Einstaklingsmiðað nám

Sigfús - Ólína - Helga Kr. og kennarar Salaskóla 1

Sigfús Grétarsson, Ólína Thoroddsen, Helga Kristín Gunnarsdóttir


Einstaklingsmiðað nám er ekki...

– nýtt fyrirbæri– einstaklingskennsla– einstaklingsnámskrá fyrir alla– stöðug hópavinna– eitthvað sem verður til af sjálfu sér– eitthvað sem allir eru hvort eð er að

gera eða hafa alltaf verið að gera– bara að allir séu á misjöfnum stað í

kennslubókum


Konfúsíus - Salómon

• Fólk býr yfir mismunandi hæfileikum og þú verður að taka mið af því

• Uppfræddu barnið eftir leiðum þess sjálfs


Arabíska

• Talaðu við einstaklinga á þann hátt að þeir heyri hvað þú segir


Í einstaklingsmiðuðu námi er:

Komið til móts við þarfir sérhvers nemanda

Ekki gert ráð fyrir að sama flíkin hæfi öllum

FjölgreindFjölgreind

http://myro.selnes.is/gallery/view_photo.php?full=1&set_albumName=mars2005&id=marsmyndir_026


Einstaklingsmiðað nám• Einstaklingsmiðað nám er það að

tryggja að hver nemandi fái verkefni við hæfi miðað við það hvað hentar honum hverju sinni.

• Þegar kennari gerir þér grein fyrir þroska hvers nemanda, veit yfir hvaða þekkingu hann býr og þekkir þarfir hans þá er einstaklingsmiðað nám ekki lengur val heldur sjálfsögð viðbrögð við aðstæðum.


Markmiðið er að í kennslustofunni fái sérhver nemandi að njóta sín á eigin forsendum.

Virðing fyrir nemendum og traust til þeirra hámarkar möguleika þeirra til að ná sem

bestum árangri.

Kraftmikið námssamfélag í hverri kennslustofu.


Einstaklingsmiðað nám þýðir ekki að kennari “kenni” öllum nemendum í einu.

Kennarinn stuðlar að og

býr nemendum sínum

örvandi námsumhverfi

þar sem hver og einn

getur nálgast námið

þannig að best henti honum.

Allir nýta tímann vel til náms.


Einstaklingsmiðað nám er það þegar “venjulegir” nemendur, nemendur með “sérþarfir”, “bráðgerir” nemendur og

nemendur með

ólíkan menningar-

legan bakgrunn

geta stundað árangursríkt nám saman, án aðgreiningar


Fjölbreytni í kennsluaðferðum,

námframboði, nálgun og mati á nemendum er

grundvallaratriði.

List- og verknám skipar veglegan sess í skólum

sem leggja áherslu á einstaklingsmiðað nám


Allir skólar geta tekið upp einstaklingsmiðað nám

- stórir, litlir í sveit

- og í borg

Viðhorf, vilji, þekking og hæfni kennara skiptir öllu máli – miklu meira en hvort skólinn er fámennur eða fjölmennur

http://myro.selnes.is/gallery/view_photo.php?full=1&set_albumName=apr%EDl2005&id=husdyragardur_020


Breytt til einstaklingsmiðaðs náms

Sýn Hæfni Hvati Bjargir Þróunaráætlun Breyting

? Hæfni Hvati Bjargir Þróunaráætlun Uppnám

Sýn ? Hvati Bjargir Þróunaráætlun Æsingur

Sýn Hæfni ? Bjargir Þróunaráætlun

Hægfara breyting

Sýn Hæfni Hvati ? Þróunaráætlun Vonleysi

Sýn Hæfni Hvati Bjargir ?

Byrjað á röngum stöðum


Þróun í einstaklingsmiðaðri kennslu

Engin einstaklingsmiðun• Bekkurinn vinnur sem ein heild við flest viðfangsefni, æfingar og verkefni• Hraði hópsins ræður• Fyrirgjöf miðuð við hópinn sem heild• Gildandi hugmyndafræði að allir nemendur þurfi sömu kennslu, læri á sama hátt

•O.s.frv.

