EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF … · Suryaningsih, S.Psi, guru Bimbingan dan Konseling SMP Negeri 3 Polokarto yang telah memberikan bantuan untuk menjadi validator

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE G ROUP

INVESTIGATION (GI) DAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DALAM

LEARNING CYCLE 7E (LC7E) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA

DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA

SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

WAHYU PRIHATININGRUM

S851202056

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

MOTTO

“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain)

dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap”

(QS. Al Insyirah: 6-8)

“Kesempatan mungkin akan datang bagi mereka yang menunggu, namun kesempatan hanya akan tetap bersama mereka yang giat“

(Abraham Lincoln)

“Semua kejadian adalah pemberitahuan agar kita memperbaharui kehidupan, jadi apapun yang terjadi melangkahlah“

(Mario Teguh)

“Akan terlihat pelangi, setelah kamu mampu melewati derasnya hujan”

v


commit to user

PERSEMBAHAN

Ibu dan Bapak yang paling berarti dalam hidupku

Pendamping hidupku kelak

Teman-teman Pend. Matematika Pascasarjana UNS Periode 2011-II

Almamaterku

Pembaca yang Budiman

vi


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Penulis sangat bersyukur

karena dapat menyelesaikan penyusunan tesis dengan judul “EKSPERIMENTASI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

(GI) DAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DALAM LEARNING

CYCLE 7E (LC7E) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DAN

MOTIVASI BERPRESTASI SISWA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT

(AQ) SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO” sebagai salah

satu syarat untuk untuk mencapai derajat magister Program Studi Pendidikan

Matematika di Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa pada proses penyusunan tesis ini banyak

mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus

Pembimbing I yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan

dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Riyadi, M.Si., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah

memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan dengan penuh kesabaran

kepada penulis sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

5. Suyono, S.H., M.H., Kepala Bidang Penelitian dan Pengembangan

BAPPEDA Kabupaten Sukoharjo, yang melalui Kantor Badan

Perencanaan Pembangunan Daerah (BAPEDDA) Kabupaten Sukoharjo telah

vii


commit to user

memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di

beberapa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kabupaten Sukoharjo.

6. Kepala SMP Negeri 1 Mojolaban, Kepala SMP Negeri 1 Polokarto, dan

Kepala SMP Negeri 3 Polokarto yang telah memberikan ijin dan bantuan

dalam melaksanakan penelitian.

7. Dr. Budi Usodo, M.Pd, dosen Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret, Dr. Siti S. Fadhilah, M.Pd, Dosen Bimbingan dan

Konseling FKIP UNS, Drs. Hardjono, M.Si, dan Dra. Machmuroch, M.S,

dosen Psikologi Fakultas Kedokteran UNS, Titik Sucihati, S.Pd dan Titik

Sudarmi, S.Pd, guru matematika SMP Negeri 3 Polokarto, serta Indah

Suryaningsih, S.Psi, guru Bimbingan dan Konseling SMP Negeri 3 Polokarto

yang telah memberikan bantuan untuk menjadi validator instrumen dalam

penelitian ini.

8. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 1 Mojolaban, SMP Negeri 1 Polokarto,

dan SMP Negeri 3 Polokarto yang membantu terlaksananya penelitian ini.

9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Angkatan 2011-II yang telah memberikan motivasi dan

dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini,

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang telah

membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan hidayahNya.

Harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat baik bagi pembaca maupun

bagi penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu pendidikan.

Surakarta, 16 Januari 2014

Penulis

viii


commit to user

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

ABSTRAK ....................................................................................................... xvi

ABSTRACT ...................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 11

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 12

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 13

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 15

A. Kajian Teori ............................................................................... 15

1. Prestasi Belajar Matematika .................................................. 15

2. Motivasi Berprestasi .............................................................. 18

3. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme .......................... 21

4. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................... 24

a. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ........................ 27

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ..................... 30

5. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E (LC7E) ................. 32

6. Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI dalam LC7E .......... 35

7. Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dalam LC7E ...... 38

8. Adversity Quotient (AQ) ....................................................... 40

ix


commit to user

B. Penelitian Yang Relevan ............................................................ 45

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 48

D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 59

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 61

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 61

1. Tempat Penelitian .................................................................. 61

2. Waktu Penelitian ................................................................... 61

B. Jenis Penelitian .......................................................................... 62

C. Populasi dan Sampel .................................................................. 64

1. Populasi .................................................................................. 64

2. Sampel ................................................................................... 64

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................ 66

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 68

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ................... 69

G. Uji Validasi Instrumen ............................................................... 71

H. Teknik Analisis Data ................................................................. 76

1. Uji Prasyarat .......................................................................... 77

a. Uji Prasyarat Multivariat .................................................. 77

b. Uji Prasyarat Univariat ..................................................... 79

2. Uji Keseimbangan ................................................................. 81

3. Uji Hipotesis ......................................................................... 83

4. Uji Lanjut Pasca MANOVA ................................................. 91

5. Komparasi Rerata .................................................................. 96

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 101

A. Hasil Pengembangan Instrumen ................................................. 101

1. Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ................................ 101

2. Angket Motivasi Berprestasi Siswa ...................................... 104

3. Alat Ukur AQ Siswa ............................................................. 106

B. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... 109

1. Data Awal Siswa ................................................................... 110

2. Data AQ Siswa ...................................................................... 111

x


commit to user

3. Data Akhir Siswa .................................................................. 111

C. Hasil Analisis Data .................................................................... 112

1. Hasil Analisis Data Awal ...................................................... 112

a. Uji Normalitas Multivariat ............................................... 113

b. Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi .............. 113

c. Uji Keseimbangan ............................................................ 114

2. Analisis Data Akhir Penelitian .............................................. 115

a. Uji Prasyarat Multivariat Data Akhir ............................... 115

b. Uji Prasyarat Univariat Data Akhir .................................. 117

3. Uji Hipotesis ......................................................................... 119

4. Uji Lanjut Pasca MANOVA ................................................. 121

5. Komparasi Rerata .................................................................. 123

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................... 127

1. Hipotesis Penelitian Pertama ................................................ 127

2. Hipotesis Penelitian Kedua ................................................... 129

3. Hipotesis Penelitian Ketiga .................................................... 130

4. Hipotesis Penelitian Keempat ................................................ 132

5. Hipotesis Penelitian Kelima ................................................... 133

6. Hipotesis Penelitian Keenam ................................................. 135

7. Hipotesis Penelitian Ketujuh .................................................. 137

8. Hipotesis Penelitian Kedelapan.............................................. 138

E. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 140

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................. 141

A. Kesimpulan ................................................................................ 141

B. Implikasi .................................................................................... 142

C. Saran .......................................................................................... 144

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xi


commit to user

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ujian Nasional Matematika di Pulau Jawa Jenjang

SMP Tahun 2011/2012 ................................................................... 4

Tabel 1.2 Rata-rata Nilai Ujian Nasional Matematika di Kabupaten

Sukoharjo pada Jenjang SMP ......................................................... 4

Tabel 1.3 Daya Serap Pokok Bahasan Bangun DatarJenjang SMP pada

Ujian Nasional Tahun 2011/2012 ................................................... 5

Tabel 2.1 Perincian Perbedaan dan Persamaan Variabel................................. 47

Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2x3 ................................................................ 62

Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokan Tipe AQ .................................................. 68

Tabel 3.3 Rerata MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ...................... 85

Tabel 3.4 Transformasi Uji Wilks’ Lambda ................................................... 88

Tabel 3.5 Rangkuman MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............. 90

Tabel 3.6 Rangkuman ANAVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................. 95

Tabel 3.7 Pasangan Rerata Prestasi Belajar dan Motivasi Berprestasi Siswa

antar Kolom .................................................................................... 96

Tabel 3.8 Pasangan Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama untuk Prestasi

Belajar dan Motivasi Berprestasi Siswa ......................................... 98

Tabel 3.9 Pasangan Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama untuk Prestasi

Belajar dan Motivasi Berprestasi Siswa ......................................... 99

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes

Prestasi Belajar Matematika Siswa ................................................. 102

