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GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 213
“EL ENFOQUE ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA”
NAZARIA OLIVARES MENDOZA
TESINA QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIA EN EDUCACION PRIMARIA PARA EL: MEDIO INDIGENA
ASESOR: LIC. ANDRES JAIME LOPEZ CID.
TEHUACAN, PUE. 2001.
Gracias a Dios por darme la existencia y
salud; a mí querida madre Agustina
Mendoza Hernández por haberme dado la
vida, y apoyo moral; a mi esposo e hijos:
Abundio, Jorge L. Rosalba e Iván por su
comprensión y por haberme cedido su
tiempo, durante a formación de mi
profesión.
Gracias, también a todos los
Profesores de la Unidad Educativa
UPN, que de alguna manera
contribuyeron en mi formación
académica y en la terminación de
este trabajo.
INDICE
CAPITULO I
LAS CIENCIAS NA TURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
1.2 Los enfoques de los planes y programas anteriores en relación con los
actuales materiales didácticos
1.3 Propósitos de las ciencias naturales
1.4 Descripción y justificación
1.5 Objetivos.
1.6 Marco de referencia
1.6.1 Contexto social
1.6.2 Contexto constitucional
1.6.3 Características geográficas
1.6.4 Contexto cultural y lingüístico
CAPITULO II
REFERENCIAS TEORICAS
2.1 Nosotros y el medio ambiente
2.2 La modernización Educativa
2.2.1 Antecedentes de las reformas de la enseñanza de las ciencias
naturales
2.3 El enfoque actual de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela
primaria
2.4 Los retos actuales de la enseñanza de las ciencias naturales en la
escuela primaria
2.5 Vinculación de las ciencias naturales con otras asignaturas del plan de
estudio de la educación primaria
2.6 La evaluación en la enseñanza de las ciencias naturales
2.6.1 Los momentos de evaluación
CONCLUSION Y SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria principalmente
en el medio indígena, no se le ha dado la importancia que merece; ya que se ha
descuidado su enseñanza y no se cumple con el tiempo estipulado en el plan y
programa vigente de este nivel.
En lo personal es preocupante, por lo que como docentes, les invito a
reflexionar, analizar y mejorar nuestra práctica docente; para ello es importante,
tomar en cuenta esta asignatura, ya que es la base para que el niño desde
pequeño, conozca, comprenda y adquiera conocimientos básicos que le permitan
desarrollar habilidades y practique actitudes de respeto y responsabilidad para
valorar, preservar y entender el mundo que le rodea. Y sólo con el
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales del medio en que vivimos;
heredaré un mundo sano a mis hijos ya las generaciones futuras. Razón por la
cual en este trabajo se conceptualiza la enseñanza de las ciencias naturales,
como una asignatura que juega un papel tan importante en la formación del
individuo desde un enfoque formativo propuesto por la Modernización Educativa.
El contenido de esta tesina, esta organizada en dos capítulos; en el primero
se inicia con el antecedente en el cual se plantea el tema a tratar en este trabajo,
que surgió como producto del análisis y reflexión de mi práctica docente,
específicamente en la asignatura de ciencias naturales; se continua con una breve
historia de la última reforma educativa; posteriormente se hace mención de los
enfoques de los planes y programas anteriores en relación con el actual Programa
de ciencias naturales, más adelante se plantean los propósitos de las ciencias
naturales en la cual se hace una comparación entre los propósitos de los
programas anteriores y actuales; continuo con la descripción y justificación del
trabajo, donde se exponen los motivos y las razones que motivaron para el
planteamiento del tema; a continuación se plantean los objetivos del presente
trabajo; se concluye este capítulo con la descripción del marco contextual donde
se desarrolló la práctica docente .
El capítulo dos, aborda las referencias teóricas, se inicia el trabajo con la
conceptualización de nosotros y el medio ambiente, en el cual se describe los
tipos de relaciones que mantiene el ser humano con el medio ambiente; se
continua con la Modernización Educativa; posteriormente con los antecedentes de
las reformas de los programas de ciencias naturales en el cual se habla de los
momentos y tipos de materiales elaborados por la Secretaría de Educación
Pública en relación a ciencias naturales; a continuación se plantea el enfoque
actual de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria;
continuando con los retos actuales de la enseñanza de las ciencias naturales; en
seguida la vinculación de esta ciencia con otras asignaturas; finalmente se analiza
la evaluación y sus momentos; se culmina el trabajo con las conclusiones.
CAPITULO 1 LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA
1.1. Antecedentes
La educación primaria ha sido a través de la historia un derecho educativo
fundamental, que ha contribuido para el mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas y se encuentra regida por el Art. 3° de la constitución política de
los Estados Unidos Mexicanos, donde se formula de la manera más exacta el
derecho a recibir una educación, laica, gratuita, y obligatoria así también indica
que "todo individuo tiene derecho a recibir la educación. El Estado-Federación,
Estados y municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación que imparte el estado, tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano"1, por ello la educación es un elemento básico en el
desarrollo de los países.
Si la educación es la base para el desarrollo de todos los pueblos; entonces,
he aquí la gran responsabilidad del docente; el de promover y cumplir con el
derecho de todo individuo en la escuela primaria para ello es importante hacer una
reflexión de nuestra práctica docente con el propósito de analizar hasta que tanto
se ha propiciado la calidad educativa para la vida y si se ha contribuido en el
desarrollo de todas las facultades del ser humano. Ya que se observa que no se
ha logrado gran parte debido a que se ha descuidado la importancia que tienen
todas las asignaturas de plan de estudio de este nivel, para la formación del
individuo. Razón por la cual a .continuación se presenta el tema:
"El enfoque actual de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela
primaria.”
Que será objeto de estudio en este trabajo con la finalidad de mejorar el
trabajo educativo y ofrecer una educación para la vida ya que en la vida actual de
1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Pág. 19
nuestro país se caracteriza por grandes transformaciones en las relaciones
políticas y económicas entre las naciones, por tal razón exige que la educación,
especialmente la educación primaria ofrezca a los alumnos una formación de
calidad. Ante ésta situación la Secretaría de Educación Pública, recientemente
emprende una tarea para modernizar la educación.
Desde los primeros meses de 1989, previa a la elaboración del Plan Nacional
de Desarrollo 1989/1994, se realizó una consulta amplia que permitió identificar a
los principales problemas educativos del país y así definir estrategias para su
atención.
Como resultado de esta etapa de consulta la tarea fue de atender
urgentemente las necesidades que se refieren en la formación de los niños y
superar las actuales deficiencias que persisten en el cumplimiento de las tareas
formativas de calidad, se estableció la renovación de los contenidos, métodos de
enseñanza y el mejoramiento de la formación de maestros.
En 1992surge el programa Emergente de reformulación de materiales
educativos, cuyo principal objetivo de este programa de educación primaria es
mejorar en corto plazo la calidad en la educación. En mayo de 1992, al suscribirse
el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la Secretaria
de Educación Publica inició la última transformación de los planes y programas de
estudio de educación primaria.
La aplicación de los nuevos planes y programas de primaria en su primera
etapa fue en el ciclo escolar 1993-1994, en los grados de primero, tercero y quinto
grado con las asignaturas de español, matemáticas, historia, geografía, educación
cívica, educación artística y educación física, una segunda fase de aplicación de
los planes de los programas fue durante el periodo escolar 1994/1995 en los
grados de segundo, cuarto y sexto.
Los programas de Ciencias Naturales se aplicaron en la primera etapa
únicamente en el primer grado, mientras que en tercero y quinto grado no se llevo
a cabo su ejecución en ese periodo escolar, pues atendiendo a la continuidad que
tienen los contenidos de esta asignatura se consideró más conveniente aplicar su
reforma de manera integral, durante el ciclo escolar 1994/1995 en los grados de
segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto.
Con esta reforma educativa el principal reto de la modernización fue el de
ofrecer una educación de calidad para la vida.
1.2 Los enfoques de los planes y programas anteriores en relación con los actuales materiales didácticos
Los anteriores planes y programas diseñados desde 1972 y vigentes hasta el
ciclo escolar 1992-1993, cuyo principal enfoque pretendía una educación integral
de el individuo en donde se desarrollarán capacidades, aptitudes y habilidades
para el mejor desenvolvimiento del alumno, sin embargo en la práctica se observó
que sus programas contenían actividades de carácter más informativo que
formativo, además sus libros presentaban temas con este mismo enfoque
informativo.
Específicamente, con el estudio de las Ciencias Naturales en la educación
primaria de esa época, se pretendía formar en el niño una actitud científica con
algunas características de aprendizaje por descubrimiento, los objetivos de esta
asignatura eran de:
- Comprender que la ciencia abarca tanto de los conocimientos vigentes
sobre la naturaleza como la búsqueda de nuevos conocimientos.
- Estudiar e investigar permanentemente el medio natural, usando los
procedimientos básicos de la ciencia.
- Disfrutar y aprovechar en forma racional el medio natural, reconociéndose
como parte de dicho medio.
Para la enseñanza de las ciencias naturales los contenidos estaban
organizados de acuerdo con un modelo en espiral, dando lugar a que los temas
fundamentales fueran considerados en cada grado, con mayor amplitud y
profundidad, en ese sentido hasta en la actualidad, los temas más importantes son
abordados durante los seis grados de educación primaria de manera gradual.