Svolítil einstaklingsmiðun•Spurningar aðlagaðar í umræðum•Einstaklingar hvattir til að dýpka sín verkefni•Mismunandi námsmati beitt•Nemendur velja sig í hópa•Ef nemendur ljúka vinnu sinni snemma, geta þeir sinnt öðru, s.s. lestri o.fl.•Stöku sinnum undanþága frá hefðbundnum námshraða. Þurfa ekki að sýna alla vinnu, reikna öll dæmi.•Stöku frávik eða lagfæring frá einkunnagjöf til að endurspegla ástundun nemenda eða hæfileika.•O.s.frv.

Mikil einstaklingsmiðun

Skýr, framsett hugmyndafræði um mismunandi nemendur

Skipulagt námsmat

Mismunandi námshraði er viðurkenndur í skipulaginu

Húsgögn færð til eftir þörfum

Skipulagt fjölbreytt innihald/inntak

Skipulögð fjölbreytt ferli í skilningi á forsendum

Skipulagður fjölbreytileiki framsetningu á niðurstöðum

Sífelld sveigjanleg hópavinna

Einstaklingsmiðuð markmið og –miðað mat

Mat nýtt til þess að endurspegla einstaklingsframfarir

Kennarinn sem leiðbeinandi

O.s.frv.

•Viðbrögð við því sem gerist (reactive)

•Byggir á svörun nemenda

•Fastmótaðra

•Lokaðra

•Sér fyrir það sem gerist (proactive)

•Byggir á handleiðslu kennara

•Flæðandi

•Opnara


Árangursrík kennsla

Hugsað um hvern nemanda

Skilvirkar kennsluaðferðir

(margar og sveigjanlegar)

Skýr námskrá (af hverju erum við að gera

þetta?)

Sveigjanleiki í stjórnun


Hugsað um hvern nemanda• Hvað vil ég vita um nemendur mína sem einstaklinga?

Sem hóp?• Hvað veit ég nú þegar?• Hve vel lesa þeir eða rita?• Hve vel skilja þeir þegar þeir hlusta?• Hvað er erfiðast fyrir þá í skólanum?• Hvernig líkar þeim við bekkjarfélaga sína?• Hvernig líkar félögunum við þá?• Hvaða áhrif hefur kynferði (strákur-stelpa)?• Hvað vita þeir nú þegar um það sem ég ætla að kenna?• Hverjir eru draumar þeirra? Hver eru áhugamál þeirra?• Hvernig vinna þeir best?• Hvaða stuðning hafa þeir frá fullorðnum utan skólans?• Hvaða reynslu hafa þeir, sem gerir þeim kleift að tengja hana

við það sem við lærum?• Hvaða viðhorf hafa þeir til menntunar? Til skólans?


Skýr námskrá • Um hvað fjallar þetta efni eiginlega?

• Af hverju er mikilvægt að læra um það?• Hvað tengir það við líf nemendanna?• Hvað myndu sérfræðingar segja að væri kjarni

viðfangsefnisins?• Hvernig hjálpar viðfangsefnið nemendum að skilja námsgreinina

betur?• Hvernig er viðfangsefnið skiljanlegt fyrir sérfræðinga?• Hvað ættu nemendurnir að vita, skilja og vera færir um að gera eftir

hverja kennslustund og í lok áfangans?• Hvaða spurninga er nauðsynlegt að spyrja um efnið?• Hvaða lykilhugtök gefa viðfangsefninu merkingu?• Hvað er “snjallt” við viðfangsefnið?• Hvað gera sérfræðingar við þessar hugmyndir? Hvers konar

vandamál leysa þeir?• Hvaða möguleika gefur þetta viðfangsefni til að sýna tengsl milli

nemenda?• Hvaða möguleika gefur þetta viðfangsefni til að nemendur skilji

betur sjálfa sig og umheiminn?• Hvað mun virkja hug og hjarta nemendanna?


