrategia

didáctica alternativa para mejorar la adquisición de la lecto-escritura en los alumnos

de Primer Grado de Educación Primaria.

El Primer Capítulo trata de los componentes del contexto situacional y la metodología

utilizada en el análisis de la problemática, el marco escolar de la problemática de la

escuela, la ubicación geográfica del área del tema, el por qué del interés del tema a

tratar, también nos da a conocer el sujeto de investigación, el espacio físico del

problema, el planteamiento del problema, entre otras, se delimitan los objetivos y el

proceso metodológico para la elaboración del ensayo.

En el Segundo Capítulo se realiza la base del análisis que da origen a nuevos

enfoques conceptuales del área de conocimiento que se trate, nos habla también

sobre la práctica educativa de los docentes.

En el Tercer Capítulo se da a conocer una propuesta para la adquisición de la lecto –

escritura con actividades lúdicas en la Escuela Primaria “Ohatl Xóchitl”.

Para finalizar este trabajo, se incorporan las Conclusiones generales, la Bibliografía

de los libros consultados y las referencias de internet.

CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo

de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que

debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la

indagación. En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos

integradores de la problemática.

¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?

Tradicionalmente, en la Educación Primaria, el trabajo inicial con la lectura se ha

limitado a sílabas y letras, y en menor medida a palabras u oraciones, pero pocas

veces, se inician con textos.

Con frecuencia las prácticas de enseñanza que predominan en el 1er. Grado son las

planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y, los de la biblioteca, son

utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera que los

alumnos primero deben aprender a leer convencionalmente.

También suele ser constante la idea respecto a que los niños han de identificar

primero las letras y las silabas, después leer palabras y, finalmente, leer los textos.

Si piensa que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letras – sílabas – oraciones –

textos, resultará complejo aplicar propuestas como la de los materiales educativos

4

actuales. Esto se observa en algunos comentarios de algunos maestros que llegan a

expresar: “los libros de texto los utilizo cuando los niños ya saben leer y escribir” o

¿Cómo van a leer los textos si aún no saben?

En el ámbito de las escuelas, es importante que desde el inicio del ciclo escolar los

niños tengan diversas experiencias con el mundo de los textos, como escuchar leer a

otros, explorar las imágenes para anticipar contenidos, comentar o dibujar acerca de

los textos leídos, leer diversidad de materiales, promover la escritura desde un inicio,

aun cuando el alumno la realice de manera no convencional.

El cambio fundamental que se propone desde hace varios años es sumergir a los

alumnos en un mundo de textos que les permita comprender el sentido de la lectura

y escritura (informarse, recrearse, aprender…), así como apropiarse de las

características del sistema de escritura – direccionalidad, relación sonoro- gráfica,

convencionalidades ortográficas, etcétera, elementos básicos para aprender a leer,

“Dicen que los maestros no debemos enseñar con copias y dictados; entonces ¿Qué

hacemos para enseñar las letras?”.

Debido a esta situación problemática del proceso de la adquisición de la lecto –

escritura en los alumnos de 1er. Grado de los niños migrantes que hablan otras

lenguas y con los cuales trabajo, ha despertado mi interés para trabajar actividades

de juego para que los niños logren la adquisición de la Lecto - escritura.

5

1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA A. AMBIENTE GEOGRÁFICO

A.1. La ubicación de la entidad donde laboro es el estado de MORELOS, concretamente en el Municipio de Tlaltizapán, Mor

1 MORELOS

El Estado es Morelos y el Municipio de Tlaltizapán

2

A.2. Análisis histórico, geográfico, y socioeconómico del entorno de la problemática

- Orígenes y antecedentes históricos de la localidad

Tlaltizapán, que quiere decir “sobre blanca tierra”; ya que sus raíces etimológicas de

tlal-tli, “tierra”, tiza-tl, “polvo blanco” y pan “sobre o encima”, la población se fundó

1 Google Maps 21 Agosto 2012 2 Google. Maps 21 Agosto 2012

Tlaltizapán

6

sobre una loma de tierra blanca su jeroglífico da una idea exacta de esta

característica.

El glifo nos permite apreciar el “cerro o loma de tierra blanca” en donde

se fundó esta población.3

El Municipio se localiza en la subregión de Jojutla y se ubica

geográficamente entre los paralelos 18°41' de latitud Norte y los 99°07' de longitud

Oeste a una altura de 945 Metros Sobre el Nivel del Mar. Limita al Norte con el

Municipio de Yautepec, al Sur con Tlaquiltenango al Este con Ayala; al Oeste con

Puente de Ixtla y Xochitepec, al Noroeste con Emiliano Zapata y al Suroeste con

Zacatepec.

- Hidrografía 4

El Municipio es atravesado por el Río Yautepec, que llega hasta el pueblo de

Bonifacio García y de allí en adelante, toma el nombre de Río Verde recogiendo las

aguas de los manantiales de las Estacas, aumentando considerable su caudal; este

río recibe las aguas del Río Dulce, por la parte baja del Municipio el Río Salado de

Temilpa es pequeño en extensión, pues apenas cuenta con dos kilómetros de

recorrido, pero es muy grande su caudal. El Río Cuautla o Chinameca, entra también

al Municipio sirviendo de límite con el de Tepalcingo, cuenta también con 43 pozos

para extracción de agua.

3 www.tlaltizapan.gob.mx 21 Agosto 2012 4es.wikipedia.org/wiki/Tlaltizapán 22-Agosto 2012

7

Orografía 5

Se presentan tres formas de relieve: zonas accidentadas que cubren el 17% del

terreno al Norte y al Sur de la localidad de Tlaltizapán y al Sureste del municipio,

zonas semi -planas con una extensión de 37% del terreno en las faldas de los cerros,

lomeríos al Sureste del Municipio y zonas planas que abarcan el 46% al Centro del

Municipio.

- Medios de Comunicación 6

Estaciones de radio. Las estaciones de radio que se escuchan en el Municipio son:

Jojutla Xhart en señal A.M. de 30,000 watts, la xhzpc la Súper “Z“, F.M. de 15,000

watts y la XHJLA estéreo viva de 1,000 watts de potencia en F.M. Cuenta con otros

medios como la televisión, el teléfono, computadoras (internet), telégrafo, correo.

- Vías de Comunicación 7

Carreteras. Está integrado por una red carretera, siendo las principales vías: Las

carreteras estatales Jojutla – Yautepec, Tlaltizapán – Chinameca, Tlaltizapán –

Moyotepec y Tlaltizapán – Huatecalco; asimismo, cuenta con carreteras vecinas que

unen a la Cabecera Municipal con las localidades del Municipio. El municipio puede

intercomunicarse, ya que todas las comunidades tienen acceso vehicular, pues tiene

5 www.tlaltizapan.gob.mx 22- Agosto- 2012 6 www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/ 22 Agosto 2012 7 http://mexico.pueblosamerica.com/mapas/tlaltizapan- 22 Agosto 2012

8

una red pavimentada y de terracería, en algunas partes bastante deterioradas pero

funcionando.

Teléfono. El 20% de la población cuenta con líneas telefónicas y el resto con un

servicio de casetas que son 11 en el Municipio.

Telégrafo. El servicio se encuentra ubicado en la Presidencia Municipal.

Correos. En la actualidad proporcionan el servicio dos administraciones, una agencia

y tres expendios.

- Sitios de Interés cultural y Turístico8

-Templo San Miguel: Iglesia de San Miguel Arcángel en donde se encuentra el

mausoleo de Emiliano Zapata, lugar donde el General pidió ser enterrado junto con

sus Comandantes.

-Museo Manantial de la Cultura, ubicado en la comunidad de Ticumán, este alberga

un monolito con la figura de un Shaman.

Centros turísticos9

Existe una variedad de restaurantes como Panzacola en Ticumán, La Arboleda en

Tlaltizapán, El Venado en la Col. Bonifacio García, Brisas de Tlaltizapán, así como

diversos balnearios como: Las Estacas, Santa Isabel, los Hoteles, El Solaris, Luisa,

El Pueblito, De Rosas, Club Privado y la Hacienda de Ticumán.

8 http://www.guiaturisticamorelos.com/Tlaltizapan.htm 23/Agosto/2012 9 www.tlaltizapan.gob.mx 23/Agosto/2012

9

ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD

a) Vivienda 10

Las características del desarrollo socioeconómico que se ha tenido en los últimos 20

años, han generado una gran demanda de vivienda de tipo popular y de interés

social principalmente, debido tanto al crecimiento demográfico, como a la necesidad

de mejoramiento del inventario existente, por presentar condiciones de deterioro aún

cuando el grado de hacinamiento, no es grave. El total de viviendas ocupadas es de

10,598 por 45,272 ocupantes.

Los servicios con que cuentan las viviendas son los siguientes:

- Drenaje, Agua potable, Energía eléctrica.

b) Religión11

Existe una diversificación de religiones dentro de las que se encuentran la Católica

en primer lugar con 31,182 habitantes que la profesan, la Evangélica con 3,500

habitantes, la judáica con 37 habitantes y con 3,851 habitantes agrupados entre

Testigos de Jehová, Pentecostés, Episcopales y Mormones.

10 www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com/ 23/Agosto/2012 11 www.inegi.com.mx 24/Agosto/2012

10

c) Deporte 12

Se cuenta con canchas deportivas en las escuelas. Existen deportes extremos como

acuáticos, fútbol.

d) Educación13

Sin tener nivel profesional, Tlaltizapán cuenta con infraestructura educativa en todos

sus niveles, desde preescolar hasta el nivel medio superior que le permite atender la

demanda educacional en todo su ámbito.

