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EL CABEZOTA
TEMÁTICA Y OBJETIVOS
La educación formal y educación no formal
n Subrayar la importancia de la educación en los niños.n Fomentar el desarrollo de criterios propios de actuación.n Compartir experiencias con sus compañeros y compañeras.
Las diferencias sociales.
n Ayudar a desarrollar las capacidades cognitivas, motrices, comunicativas y de inserción social.n Fomentar una actitud positiva ante las diferencias. n Reflexionar sobre las diferencias sociales que hay en nuestra sociedad.
La naturalezan Conocer y comprender el funcionamiento de la cadena alimenticia en un ecosis-tema concreto.n Asimilar los cambios de las estaciones y su importancia en la actividad humana.n Concienciar sobre el cambio climático.
SINOPSIS
En 1857, El Cabezota (Álvaro de Luna) y su hijo de siete años, Pedrín, (Juan Miguel Manrique)viven en un pueblo asturiano de lo que les da la tierra, ignorantes y felices. Pero su tranquilidadse verá alterada cuando se implante la Ley de Moyano por la cual todos los niños de entre 6 y 9años están obligados a ir a la escuela. El Cabezota cree que es inútil aprender a leer así que lu-chará contra el alcalde, la maestra y su propio hijo para que éste no sea escolarizado.
CALIFICACIÓN POR EL MINISTERIO DE CULTURA: Especialmente recomendada para la infancia.
FICHA RECOMENDADA PARA:Alumnos de 6 a 8 años.
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ANÁLISIS CINEMATOGRÁFICO
“El Cabezota” es una película de corte clásico tanto en su estructura narrativa como formal.
La película fue rodada íntegramente en espacios naturales, concretamente en el pueblo de Can-gas de Onís en Asturias. El monte, el pueblo, la escuela emplazada en una iglesia abandonada,y la casa de los protagonistas son los principales espacios por los que transita el film. Estos lu-gares ayudan al espectador a comprender mejor el sentido último de la película y a empatizarcon los estados anímicos de los personajes. Si las escenas que transcurren en el monte des-prenden un espíritu libre, las escenas emplazadas en la escuela o en la cárcel, por el contrario,transmiten una sensación de frialdad. Las filmadas en la casa de los protagonistas nos evocanintimidad y nos acercan emocionalmente a los personajes. Cabe destacar la belleza de la natu-raleza que ayuda a comprender al personaje de El Cabezota, tan apegado a la tierra.
El film tiene una estética idealizada que en algunos momentos puede resultar artificiosa. Esto serefleja en el abuso de las frases hechas, las rimas internas y los diálogos literarios. Sin embargo,éstos son muy ricos en contenido ya que a través de refranes reflejan el saber popular español.
La cámara tiende a ser estática y el tipo de plano empleado responde a un estilo clásico: planosgenerales para recoger la acción, planos detalles cuando el director quiere hacer hincapié enalgún aspecto importante y plano/contraplano para las conversaciones. Del conjunto de la películadestaca la escena en la que varios perros de caza persiguen a un jabalí, ya que la cámara capturaun instante que roza el documental.
El tratamiento sonoro es naturalista. Hay un especial gusto por el sonido ambiente del pueblo.Se perciben todo tipo de ruidos campestres como pájaros, campanas, ovejas y vacas.
Hay dos tipos de música. Diegética y extradiegética. La música diegética es aquella que formaparte de la historia y proviene de fuentes naturales que podemos identificar como, por ejemplo,un aparato de música o un instrumento musical. En el caso de la película “El Cabezota” estegrupo está compuesto por las canciones populares en la que los personajes cantan en escena.Un ejemplo de ello lo encontramos en el arranque y desenlace de la película, donde padre e hijocantan al unísono:
“El pájaro que llega hace su nido, los jóvenes que llegan encuentran su pareja, y a mí me
tiembla el corazón por el temor de no volverla a ver más...”
Otro ejemplo de música diegética es la canción que los niños cantan en la escuela dirigidos porla maestra. Estas canciones forman parte de la historia y ayudan a ambientar sonoramente laépoca.