Sveigjanleiki í stjórnun

• hvernig get ég notað tímann betur?• hvernig get notað rýmið á sveigjanlegan hátt?• hvernig get ég notað námsefni betur?• hvernig get ég hjálpað nemendum að skilja og virða þarfir

sínar?• hvernig bý ég til tíma til að vinna með litlum hópum?• hvernig bý ég til/stuðla ég að ögrandi og hvetjandi

viðfangsefnum fyrir einstaklinga og hópa?• hvernig get ég hjálpað nemendum til að vinna ötullega í

kennslustofunni?• hvernig stuðla ég að sjálfstæði nemenda?• hvernig geri ég nemendur að samherjum mínum í náminu?• hvernig held ég utan um markmið og framfarir?• hvernig stuðla ég að ásættanlegum “hávaða” og hreyfingu í

skólastofunni?


Skilvirkar kennsluaðferðir

• hvernig get ég vakið áhuga nemenda?• hvaða möguleika hef ég þegar ég deili hug-

myndum með nemendum?• hvaða möguleika hef ég til að leggja viðfangsefni fyrir

nemendur?• hvernig get ég virt ólíka þekkingu nemenda á

viðfangsefninu?• hvernig get ég hvatt til gagnrýninnar og skapandi

hugsunar?• hvernig get ég stutt við lestur nemenda og ritun?• hvernig get ég leiðbeint þeim við að auka gæði vinnu

sinnar?• hvaða kennsluaðferðir þjóna best markmiðum

kennslustundarinnar/viðfangefnisins?



Fjölbreyttar kennsluaðferðir samkvæmt kenningum um

einstaklingsmiðað nám


Athuga að byrja smátt

Prófa eina aðferð fyrst

Hagnýtar aðferðir


áhuga nemenda

námsstíl

getustigi (hvar eru nemendur staddir í hverri námsgrein)

Mikilvægt að huga að...


• Námið ætti að miða að því að nemendur fái ögrun.

• Allir nemendur ættu að vinna að verkefnum sem eru 10% of þung fyrir þá.


Nemendur læra á mismunandi hátt...

• Analitical – bóknám

• Practical – hlutbundið nám

• Creative – skapandi nám


Símat og aðlögun felur það í sér að:

• kanna þekkingu nemenda, skilning og leikni áður en byrjað er á tilteknu verkefni (forkönnun), kanna stöðuna á meðan verkefnið er í vinnslu (könnun á námsframvindu), og kanna stöðuna við lok verkefnis (lokanámsmat)

• Könnun á stöðu nemenda gefur kennara vísbendingar um hverjir þarfnast sérstaks stuðnings við tiltekin verkefni þannig að þeir nái árangri.


Dæmi um forkönnun á áhugasviði

• Skiptu þessum hring upp í það sem þú hefur áhuga á að gera. Skiptu honum upp í eins marga hluta og þú þarft.


Dæmi um forkönnun á áhugasviði:

• Hvaða sjónvarpsefni er í uppáhaldi hjá þér og af hverju?________________________________________________________________________________________• Hver eru áhugamál þín og hve miklum tíma verðu í þau?________________________________________________________________________________________• Ef þú gætir fengið hvað sem þú vildir hvað mundir þú velja og af hverju?__________________________________________________________________________________________• Segðu frá uppáhaldsleiknum þínum.____________________________________________________________________________________________• Segðu hvers konar sumarfrí þú vildir helst taka.____________________________________________________________________________________________• Hvað vekur minnstan áhuga þinn á í skólanum og af hverju?.____________________________________________________________________________________________


Dæmi um forkönnun á áhugasviði o.fl.:

1. Það sem vekur áhuga minn er: a) _____________________________________________ b) _____________________________________________ c) _____________________________________________2. Þegar ég á frí langar mig___________________________3. Í skólanum vil ég frekar vinna a)ein____ b)með félaga____ c) í hóp_____4. Ég læri best þegar __________________5. Ég get ekki lært þegar ___________________6. Í ár mundi ég vilja fara í vettvangsferð til ______________________7. Uppáhaldsnámsgreinin mín er ______________8. Orðin sem lýsa mér best eru _______________9. Það er þrennt sérstakt við fjölskylduna mína a)________________________________________________ b)________________________________________________ c)________________________________________________10. Annað sem ég held að þú ættir að vita til að geta kennt mér vel. ___________________________________________________________


Framhald (forkönnun – áhugasvið)

• Hve er uppáhaldsnámsgreinin þín í skólanum og af hverju?____________________________________________________________________________________________• Hvernig bækur þykja þér skemmtilegastar?____________________________________________________________________________________________• Hvert er uppáhaldstímaritið þitt?__________________________________________________________________________________________• Hvað lestu helst í dagblöðunum? Hvernig færðu vitneskju um það sem

er í fréttum ef þú lest ekki blöð?__________________________________________________________________________________________• Hvað er það sem þú getur gert virkilega vel?__________________________________________________________________________________________• Segðu mér eitthvað annað sem þér finnst að ég eigi að vita um þig.__________________________________________________________________________________________


Dæmi um forkönnun á lestraráhuga:

1. Hvernig finnst þér að lesa?2. Finnst þér þú vera góður að lesa? Hvers vegna?3. Hvaða bók lastu síðast?4. Hvers konar bækur þykir þér gaman að lesa?5. Finnst þér mikilvægt að vera góður í að lesa? Hvers

vegna?6. Hvað gerirðu þegar þú skilur ekki orð sem þú lest?7. Lestu heima?8. Hvað gerirðu venjulega þegar þú kemur heim úr

skólanum.9. Finnst þér gaman að lesa? Af hverju?10. Er eitthvað sem þú vilt að ég viti af því að það gæti

stuðlað að því að þér liði betur í skólanum á komandi ári.


Dæmi um forkönnun á námslegri stöðu nemenda:

• Fylltu inn á kortin til að sýna hvað þú veist um ___________ . Skrifaðu eins mikið og þú getur?

Skilgreining á orði:

Upplýsingar um efnið:

Dæmi Annað


Dæmi um forkönnun á námslegri stöðu nemenda

Mynd Orð


Dæmi um forkönnun á þekkingu nemenda á tilteknu námsefni

• Fylltu inn á kortin til að sýna hvað þú veist um jasstónlist. Skrifaðu eins mikið og þú getur?

Skilgreining á merkingu orðsins

Upplýsingarum jass

Flytjendur og tónskáld

Persónulegreynsla


Dæmi um forkönnun - Kort sem flokkar nemendur eftir þekkingu

Merktu 1, 2 eða 3 fyrir framan hugtökin hér að neðan eftir því sem við á.1. Ég hef aldrei heyrt um þetta fyrr.2. Ég hef heyrt um þetta er er ekki viss um að ég kunni

þetta nogu vel eða kunni að nota þetta.3. Ég þekki þetta, kann að skilgreina og veit hvernig á að

nota það.____ Fallorð____ Sagnorð____ Kennimyndir sagna____ Hættir sagna____ Kennimyndir sagna____ Forsetningar____ Atviksorð____ Samtengingar


Útgöngukort (exit cards)

• Útgöngukort eru notuð til að safna saman upplýsingum um stöðu nemenda í námi, áhuga þeirra og það hvaða aðferðir henta þeim til náms.

• Kennarinn afhendir nemendum kort í lok kennslustundar eða á skilum í námsefninu. Hann biður nemendur að svara fyrirfram ákveðnum, stuttum og hnitmiðuðum spurningum varðandi það sem kennt hefur verið og skila svo kortunum áður en þeir yfirgefa kennslustofuna eða byrja á öðru námsefni.

