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““EL ENFOQUE DE EL ENFOQUE DE LAS TEORÍAS DE LALAS TEORÍAS DE LA
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ORIENTADORA”ORIENTADORA”
María RamosMaría RamosIrene CamposIrene Campos
Virginia VillalbaVirginia VillalbaCecilia CórdobaCecilia Córdoba
Lucia Fernández de CaleyaLucia Fernández de Caleya
INDICEINDICE
1.1. LA ORIENTACIÓN LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
2.2. LA ORIENTACIÓN LA ORIENTACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
3.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
OrientadorProfesoresFamiliaAgentes sociales
CLÍNICOCONSULTAPROGRAMASSERVICIOS
Educación formalMedios comunitariosOrganizaciones
Orientación profesional
Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Atención a la diversidad
Orientación para la
prevención y el desarrollo
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Clasificación de los modelos de Clasificación de los modelos de orientación (Álvarez y Bisquerra)orientación (Álvarez y Bisquerra)
MODELOS MODELOS TEÓRICOSTEÓRICOS
Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc.etc.
MODELOS DE MODELOS DE INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
BÁSICOSBÁSICOS MIXTOSMIXTOS
Clínicos Clínicos ProgramasProgramasConsultasConsultas
Modelos aplicados resultantes de una Modelos aplicados resultantes de una combinación de modelos básicoscombinación de modelos básicosModelo psicopedagógicoModelo psicopedagógico
MODELOS MODELOS ORGANIZATIVOSORGANIZATIVOS
INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES PARTICULARESPARTICULARES
M.E.C.M.E.C.Comunidades Comunidades AtónomasAtónomasI.N.E.M.I.N.E.M.Países de la U.E.Países de la U.E.E.E.U.U.E.E.U.U.
Centros educativos particularesCentros educativos particularesEquipos sectorialesEquipos sectorialesGabinetes privados de orientaciónGabinetes privados de orientación
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. LA ORIENTACIÓN 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
CONCEPTOSCONCEPTOS• Orientación Orientación vocacionalvocacional• Educación para la Educación para la carreracarrera• Madurez vocacionalMadurez vocacional• Transición a la vida Transición a la vida activaactiva•Las nuevas Las nuevas tecnologías en tecnologías en orientación profesionalorientación profesional2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
PRINCIPIOS1. Prevención2. Desarrollo3. Intervención
CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL1. Educativo2. Organizacional y laboral3. Tiempo libre
AREAS
INTERVENCIÓN1. Implicación y motivación2. Conocimiento de si mismo3. Información académica y
profesional4. El proceso de toma de decisiones5. Ejecución de la toma de
decisiones2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONALELECCIÓN VOCACIONAL
FRANK PARSONFRANK PARSON FREDERICK W. TAYLORFREDERICK W. TAYLOR DONALD SUPERDONALD SUPER JOHN HOLLANDJOHN HOLLAND
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FRANK PARSONSFRANK PARSONS (1854- (1854-1908)1908)
El Padre de la Orientación El Padre de la Orientación ProfesionalProfesional
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
FACTORES DE TRABAJO
ÉXITO PROFESIONAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONSPARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND., TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FREDERICK W. FREDERICK W. TAYLORTAYLOR
"el principal objetivo de la "el principal objetivo de la administración debe ser administración debe ser asegurar el máximo de asegurar el máximo de
prosperidad, tanto para el prosperidad, tanto para el empleador como para el empleador como para el
empleado”empleado”
2. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, PARSONS, TAYLORTAYLOR, SUPER, HOLLAND., SUPER, HOLLAND.
DONALD SUPERDONALD SUPER
Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con la Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con la elección vocacional al señalar que ambos conceptos se van elección vocacional al señalar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente.estructurando mutuamente.
Pasos:Pasos:1.1. formación del concepto de sí mismo.formación del concepto de sí mismo.
2.2. traslación del concepto de sí mismo al concepto de sí mismo vocacional .traslación del concepto de sí mismo al concepto de sí mismo vocacional .
