El cómic como eje vertebrador de una programación didáctica

7/23/2019 El cmic como eje vertebrador de una programacin didctica

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EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA II

El cmic como eje vertebrador de una programacin didctica

Antonio Garca Vinuesa (CLIL_03)


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NDICE

JUSTIFICACIN.......................................................................................................................3INTRODUCCIN......................................................................................................................4CONSIDERACIONES GENERALES.......................................................................................5

EL PROCESO CREATIVO...............................................................................................51. Proyectacin o diseo...............................................................................................52. Produccin o Dibujo.................................................................................................73. Post-produccin o Impresin....................................................................................7

CONSIDERACIONES ESPECFICAS .....................................................................................8IMAGEN DEL CMIC VS IMAGEN ILUSTRATIVA...................................................8UNIDADES ESTRUCTURALES.....................................................................................8

La pgina.......................................................................................................................8La vieta........................................................................................................................9Elementos de texto........................................................................................................9

UNIDADES NARRATIVAS. .........................................................................................10

Espacio y tiempo.........................................................................................................10Montaje y ritmo...........................................................................................................11CONSIDERACIONES PARA SU APLICACIN EN PRIMARIA........................................13

TCNICAS Y MATERIALES........................................................................................13Soportes.......................................................................................................................13Tcnicas de dibujo......................................................................................................13

ADECUACIN CURRICULAR....................................................................................17CARCTER INTERDICIPLINARIO......................................................................................19CONCLUSIONES....................................................................................................................23BIBLIOGRAFA......................................................................................................................25

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JUSTIFICACIN

Con este trabajo pretendo exponer el gran recurso educativo que puede ser el cmic en laeducacin primaria, centrando su inters principal en la Educacin artstica y resaltando sucarcter interdisciplinar pudiendo desarrollar contenidos especficos de la materia de

Educacin artstica y otros propios del resto de materias de educacin primaria as comocompetencias y objetivos generales del currculo tanto de la LOE como de la LOMCE.

En el campo educativo se ha convertido en un recurso que, adems de favorecer las

habilidades de lecto-escritura, promueve la formacin de valores y actitudes. El impacto de

la imagen visual, por s sola, transmite un mundo de sensaciones, sentimientos y emociones

favorables para la motivacin hacia el estudio en cada una de las reas acadmicas, a la vez

que se convierte en s mismo en una fuente de aprendizaje(Baduet, 2001; Mejias, 2001)

Son muchos los libros que nos presentan ejercicios y actividades para trabajar a la hora derealizar un cmic (Cmo hacer un cmic de Lewis Trondheim o Hacer cmics de ScottMcCloud entre otros), trucos y consejos para el diseo de personajes y vietas, pero miintencin con este trabajo es ahondar un poco ms en el estudio de los cmics cmo unmedio de comunicacin de masas de naturaleza lexipictogrfica y como singularencrucijada del arte del dibujo y de la narracin literaria (Luis Gasca, 2011) y cmo estascaractersticas pueden ser empleadas en un aula para promover y alcanzar distintashabilidades, destrezas y competencias perseguidas por la educacin.

Muchos y amplios son los campos que trabajar desde el cmic: temporalidad, narratividad,encuadre, construccin de pginas, tcnicas de dibujo, color, etc. En una parte de este trabajocentrar mi atencin en el desarrollo narrativo a travs de las unidades estructurales delcmic: pgina, vieta y elementos del texto y del dibujo (la ilustracin) a travs de lastcnicas de dibujo y materiales que podemos utilizar durante la creacin como ejemplo de una

parte formativa que podra tratarse durante una unidad didctica.

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INTRODUCCIN.

El cmic ofrece un lenguaje grfico muy complejo en sus distintas variantes, gneros yestilos pudiendo ir desde una simple vieta de un peridico hasta extensas novelas grficas,aunque todas estas variantes tienen en comn que la funcin principal de estas imgenes es

contar algo, una funcin narrativa que podemos aprovechar para fomentar el dibujo y lacomunicacin grfica. A la vez que comprender este tipo de comunicacin capacitar alalumnado para entender y desenvolverse de una manera mucho ms efectiva en el mundo quehoy domina la imagen a travs de la publicidad en cualquiera de los medios comunicativosactuales ya sean analgicos, digitales, indicaciones iconogrficas, fotografa, cine, etc.

Tener en cuenta el hecho de que el uso del cmic como recurso educativo en primaria,tanto en la materia de Educacin artstica como en cualquier otra, no debe limitarse como uncontenido aislado en tiempo y contenido pues podra quedar como una mera actividad ms,sin llegar a aprovechar y profundizar en las opciones de este recurso.

En este trabajo expongo en primer lugar el proceso creativo de cmic (y de cualquiertrabajo artstico), valoro su conocimiento como necesario y de mxima importancia para dar aesta materia la consideracin que merece, estableciendo una metodologa estructurada

promotora de habilidades y destrezas tan necesarias como las estrategias de planificacin, lamotivacin intrnseca o la creatividad.

En los siguientes puntos centro mi atencin en las unidades estructurales y narrativas delcmic y tcnicas de dibujo como ejemplo de contenidos propios de la materia de educacinartstica que permiten hacer del cmic el gran comunicador que es, dotando a las narracionesgrficas de dinamismo y emocin. Y en algunas consideraciones concretas que permiten laintroduccin de este arte en las aulas de primaria.

Termino exponiendo ejemplos del carcter disciplinar del cmic, gracias principalmente asu caracterstica comunicativa y narrativa, que ofrece un gran abanico de obras para trabajardiversos objetivos, contenidos y competencias en todas las materias del currculo.

Para finalizar con esta introduccin sealar que junto a estos contenidos, para conseguirprofundizar en la comprensin de la narratividad grfica, sera necesario una programacincompleja y continua a lo largo de los cursos, que utilice a el cmic como vehculo de otroscontenidos y que permita mejorar su comprensin y utilidad educativa.

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CONSIDERACIONES GENERALES

Considero bsico y necesario que toda actividad centrada en el cmic tenga en cuenta todoel proceso necesario para la creacin de un cmic: el proceso creativo. Siempre es acertadorealizar una actividad educativa con el cmic, aunque sea de forma aislada, pero utilizar el

cmic como eje vertebrador dentro de una programacin globalizada nos permite atajar ycomprender la complejidad de su lenguaje y de su elaboracin, aprovechando su podereducativo y dando a este arte la consideracin artstica que realmente tiene, alejndonos de laidea de cmic como un mero objeto de ocio y entretenimiento.

Por ello, ante cualquier programacin, tarea o actividad en torno al cmic considero deprimera necesidad la explicacin y comprensin del proceso creativo intrnseco al cmic, yque se puede extrapolar al campo cientfico, tcnico o lingstico, permitindonos ir un pasoms all en su consideracin como recurso educativo, pudiendo promover con l el trabajo enequipo, la planificacin antes y durante un trabajo ya sea artstico o no, la bsqueda derecompensas a largo plazo por un trabajo bien hecho y el alejamiento de las recompensas

inmediatas sin un valor aadido potencial. As como la creatividad como competenciacognitiva, desarrollando el pensamiento creativo, habilidades sociales y emocionales y lacreacin de trabajos escolares que sobresalgan por su originalidad y eficacia.

