EL BLOG COMO HERRAMIENTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE LOS PNF

Autora: Msc. María Socorro1

Co-autor: Msc. Nelson Corredor Trejo2

1 Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez”. mariasove@yahoo.com

2 Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez”.

ncorredortrejo@gmail.com

RESUMEN

La educación universitaria en la era digital no puede concebirse al margen de las tecnologías de la información y la comunicación. La utilidad de internet como soporte didáctico cobra especial relevancia con el mejoramiento de la comprensión de la lectura y la redacción académica en los estudiantes de las Programas Nacionales de Formación impartidos por la Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez”. La investigación tuvo como objetivo general, utilizar el blog educativo como herramienta para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción académica de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Informática, Trayecto 1 Trimestre 1, a través de la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica. La metodología consistió en el desarrollo de tres unidades, en las que los estudiantes debían construir su propio blog que reflejara dos puntos importantes: a) creatividad para el diseño del blog, y b) compartir con sus compañeros de clase un resumen que evidenciara sus impresiones sobre los contenidos de la unidad. Además, cada estudiante tenía la tarea de retroalimentar los blogs de sus compañeros. Como conclusión se constató que los blogs, empleados de manera planificada y estratégica, pueden convertirse en una herramienta didáctica sumamente eficaz para promover la innovación curricular, motivar la participación, promover la investigación, mejorar la comprensión de la lectura y la redacción académica, así como la optimización de prácticas pedagógicas en la educación universitaria.

PALABRAS CLAVE: Blogs, enseñanza, aprendizaje, lectura, comprensión, redacción académica.

ABSTRACT

University education in the digital age cannot be conceived outside of information and communication technologies. The utility of the internet as didactic support is of particular relevance with the improvement of reading comprehension and writing skills in students of the National Training programs taught by the Polytechnic University of the State of Merida

Territorial "Kleber Ramírez". The research was presented as a general objective, educational use the blog as a tool to improve reading comprehension and writing skills of the students of the National Program of Training in informatics, Route 1 Quarter 1, through the curricular unit creditable Understanding of texts and Academic Writing. The research was presented as a general objective, use the blog The methodology involved in the development of three units, in which the students were supposed to build your own blog to reflect two important points: a) creativity to the design of the blog, and (b) share with their classmates in a summary that will highlight their impressions on the contents of the drive. In addition, each student had the task of rethinking the blogs of their peers. As a conclusion it was found that the blogs, employees in a planned manner and strategic, can become a highly effective educational tool to promote the curriculum innovation, encouraging participation, promote research, improve reading comprehension and writing skills, as well as the optimization of pedagogical practices in the university education.

KEY WORD

Blogs, teaching, learning, Reading, comprehension, academic writing.

INTRODUCCIÓN

Los estudiantes de los Programas Nacionales de Formación que se imparten en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez”, tanto de nuevo ingreso como de trayectos avanzados, presentan dificultades para la comprensión de la lectura y la redacción académica, de allí que el presente estudio responde a la conveniencia de documentar la influencia de alguno de los recursos más utilizados de la web 2.0, concretamente el blog, en el mejoramiento de las técnicas y habilidades de los estudiantes tanto en la comprensión de la lectura como en la redacción de textos académicos.

En los programas nacionales de formación, se generan escenarios educativos que van más de las tradicionales aulas de clase, en los que se potencian con mayor intensidad el desarrollo de aprendizajes colaborativos como metodología para lograr aprendizajes significativos, considerando que dicho proceso es una actividad de carácter social. Como vínculo de enlace entre la educación universitaria y la comunidad, se puede resaltar el papel que las tecnologías de información y comunicación han tenido desde su irrupción. Entre las nuevas herramientas tecnológicas, surge la web 2.0, que ha generado un gran avance mediante el desarrollo de contenidos colaborativos de acceso abierto y público. En este contexto, se promueve la conformación de comunidades de aprendizaje para posibilitar y promover la creación intelectual, la participación y la interacción en entornos virtuales dedicados a la enseñanza y el aprendizaje en el marco de una educación orientada por los postulados de Paulo Freire.