3.3. relación de sí mismo a través de la vida laboral.relación de sí mismo a través de la vida laboral.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, PARSONS, TAYLOR, SUPERSUPER, HOLLAND., HOLLAND.
FORMACIÓN DEL CONCEPTO FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE SI MISMODE SI MISMO
TRASLACIÓN DEL TRASLACIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ CONCEPTO DE SÍ
MISMO.MISMO.
Fase de Fase de
Exploración Exploración relación del sujeto con el contexto relación del sujeto con el contexto que produce conductas individuales que produce conductas individuales
exploración y valoración de exploración y valoración de las capacidades individuales las capacidades individuales frente a las exigencias frente a las exigencias profesionales profesionales
Fase de Fase de AutodiferenAutodiferenciaciónciación
en la medida que el individuo se en la medida que el individuo se desarrolla se va diferenciando de los desarrolla se va diferenciando de los objetos y las personas objetos y las personas delimitación personal delimitación personal
Fase de Fase de IdentificacióIdentificaciónn
acercamiento del individuo a objetos acercamiento del individuo a objetos y personas que le produzcan y personas que le produzcan gratificación gratificación
con determinados campos con determinados campos ocupacionales congruentes ocupacionales congruentes con el concepto de sí mismo con el concepto de sí mismo
El El desempeño desempeño de funciones de funciones
el desempeño durante la vida del el desempeño durante la vida del sujeto de diferentes funciones que le sujeto de diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de sí van desarrollando una imagen de sí mismo mismo
la experiencia en diferentes la experiencia en diferentes tareas y actividades van tareas y actividades van clarificando la elección clarificando la elección vocacional vocacional
La La evaluación evaluación de los de los resultadosresultados
confrontación con la realidad para confrontación con la realidad para una comprobación del sí mismo una comprobación del sí mismo
análisis de la congruencia análisis de la congruencia entre el concepto de sí entre el concepto de sí mismo y los requisitos mismo y los requisitos exigidos por la profesión exigidos por la profesión elegida elegida
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, PARSONS, TAYLOR, SUPERSUPER, HOLLAND., HOLLAND.
Donald Super, en 1957, presentó el proceso Donald Super, en 1957, presentó el proceso
de desarrollo vocacional a partir de etapas:de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1.1. Etapa de crecimiento (0-14 años)Etapa de crecimiento (0-14 años)..
El periodo de fantasía (4-10 años)El periodo de fantasía (4-10 años) El periodo de intereses (11-12 años)El periodo de intereses (11-12 años) El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años)El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años)
2.2. Etapa de exploración (15-24 años)Etapa de exploración (15-24 años).. La "tentativa" (15-17 años)La "tentativa" (15-17 años) La de "transición" (18-21 años)La de "transición" (18-21 años) La de “ensayo" (22-24 años)La de “ensayo" (22-24 años)
3.3. Etapa de establecimiento (25-44 años)Etapa de establecimiento (25-44 años) ““Ensayo" (25-30 años)Ensayo" (25-30 años) Estabilización (31-44 años)Estabilización (31-44 años)
4.4. 4. Etapa de mantenimiento (45-65 años)4. Etapa de mantenimiento (45-65 años)
5.5. 5. Etapa de decadencia5. Etapa de decadencia La desaceleración (65-70 años)La desaceleración (65-70 años) la subetapa de retiro (a partir de los 70 años)la subetapa de retiro (a partir de los 70 años)
TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPERSUPER, HOLLAND., HOLLAND.
JOHN HOLLANDJOHN HOLLAND
Elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo:
• Realista• Investigador• Artista• Social• Emprendedor• Convencional
difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades.
Su conjunción permite predecir logros en el trabajo.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLANDHOLLAND..
CONVENCIONAL
REALISTA INVESTIGADORA
ARTÍSTICA
EMPRENDEDORA SOCIAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLANDHOLLAND..
