Gonzlez Angeles Miriam Lizbeth 1 1 LEPRIEl enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio? NGEL DAZ BARRIGAUn elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la innovacin, desde mediados de la dcada de los noventa, en el campo de la educacin se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formacin por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias.Se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con la promesa de que permitir realizar mejores procesos de formacin acadmica.LA INNOVACIN: UNA PROBLEMTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA EDUCACINLa innovacin atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolucin impresionante que han tenido las tecnologas.una especie de descalificacin de lo anterior en donde la innovacin es percibida como algo que supera lo que se estaba realizando; el discurso de la innovacin aparece como la necesidad de incorporar nuevos modelos, conceptos o formas de trabajo, slo para justificar eso que discursivamente se est innovando.La innovacin de esta manera es una compulsin, pues el sistema educativo no se concede tiempo para examinar con detenimiento los resultados de la misma y los tiempos de trabajo educativo y escolar de cada innovacin son de mediano alcance, que los resultados de la misma no tienen una manifestacin inmediataTEMAS ESTRUCTURALES EN EL MBITO PEDAGGICO FUNDAMENTALES PARA ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIASLa ausencia de una perspectiva genealgica del concepto.De estos planteamientos de infiere que resulta conveniente clarificar la genealoga de conceptos como el de competencia para comprender la manera como reconstruyen ciertos aspectos de un momento histrico especfico, esto es su pregnancia social.Hasta ahora la discusin del trmino competencia se ha realizado ms cercana a sus significados etimolgicos, posteriormente adquirir significado en la atribucin de pautas de desempeo en un sujeto, como capacidad para resolver algn problemaNo perdamos de vista que el trmino competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el anlisis de tareasLas limitaciones de su empleo en el campo del currculo.ste es uno de los retos que se observa en la perspectiva curricular por competencias, la desarticulacin entre dos niveles, uno general incuestionable, junto con la reaparicin de la teora curricular por objetivoLa ausencia de una reflexin conceptual que acompae la generalizacin de una propuesta. Tendencia a establecer diversas estrategias y de acciones con ausencia de una mnima reflexin conceptual, existe una prisa por aplicar una nueva tendencia o una nueva estrategia sin una reflexin conceptual con la necesidad del sistema de reconocer que est realizando innovaciones.Dilucidar las aportaciones que el enfoque por competencias ofrece frente a otras perspectivas. Un ltimo tema que es necesario clarificar al acudir al enfoque por competencias es dilucidar cul es la aportacin que ofrece al campo de la educacinSegn Perrenaud el enfoque por competencias se sita en esta segunda perspectiva, y aporta la necesidad de movilizar la informacin en el proceso de la educacin adems enfatiza que una de las aportaciones ms importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilizacin de la informacin en el proceso de aprendizaje.EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN Y DEL CURRCULO En los ltimos aos nos encontramos en lo que se podra denominar el enfoque de competencias en la educacin. Desde diversos sectores se impulsa el empleo de este concepto primero en el mbito de la formacin laboral.No es fcil aceptar una conceptuacin del trmino competencias podramos reconocer que supone la combinacin de tres elementos: a) una informacin, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una situacin indita.Competencias genricas Las competencias genricas para la vida social y personal son aquellas cuya formacin permitir el mejor desempeo ciudadano. Por su parte, las competencias genricas acadmicas consisten en aquellas competencias centrales que se deben formar en la educacin bsica como un instrumento que permita el acceso general a la cultura.Competencias disciplinaresEs factible reconocer diversas competencias que surgen de la necesidad de desarrollar esos conocimientos y habilidades vinculadas directamente a una disciplina, as como aquellas que responden a procesos que requieren ser impulsados por un trabajo que se realice desde un conjunto de asignaturas del plan de estudios.Dos alternativas en la construccin de planes de estudios basadas en el enfoque de competencias desde la perspectiva de la formacin profesionalPara la construccin de planes de estudios por competencias se pueden derivar dos alternativas. A la primera la denominamos enfoque integral por competencias en donde lo que se busca es aplicar hasta sus ltimas consecuencias esta perspectiva se trata de abandonar la construccin de planes de estudio por objetivos de desempeo, para transitar a una construccin por demostracin de competencias.El enfoque de competencias vinculado a otras perspectivas, la denominamos mixta porque en ella la definicin de competencias coexiste con otros enfoques, particularmente con la delimitacin de contenidos reconoce que hay momentos del aprendizaje de una disciplina que tienen la funcin de promover una formacin en el sujeto, de posibilitar los procesos de comprensin y explicacin de los fenmenosConclusinLa dificultad que ha tenido el concepto competencias para desarrollarse en el campo de la educacin y las aportaciones que podran ocurrir en el debate educativo permiten entender esta situacin. En primer lugar, el empleo del trmino competencias ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin. Esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas de las competencias y origina una enorme confusin. Lo vemos reflejado en aquellos maestros que no tienen una nocin completa de lo que implica el trabajar por competencias ni se han podido adaptar al programa que implementa este enfoque.En todo caso el reto del enfoque de las competencias en la educacin es enorme, ya que requiere clarificar su propia propuesta, lo cual significa construir un lenguaje que contenga tanto su propuesta como sus lmites.