Sin embargo, las dificultades que los estudiantes presentan relacionadas con la apropiación de las competencias y destrezas mínimas en lengua materna y el dominio de la expresión y comprensión oral y escrita, constituyen un tema de mucho interés en todos los espacios académicos. Como efecto de esta situación, es frecuente la queja de los

docentes universitarios sobre la calidad de redacción de los estudiantes, así como las dificultades que muchos jóvenes presentan para interpretar y comprender textos académicos, por lo que abandonan las aulas con una competencia escasa en las destrezas de lectura y escritura y, en consecuencia, la mayoría de los egresados de todos los niveles del sistema educativo presentan generalizadas deficiencias en áreas específicas relacionadas con la comprensión lectora y con la expresión escrita, particularmente.

En lo referente al proceso de escritura, se afronta desde la perspectiva basada en modelos cognitivos que, según Sánchez y Barrera (1992: 52) presentan “... la posibilidad de culminar una carrera y de compartir posteriormente experiencias con otros colegas no descansa sobre la capacidad de escribir informes, ensayos, monografías, entre otros documentos académicos, sino más bien en las habilidades para desarrollar exámenes, tesis, monografías o ponencias”. Además, entre las actividades desarrolladas en el aula de clases, es común la recopilación de datos sobre algún tema o suceso, de allí la importancia de que los estudiantes desarrollen la capacidad escritural de textos académicos. Además de lo señalado con anterioridad, se propone hacer hincapié en la importancia del uso de las tecnologías de información y comunicación como herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues brindan alternativas múltiples de aprendizaje, para la indagación, recopilación, construcción y consolidación de los conocimientos.

Por otra parte, es importante considerar que la introducción de las tecnologías de información y comunicación en la educación universitaria, han facilitado y favorecido el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en la modalidad a distancia como en la presencial. En esta última, se puede hablar de una bimodalidad, es decir, la combinación de las clases y tutorías presenciales con campos virtuales, que ofrecen contenidos en espacios especialmente diseñados para el trabajo colaborativo: los blogs.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La palabra escrita es el canal que rige el funcionamiento cultural, social, académico y científico que caracteriza a la sociedad actual. A partir del establecimiento de la relación entre conocimiento y documentos escritos, el ser humano se interesa por la lectura y escritura, lo que lo conduce a plantearse sus propias teorías sobre la lengua escrita. Sin embargo, alrededor de este asunto surge un problema: las dificultades de comprensión de la lectura, particularmente aquella relacionada con los documentos académicos propios de la educación universitaria, lo que incide a su vez, en la creación intelectual de composiciones escritas.

Comprensión de la lectura y redacción de textos académicos son cruciales para el rendimiento escolar, pues los conocimientos que los estudiantes adquieren, discuten, analizan, interpretan y utilizan en las diferentes unidades curriculares que cursan en sus respectivos Programas Nacionales de Formación, provienen en su gran mayoría de textos escritos.

Hace algunas décadas, la lectura y la escritura eran concebidas como procesos basados en la codificación y la decodificación. En la actualidad, con el auge de la revolución digital, la visión de estas conceptuaciones ha cambiado radicalmente para convertirlos en partes de un proceso comunicativo interactivo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir, transmitirlos.

En este escenario, los docentes muestran su preocupación ante los problemas que presentan los estudiantes relacionados con la redacción y comprensión de textos académicos, al no saber diferenciar tipos de textos, estructuras, intenciones comunicativas, aspectos gramaticales y ortográficos, lo que incide significativamente en sus dificultades para expresar a través de escritos sus ideas sobre un tema planteado, situación que se refleja en la pobreza de vocabulario usado en la redacción, el bajo nivel de interpretación de la idea global de los textos leídos, aspectos que influyen negativamente en la elaboración de resúmenes, sinopsis, reseñas, ensayos, monografías e informes de sus proyectos.

Desde esta perspectiva surgen interrogantes que requieren de respuestas inmediatas, orientadas hacia el mejoramiento de la comprensión de la lectura y la redacción de textos académicos de los estudiantes de los Programas Nacionales de Formación que se imparten en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida “Kléber Ramírez”. Estas preguntas son:

¿Qué herramientas de la web 2.0 se pueden utilizar para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción de textos académicos en los estudiantes de la UPTMKR?

¿Cómo influye el diseño y desarrollo de herramientas de la web 2.0 en el aprendizaje de los estudiantes cursantes de la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica?

Como respuesta inmediata surge necesidad de presentar el blog educativo como herramienta que facilita la comprensión de los diferentes aspectos que incidan en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, a partir de la realización de actividades para la apropiación de contenidos que faciliten el desarrollo de capacidades y habilidades que les permitan mejorar los procesos de análisis, interpretación, comprensión y producción de textos.

