EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE

BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ

EMILSEN FEO GIRALDO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETÁ 2010

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE

BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ.

EMILSEN FEO GIRALDO

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

ASESORA ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETÁ

2010

Nota de aceptación

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_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 17 Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA “Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos, primeramente a Dios Al señor todo poderoso por permitirme alcanzar esta meta, a mi madre Rosa Amelia Giraldo por su apoyo incondicional, a mi compañero sentimental Fredy Valderrama por todo el apoyo que me brindó en esta etapa de la vida y mis hijas queridas Sara Isabella Valderrama Feo, Brenda Michelle Godoy Feo por colmarme de esperanza, amor y felicidad. Incondicionalmente, aquellas personas que estuvieron colaborando ayudando en este proceso de formación profesional, a la Mag. MARINA VELA ESCANDÓN, Mag. ELVIA HELENA CELY Por estar durante todo el proceso profesional. A la institución Educativa San Luís Sede Bella Vista de la ciudad de Florencia, a todos Los niños, niñas y docentes que me brindaron tan especial afecto y disposición para realizar la práctica profesional.

IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO 1. TÌTULO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUETÀ. 2. INVESTIGADOR: EMILSEN FEO GIRALDO 3. LINEA DE INVESTIGACIÒN: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL. LINFA 4. CAMPO: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.

5. DURACION DEL PROYECTO: 4 MESES

6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA

7. DEPARTAMENTO: CAQUETA

8. DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: ESTANDAR DE COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA, ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS; LUDICA, JUEGO, ENFOQUE SEMANTICO COMUNICATIVO.

CONTENIDO

pág.

RESUMEN ........................................................................................................ 11 ABSTRACT ....................................................................................................... 13 INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 14 1. DESCRIPCIÒN DE LA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA Y DEFINICIÒN DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 161.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................ 17 2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18 3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19 3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 193.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 19 4. MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 20 4.1 ANTECEDENTES ...................................................................................... 204.1.1 A nivel internacional. ................................................................................ 204.1.2 Nacional. ................................................................................................. 204.1.3 Regional. ................................................................................................. 214.2 REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................. 214.3 REFERENTES LEGALES .......................................................................... 24 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 26 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 265.2 METODOLOGIA ......................................................................................... 265.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS ...................................................................... 265.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................ 275.4.1 Población. ................................................................................................ 275.4.2 Muestra. ................................................................................................... 275.5 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) ................................................ 285.6 ANALISÍS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) ..................... 325.7 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES .......................... 35 6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38 7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 40 ANEXOS ........................................................................................................... 41

LISTA DE GRÁFICA

pág.

Gráfica 1. Importancia de la lectura en los niños ............................................. 29 Gráfica 2. Interés por mejorar los procesos de lectura .................................... 29 Gráfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura .................... 30 Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31 Gráfica 5. La institución brinda espacios de lectura ......................................... 31 Gráfica 6. Diferencia entre lúdica y cuentos .................................................... 32 Gráfica 7. Se emplea la lúdica para mejorar la lectura .................................... 32 Gráfica 8. La lúdica es funcional en cualquier lugar de la institución ............... 33 Gráfica 9. Importancia de la lúdica en las actividades del aula ........................ 34 Gráfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero .............. 34 Gráfica 11. Importancia de los cuentos ............................................................ 35 Gráfica 12. La maestra hace uso de los cuentos ............................................. 36 Gráfica 13. Implementación de los cuentos en clase ........................................ 36 Gráfica 14. Tipos de cuentos preferidos ........................................................... 37 Gráfica 15. Parte del cuento que más les gusta .............................................. 37

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia ........................... 41 Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente ........................................... 42 Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes .................................... 43 Anexo D. Propuesta didáctica ........................................................................... 44 Anexo E. Plan de acción ................................................................................... 46 Anexo F. Planeación de secuencias didácticas ................................................ 49 Anexo G. Evidencias fotográficas ..................................................................... 56

RESUMEN Este trabajo de investigación titulado, el cuento como estrategia pedagógica para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado primero, de la Institución Educativa San Luis sede Bella Vista, de Florencia Caquetá se realizó de la siguiente manera, se hizo una observación en el aula donde se aplicó la propuesta, se realizó una minuciosa y detallada observación en las falencias y necesidades que presentaron los niños para llegar a la formulación del problema de investigación. En la justificación, él porque y la importancia de realizar este proyecto, de qué manera se puede contribuir en la búsqueda de una solución del problema, hasta llegar a unos objetivos que fueron necesarios dando cumplimiento a las metas propuestas para llegar a ejecutar la propuesta. De allí parte la necesidad de enseñar la lectura a través de los cuentos a partir de un enfoque lúdico recreativo, como repuesta a la problemáticas dadas en el aula de clases, con niños del grado primero. Se ha querido implementar la propuesta pedagógica en el aprendizaje de la lectura por medio de los cuentos con una metodología basada en la investigación acción, por su máximo alcance obtenido en las investigaciones educativas, con esta investigación se logró incrementar el interés por la lectura, interpretación de textos, comprensión de lectura, análisis de lectura, niños dinámicos creativos, espontaneo, gracias a la expresión lúdica y la creatividad aplicada a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje desarrollada con los niños y niñas de la institución. Se tuvo en cuenta un referentes teóricos que sustentan la propuesta para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de lenguaje, es decir en las teorías de PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través de los cuentos es bien significativo para los niños, y está estimulando el lenguaje comunicativo, a través de actividades significativas, que ayudan en los procesos de lectura y aprendizaje. De igual forma se tuvo en cuenta algunos referentes legales que apoyan y respaldan la propuesta, como son Constitución Política De Colombia art 67 “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, en la Ley General De Educación y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que éste proyecto trata de un grado específico, en la enseñanza de la lengua castellana),” el Decreto 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula que se tenga en cuenta la parte lúdica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos.. El Plan Decenal de Educación tiene como fin mejorar la calidad de la educación en las instituciones ofreciéndoles a los niños una educación de calidad, en los Lineamientos Curriculares también hablan de la

necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en el cual el niño participando activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras. Con esta propuesta es posible hacer que los niños mejoren los procesos de lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de estrategias lúdicas, juegos, rondas mejorando la enseñanza, que en verdad los niños tomen la clase con agrado y responsabilidad.