Desarrollo del currculo e innovacin: Modelos e investigacin en los noventa FRIDA DAZ BARRIGA ARCEOEl desarrollo del currculo ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas nacionales, las instituciones educativas se dieron a la tarea de innovar el currculo y la enseanza intentando definir un modelo educativo propio.Aunque en los noventa se plantearon diversos modelos y propuestas curriculares, se investig poco sobre sus diversos significados o su puesta en marcha y, en general, se desconoce cmo han sido llevados a la prctica y con qu resultadosLA PRODUCCIN CURRICULAR EN MXICOCon la instrumentacin de las reformas curriculares en todo el sistema educativo, en los noventa el trmino innovacin fue asociado al diseo y aplicacin de nuevos modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodolgicas para la enseanza la pretendida innovacin tena la intencin de atender las demandas que debe afrontar la educacin mexicana ante una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento.Por otro lado, en los noventa el tema del desarrollo del currculo estuvo fuertemente vinculado en los foros acadmicos e institucionales con la posibilidad de generar modelos educativos y curriculares innovadores situacionales, se identificaron varios modelos en el campo del desarrollo del currculo: El currculo por competencias. La flexibilidad curricular Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico La formacin metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas El diseo del currculo enfocado a la integracin teora prctica y a la formacin profesional La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los enfoques de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP).Una importante crtica al currculo por competencias es que en muchos casos se adopta una visin pragmtica, reduccionista y tcnica, donde la competencia queda reducida al dominio de un saber hacer procedimental y de corte tcnico. Uno de los principales problemas con el currculo por competencias ha sido pasar de la lgica de las competencias tcnico-laborales a la definicin de competencias acadmicas y sociofuncionalesLa visin psicopedaggica en torno al currculo y su desarrollo.- En Mxico, esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la influencia del llamado currculo de orientacin cognitiva inspirado en Piaget y sus seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel con su teora del aprendizaje significativoDesde mediados de los ochenta, pero con mayor nfasis en la dcada pasada, aparece la nocin de metacurrculo estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, as como desarrollar sus capacidades de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio.A mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o derivada de los planteamientos metacurriculares, pero todava ms amplia, que plantea la necesidad de trabajar desde la perspectiva del facultamiento, empoderamiento o fortalecimiento de las personas (en este caso del alumnado en los distintos niveles educativos) que atienda no slo el aspecto intelectual o acadmico, sino el desarrollo humano y socialPor otra parte, tambin en los noventa asistimos a una visin ampliada de los postulados del constructivismo hacia una vertiente de corte socioculturalCOMENTARIOS FINALES: TENSIONES Y AGENDA PENDIENTE Aunque encontramos gran diversidad de modelos y propuestas conceptuales y metodolgicas que buscan innovar el currculo, al interior encontramos muy distintas formas de interpretar y llevar a la prctica los modelos de referencia.Una tarea importante ser emprender el seguimiento y evaluacin de stas. Asimismo, ser importante dilucidar el sentido y significado real que dichos modelos y propuestas tienen para los actores queda pendiente un anlisis de hasta qu punto los llamados modelos cubren los criterios que definen el concepto mismo de ideal o prototipo con slidas bases os encontramos ante una forma muy peculiar en que cada institucin organiza sus programas de formacin profesional En relacin con los enfoques tericos y disciplinares que predominaron en la dcada, es innegable la influencia del constructivismo.