La música extradiegética no proviene de ninguna fuente interna a la acción sino que se trata deun elemento expresivo utilizado por el director para evocar un sentimiento y crear atmósfera. Estamúsica es empleada en aquellos momentos dramáticos como cuando el padre está encarceladoo en escenas que sirven de transición como cuando los niños del pueblo limpian la futura es-cuela.
Un aspecto sonoro a destacar es el doblaje de alguno de los personajes como, por ejemplo, elde la maestra. Al tratarse de una coproducción española-mexicana la actriz que encarna ese per-sonaje, Jacqueline Andere, es de nacionalidad mexicana. Su acento es la razón por la que deci-dieron doblarla. Esta característica se aprecia especialmente en el personaje del juez, en lasvoces infantiles de los niños del pueblo y en las señoras que pertenecen a la nobleza.
SOBRE LA PELÍCULA
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SOBRE LA PELÍCULA
EL DIRECTOR
Francisco Lara Polop nació en Bolbaite, Valencia, en el año 1932 y murió en Cunit, Tarragona,en el año 2008. Fue productor, guionista y director de cine. Estudió Marina Mercante pero prontose encaminó hacia el mundo del cine. Durante sus primeros años trabajó a las órdenes de direc-tores como Antonio del Amo, José Luis Borau y Manuel Summers. En 1972, aprovechando elauge de las películas de terror en España, dirige su primera película, “La Mansión de la Niebla”,protagonizada por Analía Gadé. Con la llegada del destape rodará varias cintas eróticas como“Obsesión” o “El Vicio y la Virtud”. En 1990 dirige su última película, titulada “El Monje”, con AitanaSánchez-Gijón. En 1992 se retira del mundo del cine.
ANÁLISIS ARGUMENTAL
“El Cabezota” es una película que trata sobre la dificultad de la España de 1857 para escolarizara los niños de entre 6 y 9 años en el medio rural. La historia se centra en los personajes de ElCabezota, un campesino tozudo que es analfabeto y que se opone a que su hijo vaya a la escuelay Pedrín, o Cabezota II, su hijo de 6 años, que se empeña, hasta conseguirlo, en ir a la escuelay aprender a leer y escribir. La película nos plantea cuestiones como ¿hasta dónde estamos dis-puestos a sacrificar por nuestros principios? El Cabezota, que no quería escolarizar a su hijo paraque no le separaran de él, acabará entrando en prisión por incumplimiento de ley. Esto le llevaráa sufrir aquello que más temía: la separación de su hijo Pedrín. Pero tras pasar varios meses enel calabozo, a modo de redención por su cabezonería, el Cabezota se dará cuenta de la impor-tancia de la educación reglada y no sólo animará a su hijo a que vaya a la escuela sino que élmismo decidirá aprender a leer y escribir.
La lucha de clases: Uno de los aspectos más interesantes de la película es la relación entre elcampesinado y la nobleza. La nobleza posee el poder sobre el pueblo y las tierras. Su miradaarrogante y su actitud despectiva rivaliza con la actitud humilde pero fuerte del campesinado. ElCabezota, que vive de la caza y la pesca, matará a un faisán pero el noble se lo quitará de lasmanos alegando que estaba dentro de su propiedad.
Amor: la relación de amor que se va fraguando a lo largo de la historia entre El Cabezota y laatractiva maestra. Ambos comulgan espiritualmente y poco a poco se enamorarán hasta que, enla escena final y veladamente, se declaren su amor.
La ausencia materna: La madre de Pedrito murió al darle a luz. Pedrito no ha superado la au-sencia de su madre. Por eso, a lo largo de toda la película, se plantea el sentido de la muerte.Cuando su padre entra en la cárcel y la maestra se encarga de su educación dentro y fuera de laescuela, el vacío existencial que siente el niño se verá apaciguado por su presencia.
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PERSONAJES
Uno de los aspectos más logrados de la película es el tratamiento de los personajes, no sólo por-que nos muestra un abanico muy variado, desde el hombre ignorante pero sabio del campo, pa-sando por la maestra instruída, al poderoso y arrogante marqués, sino porque el acercamientodel director nos ayuda a comprender cómo funcionaba la sociedad de mediados del s.XIX sincaer en un maniqueísmo excesivo.