Los principales rasgos del plan y programas actuales que se distinguen de
los anteriores que estuvieron vigentes hasta 1992-1993, son los siguientes:
- La prioridad más alta se asignará al dominio de la lectura, escritura y la
expresión oral, buscando eliminar el enfoque formalista del español.
- A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del
trabajo escolar a lo largo de los seis grados.
- La enseñanza de las ciencias naturales se integrará en los dos primeros
grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y
educación cívica. El elemento articulador será el conocimiento del medio
natural y social que le rodea al niño. A partir de tercer grado se destinarán
tres horas semanalmente, especialmente a ciencias naturales.
Uno de los cambios más relevantes en los programas de estudios de
ciencias naturales, consiste en la atención especial que se le da a los temas
relacionados con la preservación de la naturaleza y protección del ambiente y de
los recursos naturales. Otra de las modificaciones importantes, radica en la
inclusión de un eje temático dedicado al estudio de las aplicaciones tecnológicas
de la ciencia y la reflexión sobre criterios racionales en la selección y uso de la
tecnología.
Los enfoques de los actuales planes y programas son de carácter
comunicativo, constructivo y formativo, el principal enfoque de las ciencias
naturales en la escuela primaria es formativo ya que ayuda a promover el
desarrollo de actitudes que permiten a los alumnos, a partir de su experiencia,
elaborar explicaciones cada vez mas precisas acerca de los fenómenos naturales.
En base a este enfoque la organización de los contenidos de ciencias naturales de
los actuales programas responde a los siguientes principios orientadores:
• Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
• Dar atención especial a los temas relacionados a la preservación del
medio ambiente y de la salud.
• Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los
contenidos de otras asignaturas.
Los nuevos programas de ciencias naturales están organizados en cinco ejes
temáticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su
protección; materia, energía y cambio; tecnología y sociedad. Estos temas son
abordados en los seis grados de educación primaria en forma gradual. En el caso
del primer ciclo de acuerdo a su enfoque se propone la enseñanza del
conocimiento del medio, considerando los siguientes aspectos básicos:
- Abordar los contenidos a partir de situaciones reales para los niños.
- Estimular la capacidad de los alumnos para observar, preguntar, y
elaborar explicaciones sencillas de su entorno.
- Fomentar en los niños la investigación.
1.3 Propósitos de las ciencias naturales En los planes y programas vigentes de 1972/1993, la enseñanza de las
ciencias naturales en la educación primaria perseguía los siguientes propósitos:
- Participar adecuadamente en el uso constructivo de los conocimientos
científicos para mejorar y conservar el medio natural.
- Contribuir activamente al mantenimiento del equilibrio ecológico.
- Que el alumno adquiera el conocimiento y tome una actitud crítica ante su
propio trabajo y entender la ciencia como un proceso evolutivo.
- Una mejor correlación con los contenidos pro gramático s con las demás
áreas de estudio.
- Conocer los hechos y fenómenos naturales.
Haciendo una comparación entre los propósitos de los programas anteriores
y actuales; se identifica que anteriormente se daba más importancia al
conocimiento de la ciencia y utilizar el método científico para su enseñanza; por
otra parte coincide con los actuales propósitos en lo que se refiere a aprovechar
en forma racional el medio natural, mantener el equilibrio ecológico y la vinculación
de los contenidos de las ciencias naturales con otras asignaturas.
Los propósitos fundamentales de los planes y programas actuales de la
enseñanza de las ciencias naturales de la escuela primaria, son: propiciar en el
niño el desarrollo de una actitud que le facilite una aproximación clara y precisa a
los fenómenos naturales; adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y valores
que se manifiesten en una relación responsable con el medio ambiente
principalmente en la preservación de la salud, con la protección y el uso racional
de los recursos naturales.
Actualmente algunos de los propósitos del primer ciclo de la educación
primaria en esta asignatura son:
- Conocer algunas características de los seres vivos.
- Desarrollar la capacidad de observar, describir, comparar y registrar
algunos fenómenos y procesos de su entorno.
- Identificar la importancia de la acción de los seres humanos en la
trasformación de la naturaleza.
Propósitos del segundo y tercer ciclo de educación primaria:
- Vincular la adquisición de conocimiento sobre el mundo natural con la
formación y la práctica de actividades y habilidades que permitan al niño
responder sus preguntas y ampliar su explicación.
- Otorgar atención especial a los temas relativos a la preservación del
medio ambiente y de la salud.
1.4 Descripción y justificación
"La naturaleza ha existido desde antes que apareciera el ser humano y es
todo aquello que no ha sido creado por el hombre"2, sin embargo mantiene una
estrecha relación práctica con el medio natural para satisfacer sus necesidades
vitales; la naturaleza es indispensable para la vida; pero las necesidades
económicas nos hacen olvidar que la existencia humana depende totalmente de la
naturaleza.
Considerando esta concepción, la enseñanza de las ciencias naturales en la
escuela primaria adquiere un lugar tan importante como cualquier otra asignatura,
que permite entender el mundo que nos rodea. Por ello es necesario desarrollar
en el alumno actitudes de tolerancia y respeto para la conservación del medio
natural y la preservación de la salud; en la vida diaria las personas se enfrentan a
diversos problemas y fenómenos que le son difíciles de comprender, para
explicarlos y resolverlos y se hace uso de los conocimientos previos que se han
adquirido a partir de la experiencia y de aquella que se adquiere en la escuela
primaria, y ambos conocimientos favorecen entender mejor la realidad de lo que
2 RAMIREZ SILVA, G. ALONSO. “El campo de conocimiento de la naturaleza; ¿qué es la naturaleza?" “Introducción al campo de conocimiento de la naturaleza.” Antología básica. Pág.17
sucede en el entorno natural.
Es importante la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primaria
indígena para promover conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y
valores que ayuden al niño a conocer, comprender, valorar, analizar , reflexionar ,
investigar , observar , resolver problemas, predecir , explicar y entender los
fenómenos naturales de la comunidad para una mejor vida futura.
Por mi experiencia como alumna y maestra de educación primaria en el
medio indígena me he dado cuenta que con los planes de estudios anteriores a
1993; la forma de enseñanza de las ciencias naturales era tradicionalista, donde el
papel del maestro consistía en transmitir conocimientos, dar conceptos, exponer
un tema, dictar definiciones y fórmulas; mientras que el educando era concebido
como un objeto que no sabe ni siente; como un recipiente vacío que hay que llenar
con los conocimientos del educador; el papel del alumno era asimilar: memorizar
los conocimientos sin comprenderlos de tal manera que se formaban niños
pasivos con un aprendizaje a corto plazo; el ambiente dentro del aula no permitía
la libertad de expresar ideas o exponer un tema, no se tomaba en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos.
A pesar de siete años de la modernización educativa, todavía existen
maestros y maestras que ,siguen practicando esta forma de enseñanza quizás
porque así fueron formados, donde los alumnos leen y hacen resúmenes, que sólo
copian parte del texto sin encontrar ideas principales, hacen dibujos de ciencias
naturales ocupando demasiado tiempo de la clase, y al final de la actividad no se
da el uso adecuado al trabajo de los niños; por otra parte el contenido no es
contextualizado para que los alumnos logren conceptualizar el significado del
tema.
Aunque se ha asistido a cursos, talleres de actualización en el cual se
analizan materiales didácticos se intercambian experiencias, métodos y
estrategias de enseñanza, aun existe la resistencia de algunos docentes al
cambio, en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
"Los artículos 3° y 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, señalan que la educación y la atención .de la salud son dos derechos
que tienen los mexicanos”3; La educación para la salud es un proceso permanente
y dinámico que lleva al desarrollo de habilidades, actitudes y capacidades que
puede favorecer la salud y todo esto tiene mucha relación con el medio ambiente.
Si la salud del ser humano depende totalmente del medio ambiente en que
vive; entonces es tan urgente y necesario poner más énfasis en el enfoque
formativo, ya que actualmente no se ha logrado totalmente debido a que no se le
ha dado la importancia de las ciencias naturales cumpliendo el tiempo estipulado
en los nuevos planes y programas para la enseñanza de esta asignatura y por lo
regular dedicamos más tiempo en las asignaturas de español y matemáticas; una
de las causas puede ser a que la mayoría de los docentes laboran en escuelas
incompletas y atienden dos o más grupos; también por que no se ha dado la
importancia a la conservación del medio ambiente y preservación de la salud; por
otra parte debido a que no se propicia un aprendizaje directo a la realidad.
Con los enfoques informativos de los anteriores planes y programas de
ciencias naturales en las escuelas primarias era aceptable la concepción de la
enseñanza como la transmisión de conocimientos verdaderos definidos sobre
conceptos de ciencias naturales, su evolución y el uso del método científico y no
una enseñanza para la vida. Pero hoy en día lo que se pretende es analizar
nuestra práctica .docente y mejorar las formas de enseñanza y cumplir
debidamente con los enfoques formativos de los planes y programas actuales de
ciencias naturales y formar niños analíticos, reflexivos, participativos que
construyan sus propios conocimientos.