En el Municipio existen un total de 69 instituciones educativas: 23 en el Nivel

Preescolar, 31 en Nivel Primaria con dos zonas escolares, 11 Secundarias de tipo

General y Telesecundarias y 4 de nivel Medio Superior, de las cuales 3 dan

capacitación terminal y son 2 Colegios de Bachilleres, un Centro de Bachillerato

Tecnológico y una preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

Con esta estructura se da atención a 9,126 alumnos que se distribuyen en 1,165 en

Preescolar, 5,921 en nivel primaria, 1,648 en nivel secundaria y más de 400 en el

nivel Medio Superior. El índice de analfabetismo oscila cercano al 10% de la

población total.

B) EL AMBIENTE ESCOLAR: La institución “OHATL XOCHITL” está ubicada en el

Campamento Cañero Número 1”EMILIANO ZAPATA”, en Tlaltizapán, Morelos,

Carretera Yautepec – Jojutla. Con clave: 17DZC0003Z, Zona Escolar 26, Sector 05,

12 www.tlaltizapan.gob.mx 24/Agosto/2012 13www.inegi.com.mx 24/Agosto/2012

11

Jojutla Morelos. El edificio escolar, tiene una construcción de 9 salones, y una

dirección; sanitarios para hombres y mujeres y el de maestros, también tiene una

cancha pavimentada y una bodega.

b) La escuela es pública, El personal docente está formando por cuatro maestros, y

una maestra de grupo tiene la dirección comisionada. Los niños que asisten a la

escuela, son hijos de familias jornaleras agrícolas migrantes, iniciamos el trabajo con

ellos, cuando llegan de los diferentes estados e inicia la zafra o sea el corte de caña

de azúcar.

c) Se inician las clases en el mes de Noviembre y se termina en el mes de Mayo.

(Trabajamos en las vacaciones de invierno y de semana santa, y días festivos)

Los niños son de muy bajos recursos económicos, debido a ésta situación

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA LOS HIJOS DE JORNALEROS

AGRICOLAS MIGRANTES, (PRONIM) los apoya con varios recursos, Les dan:

cuadernos, colores, lápices, tijeras etc.

Debido a que el ciclo escolar es de 7 meses para estos niños, el maestro busca las

estrategias necesarias para lograr el avance de cada uno en los diferentes grados,

para eso recibimos capacitaciones de PRONIM.

12

d) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA14 Salón Biblioteca Salón Bodega 5° y 6° 3° y 4° 2 Explanada para Cancha de Deportes el presídium de clausura

Aula de medios Dirección Pasillo 1°A 2°A Bodega 1

Portón Entrada

Ludoteca

e) Organización de la Escuela (ORGANIGRAMA)15

14 Elaborado por la tesista Arantxa Yañez Zavala (Archivo de escuela) 29/Agosto/2012 15 Elaborado por la tesista Arantxa Yáñez Zavala (Archivo de escuela) 29/Agosto/2012

DIRECCIÓN MAESTRA

AZUCENA ANZURES GONZÁLEZ

Maestra 1er. Grado Arantxa Yañez

Zavala

Maestra 2do Grado Carolina Elizabeth

Román Robles

Maestra 3° y 4° Daniela Martínez

Hernández

Maestra 5° y 6° Azucena Anzures

González

Comisión de Asistencia y Puntualidad

Comisión de Higiene Personal

Comisión de Cooperativa

Comisión de Entrega de Material (Bodega)

13

e) LA POBLACIÓN ESCOLAR

La población escolar, está compuesta básicamente por niños de comunidades

rurales y por niños indígenas, población expuesta a la reprobación, deserción, y

bajos resultados educativos. En ese sentido, se pretende una política que busque

mejorar los resultados de dicha escuela, considerando que el propósito fundamental

es que todos los educandos aprendan; es decir; el reto principal es que las diferentes

acciones se traduzcan, en última instancia, en mejores aprendizajes para los

alumnos.

La fragmentación de las poblaciones rurales ha generado un incremento de

asentamientos irregulares. Por lo que el sistema educativo debe estar atento al tipo

de demanda que estas poblaciones generan; desde un punto de vista pedagógico, la

atención educativa de estas poblaciones heterogéneas (por su procedencia

geográfica, cultural y lingüística, por sus expectativas sociales, hábitos, etc.), que

conviven en un mismo espacio, en una misma escuela, en una misma aula, requiere

de una realización de ajustes y adecuaciones particulares al modelo general de

atención.

Asímismo, hay una situación en el contexto educativo mexicano: los hijos de los

jornaleros agrícolas migrantes. Es por eso que desde 1982, la Secretaría de

Educación Pública, viene promoviendo la atención educativa intercultural en

preescolar, primaria y secundaria.

En el Municipio de Tlaltizápan los grupos étnicos se dan a los Jornaleros Agrícolas

Migrantes y algunos que ya se encuentran asentados en el Municipio, con un índice

de 678 habitantes hablantes, representando un 1.76% del total de la población.

14

f) La participación de los padres de familia es buena, porque como la escuela está en

el lugar dónde viven, están al pendiente de los avances de sus hijos y de las

necesidades de la escuela, participan con responsabilidad y entusiasmo para todas

las actividades que se les proponen.

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA

Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda

investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y

seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,

disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de

respuestas al planteamiento problemático. La pregunta guía de la presente

investigación, se estructuró en los términos que a continuación se establecen:

¿Cuál es la estrategia didáctica alternativa para mejorar la adquisición de la

lecto-escritura en los alumnos de Primer Grado de Educación Primaria?

1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que

den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la

construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este

caso educativa. Para tales efectos se construyó en el enunciado siguiente:

La estrategia didáctica alternativa para mejorar la adquisición de la lecto-

escritura en los alumnos de Primer Grado de Educación Primaria, es el Juego.

15

1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el

diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término

de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por

ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de

esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes

objetivos:

1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL: (Este objetivo, tal cual su nombre

lo indica, se redacta globalmente, relacionando el problema con la investigación y

sus alcances).

Plantear y desarrollar una Investigación Documental que determine las

características del juego como estrategia didáctica para mejorar la adquisición

de la lecto-escritura en niños de Primer Grado de Educación Primaria.

1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES:

(Dichos objetivos, desglosan las acciones a realizar vinculadas con la investigación y

sus resultados. Pueden ser redactados: uno, dos, tres, etc.)

a) Plantear y desarrollar la Investigación Documental

b) Determinar las características didácticas y estrategias del Juego en el

mejoramiento de la adquisición de la Lecto-escritura.

c) Elaborar y Promover una propuesta de solución al problema.

16

1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer

investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario

conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a

cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los

análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleve a

interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la

indagación. La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a

los cánones de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes

primarias y secundarias.

CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Toda investigación científica, requiere de un apartado teórico-crítico que avale la

base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de

conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área

educativa. Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que se presenta al planteamiento del

problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y

análisis:

2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:

2.1.1. EL JUEGO COMO APOYO PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS

EDUCACIONALES.

El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje,

se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con

reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e

intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor

al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, Conocimientos,

inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los

conocimientos de manera significativa.

18

Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el crecimiento

biológico, mental, emocional – individual y social - de los participantes con la única

finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente, hacerle la

tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se

extralimita conscientemente.

El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus conflictos

internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y sabiduría, toda vez

que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan difícil como es el

aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una

gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos. 32

El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que

va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental

en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de

comportamiento social.

En el caso que nos ocupa, que es el ámbito escolar, el juego cumple con la

satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y permite

desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son

fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos.33

TEORÍA PIAGETANA

32 El juego como estrategia de Aprendizaje. Buenastareas.com 33 http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

19

Para el autor Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño,

porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada

etapa evolutiva del individuo.

Nos menciona que las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento,

como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el

origen y la evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del

pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego

simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo

de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las

emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es "una

inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se

desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la

consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un

determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone

que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo

en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e

incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en

cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la

etapa preoperativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los

20

seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde

los doce años aproximadamente en lo sucesivo).

La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por

representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo,

el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la

manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de

los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa preoperativa el niño representa el mundo a su

manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas

representaciones como sí creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de

procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y

clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias concretas

con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de

los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo

formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera

lógica y formular y probar hipótesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de

los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia.

21

Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y

entienden. De aquí el concepto 34

En la Teoría Vygotskyana:

Según Lev Semyónovich Vygotsky (1924), en su teoría nos dice que el juego surge

como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo

del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas

que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser

humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la

especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización

propia de una cultura y de un grupo social).

Finalmente Vygotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual

gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego

simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su

imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando

corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas

se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal para tener

la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe

34 http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

22

aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es sano

considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar las

conductas y actitudes por este medio. La importancia que tiene el juego, como

estrategia para favorecer la adquisición de los procesos de lectura y escritura.

Hoy en día el juego en la enseñanza de los niños y niñas es fundamental ya que

debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero

no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales; y

que comprendan que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para

gozar y disfrutar con ella, ya que ellos la rechazan cuando se les impone y se les

desmotiva con calificativos negativos. 35

2.1.2. ¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO SE HABLA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

La estrategia son principios y rutas fundamentales que orientarán el proceso

administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. Una estrategia

muestra cómo una institución pretende llegar a esos objetivos. Se pueden distinguir

tres tipos de estrategias, de corto, mediano y largo plazos según el horizonte

temporal. Término utilizado para identificar las operaciones fundamentales tácticas

del aparato económico. Su adaptación a esquemas de planeación obedece a la

necesidad de dirigir la conducta adecuada de los agentes económicos, en

situaciones diferentes y hasta opuestas. En otras palabras constituye la ruta a seguir

35 http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml 29/09/12

23

por las grandes líneas de acción contenidas en las políticas nacionales para alcanzar

los propósitos, objetivos y metas planteados en el corto, mediano y largo plazos.