Los personajes principales son:
CABEZOTA IPadre de Pedrito y coprotagonista de la película. Se quedó viudo cuando Pedrito nació y desdeentonces él solo ha sacado adelante a la familia y ha educado a su hijo. Es un hombre sencillo,noble y de buen corazón. A pesar de que no sabe leer ni escribir posee una gran sabiduría frutode la observación de la naturaleza. Es fuerte física y espiritualmente, pero sobre todo es un hom-bre muy testarudo; por eso le llaman el Cabezota. Se dedica a cazar jabalíes, faisanes, conejosy palomas además de pescar en el mar. Se niega a que su hijo, con el que mantiene un vínculomuy estrecho, vaya a la escuela: no cree necesario que Pedrito aprenda a leer y a escribir. Sinembargo, tras pasar por la cárcel, se dará cuenta de la importancia de la cultura y decidirá apoyara su hijo.
SOBRE LA PELÍCULA
CONTEXTO DE LA PRODUCCIÓN
La España de 1982 vivía tiempos de incertidumbre y consolidación. Con el recuerdo del intentode golpe de estado de 1981 todavía muy vivo y con Calvo Sotelo al frente del país, los ciudadanosse enfrentaron al tercer comicio desde la muerte de Franco en el que salió victorioso el líder delPSOE, Felipe González. Algunos historiadores marcan este hecho como el fin de la transición.De lo que no cabe duda es de que España estaba dando grandes pasos en su proceso democrá-tico y de que las ansias del país por abrirse al mundo estaban dando sus frutos, como lo demues-tra la entrada de España en la OTAN ese mismo año.
Esta apertura se ve reflejada en el cine patrio de la época, que llevaba desde principios de losaños setenta dando señales de renovación. A pesar de que existía una corriente de cineastas crí-ticos con la dictadura, como fueron las sonadas burlas a la censura de Luis Buñuel, Juan AntonioBardem o Carlos Berlanga, durante la última etapa de ésta un nutrido grupo de cineastas y pro-fesionales del cine se alzaron con voz propia contra los valores establecidos, movidos por unfuerte deseo de escapar del asfixiante contexto político que se vivía en España. El tándem direc-tor-productor Carlos Saura y Elías Querejeta probablemente sea el más representativo de estaépoca con títulos como “Ana y los Lobos” (1972), “La Prima Angélica” (1973), “Cría Cuervos”(1974) o “Elisa, Vida Mía” (1976) que tuvieron un enorme éxito entre la crítica extranjera. De lamisma época son “El Espíritu de la Colmena” (1973) de Víctor Erice, “Furtivos” (1975) de JoséLuis Borau o “El Desencanto” (1976) de Jaime Chávarri.
Un hecho importante para la cinematografía española es la abolición de la censura en 1976. Trasla apertura institucional los cineastas comenzarán a tratar abiertamente temas que habían sidotabúes, como la guerra civil, el terrorismo, las drogas o las secuelas del régimen franquista. Ejemplos de ello son películas como “Asignatura Pendiente” (1976) de José Luis Garci, “Arrebato”(1979) de Iván Zulueta o “Pepi, Luci, Bom y Otras Chicas del Montón” (1982) de Pedro Almodó-var.
La película “El Cabezota” de Francisco Lara Polop, a pesar de ser realizada en esta misma época,se mantiene al margen de todos estos movimientos de renovación.
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PEDRÍNPedrín es un niño de siete años, rubio y de ojos azules. Es inquieto y sobre todo muy inteligente.Tiene un gran sentido de la justicia y, al igual que su padre, persevera hasta conseguir sus deseos.Todavía no ha superado la muerte de su madre, por eso, con frecuencia, pregunta cuestiones re-lacionadas con la muerte. Disfruta mucho de la compañía de su padre y aunque le encanta cazary pescar también desea ir a la escuela para aprender a leer y a escribir. Cuando su padre es en-carcelado y él es obligado a ir a la escuela, intentará con todas sus fuerzas llevar a cabo la pro-mesa que le hizo a su padre; no aprender nada.
