El Aprendizaje Emergente Bueno Pendiente Imprimir

8/19/2019 El Aprendizaje Emergente Bueno Pendiente Imprimir

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El aprendizaje “emergente”

es impredecible! juandon

Leyendo aspectos del aprendizaje en nuevos escenarios de

aprendizaje, me encuentro con textos de mi querida amiga

Grainne Conole y De Freitas, que en el 2010 deend!an un co"

aprendizaje entre aprendices y docentes, una especie de

constructo conjunto entre am#os$

%aturalmente esto puede seducir a una parte de la sociedad, la

que a#oga por un curriculum no impuesto ni dictado des de la

&jerarqu!a' de un sistema que camina de arri#a a a#ajo y que no

deja resquicios en cu(nto al aprendizaje de C)%*+%D)-,

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relaj(ndose un poco con las metodolog!as .y lo /acen porque no

son capaces de esta#lecer ninguna que no les comprometa a

ellos mismos, eso amapara#a la amosa &li#ertad de c(tedra',

que en realidad no signica nada, ya que en educacin lo que

realmente importa es que los aprendices aprendan, y no &uegos

articiales colaterales$'3

Lo que sucede en la pr(ctica viene determinado sustancialmente

por los modos y &modelos' tradicionales de ense4anza"

aprendizaje, y m(s concretamente en los de ense4anza, porque

de aprendizajes se /a#la poco, aunque no lo reconozcamos$y

cuando lo /acemos deriva de unos preceptivas resultados de

aprendizaje, expectativas normativas y jerarqu!as

convencionales3

5 menos que las instituciones, tanto en la educacin y en el

tra#ajo, ampliaen sus espacios de aprendizaje para permitir unamayor 6exi#ilidad y m(s auto"organizacin, es posi#le que no se

a#orde el dilema cada vez m(s evidente$ &aun cuando los

estudiantes est(n en la escuela, gran parte de su educacin

pasa uera .Collins y 7alverson$

+l aprendizaje emergente, surge de la idea de situarlo dentro de

las redes de aprendizaje y la ecolog!a de aprendizaje m(s amplio

de la 8e# 230 y m(s all(3

9ero estamos motivados y convencidos de lo que necesitamos y

si podemos llevarlo a ca#o:


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;Cu(les son las condiciones que permiten un

aprendizaje emergente y auto-organizado?

;


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-no>den y ?oone .200@ y Cilliers .200A, 2010

+n los dominios predeci#les .ormales), el conocimiento puede

ser creado y aplicado para proporcionar un control3 +l

aprendizaje que se asocia tradicionalmente con dominiospredeci#les normalmente se organizan jer(rquicamente dentro

de las instituciones centralizadas3 %os reeriremos a =l como el

aprendizaje prescriptivo3 +l aprendizaje prescriptivo, entonces,

se #asa en el conocimiento, que es pre"determinado para los


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alumnos y copiar y distri#uir a gran escala a trav=s de las

escuelas y universidades tradicionales, a trav=s de prensa y

otros medios de comunicacin, y a trav=s de estándares de

garantía de la calidad institucional.

+n los aprendizaje m(s complejos y adaptativos .inormales),

el conocimiento no proporciona previsi#ilidad utura sino, m(s

#ien, la co/erencia retrospectivaB &retrospectiva no contempla

previsin' .-no>den, 20103 +l aprendizaje que es apropiado es

auto"organizado ycolaorativo t!picamente, incluso llega a

ser coopetativo!es a#ierto y se crea y se distriuyeen gran

parte por los propios alumnos3 5lgunos ejemplos son las

comunidades de sot>are social y las redes, algunos entornos

personales de aprendizaje ."#E, y algunas comunidades de

pr(ctica .$o"3

-o#re esta #ase, podemos distinguir entre dos modos de

aprendizajeB sistemas normativos emergentes deaprendizaje y redes de aprendizaje! asociados con los

dos dominios de aplicación! previsiles y complejo

emergente-! respectivamente3

+sto no es nuevo en s! mismo$33+l 5prendizaje emergente y

prescriptivo /an estado siempre con nosotros3 Lo que /a

cam#iado es una transormacin radical de los modos de

produccin de la interaccin, comunicacin y diusin,

denominados colectivamente como %e &.', lo que /ace

posi#le comportamiento emergente a una escala sin

precedentes, el ritmo y la amplitud de la participacin3


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Collins y 7alverson .2010 se4alan que los m=todos

tradicionales de aprendizaje surgieron como una respuesta a la

revolucin industrial y se #asa en la produccin masiva

estandarizada$3 &afordances de los medios digitales&, en

la otra parte, surgi de la revolucin de la inormacin y el

posterior crecimiento de la 8e# 230 del sot>are social y el

alumno &, auspiciao por la implementacin de las tecnolog!as'