La didáctica tiene a la instrucción como objetivo a conseguir, para lo cual se

preocupa de estudiar el trabajo docente congruente con el método de aprendizaje, y ,

por extensión, recoge el trabajo docente colgado con el anterior.

Para algunos autores la didáctica es simple aplicación de la normativa pedológica.

Didáctica general: Es el conjunto de conocimientos didácticos aplicables a

todo sujeto.

Didáctica especial: Es todo el trabajo discente y métodos aplicados a cada

una de las disciplinas o artes humanos dignas de consideración.

La didáctica, en su sentido más amplio en cuanto, que trata de regular el proceso

instructivo de información intelectual, es una metodología de la instrucción, pero en su

más estricta aceptación es también una tecnología de la enseñanza.

La estrategia didáctica se refiere a procedimientos que el docente utiliza en el

proceso de enseñanza de forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de

capacidades y el logro de aprendizajes en los alumnos. 36

36 http://www.slideshare.net/techjl/estrategias-didacticas-5090647 29/09/12

24

Para la tesista la estrategia didáctica es una planificación de enseñanza-aprendizaje

para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de

alcanzar los objetivos de su curso.

2.1.3. EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

Leer es un acto de razonamiento en el que el lector comprende e interpreta el

significado de un texto a partir de sus conocimientos. Desde muy pequeños los niños

están en contacto con el mundo escrito, lo que hay que aprovechar desde la escuela

para facilitar a los niños el aprendizaje del proceso de la lectoescritura.

LEER Y ESCRIBIR

Los niños pueden aprender el gusto por la lectura y la escritura desde muy temprano,

aun antes de ir a la escuela. Los padres y demás miembros de la familia son muy

importantes para animar al niño a leer y escribir. Los niños que tienen contacto

frecuente con materiales escritos y con personas que leen y escriben en su

presencia, también son de gran apoyo. Es importante entonces que los padres y

demás personas cuidan a los niños, les proporcionen libros, revistas y otros

materiales escritos que les ayuden a querer y a valorar la lectura y la escritura.

La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas, la

preferida de los niños, si les brindamos bueno y hermosos libros y si la rodeamos de

un ambiente cálido y placentero. Porque leer es ciertamente un placer. Un placer

muy particular que nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes. Pero leer

25

también es una actividad que enriquece nuestra experiencia personal y que

desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. Un buen lector podrá

llegar a ser un ciudadano informado, consciente de sus decisiones. La lectura es,

pues, una herramienta maravillosa que puede contribuir a hacernos más reflexivos y,

ojalá, más felices. 37

Es aquí donde existen varios métodos para llevar a cabo el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la lectoescritura. Los niños acaban aprendiendo a leer y escribir con

todos ellos, pero según el método usado podemos favorecer el proceso o frenarlo.

Tradicionalmente se han usado diferentes métodos, con los que los niños tenían un

papel pasivo, asimilando lo que el maestro iba enseñando y que la mayor parte de

las veces no tenía nada de significativo para ellos, sino que estudiaba porque había

un orden marcado (primero las vocales más fáciles y luego las consonantes).

Métodos como el analítico que va introduciendo letra por letra de forma sistemática.

El maestro dirige y los niños están pasivos, lo que hacen es aprender a decodificar

de entrada, pero sin que lo que decodifican deba ser significativo para ellos. Los

niños van haciendo discriminación de sonidos comenzando por las vocales (más

sencillas), y hasta que no han trabajado algunas consonantes no se realiza la

comprensión de lo que leen. Además, este modelo tiene una limitación de

vocabulario.

37 Leamos con los niños Ediciones Divulgativas 22/11/2012

26

La necesidad de buscar maneras de trabajar más motivadoras para los niños fue una

de las razones que hizo aparecer un nuevo enfoque del proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura que aprovechar todos los conocimientos que ya

tienen los niños alcanzados incluso antes de llegar a la educación infantil, y que

fueran significativos para ellos. Y nuestra sociedad tan llena de estímulos

innovadores que resultan muy estimulantes para los niños, nos proporciona las

herramientas necesarias para que la enseñanza sea más funcional y significativo,

surgiendo así el enfoque constructivista del aprendizaje.

Las características más importantes de este nuevo enfoque, son: -Tenemos que

partir de los conocimientos previos, es decir de lo que el niño sabe hacer. Deben

plantearse actividades de motivación a partir de las cosas cotidianas de la vida en la

escuela. Es muy importante la funcionalidad de la clase (rutinas) como la fecha, la

observación de los tiempos, etc.

-Debemos tener claro los objetivos, saber de dónde parte el niño y que queremos

que alcance, por lo que deberemos tener en cuenta la zona de desarrollo próximo. O

sea que no podemos poner un objetivo demasiado lejos de su zona de desarrollo.

-El aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe haber conexiones entre los

aprendizajes que ya tenía alcanzados y los que va aprendiendo. También fomenta su

curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que paran a nuevas

aplicaciones.

27

-Funcionalidad de lo que aprenden. El aula es un espacio funcional que facilita el

aprendizaje significativo.

-O desde el inicio del proceso del lenguaje oral y el escrito respondiendo y

estimulando las necesidades de los niños.

2.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE PRIMER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

El ingreso a primaria, significa para los niños y las niñas una difícil transición entre

las experiencias lúdicas del ámbito familiar y las exigencias formales de un sistema

escolarizado, un tanto ajeno a sus experiencias anteriores.

Las niñas y los niños de seis años perciben el mundo de forma indiferenciada.

Pueden describir hechos sin distinguir las partes de una secuencia temporal. Es

durante el primer grado cuando comienzan a descomponer en partes a un todo y a

identificar relaciones entre dichas partes.

Como resultado de ello podemos hablar de lo siguiente:

I.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

Es necesario diferenciar dos perspectivas a la hora de describir y caracterizar el

desarrollo del pensamiento de los niños de la etapa de Primaria: la perspectiva de la

Escuela de Ginebra con Piaget a la cabeza y los avances realizados en los últimos

años desde la perspectiva del Procesamiento de la Información

28

LA PERSPECTIVA DE PIAGET: LA INTELIGENCIA OPERATORIA

Piaget describe los cambios que tienen lugar en el pensamiento y en el razonamiento

del niño a lo largo de cuatro etapas por las que va pasando el desarrollo intelectual.

En cada una se modifican la forma de explorar el mundo, la comprensión del mismo,

la capacidad de representación, la lógica y las formas de razonamiento. Cada uno de

los periodos está relacionado con una edad pero las que los delimitan y el dominio de

los esquemas, físicos y mentales, propios de cada uno de ellos, dependerán también

del medio en el que crecen y se desarrollan los niños, la herencia y el ambiente. Con

el nombre de Inteligencia Operatoria se conoce a la forma de conocer y pensar de

los niños de Educación Primaria (de 6/7 años hasta los 12).

1.- Concepto.

Lo que hace que el pensamiento intuitivo (inestable, centrado...) de la etapa anterior

se convierta en operatorio es que las intuiciones se transforman en operaciones

lógicas al agruparse unas con otras; al relacionarse y coordinarse, permitiendo al

niño captar la realidad desde diversas perspectivas en una estructura organizada

única. Según Piaget una operación es una acción (pensamiento) interiorizada

(mental), reversible y organizada en una estructura de conjunto (agrupamiento).

Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognitivo consiste en que mediante las

operaciones se va elaborando y coordinando unidades o estructuras cognitivas

denominadas esquemas, que hacen referencia a pautas de conducta organizadas y

ejercitadas de un modo repetido. El alumno/a construye los conocimientos

internamente mediante estas estructuras mentales y para que éstos pasen de una

29

estructura mental simple a una compleja donde serán reajustados, necesitan un

“desajuste”, que es lo que se entiende por motor desarrollo/proceso de equilibración

o adaptativo. Las transformaciones son percibidas como necesarias y se pueden

distinguir dos aspectos:

*La asimilación es la incorporación de algo externo al organismo que implica una

modificación de ese elemento externo.

*La acomodación es una modificación asociada del propio organismo, cuando el

organismo incorpora algo del exterior y lo modifica también se modifica a él mismo.

Desde esta estructura/esquema ya es posible operar sobre la realidad de diversos

modos: estableciendo clases y relaciones entre ellas; ordenando las cosas en

función de sus relaciones asimétricas o transitivas (seriaciones). También es posible

construir invariantes en el paso de un estado a otro, conservando. Esto implica la

posibilidad de volver atrás en la transformación, aplicando una operación

compensadora o de inversión (reversibilidad).

2.- Operaciones Lógico-Concretas.

El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico, pero su modo de pensar está

limitado a problemas y objetos concretos en los que los objetos son inmediatamente

percibidos. En este periodo ya se puede empezar a pensar de forma lógica; esto

significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede

usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para

resolverlo. Sin embargo, las operaciones concretas están estructuradas y

organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el

presente inmediato, es decir, no se puede operar sobre enunciados verbales que no

30

tengan su correlato en la realidad; sus operaciones siguen ligadas a la manipulación

de los objetos y a las características reales de su mundo.

Pero qué le falta a este pensamiento ya lógico para asimilarse al del adulto, es decir,

al pensamiento formal. Básicamente el carácter concreto de las operaciones; el ser

operaciones ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible hacen que

permanezcan dependientes de la acción y de las particularidades de las situaciones.