• Kennarinn fer yfir svörin og flokkar kortin eftir því hvaða vísbendingar þau gefa um stöðu einstakra nemendanna í þessu tiltekna námsefni.


Dæmi um það hvernig útgöngukort getur litið út

Útgöngukort

Nafn _____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Útgöngukort – stjörnufræði

Nafn __________________________

• Teiknaðu sporbaug jarðar umhverfis sólina. Skrifaðu skýringar inn á myndina.

• Hvað veldur árstíðaskiptum?

• Af hverju er heitara á sumrin en á veturna?


Útgöngukort - ljóð

Nafn __________________________• Hvað er líking í ljóði?• Útskýrðu stuttlega líkinguna í 1.

erindi kvæðisins “Eldflaugar” á sama hátt og við höfum útskýrt líkingar í öðrum ljóðum í þessar viku.

• Hvers vegna heldurðu að skáldið hafi notað líkingu í þessu ljóði?


Útgöngukort - algebra

• Teiknaðu graf og merktu x og y ás.

• Teiknaðu línu með endapunktunum (3,5) (7,2)

• Teiknaðu línu með endapunktunum (-3,-5) (7,2)

• Sýndu fram á tvær leiðir til að skrifa upp jöfnu fyrir línu.


Hópaskipting

Hægt að skipta í hópa eftir ýmsum

leiðum - sveigjanlegir hópar. Skipt

eftir:

• Getustigi

• Áhugasviði

• Námsstíl

http://myro.selnes.is/gallery/view_photo.php?full=1&set_albumName=mars2005&id=DSC00022


Hópaskipting byggð á stöðu nemenda út frá útgöngukortum

Hópur 1Nemendur sem eiga erfitt með að skilja viðfagsefnið og/eða skortir færni.

Hópur 2Nemendur sem hafa nokkurn skilning á efninuog nokkra færni

Hópur 3Nemendur sem skilja viðfangsefnið og hafa öðlast færni


Tiering (getudreifing, lagskipting)• Nemendur settir í hópa eftir ýmsum leiðum.• Allir vinna að sama viðfangsefni, t.d.

Almenn brot.• Verkefnin sem hóparnir vinna eru misþung.• Tryggir að allir nemendur fái ögrun í

náminu.• Er háð því að kennarinn þekki vel getu

nemenda sinna.• Format á getu þarf að hafa farið fram.• Fjölbreytt verkefni “ekki eyrnamerkt

misþung”


Raft

• Ákveðið efni tekið fyrir og unnið með það á mismunandi vegu.

• Efnisval byggir ýmist á getustigi, áhuga eða námsstíl.

• Verkefni þarf ekki að vera skriflegt.

• Aðferðin hvetur til samþættingar.

• Gæti verið góð kveikja inn í stærri viðfangsefni.


Raft (frh.)

Áður en byrjað er þarf að gera sér

grein fyrir því hvað maður vill að

nemendur:

• viti

• skilji

• geti gert

...að loknu verkefninu

http://myro.selnes.is/gallery/view_photo.php?full=1&set_albumName=Sk%F3laskj%F3l&id=skjol_4_b_019


Raft (frh.)

Byggir á fjórum atriðum:

• Hlutverki

• Viðtakendum (audience)

• Formi (hvernig er verkefninu skilað)

• Viðfangsefni


Námsmat í einstaklingsmiðuðu námi


Grundvallarreglur varðandi námsmat

Regla 1

• Það er ekki skynsamlegt að ofnota einkunnir eða gefa nemendum of háar einkunnir. Slíkt leiðir til þess að einkunnir missa marks.


Forðast ofnotkun á einkunnum

• Aldrei gefa einkunn fyrir forkönnunNemandinn hafði ekkert tækifæri til að undirbúa sig.

• Fara sparlega með einkunnagjöf í símati.Símat er fyrst og fremst til að gefa nemendum tækifæri til að bæta frammistöðu sína.

