EL DESARROLLO MOTOR FINO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD

UNIDAD 144

EL DESARROLLO MOTOR FINO EN

NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD

TESINA (INFORME ACADÉMICO) QUE PRESENTA:

CLAUDIA CICLALY CANTERA LÓPEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE

LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

DIRECTORA DE TESIS:

LIC. MARÍA DEL ROSARIO ZEPEDA SERRATOS

CD. GUZMÁN, MPIO. ZAPOTLÁN EL GRANDE, JAL; ENERO DE 2011

DEDICATORIAS

A Dios por darme la vida, fuerzas e inteligencia

para realizar este trabajo que fue una gran

batalla, además por permitirme concluir esta

etapa importante en el inicio de mi vida

profesional.

A mis padres les decido este trabajo por todo el

apoyo y esfuerzo brindado en los momentos

difíciles de mi vida, pero sobre todo durante estos

cuatro años de formación profesional, gracias a

su confianza he logrado cumplir mis propósitos,

A mi asesora María del Rosario Zepeda

Serratos, al personal docente y administrativo

que labora en las instalaciones de la

Universidad Pedagógica Nacional, por

compartir su tiempo, conocimientos y

aprendizajes, los cuales contribuyeron en mi

formación profesional.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. PRIMER ACERCAMIENTO A LA NECESIDAD

1.1 Justificación…………………………………………………………………...……..4

1.2 Propósito general……………………………………………………………...…..…5

1.3 Propósito específico………………………………………………………...……..…5

1.4 Tramites para iniciar las prácticas…………………………………………......…….5

2. DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD RECEPTORA

2.1 Contextualización…………………………………………………………….......….8

2.2 Servicios……………………………………………………………………..………8

2.3 Infraestructura………………………………………………………………...……...9

2.4 Organización………………………………………………………………...……...10

2.5 Organigrama…………………………………………………………………..……12

3. DIAGNÓSTICO

3.1 Elección, diseño y aplicación de las técnicas e instrumentos………………...……13

3.2 Análisis y síntesis de los hechos encontrados………………………………..……14

3.3 Determinación de la necesidad encontrada……………………………………..….16

4. FUNDAMENTACION TEÓRICA

4.1 Concepto de motricidad fina y gruesa……………………………………………...18

4.2 Coordinación……………………………………..………………………………...19

4.2.1 Coordinación Visomanual………………………………………………….....….20

4.3 Características del desarrollo motor fino en niños de 0 a 2 años…………..………20

4.4 Características del desarrollo motor fino en niños de 3 a 4 años…………..………24

5. PLAN DE ACCIÓN

5.1 Cronograma de aplicación de actividades……………………………………..…...25

5.2 Diseño de actividades……………………………………………………..………..27

6. LOGROS ALCANZADOS

6.1 Instrumento de evaluación…………………………………………………….…....43

6.2 Las metas de los niños………………………………………………………..……44

7. EXPERIENCIAS EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

7.1 Narración de la experiencia vivida….………………………………………..…….45

8. COMPETENCIAS APLICADAS

8.1Crear ambientes de aprendizaje……………………………………………...….…..51

8.2 Realizar Diagnósticos educativos………………………………………...………...51

8.3 Evaluar instituciones, procesos y sujetos…………………………………..………52

9. CONCLUSIONES

Bibliografía

Lista de referencia

Anexos

INTRODUCCIÓN

La Educación Inicial es la formación que el niño recibe en sus primeros años de vida

(0-4), con el propósito de potencializar su desarrollo integral (área afectiva, social,

cognitiva, motriz) en un ambiente educativo que le permitirá al infante adquirir una

cultura (hábitos, valores), así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes

necesarias en su desempeño personal y social.

El objetivo principal de la educación inicial, es el desarrollo integral del niño, sin

embargo una parte muy importante de este se refiere al área motora, que la constituyen

las habilidades motrices (coordinación viso manual) que permitirán al niño

experimentar, descubrir el mundo que lo rodea y acceder a un mejor aprendizaje.

Todos los infantes desde los primeros meses de vida, manifiestan movimientos sin

combinación (gruesos con sus manos y pies), pero a medida que se desarrollan su

coordinación, es muestra de maduración cerebral.

El trabajo que presento tiene como finalidad evidenciar las competencias profesionales

adquiridas durante el proceso de estudio en la Licenciatura en Intervención Educativa,

impartida en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 144 Ciudad Guzmán.

El tema principal en el cual se desarrollo la intervención es “el desarrollo motor fino en

niños de 3 a 4 años de edad”, mismo que surgió mediante la realización de prácticas con

un diagnóstico ahí mismo realizado.

La opción de titulación es tesina y la modalidad informe académico. La propuesta de

intervención de este trabajo se encuentra organizada en nueve capítulos.

En el primer capítulo describo los motivos que me llevaron a elegir la opción y

modalidad, se encuentran el objetivo general y el específico, los primeros trámites para

iniciar el proceso de prácticas profesionales.

El segundo capítulo describo el contexto. Se encuentran todos aquellos elementos que

me ayudaron a caracterizar la estancia receptora, mencionando el tipo de institución,

servicios, infraestructura y organización que tiene.

En el capitulo tres se encuentra el diagnóstico, en el cual menciono los instrumentos,

las técnicas utilizadas y el análisis de los resultados obtenidos. Además se encuentra la

determinación de la necesidad encontrada.

Capítulo cuarto se encuentra la fundamentación teórica, iniciando con los conceptos de

psicomotricidad y las características de los niños de 3 a 4 años de edad.

Capítulo quinto, se encuentra el cronograma de aplicación, el diseño y los materiales

que se utilizaron en cada una de las actividades propuestas para realizar la

intervención.

En el capítulo sexto se encuentra el instrumento (lista de cotejo) que utilice para

evaluar las actividades aplicadas y los logros alcanzados con los niños.

El séptimo capítulo narro y describo la experiencia vivida en el proceso de prácticas,

así como las competencia que logre desarrollar.

En el octavo se encuentran las competencias aplicadas en la intervención (crear

ambientes de aprendizaje, diseñar diagnósticos educativos, diseñar proyectos etc.).

En el noveno capítulo describo las conclusiones, expresando los aprendizajes

adquiridos, las experiencias positivas y negativas vividas durante la intervención.

Finalmente se encuentran la bibliografía y lista de referencia, donde se mencionan

todas las fuentes documentales consultadas para apoyar y realizar la intervención

como: libros, antologías y direcciones electrónicas que sirvieron para la

fundamentación de mi propuesta. Se integran también anexos como instrumentos de

diagnóstico y/o evaluación, que sirven de evidencia.

1. PRIMER ACERCAMIENTO A LA NECESIDAD

1.1 Justificación

Elegí esta opción de tesina con modalidad de informe académico, porque es un trabajo que

se presenta de manera individual, además es un trabajo que se empieza a estructurar y

realizar desde el 6º semestre, (primer etapa de prácticas) realizando un diagnostico,

después en 7º semestre se hace la propuesta pedagógica y finalmente en 8º semestre se

aplica la estrategia de solución.

Además considero importante y pertinente informar respecto al lugar donde realice mi

intervención. Conjuntamente creo conveniente compartir las experiencias vividas durante

la realización de las prácticas, describir como fue el proceso de los trámites, como fue el

proceso de aceptación con el centro de desarrollo infantil “Luz María” Serradell Romero y

la experiencia de mi estancia en este centro.

Es importante y significativo explicar el papel que desempeña el interventor educativo en el

proceso de prácticas profesionales y compartir los logros, los obstáculos y aprendizajes que

adquirí, a todos aquellos alumnos que se encuentren en sexto semestre que van a realizar

prácticas, a las futuras generaciones, a maestros y toda aquella persona que le interese

conocer mi intervención y como se desarrollo el proceso de prácticas.

El desarrollo motor fino

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1.2 Propósito general

Promover el proceso de estimulación, en el área motora fina, en los niños de 3 a 4 años, de

maternal BC, del CENDI Nº 3, a través de actividades lúdicas y así propiciar un mejor

desarrollo de habilidades motrices.

1.3 Propósitos específicos

Favorecer el desarrollo motor por medio de actividades didácticas utilizando

material adecuado a la edad de los pequeños e intereses.

Promover el uso de los diferentes espacios de la estancia para realizar las diferentes

actividades pedagogicas.

Promover la participación grupal en las diferentes acciones guiadas por el docente

para enriquecer el vocabulario de los pequeños.

1.4 Trámites para iniciar las prácticas

Para poder iniciar el proceso de prácticas profesionales, primeramente asistí al curso de

Inducción, el cual fue impartido por maestros de la UPN y coordinado por la M.C. Irma

Elisa Alva Colunga, los cuales nos informaron y explicaron sobre los lineamientos

generales para la implementación y los primeros trámites a realizar. En este mismo curso

una vez identificado la lista de las instituciones con la cual había convenio, fue así que elegí

el centro de desarrollo infantil # 3 “LUZ MARIA SERRADELL ROMERO” para realizar

la intervención. Antes de que terminara el curso que duro 3 días me hicieron entrega de una

carta la cual hacía constar que había asistido.


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El primer trámite que realice fue asistir al área de control escolar para solicitar la

constancia de créditos, 70% de mis estudios. Después pase con la M.C. Irma Elisa Alba

Colunga, para realizar el trámite de inscripción a las prácticas.

Una vez cumplido con todos los requisitos y haber recabado la firma y sello de la estancia

para realizar el convenio, este oficio lo entregué a control escolar para que me hicieran

entrega de la carta de presentación (original y dos copias) la cual tenía que llevar a la

estancia, con la directora Lic. María Yesenia Ramírez García, para que firmará y sellará el

documento de recibido. El original se quedo con la directora, una copia para control escolar

y la segunda se quedó conmigo.