EL PROCESO CREATIVO.

El proceso creativo utilizado en la creacin de un cmic no vara mucho de cualquier otroproceso editorial o artstico. El campo es muy diverso pues los pasos y la metodologa de cadaautor suele ser muy personales, pero aun as en la mayora de las veces es preciso seguir unaserie de pasos bsicos que permita el correcto desarrollo del proceso creativo teniendo encuenta que nos estamos refiriendo a una obra en la que la narratividad y la propia ilustracin

juegan el mismo peso para concluir el trabajo artstico y alcanzar su xito: comunicativo yartstico.

Se puede dividir el proceso creativo del cmic en tres grandes pasos que a su vez searticulan en otros tantos: Proyectacin o diseo; produccin o dibujo; y post-produccin oimpresin.

1. Proyectacin o diseo

1.1. Idealizacin.

Es el momento esencial del cmic. A partir de aqu empezarn a tomar vida los personajes,

las situaciones y las acciones que confluirn en una historia. Es necesario considerar laimportancia de nuestras ideas, cualquier idea puede ser buena y ser el inicio de una historia,siendo conscientes de que cualquier historia puede ser contada a travs del cmic. Guardar lasideas y/o contarlas a un grupo de trabajo puede ser una buena actividad a la hora de buscar lahistoria que queremos contar y como la queremos contar.

Es aqu donde elegiremos el gnero en el que se encuadra nuestra historia: ficcin (cienciaficcin, fantasa, mundos diferentes, superhroes.) o no ficcin (historias cotidianas,

policiacas, noticias)

Este primer paso es muy necesario e importante, permite que el alumnado tome confianzasobre sus ideas, pierda la vergenza a expresarse tomando conciencia de que cualquier idea,

por tonta que parezca, puede convertirse en una obra artstica si se tiene la motivacinnecesaria.

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Puede ser interesante actividades como Brainstorming donde cada alumno comente laprimera idea que se le pase por la cabeza intentando crear una historia a partir de ideassueltas. O dibujar en la pizarra un personaje cualquiera y entre todos darle vida y

personalidad, inventar su grupo de amigos, su familia y algunas situaciones diferentes:graciosas, tristes, problemas amorosos, relaciones laborales, etc.

1.2 Diseo de produccin

" Diseo de personajes. Consiste en abocetar todos los personajes principales delcmic vistos desde cualquier ngulo, decidiendo su indumentaria, gestos, peinado,mascotas, movimientos, etc.

" Ambientes coherentes. Se trata de estructurar contextos y paisajes acordes connuestros personajes en la historia.

" Estilo grfico (adulto-infantil-juvenil). Es necesario formularse alguna preguntacomo: A quien va dirigido el cmic? Que pblico leer la obra? Es esencial

planificar un estilo de dibujo para todo el cmic acorde al lector o lectora y que sigauna continuidad grfica y esttica desde el principio al final.

" Materiales y tcnicas. Este es un campo muy personal. Cada autor dispone hoy enda de numerosos materiales y tcnicas con las que trabajar, desde un lpiz y un pincelhasta hacerlo todo a travs del ordenador (Photoshop, Gimp, etc.).

Este paso nos permite introducir y trabajar distintas tcnicas de dibujo y soporte, no esnecesario un dibujo sublime y perfecto sino que transmita emociones, accin y narracin, ascomo promover la creatividad y la necesidad de realizar pruebas antes del diseo final. Otracualidad interesante es el poder trabajar la empata poniendo al alumnado en la situacin desus personajes, como sienten, sus debilidades y sus virtudes. Del mismo modo pone de

manifiesto la importancia del contexto, el lugar donde transcurre la historia, las caractersticasde los distintos entornos donde nos podemos encontrar en la realidad y en la historia queestamos plasmando, transportando al alumnado a esas situaciones especficas proponindolesintroducirse virtualmente en los diversos conflictos que podran suceder y la forma deresponder y comportarse. Cabe destacar tambin la oportunidad de presentar y discutir el usode los diferentes registros propios del acto comunicativo dependiendo del contexto el que seencuentren emisor y receptor.

1.3 Documentacin

La documentacin es un paso importante para dar credibilidad a una historia. No importa sila obra trata de ciencia ficcin, de situaciones cotidianas o de superhroes pues la importanciadel contexto histrico en el que se desarrolla el argumento, las referencias a hechos reales oacontecimientos ambientales, polticos o cientficos pueden dar una base que potenciar laargumentacin y la atraccin de nuestra obra.

La documentacin es otro aspecto educativo de vital importancia que podemos utilizarteniendo al cmic como eje central de una programacin. A pesar de que se puede crear unahistoria sin ms informacin que la propia experiencia e imaginacin, podemos utilizar eltrabajo con el cmic para fomentar la necesidad de una base terica sustentada en referencias

bibliogrficas e historiogrficas y que su carencia se hace visible incluso en nivelesuniversitarios.

1.4 Planificacin. Tenemos que tener una idea del desarrollo de acontecimientos en laobra, as evitaremos quedarnos en punto de no retorno en medio de nuestro trabajo.

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1.5 Desarrollo del guin. Aunque el cmic no tenga texto es un paso imprescindible larealizacin de un guin que junto a la planificacin nos dar las bases y guas para larealizacin del cmic.

Como ya comente ms arriba estos pasos son fundamentales y extrapolables a cualquierotro trabajo de aspecto cientfico, tecnolgico o lingstico desarrollando estrategias tiles

para la planificacin en cualquier aspecto de la vida cotidiana del alumnado, comprobandoque realizando bien estos pasos, el diseo final de cualquier actividad se conseguir de unaforma mucho ms eficiente y solvente.

1.6 Contacto con el editor (cmo y dnde encajara el cmic en la lnea editorial de laempresa).

Aunque parezca que este paso puede ser irrelevante para nuestra materia nos permiteintroducir al alumnado en un campo profesional, con semejanzas con el resto de campos

profesionales de la vida real, donde existen normas preestablecidas y protocolos que guan eldesarrollo de toda actividad profesional.

2. Produccin o Dibujo

2.1. Storyboard y/o guin tcnico. Tanto uno como otro ayudan a romper el hielo a la horade empezar a dibujar, adems consolidan el guin a nivel grfico y tcnico para no tener queimprovisar nada en la pgina original. Esta parte puede ser un momento ideal para hacer las

pruebas pertinentes con los instrumentos de dibujo y distintos soportes.

2.2. Encaje a lpiz y entintado

2.3. Color (si hubiera)

" Color directo (sobre el original)

" Prueba de gris (obtencin de una copia en color gris de la tinta sobre otro papel enel que dar color)

" Color digital (escaneo de la tinta original y dar color con un programa de edicin deimgenes comoPhotoshopo Corel Draw)

3. Post-produccin o Impresin

Una vez tenemos la obra original falta el paso de la impresin, ya que el cmic no estarterminado hasta que no sea reproducido. El lector recibe una reproduccin del original y eneste proceso la obra puede sufrir cambios, sobre todo en el color.