3 SEP. Ciencias naturales; a) Salud. Educación primaria. Contenidos Básico. Pág. 14
En base al análisis anterior, me motivó para realizar esta tesina en el campo
de la naturaleza con el propósito de mejorar la enseñanza de esta asignatura en
mi práctica docente, principalmente en el tercer ciclo de educación primaria
indígena, propiciando un enfoque formativo que permita a los educandos
desarrollar actitudes y valores de responsabilidad sobre el uso de los recursos
naturales de la localidad.
Por tal motivo considero indispensable revisar nuestras formas de enseñanza
de las ciencias naturales; compartir experiencias apropiarse de estrategias
adecuadas, analizar las evaluaciones y consultar bibliografía actualizada en las
escuelas primarias en el medio indígena para no caer en el error de solo transmitir
conocimientos o conceptos que, por no relacionarse con la experiencia del niño y
su medio, provoca confusión de su realidad.
Por otra parte es necesario propiciar una enseñanza practica relacionándola
con lo que sucede todos los días en el entorno del educando y tomar muy en
cuenta la etnociencia de los niños para entender la ciencia formal, crear en el aula
un ambiente de comunicación, confianza, un espacio donde los niños observen,
comparen, analicen, registren, clasifiquen, experimenten, manipulen, expongan y
discutan.
1.5 Objetivos
Objetivos del presente trabajo.
Comparar los planes y programas de ciencias naturales anteriores con los
actuales.
Identificar y analizar los diversos enfoques y propósitos de las ciencias
naturales en la educación primaria.
Valorar la importancia de las ciencias naturales en la escuela primaria.
1.6 Marco de referencia 1.6.1 Contexto social
La comunidad de San Bernardino Lagunas, Municipio de Vicente Guerrero
del Estado de Puebla es pequeño, tiene aproximadamente 2000 habitantes en 250
familias; Tiene categoría de Inspectoría Auxiliar Municipal; las autoridades
educativas y civiles organizan al pueblo de acuerdo a sus costumbres.
Para realizar algún trabajo en beneficio de la comunidad lo hacen mediante
faenas que se llevan acabo los días domingos. Para trabajar sus campos se
organizan entre varias personas que ayudan a una persona y luego es repuesto el
día y así continúan trabajando hasta la última persona; esta forma de trabajo se
conoce como "mano vuelta".
Los habitantes de este lugar se dedican a la agricultura, al comercio,
explotación de la madera y al negocio de ganado; en estas actividades participan
los niños desde muy temprana edad y esto ocasiona la inasistencia en la escuela.
Estas familias son de muy escasos recursos económicos, lo que obliga a los
jóvenes y adultos a emigrar a otros lugares en busca de fuentes de trabajo para
que subsistan sus familias.
La comunidad cuenta con algunos servicios públicos, tales como: dos
jardines de niños, dos escuelas primarias, "Hermanos Serdan " y "Hermenegildo
Galeana"; Una telesecundaria, una clínica IMSS, tienda "Conasupo", iglesia,
presidencia auxiliar municipal, agua entubada, energía eléctrica, teléfono rural, un
tramo de carretera de terracería que entronca con la carretera federal; también
existe una pequeña asociación de cultivo de champiñones.
1.6.2 Contexto institucional
La escuela primaria indígena de nombre "Hermanos Serdán", C. C. T.
21DAI0023K, pertenece a la zona escolar 401 con cabecera oficial en Vicente
Guerrero, Puebla; Es de organización completa laboran seis maestros con grupo y
un director sin grupo; en este plantel educativo se encuentran inscritos 161
alumnos, aproximadamente 3 alumnos de cada grupo saben hablar el náhuatl
pero casi no lo usan, mientras el resto del alumnado habla el español, también
cabe mencionar que unos 30 niños provienen de barrios o colonias que caminan
1:00 a 1:30 hrs., para llegar a la escuela; es una de las razones por las que no se
puede regularizar la puntualidad.
Referente al inmueble, cuenta con 8 salones de material de concreto en mal
estado y butacas en regular estado. Cuenta con un local para la dirección en
forma provisional, un patio con piso de cemento, un cercado en malas
condiciones. De todas estas deficiencias que presenta la institución educativa de
alguna manera influye en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
1.6.3 Características geográficas
La comunidad de San Bernardino Lagunas, se encuentra en la parte
noroeste de Tehuacan, a una distancia de 45 Km., aproximadamente, sus límites
son: al norte colinda con el estado de Veracruz, al sur con Santa Catarina
Otzolotepec, al este con la comunidad de Rancho Cabras y al oeste con Nicolás
Bravo.
El clima de este lugar es templado frío con lluvias casi todo el año, caen
heladas en los meses de noviembre, diciembre y enero.
Su relieve esta formado por cerros pequeños, depresiones y, una parte
pequeña, es llanura; el suelo es accidentado. El tipo de relieve y clima de ésta
comunidad afecta al trabajo educativo, pues en época de mucho frío, o lluvias, se
nota la inasistencia de los niños debido a que unos caminan más de hora y media.
1.6.4 Contexto cultural y lingüístico
La gente que vive en la comunidad son descendientes del grupo étnico
náhuatl por razones de transculturación se han perdido algunos valores culturales
y costumbres solo se siguen conservando algunas de ellas como: Las ofrendas
que ponen en "Todos Santos " .Las visitas de los niños a sus padrinos, llevando
parte de las ofrendas, además conservan el compadrazgo manteniendo una
estrecha relación y respeto mutuo; también acostumbran preparar algunos
alimentos típicos como chileatole, texmole de papas, guisado de ejote gordo, atole
de granillo, elotlaxcali, tamal de elote y tortillas de mano.
Usan la medicina tradicional, también se advierte menor respeto de hijos a
padres, abuelos ya las autoridades. Y una minoría de habitantes, los más
avanzados de edad hablan la lengua náhuatl, principalmente los que viven en los
barrios.
Con respecto al vestuario, se ha perdido parte de ello en el caso del hombre
el calzado, camisa de manta y los guaraches; en la mujer el ceñidor, las enaguas y
blusones de manta; en la actualidad las mujeres solo usan el rebozo y unas usan
el mandil; los señores que viven en los barrios, algunos portan el cotón de lana o
de estambre y el sombrero.
Respecto a las creencias, aun siguen creyendo en los mitos religiosos,
llevando comidas, bebidas, ceras, flores e incienso a los cerros, en las épocas de
siembra y cosechas, como símbolo de pedimento y agradecimiento; creen en los
malos espíritus o mal de aire; a los efectos de la luna y el sol le dan importancia
como manifestaciones del creador. En el momento del eclipse comienzan a
realizar actos religiosos en los hogares y en la iglesia, tocando las campanas y
objetos de hierro; también hacen fogatas.
Referente al aspecto lingüístico, la comunidad en la cual se desarrolla la
práctica docente ha sufrido un cambio, anteriormente, como en los años cuarenta
aproximadamente, los habitantes tenían como lengua materna el náhuatl de su
propio grupo étnico, pero a través del tiempo, por necesidad económica, política y
social se ha perdido gran parte; ahora la mayoría de la población habla como
lengua materna el español y sólo unas diez familias, aproximadamente, hablan el
náhuatl pero casi no lo usan para comunicarse; en lo que se refiere a la lengua
empleada en el salón clase es el español.
CAPITULO II REFERENCIASTEORICAS
2.1 Nosotros y el medio ambiente
A lo largo de la historia los grupos humanos se han relacionado de diversas
maneras con la naturaleza; los seres humanos formamos parte del medio
ambiente, somos un componente más de la naturaleza y como tal se ha
mantenido una profunda relación desde el momento en que el hombre aparece en
el planeta.
Las formas de relación del hombre con el medio natural se puede decir que
son de tres tipos esenciales: "La correspondiente a la esfera de lo emotivo, la
propia de los procesos productivos y en el aspecto cognoscitivo."4 En la relación
con lo emotivo, se refiere que todo ser humano descubre en la naturaleza lo bello
de sus paisajes de su flora y fauna, considerando como un lugar lleno de placer
que lo motiva para vivir, como se aprecia en la literatura y en el arte.
Desafortunadamente con el avance tecnológico y el científico y el uso exagerado
de productos industrializados estamos acabando con nuestra fuente de placer que
es el medio ambiente; en este tipo de relación con el entorno se persigue que se
establezca una nueva valoración del trato que el hombre da a la tierra, a los
animales ya las plantas.
El aspecto cognoscitivo se refiere al intento de comprensión y explicación
que el individuo trata de percibir y elaborar información para conocer su entorno
natural.
Es tan importante reconocerse como miembros activos de nuestro medio
ambiente, el cual lo encontramos ya terminado cuando nacimos; pero que nos
4 CAÑAL, Pedro. Et. Al. "Formas de relación con el entorno." Introducción al campo del conocimiento de la naturaleza; antología básica; p.131.
hace falta valorar y cuidar los recursos naturales y no concebir a la naturaleza
como algo que nos pertenece en su totalidad y que podemos usarla como
queramos. El ser humano transforma los elementos naturales mediante su trabajo
para producir todo los que necesita para su existencia, también es el único que
modifica más constantemente al medio ambiente; los cambios son cada vez más
profundos y que no sólo afecta a su entorno sino afecta a otros lugares; como la
quema de combustibles que se emplea en fábricas provoca grandes cantidades de
humo, los desechos tóxicos de las industrias y la basura, contamina el aire
provocando enfermedades respiratorias en el hombre y la mujer; por lo tanto si
dañamos al medio ambiente nos dañamos a nosotros mismos.