ABSTRACT This research titled the story as a pedagogical strategy to generate significant learning in the process of reading in the first degree, of School St. Louis headquarters Bella Vista, Florencia Caquetá was performed as follows, was made an observation the classroom where the proposal was implemented, we conducted a careful and detailed observation in the gaps and needs that children had to get to the formulation of research problem. In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a response to the problems given in the classroom with first graders. They wanted to implement the pedagogical approach in learning to read through the stories with a research-based methodology, based on its maximum range obtained in educational research, this research was able to increase interest in reading, interpreting text, reading comprehension, reading analysis, dynamic children creative, spontaneous, thanks to the playful expression and creativity applied to teaching and learning procedures developed with children of the institution. It took into account a theoretical framework underpinning the proposal to give appropriate learning to read in first grade children is very important to consider when developing both intellectual and language, ie the theories of Piaget, Vygotsky and Montessori, agree that the teaching of reading through the stories is very significant for children, and is encouraging the communicative language through meaningful activities that help in the process of reading and learning. Similarly took into account some legal references to support and endorse the proposal, such as Colombia Constitution art 67 "education is a right of the individual and a public service that has a social function in the General Law of Education and decree 1860 (understanding that this project is a specific degree in teaching Spanish language), "the 2247 Act highlights that it is important to develop classroom projects which take into account the recreational environments meaningful learning, to strengthen communicative language media .. The Ten-Year Education Plan aims to improve the quality of education in institutions offering children a quality education in the curriculum guidelines also speak of the need to create new learning environments to develop communicative competence in which the child to be active participants as knowing, sensitive and imaginative through knowledge and functional activities, meaningful and socializing. With this proposal may cause children to improve reading processes is necessary to implement meaningful activities through playful strategies, games, improving teaching rounds that children actually take the class with pleasure and responsibility.

INTRODUCCIÓN

La educación actual exige que se dé un aprendizaje significativo donde se potencialicen las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una didáctica acorde a las necesidades de los niños, para ayudar a un desarrollo integral que es lo que estipula los documentos como son los lineamientos curriculares de la didáctica de la lengua que potencia el desarrollo humano. Desde esta perspectiva se pretende aprovechar la literatura infantil como estrategia didáctica pedagógica para generar aprendizajes significativos en la lectura, en este caso el cuento, dentro de la literatura como una forma de expresión estética y un producto artístico que tiene como base, incentivar a los niños en el desarrollo de los procesos de lectura Teniendo en cuenta los estudios realizados a nivel internacional, nacional y regional acerca de los procesos de lectura en la infancia, se evidencia un bajo nivel de rendimiento en la comprensión de texto, análisis e interpretación de los mismo, esto debido a la falta de interés por la lectura por parte del estudiante y a su vez por parte del docente la falta de una enseñanza más significativa, creatividad y lúdica. Es importante resaltar, que través de las actividades lúdicas y significativas, se puede mejorar el nivel motivacional, favoreciendo el aprendizaje de niños y niñas optimizando los procesos de lectura y diferencias en los niveles de comprensión lector con necesidad de fortalecer el interés de los estudiantes del grado 1ºA de la institución educativa San Luis sede Bellavista. A través de acciones lúdicas en donde los niños y niñas podrán desplegar su potencial que favorezca su estimulo por la lectura, pretendiendo con estas estrategias que el estudiante participe de una forma activa en relación con sus otros compañeros de aula. Con el propósito de dar soluciones a la problemática encontrada en el aula se propone el cuento literario como estrategia pedagógica, para orientar algunas competencias básicas que los niños deben acreditar; en lo textual, cognitiva, gramatical, semiótica, pragmática y lectora, entre otras. El cuento literario, juega un papel muy importante y despierta el interés de estos pequeños, a los niños les agrada las historias fantásticas, de mundos mágicos dejándose conmover, gozando e imaginando, lo cual estimula la creatividad e incita a la búsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo leído, interrogando, confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los personajes para reconstruirla con su propia invención lectora. Este proyecto se desarrolla en tres aspectos que se consideran relevantes en el momento de hacer una reflexión sobre el cuento infantil como estrategia pedagógica. En primer lugar, hacer una conceptualización teórica desde algunas concepciones y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura, en segundo lugar cuál es el enfoque que se le ha dado al cuento como

género literario desde la Enseñanza integrada, una mirada desde el área curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una reflexión sobre las experiencias que se han desarrollado en la escuela desde la Práctica docente con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores. En general, se presentarán los aportes del enfoque y cómo esta estrategia contribuyó en el mejoramiento de dicho proceso.

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1. DESCRIPCIÒN DE LA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA Y DEFINICIÒN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa San Luís Sede Bellavista jornada tarde, en su mayoría provienen de familias de bajos recursos económicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su formación ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta, por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregándole a esta problemática, los falta de apoyo y estimulación, por parte de los padres o familiares hacia sus niños en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formación a la Institución. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las políticas de infancia en donde hace énfasis que la formación del niño debe ser integral, es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para brindar una buena educación. De igual forma los procesos de enseñanza, la docente aplica el modelo GEEMPA “metodología dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el grado primero de primaria, aplicado a niños con necesidades educativas especiales” también se practica en otras aula de la Institución la MEDIP “modelos de enseñanza de la lectoescritura”. Sin embargo aun se encontraron falencias en la enseñanza, siendo aun un poco tradicionalista, convirtiendo al estudiante en un ser pasivo, poco activo, recepcionista, con escasa participación en los que haceres escolares. Además es escaso el uso de estrategias didácticas, uso de material lúdico, falta de creatividad en las actividades, el aula no es adecuada para el desarrollo de las actividades de los niños, no cuentan con acceso a las nuevas tecnologías y falta material de juego espontaneó, por lo que perjudica el aprendizaje en los niños y niñas del grado primero de esta Institución. Se evidenció que los niños presentan desinterés en el aula en los procesos de lectura, durante la observación de las actividades de clase el comportamiento de los niños es regular pues son distraídos, desobedientes, agresivos no les gusta trabajar, manifiestan sentir sueño y pereza en clase, se cansan con facilidad, comen en el salón, hablan entre ellos y molestan al compañero. Observando una apatía por la lectura, inconformismo cuando se trabaja planas, transcribir lecturas, dificultad en la re significación de textos, identificación de los conceptos, manifiestan cansancio, aburrimiento desinterés por participar, se distraen con facilidad y no atienden a la docente. La pereza es uno de los factores de mayor incidencia, presentando gran preocupación por mejorar los niveles de lectura, esto hace que hoy en día se presente más problemas para el desarrollo y enseñanza en el grado primero.

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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿DE QUÉ MANERA CONTRIBUYE EL CUENTO EN LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLAVISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ?