MAESTRALa maestra es una mujer atractiva y joven que llega de la ciudad con un objetivo muy claro: quetodos los niños de entre 6 y 9 años sean escolarizados. Ella representa a la nueva generación in-dustrial que aboga por una sociedad igualitaria y culta. Es una mujer fuerte y muy firme en suspropósitos. Persevera y lucha para encontrar su lugar dentro del pueblo. Es femenina, maternaly de buen corazón. Cuando Pedrín se queda solo porque su padre es encarcelado ella se encar-gará de la educación del niño dentro y fuera de las aulas. Se enfrentará a el Cabezota para queentre en razón y permita a su hijo ir a la escuela pero también lo defenderá ante el juez cuandodeba hacerlo.
ALGUACILEl alguacil es un entrañable señor mayor que se encarga de leer los pregones oficiales, arreglarla nueva escuela y solucionar todas los problemas que surgen en el pueblo. Es un señor muyquerido por toda la comunidad que se ha ganado el cariño de la gente gracias a su buen corazóny carácter bromista. Será un buen amigo el Cabezota y aliado de la maestra.
SOBRE LA PELÍCULA
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1. LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA EDUCACIÓN NO FORMAL
La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirsecomo: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costum-bres y formas de actuar.
El derecho a la educación supone educar en la diversidad, entendiendo que esta diversidad con-siste en...
GUÍA DE ACTIVIDADES
La educación es un proceso que se da a lo largo de toda la vida pero la etapa de la infancia esde vital importancia para el desarrollo ulterior de la persona. Desde la escuela se deberán emplearlas posibilidades que ofrecen los procesos de enseñanza y aprendizaje para adapatarlos a la di-versidad del alumnado. Con ello se persigue disminuir la desigualdad existente en las aulas.
A pesar de que el proceso educativo se da dentro y fuera de las aulas es de vital importancia in-tegrar la escuela en la vida de los niños. Sin embargo, el acceso a la enseñanza básica no esigual en todos los países del mundo. De hecho según datos del año 2006 proporcionados por laUNESCO hay 75 millones de niños en edad escolar sin acceso a la educación y según la Orga-nización Internacional del Trabajo (OIT) la mayoría de estos niños son esclavizados. Además, notodas las escuelas disponen de los mismos recursos. En Perú, por ejemplo, menos de la mitadde las escuelas rurales están equipadas con electricidad, biblioteca o baños para niños y niñas.
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Ir a Anexo - Cuadro 1
1.1 Importancia de la educaciónTras el visionado de la película el educador planteará una serie de preguntas a la clase para que,entre todos, reflexionen sobre el tema. Se recomienda hacer un cuadro sintético con sus respues-tas siguiendo este esquema: dividido en dos columnas (colegio- hogar) y dos filas (qué aprendo-para qué).
... vivir en condiciones de poder construir conjuntamente procesos democráticos en los que
el intercambio se haga de igual a igual, promoviendo la dignidad y la solidaridad humana
(Imbernón, 1999, p.67)
El educador planteará las siguientes cuestiones a los alumnos:
n El primer día de clase Pedrito estaba muy contento, ¿cómo fue vuestro primer díade colegio?
n Pedrito aprendió a leer, escribir, geografía y poesía, ¿qué habéis aprendido en la es-cuela?
n ¿Para qué sirven esos conocimientos?
n El personaje de El Cabezota es analfabeto, ¿creéis que es importante saber leer yescribir? ¿por qué? ¿Qué ocurriría si nadie supiera leer ni escribir? ¿Qué cosas no po-dríamos hacer sin saber leer y escribir?
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GUÍA DE ACTIVIDADES
n El Cabezota, aunque no sabía leer ni escribir, no tenía un pelo de tonto y a su manerale transmitía su conocimiento a su hijo Pedrito. ¿Qué le enseñaba? ¿Crees que es im-portante todos esos conocimientos y habilidades?
n Hay multitud de conocimientos que no se aprenden en la escuela como por ejemplohablar, aprender a comer con la boca cerrada, atarse los botones o cepillarse los dien-tes. ¿Qué más cosas sabemos que no hemos aprendido en la escuela?
n ¿Qué cosas nos han enseñado nuestros padres, tíos y abuelos?
Para ampliar:Siguiendo en la línea de la última pregunta de la lista, se propone que los alumnos anoten en unpapel qué sabe hacer un miembro de su familia que a ellos les gustaría aprender. Si es posibleque lo lleven a cabo.
