Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
1
A modul kódja: HVH_KGF_9_1
FELFEDEZŐK
EGÉSZEN BIZTOS, JÓ HELYEN JÁROK!
A modul felhasználási területe: 5.
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):
1. …………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6…………………………
Iskola neve: …………………………………………………………………….
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
2
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai:
Érzelmi, esztétikai nevelés, kognitív képességek, szintetizáló, analizáló gondolkodás fejlesztése, motiváció kialakítása az új és újszerű
ismeretek komplex befogadására a tanulók szabadidejében, mely a tanítás-tanulás folyamatát nagymértékben segíti.
Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz köthető, de szociális kompetenciákat is fejleszt a szabadidőhöz köthető
tevékenységekkel.
A mindennapokban körülvevő környezetünket öleli fel. A tájékozódás a lakókörzetünkben téma feldolgozásán keresztül tágabb környezetünk
megismertetése a természetismeret, rajz, technika, matematika tantárgyak és a szövegértés szintetizálásával.
Fejlesztési fókuszok: Esztétikai, érzelmi, matematikai-logikai, tájékozódási, verbális, térbeli-vizuális
- a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének megerősítése;
- az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé
tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése;
- a rész-egész, halmazba tartozás, sorbarendezés, térképen való eligazodás, kicsinyítés, időrend, táblázatok, táblázatok készítése, ok-okozat,
funkció, irányérzék és a logikus és komplex gondolkodás fejlesztése;
- síkbeli tájékozódás felgyorsítása, tájékozódási képesség, arányérzék fejlesztése;
- az önmagunkról és a másikról, a közeli környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;
- pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;
- felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
3
- a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció,
- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;
- feladattudat erősítése;
- nyitottság az új ismeretek megszerzésére;
- a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;
- anyanyelvi és szövegértési kompetenciák erősítése;
- környezettudatos magatartás, gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;
- esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése;
- kézügyesség, képzelőerő, produkciós és reprodukciós képességek fejlesztése
- társak értékelése, önértékelés, fejlesztése
A modul kapcsolódik a következő
modulokhoz
Téma:
1./Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1. (5. évfolyam)
2./ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2. (6. évfolyam)
3./Felfedezők. Lakóhelyünk (7. évfolyam)
4./Felfedezők. Barangolás (8. évfolyam)
5./Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 1. (7. évfolyam)
6./Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. (8. évfolyam)
A megvalósításához szükséges
szakmai kompetenciák
Elsősorban biológia, technika, rajz szakos pedagógusok, osztályfőnökök, de bárki vállalhatja, ha kellő
motivációt érez a téma iránt.
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
4
1. Részmodul címe:
Hol vagyok én?
2. Részmodul címe:
Már biztosan a jó úton járok!
Célok:
A mindennap látható, közvetlen környezetünk megfigyelésén keresztül
a világunk egy kis részének megismerése, tájékozódási, rendszerező
képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli, térbeli viszonyok,
lényegkiemelő képesség, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciák
fejlesztése. Gyakorlati érzék fejlesztése. Társas viselkedés szabályainak
követése.
Célok:
Tájékozódási, rendszerező képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli,
térbeli viszonyok, lényegkiemelő képesség, szépérzék fejlesztése,
esztétikai nevelés, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciák
fejlesztése. Gyakorlati érzék, kézügyesség, ábrázolási képességek
fejlesztése. Társas viselkedés szabályainak követése. Önértékelés,
társak értékelésének kulturált módjának elsajátítása.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
Matematikai, vizuális, anyanyelvi, szociális, technikai, életviteli
kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
Érzelmi, matematikai, vizuális, anyanyelvi, szociális, technikai,
életviteli kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása:
Első részmodul: Hol vagyok én?
1.1.Figyelemjáték
1.2.a Beszélgető kör versike: „Előttem van észak…”, fő és mellék
világtájak, mágneses pólusok
1.2.b Szövegértés: Mágneses pólusok
Tartalmi egységek bemutatása
Második részmodul: Már biztosan a jó úton járok!
2.1. Figyelemjáték
2.2. Pisti és a palacsinta
2.3. Út-, időgrafikon
2.4. a Séta (az iskola fél kilométeres körzetében).