OBJETIVO GENERAL

Utilizar el blog educativo como herramienta para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción académica de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Informática, Trayecto 1 Trimestre 1, a través de la Unidad curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar los procesos de comprensión y producción de textos académicos de los estudiantes de la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica.

Facilitar los conocimientos básicos necesarios para el manejo de herramientas para la creación y publicación de blogs.

Emplear estrategias de comprensión de la lectura. Caracterizar algunos textos académicos: ensayo, informe de proyectos, análisis

crítico de un artículo (opinión, cultural, deportivo, científico, literario), ponencia. Redactar un ensayo académico considerando los subprocesos de planificación,

contextualización y corrección. Desarrollar las habilidades colaborativas entre los estudiantes de la unidad

curricular acreditable, a través de la creación de una comunidad de aprendizaje. Incentivar la generación de contenidos relacionados con temas de informática.

ASPECTOS TEÓRICOS

La aparición y evolución de las tecnologías de información y comunicación conlleva la generación de herramientas que han propiciado cambios significativos, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas nuevas formas de investigar, enriquecer conocimientos previos e investigar sobre temas en profundidad en procura de la construcción de conocimientos significativos, ofrece a los usuarios una serie de herramientas que facilitan la búsqueda de información así como la creación de contenidos que se publican bajo diferentes formatos en la red mundial de información y comunicación conocida como internet. En este sentido, el blog es una de las herramientas más útiles para propiciar innovaciones pedagógicas que se relacionen con las unidades curriculares de los Programas Nacionales de Formación.

En este contexto, desde un punto de vista meramente técnico y de acuerdo con Bruguera (2007: 13), “un blog, no es más que una página web, en la que el sistema de edición y publicación se ha simplificado hasta el punto que el usuario no necesita conocimientos específicos del medio electrónico ni del formato digital para poder aportar contenidos de forma inmediata, ágil y permanente, desde cualquier punto de conexión a internet”.

A partir de este concepto han proliferado muchas definiciones del término blog, entre las que destaca el blog educativo, formato en el que se fundamentó la presente investigación. En tal sentido, el blog actualmente se ha categorizado como un medio personal para comunicar informaciones de todo tipo; no obstante, el blog educativo, entendido como “una herramienta de gran utilidad para su uso en educación, ya que suponen un sistema fácil y sin apenas coste para la publicación periódica en internet” (Centeno, Fernández y Muñoz, 2009: 11). Algunos profesores se han visto atraídos por el formato y han sabido aprovechar la edición y publicación de blogs educativos para desempeñar su práctica docente innovadoramente.

METODOLOGÍA

En esta sección se presenta la descripción de los participantes que formaron parte del estudio de investigación, las técnicas utilizadas para recolectar la información y el procedimiento seguido a lo largo del estudio.

La aplicación del blog como herramienta para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción académica, se realizó durante un trimestre académico, a los fines de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades en comprensión de la lectura, así en la producción de textos escritos, ya que ambos procesos están vinculados estrechamente, puesto que las personas que leen necesariamente deben escribir, pues leer sin escribir es una ilusión y no genera un verdadero conocimiento.

El blog educativo para la lectura y escritura se diseñó para los estudiantes del Trayecto 1 Trimestre 1 del Programa Nacional de Formación en Informática, de manera particular a los estudiantes inscritos en la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de la Lectura y Redacción Académica, secciones A y B, con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita a través del estudio de los temas relacionados con la informática tales como: redes sociales, dependencia tecnológica, software libre, Proyecto Canaima, seguridad informática, arquitectura del software y el hardware, ética de la informática, entre otros puntos de interés.

El contenido programático de la unidad curricular se dividió en tres unidades: (I) Nociones básicas para el diseño y manejo de blogs; (II) Técnicas y habilidades para la comprensión de textos, y (III) Redacción Académica. Al finalizar la primera unidad como evaluación, los estudiantes debían construir su propio blog que reflejara dos puntos importantes: a) creatividad para el diseño del blog, y b) compartir con sus compañeros de clase un resumen que evidenciara sus impresiones sobre los contenidos de la unidad. Además, cada estudiante tenía la tarea de retroalimentar los blogs de sus compañeros.