El 27 de febrero del 2009, fue el primer día de prácticas, la directora me paso con la

pedagoga Lupita de la Torre, me llevo hacer un breve recorrido para conocer las

instalaciones de la institución y presentarme con cada una de las maestras encargadas de las

salas, quienes me recibieron con amabilidad y respeto. Después de conocer las salas elegí

realizar mi intervención en la sala de maternal BC con niños de 3 a 4 años de edad, la cual

está al frente del grupo la maestra Águeda Olimpia Alcalá y como asistente la maestra

Yolanda Cueva.

Me presentaron a los niños y Una vez integrada en el grupo platique a las maestras mi

función como practicante, les explique sobre el proceso de prácticas, el cual se realizaba

mediante tres momentos, en el primer periodo, realizaría un diagnóstico para ello tenía que

aplicar algunas técnicas e instrumentos que me permitieran identificar la necesidad que

presentaban los niños, en el segundo periodo una propuesta de intervención la cual,


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ayudaría a dar solución a la necesidad encontrada y finalmente aplicar la propuesta de

intervención.

2. DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD RECEPTORA

En este capítulo se describen todos aquellos elementos que me permitieron caracterizar la

entidad educativa receptora, en la cual realice las prácticas profesionales.

2.1 Contextualización

El informe de prácticas se realizó en Ciudad Guzmán, municipio de Zapotlán el Grande Jal.

que significa: “lugar de frutos dulces y redondos", aunque no necesariamente deben ser

zapotes, sino guayabas, chirimoyas, tunas, tejocotes, capulines, etc., frutas que encontraron

en este valle los semisedentarios tzapotecas y las comieron, y que aún las hay en arroyos y

barranquillas de los alrededores.

El lugar donde presente las practicas fue en El Centro de Desarrollo Infantil # 3 (CENDI)

“Luz María Serradell Romero” con clave de Educación Inicial 14DD10006H, inicio sus

servicios en el mes de septiembre de 1999, se encuentra ubicada en Av. Calzada Madero y

Carranza No. 417, en Ciudad Guzmán Mpio. de Zapotlán el Grande. Jal. Brindando

atención a lactantes, maternales y preescolares. (Ver anexo1)

Esta estancia infantil cuenta con un horario de 7:30 de la mañana a 3:00 de la tarde, de

lunes a viernes.

2.2 Servicios

Esta institución fue creada específicamente para dar atención a los niños entre las edades de

0 a 5 años 11 meses y de esta manera brindar sus servicios a las madres trabajadoras de la

Secretaria de Educación Pública.


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Esta institución cuenta con los siguientes servicios: agua potable, energía eléctrica, drenaje

y línea telefónica. Respecto a la cuota que pagan los padres de familia es de un 2 % del

salario mensual.

2.3 Infraestructura

La estructura del CENDI Nº 3, es un edificio construido , para atender a los infantes , con

dos módulos , de dos plantas, cuenta con un pórtico que sirve de vinculo de comunicación

entre padres de familia y la institución , un filtro de ingreso que es atendido por una doctora

, quien recibe todas las mañanas a los niños, cuanta con área médica , una dirección, 8 salas

, una área de atención psicológica, el salón de usos múltiples (que también es usado para la

clase de música , educación física, reuniones y eventos especiales), arenero, patio cívico,

áreas verdes en buen estado , área de juegos en su mayoría de tubo y lamina como:

columpios, resbaladeros, bimbaletes, llantas de colores, changueros, alberca y asoleadero

que se usa para los niños más pequeños el cual se encuentra alfombrado para evitar

accidentes , tiene tres módulos de sanitarios, uno de niños, otro de niñas y para el personal

docente . (Ver anexo 2)

En la planta alta se encuentra el área de cocina y comedor para el personal docente y

niños, cuatro salas: maternal B y C, preescolar 2º y 3 º, sala de música y educación física.

(Ver anexo 3)

En este centro labora un conjunto de personas con preparación distinta, dedicadas a atender

una parte del servicio.


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Esta institución, actualmente tiene cuarenta y cinco trabajadores, una directora titular,

nueve maestras frente a grupo, las cuales cuatro son licenciadas tituladas en educación

preescolar, y cinco son puericulturistas, un médico cirujano, una enfermera , una

psicóloga, un maestro de enseñanza musical, uno de educación física, catorce asistentes,

una secretaria, una trabajadora social, ocho cocineras , cuatro intendentes y dos veladores.

2.4 Organización

El servicio que proporciona está organizado a partir de las necesidades e intereses de los

niños en sus diferentes edades. Actualmente lo integran 187 niños, los cuales se encuentran

agrupados dentro de la institución de la siguiente forma:

Salas Nº niños Encargadas Asistentes

Lac. A 13 Bertha Lilia Hernández

López

Minerva Negrete Torres

Elizabeth Guzmán Castejón

Lac. B 14 Griselda Robles Ortega Leticia Magaña Abrica

Esperanza Álvarez Ballón

Lac. C 13 Irene Hernández Gutiérrez Liliana duran del toro

Mat. A 12 Ma. Gpe. Martínez María Romero Guzmán

Mat. B 24 María Elena Gómez Ramos Susana Martínez Tejeda

Julia Torres Zepeda

Mat. C 24 Ma. Guadalupe Sevilla

Brambila

Gloria Robles Sánchez

Martha Álvarez Ballón

Mat. BC 18 Águeda Olimpia Alcalá Ortiz Yolanda Elena Cueva

2º

preescolar

34 Laura Leticia García Pascual Indelisa Gradilla Sánchez

3ºpreescol

ar

35 Silvia Naela Chávez

Covarrubias

Rita Gabriela ascensión

Sandoval

La sala de Lactantes, “A”, lo integran aquellos niños entre los cuarenta y cinco días de

nacidos a los seis meses, Lac “B” de los seis meses a un año y Lactantes. “C” de un año y

seis meses.


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Maternal A, lo conforman niños entre el año siete meses hasta los dos años, Mat. “B” de

los dos años a los dos años y medio, Maternal. “C”, niños de dos años y medio a los tres

años y Maternal. “BC” niños de dos años tres meses a tres años 6 meses. Y los

Preescolares, entre los cuatro y los seis años de edad.

Las actividades que se realizan dentro del centro son formativas y asistenciales. En ellas los

niños adquieren aprendizajes acerca de cómo es el mundo y que cosas tiene que hacer para

integrarse mejor al núcleo social donde viven. Por ejemplo: la atención que se les brinda en

este centro educativo está relacionada con alimentación y salud, que inducen a los niños a

conformar una manera de vivir, de elegir sus alimentos y de cuidar su salud.

El aprendizaje fundamental se centra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas

que los niños realizan y, sobre todo, en la creatividad que desarrollan día a día. El centro de

desarrollo infantil constituye un ámbito de experiencias formativas diversas como por

ejemplo: dimensión afectiva, física, intelectual y social.

Los materiales con los que cuenta, se utilizan para apoyar las actividades educativas son

variados y regularmente circunscritos a las salas donde se encuentran los niños en las

diferentes sesiones.


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2.5 Organigrama

El diseño del organigrama que presentó a continuación, fue elaborado y proporcionado por

la directora del Centro de Desarrollo Infantil (CENDI N° 3) Lic. Yesenia Ramírez García.

Directora

Secretaria

Área

Médica

Área de

Psicología

Área de

trabajo

social

Área de

Pedagogía

Enfermería Servicios

generales:

Personal de

mantenimiento

, lavandería,

intendencia y

conserje

Sección de

servicios

nutricionales

Suministro

y entrega

de

almacén

Cocina Encargada

de banco

de leche Auxiliares

Lactantes

puericulturista

Maternales

Educadora

Preescolares

Educadora

Maestros

Especialist

as en

Enseñanza

musical

Auxiliares Auxiliares Auxiliares

3 .DIAGNOSTICO

3.1 Elección, diseño y aplicación de técnicas e instrumentos

Como primera acción se buscó información sobre los diferentes instrumentos (observación,

entrevista y encuesta) y técnicas (lista de cotejo, guía de entrevista y cuestionario.) para la

realización de un diagnóstico adecuado, una vez analizados, se llevo a cabo el diseño,

tomando en cuenta las edades de los niños y las características del contexto. Así fue como

elegí los mas pertinentes.

Utilice la técnica de observación directa, porque apoyaba a las maestras y niños a realizar

las actividades cotidianas, así identifiqué el interés y dificultades que mostraba cada niño.

Además en éste tipo de método permite observar de manera detallada el contexto, vivir

experiencias positivas con los pequeños y todo el personal que de una manera u otra

influye en el desarrollo integral de los infantes.

González, (1997) menciona que:

La observación directa, es aquella en la que el investigador observa directamente los casos

o individuos en los cuales se produce el fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus

resultados se consideran datos estadísticos originales, por esto se llama también esta

investigación primaria.(www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm)

Para registrar las observaciones estuve apoyándome del diario de campo, el cual me

permitió realizar las anotaciones pertinentes para poder detectar con mayor facilidad la

necesidad o problemática que presentan los niños durante la realización de diversas


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actividades dentro y fuera del aula. Además pude registrar de manera sistemática y recordar

cada una de las sesiones, las actividades aplicadas y hechos vividos dentro de la sala.

También utilice una lista de cotejo, la cual es un instrumento que permite registrar las

observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un “SI”

o un “NO”, la adquisición de ciertas conductas por parte del niño en diferentes situaciones.

Este instrumento me permitió observar de forma más detallada las características que

presentaba cada niño en su desarrollo integral. (Ver anexo 4).

Otro instrumento que aplique fue un cuestionario el cual fue dirigido a los padres de familia

con el propósito de darme cuenta que tanto conocen del desarrollo de sus hijos y comparar

los resultados con las diferentes acciones que realizan los niños en clase. (Ver anexo 5)

Todos los instrumentos antes mencionados me permitieron conocer los factores principales

que influyen en desarrollo integral de los infantes (social, afectivo, motora, cognitiva etc.)

que afectan de manera u otra su proceso evolutivo, pero sobre todo me ayudaron a recabar

información útil y tener un panorama más amplio de la problemática y así poder realizar

mi propuesta de intervención.