ENFOQUESENFOQUES
NO PSICOLÓGICOSNO PSICOLÓGICOS– FACTORES CAUSALES O FORTUITOSFACTORES CAUSALES O FORTUITOS– FACTORES ECONÓMICOSFACTORES ECONÓMICOS– FACTORES SOCIOLÓGICOSFACTORES SOCIOLÓGICOS
PSICOLÓGICOSPSICOLÓGICOS– ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORESENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES– ENFOQUE PSICODINÁMICOENFOQUE PSICODINÁMICO– ENFOQUE ANALÍTICOENFOQUE ANALÍTICO– ENFOQUE DE LAS NECESIDADESENFOQUE DE LAS NECESIDADES
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
3. MODELOS DE 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
1.1. Modelo clínicoModelo clínico2.2. Modelo de consultaModelo de consulta3.3. Modelo de servicios Modelo de servicios 4.4. Modelo de programasModelo de programas5.5. Modelos de servicios Modelos de servicios
actuando por programasactuando por programas
modelo clínicomodelo clínico Couselling, asesoramiento Couselling, asesoramiento
directo o atención directo o atención individualizada.individualizada.
Para que la aplicación se a Para que la aplicación se a optima hay que tener en optima hay que tener en cuenta:cuenta:– Habilidades emocionalesHabilidades emocionales– Habilidades de Habilidades de
comunicacióncomunicación– Habilidades de motivaciónHabilidades de motivación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
característicascaracterísticas
Carácter TerapéuticoCarácter Terapéutico Centrado en la acción directaCentrado en la acción directa Relación personalRelación personal Acción orientadora puntualAcción orientadora puntual Satisfacer necesidades Satisfacer necesidades
especificas del sujetoespecificas del sujeto Intervención especializada = Intervención especializada =
orientador máxima orientador máxima responsabilidadresponsabilidad
La entrevistaLa entrevista3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
fases del modelofases del modelo
1. FASE INICIAL: 1. FASE INICIAL: ESTRUCTURACIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LA RELACIÓN DE AYUDARELACIÓN DE AYUDA
2. FASE DE EXPLORACIÓN- 2. FASE DE EXPLORACIÓN- VALORACIÓNVALORACIÓN
3. FASE DE INTERVENCIÓN3. FASE DE INTERVENCIÓN
4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y 4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
ventajas e inconvenientesventajas e inconvenientes
Utiliza la Utiliza la entrevistaentrevista
El orientador es El orientador es expertoexperto
IndividualizadoIndividualizado
ReduccionistaReduccionista SesgadoSesgado DescontextualizaDescontextualiza
dodo Modelo jerárquicoModelo jerárquico Actitud pasiva del Actitud pasiva del
profesor frente al profesor frente al orientadororientador
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
couseling como relación de couseling como relación de ayudaayuda
Consiste en una conversación entre dos Consiste en una conversación entre dos personaspersonas
Finalidad conseguir cambio en el Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientadocomportamiento del orientado
Enfoques dentro de la relación de Enfoques dentro de la relación de ayuda:ayuda:– RacionalistasRacionalistas– Basado en las leyes del aprendizajeBasado en las leyes del aprendizaje– GestálticoGestáltico– EclécticoEcléctico– Centrado en el cliente.Centrado en el cliente.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
enfoque centrado en el cliente enfoque centrado en el cliente (carl rogers)(carl rogers)
Rasgos distintivos:Rasgos distintivos: La confianza radica en el clienteLa confianza radica en el cliente Rechazo al papel directivo del terapeuta.Rechazo al papel directivo del terapeuta.