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2. JUSTIFICACION

De acuerdo a la problemática que es evidente en la institución en lo que se refiere al manejo de determinados contenidos, tales como: la capacidad de leer fluidamente, comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros, lo que incide negativamente en el desarrollo de las demás áreas del conocimiento. El proyecto se realizó con el propósito de buscar algunas posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual del los niños, en tal sentido se propuso el cuento literario como estrategia pedagógica que permitiera mejorar la comprensión lectora, tomando como muestra a 25 niños del grado primero, para orientar algunas competencias específicas (interpretar, argumentar y proponer) que los niños deberían acreditar, convirtiéndolo en una experiencia significativa que constituya a un punto de partida para la formación continua del estudiantes y que contribuyera a lograr la calidad lectora en los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante y necesario tomar como estrategia metodológica, el cuento que permite orientar el aprendizaje de la lectura en los niños de primero de la institución educativa San Luís Sede Bellavista de una manera agradable, asequible y práctica. Para que su aprendizaje sea significativo y lo asimile de la mejor manera, en su beneficio personal, familiar y social se escogió el cuento porque se cree que hoy en día el niño aprende más fácilmente si se le presentan actividades lúdicas de su gusto, por ejemplo un niño vivirá intensamente un cuento, que le cause risa, emoción, asombro y sobre todo placer. El análisis anterior lo respalda Jean Piaget, con la teoría que afirma “Transformar en juego la iniciación a la lectura, el cálculo o la ortografía, se ha visto a los niños apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables ” por tal razón está en manos de los docentes, crear en los estudiantes el hábito lector, influyendo de forma precisa y consciente, siendo modelo y guía del proceso teniendo en cuenta las necesidades e intereses, proporcionándoles textos completos, llamativos interesantes y acordes con la edad, para que la lectura sea agradable y así desechar la apatía, es preciso que la utilización de la propuesta del cuento literario cargado de significación logrará una mejor comprensión lectora y de esta manera se obtendrá un óptimo resultado en el desarrollo de las demás áreas del conocimiento al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello se hace necesario implementar este proyecto para ser apoyo permanente en la problemática que se observó en el área de lengua castellana en esta Institución.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Implementar la lectura de cuentos literarios que despierten el interés y así incentivar la comprensión lectora en los estudiantes del grado primero de la institución educativa San Luís sede Bella Vista, de Florencia Caquetá. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar los antecedentes normativos y características de la enseñanza en los procesos de lectura en el grado primero de la institución educativa San Luís sede Bella Vista, de Florencia Caquetá.

• Diseñar una propuesta curricular, que permita potenciar la enseñanza y aprendizaje de la lectura a través del cuento.

• Implementar una propuesta pedagógica lúdica, creativa que mejore los

procesos de lectura a través del cuento, permitiendo elevar el nivel de motivación a los niños y niñas del grado primero en un aprendizaje significativo.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES 4.1.1 A nivel internacional. Según la investigación que desarrolló, Anna Camps titulado “aula como espacio de investigación y reflexión en didáctica de la lengua”; implica hablar de la didáctica de la lengua, de comprensión teórica no como el hablar simplemente de propuestas de enseñanza, es tratar de comprender lo que significa hablar de educación lingüística; es decir, el objetivo del conocimiento didáctico no es sólo descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino la interrelación entre enseñar y aprender la lengua.”1

4.1.2 Nacional.

Con esta investigación Anna Camps pretende mostrar las grandes preocupaciones y problemas que se están presentando en el aula, importancia de la didáctica y en las estrategias que se aplican, que están desfavoreciendo el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que conforman la compleja relación entre enseñar y aprender se apoya en los aportes que hacen Dewey, Vygotsky, Cassirer, consiste en guiar hacia la transformación de la práctica por medio de la construcción de conocimiento. Es posible mejorar los procesos de enseñanza, desde una didáctica más lúdica creativa, por medio de estrategias significativas a través de los cuentos en voz alta, desarrollando en el niño las competencias comunicativas.

“Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincón Bonilla, Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la RED Nacional para la transformación de la formación docente en lenguaje. Este proyecto planteo; un análisis en los procesos de comprensión de lectura, dice que si dependiera únicamente de la existencia de modelos teóricos, explicativos sobre éste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las evaluaciones, de las campañas de lectura, etc. hoy seguramente no tendríamos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que se mejoren los índices de lectura y que además se comprenda mucho más efectivamente lo que se lee”2

1 Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAÓ, 2001, pp. 7-21 2Gloria Rincón. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En caché

. Esto quiere decir que la enseñanza debe tener una mirada más amplia e innovadora; basada en las teorías y lineamientos, no es solo el memorizar, es poner ese toque de llegar más allá de lo teórico, ir a la práctica que los niños, desarrollen habilidades de análisis, argumenten, crear, definir, e interpretar textos, siendo el propósito que se debe lograr en el niño.

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4.1.3 Regional. La investigación realizada por los autores Arturo Ortiz Vásquez (2001) Dolly Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura en el grado primero de la educación básica primaria en las escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de Florencia Caquetá. Uno de los objetivos de esta investigación, cuál sería el método más utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las escuelas, Indagando en esta investigación los conlleva a concluir que no se está aplicando ningún método en particular para fortalecer la enseñanza de la lecto escritura apoyándose en algunos referentes teóricos, Ministerio de Educación Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogotá 1997. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana Camps, siglo XXI editores México, 1980. Se piensa que esta investigación es de tipo descriptivo y se ubica dentro del enfoque empírico social. Utilizando el Método Etnográfico que significa la descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. 3

4.2 REFERENTES CONCEPTUALES

A nivel de conclusión se puede observar que los docentes todavía hacen uso del modelo tradicionalista, además falta una didáctica más dinámica creativa que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte lúdica en la básica primaria, se hace cada día más necesarias, es decir que los niños muestran pereza desinterés, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de significado.

La lectura recreativa se figura como un proceso de aprendizaje significativo, que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la formación integral de cada individuo desde la didáctica de la lengua castellana, desde esta perspectiva, se hace necesario manejar unas características que son importantes para desarrollar la propuesta entre esta se encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de la propuesta. LA DIDÁCTICA: Se encarga del estudio del proceso educativo, que comprende la actividad del maestro, el enseñar y sus relaciones con la actividad de los alumnos. La didáctica se concreta en términos de los fines educativos, los objetivos, las estrategias didácticas, los contenidos, los métodos y las formas de evaluación.4

3 Universidad de la amazonia de Florencia Caquetá 4 ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEÑANZA

LÚDICA: proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.