3.2 Análisis y síntesis de los hechos encontrados

Una vez aplicados y analizados los datos que arrojaron los instrumentos y las técnicas antes

mencionadas, se identificaron las siguientes necesidades:

* Falta de estimulación en el desarrollo motor grueso y fino en los niños de 3 a 4 años.

*Falta de estimulación del área cognitiva.


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* Falta de socialización en los pequeños.

* Falta de desarrollo en el área sensorial (gusto, tacto y olfato).

El área donde los niños presentan más dificultades, fue en habilidades motoras finas,

porque son actividades que requieren de movimientos más precisos, donde las los dedos y

manos juegan un papel importante.

Mediante la observación directa, detecte que las maestras encargadas de sala planean

actividades culturales y sociales para trabajar con los niños, dejando de lado el área motora,

y a veces no planeaban, porque ponían a trabajar a los niños con material de construcción y

hasta el final realizaban la planeación.

Me di cuenta que los niños muestran dificultades para cambiarse solos, porque los padres

de familia no los dejan ser autónomos, ellos quieren resolverles todo, incluso pude observar

en el filtro una ocasión que a Jania su papá la abrazaba todo el tiempo, no la dejaba

caminar, le cargaba la mochila etc. Este tipo de acciones sencillas de una manera u otra

reflejan la sobreprotección que tienen algunos padres con sus hijos.

Por otra parte hay niños que les cuesta trabajo recortar, pero creo que realizando varios

ejercicios finos (que rasguen papel periódico, abran y cierren pizas de plástico ) para lograr

que los niños aprendan a utilizar la tijeras es necesario practicar y tener mucha paciencia

con los niños, porque algunos se desesperan al no poder y dejan de trabajar.

Mediante la lista de cotejo y la aplicación de actividades sencillas con los pequeños pude

detectar las necesidades que presentaban los infantes no solamente en el área motora si no

de manera general. Por ejemplo algunos niños no sabían enroscar tuercas, abrir botellas de


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plástico, pintar con pincel o crayolas, subir escaleras son agarrarse del pasamanos, brincar

con un solo pie, dar marometas, actividades que influyen de manera positiva en el

desarrollo motor fino.

En el cuestionario dirigido a los padres pude detectar que desconocen las actividades y

acciones que sus hijos son capaces de hacer y deben hacer en la edad que se encuentran ,es

decir no ayudan a los pequeños a estimular sus habilidades, por tal motivo los niños

presentan dificultades en las diversas áreas del desarrollo.

3.3 Determinación de la necesidad encontrada

“El desarrollo motor fino en niños de 3 a 4 años”

Decidí realizar la intervención en este tema o necesidad porque es una de las áreas en las

cuales los niños presentaron más dificultades, de 18 niños que conforman el grupo solo 3

niños lograban realizar con mayor precisión y coordinación las siguientes acciones:

recortar, atornillar desatornillar tuercas de plástico, abrir y cerrar botellas o frascos de

plástico , rasgar papel, abotonar, amarrar agujetas, recortar, los 15 niños restantes

manifestaban desesperación al no poder realizar dichas actividades.

Por otra parte, considero importante intervenir en el área motora porque los infantes se

encuentran en una etapa ideal para poder estimular las diferentes las habilidades motoras,

las cuales juegan un papel trascendental en el acceso al aprendizaje, es decir estas

destrezas le permitirán al niño descubrir, experimentar el mundo que los rodea y sobre todo

los prepara para enfrentar la etapa del preescolar.


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Por tal motivo creo pertinente estimular la motricidad fina diseñando una serie de

actividades lúdicas y pedagógicas, las cuales ayuden a potencializar las capacidades

motrices de los pequeños.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La situación detectada en el diagnostico realizado anteriormente , que para el diseño y

aplicación de estrategias requiere de un sustento teórico, dentro del cual se encuentran

conceptos muy útiles y aplicados en la educación inicial, los cuales se explican a

continuación.

4.1Concepto de psicomotricidad

Como concepción educativa, la psicomotricidad se desprende directamente de aquella del

desarrollo psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se encuentra en la

interacción activa del niño con su medio ambiente. En una dirección de lo más simple a los

más complejo, desde el conocimiento y control del propio cuerpo al conocimiento y acción

consistente sobre el mundo externo.

Podríamos definir la psicomotricidad como una concepción del desarrollo, según la cual se

considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus

funciones psíquicas… (Psicomotricidad en preescolar. México 1995. pp13)

El campo motor lo podemos dividir en dos habilidades

1.- Habilidades motrices globales

Estas habilidades implican movimientos de cuerpo, que no requieren demasiada precisión

por ejemplo marchar, correr, saltar y trotar las cales mejoraran de forma significativa a lo

largo de la etapa infantil.las actividades musculares gruesas son los que marcan el inicio de

ciertos tipos de aprendizajes más finos.


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Para poner en marcha estas habilidades, además de una aptitud se requieren práctica, sin

olvidar cierto grado de maduración cerebral, un niño de 3 años, por mucho que practique, si

no tiene una adecuada maduración no realizará con éxito una determinada tarea…(Granda.

España, 2002. p 56-59)

2.- Habilidades motrices finas

Son el resultado de las habilidades gruesas, porque depende de la maduración de todas las

partes del cuerpo para lograr realizar movimientos más finos y coordinados. Por otra parte

en esta habilidad las manos, brazos, ojos y dedos, juegan un papel importante para mejorar

su desarrollo, por ejemplo el pasar frijol, lentejas, agua, pasta de un recipiente a otro son

actividades sencillas que permiten al niño divertirse y aprender de una manera

experimental.

Los cambios más importantes en el desarrollo motor, se presentan en los primeros años de

vida de los infantes, por tal motivo es significativo identificar y comprender el proceso que

permite al niño desarrollar las habilidades motoras finas, el cual se presenta de manera

sistemática, gracias a la maduración del sistema nerviosos, es decir, conforme el niño

crece, su desarrollo evoluciona.

4.2 Coordinación

Según L.Pico Vayer (1997) tomado del Desarrollo de la Piscomotricidad, nos dice que la

coordinación son ejercicios de motor global Kinestésicos, táctiles, visuales y temporales,


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que juegan un papel importante en el mejoramiento de los mandos nerviosos y el

afinamiento de las sensaciones y percepciones.

4.2.1 Coordinación Visomanual

Según L.Pico Vayer (ibídem) es el mejoramiento sobre un plano fisiológico en función de

su madurez neuromotriz y de un entrenamiento previo.

4.3 Características del desarrollo motor fino de 0 a 2 años

0 a 3 meses: las extremidades del bebé, es decir, los bracitos y sus piernas permanecen

"duros", esto hace que estén la mayor parte del tiempo flexionados. El tronco del bebé se

caracteriza por una escasa fuerza en sus músculos que le dificulta levantar la cabeza cuando

es colocado boca abajo. Comúnmente se observará al bebé con la mano en puño, a esto se

le conoce como "reflejo de prensión palmar", podrá agarrar cosas que se le pongan en sus

manos.

4 a 6 meses: adquiere una mayor habilidad motora, empezará a voltearse, girar, arrastrase y

posteriormente podrá sentarse con apoyo de almohadones en la espalda, poco a poco logra

alcanzar y tomar objetos que está frente a él para posteriormente asarlos de una mano a

otra.

7 a 9 meses: el bebe podrá sentarse solo, primero se apoyará en los brazos hacia adelante y

luego lo hará sin apoyo con las manos libres sin peligro de caerse a los lados. Entre el

octavo y noveno mes empezará a gatear, este proceso es muy importante, pues demuestra

un gran avance en el desarrollo neurológico y de coordinación del bebé, le permitirá tener

mayor autonomía y libertad para desplazarse hacia donde él desee, mayor habilidad en las


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manos para coger y golpear objetos entre sí; al noveno mes podrá coger objeto más

pequeños flexionando simultáneamente los dedos (índice, medio y pulgar).

10 a 12 meses: A partir de este momento, el niño comienza a tener mayor independencia,

movilidad y facilidad de desplazamiento, su gateo es más ágil y veloz , se pone de pie

sujetándose de lo que tiene a su alcance como por ejemplo algún mueble, algunos bebés

comenzarán a caminar con apoyo y otros empezarán a hacerlo solos, mayor habilidad y

destreza con sus manos, haciendo uso de sus dedos índice y pulgar, podrá coger objetos

más pequeños como botones, palito de fósforo, abrir un cierre, etc.

13 a 15 meses: ahora ya puede pararse y caminar solo, al principio lo hará lento con cierto

temor y probablemente con algunas caídas, pero luego podrá levantarse por sí mismo

apoyándose en sus manos y piernas. Posteriormente al lograr el equilibrio demostrará pasos

más fuertes y seguros, podrá agacharse para recoger juguetes del piso y llevarlos a otro

lugar. Esta es una etapa de mucho disfrute para el niño puesto que la marcha le brinda

mayor independencia para explorar y descubrir los objetos de su entorno. Con respecto a su

motricidad fina, ahora puede utilizar con mayor destreza sus dedos índice y pulgar para

realizar el movimiento pinza, podrá coger objetos más pequeños, realizar garabatos y pintar

usando solo el dedo índice, puede arrugar y rasgar papel de un solo tirón así como bajar y

subir cierres.

16 a 18 meses: mayor estabilidad al caminar, su marcha es más definida y más veloz, es

más hábil para subir y bajar de los muebles; está en constante actividad, coge, transporta y

tira los objetos que estén a su alcance, patea la pelota. Le gusta subir las escaleras, puede


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hacerlo, cogido de la mano o gateando pero requiere ayuda para bajar, Puede meter cuentas

pequeñas en un recipiente haciendo uso de un movimiento pinza mucho más desarrollado y

definido, pone cajas u objetos uno dentro de otro.