Las operaciones lógicas a las que accede el niño durante esta etapa del desarrollo

son de dos tipos:

Operaciones lógico-matemáticas

Se caracterizan por aplicarse a objetos discontinuos; por ser independientes de la

proximidad espaciotemporal; y por qué no suponen una modificación del sujeto sobre

el que operan, ni interna ni de su ubicación. Estas operaciones lógico matemáticas

se relacionan con cuatro nociones fundamentales:

Noción de conservación: La conservación representa el logro de captar los

estados como situaciones a lo largo de un proceso de cambio, teniendo conciencia

de que se trata de una misma cosa. También la aparición de la reversibilidad tanto

como por inversión como por compensación.

Noción de clasificación: Las clases se construyen cuando somos capaces de

agrupar mentalmente objetos diferentes en función de lo que tienen en común,

haciendo abstracción de sus diferencias. La comprensión de las relaciones de

pertenencia a un grupo o conjunto se manifiesta en la clasificación espontánea y en

la comprensión de las relaciones de inclusión entre clases.

31

El desarrollo de las seriaciones: una seriación consiste en la ordenación

unidimensional y la comprensión de las relaciones asimétricas transitivas entre

objetos con diferencia de grado.

La Noción de Número. La construcción de la noción de número supone la

creación de una síntesis personal entre: la clasificación; la seriación; la conservación.

Operaciones Infralógicas.

Son propiedades opuestas a las de las anteriores con las que no guardan ninguna

relación de jerarquía (no confundir infralógico con prelógico). Se aplican a realidades

continuas; son dependientes de las relaciones espacio-temporales y su acción

supone modificación de la naturaleza o la ubicación espaciotemporal del objeto. Los

tipos de operaciones infralógicas son:

Que afectan a las relaciones entre los objetos: tiempo; espacio; velocidad.

Que afecta a las clases: adición partitiva.

Que afecta al número: la medida.

La operación va siempre integrada en un sistema de otras operaciones. En esta

agrupación entre operaciones se combinan las propiedades de identidad,

reversibilidad, tautología (repetición innecesaria) y reabsorción.

Por lo tanto una operación será: una acción interiorizada, reversible que supone

invariabilidad o conservación y es parte de un sistema de operaciones o estructura; y

dirige las transformaciones entre los elementos de ese conjunto.

En términos generales, el niño en estas edades, que coinciden con la etapa

educativa de Primaria, va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

32

*Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a partir de la

propia actividad.

*Captar códigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso (lectura,

escritura, lenguaje musical...).

*Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.

*Analizar, lo que le permitirá captar y disociar cualidades distintivas de objetos y

fenómenos, que antes no era posible por su globalidad. Así, clasificará objetos en

categorías cada vez más abstractas y ordenará series de acuerdo a una dimensión

particular (longitud, peso…).

*Construir “abstracciones” a partir de la propia experiencia.

*Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la

evolución cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y

sistematizar el resultado de la acción y a planificarla en el futuro. Es decir, el lenguaje

se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

*Trabajar con números.

*Comprender los conceptos de tiempo y espacio.

*Distinguir entre la realidad y la fantasía.

33

*Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto porque aumenta la

capacidad como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización de

datos. También hay un desarrollo de la atención y la persistencia en la tarea.

Características del Pensamiento Operatorio.

En definitiva, el Pensamiento Operatorio se caracterizaría por la Descentración, la

Conservación y la Reversibilidad:

Descentración: poder seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a través

de todos los caminos y rodeos posibles y en vez de proceder desde un punto de vista

único, llegar a coordinar los diferentes puntos de vista. Lleva al niño a poder

concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una

disminución del egocentrismo; el niño va a ser capaz de comprender que otras

personas pueden ver la realidad de forma diferente a él.

Reversibilidad: La operación conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente los

acontecimientos hacia delante y hacia atrás en el espacio y en el tiempo. Es decir, su

pensamiento se vuelve reversible, ya no se centra en un solo aspecto de la situación

u objeto que está observando, se vuelve más objetivo y reflexivo, entiende y aplica

operaciones lógicas que le permiten interpretar las experiencias. Mientras que las

intuiciones, rígidas y centradas, se desenvuelven en sentido único, lo propio de las

operaciones es poderse desenvolver de manera reversible por inversión o

reciprocidad (compensación).

34

Conservación: A pesar de las transformaciones externas, se consideran invariables

las características esenciales de un objeto o noción. Se toma conciencia de que dos

estímulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la

alteración perceptual, siempre y cuando no se hay agregado ni quitado nada.

II.- LA PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La escolarización juega un papel clave en el desarrollo cognitivo del niño, con lo que

supone de familiarización y entrenamiento con tareas intelectuales y de aprendizaje

de los conocimientos científicos, enseña a resolver multitud de problemas diferentes,

conocimientos y estrategias para resolver problemas.

Desde la perspectiva del Procesamiento de la Información se propone que los

cambios evolutivos apreciados en estas edades se deben a un incremento de tres

factores:

1.- El Conocimiento Declarativo. La cantidad de conocimiento declarativo que se

adquiere y la mejora de su organización. El niño desde muy pronto organiza su

conocimiento en forma de esquemas, que son estructuras de memoria que contienen

una representación prototípica de la realidad y que pueden estar organizados de

manera jerárquica o asociativa. En la edad escolar, van presentando los mismos

rasgos básicos que en el adulto, siendo cada vez más completos, más precisos y

más flexibles. Los tipos de esquemas más comunes son:

Las Escenas: esquemas de tipo espacial.

Los Guiones: esquemas de naturaleza temporal.

Las Historias: esquemas de tipo narrativo.

35

2.-El conocimiento estratégico. La adquisición progresiva de nuevas habilidades y

estrategias de pensamiento (conocimiento procedimental). Es un conocimiento

práctico sobre cómo hacer algo, una estrategia, es decir que se dirige a la

consecución de una meta. Supone conocer cómo manejamos nuestros recursos

cognitivos. Es una perspectiva funcional y no estructural.

El factor que parece esencial en el desarrollo de estrategias es la escolarización, en

donde el niño se enfrenta a tareas en donde las estrategias son útiles a menudo, y

en donde se le anima a usar ciertas estrategias y se le ofrecen, al menos

ocasionalmente, modelos de acción en este sentido. Los principales conocimientos

estratégicos que el niño en edad escolar va a ir desarrollando serán:

Desarrollo estrategias de Memoria.

Las estrategias que más suelen utilizarse para memorizar un material suelen ser: *La

Repetición.

Es una estrategia básica usada para mantener una información en Memoria a Corto

Plazo y para introducir la citada información en la Memoria Largo Plazo. Implica un

procesamiento superficial de la información. Los niños pequeños no suelen utilizar

espontáneamente esta estrategia. A partir de los siete años es utilizada en forma

sistemática.

*La Organización o Agrupamiento.

Permite un recuerdo más fácil y elaborado de la información. Esta estrategia se

utiliza más tarde que la estrategia anterior. Entre los seis y doce años, los niños

mejoran la eficacia del uso de estas estrategias.

Entre los factores que contribuyen a este desarrollo podemos citar:

36

El desarrollo metacognitivo o conocimiento de los sujetos de su propia

memoria y de las limitaciones que tiene.

La escolarización: aunque resulte raro que los profesores enseñen estrategias,

las actividades escolares que implican repetición, agrupamiento, clasificación y

recuerdo, pueden ser el factor clave en el desarrollo de la conducta estratégica del

niño, al verse enfrentado a la resolución de dicho tipo de tareas.

Estrategias de Estudio y de Escritura.

La adquisición de la lectura y escritura caracteriza la actividad de estos años

escolares. Respecto a la lectura, los niños pasan de aprender a leer a leer para

aprender. Esto implica desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos. En

este período los alumnos al realizar resúmenes o sumarios, suelen utilizar la

estrategia de comprensión lectora. Respecto a la escritura, la estrategia más utilizada

es la denominada “escribir lo que se sabe”, sin responder a unos objetivos previos ni

mostrar una estructura clara.

La Solución de Problemas

A través de las experiencias escolares, los niños se verán expuestos a diferentes

situaciones de tipo problemático sobre las que deberán aplicar procedimientos para

resolverlas. Este contenido puede ser enseñado explicita e intencionalmente, o bien

aprendido en el seno de un aprendizaje por ensayo y error.

37

3.-El Desarrollo Metacognitivo. La metacognición hace referencia al conocimiento

sobre el propio conocimiento (saber qué se sabe) y a la autodirección y control de los

propios procesos cognitivos como son la planificación, autoevaluación,

autorregulación. Es un factor determinante ya que implica conocer cuáles son las

limitaciones de mis procesos y actuar en consecuencia empleando las estrategias

que los optimicen. En la práctica educativa, se traduce en el principio didáctico y en

la competencia denominada “aprender a aprender”.

La Metamemoria. Hace referencia a la sensibilidad objetiva hacia el esfuerzo que es

necesario realizar cuando se trata de almacenar o recuperar la información; y el

conocimiento de las variables o factores que pueden afectar al rendimiento de una

tarea de recuperación.

La Metacognición. Hace referencia a la regulación y control del conocimiento:

aprender a aprender. Implica estrategias de planificación, metaprocesos o

mecanismos de autorregulación en el aprendizaje y resolución de problemas. Entre

los factores de desarrollo de su uso se encuentran especialmente la interacción

social y el uso del lenguaje como autorregulador (habla egocéntrica).

Según Eduardo Martí, los principales logros cognitivos que se dan son los siguientes:

1.-Desarrollo de la atención, memoria y conocimiento.