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
5
1.3. a Az iránytű használata
1.3. b Merre van? Tájolás a térképen (forgatás Észak felé a vonalak
mentén, városok keresése)
1.3. c Keresd meg! –játékos feladat
1.4.Városunk, falunk térképe
(gyakorlati feladat és mértékátváltás )
2.4. b A mi környékünk 1. (ábrázolás, festés)
2.4. c A mi környékünk 2. (albumkészítés)
2.5. A ház, ahol élek. ( Agyagból ház építése, kis téglákból, tető,
kémény, ablakok…)
2.6. Zárás, értékelés
Részmodul időkerete: 2 óra Részmodul időkerete: 5 óra
A modul összóraszáma: 7 óra
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
6
Részletes modulleírás
Első részmodul: Hol vagyok én?
1.1. Figyelemjáték :Árnyékfutás
A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy alakítsanak párokat. A párok tagjai egymás árnyékai lesznek 2 percen keresztül. A pár egyik tagja az
árnyék, aki társának minden mozdulatát a tőle telő legnagyobb pontossággal követi, miközben utána fut, vagy mozog. 2 perc után szerepet
cserélnek. A játék végeztével megbeszélik a tapasztalataikat.
Módszer: magyarázat, játék, önértékelés, értékelés
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: óra
1.2. a Beszélgető kör
A tanulók a lazító játék után körben ülnek. Elmondják az alsó tagozatos koruk óta jól ismert versikét: Előttem van Észak, hátam mögött Dél, balra
a nap nyugszik, jobbra pedig kél. Felidézik a négy fő égtájat (világtájat), majd a négy mellék égtájat is. A tanteremben segítséggel megmutatják
mindet. A pedagógus segítő kérdésekkel rávezeti a tanulókat a „mágneses pólusok” fogalmára, megbeszélik, hogy mit jelent. (Van északi és déli
pólus, de a mágneses sarkok helyzete nem állandó. Érdekességként elmondhatja: Évente átlagosan 15 km-nyit mozdulnak el, véletlenszerűnek tűnő
irányba és mértékben, ezt régebbi térkép használatakor figyelembe kell venni. A földi mező változtatja méretét és helyzetét. A két pólus egymástól
függetlenül vándorol és nem feltétlenül a földgömb két ellentétes pontján találhatók. 2006-ban a déli pólus távolabb volt a Déli-sarktól, mint az
északi pólus az Északi-sarktól. A mágneses tér létezésére biztonsággal utal az a tény, hogy valamely szabadon felfüggesztett mágneses test
(például iránytű) a Föld bármely pontján Észak-Dél irányba áll be. http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B6ldi_m%C3%A1gneses_mez%C5%91
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
7
Módszerek: beszélgető kör
Felhasználható időkeret: 5 perc
Eszközök: -
1.2. b Szövegértés: Mágneses pólusok.
A tanulók egyéni szövegértési feladatlapot kapnak a mágneses pólusok témakörben. A feldolgozást közös ellenőrzés és önértékelés követi.
Módszerek: tesztelés, ellenőrzés, értékelés (helyes válaszok)
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: 1. melléklet
1.3.a Iránytű használata. A tanulók csoportban dolgoznak. Minden csoportnak jusson egy iránytű és egy atlasz! Az atlaszt kinyitják
Magyarország domborzatánál, és addig forgatják, míg az északi irányt meg nem találják. (Tegyétek rá az atlaszra középen az iránytűt a függőleges
vonalak mentén! A függőleges vonalakat hosszúsági köröknek nevezzük. Az iránytűn felül legyen az É, de ha angol, akkor az N betű. Most addig
forgassátok lassan az atlaszt, rajta az iránytűvel, míg az iránytű tűje be nem áll É-D vagy N-S irányba! Sikerült? Látjátok? Arra van Észak!) Az
asztalnál ülők mindegyike elvégzi a feladatot.
Módszerek: magyarázat, segítségadás, ellenőrzés, értékelés (a részvételre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: iránytűk
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
8
1.3. b Merre van?