.Collins y 7alverson, p313

+sto plantea desa!os directos a &cmo la educacin ormal

operacionaliza de#e eectuarse$33 Lo que parece estar

surgiendo a/ora una tercera ase, en la que es superada la era

de la inormacin en la era interactiva, en la que el =nasis no

est( tanto en la transerencia de datos por parte de personas e

instituciones .en tecnolog!as de la inormacin y la

comunicacin, *C, sino m(s #ien en la interaccin y la

cola#oracin dentro de las redes sociales3

De#ido a que el aprendizaje emergente es impredecile,

pero co/erente, retrospectivamente, no podemos determinar de

antemano lo que va a pasar, pero podemos darle sentido a

posteriori3 %o es desordenado, el orden no es slo predeci#le3

9odemos resumir de la siguiente maneraB…

+l 5prendizaje +mergente ocurre cuando los agentes

interactan con recuencia y a#iertamente, con grados

importantes de li#ertad, pero dentro de las limitaciones

espec!cas, ningn individuo puede ver todo el panorama, los

agentes y el sistema de co"evolucionar$$y es en esta parte en


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la que no puedo coincidir, para mi el aprendizaje se produce

con total #(E*+,…sin ets ni uts! es decir! sin

adjetivos…..juandon

;9or qu= es importante: +l 5prendizaje emergente es a#ierto y

6exi#le, por lo que es sensi#le al contexto y puede adaptarse

r(pidamente, so#re todo en un mundo en el que las carreras, las

proesiones, las identidades, las competencias y unciones, as!

como los medios interactivos y comunicativos, est(n cam#iando

r(pidamente3 -in em#argo, la apertura tiene que ser

compensada por valores de restriccin e incluyente3

-i todos estos actores est(n presentes, el aprendizaje

emergente es posi#le, e incluso pro#a#le3 -i no es as!, sin

em#argo, la emergencia puede degenerar en guetos aislados

virtuales, o &c(maras de eco' .auto"perpeta y reuerza a s!

misma enclaves, que pueden reorzar los prejuicios en lugar de

producir la &sa#idur!a de la multitud' .5laEeson, 5ldric/,

Goodman,$

La emergencia no es una panacea, es una opcin, y vamos a

discutir lo que tiene que estar situado dentro y

preerentemente integrados dentro una ecolog!a glo#al, el

aprendizaje inclusivo, junto con el aprendizaje preceptivo

cuando y donde proceda3

El nuevo aprendizaje! la nueva educación!…nunca

tendrán sentido si no emanan de una nueva sociedad ue

elija liremente como uiere ser! como uiere vivir!

aprender! so/ar! …..


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+sto de#e ser reconocido como vital no es un extenpor(neo

parte de una ecolog!a de aprendizaje que incluye tanto el

aprendizaje emergente y preceptivo en un mundo en el que las

plataormas 8e# 230 orecen aordances sin precedentes de

inormacin, interaccin, tra#ajo en red y la cola#oracin,$

La produccin del conocimiento, en uncin de la necesidad

material y espiritual de la sociedad, es uno de los impactos m(s

resonantes de la revolucin tecnocient!ca y /a conducido a

cam#ios estructurales en las disciplinas cient!cas, la acelerada

diversicacin y o#solescencia de los conocimientos, que se

incremente por ello la importancia de los conocimientos #(sicos,

que surjan nuevas modalidades de ense4anza aprendizaje como

la teleormacin y el e"learning con el uso de las tecnolog!as de


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la inormacin y las comunicaciones .*C

+n este cuerpo terico se presentan a continuacin las teor!as

curriculares predominantes, que /an dominado los procesos

curriculares, y que sirvieron de reerencia en la aproximacin de

la construccin que se presenta, o#serv(ndose que la estructura

undamental consisti en que so#re la #ase de unos


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undamentos se ormularon las metas educativas, la

organizacin de los contenidos, su estructura y las estrategias

de ense4anza aprendizaje3

Los elementos pedaggicos manejados tradicionalmente en las

teor!as curriculares conocidas, ser(n reconocidas en la

aproximacin terica #ajo la denominacin de transguracin

del conocimiento, mostrando as!, el cmo se entiende, se

interpreta, se transmite los procesos educativos articulados y

organizados que permitan emprender y recorrer los caminos

desconocidos y conocidos, en la ptica de la

transdisciplinariedad, la pluralidad, 6exi#ilidad y

contextualizacin3


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+l modelo seguido para la construccin de la 5proximacin