Como ya coment ms arriba, a pesar de que este paso podra omitirse en nuestra materiade educacin plstica, su presentacin adquiere inters en el hecho de conceder al artista suestatus de profesional y considerar por tanto la actividad artstica como una actividad

profesional. El mundo artstico, fuera de su mbito y contexto, suele apreciarse por una partesociedad como una mera actividad de entretenimiento y ocio y es preciso desde el sistemaeducativo crear una conciencia que aleje la produccin artstica de este lastre, enfatizando enla necesidad de considerar a los artistas como productores de bienes artsticos, culturales yeconmicos.

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CONSIDERACIONES ESPECFICAS

IMAGEN DEL CMIC VS IMAGEN ILUSTRATIVA

Podramos considerar muchas analogas y semejanzas entre una ilustracin y una imagen

en un cmic. Observndolas por separado no podramos encontrar a simple vista ningunadiferencia, se pueden emplear las mismas tcnicas y soportes para su creacin pero el puntode inflexin aparece principalmente en su funcin: La imagen del cmic cuenta algo,representa una accin, mientras que la imagen ilustrativa representa algo, describe, aunque

pueda ser accin no tiene por qu serla. Por decirlo de otra manera, la imagen ilustrativacomplementa el relato, presenta detalles que se escapen de la verbalizacin mientras que laimagen el cmic es el relato en si.

Se puede partir de la siguiente consideracin, no siempre verdadera pero s suficiente a

menudo como para hacerla regular: la imagen del cmic cuenta, la imagen de la ilustracin

comenta (pg. 21, Barbieri, D.Los lenguajes del cmic).

Se puede apreciar otra caracterstica importante en este aspecto, una ilustracin suelerepresentar vistas generales, con mucha informacin ya que una sola imagen debe decirlotodo mientras que en el cmic las vietas se apoyan unas en otras, mostrando en cadamomento lo que el autor desea y le conviene, pudiendo recrear variadas emociones comointriga, tranquilidad, estrs, compasin, tristeza, cansancio, etc., a lo largo de las vietas,creando una narratividad grfica y una dinmica que no es posible a travs de la imagenilustrativa. As podramos decir que la vieta requiere de una observacin rpida, dinmica,

pasando de una a otra para conocer la historia, mientras que una ilustracin requiere de unaobservacin ms contemplativa para poder captar toda su esencia.

Esta diferenciacin entre ambas imgenes nos muestra ya las posibilidades del uso delcmic en la educacin, es un vehculo ideal con el que mejorar la expresin y comunicacindel alumnado pudiendo ya, partiendo de esta idea ser utilizado en cualquier otra materia de

primaria.

Por otro lado esto no significa que ambas imgenes diverjan completamente entre ellas,pues a la hora de llevar el cmic a la prctica trabajaremos un aspecto comn a ambas: eldibujo y sus tcnicas. En este caso es difcil crear una lnea divisoria entre ilustracin y cmicsalvo en el hecho de que ciertas tcnicas que denotan accin y dinamismos suelen ser msempleadas en el cmic y prestando especial inters en el uso de la plumilla, esencial en laexpresin del cmic.

UNIDADES ESTRUCTURALES

Las unidades estructurales crean la estructura grfica del relato, el armazn que sustenta elesquema narrativo, de ah la importancia de su conocimiento para poder crea una historiacoherente y entendible. Podemos dividirlas en tres partes ordenadas jerrquicamente: Pgina,vieta y elementos de texto.

La pgina

Es la unidad bsica principal estableciendo el formato de la obra y pudiendo distinguir dosparmetros: el tamao y el nmero de pginas; y que van a marcar el carcter espacio-

temporal de la obra.Entre las obras ms conocidas podemos encontrar varios formatos estndar:

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! Formato lbum franco-belga clsico(aprox. 225x295 mm; 48-64 pgs.). No se suelenencontrar obras de un solo nmero. Asterixde Uderzo y Goscinny (48 pgs.) o Tintinde Herg (64 pgs.)

! Formato comic-book (aprox. 170X260 mm; 32 pgs.). Aunque existen mltiplesvariantes es el formato tradicionalmente americano empleado normalmente por lascasas estadounidenses Marvel y DC Comics.

! Formato tira cmica. Suele tener formato alargado estructurado en varias vietas enblanco y negro.

! Formato manga japons (aprox. 115X170 mm; pueden alcanzar las 200 pginas).Suelen ser en blanco y negro.

! Formato fanzine. No est sometido a formato fijo (gran libertad de creacin) y secaracteriza por el bajo presupuesto de edicin y la auto-edicin.

! Formato revista. Publicaciones que recopilan historias largas y cortas. El tamao varadependiendo de las historias. Algunos ejemplos los encontramos en Espaa comoTBOo Blgica como Spirou.

! Formatos nacionales. Existen multitud de formatos con caractersticas propias como elcuadernillo espaol (aprox. 170X240 mm; 16pgs.).

La vieta

La vieta es el marco bsico del cmic, un marco que cuenta un momento de la accin queconstituye parte integrante de la historieta y que tiene sentido propio por si sola sin necesidadde estar acompaado de un dilogo o un texto narrativo. Es la siguiente unidad estructural.

Sus lmites contienen la relacin espacio-temporal responsables del ritmo de la narracin,aunque para que crear la secuenciacin narrativa son necesarias ms de una vieta.

Calle de vieta (gutter). No podemos olvidar el espacio entre una vieta y otra, casi tanimportante como stas. Este espacio visual crea la relacin visual entre vietas delimitando lafuncin narrativa y ofreciendo todo tipo de transiciones temporales entre ellas (ver Montaje yritmo pg 12).

Elementos de texto

No me parar en la descripcin de estos elementos ya que pretendo resaltar la importanciade la imagen, la cual puede ir acompaada de texto ampliando la informacin del relato, pero

he preferido obviar en un principio este elemento y centrarme en la representacin ynarratividad grfica que ofrece el cmic. No significa esto que no sea importante pues laintroduccin del texto en ocasiones puede generar muchos conflicto como es el caso de los

bocadillos que pueden romper por completo el equilibrio por incoherencia entre el estilo deldibujo y el bocadillo en si. Podemos encontrar muchas opciones para su elaboracin eintroduccin en Gasca y Gubern (1991).

Otros elementos de textos son los cartuchos, textos inscritos que cumplen una funcinaclaradora o explicativa de la imagen, onomatopeyas que son las que mejor integra texto eimagen y que si podramos utilizar aunque nuestro cmic no tuviera texto. Y por ltimos laslneas cinticas, que pueden ser muy tiles y necesarias para arrancar el estatismo de nuestros

dibujos y que muchas veces el alumnado utiliza instintivamente.

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No ahondar en el cdigo cinsico que imprime accin y dinamismo a la imagen ya queme centrar en las caractersticas de las vietas.

UNIDADES NARRATIVAS.

Constituyen los parmetros por los que se rige la narracin grfica y se encargan de ladistribucin de las unidades estructurales para conseguir la armona y el ritmo deseados.

Espacio y tiempo

La representacin espacial en el cmic es tan compleja como en cualquier dibujo engeneral estando habitualmente limitado por la vieta, aunque existen muchas variables ycombinaciones . Podemos comprobar esta gran variedad de combinaciones y aplicaciones enGarca, S. (2000) o Gasca, L. y Gubern, R. (2011).