19 a 24 meses: Logra mayor control de su cuerpo, se levanta y se sienta con mayor

facilidad, camina con mejor coordinación de costado y hacia atrás, puede correr, girar y

detenerse sin caerse, patea la pelota con precisión, manteniendo el equilibrio. Sube las

escaleras solo cogiéndose de las barandas y puede bajar algunos escalones tomado de una

sola mano, Mejora su capacidad para abrir las cajas, ensartar cuentas, puede hacer torres

con más cubos, trozar papel, armar rompecabezas y realizar garabatos libremente.

(http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino.htm.)

Como pudimos observar el desarrollo es un proceso continuo que se manifiesta desde los

primeros años de vida hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños pero

el ritmo varia, es decir no todos los infantes que tengan la misma edad, pueden tener el

mismo nivel de desarrollo, por que influyen varios factores, por ejemplo, la maduración del

sistema nervioso, el contexto en el cual se encuentra inmerso puede obstruir o favorecer su

desarrollo y la genética.

En los primeros meses de vida del pequeño los sentidos juegan un papel importante para el

desarrollo de habilidades motrices, los primeros movimientos que manifiesta los realiza sin

control muscular, pero esto le permite experimentar, descubrir poco a poco el mundo que

los rodea y sobre todo mejora su desarrollo.


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Por otra parte estas primeras conductas o características del desarrollo infantil, se

manifiestan gracias a la maduración del cerebro, estas irán desapareciendo a medida que

el infante crece y se le estimula.

Todo desarrollo, se manifiesta de manera gradual y siguiendo dos leyes: cefalocaudal y

proximodistal.

La ley cefalocaudal: establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en

orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los

movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz

de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan

mantenerlo de pie.

La ley proximodistal: indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde

la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar que el

niño controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los

dedos.

A medida que crece el niño, su cuerpo se hace cada vez más fuertes y menos pesado en la

parte superior y su maduración cerebral le permitirá una mayor y mejor coordinación de

las extremidades.

El sistema nervioso central juega un papel importante en el desarrollo, porque que toda

acción que se realiza con el cuerpo, el cerebro cumple una función. “PIAGET (1988)

citado en El desarrollo de la Psicomotricidad( 1994) dice que la actividad motora y la

actividad psíquica no son realidades extrañas. Cuando una parte del cerebro no funciona,


24

los niños presentan diferentes problemas, por ejemplo, retraso mental, dificultad al caminar,

poco tono muscular, poca flexibilidad, falta de coordinación, velocidad y agilidad.

Por tal motivo es trascendente estimular cualquier área del desarrollo, tomando en cuenta

las características de los infantes, e iniciar haciendo ejercicios o actividades sencillas, de

poca complejidad y poco a apoco aumentar su nivel de complicación.

4.4 Características de la motricidad fina, en niños de 3 a 4 años

3 años: Lo más caracterizado en esta etapa es la posibilidad de mantenerse bien en

cuclillas; agachándose y levantándose sin dificultad no pierde el equilibrio en esta postura.

no tiene dificultades en la marcha, inicia sus saltos con un pie ,demostrando un equilibrio

bueno , sube escaleras alternando los dos pies, aunque bajar le resulta mas difícil, utiliza

tijeras, utiliza mejor la punta de los dedos , Su coordinación óculo-motriz es muy buena,

así, enhebra perlas de agujero grande y dibuja círculos, calzarse sin ayuda.

4 años: El niño/a de cuatro años corre dominando el ritmo de la carrera y controlando la

parada. Puede trepar a objetos escalonados y saltar sobre un solo pie. Brinca y salta con los

pies juntos, y maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo. Su

prensión es correcta en el manejo del lápiz, pero aún es torpe en el trazado de las grafías.

Come solo, pero todavía no utiliza bien el cuchillo

5. PLAN DE ACCIÓN

5.1 Cronograma de aplicación de actividades

El presente cronograma fue diseñado en relación a las 15 semanas de asistencia a las

prácticas durante el 7° semestre.

Las 15 actividades fueron planeadas en la necesidad detectada, durante la elaboración del

diagnostico y acorde a las edades y características de los niños de la sala de Maternal BC.

Además cada una cuenta con su respectivo propósito y materiales para su aplicación.

Los materiales que se utilizaron fueron : Hojas blancas, resistol, tapaderas de plástico,

pinceles, pintura vegetal, tijeras, crayolas, pasta de caracol grande, goteros, vasos de

plástico, galletas, mantequilla, papel crepe de diferentes colores, pedazos de madera, mesas,

cucharas, azúcar, agujetas, zapatos de plástico, plastilina, saborizantes, revistas, moldes

para mantecadas, pintura de agua, pinzas para la ropa de plástico, churro de anillo crudo,

cordoncillo, palitos para paletas, popotes, harina, abatelenguas, tazas de plástico, tuercas

tornillos y envases de refresco de plástico, tablas de madera, agujetas, granillo, platos de

plástico.


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Nombre de la

actividad

Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Formando figuras 19

Haciendo agua fresca 26

Una pulsera para

mama

5

Los panaderos 12

Dibujando nuestras

manos

19

Enroscando tuercas 26

El collage 2

Pintando 9

Siguiendo los puntos 16

Mi juguete favorito 23

Agujerando 30

Haciendo bolitas 7

Los cocineros 14

Un instrumento

musical

21

Pintando 28


27

5.2 Diseño de actividades

Actividad # 1

Nombre: Formando figuras

Propósito: Estimula la coordinación óculo motora.

Materiales: Hojas blancas con una figura geométrica (circulo, cuadrado, triangulo etc.)

resistol y pasta de cualquier figura, (puede estar pintada con pintura vegetal)

Desarrollo: Una vez repartido a cada niño su hoja de trabajo, después se les dará la pasta

(sopa), resistol, los pequeños decorarán el contorno de la figura. La educadora deberá

poner el ejemplo.

Para finalizar deberán colgar su trabajo en un lazo, utilizando las pinzas de plástico.

Logros: Este día asistieron 15 niños de 18 que conforman el grupo de maternal “BC”, la

actividad se desarrollo en tiempo y forma, los materiales fueron los suficientes, la

organización fue buena por que logre que los niños participaran y lograran realizar su

trabajo con éxito la mayoría.

Dificultades: Observar a cada niño en la actividad fue un poco difícil, porque en ese

momento la maestra encargada de la sala estaba desayunando y la asistente a la hora de la

aplicación de la actividad se fue a arreglar unos asuntos con la directora.

Evaluación: De los 15 niños que realizaron la actividad 12 de ellos lograron formar la

figura (circulo) con la pasta con éxito, aunque en un principio les dio un poco de trabajo,


28

pero con mi apoyo finalmente lo lograron. Los otros 3 niños a pesar de explicarles y

ponerles el ejemplo no lograron el propósito de la actividad, porque pegaron la sopa en toda

la hoja, otros dentro del circulo etc.

Actividad # 2

Nombre: Haciendo agua fresca

Propósito: Estimular la coordinación óculo motora, identificar los colores, estimular el

sentido del gusto etc.

Materiales: 20 goteros, vasos de plástico, esencia de diferentes sabores (piña, uva, fresa,

limón) 1kg de azúcar y cucharas.

Desarrollo: Mostrar a los niños el material, posteriormente indicarle que realizarán un agua

fresca del sabor que les guste, después repartir a cada niño 2 vasos, una cuchara, agua,

azúcar y un gotero.

En el vaso de plástico deberán colocar agua purificada, después deberán vaciar un poco de

saborizante, colocar azúcar y batir hasta disolver.

Después utilizando el gotero deberá vaciar el agua de un vaso a otro.

Logros: Este día asistieron 12 niños de 18, siendo 6 niñas y 6 niños, esta actividad se

realizo fuera del salón, la maestra Yola (asistente) me ayudo a organizar los materiales en el

lugar que trabajarían los niños, mientras yo estaba en el recreo apoyando a las maestra a

Águeda a cuidar a los niños, regresamos a las 1:30 am, los materiales estaban listos y


29

fueron suficientes para realizar la actividad, lo que genero menos pérdida de tiempo y

lograr aplicarla con éxito sin ningún inconveniente por que la asistente me apoyo en todo

momento .

Dificultades: Realmente en relación a la organización y el tiempo para aplicar la actividad

planeada no se presento algún inconveniente, gracias a la ayuda de la maestra Yola logré

observar a cada niño e identificar cuales presentaron dificultades para realizar el ejercicio.

Evaluación: En un principio al aplicar la actividad 6 de los 12 niños mostraron dificultad

para utilizar el gotero, pero después de varios intentos lo lograron. Finalmente solo 9 niños

fueron los que alcanzaron el propósito. Entre los 3 que no lograron la competencia de la

actividad 1 es de las niñas más pequeñas del grupo y aunque estuve apoyándola en todo

momento no logro realizar la actividad. (Ver anexo 6)

Actividad # 3

Nombre: Una pulsera para mama

Propósito: Estimular la coordinación visomotora en los pequeños.

Materiales: cordoncillo, palitos de paleta y churro crudo en forma de anillo.

Desarrollo: Iniciamos con la canción de “pulgarcito”. Después Indicarles a los niños que se

sienten en la mesa de trabajo y mostrares el material, para ver si identifican su nombre.

Una ves que todos los pequeños tengan su material, indicarles que deberán colocar cada

churro en el pedazo de cordoncillo que les dieron, hasta terminar y forma una bonita

pulsera la cual llevaran de regalo a mama.


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Logros: Este día asistieron 17 niños, la actividad se realizo en la sala, a las 11: 00 am,

después que los niños regresaron del arenero junto con la maestra Yola, mientras yo

organizaba el material que utilizaría para llevar a cavo la actividad.

Cuando mostré los materiales los infantes supieron identificar el nombre y uso de cada uno,

después de explicarles lo que iban a realizar y formar su pulsera, los niños mostraron

mucha iniciativa, porque utilizaron el material como anillos y se los pusieron en los dedos

de la mano, hicieron paletas y vendieron churros.