• Nota lokanámsmat sem stærstan þátt í einkunn.Lokamatið á að byggjast markmiðum sem eru nemandanum ljós.



Regla 2

• Einkunnir eiga að byggjast á tilgreindum námsmarkmiðum sem eru ljós, bæði nemendum og kennurum. Markmiðin eiga að vera skýr og einföld.



Regla 3

• Einkunnir eiga að vera markmiðsbundnar en ekki samkvæmt normalkúrfu. Það á ekki að vera háð þeim námshópi sem þú lendir í hverjar einkunnir þínar eru.



Regla 4

• Það sem liggur að baki námsmatinu verður að vera réttmætt (meta það sem lagt er til grundvallar). Einkunnaskalinn verður að vera lýsandi (ekki láta atriði eins og stafsetningu eða skrift draga nemanda niður t.d. í náttúrufræði)



Regla 5

• Ekki gefa einkunnir oft á námstímabilinu og ekki láta einkunnir sem nemendur fá snemma draga niður lokaeinkunn. Lokaeinkunn gildir.


Notaðu nýjustu upplýsingar

• Það skiptir máli hvað lærist en ekki hvenær það lærist.


Einkunnaspjald

Námsgrein Heildar-einkunn

Á undan jafnöldrum

Fylgir jafnöldrum

Á eftir jafnöldrum

Stærð-fræði

B x

Enska A x

Franska B x


Einkunnaspjald

A – FrábærtB – Mjög gottC – ViðunandiD – SæmilegtF – Ófullnægjandi__________________________________________1 – Á undan jafnöldrum (above grade level)2 – Fylgir jafnöldrum (at grade level)3 – Á eftir jafnöldrum (below grade level)__________________________________________Stærðfræði B2Náttúrufræði A1Enska B3Listgreinar B3


Helstu hugtök tengd einstaklingsmiðuðu námi/kennslu (Dr. Ingvar

Sigurgeirsson)

Enska Íslenska

Individualization, individualized learning/teaching/curriculum/education

Einstaklingsmiðun, einstaklingsmiðuð kennsla/námskrá/menntun, einstaklingsmiðað nám

Differentiation,differentiated instruction/teaching/curriculum/class-room

Einstaklingsmiðað nám, námsaðlögun, námsaðgreining

Multi-level instruction/curriculum Fjölþrepakennsla

Adaptive learning Sveigjanlegt nám, sveigjanlegir kennsluhættir

Personalized instruction Einstaklingsmiðað nám

Open school/plan/classroom Opinn skóli, opin kennslustofa

Holistic education Heildstæð kennsla


Helstu hugtök tengd einstaklings-miðuðu námi/kennslu 2 (Dr. Ingvar Sigurgeirsson)Enska Íslenska

Multiage education, mixed-age grouping, multigrade classes, family/heterogeneous grouping, nongraded education, cross-age tutoring, continuous progress model, composite/combination/double/ split /mixed-age/vertically grouped/multilevel classes,

Aldursblöndun, samkennsla árganga, samkennsla aldurshópa

Inclusive education Skóli án aðgreiningar, skóli fyrir alla

Multi cultural education Fjölmenningarleg kennsla

Cooperative Learning in Multicultural Groups (CLIM)

Fjölmenningarleg kennsla

Complex instruction Fjölþætt kennsla


Samantekt

• Af þeirri skilgreiningu á námsaðlögun, sem hér er stuðst við, leiðir að hún er ekki vandamálamiðuð.

• Tilgangur hennar er að koma til móts við þarfir allra nemenda og skapa þeim námsaðstæður sem hæfa einstaklingseiginleikum þeirra.

• Námsaðlögun felur þess vegna í sér aðgerðir til að koma til móts við þarfir bráðgerra nemenda ekki síður en seinfærra og hún miðar einnig að því að búa nemendum námsaðstæður sem henta mismunandi grein og námsháttum og skapa þeim námsaðstæður sem hæfa.