El hombre domina a la naturaleza con sus acciones y lucha por extraer de la
naturaleza sus riquezas sin medir consecuencias; de tal forma que los recursos se
agotan cada día más, por eso es necesario que se modifiquen las formas en que
nos relacionamos con el medio natural. Esto implica que en las escuelas primarias
se genere una manera diferente de entender la relación que establecen las
personas con la naturaleza, buscar y practicar una relación más armónica y
responsable entre la sociedad y el entorno; para ello es importante promover
capacidades y aptitudes en los alumnos que le permitan analizar críticamente su
medio natural y social para valorarlo comprometiéndose a cuidar ya usar
racionalmente los recursos naturales que aun existen sobre la tierra y concebir a la
naturaleza como una fuente de vida, en el cual todos estarnos inmersos y que no
podemos vivir sin mantener relaciones con el exterior o el medio ambiente. Por lo
que es preciso señalar que sin la naturaleza el hombre no podría existir, ya que
por necesidades vitales depende totalmente de ella; de tal manera que podemos
concebir el medio ambiente como un mundo exterior mucho más grande que
nosotros, como el "lugar en que nos movemos y respirarnos, al que tratamos de
entender, que tomamos del mundo, que usarnos del mundo, como transformamos
aquello que tomamos. Nos divertimos construyendo las huellas de nuestro estar
en el mundo "5 Por tal motivo, es responsabilidad de todos de cuidar el agua, las
plantas, los animales, el aire y la tierra en que vivimos.
A partir de las relaciones que el hombre establece con su entorno natural
desde los primeros años de vida, va descubriendo y experimentando por
curiosidad natural todo lo que le rodea; el interés por conocer su medio y la
búsqueda de explicaciones va construyendo sus propias ideas a través de la
observación, manipulación y abstracción que hace con su medio natural.
Es importante reconocer que en la vida cotidiana ocurre una gran cantidad
de fenómenos y procesos naturales sobre los cuales el niño busca una
explicación, también esta llena de numerosas aportaciones de ciencia que le
despierta su interés y provoca curiosidad de plantearse diferentes preguntas tales
como: ¿Por qué hace erupción el volcán?, ¿Por qué llueve?, ¿Cómo se forman las
nubes?, ¿Por qué ocurren los sismos?
Ante esas interrogantes los niños y niñas buscan constantemente
explicaciones con los adultos para ampliar sus saberes y comprender lo que le
rodea. Al respecto Champagne dice que "La etno-ciencia se desarrolla como el
resultado de la interacción entre el niño y los adultos acerca de experiencias
comunes con fenómenos del mundo real."6
De tal manera que todo individuo construye y modifica su etno-ciencia y que
son conocimientos tan valiosos que la educación formal debe tomar como base;
así es que los niños tienen mucho que decir acerca de los fenómenos y procesos
naturales; al llegar a la escuela primaria ya cuentan con una serie de experiencias
y conocimientos sobre la naturaleza. Estos saberes propios de los alumnos sirven
para vincular y facilitar la comprensión de los conocimientos escolares en relación
5 ARCA. M. Et. Al. “Nosotros y el ambiente que nos rodea". Introducción al campo del conocimiento de la naturaleza. Antología básica, p 120. 6 CHAMPAGNE, Audre; “Etno-ciencia para los niños", El desarrollo de estrategias didácticas para el campo de conocimiento de la naturaleza. Antología Básica, p 21.
con la realidad de su entorno; estas experiencias de los niños y niñas son la base
para que se motiven por aprender ciencias naturales, siempre y cuando la escuela
primaria los tome en cuenta. Pues
"para un niño, conocer la naturaleza, hablar de los animales y de las plantas, reconocerse como individuo vivo y de conocer en los demás las mismas características propias del ser viviente, sentirse parte de un sistema del que también otros forman parte, puede responder a una necesidad mucho más profunda que la de adquirir unas simples nociones de biología."7
2.2 La Modernización Educativa
A lo largo de la historia de la educación primaria han existido diversas
reformas educativas que responden a necesidades de cada época. Recientemente
el proceso de modernización educativa se inició formalrnente "el 16 de enero de
1989, con la consulta nacional para la modernización educativa."8 Se inició con
una prueba operativa, que fue aplicada en algunos planteles educativos en los
niveles de primaria y secundaria, la puesta en práctica de los lineamientos del
programa de modernización educativa que consistió en el diseño de nuevos
planeas y programas acordes al modelo pedagógico que planteó la Secretaría de
Educación Pública; para la educación preescolar, primaria y secundaria con la
finalidad de elevar la calidad de educación del país. De tal manera que durante el
periodo escolar 1992-1993 se elabora el libro de Educación Primaria Contenidos
Básicos, por la Secretaria de Educación Pública y forma parte del Programa
Emergente de Reformulación de Contenidos Materiales Educativos. Los
contenidos básicos expuestos en este libro no reemplazan los programas
vigentes, pero constituyen un primer acercamiento a la reorganización de los
programas de educación básica y actualización del maestro. En este documento
7 ARCA, M. Et. Al. Op. Cit p. 119.
se presenta, por grado y asignaturas, el listado del contenidos que deberán ser
objeto de una atención especial de parte del maestro.
La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito
que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y
desarrollen su capacidad para aprender permanentemente en forma reflexiva,
crítica e independiente. Con esta reforma de la política educativa se observó que
las ciencias naturales de la educación primaria se encontraban en segundo
término. Ya que en 1992, sólo se elaboraron dos guías didácticas para el maestro:
que en párrafos posteriores se describe cada una de ellas.
Como primer momento de la modificación de los programas y libros de texto
gratuitos de educación primaria, fueron los de las áreas básicas, el español y las
matemáticas para eliminar el enfoque formalista de español; por tal razón, para
ciclo escolar 1993-1994, ya se utilizaron los nuevos planes y programas y material
didáctico de las demás asignaturas, pero de ciencias naturales, siguieron
empleándose los programas vigentes desde 1972 a 1992.
2.2.1 Antecedentes de las reformas de los programas de ciencias naturales
La reforma educativa de los programas de Ciencias Naturales se han hecho
en diversos momentos, entre ellos se encuentran los de 1972, 1992-1993,
elaborados por la Secretaría de Educación Pública. En 1970 el Presidente Luis
Echeverría propone realizar una reforma educativa como parte importante de una
serie de medidas para reconstruir la legitimidad perdida y revitalizar la ideología
8 RAUL CALIXTO. "El programa de modernización educativa 1989-1994 y la enseñanza de las ciencias naturales." La imagen deseable de las ciencias naturales. Pág. 25
oficial.9 Los nuevos libros de texto de primaria y en particular los de ciencias
naturales, aportaban elementos de modernización científica y pedagógica; en el
cuál se proponía que se realizaran gran cantidad de actividades experimentales
para que los alumnos tengan una confrontación directa con los fenómenos
naturales, estos materiales estuvieron vigentes más de veinte años y sólo se
elaboraron algunos materiales didácticos como el Programa Nacional de
Educación Ambiental dictado por la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología en
coordinación con la Secretaria de Educación Pública en el año 1986-1987. Este
libro fue elaborado como el primer intento de la Modernización Educativa de
ciencias naturales en esa época, en el cual se encuentran contenidos de
aprendizaje, con sus respectivas actividades muy importantes para el nivel de
preescolar y primaria; está dirigido a docentes que laboran en distintas
comunidades para su análisis, reflexión y plantear propuestas de acción en las
comunidades rurales y urbanas que con el interés y participación de maestro-
alumno y padres de familia se espera dar solución a algunos de los problemas
ambientales. Para valorar la naturaleza en que vivimos es de suma importancia
tener presente los conceptos, fines y objetivos de la Educación Ambiental que se
plasman en el Programa Nacional de Educación Ambiental y la Salud.
La Educación Ambiental tiene por objeto despertar, la conciencia crítica a los
maestros, alumnos y sociedad en general sobre los problemas que afectan al
ambiente; se pretende que mediante las lecturas, el docente participante
considere que la Educación Ambiental encuentra su justificación en el proceso
enseñanza-aprendizaje porque a través de éste; intenta rescatar la conciencia
crítica del individuo.
Por la educación ambiental entendemos como el proceso por medio del cual
el individuo adquiere conocimientos interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le
permitan modificar y formar una conciencia individual y colectiva en relación al
9 CANDELA Martín, Ma. Antonia. "Libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales de la Reforma Educativa en México". Tendencias de Enseñanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Antología Básica. Pág. 54.
ambiente en que se desenvuelve. En este sentido, es un proceso permanente de
formación y aprendizaje en el que el individuo, en interacción con la sociedad en la
que vive, intenta conservar y mejorar el medio que le rodea.