1.2 Para valorar la escuelaNo todas las escuelas del mundo tienen losmismos recursos. La escuela que apareceen la imagen, situada al norte de Darfur, ca-rece de un edificio en condiciones y debendar las clases a la intemperie. En otra es-cuela, ésta situada en Asia, 19 de los 54niños deben cruzar el río que separa suscasas del colegio en tirolina. En multitud decolegios de Bolivia no tienen electricidad niaseos. Para que los niños sean capaces devalorar los recursos de los que disponenplanteamos la siguiente dinámica.
Entre toda la clase hacer una lista de obje-tos que hay en el aula. Cada alumno deberáhacer un dibujo de uno de ellos y recortarlo.Dividir una cartulina en dos. En la parte iz-quierda, que representará a nuestra es-cuela, se deberán pegar todos los objetos.Después, el educador deberá señalar cadaobjeto y preguntar si ése objeto existe en lasescuelas pobres como por ejemplo, un or-denador. El educador dibujará en la mitadderecha sólo aquellos objetos que haya enlas escuelas pobres. Una vez finalizado sedeberán comparar las dos mitades. El edu-cador deberá explicar las causas de estadesigualdad.
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GUÍA DE ACTIVIDADES
n En relación al ejercicio anterior, ¿de todas esas cosas qué es imprescindible y quéprescindible?
n ¿Qué podríamos hacer para reducir esa desigualdad?
n Ya que otros niños no tienen los mismos recursos que nosotros, ¿qué deberíamoshacer con nuestros recursos?
Colorear el dibujo y escribir la frase
“Los niños tenemos derecho a la educación”
Para reflexionar en voz alta:
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GUÍA DE ACTIVIDADES
1.3 Compartir experiencias con los compañerosEn la película podemos observar cómo El Cabezota I y El Cabezota II cantan varias cancionespopulares. Estos momentos que padre e hijo comparten son de vital importancia para su relaciónya que a través de las canciones crean un vínculo de complicidad. En esta dinámica proponemosque los niños aprendan una canción popular no sólo para que desarrollen sus capacidades mu-sicales y de memoria sino para que se cree un vínculo entre los alumnos. Además proponemosque la canción sea una canción popular para que éstas no caigan en el olvido ya que formanparte de nuestro legado cultural.
2. LAS DIFERENCIAS SOCIALES
La película está ambientada en el reinado de Isabel II, concretamente, en el año 1857. Desde el1856 y hasta 1868 se producirá un turno de gobiernos entre unionistas y moderados para darpie, al final de esta época, a la revolución llamada Gloriosa. Hasta esta fecha no se puede hablarde un cambio verdadero en la sociedad española. En nuestro país la revolución social fue muytímida a diferencia de lo que ocurrió en Francia. De hecho, en España, la nobleza no perdió susposesiones y aunque sí perdiera los privilegios jurídicos que poseía en el Antiguo Régimen, ahora,junto a la burguesía, forman la clase dirigente. En la película podemos ver las grandes diferenciassociales entre la nobleza y el campesinado. Diferencias que de otra forma se dan en nuestra so-ciedad actual.
En la actualidad hay una gran brecha económica y social entre las naciones. El el 40% de la po-blación mundial vive con menos de 2 dólares/día, cada año mueren 10,7 millones de niños y niñaspor causa de la pobreza y la esperanza de vida en los países ricos es veinte años mayor que enlos pobres. Pero a estas desigualdades hay que añadir las diferencias entre mujeres y hombres,grupos étnicos, la marginación de minorías o la persistencia de dictaduras.
Realización:
n En una cartulina escribir la letra de la canción “Debajo de un botón”. Adornarla condibujos de ratones y botones.
n Poner la canción o tocarla con la guitarra mientras que los niños se aprendan la letra,el ritmo y el tono.
n Escenificar la historia de la canción al ritmo de la música.