El espacio es para los cmics lo que el tiempo es para el cine. El cmic es capaz derepresentar el tiempo simplemente usando recursos grficos. El espacio y su uso forman la

pauta temporal del medio, aunque tambin tiene mucho que decir la reproduccin grfica delsonido que puede dilatar una situacin temporal en un espacio fijo. Constatar que el tiempo esalgo que se encuentra siempre presente de forma visual en el cmic, ya que la vieta quemiramos representa el presente, la anterior el pasado y la posterior el futuro y todas estn

presentes en la misma entidad estructural, la pginaMcCloud (1993).

Partiendo de la representacin realista del espacio podramos aplicar los parmetrosclsicos del encuadre:

" Gran plano General (GPG). Es un plano descriptivo del escenario donde sedesarrolla la accin. La figura humana apenas se distingue. Se utilizan grandes vietascon muchos detalles de la escena pudiendo ser la vista de una ciudad, un paisaje, etc.

" Plano general (PG). Describe el lugar donde se desarrolla la secuencia aunque ladimensin del espacio representado se acerca a la figura completa del protagonista dela accin, hacindose ms notable en las escenas de accin fsica. Para este tipo de

planos tambin es preciso la utilizacin de vietas grandes.

" Plano americano (PA). El plano a tres cuartos corta la figura humana a la altura delas rodillas. Es un plano intermedio en la escala y sirve como el anterior para mostraracciones fsicas de los personajes pero lo suficientemente prximo para observarrasgos del rostro.

" Plano medio (PM). Corta al sujeto por la cintura. Se aprecia con ms claridad la

expresin de los personajes aunque conserva cierta distancia de respeto.

" Primer plano (PP). Corta al sujeto por los hombros. Permite mostrar con graneficacia el estado emotivo del personaje. En palabras de Eisenstein recogidas porDeleuze (1984): La imagen-afectacin no es otra cosa que el primer plano, y el

primer plano, no es otra cosa que el rostro

" Gran Primer Plano (GPP). Corta el rostro por la parte superior de la frente y por labarbilla. La expresin de un rostro viene dada por la boca y los ojos. Este es el planoen el que se contiene la expresin de la forma ms concreta.

" Plano detalle (PD). Recoge una parte pequea de la figura del sujeto o de algnobjeto de inters particular que se pretende resaltar. En estos planos se suelen utilizarvietas pequeas que delimitan y resaltan el objeto en si.

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Como muestra de utilizacin de vietas y continuidad de planos analizo a continuacin unapgina del cmicEl Incaldel guionista Alejandro Jodorowski y el dibujante Moebius. En lasobras de estos autores destacan los grandes planos generales y los planos generales.

1 fila, plano general: El tamao delas primeras vietas permite destacar las

acciones fsicas en que el personaje selevanta despus de estar desmayado, seincorpora y va a buscar a su amigo el

pjaro. Este plano permite representarlos movimientos del personaje y dar unaconexin dinmica a las tres primerasvietas.

2 fila, plano medio. En el que elpersonaje aparece cortado por la cinturay permite tener ms proximidad con l,

apreciando mayor expresividad. Sepuede diferenciar el tamao de lasvietas de este plano y del primer planorespecto al plano general y al gran planogeneral. Primer plano. Ofrece graneficacia representando el estado emotivode los personajes.

3 fila, gran plano general. Es lavieta ms grande. En ella no se hace

referencia alguna a ningn personaje. Su funcin es clara, cambio de escenario e introduccin

al lector en este nuevo ambiente.Un aspecto importante como es la continuidad de los planos se puede comprobar en esta

pgina. Comprobamos como el paso de unos planos a otros es escalable, sin grandes cambios,ya que se est narrando una accin que vamos teniendo ms detalle conforme la narracintranscurre hasta llegar al GPG en el que el salto narrativo es claro, pasando de una situacinde acciones fsicas del protagonista hasta cambiar de escenario por completo.

Montaje y ritmo

La vieta, que representa por medios escripto-icnicos un espacio de la accin narrada en

un tiempo determinado, es un lxi-pictograma que constituye la unidad de montaje del cmic,

su clula narrativa bsica, ya que yuxtapuesta secuencialmente a otras vietas vertebra el ejesintagmtico de la narracin.(Gasca, L y Gubern, R. 2011)

Llamamos montaje a la forma en que se disponen las vietas en la pgina. sta distribucines la que dar lugar al efecto narrativo dndole la eficacia necesaria para producir lanarracin. Tradicionalmente las unidades grficas del relato en cmic eran de dos tipo: la tiray la pgina (o lmina), debido a sus orgenes como pgina dominical de peridicos (Yellow

Kidde Richard Felton en el peridico World en Estados Unidos, 1985) y que slo algunosaos despus se convierte en tira diaria hasta que finalmente en los aos treinta aparece elcomic book: el album de cmic. En la actualidad podemos encontrar una gran variedad dedistribucin de vietas y formas que adems de dotar a las obras de un ritmo narrativo y

coherencia consiguen dar personalidad a cada relato llegando a producir gran nmero desensaciones en sus lectores.

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Por ltimo el ritmo surge de la combinacin de todas las unidades estructurales aplicandoparmetros espacio-temporales y distribuidos en la pgina. Esta combinacin determina elritmo de la historia y de cada hecho narrativo de la obra.

Cabe mencionar ahora otra serie de planos que nos ofrecen la posibilidad de variar el ritmode la obra acelerando o retardando la narratividad del relato y que pueden ser muy recurrentes

en las creaciones, en este caso har uso de imgenes para su explicacin:

Plano panormico Plano fijo con personajes en movimientos

Secuencia de planos detalle Zoom in

Tiempo sin gutter Plano fijo

Plano contra-plano

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CONSIDERACIONES PARA SU APLICACIN EN PRIMARIA.

En relacin a la Educacin artstica parecen obvias las caractersticas de este arte que sepueden utilizar con la finalidad de promover objetivos y contenidos concretos de esta materiacomo pueden ser el uso de distintos soportes y tcnicas de dibujo. Pero otro aspecto muy

interesante y que permitir trabajar ms all de las tcnicas y los materiales, como pueden serlos aspectos de planificacin o aspectos tcnicos de edicin e impresin, es el procesocreativo intrnseco a cualquier obra artstica y en este caso a la realizacin de un cmic.

TCNICAS Y MATERIALES

Debido a su carcter principalmente grfico, el cmic permite centrarnos en las diferentestcnicas de dibujo durante el bocetado, as a lo largo de las programaciones y sesiones quediseemos podemos introducir al alumnado en las diferentes tcnicas de dibujo y las opcionesde soportes a utilizar para dibujar.

Soportes.Debemos introducir y trabajar con diferentes tipos de papel permitiendo la familiarizacin

con estos soportes y comprobando las posibilidades y caractersticas que aportan al dibujocada uno. Algunos de los papeles que podemos emplear son:

- Folio normal. Permite trabajar muy bien con lpiz, pero muy mal con carboncillo.El mayor inconveniente de estos soportes es que vienen satinados, no dejando que el

poro de nuestros lpices penetre totalmente en el papel y dando una sensacindiferente a nuestros dibujos. Estos papeles son muy tiles para hacer los storyboardsya que permiten borrar con mucha facilidad.

- Papel guarro. Ideal para dibujar con lpices. Su gramaje permite que los efectos dellpiz queden ms vivos.