Idea básica: optimismo frente al ser humanoIdea básica: optimismo frente al ser humano– Un organismoUn organismo– CapacidadesCapacidades– Persona libre que asume compromisosPersona libre que asume compromisos– En continuo proceso de cambioEn continuo proceso de cambio
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
Se puede entender la relación de Se puede entender la relación de ayuda como:ayuda como:
Centrada en el orientadorCentrada en el orientador– El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja.El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja.– Tiene un carácter directivoTiene un carácter directivo
Centrada en el problemaCentrada en el problema– Carácter más relacionalCarácter más relacional– El cliente pide ayudaEl cliente pide ayuda– El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar, El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar,
orientar/solucionarorientar/solucionar Centrada en el clienteCentrada en el cliente
– Carácter no directivo y relacionalCarácter no directivo y relacional– Respeta la iniciativa del clienteRespeta la iniciativa del cliente– Guarda silencio cuando el cliente reflexionaGuarda silencio cuando el cliente reflexiona– Reformula los mensajes verbalesReformula los mensajes verbales– Refleja los mensajes e informa cuando es precisoRefleja los mensajes e informa cuando es preciso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICOMODELO CLÍNICO
modelo de consultamodelo de consulta
Drapela (1983): “proceso interpersonal Drapela (1983): “proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: fundamentalmente de forma indirecta:
el orientador recibe como consultantes el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y para-a personas (profesionales y para-profesionales) que serán los que van a profesionales) que serán los que van a tratar directamente con las personas tratar directamente con las personas objeto de la intervención”.objeto de la intervención”.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
característicascaracterísticas Es racional.Es racional. Se basa en una relación entre personas o Se basa en una relación entre personas o
profesionales con status similares, profesionales con status similares, estableciéndose una relación de igualdad y estableciéndose una relación de igualdad y simétrica.simétrica.
Es una relación triádica.Es una relación triádica. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero.Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relación desde diferentes Afronta la relación desde diferentes
perspectivas, terapéutica, la preventiva y la perspectivas, terapéutica, la preventiva y la de desarrollo.de desarrollo.
La relación es temporal, dura un tiempo La relación es temporal, dura un tiempo determinado.determinado.
La intervención del consultor es indirecta.La intervención del consultor es indirecta. El intermediario de este modelo es el El intermediario de este modelo es el
consultante, mediador entre consultor y consultante, mediador entre consultor y cliente.cliente.
Es necesario trabajar con todos los agentes.Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la información y la formación de Potencia la información y la formación de
profesionales y para-profesionales.profesionales y para-profesionales.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
fases del modelofases del modelo
Establecer una relación entre un consultor Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor, profesor, familia, institución,…)tutor, profesor, familia, institución,…)
Analizar el conjunto de la situación y clarificar Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problemael problema
Explorar alternativasExplorar alternativas Establecer planes de acción, conjuntamente Establecer planes de acción, conjuntamente
entre consultor y consultante.entre consultor y consultante. Poner en práctica, el consultante, los planes Poner en práctica, el consultante, los planes
con los destinatarios últimos de la intervención.con los destinatarios últimos de la intervención. Evaluación de la puesta en práctica del plan de Evaluación de la puesta en práctica del plan de
acción.acción.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
papel del orientadorpapel del orientador
En un primer momento:En un primer momento: valoración de las necesidades, capacidades y recursos.valoración de las necesidades, capacidades y recursos. Ayudar a establecer metas claras, objetivos y Ayudar a establecer metas claras, objetivos y
expectativas.expectativas. Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a
los profesores y asignar roles y responsabilidades.los profesores y asignar roles y responsabilidades. Localizar recursos y proporcionar materiales.Localizar recursos y proporcionar materiales. Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación
de los profesores.de los profesores. Ayudar a los profesores a planificar la puesta en Ayudar a los profesores a planificar la puesta en
práctica.práctica.
En un segundo momento del proceso:En un segundo momento del proceso: Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y
dificultades prácticas.dificultades prácticas. Observación y análisis conjunto con el profesor de Observación y análisis conjunto con el profesor de
actividades en enseñanza-aprendizaje en el aula.actividades en enseñanza-aprendizaje en el aula. Evaluar los resultados durante y después del proceso.Evaluar los resultados durante y después del proceso. Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre
el procesoel proceso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
ventajas e inconvenientesventajas e inconvenientes
Rodicio(1997), modelo demasiado teórico. Rodicio(1997), modelo demasiado teórico. Descontextualizado. Descontextualizado.