Rúnar Sigþórsson; tekið af vefnum Samkennsla árganga: http://skolar.skagafjordur.is/sfs/namsadolgun.php


Samantekt• Kennarinn er meðvitaður um hæfileika og reynslu hvers nemanda,

gengur út frá þeirri vitneskju við skipulag námsins og vinnur út frá því sértæka í átt til hins almenna

• Nemendur læra að setja sér markmið, vinna að þeim á eigin ábyrgð og verða sér meðvitaðir um eigin möguleika og námshætti

• Kennarar og nemendur skipuleggja námið í sameiningu og taka tillit til þeirrar reynslu, kunnáttu og færni sem hver nemandi býr yfir

• Námsmat fer fram jafnóðum, byggir á samvinnu nemenda og kennara, tekur bæði til námsins og kennslunnar og er markvisst notað til leiðsagnar um áframhald kennslunnar og námsins

• Mismunandi vinnubrögð og námshættir. Nemendum hentar ekki öllum að læra og standa skil á þekkingu sinni á sama hátt og þeir beita mismunandi skynleiðum við nám sitt. Mikilvægt er að skapa þeim tækifæri til að vinna á fjölbreyttan hátt, og nota ólík gögn við námið, sem m.a. höfða til ólíkra skynjunarleiða



Samantekt frh.• Mismunandi námsefni og –gögn. Það er hægt að ná sömu

markmiðum með því að nota efni af ólíku gagi, bækur, myndir, upplýsingatækni, tilraunir o.s.frv. Nemendum henta mismunandi gögn ogfjölbreytni verður að standa öllum til boða

• Mismunandi aðferðir. Það er hægt að nálgast sams konar markmið eftir ólíkum leiðum. Lestrarerfiðleikar eiga til dæmis ekki að koma í veg fyrir nám ef efni er til á hljóðbók eða nemandi getur notast við myndrænt efni til að afla sér þekkingar. Á sama hátt eiga skriftarerfiðleikar ekki að koma í veg fyrir að nemendur geti staðið sig vel á prófi fái þeir að standa ski8l á þekkingu sinni á annan hátt en á skirflegu prófi

• Mismunandi markmið. Ekki þurfa allir nemendur að haf sömu markmiðin. Bekkurinn getur haft sameiginlegt viðfangsefni – sameiginlegan námskjarna – en einstakir nemendur eða nemendahópar kafað í það af mismunandi dýpt eða sérhæft sig í einstökum þáttum þess.



Samantekt frh.• Mismunandi hraði. Það er alkunna að nemendur vinna og læra

mishratt og til þess þarf að taka tillit í bekknum. Þeir sem eru hægfara þurfa að fá sinn tíma og oft þarf að búta efnið niður í viðráðanlegar einingar. Á sama hátt þurfa þeir sem hraðfara eru að fá svigrúm til að njóta sín á uppbyggilegri hátt en að gera fleiri eyðufyllingar-/verkefnablöð um það sama.

• Mismunandi verkefnaskil. Verkefnum er hægt að skila á ólíkan hátt og ekki þurfa allir að gera það eins. Myndbönd, vefsíður, veggspjöld, ritgerðir, leikþættir eru allt vel þekktir miðlar sem hver um sig skapa ólík tækifæri og fjölbreytni, sé ýtt undir notkun sem flestra þeirra.

• Mismunandi áhugasvið. Áhugi á viðfangsefninu er ein af mikilvægustu forsendum skilvirks náms og ein af færum leiðum við námsaðlögun er að koma til móts við mismunandi áhugasvið nemenda. Það er til dæmis hægt að læra erlend tungumál af lestri ólíkra texta. Oft geta mismunandi miðlar til að fjalla um sama viðfangsefni (t.d. tölvur, myndbönd, bækur, tilraunir) komið til móts við mismunandi áhugasvið nemenda.


Documents

Einstaklingsmiðað nám