- Papel canson. Tienen dos granos diferentes en una cara el grano es ms grurso y enla otra ms fino. Permite apreciar en el mismo papel dos gramajes diferentes, y se

puede emplear tanto para lpices, carboncillo, pastel y crayones.

- Papel ingres. Ideal para carboncillo y tambin para pastel debido a su porosidad.

- Papel de estraza. Es el ms barato del mercado y nos ofrece dos caras diferentes:una muy satinada y otra ms mate. Ideal para bocetos tanto a lpiz, carboncillo o

papel. Es una buena opcin para bocetar ya que adems de ser barato es un papel que

no absorbe mal el grano, y nos permiten hacer muchas pruebas antes de utilizar unpapel ms caro. Adems su color marrn caracterstico permite hacer diferentesefectos en el caso de querer emplearlo para una obra final.

Tcnicas de dibujo

Podemos encontrar cmics realizados con mltiples tcnicas, ya sea empleando slo una ocombinando varias, desde cmics totalmente hechos a lpiz o a pluma (en blanco y negro) ocon todo tipo de color como por ejemplo utilizando ceras sobre las que se pueden rayar(Juana de Arcode Adrs G. Leiva), rotuladores, acuarelas, lpices de color y un largo etc.Cada instrumento y cada tcnica de ilustracin subrayan aspectos de la imagen y subordinanotros. Estn adems los entintados difuminados, donde la tinta china es usada diluida paraobtener efectos de acuarela. Y estn los colores: planos o uniformes (denominados detipografa, porque se introducen directamente en la fase de impresin en base a las

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indicaciones del dibujante), acuarelas, tintas coloreadas, pasteles, ceras, pinturas al temple,aergrafo, acrlicos, collages... (Barbieri, D. 1993). Esto nos va a posibilitar la opcin deintroducir al alumnado en las diferentes tcnicas de dibujo y coloreado, ofrecindoles la

posibilidad de comprobar sus diferentes caractersticas.

- El lpiz y los lpices de colores.

El lpiz es un instrumento ms que habitual en las aulas de primaria. Su uso esindispensable para el cmic pues es fundamentalmente el instrumento con el que se realizanlos bocetos por su facilidad de borrado. Pero adems podemos utilizarlos como tcnica

principal y final en el diseo de nuestros cmics. A pesar de su habitual uso en las aulasdebemos prestar atencin a las caractersticas propias de los lpices como son la dureza y elfilo ya que combinando ambas podremos lograr distintos acabados, por lo que es esencial queel alumnado tenga la posibilidad de hacer diferentes pruebas combinando estas propiedades ydistintos soportes.

Los lpices de colores es otro material presente en las aulas con los que podremos colorear

las ilustraciones proporcionndoles una suavidad propia de estos. Permiten las mezclas decolor entre ellos, variar la intensidad del color, las tonalidades, crear efectos volumtricos,texturas con trazos superpuestos y representar formas utilizando lneas en esa direccin. Alaplicar la tcnica debemos tener en cuenta que el lpiz de grafito dar unos trazos ms omenos grises dependiendo de su dureza, del grosor de la punta y de la presin sobre elsoporte. Las lneas se trazan de la misma forma con todos los tipos de lpices: unas junto aotras, entrecruzndolas y superponindolas hasta conseguir los tonos deseados y valorando lalnea por su intensidad de trazo y continuidad. La combinacin de estas tcnicas con otras

permite formas casi infinitas de expresin y en consecuencia muy diferentes resultadosplsticos.

Una vez ms deberemos permitir que el alumnado realice las pruebas necesarias para sufamiliarizacin con estos instrumentos ms all del mero uso cotidiano sin ninguna estrategiaimplcita. Deberemos procurar ensear a usarlo para poder combinar los colores, utilizar unfilo u otro dependiendo de la finalidad e incluso aunque parezca obvio, ensear a afilarlos.

- Creyones y/o ceras.

Se presentan en el mercado como unas barras gruesas, envueltas en papel para evitar que sepongan blandas con el calor de la mano y en una gama amplia de colores fuertes, brillantes yluminosos. Instrumentos tambin presente normalmente en las aulas.

La composicin de estas barras de colores es: cera, aceite de linaza y pigmentos y son

idneas para rellenar superficies grandes o definir trazos. Pueden utilizarse sobre cualquiersoporte, papel, cartulinas, cartn, madera o incluso tela. Por su blandura se puede conseguiruna gran variedad de texturas. Las ceras mezclan mal y se puede manchar fcilmente eltrabajo. No obstante, son cmodas pues funden bien los colores frotando suavemente con eldedo, un trapo o difumino. Tambin se pueden rascar y esgrafiar. Con calor o disolventes seobtienen calidades bonitas e imprevisibles.

- Rotuladores.

Es un invento japons y est en el mercado desde los aos sesenta. Tiene un criterio defuncionamiento similar a la pluma estilogrfica, pues tiene un "depsito" que es una mechadesde el que pasa la tinta por unos microagujeros a la pluma propiamente dicha, que tienediversas formas (redondeada y biselada), grosores y durezas, construidas con fieltro o fibra.

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Este til de dibujo lo encontramos en el mercado en una amplia gama de colores yvariedades en cuanto a las puntas y tintas que se utilizan en su fabricacin. Con ellos seobtiene una lnea limpia y precisa, en algunos casos es casi como si utilizsemos un pincel ytambin puede rellenarse con ellos superficies considerables, con colores planos y luminosos.Su tinta compuesta con alcohol se evapora con facilidad y la intensidad del trazo depende de

su uso.Cuando estn ms gastados dejan unos tonos intermedios a los que se les puede sacar

mucho partido, por lo que puede ser conveniente tener unos rotuladores nuevos y otros amedio uso para obtener mayor riqueza de tonos. No se pueden mezclar y aunque hay en elmercado algunas marcas que permiten algn tipo de mezcla,no merece la pena. Cuando seutilizan los rotuladores para trabajar con estructuras de puntos se obtienen buenos resultados:

permiten limpieza, precisin y variedad, segn sean sus puntas finas o gruesas, duras oblandas.

- Pasteles y/o tizas.

Son instrumentos de gran fuerza expresiva haciendo un uso intensivo y emotivo del efectode desgranamiento fsico que los caracteriza. Los pasteles se mezclan entre si con dificultad,ms que mezclarse se ensucian. De este modo se obtienen fondos vagamente planos queobtienen un espesor fsico con las aureolas que los rodean.

- La plumilla.

La caracterstica primordial de la plumilla para obtener lneas expresivas y dibujos congran fuerza es que "abra", que marque lneas con diferentes grosores segn la presin de lamano y que se obtengan en una misma lnea, desde un trazo fino a otro ms grueso e intenso.Tambin es importante que la plumilla cargue suficiente tinta para poder terminar trazosamplios.