Dificultades: Este día la maestra Águeda no asistió a la institución y la actividad la tuve

que aplicar sola, porque la maestra Yola tenía que subir al comedor, para integrar a los

niños en la actividad dure aproximadamente 15 minutos, porque unos querían hacer del

baño y otros tomar agua porque venían asoleados. Este tiempo perdido genero un poco de

presión para realizar la actividad, por que los pequeños a las 11: 50 tenían que subir a

comer, pero a pesar de ello se logro el propósito.

Evaluación: De los 17 niños que realizaron la actividad 15 logaron ensartar los pedazos de

churro en el cordoncillo para formar su pulsera. Los 2 niños restantes les conto mucho

trabajo colocar los anillos en el cordón.

Actividad # 4

Nombre: Siguiendo los puntos

Propósito: Estimular la coordinación óculo motora.

Materiales: Hojas con figuras punteadas, crayolas de diferentes colores.


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Desarrollo: A cada integrante del grupo se le dará su hoja de trabajo, después el educador

pondrá el ejemplo a los niños de cómo realizar el trabajo. Posteriormente Cada infante

deberá completar la figura uniendo los puntos, para ello utilizaran las crayolas, dándoles la

oportunidad de que ellos elijan el color.

Logros: La actividad se realizó dentro de la sala con 8 niños, el material fotocopiado fue

suficiente, la organización fue buena porque fueron pocos niños y la maestra Águeda

estuvo apoyando a los niños que mostraban dificultades, mientras yo observaba a cada

niño y registraba las anotaciones pertinentes.

Dificultades: Afortunadamente todo salió bien, no se presento ningún inconveniente y los

materiales fueron adecuados para cumplir el propósito de la actividad.

Evaluación: De los 8 niños solo 5 lograron unir los puntos para formar los trazos, Maritza

se la paso rallando toda la hoja, Danna y Alberto no presentaron una buena coordinación

visomotora porque se salieron un poco de los puntos y mostraron desesperación al realizar

la actividad. (Ver anexo 7)

Actividad # 5

Nombre: Un collar

Propósito: Estimular la coordinación motora, la pinza, identificar colores.

Materiales: Pintura diferentes colores (azul, roja, amarilla, verde etc.) pinceles,

Popotes, cordoncillo tijeras y palitos de madera.


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Desarrollo: Primero: mostrar a los infantes el material, para que identifiquen su nombre.

Después se formaran 3 o 4 equipos, cada uno pintara los popotes con pintura de un solo

color, por ejemplo, el primer equipo los pintara azul, el segundo verde etc. Cada niño

deberá pintar 5 popotes de plástico, una vez secos los popotes pintados, los niños deberá

recortar en pequeños trozos, para después formaran un collar mezclando los colores.

Logros: Este día asistieron 13 niños, la actividad se realizo después de la clase de

educación física, en la palapa que está en el área de juegos, los materiales y el tiempo fue

suficiente para trabajar con los niños. Todos los niños lograron pintar los popotes de

diferentes colores utilizando el pincel, aunque algunos prefirieron hacerlo con los dedos o

manos.

Dificultades: La actividad se aplico a la mitad, por que los popotes no se secaron pronto

por que la pintura estaba muy liquida, así que hasta la siguiente semana , fue que recortaron

los popotes y ensartaron los pedacitos en un cordoncillo, hasta formar un collar de colores.

Evaluación: Los niños mostraron mas dificultades a la hora de recortar que de pintar, de

los 14 niños que asistieron el día que recortaron los popotes solo 8 niños lograron hacerlo

bien e, de los que no lo lograron fue porque no sabían utilizar bien las tijeras, algunas no

tenían mucho filo, otros se desesperaron y no terminaron, estaban cansados de la clase se

educación física.


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Actividad # 6

Nombre: Haciendo bolitas

Propósito: Desarrollar la coordinación motriz en los pequeños.

Materiales: Papel crepe de diferentes colores (morado, rojo amarillo, verde, azul), hojas

con imagen (flor, animal, paisaje), resistol

Desarrollo: A cada niño se le da papel de diferentes clores, el cual tendrá que rasgas para

hacer pequeños papelitos, después utilizando la técnica del boleado formaran bolitas de

papel.

Después entregar a cada niño su hoja de trabajo, e indicar que con las bolitas decorarán su

la ilustración que esta en la hoja.

Logros: La actividad planeada se logro aplicar, los niños aunque en un principio no querían

trabajar porque venían asoleados porque estuvieron jugando con arena en el patio, pero

finalmente gracias al apoyo de la asistente de la sala, logramos que los pequeños realizaran

el trabajo.

Dificultades: El tiempo se extendió porque las tijeras no ajustaron entonces la maestra yola

consiguió el material faltante con los niños de preescolar, además algunas no tenían filo y

los niños se desesperaban.

Evaluación: de los 13 niños que asistieron este día 9 niños lograron hacer al trabajo de

manera correcta, el resto dejo inconcluso el trabajo.


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Actividad # 7

Nombre: Pintando nuestras manos

Propósito: Estimular la coordinación óculo motora, identificar colores y lateralidad.

Materiales: hojas blancas, pinceles, camisa vieja, pintura diferentes colores, abatelenguas,

y tijeras

Desarrollo: Utilizando el pincel, los niños deberán pintarse la mano izquierda y plasmarla

en una hoja blanca, después la mano derecha. Los niños podrán elegir su color favorito.

Una vez secas las manos pintadas en las hojas, deberán recortarlas y posteriormente

pegarlas en un abatelenguas.

Logros: Los infantes estuvieron muy participativos en la actividad, los materiales fueron

suficientes y sobretodo interesantes para los pequeños porque les fascina pintar.

Dificultades: Durante la ejecución no se presentaron dificultades, solo al finalizar la

actividad, porque todos querían lavarse las manos al mismo tiempo.

Evaluación: Este día asistieron solamente 10 niños, lo que genero una mejor coordinación

para la ejecución de la actividad, de los niños que se presentaron solo 7 lograron captar bien

las indicaciones y realizar el trabajo de manera correcta, el resto a pesar del constante

apoyo, no lograron obtener buen resultado, por que cuando se les dejaba trabajando solos se

ponían a platicar y jugar con sus compañeros del lado.


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Actividad # 8

Nombre: Los panaderos

Propósito: estimular la psicomotricidad fina.

Materiales: Mesas, harina, agua, tazas de plástico y camisa vieja.

Desarrollo: Iniciaremos haciendo ejercicios sencillos con las manos, en el centro de

trabajo, indicarles a los niños que coloquen sus manos en la mesa, simulando que están

dormidas, es decir con los dedos juntos, invitarlos a que abran y sierren sus manitas sin

despegarlas de la mesa.

Mostrarles a los niños el material e indicarles que jugaremos hacer pasteles y para ello

necesitamos hacer una mezcla de ingredientes y así obtener una masa.

Una vez poniéndose los pequeños su camiseta de trabajo, para que no se ensucien la ropa,

se les repartirán los siguientes materiales: poquita harina y agua en una taza, con ayuda del

adulto los niños prepararan la pasta, para que posteriormente hagan figuras, tal vez una

pizza, tortillas, dejándolos que jueguen y realicen figuras de las que mas les gusten.

Logros: El hecho de saber los niños que jugarían con masa, se pusieron muy contentos y

motivados en realizar la actividad, porque todos estuvieron sentados en sus lugares muy

entretenidos.

Dificultades: Prácticamente esta actividad fue una de sus favoritas y no se presentaron

problemas en su ejecución, mas bien cuando les indicamos que se había terminado el

tiempo de jugar con la masa se pusieron tristes, pero les dije que la masa se la podían llevar

a casa, la noticia los alegró.


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Evaluación: 17 niños que asistieron de los 18 que conforman el grupo, todos lograron el

objetivo de la actividad.

Actividad # 9

Nombre: Dibujando nuestras manos

Propósito: Estimular la coordinación visomotora en los niños de 3 a 4 años de edad.

Materiales: Hojas blancas, crayolas, tijeras

Desarrollo: A cada niño se le dará su hoja de trabajo, la crayola podrán agarrarla solos para

qué elijan su color favorito, posteriormente la educadora indicara a los pequeños que

deberán dibujar su mano en la hoja blanca utilizando la crayola y después la deberán

colorear y recortar.

Logros: como solo asistieron 10 niños obtuve buenos resultados en la aplicación de la

actividad planeada, los materiales fueron suficientes para trabajar con los niños.

Dificultades: Después de ponerles la muestra de cono realizarían la actividad, algunos

niños se desesperaron al no poder realizar con facilidad y rapidez como los demás,

compañeros, pero les explique a los infantes que no había prisa de terminar que los hicieran

con calma, fue así que con la ayuda brindada los pequeños lograron concentrarse en

terminar su trabajo de la mejor manera.

Evaluación: De los 10 niños que ejecutaron hicieron el trabajo solo 7 lograron realizarla

con éxito, Maritza y Diego que son de los niños más pequeños del grupo a pesar de la

ayuda brindada no concluyeron el trabajo. (Ver anexo 8)


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Actividad # 10

Nombre: Enroscando tuercas

Propósito: Estimular la motricidad óculo motora en los niños.

Materiales: Tuercas de plástico de diferentes colores, y botellas de plástico.

Desarrollo: Mostrarles a los niños el material, preguntarles si saben como se llama y como

se utiliza, así mismo motivarlos para que digan el color que tiene cada uno de los

materiales. Después se formaran equipos y sentarlos en tapetes, a cada equipo darle

material, deberán enroscar los tornillos y agruparlos por colores. Una vez enroscados

deberán desenroscarlos para guardar lo en su lugar, motivándolos cantando la canción de

“limpia limpia”.

Logros: Los niños estuvieron muy participativos y atentos a la s indicaciones, para poder

realizar el trabajo, como los materiales fueron suficientes par cada equipo e interesante la

actividad fue favorable, por que a los pequeños les encanta utilizar y efectuar este tipo de

actividad.

Dificultades: Una vez formado los equipos y trabajando los niños se presentaron algunos

conflictos por querer tener o acaparar cada niño el material, entonces les explique a los

infantes que el trabajar en equipo es compartir.