Dentro de la educación escolar, uno de los fines de la educación ambiental
es desarrollar un trabajo dinámico de concientización para modificar el concepto
de la naturaleza y la vida; para ello se estableció el objetivo general del Programa
Nacional de Educación Ambiental; que es de contribuir al mejoramiento cualitativo
de las relaciones del hombre con la naturaleza a través del conocimiento y la
aplicación de los principios, contenidos y procedimiento metodológico de la
educación ambiental; a partir de este objetivo se desglosan otros objetivos
generales de la Educación Ambiental, que son:
- Reflexionar acerca de la problemática ambiental a nivel local, nacional
y mundial.
- Determinar las causas de los problemas ecológicos a través del
análisis de los factores naturales, económicos, políticos y sociales.
- Proponer acciones participativas para la solución de los problemas de
acuerdo a la edad de los educandos.
- Para ello pueden considerarse algunos objetivos específicos que los
docentes logran dentro del ámbito escolar.
- Fomentar el amor a la naturaleza como elemento esencial para la
vida, para recreación y esparcimiento.
- Analizar la problemática ambiental del medio escolar
- Estimular la participación de los alumnos en la solución de la
problemática que se presente.10
Para echar andar este Programa Nacional de Educación Ambiental se dividió
en dos momentos importantes, el primero consistió en sensibilización,
10 SEP. Programa Nacional de Educación Ambiental: Introducción a la Educación y la Salud Ambiental. Pág. 9-113.
capacitación y actualización del magisterio, a través de curso taller de Educación
Ambiental y Ecología, en el cual se pretendía que los participantes reflexionaran
en grupo e individualmente sobre la interacción hombre-naturaleza. Como
segunda fase consistió en la integración de la educación ambiental a los currículos
del sistema educativo nacional en el nivel de preescolar, primaria, secundaría y
educación superior. Para facilitar el análisis del libro Programa Nacional de
Educación Ambiental, éste se encuentra estructurado en cuatro unidades de
aprendizaje; en la primera unidad se refiere a conceptuar, analizar y reflexionar
sobre conceptos básicos de ecología con la finalidad de descubrir una forma
nueva de ver nuestro entorno, valorar la interdependencia de los seres vivos. Pues
por naturaleza el mundo esta lleno de vida; las plantas y animales, interactúan
constantemente entre sí y con su medio para formar una intensa red de actividad;
por la inquietud del ser humano de entender esas relaciones biológicas, nació la
ecología, que "etimológicamente significa el estudio de la casa, de la naturaleza,
que es morada de hombres, animales y plantas.11"
Desde su origen de esta ciencia se relaciona con la botánica, la zoología y la
historia natural, actualmente con la Biología en cuanto al estudio de los organismo
vivos entre sí y con el mismo medio; también se relaciona con la Química, ya que
los organismos vivos tienen que ver con los elementos químicos del suelo y la
atmósfera, se relaciona de igual manera con la Geografía debido a que las
diferentes condiciones físicas de la tierra, que favorecen el desarrollo de distintos
tipos de seres vivos. Por ello la ecología es una ciencia que podemos clasificar
dentro de las Ciencias Naturales, ya que su objetivo de estudio es el conjunto de
seres vivos y no vivos, que en sus interrelaciones constituyen la naturaleza o,
bien, el mundo en que habitamos. De tal manera que se concibe el medio
ambiente como un conjunto de condiciones o factores físicos y biológicos que
rodean a un organismo, tales como: temperatura, agua, disponibilidad de alimento,
aire y luz solar; en otras palabras es todo aquello que nos rodea que hace posible
la vida. La segunda unidad corresponde a formas de apropiación y manejo de los
11 SEP. Op. Cit. p. 21
recursos naturales cuyo objetivo es de identificar, reflexionar sobre la relación
hombre-naturaleza, como una relación vital; en donde se requiere la construcción
del conocimiento de dicha relación, para modificar las actitudes ante la misma.
Los contenidos de la unidad permiten comprender, las diferentes formas que
la humanidad ha utilizado para apropiarse de la naturaleza, desde la tecnología
sencilla tradicional, hasta la tecnología avanzada y moderna. Es importante
reconocer y reflexionar que la interacción entre hombre y naturaleza ha originado
problemas ambientales.
Las formas de apropiación de la naturaleza en función de las condiciones en
que se dan las relaciones hombre-ambiente se dividen en cuatro etapas: La
primera se reconoce como la etapa de la integración hombre-naturaleza; que fue
en la época primitiva cuando el hombre al verse en la necesidad de vestirse,
abrigarse, alimentarse, inician la exploración de los recursos naturales con la
simple colecta de frutos, raíces y plantas silvestres sólo para cubrir necesidades
del momento; pero aún no contaminaban el agua, no talaban ni quemaban
masivamente las plantas. Pero al desarrollarse la organización de la sociedad,
cuando el hombre se da cuenta que los recursos naturales eran abundantes pero
no inagotables y que con un conocimiento adecuado se podía aprovechar mejor,
es entonces que inician la segunda etapa de apropiación de la naturaleza, que se
le dominó la etapa de las altas culturas, y el inicio de la alteración de los
ecosistemas; cuando por primera vez el hombre provocó cambios significativos,
puesto que comenzó a ejercer dominio sobre la naturaleza.
En este segundo momento la explotación de los recursos naturales se hace
más intensa; puesto que se inicia la práctica de una agricultura que altera al
entorno. Pero aún existía una concepción más integrada entre el hombre y su
medio, que aunque se dedicaban al trabajo productivo no se generaba efectos
nocivos. Pero con la llegada de los españoles surge la tercera etapa que sería de
la dependencia y deterioro de los ecosistemas, puesto que los ecosistemas se
empezaron a deteriorar con la instalación de una economía a la que sólo le
interesaba la explotación de productos agropecuarios y la extracción de metales.
En esta época la apropiación de los recursos naturales ya no tiene como base de
producción el autoconsumo de las comunidades indígenas; sino una enorme
producción con fines de enriquecer alas sociedades europeas; el desarrollo
científico-tecnológico que se utilizó no era el de las comunidades nativas, sino de
las sociedades europeas que provocó daños ambientales.
La cuarta etapa de la relación hombre-ambiente se llamó la total
dependencia y rápido deterioro de los ecosistemas se caracterizó por el alto
desarrollo tecnológico, científico, crecimiento demográfico y la implantación de un
modelo de desarrollo cuyo objetivo era de producir riqueza; esto provocó la
problemática ecológica en las últimas décadas.
La unidad tres del Programa Nacional de Educación Ambiental se refiere a la
contaminación ambiental en México, y su objetivo es analizar las causas y efectos
de las diferentes manifestaciones de la contaminación y tomar conciencia de
actitudes de participación que se requiere modificar para evitar la contaminación; y
por último la unidad cuatro se refiere a Educación Ambiental y los contenidos de
aprendizaje o análisis se persigue adoptar una actitud comprometedora ante la
necesidad y la importancia de nuestra participación en el Programa Nacional de
Educación Ambiental y elaborar propuestas sobre la misma.
Algunas de estas estrategias que ofrece este programa al docente para que
desarrolle con sus alumnos son: utilizar una metodología apropiada para abordar
la problemática de la Educación Ambiental, realizar actividades de investigación
en el medio urbano y rural. En lo que se refiere a las actividades más importantes
ala Ecología del medio urbano, puede ser en tres grupos de temas tales como: El
primer grupo se puede investigar sobre el agua, los alimentos, desechos (basura)
y energía (combustible); el segundo grupo pertenece al tipo de vida humana y
contaminación; que puede ser densidad de población, viviendas, transporte y la
contaminación. Por último lo relacionado con las interacciones de los seres vivos
propios de las ciudades tales como: problemas que ocasiona los terrenos baldíos,
basura, establos y granjas, industrias, mercados, estanques, charcos y drenaje.
Referente a las actividades de investigación del medio rural que sugiere el
Programa de Educación Ambiental; que por mantener una estrecha relación con
un ecosistema natural; las investigaciones pueden ser apoyadas fácilmente de la
observación directa de la naturaleza; para ello se propone que las investigaciones
pueden ser sobre el estudio, análisis y reflexión de las actividades económicas de
una zona minera, boscosa, litoral, agrícola y zona de pastoreo.
Todos estos temas deben ser tratados de tal manera que se identifique las
causas y efectos que se produce en el medio urbano y rural; que se de tratamiento
a los problemas ecológicos tratando de encontrar solución. Después del análisis y
descripción del Programa Nacional de Educación Ambiental, cabe aclarar que
todos los materiales elaborados por la Secretaría de Educación Pública u otra
dependencia tienen fines educativos muy importantes para beneficio de la
sociedad mexicana, sólo que, desafortunadamente algunos programas en
ocasiones no tienen seguimiento y como consecuencia no tienen eco, mucho
menos se logran los objetivos propuestos en dichos materiales.
Siguiendo con las reformas educativas de ciencias naturales, en el período
escolar 1992-1993 se elaboran dos guías para el maestro: del medio ambiente y
de la salud como primer acercamiento hacia a la modernización educativa de
ciencias naturales.