Para lograr sus objetivos es necesario:Para lograr sus objetivos es necesario: - Transformar la estructura organizativa de los - Transformar la estructura organizativa de los
centros educativos, propiciando otra más flexible centros educativos, propiciando otra más flexible donde tenga cabida la participación y donde tenga cabida la participación y colaboración de sus miembros.colaboración de sus miembros.
- Que dichas instituciones se aproximen más a la - Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad social en que se hallan.realidad social en que se hallan.
- Conseguir un cambio de actitud por parte del - Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado, asumiendo el orientador el rol de profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de agente colaborador y no un simple mediador de procesos.procesos.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTAMODELO DE CONSULTA
modelo de serviciosmodelo de servicios
Se centra en la acción directa Se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la sobre algunos miembros de la población, generalmente en población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.situaciones de riesgo o déficit.
CARACTERÍSTICAS:CARACTERÍSTICAS:
- Suele tener un carácter público y social. - Intervención directa. - Carácter terapéutico y de resolución de problemas. - Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. - Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. - Su implantación es zonal y sectorial. - Actúan por funciones, más que por objetivos.- Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOSMODELO DE SERVICIOS
fases del modelo fases del modelo (Bisquerra)(Bisquerra)
1ª. Demanda por parte del 1ª. Demanda por parte del clientecliente
2ª Atención puntual a la 2ª Atención puntual a la solicitud del cliente.solicitud del cliente.
Se puede atender a grupos Se puede atender a grupos además de la atención además de la atención individualizadaindividualizada
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOSMODELO DE SERVICIOS
ventajas e inconvenientesventajas e inconvenientes
Entre las Entre las ventajasventajas de este modelo destacamos: de este modelo destacamos: Facilitan información a los agentes educativos.Facilitan información a los agentes educativos. Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos
Colaboran con el tutor/profesor y con los padres.Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. Conectan el centro con el resto de servicios de la Conectan el centro con el resto de servicios de la
comunidad.comunidad.
Por otro lado encontramos Por otro lado encontramos inconvenientesinconvenientes como: como: Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.Poco conocimiento y conexión con la institución escolar. Enfoque básicamente remedial y terapéutico.Enfoque básicamente remedial y terapéutico. La relación entre profesionales está poco coordinada y La relación entre profesionales está poco coordinada y
es poco profunda.es poco profunda. Ausencia de una conceptualización de los problemas y Ausencia de una conceptualización de los problemas y
de sus propias intervenciones.de sus propias intervenciones. Su horario dificulta el trabajo con los padres y la Su horario dificulta el trabajo con los padres y la
comunidad.comunidad.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOSMODELO DE SERVICIOS
“Acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias”
Actividad planificada.
Contexto determinado
Objetivos concretos
Identificación de necesidades concretas
conceptoconcepto
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMASMODELO DE PROGRAMAS
características características
Necesidades diagnosticadas.Necesidades diagnosticadas. Objetivos TiempoObjetivos Tiempo Actuación ContextoActuación Contexto Dirigido Dirigido Agentes implicados y Agentes implicados y
usuariosusuarios Intervención: preventiva y de Intervención: preventiva y de
desarrollo desarrollo Carácter proactivo.Carácter proactivo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMASMODELO DE PROGRAMAS
DIMENSIÓNDIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMASTIPOS DE PROGRAMAS
SEGÚN SITUACIÓN DE SEGÚN SITUACIÓN DE DESTINATARIOS Y NIVEL DESTINATARIOS Y NIVEL INSTITUCIONAL DE INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓNUTILIZACIÓN
Programas para destinatarios dispersosProgramas para destinatarios dispersosProgramas de utilización institucional limitada.Programas de utilización institucional limitada.Programas para el desarrollo de los recursos humanos de Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la instituciónla institución
SEGÚN SU FINALIDADSEGÚN SU FINALIDADEducativo-orientadores.Educativo-orientadores.De sensibilización.De sensibilización.Preventivos.Preventivos.Terapéutico-remediales.Terapéutico-remediales.