A tanulók előre kivágott kartonra elkészítik a saját iránytűjüket (amit a mellékletből sokszorosítottak, a fiktív iránytűt ráragasztják egy
ugyanakkora kartonra), vagy rajzolnak maguknak egyet, amin bejelölik pontosan a fő és mellék égtájakat. Az elkészített „játékiránytűt” beállítják
helyesen, az igazi iránytű szerint. Feladatuk: határozzák meg, mely irányba vannak tőlük a következő városok: Miskolc, Szekszárd,
Székesfehérvár, Szolnok, Sopron, Szeged, Budapest, Békéscsaba, Győr, Pécs, Debrecen. A 3. melléklet táblázatába felvezetik a kapott eredményt.
A csoportok tagjai csoporton belül egyeztetik a végleges válaszokat, konszenzusra jutnak. A pedagógus kéri, hogy az asztaloktól egy önként
vállalkozó szóvivő adja elő az eredményeiket.
Módszerek: magyarázat, gyakorlás
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: 2. melléklet (tájolók, sokszorosítható), rajzlapok, ollók, ragasztók, tollak, 3. melléklet (táblázat)
1.3. c Keresd meg! A játék hasonló az előzőhöz. A tanulóknak keresgélni kell az atlaszban. 6-an játszhatják a játékot maximálisan. Az atlaszt
körülveszik, az első játékos mond egy falunevet (kizárólag falu és község jöhet szóba, minél érdekesebb nevekkel), megadja a fő vagy mellék
égtájat a lakóhelyükhöz képest. A mellette ülő tanulónak meg kell találni megegyezés szerint 15-20 másodperc alatt. Ha nem sikerül, akkor kiesik.
A játékot addig folytatják, amíg egy valaki marad bent. Ő a győztes. Ezután minden asztaltól összemérik a győztesek a tudásukat, és a
csoporttársak szurkolhatnak a képviselőjüknek. A pedagógus felügyeli a játék tisztaságát, és szurkol mindenkinek!
Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (a győztest kizárólag, és a játék tisztaságát)
Felhasználható időkeret: 25 perc
Eszközök: földrajzi atlaszok, világatlaszok (a világatlasz részletesebb)
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
9
1.4. a Városunk, falunk.
A pedagógus letölti, és kinyomtatja a lakóhely térképét, vagy kész, nyomtatott térképeket ad a tanulók kezébe. Megkéri a tanulókat, hogy
különböző színekkel jelöljék be otthonuk, iskolájuk, főterük helyét, majd jelöljék be az útvonalat otthonuktól az iskoláig, otthonuktól a főtérig.
Következő lépésben írják ki az utcaneveket sorrendben, ahol végig kell menniük! A papírra írják rá azt is, hogy mely égtáj fele vannak a célpontok
otthonukhoz képest! A pedagógus folyamatosan segít, ellenőriz, majd ha úgy érzi, hogy jók a válaszok, a kész mini útvonalat beteszik az
ellenőrzőbe. Ha van a térképen méretarány, akkor ki lehet számoltatni a távolságokat méterben, majd átváltani kilométerre. ( Ismétlés: Mi a
méretarány? Pl. 1: 200 000 méretarány azt fejezi ki, hogy ami a térképen 1 cm, az a valóságban 200 000 cm = 2000 m= 2 km. Fordítva, ha a
térképen két helység távolsága 5cm, akkor azok a valóságban az előző méretarány figyelembevételével 5x2 km = 10 km.) Minden csoporttag
számolja ki a távolságokat a séma alapján és beszéljék meg a csoportban!
Módszerek: Magyarázat, beszélgetés, ellenőrzés, értékelés (a feladat megértésére vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 25 perc
Eszközök: kis térképek a lakóhelyről, színes ceruzák, papír a számoláshoz, ceruzák,
térképkereső link (csak példa): http://www.iranymagyarorszag.hu/terkep/hodmezovasarhely
Második részmodul: Már biztosan a jó úton járok!