Es el instrumento clsico del dibujante de cmic, utilizado principalmente en la fase deentintado y que nos dar pie a introducir la mesa de entintar. Podemos utilizar para ello lasventanas del aula o crear una propia fcilmente con un escner viejo, vacindolo y poniendouna luz en su interior, del mismo modo que podemos crear nuestras propias plumas con unacaa cortada en bisel y abierta en la punta que imita bastante bien a la pluma tradicional yofrece muchas posibilidades de trazos variados, ricos y expresivos. Hay varios tipos de

plumilla de ms blandas (ms difciles de utilizar pero que permiten una mejor modulacin) ams duras, de mas densas a ms finas. El lmite de la plumilla, ms marcadamente en lasduras que en las blandas, est en la longitud de las lneas curvas que es posible obtener y en sutextura. La forma de modular la lnea es determinante para el conjunto de la obra. Resaltar

estas diferencias entre lneas nos permitir apreciar aspectos fundamentales de las imgenescomo la dinamicidad o esttica, los efectos infantiles o pictricos, as como el uso del negro,la trama, los rellenos y sombras o las densidades son aspectos que el lector puede apreciar,reproduciendo efectos emotivos y dndole sentido y continuidad a la narratividad grfica. Esmuy til y necesario antes de trabajar con la plumilla hacer pruebas de trazos para conseguirsoltura en su manejo. Podemos utilizar diferentes tipos de papel para al mismo tiempo que elalumnado se familiariza con el manejo de la pluma pueda comprobar su uso y posibilidadesen distintos soportes.

- Bolgrafos.

Podemos considerarlo como una variante del rotulador y se diferencia del mismo en que latinta est en un depsito que no es recargable y fluye por una punta en forma de bola. Sepuede utilizar para ciertos trabajos, su uso est limitado por la poca variedad de colores y

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adems porque el flujo de tinta, controlado por una bola, puede ser muy irregular y casiincontrolable, a pesar de ello esto no significa que su uso para la realizacin de cmics seaausente: Las lneas se pueden trazar unas junto a otras, superponiendo stas y con lneasentrecruzadas se puede obtener variedad de tonos.

- Carboncillos.

A lo largo de los siglos, el carboncillo ha sido uno de los materiales fundamentales paradibujantes y pintores. Se utiliza principalmente para definir el contorno de las formas queluego se puede eliminar o pintar encima. En la actualidad es el instrumento de dibujo mscorriente para dibujos definitivos y apuntes o trabajos preparatorios.

Este material permite, tanto en bocetos como en dibujos al claroscuro, unos trazos giles,bonitos tonos grises al difuminarlo y, adems, un fcil borrado. Es una tcnica sencilla deejecutar pero tiene ciertos inconvenientes como por ejemplo la suciedad al manejar el til y lafacilidad de borrarse accidentalmente.

Tiene caractersticas comunes con las tizas (se pueden utilizar conjuntamente en untrabajo) y los pasteles. Ofrece facilidades para cubrir grandes superficies con trazos ms omenos intensos y fundir con difumino o trapo e incluso con la mano (no es recomendable,

pues se engrasa el papel soporte y luego el carboncillo se adhiere mal). La presin del trazo yel grano del papel sern condicionantes para el resultado. Los brillos o luces se pueden sacarcon goma o miga de pan y otros tonos se pueden obtener con un pincel humedecido con aguaclara o con un difumino.

Es muy habitual encontrar en la portada de los cmics las referencias al guionista,ilustrador, tinta (el que pasa a tinta los diseos del ilustrador) y/o el color. Por eso esnecesario que nuestro alumnado, adems de aprender las diferentes tcnicas de dibujo,comprenda el trabajo que existe en la realizacin de estas obras artsticas y literarias y las

propias tcnicas para pasar a tinta o las posibilidades de color (tcnicas de pintura) que existenen la actualidad en el campo del cmic. Presento a continuacin una pequea lista de cmics,entre los mucho sexistentes que podemos usar en el aula de forma habitual para mostrardiferentes estilos en el coloreado de los dibujos a la vez que promovemos su lectura y algunosautores gallegos y espaoles.

Black Sadde Juan Diaz Canales (guionista) y Juanjo Guarnido (dibujante). ACUARELA

De Profundisde Miguelanxo Prado. PASTEL Y LPIZ

La huella de Lorcade Carlos Herndez y El Torres. TINTA Y SEPIA

Juana de Arcode Andrs G. Leiva. CERA/CREYON

Krazy&Ignatzde George Herriman. BLANCO Y NEGRO.

Yoselde Joe Kubert. LPIZ

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ADECUACIN CURRICULAR

Debido al carcter interdisciplinar que presenta el cmic en su uso didctico dentro de laeducacin primaria permite poder trabajar a partir de l prcticamente muchos de losobjetivos generales, competencias y contenidos tanto de la LOE como la LOMCE proponen,de ah esa consideracin vertebradora que le atribuyo. Su caracterstica principal como mediocomunicativo permite contar y tratar temas de muy distinta ndole, desde ciencia ficcin

pasando por historias de la vida cotidiana hasta el documental histrico entre muchos otros, loque permite que haciendo una seleccin adecuada de las obras a trabajar en las diferentesmaterias (y de las presentes en la biblioteca del centro) nos facilite introducir y desarrollartemas de los ms diversos permitiendo desarrollar muchos de los objetivos y contenidos deeducacin primaria: violencia de gnero, valores y normas de convivencia, hbitos de trabajo,iniciativa personal, resolucin pacfica de conflictos, comprender y respetar diferentesculturas, conocimiento y uso de distintas lenguas, uso de TICs, etc.

Ante cualquier evento tpico en un centro escolar como puede ser la celebracin del dainternacional de la Paz (MAUS de Art Spiegelman) da contra la violencia de gnero(Juana de Arcode Andrs G. Leiva.), el da de los derechos del nio (Mafaldade Quino),etc. siempre podremos encontrar un cmic para trabajar desde l cualquiera de estos eventos amodo de introduccin y/o profundizando en los relatos e imgenes que nos ofrecen.

No voy a mencionar uno a uno todos los objetivos, pero entre todos los que podramostrabajar que son: a); b); c); d); e); f); h); i); j); m) y o) (ver LOMCE artculo 3), destacara unocomo definitorio, el b):

b) Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabili-

dade no estudo, as como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crtico, iniciativa

persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e esprito emprendedor.

Respecto a las competencias sucede lo mismo ya que podemos trabajar las 7 competenciaspresentes en el currculo: Comunicacin lingstica (lectura apoyada en imgenes,realizacin de guiones, pudiendo trabajar en distintas lenguas de modo conjunto e integral,capacidad comunicativa propia del lenguaje del cmic ! un nuevo lenguaje paracomunicarnos, etc.); Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia ytecnologa(Aunque en menor medida tambin podemos trabajar esta competencia, un puntoimportante es la abstraccin y metodologa necesaria para el desarrollo de un cmic que estmuy ligada a los procesos matemticos y cientficos); Competencia digital (autoedicin,manejo de diferentes herramienta digitales como el escner, lpiz electrnico y software dedibujo y edicin de imgenes); Aprender a aprender (comprender la necesidad de una

metodologa en la realizacin de un cmic y su uso, el proceso creativo, permite acercarnos alsignificado de esta competencia); Competencias sociales y cvicas(una vez ms el carctercomunicativo del cmic permite presentar y comprender diferentes temas como pueden ser lasnormas de convivencia y su necesidad); Sentido de iniciativa y espritu emprendedor(Competencia principal para comenzar a realizar un cmic); y Conciencia y expresionesculturales(el cmic sirve como un modo de expresin ms en cualquier cultura y sociedad).