SEGÚN SU DURACIÓNSEGÚN SU DURACIÓN De ciclo largo.De ciclo largo.De ciclo cortoDe ciclo corto
SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓNSEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN Cerrados.Cerrados.Abiertos o “a la carta”.Abiertos o “a la carta”.
SEGÚN SU MODALIDAD DE SEGÚN SU MODALIDAD DE APLICACIÓNAPLICACIÓN
Integrados en las materias del currículo.Integrados en las materias del currículo.Modulares.Modulares.Autoaplicables.Autoaplicables.
SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
Centrados en el alumno.Centrados en el alumno.Centrados en los profesionales de la intervención.Centrados en los profesionales de la intervención.
SEGÚN LA TEMÁTICASEGÚN LA TEMÁTICA
Centrados en los aspectos vocacionales.Centrados en los aspectos vocacionales.Centrados en el desarrollo personal y social.Centrados en el desarrollo personal y social.Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.Dirigidos a las familias.Dirigidos a las familias.Programas mixtos.Programas mixtos.
SEGÚN EL SOPORTESEGÚN EL SOPORTE Programas de “papel y lápiz”.Programas de “papel y lápiz”.Programas informatizados. Programas informatizados.
SEGÚN EL DISEÑOSEGÚN EL DISEÑO Diseños “expertos”Diseños “expertos”Diseños en colaboración.Diseños en colaboración.
Fases modelo programasFases modelo programas
BISQUERRA R., ÁLVAREZ M., RIART J. Y MARTÍNEZ M. (2005)BISQUERRA R., ÁLVAREZ M., RIART J. Y MARTÍNEZ M. (2005) 1. Análisis del contexto1. Análisis del contexto
característicacaracterísticassdestinatarios y destinatarios y
agentes implicadosagentes implicados
2. Identificación 2. Identificación de de
necesidadesnecesidades
Potencialidades y Potencialidades y competenciascompetencias
Información de: Información de: - comunidad, comunidad, - organización organización
educativaeducativa- grupo dianagrupo diana
Recursos agentes Recursos agentes implicadosimplicados
3. Formulación 3. Formulación de objetivosde objetivos
4. Planificación 4. Planificación del programadel programa
Secuencia de Secuencia de actividades y serviciosactividades y servicios
estrategiasestrategias
recursosrecursos
evaluaciónevaluaciónáreas de actuaciónáreas de actuación
agentes de agentes de intervenciónintervención
Marco teóricoMarco teóricodiseño y metadiseño y metalogroslogros
prioridades prioridades logroslogrosevaluación inicialevaluación inicial
5. Ejecución del 5. Ejecución del programaprograma
6. Evaluación 6. Evaluación del programadel programa
diseñodiseñoInstrumentos y Instrumentos y
estrategiasestrategias
decisiones decisiones durantedurante
comunicacióncomunicación7. Costes del 7. Costes del
programaprograma3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMASMODELO DE PROGRAMAS
Papel del orientadorPapel del orientador
RESPONSABILIDADESRESPONSABILIDADES PROCESO DE PROCESO DE IMPLANTACIÓN DE IMPLANTACIÓN DE
PROGRAMASPROGRAMASCENTRO CENTRO EDUCATIVOEDUCATIVO
LIDERAZGO DEL LIDERAZGO DEL ORIENTADORORIENTADOR
Organización Organización y direccióny dirección
Coordinación y Coordinación y comunicacióncomunicación
Toma de Toma de decisionesdecisiones
Desarrollo y Desarrollo y evaluación evaluación programasprogramas
SupervisiónSupervisiónMantener moral Mantener moral personal implicadopersonal implicado
Condiciones facilitadoras
Pasos en la implantación
Necesidad y utilidad
Asegurar la continuidad
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMASMODELO DE PROGRAMAS
Ventajas-Ventajas- ContextualizadaContextualizada
limitacioneslimitaciones
Planificada, Planificada, sistematizada, racional sistematizada, racional y funcional.y funcional.