38

Con la edad aumenta la posibilidad de prestar atención y relacionar simultáneamente

más unidades de información y eso permite dedicarse a actividades cognitivas más

complejas. Estas nuevas posibilidades están relacionadas con las siguientes

adquisiciones cognitivas:

a) Mayor velocidad y más capacidad de procesamiento, ya que se da una mayor

atención de la realidad por haber una mayor maduración neurológica, que supone

mayor cantidad de energía atencional para procesar información, o utilizar mejor la

capacidad básica de procesamiento de datos que se tiene por un cambio funcional.

Este depende de la práctica y experiencia y del uso de estrategias para el

procesamiento de la información pero también puede mejorar, sin que exista

modificación estructural, mediante ayudas externas (educación formal).

b) Mayor concentración y atención selectiva.

c) Memoria más estratégica que se basa en la mejora de las estrategias de

almacenamiento de conocimientos, datos, información…: repaso, organización de la

información, elaboración de la información. Y en las estrategias de recuperación

d) Más y mejores conocimientos. El desarrollo del conocimiento se apoya en

estructuras conceptuales tempranas que dirigirán la comprensión de informaciones

posteriores.

39

e) Mayor conciencia reflexiva y mejor control. A esto le llamamos metacognición

(mayor conciencia del proceso cognitivo y mayor capacidad de regular y controlar el

proceso cognitivo). Las ayudas de la educación formal se convierten así en muy

importantes.

2.-El pensamiento operacional concreto.

a) Del pensamiento preoperacional al operativo.

La estructura del pensamiento cambia en el procesamiento de la información, pero

realmente lo que cambia es la capacidad, velocidad, acumulación y organización del

conocimiento así como la capacidad metacognitiva ya que según las grandes

tendencias evolutivas en este periodo se produce:

Descentración frente a centración, se atiende a la diversidad de las cosas en

lugar de centrarse en una realidad, lo cual supone ser más objetivos y menos

egocéntricos.

Realidad inferida frente a apariencia, se infieren conclusiones que van más

allá de las informaciones inmediatas y de la apariencia de las cosas.

Reversibilidad/irreversibilidad. Se tiene un pensamiento ya móvil y reversible

que permite relacionar unas acciones con otras aunque sean virtuales.

40

Transformaciones/estados. Se logra un pensamiento que es capaz de seguir y

tener en cuenta las transformaciones en lugar de fijarse sólo en lo inicial y final,

teniéndose en cuenta los estados futuros y potenciales así como los anteriores.

b) Operaciones concretas.

Para Piaget el pensamiento está basado en una serie de acciones sobre el mundo.

Al principio son afectivas, sensoriomotrices y luego pasan a ser semióticas,

mentales. Pero en los niños de edad escolar las acciones pasan a no estar aisladas y

se van conectando y coordinando, haciéndose dependientes y constituyéndose

operaciones mentales.

Al margen de este autor en esta etapa hay inferencias y deducciones más complejas

que permiten construir un concepto de forma más real aunque no se alcanza la

abstracción, ya que las acciones se basan en realidades y no en hipótesis (Piaget).

Los autores del procesamiento de la información señalan que los aspectos culturales

son determinantes en el desarrollo pues determinan lo que se desarrolla y cuándo.

También las teorías del procesamiento de la información basan esta evolución en la

importancia y control del proceso cognitivo. El facilitar ayudas para desarrollar este

proceso de desarrollo cognitivo es muy importante y fundamental y la educación

formal debe tenerlo muy en cuenta para realizar su labor.

41

III.- DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

En el contexto del desarrollo cognitivo, haremos una breve reseña al desarrollo

lingüístico, dada la relación que mantiene con él.

El niño a los 7 años manifiesta un dominio del código lingüístico muy completo en

todas sus dimensiones: fonético-fonológico; semántico-léxico; sintáctico y

pragmático. Sin embargo todavía podemos describir la aparición de nuevos dominios

y adquisiciones que, conjuntamente con las nuevas experiencias en los distintos

contextos, irán apareciendo.

Este desarrollo se va a ir manifestando en los diferentes ámbitos sociales en los que

comienza a desenvolverse. Crece la autonomía respecto al núcleo familiar.

Las experiencias en la escuela y con los amigos, el acceso comprensivo a los

medios de comunicación y la lectura proporcionan gran variedad de conocimientos y

presentan nuevos modelos de uso del lenguaje. El niño aprende a variar de registro

en función del contexto, situación e interlocutores.

El dominio de las habilidades básicas de lectura y escritura facilitará el acceso a

nuevos sistemas de símbolos y a nuevos usos del lenguaje. El léxico se multiplica a

medida que aumentan los conocimientos y su uso se hace cada vez más correcto.

La sintaxis se hace más compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la

escuela. Su uso se acomoda a la práctica social.

42

Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el desarrollo

del lenguaje consiste en la progresiva emancipación del habla respecto del contexto.

El lenguaje se va descontextualizando. De manera complementaria al desarrollo de

la producción y comprensión del lenguaje se produce el acceso consciente al

conocimiento metalingüístico. Este conocimiento que se inicia sobre los cinco años,

avanza a los diez y sólo se completa en edad adulta.

ASPECTOS MOTRICES

I.- EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO CORPORAL Y MOTRIZ

El desarrollo físico y motor está fuertemente marcado por el programa genético

heredado, el cual señala ciertos límites entre los que se hallará el producto final, al

tiempo que marca un calendario madurativo de la evolución individual.

La relación entre herencia y medio, entre factores endógenos y exógenos, se

manifiesta en la curva del desarrollo. Esta se caracteriza por:

La variabilidad individual.

El dimorfismo sexual.

La constitución individual.

Entre los seis y los doce años, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y

algunas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características

sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia. Los niños de esta

edad se vuelven más fuertes y rápidos, con un continuo perfeccionamiento de su

coordinación y mostrando placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas

43

destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades

posibles, aunque algunas de ellas aún son ejecutadas con torpeza.

De 6 a 8 años, se encuentra en la fase que Vayer denomina “periodo de

transición”. En él aparecen los siguientes progresos:

Forma su propia imagen corporal a través de la interacción yo/mundo de los

objetos/ mundo de los demás.

Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio

Consigue una independencia de los segmentos corporales

Llega a una afirmación de la lateralidad

Organiza y estructura el espacio y el tiempo

Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión óculo

manual, fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura.

1.-ASPECTOS AFECTIVOS

El estudio socio-afectivo es complejo por las múltiples conexiones que tiene con

otros desarrollos, pues la respuesta socio-afectiva se vincula con las relaciones

interpersonales, con los problemas derivados del desarrollo sexual, con los rasgos de

personalidad, con los procesos cognitivos.

44

Las características más destacadas de la afectividad del niño se pueden concretar

así:

1. Al niño le afectan mucho los menores acontecimientos, que le producen cambios

de ánimo súbitos (pasa repentinamente de la risa al llanto y viceversa).

2. Los estados afectivos del pequeño, sobre todo los emocionales, son más intensos

que los del adulto. El niño gasta casi toda su energía en expresiones de alegría y de

dolor.

3. Los estados de placer y de dolor son intensos, pero rápidos. El niño olvida pronto

la causa que provocó tal emoción.

4. Los estados afectivos son menos ricos, menos profundos, menos matizados que

en el adulto; sólo queda afectado por acontecimientos presentes.

5. La vida afectiva infantil predomina sobre los procesos de razonamiento. Con la

aparición del pensamiento lógico y de la función inhibidora de la voluntad, la

afectividad infantil va siendo cada vez menos acusada.

6. Las emociones infantiles, mientras duran, ocupan toda la escena psíquica y no

dejan lugar a otros elementos. Muchas veces superan la causa que las ha

provocado.

Erikson (1968) plantea el desarrollo de la personalidad como una constante a lo largo

de la vida. Esta evolución atraviesa ocho fases, cada una de las cuales tiene que

desarrollar una tarea específica. La madurez socio-afectiva que la persona va

adquiriendo se mide por un continuo: habrá mayor madurez cuanto mayor sea la

aproximación al polo positivo de ese continuo. Para este autor, esas ocho fases son

etapas psicosociales, puesto que se desarrollan en un contexto social. En cada una

45

de ellas, el ser humano debe superar una serie de crisis. Si las supera de una forma

adecuada, tendrá capacidad para superar las crisis de etapas posteriores y su

desarrollo será el adecuado. De lo contrario, los problemas y fracasos siempre

repercutirán negativamente.

De acuerdo a esta teoría de Erikson, la crisis que corresponde a la etapa de 6 a 12

años se denomina: sentido de aplicación frente a sentido de inferioridad, e

implica el logro del sentimiento de la competencia. En las tareas a las que el niño se

enfrenta, el *esfuerzo debe estar dirigido a la productividad y el mayor riesgo es que

se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemática,

apareciendo con ello el sentimiento de inferioridad, que se irá consolidando como eje

central de su personalidad.

Este período es tranquilo y de grandes logros en la vida del niño. La mayor parte de

la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista

del mundo. Hay una *búsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que

le permitirán moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social, el niño llegará a:

Consolidar su identidad; adquirir conciencia de sus capacidades y limitaciones.

Percibir su situación en el mundo social.

Aceptar las normas, pues el niño desea agradar.

Adoptar comportamientos cooperativos, saliendo del egocentrismo.

46

Evolucionar desde posiciones de heteronomía moral (normas impuestas) a

posiciones de autonomía y acuerdo.

Desarrollar actitudes de participación, respeto recíproco y tolerancia.

Convivir en grupo, creando lazos de amistad muy deseables.