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tín, tín,
ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Debajo de un botón
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GUÍA DE ACTIVIDADES
2.1 Diferencias entre nobles y campesinosTras una breve explicación sobre las diferencias entre la reina, la nobleza y el campesinado co-mentar con toda la clase las siguientes preguntas:
n ¿Cómo viste El Cabezota I? ¿Cómo visten los nobles? ¿Crees que hay alguna dife-rencia entre su forma de vestir?
n ¿Cómo es la casa de los nobles? ¿Y la mesa sobre la que comen? ¿Cómo es la casade Los Cabezotas? ¿Y la mesa sobre la que comen?
n ¿Por qué Los Cabezotas no pueden quedarse con el faisán que han cazado? ¿A quiénpertenece esa tierra? ¿Los Cabezotas tienen tierra propia? ¿Qué ocurriría si toda latierra perteneciera a las misma persona?
2.2 Apreciar las diferencias
Realización:
n ¿Cómo son las manos de mi compañero? Por parejas, unir las manos con el compa-ñero y comparar el color, la temperatura, el tamaño y la textura de las manos.
n Después cambiar de pareja y hacer el mismo ejercicio pero con el pelo y así sucesi-vamente con los ojos, los labios y el color de la piel.
n Escribir en la pizarra una lista con las diferencias de los alumnos. El educador deberáexplicar que la diversidad es deseable. Después, el educador deberá escribir una listacon las similitudes entre los alumnos y explicar que en lo esencial todos somos igua-les.
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GUÍA DE ACTIVIDADES
2.1 Diferencias en nuestra sociedad
Realización: Tras una breve explicación sobre las diferencias sociales y económicas
entre naciones reflexionar en voz alta:
n 1000 millones de personas viven con menos de un euro al día: ¿Qué se puede com-prar con un euro? ¿Podría llevar las zapatillas que llevo si viviese con un euro al día?¿Y la camiseta? ¿Os imagináis vivir con un euro al día? ¿Se puede vivir con un euro aldía?
n El 9% de las personas en Brasil, el 11% en China y el 21% en la India pasan hambre.¿Alguna vez has pasado hambre? ¿Qué sentiste? ¿Te imaginas que pasaría si todoslos días de tu vida pasaras hambre? ¿Podrías correr?, ¿ir al colegio?, y, ¿jugar con tusamigos?
n ¿En tu ciudad hay algún tipo de desigualdades?
n Leer el cuento en clase, reflexionar sobre el significado y hacer un dibujo del mismo.
Para ampliar:En varias cartulinas unidas por cinta adhesiva dibujar la silueta de uno de los alumnos. Después,entre toda la clase, dibujar los ojos, las cejas, los labios, el pelo, las uñas etc. conforme a las ca-racterísticas de diferentes alumnos. El resultado será un niño mestizo de todas las característicasde los alumnos de la clase.
EL MENDIGO Y EL REY
Había una vez un mendigo pidiendo en la calle cuando pasó a su lado el rey. Ni corto ni pe-
rezoso el mendigo decidió pedirle limosna: “Su majestad, ¿podría darme algo ya que no poseo
nada?”. El rey le miró y le contestó: “¿Por qué no me das tú algo? Para eso soy vuestro rey”.
El mendigo, desconcertado, le dijo: “¡Yo no tengo nada!” Pero el rey le contestó: “Todo el
mundo tiene algo, busca bien”. El mendigo buscó entre sus harapientas ropas y encontró una
naranja, un mendrugo de pan y cuatro granitos de arroz. Pensó que no podía darle la naranja
porque olía demasiado bien como para regalarla. También pensó que el mendrugo de pan,
aunque estuviera un poco duro, le iba a llenar el estómago y, por eso, no debía dárselo al
rey. Así que decidió entregarle cuatro granitos de arroz. El rey, muy agradecido, le dio una
moneda de oro por cada grano de arroz. El mendigo no podía creer lo que veían sus ojos y
extendiendo su mano con el mendrugo de pan y la naranja le dijo al rey: “Majestad, también
tengo una naranja y un mendrugo de pan, tómelos”. Pero el rey le ignoró y le contestó: “Sólo
de lo que des de corazón recibirás de los demás”
Para ampliar:Organizar una salida a un Banco de Alimentos, a Cáritas o a cualquier otra organización que re-partan los recursos a los menos favorecidos económicamente.