Con respecto a su adecuacin en la materia de educacin artstica cumple perfectamentecon el objetivo principal:

j)Utilizar diferentes representacins e expresins artsticas e iniciarse na construcin depropostas visuais e audiovisuais.

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As como de sus contenidos, echando un vistazo a las tablas que nos presenta la LOMCEpodemos comprobar como la mayora de estos pueden ser trabajados gracias a la versatilidadque presenta el cmic y sus caractersticas grficas que nos permite trabajar muchas tcnicas.Durante el dibujo de las lminas y vietas se pueden emplear y trabajar cualquier tcnica dedibujo, del mismo modo que podemos trabajar con tcnicas de pintura y collage para el diseo

de la portada y contraportadas del cmic, o incluso tcnicas de grabado. Yendo un paso msall podramos introducir algunas tcnicas de volumen para pasar a los personajes de nuestrocmic a las 3 dimensiones, en otro aspecto caracterstico de los cmics: el merchandising.Todo esto podra llevarse a cabo siempre y cuando la programacin est debidamentecoordinada y planificada para su trabajo a lo largo de todo un curso, o incluso a lo largo detoda la escolarizacin en primaria, para lo que es necesario un trabajo conjunto y coordinadode todo el personal docente del centro escolar.

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CARCTER INTERDICIPLINARIO

Debido a la escasa carga horaria de esta materia, 1 hora semanal, se hace indispensable lacoordinacin con otras materias para poder alcanzar y comprender con mayor eficacia ellenguaje del cmic y el poder educativo de este. As, en el momento de plantear la

introduccin del cmic como vehculo pedaggico, alejndonos de actividades aisladas ycentrando nuestras programaciones en torno a este arte tendremos que coordinar al

profesorado de otras materias y proponerles trabajar algunos de sus contenidos especficos atravs de cmics, de manera que nuestro alumnado se familiarice con estos, con su forma deargumentar, el ritmo, la estructura de las vietas, las diferentes tcnicas de dibujo, las partesde un cmic, etc. A modo de ejemplos (entre los muchos que podemos encontrar) propongolos siguientes cmics para algunas materias de las que necesitamos colaboracin:

- Educacin Musical.En esta materia podremos trabajar los tiempos y el ritmo en elmomento de argumentar una historia a travs de ilustraciones.

Historia de la msica, en cmics de Bernard Deyries, DenysLemery y Michael Sadler.

Este cmic ya est descatalogado, pero puede conseguirse fcilmenteen internet.

Es un cmic ideal paratrabajar sobre la historia dela msica en esta materia ynos permite que elalumnado tenga un refuerzoen nuestra rea sobre el

cmic y sus unidades estructurales. La tcnica de dibujo es plumilla yrotulador y adems nos permite trabajar el ritmo en la argumentacin del cmic relacionandolas notas, corcheas, semicorcheas, negras y blancas, con el tamao de las vietas a travs dedictados musicales.

(Para entender el concepto dinmica (Forte, mezzo-forte, piano, pianissimo) sealaronomatopeyas de los cmics y distinguir la dinmica que se le atribuye)

- Ciencias Sociales.Esta materia nos permite trabajar con muchos cmics debido asus contenidos sociales. No es preciso que el alumnado lea todo el cmic, podemos

hacer uso de partes del cmic para tratar temas especficos de la materia y del mismomodo promover la lectura de estas obras. Como ejemplo propongo estos dos cmics

por sus argumentos y caractersticas tcnicas de dibujo.

MAUSde Art Spiegelman.

Nos permite mostrar una tcnicadiferente a la de otros cmics, dibujos en

blanco y negro a tinta, con un trazoanguloso inspirado en las xilografas de

principio de siglo y donde podemos ver a

influencia del impresionismo en lavanguardista obra de Art Spiegelan.

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Algunos autores calificaron los dibujos de Maus como malos, pero en este cmicpodemos apreciar como el buen dibujante es aquel que domina el lenguaje del medio y utilizasus recursos para transmitir de la manera mas efectiva lo que quiere transmitir. Esto va muchoms all de la representacin de la realidad y tiene que ver con la composicin y con el ritmo.El "buen dibujo" (hablando del cmic en nuestro caso y en el caso de nuestro alumnado) es

por tanto el dibujo que funciona como vehculo de un mensaje o mensajes que el autorexpresa mediante ste.

Emigrantesde Shaun Tan.

Es un libro ilustrado sin palabras, una novela grfica silenciosa que atravs de una serie de imgenes conectadas cuenta lahistoria de un emigrante annimo que deja su pas natal en

penosas circunstancias.

Esta obra nos permite tambin mostrar al alumnado lamanera de contar una historia sin necesidad de utilizar el

lenguaje escrito, solo utilizando la imagen como vehculode transmisin de los mensajes. Adems presenta alalumnado otra tcnica de dibujo diferente, en este caso losdibujos estn enteramente hechos a lpiz, simulando lasviejas fotografas color sepia.

- Materias de lenguas.Las materias de lenguas son ideales para incluir cmics encualquier momento como lecturas propias para trabajar diferentes contenidos, ya seancomprensin escrita, gramtica, ortografa y cualquier otro contenido propio de estasmaterias al mismo tiempo que el alumnado se familiariza con la argumentacin en un

cmic: dilogos y las diferentes interpretaciones de los bocadillos y narraciones enprimera y tercera persona. Cabe la posibilidad de encontrar un cmic para trabajar enlas diferentes clases de lengua promoviendo as el Tratamiento Integral de Lenguas:castellano, gallego, ingls y/o francs siempre y cuando lo encontremos traducido entoda las lenguas. Para este propsito he escogido la siguiente obra ya que el autor esun referente y su obra est traducida a varios idiomas.

Contrato con Deusde Will Eisner.

El trabajo con esta obra de Will Eisner, adems de permitirnospresentar a uno de los mximos exponentes de este arte y que no puede

faltar en las bibliotecas escolares, posibilita introducir al alumnado en lanecesidad del trabajo con bocetos y en la tcnica de entintado, pasar atinta un dibujo previamente diseado a lpiz. Esta rea del

proceso creativo es a la que menos importancia se lesuele dar, pero que realmente tiene mucha importancia,de hecho en la portada de muchos cmics vieneexplcito el nombre del entintador. En la tinta no haytonos medios (se consigue mediante varios trazos) si noque el negro es uniforme, y una gran cualidad es que esindeleble, es decir, no se puede borrar.

Podemos aprovechar estas materias para que elalumnado piense y escriba el guin de sus historias(paso previo y necesario para la realizacin del

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storyboard), permitiendo ms tiempo en las clases de educacin plstica para centrarse entcnicas y aspectos puramente grficos.

- Educacin fsica.En esta materia podemos hacer uso de diferentes lminas condiferentes expresiones faciales que denoten emociones y estados de nimo, ymovimientos para as a la vez que trabajamos la expresin corporal introducimos al

alumnado en la necesidad de expresar sentimientos, emociones y movimientos en eldiseo de nuestros cmics.

La expresin de la anatoma.

El cuerpo humano, la estilizacin de sus formas, lacodificacin de sus gestos como productores emocionales y sus

posturas expresivas estn acumuladas y guardadas en la memoriade la comunidad, formando un vocabulario no verbal de lagesticulacin que se hace imprescindible a la hora de dibujar ytransmitir un mensaje. Esta importancia es plasmada por Will

Eisner en su libro Comics & SecuentialArten el que ofrece unmicro-diccionario de gestos que se puede ver en la imagen y quepuede ser muy til para esta materia.