Estas guías de trabajo de educación ambiental y de la salud, han sido
elaboradas con el propósito de apoyar la práctica docente, ofrecen información
sobre los contenidos básicos, sugieren actividades estratégicas y recursos
didácticos. La guía de Educación Ambiental para la escuela primaria ha sido
elaborada con el fin de presentar a los maestros una propuesta para integrar los
contenidos de ciencias naturales relacionados con el medio ambiente; el principal
propósito de la Educación Ambiental es desarrollar actitudes, habilidades,
conceptos y adquirir hábitos, valores que permitan a los niños y niñas a participar
en la construcción de una relación respetuosa y responsable entre la sociedad y el
medio. Esta guía no propone cambios en el plan de estudios actual, sino un
tratamiento diferente de los contenidos; que con la enseñanza de las ciencias
naturales se desarrolle un enfoque formativo, que prepare al niño en una relación
adecuada con su entorno natural; también se propone una metodología de
enseñanza que parta de problemas concretos. Se espera que con estas
propuestas sean un apoyo para que los docentes hagan de la clase de ciencias
naturales un proceso interesante y provechoso para sí mismos y para los
educandos.
La estructura de la guía de Educación Ambiental organiza los contenidos del
programa de ciencias naturales en cinco unidades de trabajo. El ser humano,
parte del ambiente; los seres vivos y el medio; la tierra peligra; el agua: elemento
natural y recurso social y comunidades humanas.
En lo que se refiere a la guía de Educación para la Salud; es una
herramienta útil, que ofrece un conjunto de sugerencias que permiten al maestro
de educación primaria planear, organizar y desarrollar los contenidos. La
Educación de la Salud debe estar enfocada al desarrollo de una cultura de la salud
es decir que el alumno valore su salud y no "concebirla como la ausencia de
enfermedad, sino como una situación de bienestar completo, físico y mental."12 Si
se logra una cultura de salud permitirá a los niños y niñas a cuidarse así mismos,
hacerse responsables de su persona y convertirse en promotores de la salud en
su familia y comunidad, modificando y practicando hábitos, conductas y actitudes
favorables a la salud, individual y colectiva; propiciando así un enfoque formativo.
12 GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA. La salud comienza con la Educación, Pág. 3
En el ciclo escolar 1994-1995 entran en vigor los nuevos planes y programas
de ciencias naturales de tercer a sexto grado que sustituyen a los que estuvieron
vigentes mas de dos décadas.
En los programas anteriores de Ciencia Naturales, libros de 1° y 2°, estaban
organizados en tomo a los núcleos integradores, de tal manera, que los
contenidos quedaban relacionados en forma lógica y englobaba todas las
asignaturas. Mientras que los actuales programas de ciencias naturales han sido
organizados en cinco ejes temáticos, que se desarrollan a lo largo de los seis
grados de educación primaria.
Entre los ejes temáticos existe una estrecha vinculación con los contenidos
de diferentes ejes; la interrelación entre los ejes se ha tomado en cuenta en la
secuencia y tratamiento de los contenidos. Cada eje temático agrupa un conjunto
de contenidos y persiguen propósitos importantes, de tal manera que en el eje
temático de los seres vivos, se agrupan contenidos relativos a las características
principales de los seres vivos, sus semejanzas, diferencias y funciones que
comparten, tales como fisiológicas, anatómicas y evolutivas; sus propósitos son:
desarrollar la noción de diversidad biológica; se pretende que el alumno
comprenda la interacción entre los seres vivos y el medio natural; otro de los
propósitos es, desarrollar en los niños y niñas una imagen dinámica de la
naturaleza, introduciendo la noción de evolución. En el eje temático de el cuerpo
humano y la salud; en este eje se organizan los temas de las características
anatómicas, y fisiológicas del organismo humano, o bien conocer la estructura de
los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano, sus funciones y los
cuidados que requieren; también se pretende que los alumnos se convenzan de
que, las enfermedades más comunes pueden ser prevenidas, practicando hábitos
adecuados de alimentación e higiene; y la reflexión sobre los procesos de
maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones más comunes.
El eje del ambiente y su protección, se pone énfasis en los contenidos de
contaminación del ambiente, y de abusos de recursos naturales; con este eje se
pretende fomentar el cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente. En
los que se refiere al cuarto eje, materia, energía y cambio; se organizan los
contenidos relativos a los fenómenos ya las transformaciones de la materia y la
energía; en este eje se pretende que los alumnos, se formen nociones a través de
la observación y de algunos conceptos básicos de la física y química a partir de
los procesos naturales.
Referente al último eje temático, ciencia, tecnología y sociedad, se incluye
conocimiento de las distintas fuentes de energía, ventas y riesgos de su
utilización; los contenidos de este eje tienen como propósito estimular el interés de
los niños y niñas por las aplicaciones técnicas de la ciencia y reflexionar sobre
usos de la ciencia y técnica que ha presentado una avance productivo, pero que
también han generado daños para la humanidad y el medio ambiente.
El programa de cada grado está organizado en unidades o bloques de
aprendizaje, en los cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera
lógica, esto permite al niño avanzar progresivamente en los contenidos; los
actuales programas se diferencian de los anteriores porque se han eliminado los
objetivos de aprendizaje y las actividades, ahora solo se enuncian los temas o
contenidos y sugerencias didácticas pero ya no marca las actividades a seguir
para lograr conceptuar los temas; sino que se le da libertad al maestro y maestra
para que diseñe sus propias estrategias de enseñanza.
Esto nos compromete a una gran responsabilidad, creatividad, y
actualización del magisterio para poder responder a la calidad educativa como
prioridad de la modernización educativa. En el actual plan de estudios de
educación primaria, el estudio de ciencias naturales se integra, en el primer ciclo,
con los contenidos de historia, geografía y educación cívica en una sola asignatura
denominada, conocimiento del medio. Y a partir del segundo y tercer ciclo los
alumnos estudian ciencias naturales como una sola asignatura y continúan con el
estudio correspondiente a cada grado.
2.3 El enfoque actual de la enseñanza de las ciencias naturales, en la escuela primaria
Con la enseñanza de esta asignatura, se busca un equilibrio entre el enfoque
formativo y lo informativo ya que se pretende que los niños y niñas adquieran
conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hábitos relacionados con la
salud y el medio ambiente; este enfoque propone que la "información se vea como
un medio para entender los fenómenos y procesos naturales, y no como una
finalidad."13 Es decir, como un instrumento necesario y valioso para mejorar la
comprensión del funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano. Para lograr que
el estudio de las ciencias naturales en primaria sea formativo, es indispensable
que la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos se realicen con materiales y
actividades que propicien el análisis, la reflexión y la comprensión de las alumnas
y los alumnos que les permita resolver las necesidades de su vida diaria, en
relación con el entorno inmediato, pues esto permitirá que los contenidos
escolares dejan de abordarse de manera mecánica y rutinaria; superar así la
educación tradicional, en el cual la función del maestro era transmitir los
conocimientos y los alumnos asimilarlos, convirtiéndose en un ser pasivo.
Por lo que es conveniente analizar nuestra forma de enseñar que nos
permita concebir a este proceso de enseñanza-aprendizaje, que parta de
situaciones problemáticas de su vida cotidiana, en donde se elaboran hipótesis, se
investiga, se definen conceptos, se analizan, se proponen alternativas de solución,
se participa activamente maestro-alumno, alumno-alumno y se evalúa el resultado;
y no seguir con la idea de que la enseñanza-aprendizaje es, dar un conjunto de
conocimientos, como algo acabado de una persona que lo posee a otra que no lo
13 SEP. Libro para el maestro, Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado. Pág. 12
tiene. Sin embargo en la actualidad se cometen dos errores al enseñar la ciencia;
el primero es "transmitir la ciencia como si fuera un conjunto de verdades
definitivas que se van acumulando, en segundo consiste en pretender enseñar el
método científico, como si fuera un conjunto de reglas que hay que aplicar,
rígidamente."14 Por ello es importante tener presente que la ciencia es mucho más
un cuerpo de datos, que una colección de principios; sino la ciencia es una
manera, un estilo, de preguntar y obtener respuestas para comprender su medio
natural.
Es por ello que si queremos que los alumnos despierten el interés, la
curiosidad natural por entender que pasa a su alrededor, que aprendan a pensar
por si mismos y explicar la realidad, debemos de evitar , transmitirles esas
concepciones erróneas de la ciencia; al respecto la principal tarea de la escuela
primaria es la de enseñar al niño a pensar racionalmente y libremente, mediante la
manipulación, observación directa con el objetivo de estudio; partir el aprendizaje
de lo conocido, de lo fácil a lo difícil de algo vivencial que tenga sentido, que
despierte el interés, la curiosidad del niño por aprender; que dentro del aula se
propicie un trabajo cooperativo en donde los niños más avanzados ayuden a los
rezagados, mediante trabajos por equipos, investigaciones, experimentaciones,
reflexiones, comentarios, análisis y conclusiones, exposiciones y participación
activa de los alumnos en la construcción de su propio conocimiento. Para ellos es
de suma importancia que la función del docente debe ser un coordinador el que
proporcione estrategias de solución, de comprensión de problemas, el maestro
debe ser la persona que oriente, que guíe, apoye, comprenda, estimule, motive y
valore a los educandos; también es necesario que el maestro propicie un ambiente
de confianza, de cordialidad, de sencillez, igualdad, de respeto y responsabilidad.