2.1. Figyelemjáték: A nagykövet
A csoport két csapatra oszlik és a terem két végében foglal helyet. Mindegyik csapat egy jelszót ír egy lapra - a jelszó lehet egy könyv, film vagy
dal címe, ismertebb mondások stb. A két csapat a terem közepén egymással szembeül, és a csapatokból egy-egy tag kiválik - ők a nagykövetek. A
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
10
nagykövetek a másik csapattól megkapják a papírt a jelszóval, majd szemben állva a saját csapattal non-verbális eszközökkel, vagyis szavak nélkül
eljátsszák nekik a jelszó tartalmát. Időre megy a dolog. A csapat egyszerre beszélhet, találgathat. Aki jót mondott, arra a nagykövet rámutat. Úgy
kell igyekeznie, hogy a csapat találja ki a jelszót. Az a csapat nyer, amely hamarabb megbirkózik a feladattal. A játék kérésre folytatható. Három
fordulót is lehet játszani.
A mutogatás szabályai: ha filmcím - mintha kamerával filmeznél, ha színdarab - mintha a függönyt húznád szét, ha könyv - mintha olvasnál.
Ahány szóból áll a mondat - annyi ujjat mutatsz. Szintén ujjal jelzed, hányadik szót fogod most mutatni. Ha a szótagok számát akarod mutatni,
annyi ujjat tehetsz a csuklódra. Ha betűzni szeretnéd a szót, akkor egy kézmozdulattal lefelé, mintha levágnál valamit, és a számot mutatva jelzed,
hogy hányadik betűt akarod mutatni, és aztán a következő, könnyen kitalálható szó első betűje lesz a megfelelő.
Módszer: magyarázat, játék, ellenőrzés
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: néhány papírlap, 2 ceruza, karóra
2.2 Pisti és a palacsinta
A tanulók rövid számítást végeznek pármunkában. (Az otthonodtól 3,6 km-re van a mozi. Anyukád megkér, hogy mielőtt moziba mennél a
barátaiddal, menj el a legközelebbi közértbe, amely 1,3 km-re van tőletek, mert nincs otthon kenyér, ő pedig nem ér rá, mert főz. Persze a kenyeret
haza is kell vinni. Megteszed neki, azután elindulsz Pistiékhez, ami nem esik útba a mozihoz. Tőletek 2,8 km-re lakik, ott találkoztok, náluk. Végre
összegyűltetek, s indultok mind. Pistiéktől a mozi 1,8 km-re van. Mozi után nem haza indultok, mert Pisti anyukája meghívott benneteket egy kis
palacsintázásra, és még nincs késő. Végül Pistiéktől jóllakottam elindulsz, anyukád már nagyon vár. Hány km-t mész aznap délután? (11,8 km-t)
Ez összesen hány méter? (11800 m) ) A pedagógus minden tanulópárnak kiosztja a 4. melléklet egy-egy példányát. A könnyebb megértés kedvéért
vázlatosan rajzolják is le a feladatot!
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
11
Módszerek: Magyarázat, következtetés, számolás, ellenőrzés, értékelés (a pontos feladatmegoldásra vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszköz: 4. melléklet, papír, ceruza
2.3. Út-idő grafikon, táblázatkészítés.
Előzetes feladat: A tanulók iskolából hazafelé menet lemérik, hogy hány perc alatt érnek haza, megállás nélkül. A foglalkozáson a kapott
eredményeket felvezetik egy négyoszlopos táblázatba (5. melléklet). A különböző közlekedési eszközöket használók külön oszlopba kerüljenek,
egyébként nem lehet összehasonlítani az értékeket. (Gyalogosan, kerékpárral, autóval, autóbusszal vagy egyéb tömegközlekedési eszközzel).
Ezután oszlopdiagramot készítenek a saját csoportjukban. Időrend szerint minden tanuló berajzolja a saját értékét, nagyságrendben egymás után,
majd összehasonlítanak, megbeszélik a tapasztalataikat.