El grupo fue conformado por un total de 50 estudiantes, divididos en dos secciones de 25. Es importante destacar que la investigación se realizó en un periodo de tres meses, a razón de 2 horas académicas semanales. Al término del lapso indicado, se aplicó una encuesta, enviada por correo electrónico a todos los estudiantes cursantes de la unidad curricular acreditable.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En este apartado se realizó un análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través del instrumento diseñado para recolectar la información necesaria. Asimismo se procedió a la evaluación de los blogs construidos y administrados por los estudiantes de acuerdo a ciertos criterios de carácter cualitativo. Como primera fase se procedió a la presentación de los resultados y luego, se desarrolló la evaluación correspondiente a los blogs.

1. ¿Dispones de internet en tu hogar?

ANÁLISIS: El 72 por ciento de los estudiantes cuenta con internet en sus hogares, mientras que el 28 por ciento expresó que no cuentan con este servicio en sus hogares.

INTERPRETACIÓN: Los estudiantes que cursan el Programa Nacional de Informática, particularmente la Unidad Curricular Acreditable que gozan del servicio de internet en sus hogares, cuentan con un recurso fundamental para cumplir con las tareas académicas asignadas, así como para la creación de conocimiento significativa, lo que contrasta con aquellos que no tienen a disposición dicho

recurso en sus casas, lo que representa una debilidad para el desarrollo académico contextual.

2. ¿Te parece adecuado el uso del blog en las unidades curriculares de los PNF?

ANÁLISIS: El 84 por ciento de los estudiantes señaló que le parece adecuado el uso del blog en las unidades curriculares de los PNF, como instrumento para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción de documentos académicos, mientras que el 16 por ciento indicó que no le parece adecuado el uso que se le puede dar a los blogs educativos en los PNF.

INTERPRETACIÓN: La mayoría de los cursantes de la unidad curricular expresó que el uso del blog en la unidad curricular acreditable es una

actividad que se vincula directamente con las tecnologías de información y comunicación, por lo que se consideran que su aplicación está en el contexto de los PNF, particularmente el que tiene que ver con la carrera de Informática.

72%

28%

SI NO

84%

16%

SI NO

3. ¿El uso del blog en las unidades curriculares te ayuda a mejorar el conocimiento teórico-práctico en la utilización de las tecnologías de información y comunicación?

ANÁLISIS: El 64 por ciento de los estudiantes consideró que el uso del blog en las unidades curriculares que cursan en el PNF de Informática, le ayuda a mejorar su conocimiento teórico y práctico en el uso de las tecnologías de la información y comunicación; mientras que el 36 por ciento respondió negativamente.

INTERPRETACIÓN: El diseño, desarrollo y administración de los blog por parte de los estudiantes hace que pongan a prueba sus conocimientos básicos sobre el manejo y operatividad de las tecnologías de información y comunicación, pues su uso se relaciona directamente con el PNF de Informática.

4. ¿Te parece adecuada la forma en la cual se desarrollan las actividades evaluadas de la unidad curricular a través del blog?

ANÁLISIS: El 92 por ciento de los estudiantes consideró adecuada la manera de desarrollar las actividades evaluadas en el blog, consistentes en lecturas previamente escogidas entre el docente facilitador y el grupo de cursantes de la unidad curricular acreditable. El 8 por ciento manifestó su desacuerdo con la metodología aplicada para evaluar las actividades planificadas.

INTERPRETACIÓN: Las actividades evaluadas consistieron en ejercicios prácticos de lectura y escritura realizados, unos en las dos horas de

clase semanales y otros, a través del blog de la unidad curricular acreditable. La metodología utilizada en esta experiencia busca establecer para el proceso académico, las disímiles maneras de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular las competencias que el estudiante debe desarrollar con los aprendizajes establecidas para el desarrollo de la unidad curricular, bajo los preceptos del blog como herramienta para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción de textos académicos. Se trata así de presentar los escenarios que van a propiciar el aprendizaje, los cuáles irán variando de acuerdo a los propósitos, la acción didáctica, las tareas que van a realizar y los recursos.

64%

36%

SI NO

92%

8% Chart Title

SI NO

5. Lugar de conexión a Internet

ANÁLISIS: El 52 por ciento de los estudiantes regularmente conectan sus equipos de computación a internet en sus hogares, el 24% utiliza los espacios de la Biblioteca “Fabio Contreras”, el 12 por ciento lo hace en los pasillos de la UPTMKR, el 8 por ciento en las aulas de clases y el 2 por ciento hace la conexión en su lugar de trabajo.