Evaluación: Este día asistieron 12 niños y todos lograron trabajar y realizar la actividad

con éxito, de hecho cuando se llego la hora de recoger y aguardar al material para ir a

comer los niños no querían pero finalmente los convencimos. (Ver anexo 9)


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Actividad # 11

Nombre: El collage

Propósito: Estimular la coordinación óculo motora

Materiales: 20 tijeras, revistas, resistol, tapaderas, y hojas blancas

Desarrollo: Primeramente se realizaran ejercicios de abrir y cerrar las tijeras

Posteriormente repartir a cada niño su material, indicarles que recorten la hoja en pedazos

chiquitos, después los pegaran de manera libre en la hoja blanca, una vez terminado el

trabajo pasaran a colgarlo con una pinza de la ropa en la cenefa que tiene el nombre da

cada uno. La educadora deberá apoyar a los niños en todo momento y felicitarlos por su

participación y esfuerzo.

Logros: Cuando los niños estaban listos para empezar a trabajar en la actividad, cuando les

mostré el material que utilizarían les llamo mucho la atención y todos querían ser los

primeros en tenerlo para iniciar a recortar.

Dificultades: Todavía algunos niños como Brandon y Emiliano presentaron dificultades a

la hora de recortar la revista, Maritza y Diego a hora de recortar y pegar los recortes en la

hoja blanca mostraron problemas de coordinación, porque llenaron de resistol todo el

trabajo.

Evaluación: La actividad fue realizada por 9 niños de los cuales solo 5 lograron terminar

de de forma correcta su trabajo. (Ver anexo 10)


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Actividad # 12

Nombre: Mi juguete favorito

Propósito: Estimular la motricidad fina.

Materiales: Plastilina de colores, tablas de madera, abatelenguas.

Desarrollo: A cada niño se le dará un pedazo de plastilina, la cual deberán frotar con sus

dedos y manos hasta hacerla suave y manejable, después indicarles que con ella formaran

un juguete, el que más les justa, tal vez podrán hacer un avión, pelota, teléfono, etc.

Logros: Los niños estuvieron trabajando con la plastilina muy contentos por que tuvieron

la oportunidad de crear un juguete, jugar con sus compañeros, compartir su creatividad y

ayudar a sus compañeros a formar figuras de animales, objetos y cosas.

Dificultades: La mayoría de niños quería tener la plastilina del mismo color y eso ocasiono

por un momento disgusto entre sus compañeros pero después cada quien se centro en su

trabajo y se logro trabajar en armonía.

Evaluación: De los 9 niños que trabajaron con la plastilina 8 lograron el objetivo de la

actividad a excepción de Alejandro qué solo estuvo un momento y después prefirió

recostarse en el tapete por que tenia sueño. (Ver anexo 11)

Actividad # 13

Nombre: Agujerando

Propósito. Estimular la coordinación motriz fina.


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Materiales: Figuras o zapatos de plástico con orificios y cabetes.

Desarrollo: Utilizando las sillas nos sentaremos alrededor del circulo azul que esta pintado

en el centro de la sala, después a cada niño se le dará un zapato y un con cabete, los

pequeños deberán poner la agujeta en el zapato lo intentaran poner y quitar varias veces,

apoyándolos en todo momento para que no se desesperen y logren hacerlo, felicitarlos por

su esfuerzo.

Logros: El material les llamo la atención, al momento de empezar a repartir todos los niños

esperaron su turno y empezaron a trabajar.

Dificultades: Algunos cabetes estaban muy grueso y a los niños se les dificultaba meterlo

en el orificio del zapato pero después se los cambie por otro para evitar que se desesperaran

y dejaran inconclusa la actividad.

Evaluación: 13 niños asistieron y trabajaron este día, todos lograron meter la agujeta en

los orificios de la figura mostrada, aunque Maritza, Alberto y Miroslava no siguieron el

orden de los agujeros lograron colocar todo el cabete. (Ver anexo 12)

Actividad # 14

Nombre: Un instrumento musical

Propósito: Estimular la coordinación manual.

Materiales: Pedazos de madera, pinturas de colores, pinceles, tapaderas de plástico,

camiseta para pintar.


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Desarrollo: A cada niño se le dará un pedazo de madera, la educadora los motivará a que

lo huelan, después realizaran un sonido, golpeando la mesa en diferentes ritmos lento y

rápido.

Después se formaran equipos a cada uno se le dará pintura de diferente color, pinceles a

cada niño y palillos, la educadora poniendo la muestra a los pequeños, deberán pintar todos

los palillos.

Logros: El material utilizado fue suficiente para todos lo niños, les encanó pintar los

pedazos de madera para realizar el instrumento musical que utilizarían cuando tuvieran

clase de música con el maestro Taño.

Dificultades: Como estuvieron trabajando en equipos, cada uno pintaría los palillos de un

color, algunos niños querían pintar el amarillo otros el verde menos en color que les había

tocado, pero después aceptaron la idea y se pusieron a realizar la actividad.

Evaluación: este día asistieron 13 niños, todos terminaron de pintar los palitos del color

que les había tocado, aunque Janina y Elva no querían mancharse las manos de pintura

prefirieron hacerlo despacio. (Ver anexo 13)

Actividad # 15

Nombre: Los cocineros

Objetivo: Estimular la motricidad fina


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Materiales: Galletas marías molidas, mantequilla, granillo de colores, moldes de papel

para mantecadas, platos de plástico

Desarrollo: Entregar a cada niño su material, explicarles a los niños que cocinaremos un

postre de galletas, para ello deberán mezclar primeramente la galleta molida y la

mantequilla hasta obtener una masa la cual vaciarán en los moldes para manteadas y

decoraran su postre con el granillo.

Logros: Los niños estuvieron muy contentos cocinando, la actividad se realizo en tiempo y

forma, los materiales fueron suficientes y sobre todo interesante para los pequeños

Dificultades: En un principio se desesperaron por que la mantequilla seles pegaba en las

manos y les impedía mezclar los ingredientes con facilidad, Elva, Emiliano, Miroslava y

Alberto querían lavarse las manos y no terminar de hacer su postre, pero después de ver a

sus demás compañeros embarrados de masa prefirieron continuar trabajando.

Evaluación: Este día asistieron 14 niños, todos lograron el propósito de la actividad,

aunque al finalizar el trabajo casi nadie quiso ayudarme a recoger el material porque

prefirieron lavarse las manos y estar listos para subir al comedor.

6. LOGROS ALGANZADOS

6.1 Incitadores de evaluación

El presente instrumento de evaluación fue aplicado a cada niño, con el fin de identificar los

avances que presentaron después de realizar las 15 actividades propuestas en la

intervención.

Nombre del niño____________________________________________________________

Fecha de aplicación_________________ Edad____________________

SL: Si lo logra NL: No lo logra EP: En proceso

Aspectos a evaluar NL SL EP

Rasga papel periódico utilizando el dedo pulgar e índice

Sostiene las tijeras en forma correcta.

Abre y cierra frascos de plástico.

Atornilla y desatornilla tuercas de plástico

Abres y cierra pinzas de madera o plástico

Rasga papel periódico utilizando partes el dedo índice y pulgar

Arma rompecabezas de 5 a 10 piezas

Forma líneas y modelos propuestos sobre líneas punteadas

Estruja hojas de papel hasta hacerla como pelota

Exprime el jugo de ½ naranja con las dos manos

Hace bolitas de papel


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Abre y cierra pinzas de plástico

Utiliza jeringas y goteros de plástico

correctamente

Sabe ponerle las agujetas a los zapatos

Logra abrochar prendas con botones

grandes

6.1 Las metas de los niños

Mediante las actividades diseñadas y aplicadas con los niños de maternal BC, se

cumplieron los propósitos, por que los niños lograron desarrollas sus habilidades motoras

finas, es decir, estos pequeños gracias a la estimulación brindada, son capaces de utilizar las

tijeras correctamente, abrir y cerrar frascos, formar figuras uniendo puntos, acciones y

experiencias que les permiten acceder de una mejor manera al aprendizaje.

Las acciones anteriormente mencionadas manifiestan el avance del desarrollo psicomotor

del grupo de Maternal BC. Acordes a su edad cronologica y a sus capacidades madurativas.

Además se logro crear un ambiente de aprendizaje entre los niños y las maestras, porque las

actividades fueron muy divertidas y los pequeños mostraban participación e interés porque

aprendiaron a respetar reglas, se integraban a trabajar de una manera mas ordenada y

coordinada.

El lenguaje reguló el desarrollo y el avance de las actividades realizadas,permitiendo el

incremneto de la comprencion de nuevas palabras asi como su ejecución.

7. EXPERIENCIAS EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

7.1 Narración de la experiencia vivida

El primer semestre de prácticas (realización del diagnóstico) lo efectué a parir del 27 de

febrero hasta el 12 junio del 2009, en la estancia infantil PEQUEÑO ODIN “NIÑOS

GUERREROS” ubicada en la localidad de San Andrés Ixtlán, Mpío de Gómez Farías

Jalisco, asistí 15 viernes y así cubrir las 60 horas requeridas para aprobar la materia de

prácticas profesionales I.

La experiencia que viví el primer dia, fue de nervios e inseguridad, porque nunca había

estado trabajando frente a un grupo de niños, las primeras 14 semanas estantes, fui poco a

poco tomando confianza con las maestras y los niño, esto genero un ambiente más

armónico de trabajo.

Al momento de realizar el diagnóstico presente muchas dudas, en relación a los

instrumentos y técnicas a utilizar para identificar la problemática que los niños presentaban

con mayor dificultad. Por otra parte desconocía actividades que pudiera aplicar en relación

a la edad de los pequeños, estando incursionando como practicante, mostré dificultades en

como planear actividades y registrar las observaciones en el diario de campo, prácticamente

el obtener el diagnostico fue un caos, porque finalice el semestre y nunca supe mi función

en la estancia receptora.