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes Prestasi

Belajar Matematika Siswa .............................................................. 102

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket

Motivasi berprestasi siswa .............................................................. 105

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir

Pertanyaan Alat Ukur AQ siswa ..................................................... 107

Tabel 4.5 Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Siswa pada Kelas

Eksperimen Satu dan Kelas Eksperien Dua ................................... 110

xii


commit to user

Tabel 4.6 Deskripsi Data Motivasi Berprestasi Awal Siswa pada Kelas

Eksperimen Satu dan Kelas Eksperimen Dua ................................ 110

Tabel 4.7 Deskripsi Banyak Siswa Berdasarkan Tipe AQ Siswa .................. 111

Tabel 4.8 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ........................... 112

Tabel 4.9 Deskripsi Data Motivasi Berprestasi Akhir Siswa ......................... 112

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Awal ............................... 113

Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Awal ............. 114

Tabel 4.12 Hasil Uji Keseimbangan Data Awal ............................................ 114

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Akhir ............................... 115

Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Akhir pada

Kelompok Eksperimen ................................................................. 116

Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Akhir pada

Kelompok Tipe AQ ....................................................................... 117

Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Univariat Data Akhir .................................. 118

Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Variansi pada Data Akhir ....................... 119

Tabel 4.18 Rangkuman MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........... 120

Tabel 4.19 Rangkuman Uji Lanjut dengan ANAVA Dua Jalan Sel Tak

Sama ............................................................................................. 121

Tabel 4.20 Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal .......................................... 123

Tabel 4.21 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ............... 124

xiii


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A : Perangkat Pembelajaran

1. Silabus ...................................................................................................... 151

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen Satu ....... 154

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen Dua ........ 157

4. Lembar Kerja Siswa (LKS) ..................................................................... 160

5. Butir Soal Kuis dan Kunci Jawaban Kuis ................................................ 169

Lampiran B : Instrumen Penelitian

1. Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................. 170

2. Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika ............................ 176

3. Uji Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Butir Soal Prestasi Belajar

Matematika .............................................................................................. 185

4. Uji Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika .................... 187

5. Instrumen Angket Motivasi Berprestasi Siswa ....................................... 188

6. Lembar Validitas Isi Angket Motivasi Berprestasi Siswa ....................... 192

7. Uji Konsistensi Internal Angket Motivasi Berprestasi ............................ 207

8. Uji Reliabilitas Instrumen Angket Motivasi Berprestasi ......................... 209

9. Instrumen Alat Ukur Adversity Quotient (AQ) Siswa .............................. 210

10. Lembar Validitas Isi Alat Ukur Adversity Quotient (AQ) Siswa.............. 214

11. Uji Konsistensi Internal Alat Ukur Adversity Quotient (AQ) Siswa ........ 229

12. Uji Reliabilitas Instrumen Alat Ukur Adversity Quotient (AQ) Siswa ..... 232

13. Penentuan Interval Nilai Tipe Adversity Quotient (AQ) Siswa ................ 235

Lampiran C : Data Penelitian

1. Pemilihan Sekolah ................................................................................... 238

2. Data Kemampuan Awal dan Motivasi Berprestasi Awal ........................ 239

3. Rekap Data Awal untuk Kedua Kelompok Eksperimen .......................... 244

4. Pengelompokan Tipe Adversity Quotient (AQ) ....................................... 245

5. Data Induk Penelitian ............................................................................... 250

6. Rekap Data Penelitian untuk Kedua Kelompok Eksperimen .................. 255

xiv


commit to user

Lampiran D : Hasil Analisa Data

1. Uji Normalitas Multivariat Data Kemampuan Awal Dan Motivasi

Berprestasi Siswa ..................................................................................... 256

2. Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data Kemampuan Awal

dan Motivasi Berprestasi Siswa ............................................................... 258

3. Uji Keseimbangan Populasi Data Kemampuan Awal dan Motivasi

Berprestasi Siswa ..................................................................................... 259

4. Uji Normalitas Multivariat Data Tes Prestasi dan Motivasi Berprestasi

Akhir Siswa .............................................................................................. 261

5. Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data Tes Prestasi dan

Motivasi Berprestasi Akhir Siswa ........................................................... 265

6. Uji Normalitas Univariat Data Tes Prestasi Siswa .................................. 267

7. Uji Normalitas Univariat Data Motivasi Berprestasi Akhir Siswa .......... 270

8. Uji Homogenitas Variansi Data Tes Prestasi Belajar Siswa .................... 275

9. Uji Homogenitas Variansi Data Motivasi Berprestasi Akhir Siswa ........ 277

10. Uji Manova Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ......................................... 279

11. Uji Lanjut Pasca Manova .......................................................................... 284

Lampiran E : Tabel Distribusi Statistika

1. Distribusi Normal Baku ........................................................................... 291

2. Nilai χ2 α;V ................................................................................................ 292

3. Nilai Fα;v1;v2 ............................................................................................... 293

4. Nilai Kritis Uji Liliefors ........................................................................... 294

Lampiran F : Surat-Surat Penelitian

1. Surat Izin Penelitian ................................................................................. 295

2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................................ 297

xv


commit to user

Wahyu Prihatiningrum. S851202056. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Numbered Head Together (NHT) dalam Learning Cycle 7E (LC7E) Terhadap Prestasi Belajar Matematika dan Motivasi Berprestasi Siswa Ditinjau dari Adversity Quotient (AQ) Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo. TESIS. Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II : Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E atau tipe NHT dalam LC7E; (2) manakah yang mempunyai motivasi berprestasi lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E atau tipe NHT dalam LC7E; (3) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki AQ tipe quitters, campers, atau climbers; (4) manakah yang mempunyai motivasi berprestasi lebih baik, siswa yang memiliki tipe memiliki AQ tipe quitters, campers, atau climbers; (5) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki AQ tipe quitters, campers, atau climbers; (6) pada masing-masing tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai motivasi berprestasi lebih baik, siswa yang memiliki AQ tipe quitters, campers, atau climbers; (7) pada masing-masing tipe AQ, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E atau tipe NHT dalam LC7E; (8) pada masing-masing tipe AQ, manakah yang mempunyai motivasi berprestasi lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E atau tipe NHT dalam LC7E.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Stratified Cluster Random Sampling dan diperoleh sampel sebanyak 214 siswa dengan rincian 107 siswa pada kelas eksperimen satu dan 107 siswa pada kelas eksperimen dua. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika, angket motivasi berprestasi dan alat ukur Adversity Quotient (AQ). Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji coba instrumen angket dan alat ukur meliputi validitas isi, konsistensi internal, dan reliabilitas. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas multivariat menggunakan nilai jarak kuadrat (d2) dan uji homogenitas variansi-kovariansi menggunakan uji Box’s-M. Uji keseimbangan kedua kelompok eksperimen menggunakan statistik Hotelling’s T2. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi multivariat dua jalan dengan sel tak sama.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam LC7E mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam

xvi


commit to user

LC7E; (2) siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam LC7E mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E; (3) siswa yang memiliki AQ tipe climbers mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki AQ tipe campers dan quitters, serta siswa yang memiliki AQ tipe campers mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki AQ tipe quitters; (4) siswa yang memiliki AQ tipe climbers mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang memiliki AQ tipe campers dan quitters, serta siswa yang memiliki AQ tipe campers mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang memiliki AQ tipe quitters; (5) pada masing-masing model pembelajaran, baik model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E maupun NHT dalam LC7E, siswa kelompok climbers mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang berada pada kelompok campers dan quitters, serta siswa di kelompok campers mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang berada pada kelompok quitters; (6) pada masing-masing model pembelajaran, baik model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E maupun NHT dalam LC7E, siswa kelompok climbers mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang berada pada kelompok campers dan quitters, serta siswa di kelompok campers mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang berada pada kelompok quitters; (7) Pada masing-masing tipe AQ, baik quitters, campers, maupun climbers, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam LC7E mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E; (8) pada masing-masing tipe AQ, baik quitters, campers, maupun climbers, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam LC7E mempunyai motivasi berprestasi lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam LC7E.