INTERPRETACIÓN: Para los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Informática es una necesidad contar con la conectividad a internet. En este sentido, la universidad cuenta con el servicio de internet inalámbrico en varios puntos de sus instalaciones físicas, por lo que los estudiantes buscan conectarse en aquellos lugares en que la red inalámbrica permite la conexión de manera rápida y eficiente; sin embargo, es de hacer notar que la mayoría se conecta en sus hogares en las horas dedicadas al cumplimiento de sus tareas académicas.

6. Hacer un comentario en el blog me hace sentir satisfecho.

ANÁLISIS: El 48 de los cursantes manifestó estar totalmente de acuerdo con relación a sentirse satisfecho cuando hace un comentario en el blog, bien sea el de la unidad curricular, en el de sus compañeros o en el propio. El 20 por ciento indicó estar de acuerdo, el 16 por ciento en desacuerdo, el 10 por ciento totalmente en desacuerdo y el

6 por ciento señaló su posición neutra al respecto.

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos indican que los estudiantes se sienten motivados a participar a través de la sección de comentarios, contenida en los blogs. En este sentido, utilizar el blog como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje aumenta el interés de los estudiantes en realizar las lecturas asignadas como actividades evaluadas, les facilita canales efectivos de participación, además de brindar nuevas perspectivas dentro y fuera del aula de clase.

52%

12%

8%

24%

4%

CASA PASILLO UPTM AULABIBLIOTECA OTRO

48%

20%

6%

16%

10%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDONEUTRO EN DESACUERDOTOTALMENTE EN DESACUERDO

7. Me gusta usar el blog como plataforma de aprendizaje.

ANÁLISIS: El 44 por ciento indicó su total acuerdo sobre la utilización del blog como plataforma de aprendizaje, el 36 por ciento manifestó su total acuerdo, el 10 por ciento se mostró en desacuerdo, el 6 por ciento en desacuerdo y el 4 por ciento no manifestó su preferencia por alguna de las opciones presentadas en la pregunta.

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos señalan que la mayoría de los estudiantes (80%) está de acuerdo en utilizar el blog como

plataforma de aprendizaje. Una de las ventajas de esta herramienta de las tecnologías de la información y la comunicación es que permite, desde el punto de vista constructivista, que el estudiante adquiera conocimientos significativos con la metodología de aprender haciendo.

8. Responder en el blog de mis compañeros estimula la participación.

ANÁLISIS: El 42 por ciento considera que al responder en el blog del resto los compañeros de clase, sienten que son más participativos; el 38 por ciento manifestó estar de acuerdo con dicha afirmación, mientras que el 10% manifestó su desacuerdo al igual que el 8 por ciento, sólo un 2% prefirió mostrar su neutralidad ante la pregunta formulada.

INTERPRETACIÓN: Los resultados obtenidos indican que el uso del blog en el proceso de enseñanza y aprendizaje, promueve la

participación de los estudiantes en temas que ellos consideran son de su interés.

44%

36%

4%

6%10%

TOTALMENTE DE ACUERDODE ACUERDONEUTROEN DESACUERDOTOTALMENTE EN DESACUERDO

42%

38%

2%

10%8%

TOTALMENTE DE ACUERDODE ACUERDONEUTROEN DESACUERDOTOTALMENTE EN DESACUERDO

9. El uso del blog no implica la inversión de mucho tiempo.

ANÁLISIS: La mayoría (72%) señaló que el uso del blog no les significó la inversión de mucho tiempo al igual que un 10% que expresó una respuesta similar, el 8 por ciento manifestó su desacuerdo al igual que lo hizo un 6 por ciento, mientras que el 4 por ciento no indicó sus preferencias.

INTERPRETACIÓN: La construcción de un blog, dada la facilidad que presenta para su creación, pues hay sitios gratuitos en internet que ofrecen plantillas prediseñadas, variadas y ajustables al gusto de su administrador, implica una inversión de tiempo mínima, de allí que constituye una de las herramientas preferidas tanto por docentes como por estudiantes, para establecerlos como canales de información y comunicación.

EVALUACIÓN DE BLOGS

Para la evaluación de los blogs se construyó una rúbrica, la cual se detalla en la tabla siguiente:

CRITERIOS I II III

Objetivos del blog

No ofrece información

(42)

Ofrece información vaga e imprecisa

(3)

Ofrece información clara, precisa y completa.