En este primer periodo de practicas descubrí que los espacios que presentan la red de

estancia infantiles incorporadas el programa de la Secretaria de desarrollo social

(SEDESOL) son muy reducidos y las actividades que llevaba planeadas requerían de un

lugar amplio, algunas las tuve que modificar. Además los instrumentos que diseñe y


46

aplique no fueron los adecuados, debido al desconocimiento. La experiencia que viví fue

incomoda porque la maestra Sayra me dejaba trabajar sola con el grupo, cosa que no

debería pasar. Por este motivo decidí hacer cambio de entidad, gestionándolo con la

maestra Araceli antes de iniciar el segundo periodo de prácticas que fue del 4 de septiembre

al 27 de noviembre del 2009.

Una vez realizado y aceptado el cambio de entidad, en la nueva institución, tuve que

realizar o iniciar nuevamente con la realización del diagnóstico y la propuesta pedagógica,

en un lapso de 15 semanas, el tiempo fue muy corto lo que genero un poco de presión

para obtener el trabajo final, pero finalmente logré culminar en forma producto requerido

en la materia de prácticas II , por otra parte resulto favorable el cambio y el trabajo

realizado porque en la sala que realice las practicas me asignaron para cubrir mi servicio

social ,es decir asistía toda la semana, de lunes a jueves me presentaba al servicio y el

viernes a prácticas.

Aunque el trabajo fue un poco pesado, la satisfacción y los resultados que obtuve son

favorables, por que los instrumentos fueron los adecuados para detectar la necesidad que

los niños presentaban.

La experiencia fue muy bonita e interesante durante los 2 semestres que asistí al CENDI,

porque aprendí muchas cosas nuevas, por ejemplo canciones de orden, (limpia limpia) de

Aseo (somos 5 cepillitos, los dientes) Saludo (el periquito azul, hola amiguito, buenos días

lalala), además conocí actividades propositivas e indagatorias para estimular varias áreas

del desarrollo (cognitiva, social, motriz, afectiva, lenguaje.).


47

Por otra parte observe la forma de planear las actividades propositivas e indagatorias las

cuales marca el programa de educación inicial (PEP 2004) y que se encuentran plasmadas

en el libro de “espacios de interacción”.

Como estuve asintiendo toda la semana, tuve la oportunidad de observar e identificar de

manera particular la forma de trabajar de los niños y maestras, además aplicar ampliamente

la lista de cotejo para identificar la necesidad prioritaria que presentaban los niños de

maternal BC.

Descubrí la importancia de involucrar a los infantes en actividades organizativas

realizadas dentro y fuera del aula, por ejemplo cundo la maestra estuvo organizando la

sala, todos los niños participaban dando su opinión de donde les gustaría que estuvieran los

materiales, esto ayudaba a que ellos reconocieran el lugar donde corresponde cada

material y los colocaran en el espacio indicado después de utilizarlo.

Al estar conviviendo con los niños comprendí que realmente lo que había estudiado era lo

que quería, porque me encanto trabajar con los pequeños, es decir fue un proceso de

aprendizaje mutuo entre maestro alumno y alumno maestro.

Las maestra compartió sus conocimientos, en relación a su experiencia, siempre me pedía

opinión sobre las actividades que ella realizaba, nunca fue autoritaria, ni egoísta, siempre

mostro confianza y seguridad al momento de aplicar mis actividades. Creo que todavía

me falta mucho por aprender, de los niños y maestras, esto es solo el inicio de mis

experiencias positivas y negativas como estudiante que posteriormente serán

profesionales.


48

Siempre mostré respeto ante las maestras y todo el personal que laboran en el CENDI,

existió una buena comunicación, lo que genero un ambiente armónico y de aprendizaje.

En el mes de diciembre todas la maestras estaban organizando la posada de los niños la

maestra lupita nos pidió que organizáramos una pastorela todas las practicantes para

presentárselas a los niños, ese mismo día que nos reunió para hacernos la invitación nos

comento que todas las maestras estaban muy contentas con el apoyo brindado durante los

tres semestres, en cada una de las salas, porque mostrábamos mucha disposición,

responsabilidad y cooperación en las diferentes actividades realizadas en la institución,

esta noticia en lo particular me hizo sentir orgullosa del trabajo realizado.

Por otra parte quiero hacer una comparación entre la estancia donde un principio realice las

practicas con el CENDI las dos instituciones receptoras son buenas para realizar las

practicas pero existen algunas ventajas entre las estancias de SEDESOL y el CENDI en

primer lugar por que este ultimo es una institución que depende del gobierno, la

participación de los padres es positiva, porque cumplen con los materiales que la maestra

les pide para trabajar, además los espacios con los que cuenta son muy amplios, la

preparación de los docentes o el perfil que tiene las maestras que laboran es el indicado

para atender las necesidades de los infantes.

Prácticamente las guarderías de SEDESOL, cumplen la función de cuidar o atender a hijos

de madres trabajadoras o solteras que trabajan y él un servicio que se les brinda a los

pequeños es asistencial y no formativo o pedagógico, por tal motivo el personal que labora

en estas instituciones no cuentan con un perfil o preparación profesional.

Para finalizar, quiero aclarar que la elección de la estancia receptora para presentar las

prácticas y/o servicio social es muy importante para nuestra preparación profesional, es


49

decir debemos elegir la que sea mas acorde a nuestra línea, la cual nos brinde experiencias

significativas y podamos poner en marcha todos los conocimientos adquiridos en la

licenciatura. Es importante saber que cuando la entidad que elegiste no es de tu agrado

realices tu cambio en el momento indicado porque tal vez mañana te arrepienta.

8. COMPETENCIAS APLICADAS

Antes de iniciar a describir las competencias aplicadas en las prácticas profesionales, es

necesario conocer la definición de un interventor.

Un Interventor educativo, es un profesional de la educación, cuya intervención no se

reduce a los ámbitos escolares como un aula escolar, sino va mas allá, es decir desarrollan

su labor profesional en campos muy diversos. Un interventor es un ser capaz de atender

todas aquellas problemáticas o demandas que presenta la educación, los sujetos y grupos

sociales vulnerables, a las cuales el sector escolar no ha sido capaz de atender de una

manera satisfactoria. Por tal motivo la Licenciatura en Intervención Educativa tiene como

objetivo formar sujetos nuevos que sean capaces de detectar, diagnosticar y clarificar,

planear y diseñar estrategias de intervención para dar posibles soluciones a las

problemáticas que se presentan en el ámbito educativo formal, no formal e informal, a

través de las competencias generales y especificas adquiridas a través de las diferentes

líneas.

Cualquiera que sea la línea de formación un egresado de la licenciatura en intervención

educativa debe tener el siguiente perfil o competencias:

*Crear ambientes de aprendizaje.

*Realizar diagnósticos educativos.

*Diseñar programas y proyectos.

*Asesorar a individuos, grupos e instituciones.

*Planear procesos, acciones y proyectos educativos.

*Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos.


51

*Evaluar instituciones, procesos y sujetos.

*Desarrollar procesos de formación permanente.

A continuación haré énfasis de las competencias y materias que me sirvieron para la

elaboración y aplicación de este informe de prácticas.

8.1 Crear ambientes de aprendizaje

Uno de los propósitos de la intervención fue crear un ambientes de aprendizaje entre los

niños y la maestra, una vez finalizado el trabajo puedo decir que esta competencia la

adquirí y la puse en práctica por que como sabemos un ambiente involucra muchos

aspectos o características por ejemplo: como son las aulas, tipo de ventilación e

iluminación, tipo y organización de materiales todos estos elementos influyen en el

ambiente de aprendizaje.las actividades que diseñé fueron aplicadas dentro y fuera del

salón lo que generó una mejor participación y motivación de los niños para realizar las

sesiones y obtener buenos resultados.

8.2 Realizar diagnósticos educativos

Es importante saber como se realiza un diagnóstico, conocer las técnicas y las herramientas

pertinentes para poder desarrollarlo con éxito. Se aplica en diversas áreas de la ciencia y

cada uno tiene sus propias características. El diagnostico que realice fue educativo, para

poder identificarlo fue necesario aplicar varias técnicas e instrumentos y así poder detectar

o identificar con mayor veracidad la problemática que presentaban los niños de maternal

BC del CENDI.

La técnica que diseñé y utilicé fue la observaron directa esta me permitió convivir y

conocer las características de los niños, la forma de trabajar de las maestras, apliqué


52

también como instrumento, una lista de cotejo, la cual fue diseñada para conocer el nivel de

desarrollo de toda las áreas (afectiva, social, cognitiva, motora). Una vez aplicado el

instrumento analice los datos, donde observé que la mayoría de los niños presentaban

dificultades en realizar actividades que requerían de movimientos finos.

8.3 Evaluar instituciones, procesos y sujetos

Instituciones no he evaluado, pero individuos, si, porque la ultima etapa del proceso de

practicas es evaluar los resultados obtenidos una ves aplicando el plan de acción es

necesario saber que existen diferentes tipos de evaluaciones cualitativa, cuantitativa o

mixta, cualquiera que utilicemos es adecuada porque las tres persiguen un mismo fin,

visualizar las fallas y los avances obtenidos, hacer un juicio de valor para su mejoramiento

Para evaluar los resultados de mi intervención con los niños fue preciso diseñar y aplicar

un instrumento que me permitiera identificar los logros obtenidos una vez finalizada la

estrategia de posible solución. La que utilice fue cualitativa, porque no asigne una

calificación, interprete los resultados o datos arrojados por los instrumentos y las técnicas

mencionadas anteriormente, este tipo de evaluación se aplica en tres momentos, al inicio,

durante y al final, para identificar los avances.

9. CONCLUSIONES

El haber realizado las prácticas profesionales en el CENDI Nº 3, fue una experiencia que

resulto muy significativa, porque aprendí a trabajar frente a grupo y adecuar actividades a

las características y necesidades de los niños.