- TICs. En el trabajo en las aulas con las TIC(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), el cmic nos ofrece otro apartadomuy interesante para tratar. Tres son los aspectos que considero importantes:

1. El uso de programas de edicin de imgenes tipo Photoshop o Gimp, que permitirndesde dar color y efectos a los dibujos hechos a mano, hasta crear los propios dibujos a

travs del ordenador.2. Uso de dispositivos electrnicos como: el ordenador (instalacin y uso de software),el escner (escaneo y conversin de imgenes analgicas), la impresora (impresinfinal de la obra) o las tabletas (lpices electrnicos).

3. Autoedicin y venta de las obras a travs de internet.

Libertadoresde Enrique Fernndez.

En esta obra, disponible a la venta desde la pagina web del autor,podemos comprobar el acabado digital que nos ofrecen las aplicaciones

digitales. Este tipo de obras suele crear discusin entre artistas debidoal uso que en la actualidad se le est dando cada vez ms a las nuevastecnologas en todo el mbito artstico. Aun as es unaopcin posible para la creacin artstica y no est reidacon el uso manipulativo y artesanal de cualquier tcnicaartstica.

Podemos encontrar en internet muchas otras websites yblogs de autores que decidieron el camino de la auto-edicin en internet y la venta de sus obras en formato pdfa un precio muy asequible como nico medio que les

permite poder editar sus obras sin pasar por una editora odistribuidora profesional donde se limitan los derechos y

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ganancias de las obras (el artista desconocidorecibe por lo general entre el 5 y el 10% de lasventas) as como posibles censuras.

- Matemticas. Incluso en esta materia el cmic puedeser muy til y facilitar al alumnado otro apoyo para lafamiliarizacin con el cmic y su estructura. En los

diferentes cursos de primaria y atendiendo a susconocimientos y habilidades matemticas podremostrabajar desde el simple recuento de vietas en una

pgina, hasta trabajar la estadstica sobre el nmero devietas por pginas. Trabajar con filas y columnas,identificar figuras geomtricas o utilizar instrumentosde medida y dibujo tcnico. Tambin se podran creartiras cmicas sobre los problemas que nos suelengenerar las matemticas o introducir al alumnado en lamateria a travs de tiras cmicas como Calvin y Hobbes de Bill Watterson, en los que

podemos encontrar muchas veces al pequeo Calvin en su interminable lucha con lasMatemticas.

Logocomixdel autor de La conjetura de Goldbach ApostolosDoxiadis y Christos Papadimitiou, ilustraciones de Aleco Papadatosy color de Annie di Donna. Es una novela de ficcin dedicada a laetapa ms intensa de la historia de las matemticas. La trama abarcadesde finales del XIX y contina todo el siglo XX hasta laactualidad. Puede sernos muy til para animar al alumnado por elconocimiento de las matemticas mientras se introducen un pocoms en el mundo del cmic.

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CONCLUSIONES

La temtica del cmic para trabajar en una clase puede parecer en un principio una tareafcil que solo consiste en dibujar un personaje y contar una historia, pero durante larealizacin de este trabajo pude aprender la complejidad de este arte que combina la

ilustracin y la narracin (grfica y textual) para crear un lenguaje propio muy rico y conmuchas variedades dialectales. Visto de este modo, la sencillez, que en un momento parecatener la realizacin de este trabajo con alumnado de primaria (y secundaria), se convierte encomplejidad para poder alcanzar el significado de cmic como obra artstica y como potencialrecurso educativo.

Hacer un cmic no es fcil, requiere de tiempo, planificacin, ganas, saber dibujarmnimamente y conocer el lenguaje del cmic en profundidad. Todo esto implica unashabilidades como planificar o relacionar y actitudes como saber esperar o tener paciencia,muy difciles de alcanzar en el alumnado de primaria que busca la satisfaccin en lasrecompensas inmediatas y adems su aprendizaje es progresivo y lento. Pero aun as son

habilidades bsicas que debemos intentar fomentar en nuestro alumnado y la realizacin de uncmic nos permite trabajar todas estas habilidades promoviendo su motivacin intrseca desdela educacin artstica. Sin olvidar el objetivo de trabajar las tcnicas de dibujo y las diferentes

posibilidades que nos ofrecen durante el propio ensayo del proceso artstico para larealizacin del cmic. Tenemos tambin que tener cuidado para no contaminar la propiaexpresin de nuestro alumnado y que no hagan o copien los dibujos e historias de los cmicsque les estamos presentando.

Otro aspecto interesante, de este trabajo en particular, es la oportunidad que nos brindapara trabajar la argumentacin y la narratividad, tanto grfica como escrita, ya que loimportante es que el cmic est bien narrado (el cmic es, sobre todo, comunicacin) si no se

presta atencin a esta premisa y se soluciona desde el comienzo del proceso creativo hasta elfinal, la obra cojear. La obra puede tener unas ilustraciones magnficas pero si estas noconservan una continuidad esttica y temporal y si la narracin es aburrida e inconexa, noconseguiremos nuestra finalidad.

Debido a mi contacto con el mundo del cmic pensaba en el gran uso didctico que podrahacer de l en mi futura docencia. Despus de este trabajo considero el cmic como un medioreal para inducir al alumnado hacia la reflexin, el pensamiento crtico y divergente, laargumentacin, el fijar posicin, promover su motivacin, su autonoma personal, habilidadeslecto-escritoras entre otros muchos aspectos que van moldeando su personalidad. Por todoesto considero que el cmic puede ejercer esta funcin vertebradora en una programacin

didctica globalizada y que debido a su complejidad debe ser meditada y planificadaadecuadamente para obtener los mximos beneficios.

As cuenta el dibujante Sergio Garca el proceso creativo del cmic, mientras tomaba eldesayuno con un amigo del medio.

"Te gusta cocinar? -me respondiCharles Berberiancuando le pregunt su opinin sobreel proceso de creacin en cmic.

- Bueno, me gusta comer -le contest imaginando a donde quera ir a parar.

- Cocinar y dibujar cmics son cosas muy similares -continu Charles-, cuando uno tiene

hambre y se pregunta qu puede cocinar. Todos tenemos unos gustos preestablecidos, aunque

estamos abiertos a otros. Cuando vamos a preparar la comida lo primero que hacemos es

revisar los ingredientes y condimentos que tenemos. Tenemos que comprar lo que nos falte.

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Al llegar al mercado uno encuentra cosas que busca y otras que no busca, eso es lo

interesante de salir de compras.

Ya de vuelta a casa empezamos a preparar los ingredientes y a aderezarlos para, a

continuacin, preparar el plato con conocimiento pero dejando un hueco para la sorpresa.

Uno se puede quedar corto de pimienta o pasarse con el jengibre. Podemos no haber cocido

suficientemente las acelgas o haber rehogado demasiado el ajo y el pimiento, pero lo que estclaro es que al final lo que obtenemos, nos guste ms o menos, es nuestro plato". (VV.AA.

Historia de una pgina, p.9)

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El cómic como eje vertebrador de una programación didáctica