(5)

Ortografía y gramática

Presenta frecuentes errores gramaticales

y ortográficos

(12)

Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos.

(27)

Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos.

(11)Frecuencia de publicaciones

Publica poco o casi nada.

(34)

Publica de 1 a 2 artículos semanales.

(12)

Publica con regularidad (4)

Incluye enlaces contextuales

No incluyen enlaces

(14)

Incluyen pocos enlaces(16)

Incluyen un número aceptable de enlaces

(20)Calidad de los

enlacesNo se relacionan con la

informática

(18)

Están poco relacionados con Informática

(12)

Se relacionan con Informática

(20)Titulación de

artículosNo son títulos descriptivos

(24)

Son poco descriptivos

(16)

Son totalmente descriptivos

(10)

72%

10%

4%8% 6%

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDONEUTRO EN DESACUERDOTOTALMENTE EN DESACUERDO

Sección de comentarios

No ofrece comentarios significativos como

respuesta a los artículos publicados en los blogs de otros estudiantes.

(19)

Generalmente publica comentarios

significativos como respuesta a los artículos publicados en los blogs de otros estudiantes.

(21)

Incluye comentarios que facilitan la discusión y

fomentan el pensamiento crítico.

(10)

Comentarios en el blog de los estudiantes

No responde o casi nunca responde a

comentarios en su blog.

(28)

Regularmente responde a los comentarios

publicados en su blog.(12)

Siempre responde a los comentarios publicados

en su blog.

(10)

Materiales complementarios

(Fotografías, gráficos, dibujos)

No incluye elementos visuales

(16)

Los elementos visuales no se relacionan con la

temática del blog.

(14)

Incluye elementos visuales relevantes al

tema del blog. Los artículos, son de calidad y aumentan el interés del

lector.(10)

Registro de fuentesNo incluyen fuentes cuando utilizan citas

textuales.(36)

Se cita el autor pero no se publica la referencia

completa.(6)

Se citan las fuentes correctamente.

(8)

Artículos de creación intelectual propia

Son cortados y pegados de internet

(32)

Se construyen copiando párrafos de varios

artículos de internet.(11)

Son de creación intelectual propia.

(7)Incluye elementos

visuales apropiados al blog (foros, reloj, calendario, número

de visitas, estado del tiempo, registro del usuario, estadísticas,

encuestas)

Sólo incluye reloj, calendario y número de

visitantes

(21)

Incluye reloj, calendario, número de visita, foros,

encuestas.

(19)

No incluye ninguno de los elementos visuales apropiados al blog.

(10)

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: La metodología utilizada para el desarrollo de la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica se fundamentó en “aprender haciendo”. Los estudiantes, una vez que recibieron la inducción para la creación de sus blogs, tuvieron la oportunidad de escoger los contenidos relacionados con la informática que publicarían en sus blogs; sin embargo, pocos elaboraron artículos productos de su creatividad intelectual y la mayoría se dedicó a cortar y pegar. Es de resaltar que esta práctica se ha convertido en un vicio entre la mayoría de los estudiantes de educación universitaria.

Los resultados reflejados en la tabla de análisis cualitativo indican que los estudiantes sólo se limitan a cumplir con los parámetros mínimos fijados como requisitos por el docente facilitador de la unidad curricular acreditable. Durante el trimestre se hizo seguimiento a cada uno de los blogs construidos por los estudiantes en sitios que

permiten su alojamiento gratuitamente, entre ellos webnode.es, blogspot.es, SimpleSite.com, wordpres.com, entre otros portales o páginas web.

En cuanto a la creación intelectual, se puede observar que la mayoría de los estudiantes cursantes de la unidad curricular acreditable se dedicaron a cortar y pegar artículos publicados en internet, siendo muy escasa la producción de textos propios.

No obstante, es importante considerar que los estudiantes del Trayecto Uno Trimestre Uno del Programa Nacional de Formación en Informática, provienen de un sistema de educación media de carácter conductista, en el que se les motiva muy poco a investigar sobre temas que desconozcan o muestren interés por ellos. Al ingresar al sistema de educación universitaria, particularmente a las universidades politécnicas territoriales en las que la metodología se fundamenta en el Aprendizaje Basado en Proyectos, proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene como pilar fundamental la investigación acción participativa, se ponen en evidencia las dificultades que presentan para el proceso de investigación así como sus falencias en la comprensión de la lectura y la redacción de documentos académicos, exigidos en las distintas unidades curriculares que conforman el programa de estudios de la carrera.