De esta manera se estará proporcionando la enseñanza de las ciencias naturales
de manera más significativa, práctica y directa con el medio que los rodea. Por tal
motivo es necesario que antes de iniciar con un aprendizaje sistemático o formal
14 DEVAL, JUAN. "La ciencia para los niños y sus maestros es la escuela". Introducción al conocimiento de la naturaleza. Antología básica; Pág. 177.
de esta asignatura en la escuela primaria, se le de oportunidad a los niños y niñas
desde pequeños, de desarrollar actividades que les permita coordinar, su
comportamiento muscular con la evidencia de sus sentidos;
"tocar, alcanzar, asir, colocar, mover, avanzar, quitar. Aun cuando hayan
logrado esto, su comportamiento es intuitivo; las cosas no son como
parecen ser, las experiencias posteriores negarán esto; entonces surge
el principio del razonamiento pero no el razonamiento que se hace desde
un pupitre, es el razonamiento con objetos reales disponibles para
ensayar: es el razonamiento ante situaciones concretas."15
Los objetos reales pueden ser las cosas que nos rodean y que el niño desde
pequeño debe de ir descubriendo mediante el juego, la observación y
manipulación, vivir, sentir y echar andar su imaginación; de esta manera el niño
durante seis años en la escuela primaria irá acumulando experiencias como
resultado de aquello que se vive en la interacción directa con la realidad y esto
dará lugar al conocimiento que le servirá al niño para comprender la ciencia
formal. El mejor espacio para iniciarse en la ciencia experimental es el mundo que
nos rodea; por lo que debemos de propiciar en clases de ciencias naturales a que
los alumnos tengan la oportunidad de realizar actividades experimentales
sencillas, que permitan que los niños y niñas logren incorporar información, a la
vez observar y reflexionar sobre el tema y asumir una actitud crítica. El niño que
aprende ciencia a través del método de investigación o descubrimiento aprenderá
que la ciencia no es memorización ni repetición de fórmulas verbales, sino como
una forma de curiosidad humana, el niño debe ser estimulado para desarrollar la
curiosidad acerca del mundo y poder observar los hechos como una actividad
mental. De tal manera que con el actual enfoque de las ciencias naturales, en este
nivel no se pretende educar a los niños en el terreno científico, de manera formal,
sino estimular su capacidad para observar, reflexionar, preguntar, plantear
explicaciones sencillas, sobre lo que ocurre en su entorno natural y tomar
decisiones; por eso se sugiere partir de situaciones para los niños, con el
propósito de que los contenidos a estudiar tengan relevancia y su aprendizaje sea
duradero.
En este sentido, en la educación primaria lo más importante es que los niños
se sientan familiarizados con los fenómenos y procesos naturales y con los seres
vivos, que los reconozcan, que puedan describirlos como suceden, identificarlos, y
analizar las características que les permiten sobrevivir y reproducirse en el medio
natural.
Con la enseñanza actual de esta asignatura se persiguen dos prioridades; la
promoción del cuidado de la salud y cuidado, preservación y mejoramiento del
ambiente; en cuanto al primero se pretende fortalecer y promover en el alumno las
ideas de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo; para el cuidado de la
salud ha de basarse en la formulación de hábitos y actitudes relacionadas con la
higiene personal y de los alimentos, así como la prevención de enfermedades y
accidentes.
En lo que se refiere al cuidado y preservación del medio ambiente; en base a
los actuales problemas ambientales es necesario presentar mayor atención a los
temas relacionados con el entorno natural, para ello es urgente fomentar en los
niños y niñas actitudes que regule la interacción del ser humano y medio
ambiente.
Con el estudio de ciencias naturales en la escuela primaria, se pretende
fomentar las siguientes actitudes tales como: responsabilidad en el cuidado de la
salud y uso racional de los recursos naturales; colaboración, respeto, indagación y
pensamiento crítico; también se pretende fortalecer habilidades como: observar,
describir, identificar, comparar, obtener información, investigar, registrar,
interpretar y comunicar información, diseñar y construir.
15 REDMAN, STEWART. Et. Al. "Ciencias para los niños y sus maestros". Introducción al campo del conocimiento de la naturaleza. Antología básica; Pág. 158.
2.4 Los retos actuales de la enseñanza de las ciencias natural en la escuela primaria
La enseñanza de las ciencias naturales presenta retos específicos; que se
derivan de las características propias del conocimiento de fenómenos y procesos
naturales, así como el desarrollo intelectual de las niñas y niños. Los docentes
tendrán que enfrentarlos en su práctica diaria. Para superar estos retos, es
importante identificarlos y tenerlos presentes al preparar las clases y diseñar las
actividades que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje. El primer reto es el
conocimiento del niño y el conocimiento escolar, por lo tanto se pretende lograr
que los alumnos relacionen los conocimientos que se aprenden y se ponen en
práctica fuera de la escuela con los que se manejan en clases de ciencias
naturales es un reto para el maestro y maestra. Es importante que los maestros
planteen interrogantes durante la clase, para que los niños expresen lo que saben,
lo que han visto, lo que han escuchado o vivido y propicien que, sean ellos
mismos quienes relacionen la información del texto con la vida cotidiana. Es
compromiso de todo docente de educación primaria de reconocer el papel
fundamental que tienen las ideas previas de los niños, conocerlas y tomarlas en
cuenta durante sus clases. De esta manera podrá avanzar en los niveles de
explicación, modificar o reafirmar sus representaciones y descubrir el
conocimiento como una necesidad para dar respuestas a las preguntas que ellos
se plantean, éste es uno de los retos más interesantes que tenemos los maestros
y maestras en la enseñanza de ciencias naturales.
El segundo reto, corresponde; el papel del error en la construcción del
conocimiento.
Para que el niño comprenda el tema debe pasar un proceso. Comprender
implica relacionar lo que ya se sabe con lo nuevo, por lo tanto se requiere un
tiempo durante el cual el niño, retorna ideas, lo confronta, las acepta otras que
considera útiles para formarse posteriormente nuevas explicaciones. En el
proceso que sigue el niño en la construcción de su conocimiento encuentra una
serie de errores, que tienden a corregirse pero es importante señalar que más que
errores que deben evitarse, se deben considerar como etapas o situaciones
necesarias en el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Ya que
los niños aprenden cuando ponen a prueba sus propias maneras de hacer las
cosas, aunque no obtengan el resultado que el maestro y maestra pudieran
esperar. En este sentido cuando el niño comete un error siempre es visto mal por
parte del docente, más sin embargo es importante tratar de descubrir e identificar
lo que hay detrás de los errores; ya que por las ideas erróneas de los niños, son
tan valiosas pistas para ayudarles a avanzar en la comprensión de los temas; por
tal razón el compromiso principal es, tomar en cuenta los errores de las alumnas y
alumnos como pasos necesarios en su proceso de construcción de conocimiento,
así como ayudarlos para avanzar con base en ellos, es un gran reto para el
maestro. Esto implica valorar al alumno, mostrar que es capaz de aprender.
El tercer reto es: el intercambio de ideas en el salón de clase. Por tal razón
es de suma importancia considerar que los niños tienen experiencias previas en
relación con algunos temas que se encuentran en los libros de texto, puesto que
cada niño cuenta con ideas previas de fenómenos y procesos naturales. Por tal
razón la función del maestro y maestra es orientar y encauzar al alumno para que
se aproxime al conocimiento científico. Esto puede ser mediante el intercambio de
ideas entre los mismos alumnos y maestro. Por tal motivo es tarea del maestro de
promover dentro del salón de clases el intercambio de ideas entre los integrantes
del grupo, para que el niño pueda construir sus conocimientos. Por medio de esta
situación el niño puede expresar lo que piensa argumentarlo y confrontarlo con lo
que piensan sus compañeros, su maestro y lo que dice el libro.
El cuarto reto de las ciencias naturales es lograr que los alumnos y alumnas
se aproximen al lenguaje particular de ciencias naturales y lo puedan incorporar a
su vida cotidiana. Ya que esta asignatura al igual que las demás ciencias, utilizan
un lenguaje particular para describir y abordar sus temas; de ahí lo importante de
que el maestro y maestra propicie que los alumnos se familiaricen con términos
desconocidos. El uso del diccionario científico como una estrategia para
comprender mejor los fenómenos del entorno, es una actividad que los docentes
pueden promover desde los primeros grados; utilizando recortes de imágenes o
dibujos acompañado de la definición elaborada por ellos mismos con palabras
claras y sencillas.
El quinto reto es el papel de las actividades experimentales en la escuela
primaria; en clase es importante que la maestra o maestro genere situaciones de
aprendizaje que permitan explicar hechos y fenómenos. Para ellos una estrategia
que permite que los alumnos logren incorporar información a la vez que observan
y reflexionan sobre temas son: Las actividades experimentales, cuando se lleva a
cabo, los niños asumen una actitud crítica acerca de su propio trabajo. La
actividad experimental es un aspecto relevante que debe promoverse en la
enseñanza de las ciencias naturales, pues en el libro de texto marca varias
actividades elementales el maestro puede promover actitudes de participación,
tolerancia, respeto y prevención de accidentes, por otro lado puede estimular la
curiosidad de los niños, la capacitación para investigar y también proporciona
información este tipo de actividades experimentales. De tal manera que lograr que
la niña y el niño aprendan a realizar observaciones cuidadosas durante la
realización de actividades experimentales constituye un reto para el maestro. Es
muy importante considerar aspectos necesarios tales como: La observación
durante la experimentación, registro de la información durante el experimento.