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La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los Individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. LA LECTURA: es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero también a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseñanza. LENGUA CASTELLANA: La enseñanza formal de la lengua castellana encuentra sus bases en la lingüística estructural y en los avances de la gramática generativa por un lado, y en los fundamentos de la psicología del aprendizaje manifiesta en los diseños instruccionales, el método de enseñanza en la lecto escritura, que como tal no hay un técnica específica para la enseñanza y aprendizaje; si no la estrategia o la didáctica que se emplea. En nuestras instituciones se ve claramente que utilizan diferentes métodos y metodologías ejemplo: el método del deletreo, el método fónico, el método silábico, método de palabras normales, método global, falta un poco más del aprendizaje significativo y experimental, que es la forma adecuada según nos lo demuestran diferentes conceptos, para crear en el niño la capacidad de construir textos: y de comprender. Porque no es solo ceñirse a la escritura como tal o al deletreo, pues hay formas de escribir y leer mucho más significativas y representativas; como lo es el dibujo, arte, y juego. “Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores, de crear un espacio ameno para los niños, se evidenció como alternativa viable, a partir de ese momento, proponer el proyecto pedagógico, el cual se trabajó a partir del cuento infantil como género literario y desde la perspectiva de lenguaje integral. Es así que se tiene en cuenta el concepto del cuento, las características y clasificación del mismo”. EL CUENTO: Narración de una acción ficticia, de carácter sencillo y breve extensión, de muy variadas tendencias a través de una rica tradición literaria y popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectilíneo, presenta pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace. Sus características: 1. Cuento popular y cuento literario 2. Estructura de un cuento

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3. Subgéneros 4. Etimología de la palabra cuento 5. Cuentos famosos 6 .Véase también 7. Enlaces externos CLASIFICACION DEL CUENTO: Cuento de terror, Cuento fantástico, Cuento de ciencia ficción, Cuento de hadas, Fabula John Sebastián garzón ríos, Maravillosos, Cuento de comics, Cuento de drama. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LOS NIÑOS EL CUENTO: Es importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan Leer Y Comprender. PREPARACIÒN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

• Interesar al niño hasta que sienta necesidad de leer. • Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral. • Enriquecer su experiencia. • Desarrollar su capacidad de expresión e interpretación. • Capacidad de expresión y comprensión. • Capacidad de observación y atención en determinadas tareas.

La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecánico, se debe desarrollar un método de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el niño que facilite la adquisición de habilidades para leer comprensivamente. Por eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el niño. Para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de interés para los niños, estimulando el lenguaje comunicativo5

- Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos

. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA:

5 VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE. MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.

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- Produzco textos escritos que respondan a distintas necesidades comunicativas.

EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL - Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

EJE LITERATURA - Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.

EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS - Reconozco Los medios de comunicación masiva y caracterizo la

información que difunden - Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

EJE ETICA DE LA COMUNICACION Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos 4.3 REFERENTES LEGALES Según lo establecido en la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA en el artículo 67 “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. A un que ésta es la única socialmente encargada de transmitir la herencia cultural de una generación a otra, no siempre ocurre de la misma manera ya que cada sociedad impone las condiciones que permiten mantener y prolongar su existencia por medio de las superestructuras ideológicas y políticas constituidas. Es así como el sistema educativo se constituye por fines, objetivos y metas que se concretizan a través de unos programas que perfilan el adulto deseado, los cuales cambian de contenido, organización y métodos de acuerdo a la transformación social, cultural, científica y tecnológica del momento y al contexto. Según lo plantea el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, en la Ley general de educación y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que éste proyecto trata de un grado específico, en la enseñanza de la lengua castellana), se establece como objetivos generales “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente” y como objetivos específicos de la educación básica: a) “El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos…así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua” b) ”la valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo” Es así como se precisa formar al individuo, desarrollando la comprensión lectora conforme a los objetivos, fines y metas de la educación. Además el DECRETO 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula

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que se tenga en cuenta la parte lúdica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas .teniendo en cuenta que los niños aprenden por medio del juego en sus diferentes modalidades y facetas. El Plan Decenal de Educación tiene como fin mejorar la calidad de la educación en las instituciones ofreciéndoles a los niños una educación de calidad. En la letra (B. desarrollar currículos y proyectos que tenga en cuenta los modelos y enfoques que innoven y de solución a las problemáticas que se viven en las instituciones en el manejo de la lecto-escritura y otras áreas etc. Es decir que en los lineamientos curriculares también hablan de la necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en el cual el niño participando activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.

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5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El modelo que asume para esta investigación es la investigación-acción que permitió dar solución a los problemas que se encuentran en el aula, como una herramienta que permite, investigar, observar, entrevistar, las diferentes actitudes, en los niños. docente, y familia como lo reafirma Eliot (1994) restablece las características que Lewin le atribuye a la investigación acción, describiéndola como una actividad llevada a cabo por grupos con el objetivo de resolver problemas teniendo en cuenta los valores humanos, además de ser una práctica social en la cual se reflexiona al mismo tiempo que se investiga. 5.2 METODOLOGIA Se asume en esta investigación con el enfoque semántico_ comunicativo propuesto por el ministerio de educación nacional para la enseñanza de la lengua castellana, semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el hato de comunicación e interacción como unidad de trabajo.6

5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS

, el modelo comunicativo comprende las siguientes competencias.

El enfoque investigativo cuenta con algunas técnicas e instrumentos como medio para obtener la información. En esta investigación se tiene en cuenta los siguientes instrumentos: La observación o diario de campo: Es parte imprescindible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad acontecen con el grupo observado. Desde esta observación, entrar a comprender y mirar al grupo investigado desde sus concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes, y así poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto. La encuesta: Desde este instrumento, el investigador recoge la información necesaria y que considere pertinente para responder a los interrogantes que se haga sobre las visiones que del contexto tenga el observador La entrevista: Con este instrumento se determina en qué medida es necesario elaborar una propuesta de intervención, desde la cual responda a unas necesidades sentidas y expresadas por los estudiantes, maestros acerca de la incorporación de los cuentos en sus prácticas de enseñanza.

6 (MEN, 1998.48)

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5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 5.4.1 Población. Estudiantes del grado primero jornada tarde de la Institución Educativa San Luis Sede Bellavista, conformada por cincuenta y cuatro niños (54) estudiantes de los cuales se tomó una muestra de veinticinco niños (25) estudiantes del grado primero. 5.4.2 Muestra. Por otra parte, la muestra o unidad de trabajo la componen los estudiantes en el aula de clase del grado primero de la jornada de la tarde Institución Educativa San Luís sede Bella Vista para un total de 25 niños en edades que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, de familias compuestas algunos por papá y mamá, otros niños que viven con otros familiares, por la descomposición familiar, de estrato uno y dos. En la interacción y atención se ve afectada algunas veces por 1 0 2 niños que no logran integrarse por falta de concentración, atención, los niños se encuentran dentro de parámetros normales y aparentemente sanos, despiertos, dinámicos y receptivos, aprenden y desarrollan muchas de sus habilidades cognitivas y socio afectivas. LA ACTUALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA. El conocimiento científico de los procesos del desarrollo integral de los niños y el desarrollo de las competencias didácticas que requiere la educadora para orientar y estimular las potencialidades de los alumnos, al tiempo que reconoce las diferencias individuales que presentan, constituyen componentes fundamentales de la formación inicial que ofrece la Licenciatura al proponer que estos componentes estén articulados a lo largo de la formación profesional de los estudiantes, se enfatiza en conocer a los niños como son, crecen, piensan, sienten y se relacionan con los demás, con el fin de exponer nuevas alternativas por medio de didácticas y estrategias nuevas acordes a las necesidades que presentan los niños. La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades, adquirir las competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos. La intervención pedagógica de educación Inicial en los ámbitos de aprendizaje del niño estará sustentada en el desarrollo de capacidades que le permitan incidir sobre sus procesos subjetivos (conocimiento de sí mismo), sobre las relaciones humana (enriquecimiento de las relaciones con los demás) y en la construcción de un ambiente ecológico propicio para la satisfacción de sus necesidades humanas (relación con su entorno físico y social).

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La educación para la primera infancia promueve el “cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente” del crecimiento y desarrollo del niño mediante la creación de ambientes de socialización segura y sanos ambientes en los que cada niño pueda encontrar las mejores posibilidades para el sano y vigoroso desenvolvimiento de su singularidad, en los que asume el respeto por la infancia y en los que se reconozca el juego y la lúdica como estrategia para la enseñanza, el aprendizaje y la formación de la confianza básica y el fortalecimiento del vínculo afectivo como ejes fundamentales del desarrollo infantil. De acuerdo con las ideas expuestas, el desarrollo del pensamiento ético se da a lo largo de la vida del individuo en interacción con otras personas. Por tanto, es lógico proponer su inclusión en la formación de los docentes; una vez que se plantea este hecho, resulta necesario destacar cuáles pueden ser algunos de los postulados éticos que deben ser incluidos en esta actividad, para ello deben atenderse los contextos en los cuales se desarrolla la formación. La formación profesional debe atender también los requerimientos derivados de lo que se denomina la sociedad de la información y de las tecnologías; la integración al fenómeno de la globalización y el análisis de su impacto en diversos ámbitos; la atención a la diversidad y la preocupación por alcanzar la excelencia académica (Martínez, et. al. 2002). Esto implica incluir en la universidad todo lo que tiene que ver con la persona: ética, moral, valores y sentimientos, en el contexto de una formación ciudadana que sirva más allá del ejercicio de una profesión para el desarrollo de una vida plena. Además de estos planteamientos derivados de la formación profesional, el segundo contexto que se debe considerar en la formación docente es la realidad que se vive en las escuelas; es decir los problemas y las carencias de tipo ético que tienen lugar hoy en las instituciones educativas deberían orientar a la formación de los valores necesarios para la solución de problemas. En síntesis, los docentes en formación, en relación con su formación ética, deben atender por lo menos dos contextos; el primero relacionado con su propia formación como profesionales y el segundo, derivado de las condiciones de la institución en la cual van a ejercer su profesión, es decir que el docente de hoy tiene una gran labor que es formar personas en valores basado en lo ético y moral para enfrentar la sociedad de hoy. 5.5 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) Análisis de la interpretación de la entrevista para padres de familia 1 ¿Cree importante la enseñanza de la lectura en su hijo? D. Siempre 28 % E. Algunas Veces 72 % F. Nunca

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Gráfica 1. Importancia de la lectura en los niños

Fuente: Autora Según los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el 72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la responsabilidad en manos del docente. 2. ¿Su hijo ha demostrado interés por mejorar los procesos de lectura? D. Siempre 25 % E. Algunas Veces 75 % F. Nunca 0 %

Gráfica 2. Interés por mejorar los procesos de lectura

Fuente: Autora Ni en casa ni en la institución han creado hábitos de estrategias en la lectura, Como consecuencia de ello se evidencia en la institución educativa la falta de

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Interés de las niñas por la lectura y las falencias para hablar y escuchar adecuadamente. 3. ¿Cree que el entorno familiar propicia momentos para mejorar la lectura en su hijo? D. Siempre 27 % E. Algunas Veces 73 % F. Nunca Gráfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura

Fuente: Autora Algunos de estos factores pueden ser el espacio, el contexto, falta de motivación e Interés, diversas situaciones familiares, ruidos externos e internos; de ahí la importancia de que los docentes y los padres de familia tomemos conciencia de las necesidades e intereses de las niñas siendo un animador en busca de buenas estrategias que posibiliten una mejor disposición para una buena lectura esto implica darle animación a un lugar y un adecuada planeación a lo que se le quiere transmitir al estudiante , como la búsqueda de cuentos agradables de acuerdo a la edad. 4. Estaría dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura de su hijo? D. Siempre 87 % E. Algunas veces 13 % F. Nunca

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Gráfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos

Fuente: Autora Es de anotar que según las respuestas de los padres de familia están dispuestos a colaborar, pero se encuentran que los estudiantes, dedican su mayor tiempo a los programas de televisión, a los juegos sin dejar de reconocer que pueden hacer uso de ellas, pero todo a su debido tiempo. Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las niñas en el Análisis y comprensión, es de anotar que la institución no ha diseñado un plan o estrategias para motivar el trabajo con padres. 5. ¿Considera usted que la institución brinda un espacio para la lectura? D. Siempre 60% E. Algunas veces 30% F. Nunca 10%

Gráfica 5. La institución brinda espacios de lectura

Fuente: Autora

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A menudo se les está brindando estos espacios para incentivar el interés por la lectura, pero cabe destacar que los niños a un no han logrado apropiarse por el propósito que se les está brindando. 5.6 ANALISÍS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) Esta entrevista se le realizó a dos docentes del grado primero en horas de la tarde.

a) ¿Considera que hay diferencia entre la lúdica y cuentos ¿Por qué?

Gráfica 6. Diferencia entre lúdica y cuentos

Fuente: Autora El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre lúdica y el cuento, porque es complemento de la lúdica, teniendo orientación para desarrollar los procesos de aprendizaje en los niños de una forma positiva y formativa.

b) ¿Emplea la lúdica como un recurso didáctico y metodológico en el desarrollo de clase?

Gráfica 7. Se emplea la lúdica para mejorar la lectura

Fuente: Autora

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El 100% de las maestras utilizan la lúdica en el desarrollo de sus clases La entrevista que se le hizo a la docente, es con el ánimo de analizar en que se identifican estos niños, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura en los niños de la institución. Las actividades que se desarrollan, la lúdica, prácticas, por proyectos que ayudan a que el niño tenga un mejor desarrollo en los procesos de lectura. En los dos salones del grado primero las maestras tienen el modelo pedagógico totalmente diferente, una maneja la GEEMPA, que es para la inclusión y la siguiente trabaja con la MEDIR, implementada por el ministerio de educación son dos metodologías totalmente diferentes, trabajadas porque así lo exige la institución.

c) ¿Considera que la lúdica funciona mejor en qué lugar? Gráfica 8. La lúdica es funcional en cualquier lugar de la institución

Fuente: Autora El 50% de las maestras considera que la lúdica es mejor ejercida por los niños en las dinámicas de grupo y en las actividades de salón, los niños aprenden reglas y normas, y en el otro 50% cree que es más eficaz en las actividades extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no están siendo obligados y lo hacen con agrado.

50%50%Si concidera que la ludica funciona mejor en el aula

Concidera que la ludica funciona mejor en clases extra escolares

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d) ¿Considera importante incorporar la lúdica a las actividades que se realizan en el aula? Gráfica 9. Importancia de la lúdica en las actividades del aula

Fuente: Autora El 100% de las maestras opinan que incorporar la lúdica a las actividades que se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los procesos que se adelantan en la institución, dada su importancia como un recurso pedagógico que facilita el aprendizaje. e) ¿Que actividades lúdicas cree que se pueden implementar en los grados primeros de la institución educativa? Gráfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero

Fuente: Autora El 100% de las maestras coinciden que las actividades lúdicas que se pueden implementar en la institución; son aquellas que no demanden altos costos, ni material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la

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institución. Los niños por lo general proponen varias actividades entre esas están:

• Actividades artísticas, teatro danzas pintura canciones rondas.

• Actividades recreativas, juegos tradicionales, paseos campestres, trompo, canicas, golosa, laso, yoyo entre otros.

• Actividades, cuentos, producción de textos basados en los cuentos, interpretación de textos por medio de dibujos, apoyo permanente para realizar todas estas actividades de otra persona.

Análisis e interpretación de los instrumentos aplicados a los estudiantes, del grado primero de la institución educativa San Luís Sede Bella Vista. El instrumento consta de 5 preguntas abiertas al cual se aplicó a (25) niños del grado primero de cuyas respuestas se concluyó la siguiente

5.7 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

Información. (Ver anexo)

1) ¿Le gustan los cuentos? • Les gustan • Muy poco • No le gusta

Gráfica 11. Importancia de los cuentos

Fuente: Autora El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeños sus papas les leían los cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza, cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no encuentran nada llamativo.

70%

20%

10%

Les gustan

Muy poco

No les gustan

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2) ¿En clase su maestra les lee cuentos?

Gráfica 12. La maestra hace uso de los cuentos

Fuente: Autora

El 80% dicen que sí, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15% afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula, 5% no leen cuentos en clase.

3) ¿Les gusta que en clase implementen los cuentos? Gráfica 13. Implementación de los cuentos en clase

Fuente: Autora El 85% de los niños les gusta que implementen los cuentos, les gustan los cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los niños dice que no les gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman desorden, y el 5% no les gusta.

80%

15%5%

si leen cuentos

Muy poco leen cuentos

No les leen cuentos

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4) ¿Qué tipos de cuentos les gusta que les lean? Gráfica 14. Tipos de cuentos preferidos

Fuente: Autora El 70% les gustan los animales porque les llama la atención representarlos, socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta oír cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.

5) ¿Qué es lo que más les gusta de un cuento? Gráfica 15. Parte del cuento que más les gusta

Fuente: Autora

El 60% dice que los personajes para así dar ubicación a cada personaje, el 30% dice que las imágenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta ningún tipo cuentos.

70%

20%

10%

Animales

Terror

No les gusta

60%

30%

10%

Personajes

Imágenes

Ninguno

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6. CONCLUSIONES

Mediante el trabajo realizado en el grado primero de la Institución Educativa San Luís Sede Bella Vista de Florencia Caquetá, permitió establecer las siguientes conclusiones: Con la implementación de los cuentos en el proyecto aplicado en la

práctica se puede decir que la mayoría de los estudiantes mejoraron notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron más atentos, mayor concentración e interés por seguir aprendiendo, a través de ellos.

La lectura de cuentos ayudó a mejorar notablemente las competencias en lengua castellana, relacionada con el contexto y aprendizaje en las diferentes áreas dando un significativo resultado a partir de la solución de un problema evidenciado en el aula.

La práctica pedagógica que se desarrolló fue muy significativa porque ayudo a fortalecer y potenciar los procesos de lectura por medio de actividades significativas.

Se puede decir que la enseñanza en el aula, continúa siendo de forma

tradicional, sin el manejo de estrategias que innoven y atraigan el gusto de los estudiantes por la lectura.

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7. RECOMENDACIONES

Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario realizar las siguientes recomendaciones.

Implementar diferentes estrategias didácticas y creativas, que motiven a

los niños y las niñas a través de un modelo pedagógico activo que fortalezca el aprendizaje por la lectura.

Es importante vincular a la familia y a la comunidad en general mediante talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en los niños, en la colaboración e integración favoreciendo su aprendizaje.

Se debe seguir cultivando los valores en los niños en el proceso formativo de buenos valores éticos y morales del grado primero de la Institución Educativa San Luís Sede Bella Vista de Florencia Caquetá,

Se recomienda que la institución maneje un modelo metodológico,

teórico acorde a las necesidades de la institución y de los estudiantes.

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BIBLIOGRAFÍA

CAMACHO DE BÁEZ, Briceida. Metodología de la Investigación Científica. Un camino fácil de recorrer para todos. 1 ed. Tunja: UPTC, 2003. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 1997. Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. Ministerio de Educación Nacional. Plan Decenal de Educación 2006-2016, Ministerio de Educación Nacional.

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ANEXOS Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia Objetivo: encuesta a los padres de familia de los niños del grado primero de la sede bellavista. Nombre del niño: Nombre de la madre y padre: Teléfono: _________ Edad: Fecha de nacimiento: 1 ¿Es importante la enseñanza de la lectura en su hijo? a. siempre b. algunas veces c. nunca 2. ¿Su hijo ha demostrado interés por la lectura? a. siempre b. algunas veces c. nunca 3. Cree usted que el entorno familiar propicia momentos para la lectura? a. siempre b. algunas veces c. nunca 4. Estaría dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura en el aula a través de cuentos? a. siempre b. algunas veces c. nunca 5. ¿Considera usted que la institución brinda un espacio para la lectura? a. siempre b. algunas veces c. nunca

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Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL

IX SEMESTRE 2010 ENTREVISTA A LA DOCENTE

Objetivo: evaluación del grado primero de la institución educativa san luís sede Bellavista. Nombre del niño: Nombre de la adre y padre: Teléfono: _________ Edad: Fecha de nacimiento:

1. ¿Considera que hay diferencia entre la lúdica y los cuentos ¿por qué?

2. ¿Emplea la lúdica como un recurso didáctico y metodológico en el desarrollo de clase?

3. ¿Considera que la lúdica funciona mejor en?

4. ¿Considera que es importante incorporar la lúdica en las actividades que se realizan en los grados primeros?

5. ¿Qué actividades lúdicas cree que se pueden implementar en los

grados primero de la institución educativa san luís sede bella vista.

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Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL

IX SEMESTRE 2010

ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES Objetivo: conocer que es lo que más le gusta a los niños del grado primero de la sede bellavista. Nombre del niño: Nombre de la madre y padre: Teléfono: Edad: Fecha de Nacimiento:

1) ¿Le gustan los cuentos?

2.) ¿En clase su maestra les lee cuentos?

2) ¿Les gusta que en clase implementen los cuentos?

3) ¿Qué tipos de cuentos les gusta que les lean? 5) ¿Qué es lo que más les gusta de un cuento?

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Anexo D. Propuesta didáctica

PROPUESTA DIDACTICA “LA MAGIA DE LA LECTURA”

PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION: Nombre de la Institución: Institución Educativa San Luís Sede Bella Vista Número de estudiantes: 25 niños jornada: tarde Docente: Floralba Bautista Estudiante practicante: Emilsen Feo Giraldo. En el presente trabajo se propone especificar las metas y objetivos y la manera en que se desarrolló, a través de la lectura de los cuentos de acuerdo a las necesidades encontradas en el aula, se realizaron lecturas en voz alta, llevando cada día al aula de clases diferentes cuentos que motivaran el aprendizaje de la lectura, con temas llamativos, recreativos, creativos, ilustraciones que cataran la atención de los niños con cuentos que incentivaron los valores. Se evidencio agresividad por parte de los estudiantes, desorden, poca atención a la maestra cuando se les habla, es por esta razón que al observar las deficiencias y desinterés por atender cuando se les habla o se les lee, se tuvo la necesidad de acudir a recursos más relevantes que fueran de interés de estos pequeños, ofrecerles espacio de socialización, de respeto e interacción, sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el desarrollo de diferentes actividades, entre ellas la lectura. Permitiéndoles a los niños descubrir ese maravilloso mundo, desde el compartir con el otro. Se propone a la vez, la realización de actividades especificas en nuestros objetivos, promoviendo la contención y la libre expresión de ellos, a través de la participación y reflexión de los temas expuestos en el proyecto. Es importante precisar que el enfoque a través del cual se recrea la propuesta, es el Semántico Comunicativo, considerando la importancia que éste le atribuye al maestro, estudiante en la formación del aprendizaje, es importante mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear espacios para fortalecer la argumentación, la proposición, la comunicación y la interpretación. Teniendo en cuenta el aporte que hace Solange Junca que un proyecto de aula es un método, está orientado para planificar la gestión de actividades alternativas dentro del aula que ayuda a la solución de problemas y crear alternativas de enseñanza y aprendizaje. Permitiendo métodos para la toma de decisiones para la organización de un currículo dentro de un aula de clase. (JUNCA, Solange (2006).

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Se asumieron algunos conceptos que son súper importantes para desarrollar en los niños un aprendizaje bien significativo para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños del grado primero es muy importante tener presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la actividad del niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de interés para los niños, estimulando el lenguaje comunicativo.

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Anexo E. Plan de acción Eje

problemáticos Núcleos temáticos competencias actividades Recursos

¿Cuáles son los enfoques actuales que fundamenta la enseñanza de la lengua oral? ¿Cómo lograr situaciones simultáneas(al mismo tiempo) y diversificadas De lectura?

Conceptos fundamentales de la didáctica de la enseñanza de la Lengua Castellana El papel del maestro en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura

*identifica reinterpreta oralmente imágenes *Describe y compara argumentando lo leído Competencia Argumentativa. *Participa en la construcción de conceptos en forma grupal. Competencia Propositiva. *Desarrollar habilidades y destrezas mejorara el habito de la lectura *Identifica imágenes ubicadas en diferentes espacios. Competencia. Interpretativa * interpretar la Lectura de imágenes: álbumes y libros ilustrados *crea un cuento y le asigna nombre.

*lúdicas creativas propias (juego con nombre de animales ) * conversatorios a partir de la imágenes de la y lectura lecturas de cuentos en la biblioteca integrándolo con otros grado de primero paradigma infantiles atreves de la lectura y el dibujo Lectura en voz alta y conversación sobre un relato corto Lectura en voz alta y conversación sobre un texto

cartujanas, colores, temperas *libros de historietas, *biblioteca sillas papel block lápices borrador texto de cuento temperas .vitelas, afiches de diferentes colores objetos impresos y estampados papel ,colores ,textos narrativos, Textos literarios e informativos breves, para niños tablas gráficos

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Eje problemáticos Núcleos temáticos competencias actividades Recursos

Cómo orientar al niño hacia la interrogación y la producción de textos desde la lúdica

La didáctica como método y como disciplina pedagógica Intervención en el aula: momentos de la didáctica y el lenguaje desde lo psicológico y lo pedagógico

*Presenta capacidad para escuchar y ver cuentos. *Construye textos a partir de un dibujo. *Ordena letras frases y descubre nombres atreves del. Dibujo *. Crea el final de un cuento. establece diferencias entre las imágenes y la lectura realiza y escucha cuentos

*lectura del cuento mariposita va a la escuela *visualizar diferentes texto de dibujos ilustrados *la lectura del cuento el día del silencio actividad de cocimiento de lo que me gusta y lo no me gústalo (atreves de diferentes fichas donde el niño escoge y escribe o señala lo que le gusta y lo que no le gusta Dinámicas de los animales (como el gato. el perro e, burro la baca, El caballo. La gallina. El sapo., el pato la jirafa. el elefante l la tortuga l el momo )

*laminas fotocopias libros sellos videos plastilina, arcilla objetos naturales *dibujos con figuras de animales ,, acciones cotidianas, deportes

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Eje problemáticos Núcleos temáticos competencias actividades Recursos

¿Cómo evaluar las competencias comunicativas en los niños en edad preescolar?

Modalidades de evaluación del aprendizaje de la lengua Castellana en el contexto del Grado primero.

evidencia acta idas para el trabajo en equipo se relaciona de manera asertiva para explosar ideas y sentimientos competencia latitudinal comprende textos y argumenta con sus propias palabras, hace uso de la tecnología de la información y la comunicación Construye oraciones a partir de palabras Construye palabras y oraciones con sentido y disfruta de la lectura

* la ronda “El rey manda“ dando instrucciones a sus compañeros Cuento el pony el oso Rompecabezas juegos dinámicas lectura de dibujos canciones pequeñas narraciones de cuentos cotidianos Actividades artísticas (rasgado apegado y relleno con papen higiénico o picado de dibujos y con flores o hojas secas.

laminas con diferentes figuras especies y colores Fichas de letras de diferentes fichas de animales de personas, de plantas ríos y objetos casas carros parques. papel cartulina hojas de block, tijeras colores lápices plastilinas fotocopias ,textos .laminas cartillas, revistas medios sonoros papel higiénico .tijeras pegante flotes hojas secas Periódico. cabuya, temperas, cartulina de diferentes colores

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Anexo F. Planeación de secuencias didácticas PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 1 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÁ. GRADO: 1º DE BÁSICA PRIMARIA MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

13 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento las herramientas, en voz alta

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se le llevó al aula cartón reciclado y luego empezamos a diseñar las herramientas, el martillo, serrucho, el hacha, la lija se llevó un trozo de este papel áspero, a todos ellos les gustó y fue significativa porque los niños pueden explotar la imaginación, se socializaron, empiezan a salir preguntas, indagan y cuentan quienes trabajan con estos instrumentos, y para qué sirven.

OBJETIVO

Por medio de este cuento enseñarles a los niños que se puede trabajar en equipo, sin ser egoístas, sin pelear, destacando los valores.

MATERIALES Fotocopias, pegamento, colores, cartón, tijeras

NOVEDADES Se observa que los niños les gusta contar de personas que manejan estos instrumentos, los identifican entre otros

REFLEXIONES Es importante motivar a los niños por medio del cuento a que trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 2 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO FECHA

16 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento mariposita va a la escuela, socializamos entre el grupo que entendieron quiénes son los personajes, donde se desarrolló la historia.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se le da a cada niño ½ hoja de block con tres gotas de vinilo de distintos colores, se cierra y luego se forma una mariposa y se decora como bien le parece a cada niño, esto les llamó bastante la atención les parecía fascinante como se formaba la mariposa con tres gotas de pintura, siendo para ellos bien significativo.

OBJETIVO Articular la lectura y el arte, que los niños descubran e imaginen y produzcan.

MATERIALES

Fotocopias, vinilo block, colores.

NOVEDADES

Estos pequeños si pueden trabajar en equipo a demás fueron muy agiles, que al final la sorprendida fue la practicante.

REFLEXIONES Me pareció que las actividades significativas tienen un gran valor tanto para ellos, como para la practicante esto ayuda bastante en el aprendizaje de los niños. Además se logró que cada uno de ellos muestre interés por la lectura y el arte superando los objetivos propuestos.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 3 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

20 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento amigos, socializamos entre el grupo que es lo que más le llama la atención de la historia, que palabras son desconocidas en que se parece el cuento a la vida real.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Armar grupos de 6 niños y empiecen a dibujar lo que escucharon del cuento y que valor se puede destacar, al final se expusieron las obras y para ellos fue significativa la clase.

OBJETIVO

Implementar la lectura por medio de un cuento

MATERIALES

Fotocopias, block, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.

NOVEDADES Hay niños que muestran poco interés por las actividades realizadas en el aula.

REFLEXIONES La lectura de cuentos, hace más dinámica una clase, además poco a poco se van incluyendo los niños en las actividades que se deben realizar en el aula.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 4 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

22 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento el amor, hablar de la importancia del amor y la amistad por medio de actividades y relacionar con el mejor amigo en el aula y entorno, que es lo que más gusta de nuestros amigos, y compañeros.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se hizo una carta para los papás, se decoró en clase por cada niño luego la nota, se hizo la lectura de cada carta para que todos escucharan lo que habían hecho, y así se motivan a leer.

OBJETIVO

Desarrollar habilidades y destrezas lectoras

MATERIALES

Fotocopias, colores, lápiz, borrador, sacapuntas.

NOVEDADES Hay niños que muestran, agresividad y mal comportamiento con los demás niños, sin respetar la palabra del otro.

REFLEXIONES Buscar que los niños a través de un cuento rescaten el valor del amor mediante el respecto

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 5 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

24 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento el día del silencio, en voz alta dentro del aula.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se hizo un juego que todos hablábamos por señas, identificábamos un animal. Cosa, objeto, observando el impacto que produjo, por no poder hablar durante el juego, luego cuentan cómo se sintieron.

OBJETIVO

Enseñarles a los niños, el respecto por aquellas personas que tienen una discapacidad, que son personas con los mismos derechos que ellos, enseñándoles que nosotros debemos ser apoyo para que salgan adelante y se superen.

MATERIALES

fotocopia

NOVEDADES Los niños no saben escuchar y muestran grosería con los demás compañeros.

REFLEXIONES Hay que trabajar bastante la parte lectora y las actividades lúdicas para mantener ocupados a estos pequeños, es decir que con facilidad se distraen y desorganizan las clases.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 6 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO FECHA

29 SEPTIEMBRE 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento la bruja Clotilde, en voz alta

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se hizo la lectura del cuento, como estrategia hay que ir disfrazada de bruja para la lectura del cuento adicional se lleva dos rompecabezas para que los niños lo armen.

OBJETIVO

Ejercitar la mente de los niños mediante el desarrollo de un rompecabezas y el cuento

MATERIALES

Fotocopias, rompecabezas (2)

NOVEDADES La profesora les da una estrellita para el que mejor se comporta y esto le funciona en la clase.

REFLEXIONES A los niños les interesan bastante los juegos, canciones, los cuentos, es muy significativo que la maestra incorpore en las clases un poco más la lúdica y tendrá la atención de los niños por las clases.

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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS No 7 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUETÀ. GRADO 1ª MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO

FECHA

01 octubre 2010

TEMA, DESCRIPTORES

Cuento en voz alta prestado por el banco de la república

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Se lleva la maleta viajera de cuentos para que todos los participantes del grupo lo observen, digan sus características del libro, lo conozcan, cuenten a cuantas bibliotecas han asistido, que tal les parece, que si es de su agrado etc.

OBJETIVO

Hacer que los niños valoren los libros, más aun cuando son prestados.

MATERIALES

Cuentos infantiles

NOVEDADES Estaban atentos a lo que les llevaba y presentaba.

REFLEXIONES Es bueno mostrarles a los niños cosas diferentes en el aula, es claro que esto motiva mejor al estudiante, para que así avancen en los procesos de lectura.

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Anexo G. Evidencias fotográficas

Actividad de rompecabezas para el desarrollo de la lectura

Actividad, cuento el día del silencio

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Actividad ronda y juego al gato y el ratón

Actividad los cuentos traídos del

Banco de la república

Actividad paisaje en plastilina del cuento mariposita va a la escuela