Kata Kunci : NHT, GI, learning cycle, adversity quotient, prestasi belajar

matematika, dan motivasi berprestasi

xvii


commit to user

Wahyu Prihatiningrum. S851202056. The Experimentation of the Cooperative Learning Model of Group Investigation (GI) Type and Numbered Head Together (NHT) Type in Learning Cycle 7E (LC7E) toward the Learning Achievement in Mathematics and the Achievement Motivation Viewed from the Adversity Quotient (AQ) of the Students of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo. Thesis. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University, Surakarta.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate: (1) which students have

a better learning achievement in Mathematics between those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E and those exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E; (2) which students have a better achievement motivation between those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E and those exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E; (3) which students have a better learning achievement in Mathematics among those with the AQ types of quitters, campers, and climbers; (4) which students have a better achievement motivation among those with the AQ types of quitters, campers, and climbers; (5) in each type of the learning models, which students have a better learning achievement in Mathematics among those with the AQ types of quitters, campers, and climbers; (6) in each type of the learning models, which students have a better achievement motivation among those with the AQ types of quitters, campers, and climbers; (7) in each AQ type, which students have a better learning achievement in Mathematics between those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E and those exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E; and (8) in each AQ type, which students have a better achievement motivation between those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E and those exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E.

This research used the quasi experimental research method. Its population was all of the students in Grade VII of State Junior Secondary Schools of Sukoharjo. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples consisted of 214 students, and they were divided into two groups, 107 students in Experimental Class 1 and 107 in Experimental Class 2. The instruments used for gathering the data of the research were test of achievement in Mathematics learning, questionnaire of achievement motivation, and Adversity Quotient (AQ) measurement tool. Prior to its use, the instrument of test was experimented in terms of content validity, difficulty level, differentiability, and reliability. Similarly, the instruments of questionnaire and AQ scale were also experimented in terms of content validity, internal consistency, and reliability. The prerequisite tests of analysis included multivariate normality test by using the value of distance square (d2) and the variance-covariance homogeneity test by using the test of Box’s-M. The balance

xviii


commit to user

test of the two experimental groups used the statistics of Hotelling’s T2. The proposed hypotheses of the research were tested by using the two-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells.

The results of the research show that: (1) the students exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E have a better learning achievement in Mathematics than those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E; (2) the students exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E have a better achievement motivation than those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E; (3) the students with AQ of the climbers type have a better learning achievement in Mathematics than those with AQ of the campers type or those with AQ of the quitters type, and the students with AQ of the campers type have a better learning achievement in Mathematics than those with AQ of the quitters type; (4) the students with AQ of the climbers type have a better achievement motivation than those with AQ of the campers type or those with AQ of the quitters type, and the students with AQ of the campers type have a better achievement motivation than those with AQ of the quitters type; (5) in each learning model, either in the cooperative learning model of the NHT type in LC7E or in the cooperative learning model of the GI type in LC7E, the students with AQ of the climbers type have a better learning achievement in Mathematics than those with AQ of the campers type or those with AQ of the quitters type, and the students with AQ of the campers type have a better learning achievement in Mathematics than those with AQ of the quitters type; (6) in each learning model, either in the cooperative learning model of the NHT type in LC7E or in the cooperative learning model of the GI type in LC7E, the students with AQ of the climbers type have a better achievement motivation than those with AQ of the campers type or those with AQ of the quitters type, and the students with AQ of the campers type have a better achievement motivation than those with AQ of the quitters type; (7) in each type of the AQ, either the quitters, campers, or climbers, the students exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E have a better learning achievement in Mathematics than those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E; and (8) in each type of the AQ, either the quitters, campers, or climbers, the students exposed to the cooperative learning model of the NHT type in LC7E have a better achievement motivation than those exposed to the cooperative learning model of the GI type in LC7E.

Keywords: NHT, GI, learning cycle, adversity quotient, learning achievement in

Mathematics, and achievement motivation

xix

Documents

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF … · Suryaningsih, S.Psi, guru Bimbingan dan Konseling SMP Negeri 3 Polokarto yang telah memberikan bantuan untuk menjadi validator