Considero que la intervención que realice en la estancia infantil fue buena porque actué con

respeto y responsabilidad ante todo el personal que laboran en esta institución y así obtener

la confianza de las maestras encargadas de la sala como también la de los niños.es

importante mencionar que obtuve grandes logros, porque de los de 19 niños 3 solo fueron

los que muestran todavía dificultad para realizar actividades coordinadas, principalmente en

recortar.

En relación a la elaboración y aplicación de las actividades durante la intervención fueron

las apropiadas para las edades y características de los infantes de maternal BC, por que

logre detectar la necesidad prioritaria que presentaban los niños, gracias a los instrumentos

y técnicas diseñadas y elegidas correctamente mencionadas en el diagnóstico.

Otro de los logros fue las actividades propuestas para mejorar la problemática manifestada

por los niños de maternal en el desarrollo motor fino.

Durante mi estancia en la institución, siempre estuvo presenta la maestra para brindarme

apoyo y opinión en la realización de cada una de las actividades, en algunas me hizo

sugerencias con el fin de mejorar.

En cuanto a la participación de los niños en las actividades fue buena, porque siempre

estaban motivados y con mucha disposición para realizarlas.


54

Una vez finalizado el proceso de prácticas profesionales me siento orgullosa de haber

cumplido los propósitos de la intervención, además fue una etapa donde puse en juego

todos los conocimientos adquiridos en los 4 años de estudio en la UPN.

Por otra parte ser practicante es una experiencia muy bonita, porque es un espacio brinda la

oportunidad de enfrentar la realidad y descubrir lo que eres capaz de hacer.

El espacio de prácticas profesionales que ofrece la universidad para todos los estudiantes

es una propuesta buena porque te permite poner en prácticas las 8 competencias que un

interventor educativo debe tener o adquirir durante su formación académica, por otra parte

es una forma de dar poco a poco a conocer la función o perfil que tiene un egresado de la

UPN en las diferentes instituciones.

Para mejorar las prácticas profesionales sugiero que el curso informativo que imparten los

maestros de la UPN contenga temas relacionados con la función que tiene un practicante

dentro de la entidad receptora, los elementos que tiene el diagnostico, como diseñar un plan

de trabajo y los aspectos que se deben observar. Esto con el fin de no llegar con nervios y

confusión el primer día de prácticas.

Bibliografía

El desarrollo de la psicomotricidad en la educación prescolar.UPN SEP,

México 1997.

Granda, Juan en “Manual del aprendizaje y desarrollo motor” una perspectiva

educativa. Paidos, España, 2002.

Psicomotricidad en preescolar. México 1995.

Vidal, Díaz en “Atención temprana” guía práctica para la estimulación del niño

de 0 a 3 años, Octava Edición, CEPE, España.2005.

Lista de referencia

El desarrollo de la psicomotricidad en la educación prescolar.UPN SEP, México

1997 pp11.

Granda, Juan en “Manual del aprendizaje y desarrollo motor” una perspectiva

educativa. Paidos, España, 2002 pp.56-59.

Psicomotricidad en preescolar. México 1995. pp13

Vidal, Díaz en “Atención temprana” guía práctica para la estimulación del niño

de 0 a 3 años, Octava Edición, CEPE, España.2005. pp. 171-172

Wilson P, Técnicas de investigación, recuperado 20 de mayo de 2010, 1:00 hrs

pm.www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm.

Asociación el camino, Desarrollo motor, recuperado ,24 de mayo de 2010, 12: 45 hrs pm. http://members.fortunecity.com/camino2001/Desarrollo%20Motor.htm .

Grupo Kiddy's House, Desarrollo del niño, recuperado, 31 de mayo de 210, 1: 40 hrs pm. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino.htm.

Wikipedia, Cuidad Guzmán., recuperado 3 de junio de 2010, 2:00 hrs. Pm

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Guzm%C3%A1n

http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

http://members.fortunecity.com/camino2001/Desarrollo%20Motor.htm

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Guzm%C3%A1n

Anexo 1

Croquis de ubicación

CALZADA MADERO I CARRANZA

16

SEP

.

DES

ESEP

TIE

MB

RE

CREN

CENDI # 3

SAN

ISIDRO

EUFE

NIO

TO

RR

ES

ANEXO 2

Croquis de las instalaciones de la institución (Planta baja)

Bodega

Asoleadero o área de juegos

WC personal

docente Y admivo.

Sala Lac. A

L

Sala de

Lac. C

Banco

de leche

Sala de

Lac. B

WC. Niños y Niñas

Sala de Mat.

B

Filtro

Filtro

Área

medica

Dirección

Filtr

o

Chapoteadero

Patio cívico

Arenero

Área de juegos

Sala de usos

múltiples

ANEXO 3 Planta alta

Sala de música

Comedor

Personal docente

Cocina

Comedor de los niños

Sala

Mat. A

Sala

Mat. C

Sala

3º Preescolar

Sala

3º Preescolar

Sala

3º Preescolar

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 144

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA CIUDAD GUZMÁN JALISCO

Objetivo general

El presente instrumento tiene el objetivo identificar las problemáticas o necesidades que

presentan los niños de 3 a 4 años, en el grupo de maternal BC, del CENDI # 3 de

ciudad guzmán Jalisco.

Nombre del

niño______________________________________Edad__________

Fecha_____________________

SL: Si lo logra NL: No lo logra EP: en proceso

Aéreas del desarrollo NL

SL

EP

I PSICOMOTRICIDAD

a)Habilidades motoras gruesas

Camina en puntas de los pies

Sube y baja escalones sin sostenerse y alternando

los pies

Salta dos veces continuas sobre un solo pie

Rueda lateralmente 5 o 6 veces.

Da una marometa

Se mece en un columpio iniciando y manteniendo

el movimiento por unos minutos

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://interbilingue.ajusco.upn.mx/docs/Alejandro/logos/UPN.jpg&imgrefurl=http://interbilingue.ajusco.upn.mx/&h=135&w=160&sz=6&hl=es&start=5&tbnid=O1XbbThCw-YanM:&tbnh=83&tbnw=98&prev=/images?q=upn&gbv=2&hl=es

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.upnmich.edu.mx/lie.jpg&imgrefurl=http://www.upnmich.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=32&h=408&w=399&sz=20&hl=es&start=1&tbnid=ozWXN7KteRf-uM:&tbnh=125&tbnw=122&prev=/images?q=upn+lie&gbv=2&hl=es


Lanza un objeto grande con sus 2 manos arrojadas

de una distancia de 1 metro.

Se pone los zapatos

b) habilidades motoras finas

Exprime el jugo de ½ naranja con las dos manos

Atornilla y desatornilla tuercas

Estruja hojas de papel hasta hacerla como pelota.

Sostiene las tijeras en forma correcta, en los dedos

pulgares y medio con apoyo del índice haciendo

recortes sobre algún papel sin seguir patrón alguno.

c) Desarrollo sensorial

Identifica forma, Tamaño y textura de diferentes

objetos.

Identifica sonidos diferentes.

Diferencia sabores básicos.

d) Coordinación óculo motora

Rasga papel periódico utilizando partes el dedo

índice y pulgar

Arma rompecabezas de 5 a 10 piezas.

Forma líneas y modelos propuestos sobre líneas

punteadas.

e) Expresión histórica

Dramatiza cuentos.

Juega con su sombra.

Interpreta y hace movimientos al ritmo de una

canción.

II RAZONAMIENTO

a) Esquema corporal

Identifica y señala partes del cuerpo de un muñeco

o persona.

Señala partes de su cuerpo.

b) Matemáticas y simetría

Diferencia objetos grandes y pequeños.

Agrupa objetos por: Colores y Formas.

Ordena objetos de mayor a menor.

Identifica de lleno y vacio

Identifica alto y bajo

Identifica mucho y poco

Cuenta objetos

III LENGUAJE

a) Expresión verbal

Dice el nombre de objetos, animales y personas.

Expresa sus ideas

Hace preguntas frecuentemente

Utiliza nombres de sus compañeros y maestros

Diferencia entre niño y niña

IV SOCIALIZACIÓN

a) Interacción afectiva

Platica con otros niños

Comparte el material con sus compañeros

Participa en actividades de música, canto y

manualidades.

Anexo 5

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 144

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA CIUDAD GUZMÁN JALISCO

CUESTIONARIO A LOS PADRES

Objetivo general: obtener información sobre la las dificultades, necesidades o

problemáticas que presentan sus hijos en las diversas áreas del desarrollo

Nombre del niño (a) ______________________________________________________

Edad________________________fecha de aplicación___________________________

Si No A veces 1 Es muy sociable.

2 Tiene miedo de hablar.

3 Cualquier persona comprende lo que dice su hijo. 4 Usted entiende todo lo que se le dice su hijo.

5 Escucha el radio o ve la TV frecuentemente.

6 Le gusta estar solo.

7 Come solo. 8 Es inquieto.

9 Le hace berrinches cuando quiere algo y no se lo da.

10 Es muy callado.

11 Repite frecuentemente los sonidos que escucha. 12 Se lleva bien con sus primos, hermanos y amigos.

13 Se distrae con facilidad.

14 Le gusta asistir a la estancia infantil.

15 Grita en lugar de hablar. 16 Le tiene temor a las cosas.

17 Le gusta jugar en sus tiempos libres.

18 Platica con su hijo.

19 Intenta vestirse solo. 20 Sabe seguir instrucciones sencillas.

Gracias por su colaboración, atentamente Claudia Ciclaly Cantera López practicante de

la UPN, Ciudad Guzmán.

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://interbilingue.ajusco.upn.mx/docs/Alejandro/logos/UPN.jpg&imgrefurl=http://interbilingue.ajusco.upn.mx/&h=135&w=160&sz=6&hl=es&start=5&tbnid=O1XbbThCw-YanM:&tbnh=83&tbnw=98&prev=/images?q=upn&gbv=2&hl=es


Anexo 6

Anexo 7

Anexo 8

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

Anexo 12

Anexo 13

Documents

EL DESARROLLO MOTOR FINO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD