EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIOS BAJO LA INFLUENCIA DE LA
TELEVISION EN LA ESCUELA PRIMARIA
Formulacin del problema
Diagnstico: A nivel mundial se puede decir que una de las
influencias negativas en el comportamiento de los nios es la
televisin, ya que pasan mucho tiempo frente a este medio de
comunicacin, en el cual se les trasmite contenidos poco favorables
adoptando conductas que hacen que reflejen agresividad al
relacionarse con los dems en el entorno en que se
desarrollan.Tomando como referencia el Centro Educativo Fe y Alegra
5 (SJL), se observaran las conductas agresivas que presentan los
nios en su comportamiento debido al contenido de los programas
violentos que la televisin presenta.Debido a que la influencia de
la televisin es tal que, prcticamente todos los hogares cuentan con
un televisor, y en los niveles de mayor consumo econmico, existen
muchos nios y nias que disfrutan de televisin en sus
habitaciones.
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado
gran preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en
los nios, los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo
programas infantiles. Entre los actos violentos que son vistos por
los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas,
cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin
de propiedades, entre otros.
En un reciente trabajo realizado por el Consejo Consultivo de
Radio y Televisin del Per, las cifras indican que los peruanos ven
en promedio seis horas diarias de televisin y que la mitad de ellos
est de acuerdo con los contenidos de la televisin peruana
(Concortv, Lima 2011). Asimismo se concluye que el equipo con mayor
presencia en los hogares peruanos es el televisor (99%), incluso
por encima de la cocina (97%). Con datos como estos el panorama es,
segn nuestro anlisis, peligroso. (Arbocc Manuel, Obrian Jorge,
2012)
Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms
agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel
socioeconmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es
interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas
violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La
televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el
modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta
apropiada.
Pregunta General
Cmo influyen los programas de televisin en la conducta violenta
del nio?
Pronstico:Los tres principales efectos negativos de ver
violencia con especial preocupacin por los nios, segn plantea
Wartella (1998: 12) son: el efecto de aprendizaje social o
imitacin, el efecto de desensibilizacin y el efecto de miedo.
Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en
los medios es ms que imitacin, ya que, de la gran cantidad de
conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales estn
expuestos, eligen slo algunos.Control:Segn Elsa Patricia Cceres
(2005) plantea crear tpicos donde se recomienden tratar para
generar un programa de educacin para la recepcin:
- Hbitos y preferencias del nio como espectador de la
televisin.- Algunas consideraciones sobre la produccin de
televisin. La violencia en la televisin.La seleccin de los tpicos,
temas y actividades que a continuacin se propone surgieron de la
revisin de los trabajos efectuados por los siguientes autores:
Chandler (1998), Charles (1994), DeGaetano, Kalin(1997), MAW (Media
Awarness Network), AACAP (American Academy of Child and
AdolescentPsychiatry), Orozco (1994), Singer y Singer,
Ventura,Thoman, Tyner y Lloyd (1991). El proceso deseleccin parte
con el anlisis de sus propuestas para elegir lo que a criterio de
la investigadora ser msconveniente con las audiencias mexicanas, y,
en especfico con los pblicos regiomontanos. Con base en todo ello
es que a continuacin se presenta el desarrollo temtico de los
tpicos. Cabe aclarar que como parte de la propuesta se sugiere que
se sigael orden de los tpicos que en seguida se presentan.
Hbitos y preferencias del nio como espectador de la televisinLa
intencin de incluir este tpico es hacer que los involucrados
(padres y maestros) en el programa de educacin para la recepcin,
ayuden a que el nio haga consciente sus hbitos y preferencias
televisivas, con el objeto de que los exploren y evalen. De esta
forma, en caso de que el nio presente situaciones problemticas,
como exceso de exposicin, exposicin a contenidos inapropiados (es
decir, que no estn dirigidos hacia ellos), entre otros, se puedan
mejorar.
As, por hbitos y preferencias entenderemos factores tales como
tiempo de exposicin, qu programacin ve, qu hace mientras ve la
televisin, y con quin ve la televisin.
En lo referente al tiempo de exposicin diaria, es recomendable
que el nio no vea por ms de dos horas al da; para poder lograrlo se
le tiene que plantear que existen otras actividades adems de ver
televisin. La AACAP sugiere que la cantidad de tiempo que el nio
pasa frente al televisor debe ser moderada; de lo contrario, impide
que lleven a cabo otras actividades de mayor beneficio como leer,
jugar con amigos, deportes, alguna aficin, entre otras.
Debido a que no es positivo que los nios se expongan a la
televisin sin sistematizacin alguna, lo que se propone es que ellos
planeen los programas que vern (con la gua de los adultos), con el
objetivo de que se vuelvan ms selectivos. Lo mejor sera lograr que
las dos horas asignadas para ver televisin sea bien
seleccionada.
Es importante que el nio sepa qu hace mientras ve la televisin.
Lo recomendable es que las horas asignadas y los programas elegidos
previamente con la ayuda de los padres ysean vistos con toda la
atencin puesta en el contenido, pues constituye un apoyo a la
formacin del proceso de recepcin como proceso reflexivo. Esto con
la finalidad de que el nio distinga cundo esta realizando una
actividad y cundo otra.
Por ejemplo, aquellos nios que hacen la tarea mientras ven la
televisin no se concentran completamente en una ni en otra
actividad. Esto es de relevancia, pues si el nio respeta su tiempo
de televisin debercomenzar a respetar los tiempos para otras
actividades como hacer la tarea, dormir la siesta, juegos con
amigos y/o hermanos, actividades con los padres, entre otros. Todos
los autores arriba citados recomiendan que los padres dediquen un
poco de tiempo ya sea para ver televisin con sus hijos o que
comenten con los hijos lo que ellos ven por la televisin. Es muy
importante con quin ve el nio la televisin porque, como plantea
Orozco (1991: 61), la comunidad de significacin inmediata (con quin
ve la televisin el nio), es una de las comunidades de significacin
en las que el receptor produce el sentido de lo que ve, esto es, lo
que entiende de lo que observa del medio.
MARCO TEORICO
Historia de la Televisin
La historia del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la
historia de la bsqueda de un dispositivo adecuado para explorar
imgenes. El primero fue el llamado disco Nipkow, patentado por el
inventor alemn Paul GottliebNipkow en 1884. Era un disco plano y
circular que estaba perforado por una serie de pequeos agujeros
dispuestos en forma de espiral partiendo desde el centro. Al hacer
girar el disco delante del ojo, el agujero ms alejado del centro
exploraba una franja en la parte ms alta de la imagen y as
sucesivamente hasta explorar toda la imagen. Sin embargo, debido a
su naturaleza mecnica el disco Nipkow no funcionaba eficazmente con
tamaos grandes y altas velocidades de giro para conseguir una mejor
definicin.
Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar
imgenes fueron el iconoscopio, descrito anteriormente, que fue
inventado por el fsico estadounidense de origen ruso Vladimir
KosmaZworykin en 1923, y el tubo disector de imgenes, inventado por
el ingeniero de radio estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco
tiempo despus.
En 1926 el ingeniero escocs John LogieBaird invent un sistema de
televisin que incorporaba los rayos infrarrojos para captar imgenes
en la oscuridad. Con la llegada de los tubos, los avances en la
transmisin radiofnica y los circuitos electrnicos que se produjeron
en los aos posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de
televisin se convirtieron en una realidad.La televisin
La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele"
(distancia) y la latina "visio" (visin). Es un sistema de
telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en
movimiento y sonido a distancia. Esta transmisin puede ser
efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de
televisin por cable.
Caractersticas principales de la televisin
Los programas los componen los productores y no los
telespectadores. Estos tratan de ofrecer los programas en
conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del
pblico an cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los
gustos.
La televisin es accesible a todo tipo de pblico y satisface
numerosos deseos y necesidades del hombre, razones por las cuales,
despierta gran atencin entre casi toda la poblacin.
El pblico telespectador es generalmente, heterogneo.
Puede retransmitir programas directamente.
Clasificacin de los Programas de Televisin
La televisin nos brinda un conjunto de imgenes en la cual se
pueden distinguir tres grupos:
En el primer grupo se incluyen aquellas imgenes que nos
presentan acontecimientos reales, vivos. A su vez, se puede
distinguir en este grupo, aquellos hechos que estn ocurriendo al
tiempo de presenciarlos y que no pueden ser previstos en cuanto a
la forma en que se desarrollan (escenas de guerra, huelgas
estudiantiles o laborales, etc.) y aquellos que, siendo tambin
reales, en ciertos aspectos, al ser tomados por la televisin,
pueden haber estado previstos, aunque no sean preparados por sta
(es el caso de los desfiles militares, desfiles deportivos,
etc.)
En el segundo grupo pueden incluirse los programas en los que
intervienen personas reales que actan en acciones previstas por la
organizacin de televisin (son los espacios divulgadores, los
concursos, los juegos, las entrevistas, etc.)
Finalmente, en el tercer grupo, se incluiran todos los dems
programas caracterizados por la ficcin. Nada de lo que en ellos
ocurre es real. Las personas, los decoradores y el texto que hablan
los personajes es producto de la imaginacin de otras personas
(guionista, decorador, productor del programa). A este grupo
pertenecen los seriales, las novelas, los dibujos animados, el
teatro televisado, etc.
Efectos de la Televisin
La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de
constantes crticas, tanto negativas como positivas, desde el
momento de su aparicin.
En cuanto a las crticas negativas, las ms reiteradas estn
referidas a su programacin, la que es calificada, por algunos
crticos, como mediocre. Este aspecto podra considerarse como una
influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el nio
y el adolescente que an no tiene el necesario discernimiento.
Sucede, adems, que si los padres no controlan qu programacin llega
a ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un concepto prematuro
del mundo de los adultos, lo que les hace compenetrarse de sus
pensamientos, conflictos y dificultades sin que estn todava
preparados para ello.Otra crtica que se les hace es que el
espectador recibe todo hecho, pues la elaboracin de los programas
ha pasado antes por manos especializadas y adems la gran mayora de
los programas son producidos en el extranjero.
Tambin, en cierto modo, la televisin fomenta la holgazanera,
pues el telespectador no puede hacer otra actividad mientras ve
televisin.
Junto a las crticas negativas que se le pueden hacer, las que no
afectan a este medio de comunicacin solamente, hay otras de carcter
positivo. Una sera que la televisin tiende a la igualdad, en el
sentido que todas las personas, no importando el nivel social o
econmico, tienen la misma oportunidad de presenciar espectculos,
recibir informacin o simplemente entretenerse.
La televisin, adems, abre nuevos horizontes al hombre comn al
mostrarle pases y civilizaciones no conocidas por l y al informarle
de los personajes ms importantes del mundo. Tambin, este medio,
ampla los conocimientos y el vocabulario de los jvenes y promete
ser tambin un instrumento fundamental de la instruccin pblica.
Debido a la gran influencia que ejerce la televisin sobre su
pblico, es que se concentran en torno a ella numerosos y variados
intereses, desde los de las empresas comerciales privadas hasta el
propio estado.
Sin embargo, no se puede calificar a la televisin de buena o
mala, ya que todo depende de la finalidad que se le quiera dar por
parte de sus programadores. Como todas las cosas que el hombre ha
creado, sta puede servir para hacer el bien, lo mismo que para
hacer el mal. De ah la importancia de un adecuado uso por parte de
las personas que tienen la responsabilidad de dirigir este medio de
comunicacin.
Televisin y violencia
En el desarrollo de los nios se producen una gran cantidad de
cambios fsicos, psicolgicos y sociales normales, que conducen a su
insercin positiva y productiva en la sociedad, y un muy reducido
grupo de ellos y ellas adoptan conductas hostiles y violentas que
se manifiestan de varias formas que preocupan a la sociedad. A su
vez, tambin ellos son blancos de violencia por parte de la
sociedad, de sus padres y otros adultos.
Estas conductas no deseables tienen varios orgenes o causas:
entre ellas, la violencia del medio (barrio, comunidad) en que
viven y se desarrollan cuando nios, la violencia domstica familiar
(psicolgica, fsica, sexual o por negligencia) que sufren desde
edades muy tempranas y la exposicin a los medios de comunicacin
masiva y sobre todo la televisin que les ofrece como producto de
consumo diario, las ms variadas formas de violencia psicolgica,
fsica, sexual, autoinfligida o contra terceros y sus
propiedades.
Muchos nios pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo
televisin. La televisin puede ser una influencia muy poderosa en el
desarrollo del sistema de valores, en la formacin del carcter y en
la conducta. Lamentablemente muchos de los programas de televisin
contienen un alto grado de violencia. Los psiquiatras de nios que
han estudiado los efectos de la violencia en la televisin han
encontrado que stos pueden:
Imitar la violencia que observan en la televisin
Identificarse con ciertos tipos, caracteres, vctimas y/o
victimarios
Tornarse inmunes al horror de la violencia;
Gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver
problemas.
De manera que la exposicin extensa a programas de televisin que
contengan violencia causa mayor agresividad en los nios. En
ocasiones, el ver tan slo un programa violento puede aumentar la
agresividad. Los nios que ven espectculos en los que la violencia
es presentada de forma muy realista, repetida, o sin ser castigada,
tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven. El impacto de la
violencia en la televisin puede reflejarse en la conducta del nio
inmediatamente o manifestarse ms tarde en su desarrollo. Los nios
pueden afectarse aun cuando en la atmsfera familiar no haya
tendencia hacia la violencia. Esto no quiere decir que la violencia
que se ve en la televisin es la nica causa de conducta violenta o
agresiva, pero no hay duda de que es un factor significativo.
Efectos Psicolgicos
Son muchos los aspectos psicolgicos que se asocian al consumo
televisivo de series animadas, entre los que se pueden mencionar,
la bsqueda de emociones y sensaciones, la ansiedad, la capacidad
imaginativa y creativa, la agresividad en las relaciones con otros,
etc.
Uno de las formas principales de expresin para indicar que una
persona se siente psicolgicamente afectada es: la agresividad o
violencia.
El impacto emocional que pueden causar los dibujos animados en
una persona se define como: "el que genera una fuerte reaccin
emocional despus de ser visualizado imgenes en la pantalla." Las
emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo
que se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo
cobra protagonismo entre los nios, situacin que no es tan notoria
entre personas mayores, "La violencia televisiva puede tener un
impacto en los espectadores, sobre todo infantiles y especficamente
a nivel conductual, cognitivo y afectivo
En este sentido, se ha dicho que son tres los ms
importantes:
a. Los nios pueden llegar a ser menos sensibles al dolor y al
sufrimiento de otros.b. Pueden llegar a ser ms temerosos del mundo
que los rodea.c. Es ms probable que se comporten de manera agresiva
o daina con otros"
Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores en su
mayora nios, tienen tendencia a aprender de los comportamientos
desarrollados por personajes de dibujos animados y copian de ellos
sus acciones.
Segn los autores Gunter Grass y McAleer Contreras, se pueden
dividir en cuatro las maneras para explicar por qu algunos nios
adoptan esta violencia y otros no; estas son: catarsis, excitacin,
desinhibicin, imitacin y desensibilizacin.
Catarsis
"Segn las hiptesis de la catarsis, los individuos pueden
descargar impulsos de agresividad acumulados -y por lo tanto
reducir su propia agresividad- al identificarse con los agresores
que observan en pantalla. En los aos 50 y 60 los trabajos de
Feshbach aportaron varias pruebas de que los individuos pueden
descargar sus impulsos agresivos de forma inocua, bien sea a travs
de fantasas sobre violencia o por medio de la visualizacin de
escenas de ficcin violentas bajo condiciones controladas de
laboratorio. Sin embargo, la nocin de catarsis no ha recibido
demasiado apoyo.
Excitacin
La hiptesis sobre excitacin sugiere que la visualizacin de
programas violentos puede excitar o estimular la agresividad en los
espectadores. Este tipo de efecto no se limita solamente al
contenido violento, sino que puede producirse tambin cuando se
trata de contenidos sexuales o humorsticos. Segn la hiptesis,
planteada principalmente por Berkowitz, si el espectador est viendo
material violento, es probable que interprete su excitacin en
trminos de ira y responda agresivamente en una situacin en la que
alguien le cause dicho sentimiento. Sin embargo, existe algn
indicio de que la excitacin se dispersa rpidamente y de que incluso
una breve demora entre la excitacin emocional inicial y la
oportunidad de responder agresivamente puede reducir la agresin de
forma significativa.
Desinhibicin
Segn la hiptesis de desinhibicin, ver violencia televisiva puede
llevar a legitimar el uso de violencia en la vida real por parte
del espectador, debilitando la internalizacin de sanciones sociales
contra el comportamiento violento y que normalmente se aplican para
inhibirlo. La investigacin efectuada bajo condiciones de
laboratorio controladas apoya esta hiptesis y se ha interpretado
como una manifestacin de que los espectadores pueden comportarse de
un modo ms agresivo despus de ver una pelcula violenta. Esta
respuesta es particularmente susceptible de realizarse si el
espectador se encuentra con algn nivel de tensin emocional con
anterioridad al programa.
Desensibilizacin
Una hiptesis similar es la de desensibilizacin. Segn sta, la
experiencia reiterativa de violencia televisiva conduce a una
reduccin en la capacidad de respuesta emocional a la violencia en
la pantalla y a una aceptacin incrementada de la violencia en la
vida real. El argumento sostiene que los jvenes espectadores se
acostumbran de manera creciente a la violencia de los programas que
consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia, crece la
demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a
medida que los espectadores se habitan y por lo tanto, se pierde el
"gancho" y en consecuencia su atractivo
Imitacin
La hiptesis de imitacin entre tanto, supone que los
telespectadores en su mayora muy jvenes, tienen tendencia a
aprender de los comportamientos desarrollados por personajes
televisivos y copian de ellos sus acciones. Los trabajos
experimentales de Bandura en los aos sesenta, probaron que los nios
imitaban las conductas agresivas de los personajes vistos en
pantalla, dirigindolas a un mueco presente en la habitacin donde
haban visto los programas. Posteriormente se ha visto que hay una
serie de variables intervinientes en la manifestacin de conducta
agresiva, como por ejemplo, la presencia y actitud de una
adulto".
Efectos en el logro escolar
Al hablar de nios es inevitable, asociar el estudio escolar con
los efectos que puede tener l los dibujos animados.Muchos
investigadores creen que la televisin facilita el aprendizaje de
los nios en la escuela. Ellos sealan que lo que los nios ven en
televisin puede reforzar o complementar lo que se aprende en la
escuela, y promover sus intereses en temas especficos relacionados
a sta.
Muchos otros investigadores dicen que la televisin puede
obstaculizar el aprendizaje de los nios en la escuela, debido a que
altos niveles de consumo quitan tiempo a otras actividades que
podran ser ms beneficiosas como: leer, hacer tareas o realizar
otras actividades que aumentaran su progreso en la escuela.
Pero la mayor preocupacin es que los nios adquieren informacin y
procesan hbitos que pueden interferir el aprendizaje en la escuela.
Se ha sealado, por ejemplo, que ver dibujos animados induce
pasividad cognitiva y disminuye las habilidades de concentracin,
con el resultado que los nios se esfuerzan menos en la escuela y
tienen dificultades en atender las tareas y trabajos escolares.
Efectos en la Sociabilidad
Cuando un nio ve dibujos animados, la mayora de las veces lo
prefiere ver acompaado que solo, ya sea con otro nio o con una
persona mayor.
Es por eso que cuando se habla del tema de que los dibujos
animados afectan de alguna manera en el mbito social de un nio, se
puede decir que no lo hace, ya que mientras ven dibujos animados
intercambian informacin y comentan contenidos. Asimismo, stos
aparecen muy receptivos al humor presente en diversos programas y
de ah surgen imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.
Antecedentes de la investigacin
La televisin, una aliada de la violencia infantil, promueve
agresividad en nios. Segn un estudio del Seattle Children's
Hospital ResearchInstitute realizado con 330 nios. Los nios de
entre 2 y 5 aos que son expuestos a estos programas, cuando llegan
a la edad escolar tienden a actuar en forma ms agresiva. Los nios
que desde una edad temprana miran dibujos animados con alto nivel
de violencia, as como deportes de contacto, tienen ms
probabilidades de ser agresivos o desobedientes a medida que vayan
creciendo, segn un estudio que publica el peridico mdico
Pediatrics.
Dimitri Christakis, principal autor del estudio, indic que a raz
de este trabajo descubrieron que cuanto ms violenta es la televisin
que ven los nios en edad preescolar, entre 2 y 5 aos, mayor es la
probabilidad de que "tengan comportamientos antisociales, como
actuar agresivamente, desobedecer o meterse en problemas, en la
edad escolar", entre los 7 y 10 aos."La mayora de los padres
considera a los dibujos animados no son amenazadores para sus hijos
porque, despus de todo, no son reales y son divertidos. Pero la
verdad es que los nios preescolares no distinguen entre la fantasa
y la realidad de la manera que lo hacen nios ms grandes y adultos.
Para ellos todo es muy real", explic Christakis y agreg que como
los dibujos "muestran violencia sin consecuencias reales, se
transmiten mensajes errneos sobre los efectos de la violencia en el
mundo real".Los investigadores del departamento de Pediatra del
hospital para nios de Seattle, que llevaron adelante el trabajo,
vieron que los varones de corta edad eran los ms sensibles a los
contenidos violentos. Ni las nias, ni los nios que fueron expuestos
a programas no violentos mostraban el mismo nivel de agresividad en
los aos subsiguientes.
Los nios que miran dibujos animados o deportes de contacto en la
televisin entre los 2 y 5 aos tienen ms probabilidades de ser
agresivos o desobedientes ms adelante en su vida. Se descubri que
cuanto ms violenta sea la televisin que ven los nios preescolares,
es ms probable que tengan comportamientos antisociales actuar
agresivamente, desobedecer, meterse en problemas en la edad
escolar, dijo Dimitri Christakis, principal autor del estudio
publicado en el peridico mdico Pediatrics. "Los dibujos animados
son los principales culpables", "La mayora de los padres considera
a los dibujos animados no amenazadores para sus hijos porque,
despus de todo, no son reales y son divertidos. Pero la verdad es
que los nios preescolares no distinguen entre la fantasa y la
realidad de la manera que lo hacen nios ms grandes y adultos. Para
ellos todo es muy real. Precisamente porque la violencia de los
dibujos animados busca ser divertida y muestra violencia sin
consecuencias reales aunque las personas salten por los aires,
quedan negros un segundo y luego vuelven a la normalidad transmite
mensajes errneos sobre los efectos de la violencia en el mundo
real", dijo Christakis.
Segn Juan Soto Rodrguez, son los nios los ms perjudicados con la
influencia negativa de la televisin. Los nios ms que nadie, sufren
el impacto, de tal manera que acaban adoptando pautas de
comportamiento y formas de pensar inducidas, en gran parte, por
este medio de comunicacin, ya que no estamos preparados para saber
ver, escuchar y mirar la televisin.
La influencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y
sus relaciones son muy importantes, se ha planteado que la
televisin, al mostrar las duras realidades de la vida a los nios,
ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los
medios de comunicacin llevan a los hogares ideas y percepciones,
las cuales, con frecuencia, rien con los valores paternos (Levine,
1997).
Marco conceptual
Violencia: Accin injusta con la que se ofende, humilla o
perjudica a alguien.
Es toda accin que atenta contra la dignidad, la libertad y la
integridad fsica y psquica del ser humano, producindole
sufrimiento, dolor o cualquier forma de limitacin a su bienestar o
al libre ejercicio de sus derechos. Se divide en: violencia fsica,
psicolgica y sexual.
Comportamiento Agresivo: Acciones hostiles intencionales que
buscan herir a alguien o establecer un dominio (Papalia, 1997).
Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida
que describe la transicin desde el vulo hasta la vejez. Sus
principales caractersticas son:
* Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de
la vida.* Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que haba antes.*
Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.* Diferenciado:
consiste en hacer distinciones cada vez ms sutiles.* Organizado:
Las habilidades se van integrando paulatinamente.* Holstico: los
logros no estn nunca aislados, todo aspecto depende de los dems
(Hoffman, 1995).
El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones bsicas:
desarrollo fsico, cognitivo, emocional y social. Aunque cada una de
ellas subraya un aspecto particular, hay una interdependencia entre
ellas.
Desensibilizacin:Clase de aprendizaje mediante el cual cada vez
reaccionamos menos ante ciertos hechos. Se produce una baja en
nuestro nivel de activacin que se mide por la tasa cardiaca y las
actitudes, entre otras cosas (Levine, 1997).
Educacin:
Proceso de inoculacin/asimilacin cultural, moral y conductual.
Es el proceso por el cual las generaciones jvenes se incorporan o
asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Asegura, pues, la
supervivencia individual (se adquieren patrones conductuales de
adaptacin) y grupal o colectiva (funcin de recapitulacin y progreso
cultural).
Influencia:
Implica una no-causalidad determinista, lineal y directa entre
dos factores, admite mediadores y rechazos; es decir, implica un
sujeto receptor cultural y psicolgicamente activo y relativamente
libre (Fuenzalida, 1994).
Socializacin:
Proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una
sociedad como estilos de comportamiento; que dar a las personas un
funcionamiento ptimo dentro de la sociedad o grupo para realizar
las funciones de rol, estatus. Este proceso incluye aprendizaje por
parte de las personas como internalizaciones de las pautas, valores
y sentimientos apropiados (Elkin, 1964).
Televisin:
Medio de comunicacin que ha alcanzado una difusin sin
precedentes, es usado por una cantidad muy significativa y grande
de personas para satisfacer necesidades de informacin y
entretenimiento (Fernndez, 1994).
Valores:
Implica la presencia de "algo"(una cualidad, una perfeccin) que
satisface una necesidad humana. Una de las caractersticas propias
del valor es su polaridad, es decir, frente a cada valor est su
desvalor, su opuesto (Ivelic, 1990).
Televisin:
Es el instrumento que mejor adapta a su conveniencia la formacin
de valores, de modos de vida, de estereotipos, etc.
Contenidos Violentos:
Segn Santoro, se refieren a "escenas que impliquen la
destruccin, lesiones o dao (tanto fsico como psicolgico) a
personas, animales o cosas o que muestren aspectos
delictivos"Anexo: Estadstica de actividades en nios(as) y
adolescentes del Per.
Nueva encuesta del CONCORTV revela que las principales
actividades de los nios, nias y adolescentes son estudiar (99%),
ver televisin (97%). Solo el 36% navega por Internet. Encuesta se
llev a cabo entre setiembre y octubre del 2012 a ms de 8 mil nios,
nias y adolescentes en 17 ciudades del Per.Formulacin de
Hiptesis
HiptesisGeneral
La violencia familiar ejerce influencia negativa sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos del Centro Educativo Fe y
Alegra 5 (SJL) de la ciudad de Lima
Hiptesis Especficas
Los alumnos del Centro Educativo Fe y Alegra 5 (SJL) no poseen
condiciones ptimas en el hogar para el desarrollo de sus
actividades escolares, lo cual genera un bajo y deficiente
rendimiento acadmico.Los padres de familia no se interesan por el
rendimiento acadmico sus hijos y carecen de formacin familiar lo
cual incide en su forma de vida violenta
Variables
Variables Independientes (Vi)Violencia en escolares
Variable Dependiente (Vd) El rendimiento acadmico de los
alumnos
Operacionalizacin deVariablese Indicadores
VariablePropuesta de indicadores
Violencia Escolar(variable independiente) Edad Sexo Situacin
socio econmica Dialogo familiar Formas de castigo al nio Violencia
entre padres Violencia en la televisin Maltrato de padres a hijos
Inters por la Educacin de sus hijos Hbitos de estudio
Rendimiento acadmico del alumno(Variable dependiente) Edad Sexo
Alimentacin tiles escolares Apoyo de sus padres Socializacin
escolar Calificaciones Hbitos de estudio Tareas escolares Mtodo
docente Evaluacin docente
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