terica muestra los elementos que conorman el constructo

donde se denieron los undamentos curriculares, as! como los

principios que le dan direccionalidad a la conguracin del

conocimiento3

+stas dos dimensiones que componen el curr!culo conorman un

conjunto #ordeado por un tejido complejo que no dierencia

ronteras conormando as! dos conjunto /eterog=neo, pero

insepara#lemente asociados entre s!, esta asociacin est(

determinada por los eventos, acciones, interacciones,

retroacciones, determinaciones y asares que con6uyen en esos

conjuntos /aciendo que el curr!culo est= en constante

movimiento y evolucin3 -e esta#lece un entramado curricular

cuya unidad dentro del proceso educativo es manejado a trav=s

de la incertidum#re, la contradiccin, la distincin, la conclusin,

el azar, el caos, y el orden3


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+n este nuevo orden generado por el cam#io, se plantea un

curr!culo praxeolgico que #usque la identidad compleja e

identidad comn del individuo, para poder socializar lo

aprendido dentro de un manejo consensuado del conocimiento y

su valoracin se esta#lece a trav=s de la denicin de

indicadores de logro sociales, #uscando la satisaccin

socializada del producto3

-e esta#lece as!, que la praxeolog!a curricular entre uno de sus

#asamentos es el de transgurar el conocimiento a trav=s de

/ec/os, ejemplos y detalles manejados a trav=s de la visin

compleja de la calidad real, donde la reconstruccin de la

organizacin del conocimiento genere una reorma en el

pensamiento dentro del contexto glo#al del mundo3


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Las ormas como manejan y disipan las dudas internamente y

con el grupo, donde se maneja autorreerencias de logros

exitosos que sirvan de ejemplo para el acoplamiento de su

componente3 +ste proceso de identicacin grupal con =xito o

errores denen su reaccin e identicacin por los integrantes3

gualmente el grado en que se mantienen atados a viejas

tendencias y la in6uencia que so#re ello conducen su actuacin,

verican la capacidad autoorganizativa y autoadapta#le del

curr!culo3


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La plataorma cr!tica y de interpretacin del constructo terico

curricular, autopoi=tico, praxeolgico y autoadapta#le, sugerida

sonB el escenario real, y la inmersin de grupo de investigadores

y comunidades manejadas desde el propio contexto donde se

dinamiza el Curr!culo .Hor!n, 1II2

$+n este trayecto se van desarrollando en orma de espiral y

recursiva acciones que complementan las estrategias que

transitan por la interaccin dial=ctica, la li#ertad de

pensamiento, que den lugar a nuevas ideas, adaptadas al

entorno y esta#lecidas por una interaccin individuo

organizacin am#iente, donde el apasionamiento /acia el

asom#ro, /acia el descu#rimiento, genere procesos

autoproductivos que den lugar a una cadena de ormulacin de

interrogantes surgidos del inter=s comunitario y de sus propias

inquietudes y expectativas, para que dentro de ese dinamismo

social donde es parte constitutiva pueda vincular mano

cere#ro y cultura de orma que, la transguracin surja en orma

aleatoria3


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juandon


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Fuentes

0ttp122333.educomunicacion.com2&''42'52autoorganizacion-y-

aprendizaje.0tml5utoorganizacin y aprendizaje$3

0ttp122ormacion66i.com2porual7agazine2do2get2magazine,rticl

e2&'8'28&2te6t26ml2El9aprendizaje9inormal9en9la9ormacion9en9

el9traajo.6ml.0tml 5prendizaje normal$

0ttps122juandomingoarnos.3ordpress.com $ nnvacin y

conocimiento

0ttp122conectivismo.p3or:s.com232page2;4&&'conectivismo>&'como>&'teoría>&'de>&'aprendizaje

>&'emergente +l conectivismo como teor!a de aprendizaje

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Jesponsa#ilidad y compromiso, las dos nuevas insignias de la sociedad y del

aprendizajeK .+ducacin Disruptiva

+n conectivismo

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5prender no es controlar333es gestionar nuestras vivenciasK

+n conectivismo

Los aprendices generan sus espacios de aprendizaje y de tra#ajoK .+du3

Disruptiva

+n #uceo

j%and&n

nvestigador en *ecnolog!as +ducativas, e"learning y gestin del

Conocimiento3

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