El sexto reto es la necesidad de fomentar hábitos de higiene, actitudes y
conductas preventivas en la preservación de la salud. Como último y gran reto es
orientar a los alumnos y alumnas para lograr ver la sexualidad con la naturalidad
como se ven otros aspectos de la vida humana. Por ello es fundamental generar
un clima de confianza y respeto con el propósito que los niños expresen sus
concepciones, inquietudes y preguntas. Por tal razón la tarea del docente es
fomentar en los niños y niñas una cultura de respeto así mismos ya las personas
que les rodean.
Por todo lo anterior se puede decir que el maestro y maestra de educación
primaria tienen una gran responsabilidad de lograr y fomentar los retos citados con
la enseñanza de las ciencias naturales, como también hay compromisos en todas
las asignaturas.
2.5 La Vinculación de las ciencias naturales con otras asignaturas del plan de estudio de la educación primaria.
Uno de los principios orientadores de esta asignatura es propiciar, la relación
del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas,
tales como en español se vincula porque los niños desarrollan sus capacidades de
comunicación a través de la comprensión, el análisis y la producción de mensajes
orales y escritos, también hay momentos precisos en la clase de ciencias
naturales en el cual se elaboran textos, la participación en discusiones siguiendo
normas de intervención, de respeto y tolerancia, el uso del diccionario y la
búsqueda de información en diversas fuentes de consulta. La relación entre
ambas asignaturas destaca en la función comunicativa del lenguaje.
En la asignatura de matemáticas los alumnos desarrollan habilidades para el
planteamiento y la resolución de problemas, así como para la búsqueda y
tratamiento de la información.
Estas habilidades se ponen en práctica en la clase de ciencias naturales, en
la lectura, la elaboración y el análisis de tablas y gráficas, en la estimación de
datos y el uso de porcentaje que son indispensables en algunos contenidos de
ciencias naturales.
Con la asignatura de Geografía, se relaciona con ciencias naturales en
cuanto a la caracterización y localización de las grandes regiones naturales; del
origen del Universo, de la tierra y del ser humano, la transformación de los
ecosistemas y el crecimiento de población, distribución geográfica y el deterioro
ambiental.
En la asignatura de historia existe relación con ciencias naturales en cuanto
a la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las
sociedades. Las ciencias naturales se relacionan con educación cívica, en el
cuidado del ambiente, derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
salud.
A continuación, anoto algunas ideas respecto a la evaluación de las ciencias
naturales.
2.6 La Evaluación en la enseñanza de las Ciencias Naturales
La evaluación es un proceso sistemático y continúo mediante el cual se
recoge información acerca del aprendizaje del alumno o alumna, también
proporciona elementos para formular, un juicio valorativo sobre el
aprovechamiento alcanzado; con el propósito de tomar decisiones que promuevan
y faciliten el aprendizaje. El proceso de evaluación es una parte importante de la
práctica docente, ya que por este medio el maestro o maestra puede observar y
registrar en forma organizada y continua el avance de los educandos, también
permite que se haga el ajuste que se considere necesarios en la planeación de las
clases. Es necesario que los docentes lleven a cabo este proceso de evaluación,
durante el ciclo escolar, con el fin de observar en los alumnos, tanto la forma en
que evolucionan sus conocimientos como el desarrollo de ciertas habilidades y
actitudes.
De acuerdo con los propósitos de la evaluación, ésta es formativa y sumaria.
La educación formativa, esta integrada al proceso enseñanza-aprendizaje; su
objetivo es ofrecer datos que orienten la planeación y el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje; el maestro valorará conocimientos, habilidades y
actitudes. Para avaluar, el maestro procurará, disponer de diversos testimonios;
para ello las siguientes estrategias pueden ayudar en esta tarea.
- Incorporar preguntas claves en el estudio de textos, que llame la atención
sobre información concreta que el niño debe descubrir y comprender,
contestando oralmente o escrito.
- El seguimiento de las actividades que realizan los niños, permite al
maestro obtener información para valorar habilidades, así como actitudes
que se manifiesten durante el desarrollo del tema.
La evaluación sumaria es la fase final del proceso, en base a la información
obtención de la evaluación formativa, el maestro elabora juicios de valor y otorga
una calificación. Es importante diferenciar entre lo que significa medición y
evaluación. La medición es la asignación de un valor numérico de un
acontecimiento y que no se toman criterios de evaluación, ni se evalúa al alumno
en todos sus aspectos, tales como conocimientos, habilidades y actitudes.
Mientras que evaluación es un proceso continuo que consiste en juzgar el valor de
ese número, y hace uso de criterios que nos permite, analizar y valorar y
reflexionar, si las metas se han logrado o no. La evaluación no persigue
únicamente asignar una calificación; sino su propósito fundamental es orientar, el
trabajo escolar y conocer cuales son los conocimientos que el niño posee con
respecto a los contenidos programáticos; evaluación para asignar una calificación
no debe basarse sólo en resultados de las pruebas escritas; sino que es
conveniente considerar actividades realizadas durante el desarrollo de los temas,
tales como la participación, opiniones y trabajos.
Los criterios a considerar en la evaluación: los propósitos del aprendizaje, los
contenidos del programa y el logro de avance que se tiene con el grupo. Para que
los exámenes proporcionen información útil acerca de los conocimientos y
habilidades intelectuales que han adquirido los niños, es necesario que se
incluyan contenidos representativos del tema y preguntas o problemas cuyas
respuestas promuevan la reflexión y la exposición de puntos de vista personales.
La amplitud y complejidad del examen dependerá sobre todo de su finalidad de la
edad de niños y niñas.
Algunas de las sugerencias para evaluar pueden ser mediante exámenes,
elaboración de textos, interpretación de información, discusiones, exposiciones de
temas, la observación, juegos como crucigramas, dibujos, trabajos y elaboración
de esquemas. Mediante la observación es la mejor forma de evaluar las
actividades de loS niños, ante determinada situación.
2.6.1 Los momentos de evaluación
De acuerdo a la estructura del libro de texto de ciencias naturales, permite
que el maestro haga una evaluación de los conocimientos de los niños que tienen
sobre el tema, al inicio de cada lección, durante el desarrollo de las actividades de
cada tema y la evaluación final de cada bloque bimestral, en otras palabras puede
explicarse que la evaluación debe aplicarse al inicio del periodo escolar que se le
denomina diagnóstico que permite conocer los conocimientos previos del niño y
sirve como base para la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje; el
segundo momento de evaluación es cada bimestre y por último la evaluación final.
Los instrumentos de evaluación son medios para obtener información acerca
de lo que conocen y saben hacer los niños y que esto permite al maestro adecuar
mejor su planeación. A continuación se presentan algunos instrumentos de
evaluación que pueden ser:
- Cuaderno de notas del maestro; hojas de observación; cuaderno de notas
del alumno y diccionario científico; pruebas escritas, productos de los
niños (dibujos gráficas, carteles, maquetas, esquemas, mapas) y escalas.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria, desde hace
muchos años, no se le ha dado el lugar que verdaderamente debe ocupar, como
cualquier otra asignatura ya que, como maestra he descuidado su valor, quizá se
deba por la manera en que se ha venido enseñando, de forma tradicional
abordando los contenidos como algo acabado, que el niño y niña debe memorizar
mecánicamente y repetirlos en los exámenes; sin importar la comprensión,
valorización y cuidado de la realidad natural que le rodea, y que so lamente se
esta propiciando un enfoque meramente informativo.
Es por ello que en esta tesina, el propósito fue de analizar, reflexionar,
indagar y valorar mas profundamente la enseñanza de las ciencias naturales;
como también comparar y analizar los propósitos, estructura, contenidos y
enfoques de los materiales didácticos de la Modernización Educativa, en relación
a los anteriores planeas y programas de esta asignatura.
Esto permitió tener una mejor conceptualización de lo importante que es la
naturaleza para la existencia humana y que está en nuestras manos como
docentes, el de formar hombres más concientes sobre el uso racional, de los
recursos naturales que aun existe en las comunidades rurales, es ahí donde
debemos de promover más constantemente, la preservación, valoración y cuidado
de la fauna y flora para poder heredar una vida sana a las futuras generaciones.
Por último considero necesario e invito a los compañeros maestros de
educación indígena a la actualización constante, indagar y analizar , materiales
didácticos relacionados con la enseñanza de ciencias naturales; algunos de ellos
pueden ser: el Programa Nacional de Educación ambiental, las Antologías de la
UPN, guía para el maestro, la salud, libros para el maestro de ciencias naturales
de la Modernización Educativa; para los que aun no han tenido la oportunidad de
hacerlo es el momento, ya que en ellos encontramos conceptos, enfoques,
propósitos y sugerencias didácticas que permitirá propiciar un enfoque formativo y
mejorar la práctica docente dentro del aula.
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