Concienciación Concienciación trabajo en equipotrabajo en equipo
Intervención Intervención proactivaproactiva
Formación y disposición de Formación y disposición de los agentes (insuficiente).los agentes (insuficiente).
Intervención totalizadora Intervención totalizadora y globalizadoray globalizadora
EvaluaciónEvaluación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMASMODELO DE PROGRAMAS
modelo de servicios actuando modelo de servicios actuando por programaspor programas
análisis del contextoanálisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo Los objetivos se estructuran a lo largo
de un continuo temporal y con un de un continuo temporal y con un planteamiento más de tipo preventivo planteamiento más de tipo preventivo y de desarrollo.y de desarrollo.
La intervención directa.La intervención directa. Para grupos (también puede ser Para grupos (también puede ser
individual).individual).
Castellano: análisis de necesidades.
programas de intervención
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMASACTUANDO POR PROGRAMAS
PAPEL DEL ORIENTADORPAPEL DEL ORIENTADOR- coordinar el trabajo del departamento, - coordinar el trabajo del departamento, - “soporte técnico” - “soporte técnico”
- asesor del tutor y de los procesos de intervención - asesor del tutor y de los procesos de intervención educativa.educativa.
ventajasventajas derivadas tanto del modelo se servicios y derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas.del de programas.dificultadesdificultades :cambio de actitud de los agentes que :cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientación, con la capacidad para intervienen en la orientación, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la reestructuración asumir nuevos roles y, con la reestructuración organizativa del centro.organizativa del centro.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMASACTUANDO POR PROGRAMAS
Programa de Hábitos de EstudioPrograma de Hábitos de Estudio
Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades diarias (convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia.
Los hábitos de estudio están comprendidos en el método de estudio que posee cada estudiante
Los hábitos de estudio son aprendidos
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
ALERTAALERTA
Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los días.
Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante.
Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de distracciones.
Algunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. La principal habilidad es la lectura.
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
ERRORERROR
Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS los días hay clase. Todos los días hay actividades de estudio. Todos los días hay que leer, repasar, completar, memorizar… Siempre hay trabajos a largo plazo
Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias
Algunos escolares dicen que estudian mejor con música o con la televisión encendida. Nuestro cerebro sólo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y, una de ellas es la importante.
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El métodoEl método
PRIORIDADES DE PRIORIDADES DE MATERIAS DE ESTUDIOMATERIAS DE ESTUDIO
TIPO DE ESTUDIOTIPO DE ESTUDIO
tareatarea repasorepaso memmemoo
1ª1ª
2ª2ª
3ª3ª
4ª4ª
5ª5ª
Sociales X X
X Matemáticas
Lengua Española X X
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El métodoEl método
1ª MATERIA PRIORITARIA TEMA-S:1ª MATERIA PRIORITARIA TEMA-S:EJERCICIOS COMPLETOSEJERCICIOS COMPLETOS
EJERCICIOS EJERCICIOS INCOMPLETOSINCOMPLETOS
REPASO DE TEXTO-REPASO DE TEXTO-APUNTESAPUNTES
ESTUDIO Y ESTUDIO Y MEMORIZACIÓNMEMORIZACIÓN
bocata
baño
llamar a María
X preguntar al profe
X pedir apuntes a Luis
Ecuación de 2º grado
24-26 horas
24-26 horas
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El El métodométodo
5050min.min. 5050min.min.+ + 5 a 105 a 10 min. + min. +
ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO …
ESTUDIODESCANSOESTUDIO
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El MétodoEl Método Los repasos Los repasos sensitivossensitivos
ORGANIZADOR DE REPASOSORGANIZADOR DE REPASOS
1ª 1ª materiamateria
2ª 2ª materiamateria
3ª 3ª materiamateria
4ª 4ª materiamateria
5ª 5ª materiamateria
X
X
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