Los hitos centrales de esta etapa son: el desarrollo del auto-concepto y la

autoestima del niño.

El auto-concepto es el sentido de sí mismo; se basa en el conocimiento de lo que

hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos y decidir lo que

seremos y haremos. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del yo

verdadero (quién soy) y del yo ideal (quien me gustaría ser). Esta estructura va

integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.

La autoestima es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una

dimensión afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí

mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los

estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en el grado en que el niño

se siente amado y aceptado por aquéllos que son importantes para él, en la

capacidad para desempeñar tareas que consideremos importantes, en la

consecución de los niveles morales y éticos y en el grado en que el niño influye en su

vida y en la de los demás. La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo va a

tener una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen.

Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.

47

2.-ASPECTOS SOCIALES

La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante.

En este periodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño:

los grupos de edad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares

pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica

dar y tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios (nos hacemos

favores).

COMPETENCIAS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para

comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como

la habilidad para emplearlo.

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo

de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación

Básica:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca

que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el

mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo

durante toda la vida, así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en

diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus

48

sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos,

y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos,

atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se

refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del

propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para

lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos

que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando

estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se

pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la

información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos

contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus

variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se

busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

49

procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura

democrática y del ejercicio ciudadano. 38

2.1.5. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,

junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012

(Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de política

educativa en el México de las próximas décadas. Con base en el artículo tercero

constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la

Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu,

“elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan

al desarrollo nacional”.

La principal estrategia para la consecución de este objetivo en Educación Básica

plantea “realizar una reforma integral de la Educación Básica, centrada en la

adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las

necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI”, con la intención de lograr la

mayor articulación y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular

entre los niveles de la Educación Básica; en el mismo Prosedu se establece :“Los

38 FLAVELL,J (1978) :” La psicología de J. Piaget” Barcelona. Paidos.

50

criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de

profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques

pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.

La Secretaría de Educación Pública, reconoce que para el cumplimiento de los

propósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere afrontar

añejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos, como la

mejora continua de la gestión escolar, y nuevos, como los que tienen su origen en las

transformaciones que en los planos nacional e internacional ha experimentado

México en los últimos 15 años: modificaciones en el perfil demográfico nacional,

exigencia de una mayor capacidad de competitividad, sólidos reclamos sociales por

servicios públicos eficientes, acentuada irrupción de las tecnologías de la información

y la comunicación en diversas actividades productivas y culturales, entre otros.

En este contexto, para favorecer el logro de los propósitos señalados se diseñarán

diversas estrategias y acciones: la actualización de los maestros; el mejoramiento de

la gestión escolar y del equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la

diversificación de los materiales de apoyo: recursos bibliográficos, audiovisuales e

interactivos.

Este documento se compone de dos secciones. En la primera se define qué se

entiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la educación básica –

en el que se plasma la aspiración del Estado Mexicano respecto al tipo de ciudadano

51

que se espera formar a lo largo de la educación básica–, además se explicitan las

características sustantivas del nuevo plan de estudios y los programas: la atención a

la diversidad y la importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de

competencias y la definición de los aprendizajes esperados para cada grado y

asignatura, además de la incorporación de temas que se abordan en más de un

grado y asignatura. También se presenta la estructura del mapa curricular de la

educación básica, de manera específica el de la educación primaria y la organización

de las asignaturas que lo integran. En la segunda sección se presentan los

programas de estudio de Primer Grado, en donde se describen los propósitos, el

enfoque y la organización general de cada asignatura, así como los aprendizajes

esperados y las sugerencias didácticas para orientar el trabajo de las maestras y los

maestros.

Nos dice que la competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y

actitudes).

Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar

oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.

Respecto a la lectura y escritura en el Plan y Programas de Primer Grado nos dice:

52

Que hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las

culturas, la lengua oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los

individuos desde su nacimiento. La escritura es una invención más reciente en

términos históricos, y las sociedades modernas dependen de ella para su

organización y desarrollo, porque gran parte de la generación y la transmisión de

conocimientos se realiza por medio de la escritura.

La lectura y la escritura, son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:

Leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos

interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver

problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo

hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido

definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades

sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Dentro del Programa de Estudios para Primaria, el reto consiste en reconocer y

aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto

oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto

implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos

información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las

53

prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan

sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que

comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de

aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

Las prácticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de

interrelación (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienen

como punto de articulación el propio lenguaje.

Respecto a las prácticas sociales nos menciona en el programa que se determinan

por:

-El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo

hacemos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y

compromisos individuales y colectivos.

-El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y

leer está determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un

evento comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían

según la formalidad o informalidad del lugar en que nos encontremos (escuela,

oficina, casa, calle o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo hacemos.

-El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a

los intereses y expectativas de las personas que nos leerán o escucharán. Así,

54

tomamos en cuenta la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos de

aquellos a quienes nos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo.

También ajustamos nuestro lenguaje para lograr un efecto determinado sobre los

interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen

sobre la interpretación de lo que leemos o escuchamos.

-El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la

organización, el grado de formalidad y otros muchos elementos según el tipo de texto

que producimos, con la finalidad de comunicar con el máximo de posibilidades de

éxito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos lingüísticos y editoriales

dan indicaciones importantes para la comprensión e interpretación de los textos.

En el inicio de la alfabetización los niños tienen un conocimiento poco desarrollado

de los propósitos, contextos comunicativos, posibles destinatarios y de las

características y funciones de los diferentes tipos de textos. Se reconoce que el

lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social, mediante la participación

en actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de

significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo

producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión

oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos

55

hacen hincapié en que una práctica social del lenguaje puede involucrar diferentes

tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la

asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la

variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los

textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción

escrita y oral. 39

2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA

La teoría se entiende como un conocimiento para mejorar la práctica, cómo un saber

para hacer, una y otra están estrechamente unidas, las prácticas cobran significado

cuando se teoriza sobre ellas y las teorías cuando se practican.

Por eso la teoría no es un mero recetario para determinar cómo hacer algo si no una

luz que ayuda a decidir que debe de hacerse. Las decisiones se toman en el terreno

de la práctica y en el curso de los acontecimientos y estos no esperan a que se

consulte formulario alguno.

Lo único que tiene el practico es su capacidad reflexiva y crítica sabe que corre el

riesgo de equivocarse, pero lo asume, porque el error es algo circunstancial a la

39 PROGRAMA DE ESTUDIO 2009, PRIMER GRADO EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. MÉXICO, SEP, 2009, PÁG 7,8,9,11,12,13,23,24,25 Y 26

56

profesión docente. No actúa por control remoto, sino que sigue sus propios dictados,

proyectando la acción realizándola y reflexionando sobre ella.

Ahora bien la teoría no sirve sólo para solucionar problemas, sino también para

constituirlos, porque desde luego, estos no vienen dados. Pero hay más, porque

cuando el docente acota y soluciona los problemas, seguirá necesitando la teoría,

pues, con demasiada frecuencia cometerá errores, sólo la reflexión individual o

colectiva les señalara otras alternativas y le hará comprender que los errores y

fracasos entran dentro del guión.

Por eso la brecha entre la teoría y la práctica educativa se debe a la ignorancia, la

apatía o la indiferencia de los docentes. La brecha entre la teoría y la práctica se

puede salvar mediante la introducción de estrategias que traduzcan a los profesores

las teorías relevantes y los convenzan de su valor práctico.

2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL

TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE

DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL

SE LABORA.

Las tendencias mundiales avanzan y progresan incansablemente. La escuela no

puede ni debe quedar afuera de estas revoluciones y de estos cambios de

paradigmas. Nosotros, los maestros y las maestras, debemos estar preparados para

aprender a aprender, rescatando y fomentando nuestra capacidad para seleccionar,

57

estructurar, interpretar y valorar el conocimiento científico, para poder contextualizar

con eficacia y eficiencia los contenidos que marca la actual currícula, así como para

pararnos firmemente dentro del ambiente institucional, social, político en el que nos

toca ejercer nuestra profesión.

F. Alfiere sostiene que “La cultura consolidada debe proponer a la escuela primaria

cuáles son las aventuras cognoscitivas que vale la pena vivir en el período en el que

se deben las bases para el futuro.

Dicho período es el que transcurre en la querida escuela primaria, en donde los

maestros y las maestras tenemos entre nuestras manos la gran responsabilidad de

seleccionar lo que hay que aprender y cómo hay que aprenderlo.

Somos grandes gestores del conocimiento y debemos tener calma, constancia y

mucho coraje para lo siguiente:

-Priorizar la calidad frente a la cantidad.

-Focalizar los aprendizajes en la comprensión y en el razonamiento de lo que se

aprende.

-Realizar prácticas docentes que partan de los problemas, las necesidades y los

retos de la actualidad.

De esta manera, lograremos que los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas

sean significativos porque ellos están construyendo sus propios conocimientos. Ellos

58

están construyendo su propia aventura cognoscitiva. Nosotros facilitamos,

mediamos y gestionamos.

Asumamos la responsabilidad de nuestra tarea sabiendo que somos capaces de

afrontar las incertidumbres que pesan sobre nuestra profesión crecientemente

compleja, porque nos comprometemos a cuestionar, a razonar y a reflexionar sobre

las demandas y exigencias actuales.

También porque nos comprometemos a reinventar nuestra profesión cargándola de

esperanza, optimismo y contenidos relevantes para la vida de nuestros alumnos y

nuestras alumnas.

Seamos auténticos y buenos gestores del conocimiento, porque solo así ganaremos

alumnos y alumnas que llevarán impresos los sellos de la curiosidad intelectual y de

la formación permanente.