- Datos del 2005 sobre el IDH (Índice de Desarrollo Humano) que anualmente publica el PNUD (Programa de Na-ciones Unidas para el Desarrollo)
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Para ampliar:En la actualidad, debido a los avances en la agricultura, la velocidad de los transportes y la eco-nomía globalizada, en los supermercados podemos encontrar fruta en cualquier época del año yde cualquier región del mundo. Esta dinámica consiste en comparar la época del año en la quemaduran las frutas con la comercialización de éstas. Además los niños deberán investigar el paísproductor de esas frutas. Para ello deberán acudir a un gran supermercado donde haya muchavariedad de productos y completar la siguiente tabla. Es importante que elijan una gran superficieporque los supermercados pequeños tienden a comercializar fruta de temporada.
3. LA NATURALEZA
En la película “El Cabezota” podemos ver cómo los protagonistas están muy ligados a la natura-leza. No sólo se alimentan de lo que la tierra les da sino que, al observarla, asimilan conocimientosque les ayudan a comprender su vida y a dirigirse en ella. De hecho muchos de los refranes queemplean están ligados a la naturaleza, como por ejemplo, “Viento que levante patos volantes” o“Cuando llueve y sopla viento el cazador pierde su tiempo”. El Cabezota, aunque es analfabeto,posee una gran sabiduría fruto de esa detenida observación. Un claro ejemplo de ello es la ex-plicación que le dá a su hijo Pedrín sobre la muerte de su madre: los seres humanos al igual quela naturaleza sufrimos un ciclo de nacimiento, desarrollo, plenitud y muerte.
3.1 La cadena alimenticia
Realización: Reflexionar con toda la clase:
n ¿Dónde consiguen Pedrín y El Cabezota su comida?
n ¿Cuáles de estos métodos emplean?: Van a cazar, compran la comida en una tienda,utilizan cañas de pescar, les traen la comida a casa y ponen jaulas en los árboles.
n ¿Alguna vez has empleado tus propias manos para conseguir alimentos? ¿Qué re-cogiste? ¿Cómo? ¿Te costó mucho esfuerzo?
n Explicad en qué consiste la cadena alimenticia: Es la secuencia de organismos enque cada uno de ellos se alimenta del precedente y puede ser alimento de otros. En elcomienzo de la cadena están los vegetales fotosintéticos que inician la creación demateria orgánica a partir de la inerte.
n Buscad animales, plantas y seres humanos en las revistas de naturaleza. Recortad-los. Clasificad los animales en herbívoros, omnívoros y carnívoros. Estableced cadenasde alimentación y pegarlos en la cartulina. Dibujar flechas y colgar en lugar visible.Preguntar a los alumnos qué ocurriría si se rompiese la cadena en algún punto.
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Ir a Anexo - Cuadro 2
Una vez completada la tabla se deberán poner en común los datos y reflexionar con la clase losresultados teniendo a mano el mapa del mundo.
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3.2 Las estaciones
Realización: Reflexionar con toda la clase:
n Dividir la clase en cuatro grupos. Cada uno representará a una estación. Con la mú-sica de las cuatro estaciones de Vivaldi hacer bailar al rítmo de la música a cada grupopara que interioricen las diferencias entre las estaciones.Tras finalizar la actividad pre-guntar a los niños, ¿qué diferencias hay entre la música de una u otra estación?, ¿hasidentificado algún animal en la música? ¿Cuál de los cuatro movimientos es el másfeliz?, ¿y el más triste?
n Este cuadro de Botticelli está inspirado en una de las cuatro estaciones, ¿en cuál de ellas?, ¿por qué? (La primavera)
n Los árboles de hoja caduca son aquellos que renuevan su hoja todos los años. Du-rante el invierno están desnudos. En primavera les vuelven a salir las hojas para queen verano éstas lleguen a su máxima plenitud. Durante el otoño las hojas vuelven acaerse de los árboles y así comienza de nuevo el ciclo. Los árboles de hoja perenne,al contrario que los de hoja caduca, no renuevan su follaje cada año. Lo renuevan pocoa poco a lo largo de los años de tal forma que nunca están desnudos.
n Salir al patio del colegio y clasificar los árboles en caducos o perennes. Observar las características de los árboles: su forma, su textura, su tamaño y suolor.
n Elegir un árbol, dibujarlo y escribir su historia: ¿Dónde nació? ¿Cómo llegó la semilla a ese lugar? ¿De qué se alimenta? ¿Cuántos años tiene? ¿Cuál es su estación favorita?