En este orden de ideas, el enfoque constructivista formula que el sujeto construye su propio conocimiento a partir de la acción espontánea, producto de los esquemas o estructuras que ya tiene, es decir, de sus conocimientos previos, sobre el medio físico o social, para luego re-construirlo a partir de la reflexión e incorporando los nuevos elementos que va desglosando. Así, el uso de herramientas web promueve este proceso de aprendizaje, particularmente la utilización del blog como herramienta educativa, pues permite una participación más activa en la búsqueda y tratamiento de la información, para luego compartirla con los demás y crear un producto integrado y sintético.

Actualmente la web 2.0 permite que el estudiante traspase la frontera de lo que ofrece su entorno cercano para acceder a innumerables fuentes de información, teniendo a su disposición una gran cantidad de datos que deben ser seleccionados cuidadosamente en función de sus necesidades. Esto implica el desarrollo de habilidades que le permitan ubicar la información acertada, siendo la creación comunidades de aprendizaje las que mejor se ajustan a sus intereses, con el fin de interactuar y aprender de modo colaborativo.

CONCLUSIONES

El surgimiento de las tecnologías y la información, como parte de la revolución digital ha propiciado cambios sustanciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Toda esta revolución tecnológica ha concebido nuevas y mayores oportunidades de interacción que requieren a su vez una capacidad de adaptación tanto de los usuarios como de las instituciones educativas. En esta dinámica, la función del docente consiste en propiciar oportunidades de aprendizaje donde el alumno pueda cuestionar sus conocimientos previos acerca del tema a desarrollar, indagar sobre nueva información y

trabajar en colaboración con otros para solventar dificultades y tomar decisiones. De este modo, el docente es responsable de tutelar a sus alumnos facilitándoles el acceso a herramientas que les permitan examinar y construir nuevos conocimientos, lo cual fomenta el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que propiciará que los estudiantes sean posean la capacidad de utilizar dichas herramientas de manera autónoma, estratégica y eficiente.

Los blogs, empleados de manera planificada y estratégica, pueden convertirse en una herramienta didáctica sumamente eficaz para promover la innovación curricular, motivar la participación, promover la investigación, mejorar la comprensión de la lectura y la redacción académica, así como la optimización de prácticas pedagógicas en la educación universitaria. Esto implica que si se contempla como un medio didáctico, el blog debe integrarse en el currículo con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, ello conlleva asumir la responsabilidad de publicar un contenido interesante, bien estructurado y con información valiosa para llamar la atención de los estudiantes y motivarlos a seguir los contenidos del blog.

Asimismo, desde el punto de vista de considerar el blog como una conversación interactiva durante el maravilloso viaje por el conocimiento, es importante señalar que desde la perspectiva educativa supone una visión constructiva del aprendizaje, pues en el blog se fomenta el debate y la discusión de ideas relacionadas con las lecturas y vídeos propuestos en la unidad curricular acreditable.

La investigación permitió conocer que la mayoría de los estudiantes no había construido ni utilizado un blog antes de la experiencia desarrollada en la Unidad Curricular Acreditable Comprensión de Textos y Redacción Académica. Durante el desarrollo de la metodología propuesta, los alumnos estaban motivados y consideraban al blog como un elemento interesante en sus procesos de aprendizaje, aunque su aprovechamiento para el proceso educativo no fue muy significativo. El estudio realizado permitió constatar que aunque los blogs se pueden presentar como herramientas de la web 2.0 de uso corriente por parte de los estudiantes, la realidad es muy distinta. Por tanto, integrar estas herramientas en la práctica educativa cotidiana y suponer que los estudiantes los usarán correctamente puede ser un error. No obstante, el uso del blog motivó a los estudiantes a administrarlos a medida que el periodo lectivo de la unidad curricular se iba acercando a su final.

REFERENCIAS

Bruguera, Enric. (2007). Los blogs. Barcelona, España: Editorial UOC.

Centeno Cuadros, Marian; Fernández Martínez, Laura; Muñoz Molina, Jesús. (2009). La importancia de los blogs en el ámbito educativo y utilizaciones específicas en la universidad. España: publicatuslibros.com

Sánchez, I. y Barrera, L. (1.992). Cómo mejorar la coherencia de los textos producidos por los estudiantes. Tierra Nueva, 4 (1) 50-59.