Pero, también tenemos que reconocer que en la actualidad existen un gran número

de maestros en los cuales, la cultura individualista, la rutina, el ocio, y la apatía no les

permite superarse profesionalmente y por lo tanto no muestran ganas de hacer, de

enseñar, y mucho menos de innovar en su práctica docente.

CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-

ESCRITURA”

3.2 UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA EN ÁMBITO EDUCATIVO

Una gran cantidad de investigadores de la infancia, han demostrado que el juego es

la vida misma del niño. Sin embargo, la educación de nuestros días, no se ocupa lo

suficiente de hacer al juego un espacio en sus programas escolares. Una educación

“intelectualizada” impide y bloquea toda la manifestación espontánea y libre de la

infancia; incluso, con frecuencia, los educadores convierten a los juegos infantiles en

meros instrumentos de instrucción, con los que pierden su legítimo lugar, como

manifestación del ser pleno de alegría y en completa libertad.

Por lo que el juego infantil, enfocado desde la perspectiva de las necesidades e

intereses del niño y considerando la génesis de la adquisición del conocimiento

puede cumplir un rol transformador de la Educación Escolar, en los sistemas

educativos. Si se comprende al juego dentro del proceso educativo como medio de

60

expresión: instrumento de conocimientos; factor de socialización; regulador y

compensador de la afectividad, y un efectivo instrumento del desarrollo de las

estructuras del pensamiento en el niño; el juego, resulta un medio esencial de

organización, desarrollo y afirmación de la personalidad infantil. Consideramos que

en programas escolares debe existir un equilibrio entre los “juegos libres” y “juegos

educativos”, relación condicionada de acuerdo a las necesidades e intereses del

grupo de niños.

Por lo que mediante los juegos libres y los juegos educativos que operan con los

medios de la psicomotricidad, se puede apuntar al desarrollo integral de la

personalidad del niño, al favorecer, por el dominio corporal, las tres relaciones

básicas del proceso educativo, a saber:

- Descubrimiento y conciencia de sí mismo.

- Conocimiento de los otros a la vez que, la aceptación y colaboración con los

demás.

- Conocimiento de los objetos y sus diferentes relaciones.

Todas estas razones me han motivado a crear un ambiente alfabetizador en el aula,

en donde los niños tengan contacto directo con los libros, donde los cuentos, poemas

u otros materiales sean leídos con interés y placer, así como contar con material que

les permita tener un acercamiento lúdico a la lengua escrita como juegos de mesa

(loterías, memoramas, dominó, crucigramas, sopa de letras) entre otros.

3.2.1. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?

Los alumnos de Primer Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

61

3.3. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?

Se elaborará el cronograma de actividades con el visto bueno de la Dirección de la

Escuela.

Las actividades propuestas son permanentes y se aplicarán durante todo el curso

escolar.

Para llevar a cabo las actividades se cuenta con el espacio físico necesario para su

aplicación.

También se cuenta con el material didáctico necesario e indispensable para las

actividades. (Y una grabadora).

3.4 DISEÑANDO UNA LA PROPUESTA

El diseño de la propuesta, atiende a los siguientes criterios:

TÍTULO DE LA PROPUESTA:

““ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-

ESCRITURA”

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-

escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria “Ohatl Xóchitl”

NUMERO TOTAL DE SESIONES: 10

62

3.4.1 UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl” N° TOTAL DE SESIONES: 10

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

1

El trabajo con el nombre propio

Que los alumnos reflexionen sobre la estabilidad de la representación escrita a partir del análisis del nombre propio.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-Al principio del año escolar el docente proporcionara una tarjeta en blanco a cada niño. Pedirá que escriban su nombre y él escribirá los de quienes aún no pueden hacerlo. El docente pedirá a los niños que anoten su nombre en la portada de sus cuadernos para saber a quienes pertenecen. Quienes aún no sepan escribirlo, lo copiarán de la tarjeta. -Después de este trabajo, el docente recogerá las tarjetas, con el nombre de los niños para guardarlas y utilizarlas con la frecuencia que se requiera. - Cada día, el docente procurará que los mismos niños busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios días consecutivos los niños harán etiquetas con sus nombres y las colocarán en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrigerios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos no encuentra su tarjeta el maestro dirá: “Vamos a ayudarlo, ¿Con cuál letra empieza Carlos? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes que aquí no dice Carlos?”. Con el propósito de organizar la búsqueda que los niños hagan de su nombre, el maestro podrá: a) Con las tarjetas sobre el escritorio, hará pasar a los niños en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre. b) Colocará varias tarjetas en las mesas de los

-Tarjetas blancas. -Lápiz -Marcador

Que cada niño identifique su nombre.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.9

63

equipos. Es conveniente que no correspondan todos a los niños de un equipo, de esta manera espontáneamente dirán: “El mío no está”, “Faltan dos”, nos sobró uno”, etcétera. -Cada niño tiene su tarjeta, el maestro enseñará las que hayan sobrado, (corresponde a alumnos ausentes) y preguntará: “Y éstas, ¿De quiénes son?, ¿Qué dirá en esta tarjeta?, ¿Y en esta otra?, ¿Cuál es la de…”(nombra la de algún niño ausente), “¿Cómo se dieron cuenta?” En otras actividades, el maestro solicitará la ayuda de uno o dos niños para repartir trabajos o cuadernos, procurando que cada vez sean diferentes niños, con el propósito de que todos vayan leyendo los nombres de sus compañeros.

64

Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

2

Palabras con letras móviles

Que los alumnos escriban palabras y revisen su escritura.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas

- El docente conversará con los niños sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su platillo favorito, la lista de los útiles escolares o prendas de su guardarropa. - Formarán pequeños grupos con los niños y proporcionará un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Dictaré las palabras que eligieron para que las formen con las letras móviles. -Estimularé a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada niño formará las palabras como pueda, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. - En cada equipo el docente pedirá a los niños que comparen sus escrituras y conversarán con ellos para escuchar sus justificaciones; favorecerán la confrontación de las ideas de los niños cuando se presenten diferencias en las escrituras. - El docente solicitará a los niños que les dicten las palabras de la lista y las escribirá en el pizarrón y pedirá a los alumnos que lo copien en su cuaderno.

Un juego de letras móviles por alumno.

Que los alumnos aprendan a manejar el alfabeto móvil, la regleta y su computadora de juguete.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág. 4

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Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

3

Palabras cortas y largas

Que los alumnos descubran la relación entre el habla y la escritura.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas

-Se propondrá hablar de algún tema interesante para los niños (animales, juguetes, frutas, etcétera). Se preguntará, por ejemplo: ¿Qué animales conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién puede decir los nombres de algunos animales que conozcan? ¿Quién dice los nombres de otros, aunque no los conozcan?”. - El maestro dirá a los niños: “Ustedes me dirán los nombres de los animales que conozcan, y yo los iré escribiendo en el pizarrón. Haré dos listas: En una voy a escribir las palabras cortas, y en otra las largas. Cuando un compañero diga un nombre, los demás van a decir en cuál de las dos listas lo debo de escribir”. -Identificarán por medio de palmadas las palabras. - El docente tratará de que se llegue a situaciones en las que una palabra larga represente un objeto pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a darse cuenta de que la extensión de la escritura no depende del tamaño del objeto al que se hace referencia, sino de la extensión de la emisión oral de la palabra. - Se analizará pares de palabras, por ejemplo: hormiga y elefante; aunque ambas palabras representan animales de muy diferente tamaño, las dos se escriben con un número similar de letras. Otro por ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los niños que el oso es un animal grande, pero su nombre se escribe con pocas palabras; en cambio la lagartija es un animal pequeño, pero su nombre lleva muchas letras. - Después, en su cuaderno cada niño intentará escribir sus propias listas de palabras cortas y largas. Podrán buscar las palabras en algún libro, y trabajar con un compañero. Al final, algunos niños leerán un par de palabras en sus listas y justificarán su ubicación.

Imágenes de animales, etcétera.

Recortar palabras y que los alumnos identifiquen las palabras cortas y largas.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.3

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Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

4

La ruleta

Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar sílabas

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas

- De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, el maestro seleccionará una colección de sílabas y colocará una en cada espacio de la ruleta. - Pediré a los niños que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. - Explicaré que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirán en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. Se analizará la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. Cada niño escribirá las palabras que forme. El jugador conserva su turno mientras logra escribir palabras con significado. Ganará el juego el niño que forme más palabras. - El juego puede variar, se invitará a los niños a girar la ruleta tres o más veces trisílaba o tetrasílaba. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar se sílabas y construir oraciones. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.

Cartulina gruesa. Hojas de colores Tarjetas con sílabas o palabras escritas.

Que el niño forme la mayor cantidad de palabras con varias sílabas.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.12

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Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

5

Rompecabezas

Que los alumnos establezcan la relación entre la pauta sonora y su representación escrita.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas

- Se trazará una línea a los largo de cada una de las tarjetas. Se dejará un área más grande que otra, para que en una aparezca la ilustración y en otra la escritura del nombre que alude a la imagen. - Se entregará varias tarjetas a cada niño y se pedirá que peguen una imagen o dibujen sobre el área más grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la línea divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupen la mayor parte de la superficie libre de tarjeta. -Conforme van terminando, el maestro escribirá frente al niño, el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. Por ejemplo, el maestro escribirá “vaca” y le dirá al niño “Aquí dice vaca” ahora léelo tú. -Cuando un niño terminó cuatro tarjetas, el maestro hará recortes de manera que la palabra quede dividida en sílabas. Los niños guardarán los rompecabezas en un sobre. -Cuando todos tengan sus rompecabezas intentarán armarlos y leerán las palabras formadas. El maestro preguntará: ¿Cómo sabes que ahí dice vaca? ¿Con cuántas letras se escribe vaca? ¿Con qué letra comienza vaca? El maestro proseguirá con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. -Los niños copiarán en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas, luego las leerán ante el grupo. Guardarán los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión.