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GUÍA DE ACTIVIDADES
3.3 El cambio climáticoLa Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático definió este fenómenoasí:
Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la
actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la va-
riabilidad natural del clima observada durante períodos comparables.
Artículo 1, párrafo 2
Es importante explicar a los niños que el cambio climático se produce por la acumulación deGases de Efecto Invernadero en la atmósfera producidos por actividades llevadas a cabo por elhombre. Actividades como la tala de bosques, el uso abusivo del coche, por la generación debasura o por el mal uso de la energía. Los efectos del cambio climático son palpables en nuestrosdías:
n Has notado que algún día de invierno hace calor y que algún día de verano hace frío,¿a qué crees que se debe esto?
n ¿Crees que puedes hacer algo para evitarlo?
Es importante remarcar aquellas actividades que los niños pueden hacer en su casa para ayudara frenar el cambio climático. Actividades como:
n Apagar las luces cuando no las están usando y comprar bombillas de bajo consumo.
n Cuando sus padres laven la ropa cerciorarse de que la lavadora está llena de ropasucia para ahorrar agua y energía.
n Separar adecuadamente la basura.
n Cerrar los grifos.
n Apagar los ordenadores y los aparatos eléctricos cuando no los estén usando.
Para que los niños interioricen estas pequeñas cosas que pueden hacer para frenar el cambioclimático proponemos la siguiente dinámica.
“Brigada del reciclaje”. Durante una semana los alumnos formarán una brigada de reciclaje.Su misión será controlar que su entorno esté reciclando adecuadamente. Cada día se les repartiráuna hoja con la siguiente ficha:
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Ir a Anexo - Cuadro 3
Al finalizar la semana poner en común los datos recolectados y hacer un balance sobre el estadodel reciclaje en el colegio y en los hogares de los alumnos.
Para profundizar:Organizar una salida a un centro de reciclaje o depuradora de agua.
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GUÍA DE ACTIVIDADES
RECOMENDACIONES
Películas:
n Ser y tener, Nicolas Philibert. Francia, 2004. n La primera aventura, Tulio Demicheli. España, 1964. *n El globo rojo, Albert Lamorisse. Francia, 1956.**Disponible en esta colección
Título Original: El CabezotaAño: 1982 Duración: 94 min.País: España - MéxicoGénero: ComediaDirección: Francisco Lara PolopGuión: Manuel Summers, Francisco Lara PolopMúsica: Antón García Abril Fotografía: Tote Trenas Producción: Francisco Lara Polop, Impala, S.A., Oro Films (México)Intérpretes: Álvaro de Luna (El Cabezota), Juan Miguel Manrique (El Cabezota 2), Jac-queline Andere (Maestra), Manuel Alexandre (Alguacil), Antonio Gamero (Alcalde).F
ICH
A T
ÉC
NIC
A
Fuentes:
Diccionario personal y transferible de directores del cine español de Ramón Freixas yJoan Bassa. Ediciones Jaguar, 2006 (Madrid).
Historia de España Contemporánea. José Luis Comellas. Ediciones Rialp, S.A. 1988 (Ma-drid).
Artículo Francisco Lara Polop wikipedia
Artículo cambio climático wikipedia
Cuento “El rey y el mendigo”
Portal de solidaridad
Cuadro 1
EL CABEZOTA - Anexo
HOGAR
COLEGIO
Qué aprendo Para qué sirve
Cuadro 2
EL CABEZOTA - Anexo
Mandarina / enero y febrero
Plátano / todo el año
Sandía / verano
Coco / enero, febrero, marzo
Pera / mayo, junio, julio, agosto,septiembre y octubre
FRUTA / ÉPOCA EN LA QUE MADURA
Papaya / todo el año
Dátiles / octubre, noviembrey diciembre
Naranja / enero, febrero, marzo y abril
Granada / julio, agosto y septiembre
Kiwi / abril, mayo y junio
¿La hemos encontrado enel mercado?
Origen
Día
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ía 2
Día
3D
ía 4
Día
5D
ía 6
Día
7N
om
bre
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pa
pele
ras
CO
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