-Cartulina -Estampas de dibujos. -Cuaderno -Tijeras

Que arme palabras con imágen y sílaba.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág. 28

68

Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

6

El grafómetro

Que los alumnos descubran y consoliden la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las grafías.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-El maestro conversará con los niños sobre un tema tratado en clase (los animales, las plantas, la comida, los juegos, etcétera). -Los niños mencionarán palabras pertenecientes al tema y analizarán sus características mediante preguntas que el maestro formulará como: “¿Cuántas letras lleva la palabra?, ¿Con qué letra empieza?, ¿Con qué letra termina?, ¿Inicia con mayúscula su escritura?,” etcétera. -El maestro invitará a los niños a formar palabras en el grafómetro y les explicará cómo se utiliza. -Después interrogará a un niño sobre el uso de mayúsculas y minúsculas, la de rr, de la h, etcétera. -Los alumnos podrán copiar en su cuaderno y tarjetero las palabras que irán construyendo en el grafómetro. Es recomendable que cada niño construirá un grafómetro pequeño, para la formación de enunciados en equipos.

-Cartulina gruesa -Plumón -Cuadernos

Que formen palabras con el grafómetro y que establezcan la relación sonoro-grafica.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.36

69

Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

7

¡Lotería!

Que lo alumnos avancen en la comprensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-Se organizarán equipos de cuatro o cinco niños y se entregará una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido, el juego se hará por parejas o individual). -El maestro explicará a los niños que leerán las palabras del tarjetero y las mostrarán para que todos lo vean. Dirá: Por ejemplo “Voy a sacar una palabra del tarjetero y la leeré en voz alta; los alumnos buscarán esa palabra en su tabla y si la encuentran pondrán una ficha o semilla encima. El equipo que llene primero su tabla, ganará, pero los demás seguirán jugando hasta que todos completen sus tablas”. -Los niños que aún no sepan leer podrán encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala; Por ejemplo: Se fijarán en cómo inician las palabras. Los que puedan leer, escucharán la lectura de las palabras y las localizarán en su tabla; incluso algunos podrán ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector.

-Cartulina -Plumones -Semillas o fichas.

Observar el trabajo en equipo. Que identifiquen en su tabla las palabras mencionadas.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.37

70

Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografía

8

Memorama de palabras

Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con las imágenes que les corresponda.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-El maestro colocará en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso, y pediré a los niños que tratarán de encontrar la ilustración y el nombre que corresponden. -Pasará un niño al pizarrón y volteará un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con las palabras, las podrá desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se volverán a voltear y tocará el turno a otro compañero. -El maestro pedirá a los niños que se organicen por equipos y entregará un memorama a cada uno. Les indicará que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabajará con los equipos que tengan mayor dificultad para leer. En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

-Cinta adhesiva -Un memorama de 6 tarjetas. -Hilo -Un memorama individual para cada niño.

Observar el trabajo en equipo. Que establezcan la relación imagen-texto.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág. 43

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Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”:

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografia

9

Crucigramas Que los alumnos consoliden su conocimiento del valor sonoro convencional de las letras

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

-El maestro presentará un crucigrama con casillas para seis palabras (entre verticales y horizontales) y les diré que es un juego en que se escriben algunas palabras, pero0 solo puede ir una letra en cada cuadrito. Las casillas se llenan cuando adivinen el nombre que corresponde a una definición. -El maestro leerá una definición: “Es algo que escribimos y mandamos por correo a otro lugar” Los niños podrán responder: mensaje, carta. Entonces el maestro invitará a una discusión en grupo: “¿Cuántas letras tiene mensaje? ¿Cuántas letras tiene carta? ¿Cuántos cuadritos hay? ¿Cuál es la palabra que cabe en esta cantidad de cuadritos? Cuando los alumnos lleguen a una conclusión escribirán la palabra siguiendo el orden vertical u horizontal, según sea el caso. -Después procederá de la misma manera con la siguiente definición: “Es un aparato en el que podemos der diferentes programas, como caricaturas, noticias, series, etcétera”. Los niños propondrán: tele, televisión y el docente preguntará: ¿Cuántos cuadritos hay que llenar? ¿Cuántas letras tiene tele? ¿Cuántas letras tiene la palabra televisión? ¿Cuáles tendremos que escribir? Pediré a alguno de los niños que escriban la palabra en el crucigrama. -La actividad se continúa hasta resolver el crucigrama completo.

-Cartulina -Copias con crucigramas

Llenar diferentes crucigramas.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág. 74

72

La complejidad de la actividad “Crucigramas” puede variar escribiendo la primera letra de la palabras que desde el inicio o bien la primera y la última; también se puede presentar un dibujo que conduzca certeramente al nombre que se debe escribir, sin requerir de la definición. Otra variante puede consistir en escribir desde el inicio del juego todas las palabras verticales.

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Actividades lúdicas para mejorar la adquisición de la Lecto-Escritura Objetivo General: Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en alumnos migrantes de 1er. Grado de la Escuela Primaria, “Ohatl Xóchitl”

N° de sesión

Contenido a tratar

Objetivo Particular

Competencia a desarrollar

Actividades a desarrollar Apoyos didácticos

Evaluación Bibliografia

10

El cancionero

Que los alumnos descubran la estructura gráfica de canciones escritas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. -Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

El maestro pedirá a los niños, con anticipación, que lleven cancioneros o canciones escritas. -Invitare a los niños a cantar alguna canción que la mayoría conozca. Puede ser “Las mañanitas”, “Naranja dulce”, “Martinillo”, o cualquier otra canción de moda. -Seleccionaré un fragmento de alguna canción, la escribiré en el pizarrón (también se puede reproducir el texto para entregárselos a los niños) y les pediré que canten y vayan señalando en el escrito lo que van cantando. -El maestro propondrá la elaboración de un cancionero con la recopilación de las canciones que más les gusten a los niños.

-Hojas blancas -Canciones de Cri-Cri

Elaboración de un cancionero.

SEP. Fichero Actividades Didácticas Español Primer Grado. México, 1999. Pág.26

74

3.4.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN

Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Se llevará a cabo una evaluación continua al inicio del curso, durante el curso, y al

final del curso.

Se aplicara dos técnicas: La observación y las pruebas de evaluación o

evidencias.

Se llevará a cabo una bitácora de los avances y progresos de los niños en la

apropiación de la lecto-escritura, se realizarán evaluaciones para determinar en

qué momento evolutivo se encuentra cada niño (Presilábico, Silábico, Silábico

alfabético y Alfabético). Se harán una vez a la semana.

Se trabajarán las carpetas (Portafolios) para cada alumno para tener evidencias

del proceso, productos y observaciones. (Todo el ciclo escolar).

3.5. ¿CÚALES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA

IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?

Al implantar la propuesta espero que los niños logren leer y escribir, ya que es una

escuela de niños migrantes que hablan otras lenguas y en donde el ciclo escolar

es de menos tiempo que en las escuelas regulares porque se inician las clases en

el mes de Noviembre y terminan en el mes de Mayo.

Debido a estas situaciones se busca con las actividades lúdicas que el alumno

aprenda jugando.

75

CONCLUSIONES

Con base en los análisis realizados al material reunido relacionado con

el tema, se alcanzaron las siguientes Conclusiones:

Con las actividades lúdicas los maestros no enseñamos a leer y a escribir

con letras aisladas o sílabas ni con copias, dictados o planas.

Se motiva y despierta el interés en los niños por la lectura.

Los alumnos desarrollan la comprensión lectora.

Con el juego el niño aprende diferentes cosas y resuelve los problemas que

se le presentan en su vida cotidiana.

Los juegos para el niño representan un reto, una necesidad de lograr hacer

algo, y es tan importante el juego con los demás que, al jugar, al aceptar las

reglas, los niños van incorporando valores, van formando su conciencia

moral.

Favoreciendo el juego en las horas escolares cada vez más, hacemos que

el niño sienta que ir a la escuela no es una carga, sino que es un gusto.

76

BIBLIOGRAFÍA

CONAFE. APRENDER JUGANDO.TEXTO ESTHER JACOB Y EVA

JANOVITZ GUADALUPE SANCHEZ, México, SEP, 1995.

FICHERO. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESPAÑOL PRIMER GRADO.

MARGARITA GÓMEZ PALACIO Y COLABORADORES México, SEP,

2002.

SEP. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 PRIMER GRADO EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA. Alonso Lujambio Irazábal, México, SEP, 2009.

SEP. SUGERENCIAS PARA SU ENSEÑANZA ESPAÑOL PRIMER

GRADO, MARGARITA GÓMEZ PALACIO MUÑOZ Y COLABORADORES

México, SEP, 1995.

77

REFERENCIAS DE INTERNET

www.Google Maps República Mexicana

www.tlaltizapan.gob.mx

www.estadodemorelosmunicipiodetlaltizapan.mexicoclasico.com

http://www.guiaturisticamorelos.com/Tlaltizapan.htm

www.inegi.com.mx

El juego como estrategia de Aprendizaje. Buenastareas.com..

http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-

estrategia-educativa2.shtml

http://www.slideshare.net/techjl/estrategias-didacticas-5090647

Leamos con los niños Ediciones Divulgativas