Módszerek: beszélgetés, grafikon, összehasonlítás, ellenőrzés
Felhasználható időkeret: 25 perc
Eszközök: 5. melléklet, A/4-es rajzlapok, színesek, vonalzók, tollak
2.4. a Séta
A pedagógus felkészíti a tanulókat a sétára, megbeszélik az illendő, csoportos közlekedés íratlan szabályait. Megbeszélik, hogy a séta célja a
tájékozódás, és néhány szép kép készítése. A tanulók választanak maguk közül kettő „túravezetőt”, akik elől mennek. Minden tanuló kap egy
térképet, előre berajzolt útvonallal, hogy követni tudják az eseményeket. Térképpel a kezükben rövid sétára indulnak az iskolájuk fél km-es
körzetében. A pedagógus csak akkor szól bele a kanyarodásokba, ha a „túravezetők” elvétik az irányt. A sétára fényképezőgépeket (telefonokat)
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
12
visznek, mert feladatuk az, hogy az általuk ítélt legszebb házakat lefotózzák. A térképen be kell jelölniük a lefotózott házakat. Visszatérve a
tanulók feltöltik a képeket a számítógépre, ha kell, a pedagógus segítségével.
Módszerek: beszélgetés, magyarázat, séta, anyaggyűjtés, szelektálás
Felhasználható időkeret: 45 perc
Eszközök: térképek, tollak, fényképezőgépek (telefonok)
2.4.b A mi környékünk 1.
A séta során összegyűlt fényképekből kinyomtatnak annyit, hogy minden tanulónak jusson egy, persze mindenki olyan házat kapjon, ami tetszett
neki. A kinyomtatott képeket megpróbálják legjobb tudásuk szerint lerajzolni, majd temperával kifesteni. Azért temperával, mert sokkal elevenebb
színeket lehet vele létrehozni, mint vízfestékkel. A színes ceruzánál viszont haladósabb, mivel rögtön nagy felületet telít színnel. A házat A/5-ös
papírra készítsék el! A famentes rajzlap kettévágását javaslom a jó minősége miatt. Ha elkészültek a festmények, kiteszik őket száradni az
ablakpárkányra.
Módszer: beszélgetés, vita, rajzolás, festés, ellenőrzés, értékelés (az esztétikumra vonatkozik)
Felhasználható időkeret:60 perc
Eszközök: nyomtató, festékek (tempera), ecsetek, ecsettálak, famentes rajzlapok, olló
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
13
2.4. c Album: A mi környékünk.
A „festményekből” a tanulók albumot fűznek az útvonal sorrendjének megfelelően, kerületet, utcát, házszámot és a készítő nevét feltüntetve.
Végül összevarrják színes fonallal. A borító címe lehet: „A mi környékünk”. Az elkészült albumot kiállítják a később készülő agyagváros mellé.
Módszerek: megbeszélés, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés (az esztétikumra vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 25 perc
Eszközök: borítónak keményebb papír, a kész „festmények, lyukasztó, színes fonal, olló
2.5.A ház, ahol élek
A tanulók a kapott agyagdarabból kis téglákat formáznak lapítással, vágással, majd felépítik a házuk kicsinyített mását. Fontos, hogy minden
„téglasor” közé a mutató ujjukkal vizezzenek, ez a ragasztás. Valamint alaposan nyomják az egyik sort a másikra, nehogy másnapra szétpotyogjon
az egész! Ha elkészültek a részletekkel is (ablakok, ajtók helyei, kémény, egyebek), egy asztalra helyezik a mini várost. (A város alapja lehet egy
csomagoló papír, amin berajzolják a körzetüket, ahol az iskola a középpont. Ahhoz képest helyezik el házaikat a gyerekek. Ha valaki hamar
elkészül, folytathatja a városépítést iskolával, bolttal, templommal, emberekkel, kutyákkal, stb.)
Módszerek: magyarázat, segítségnyújtás, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 90 perc
Eszközök: 6. melléklet, csomagolópapírok, rajztáblák, falapok alátétnek, 2 hubli agyag, műanyag kések, (esetleg nyújtófa), vizes tálak, fogvájók,
takarító eszközök
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
14
2.6.Zárás, értékelés
A pedagógus kihelyezi a 7. mellékletben található szempontsort a táblára. A tanulók a kiállított házak és az album mellett elmondják, hogy a
modul mely része tetszett nekik a legjobban. Mi az, amit a témával kapcsolatban még szívesen megismertek volna? Melyik munkaformát szerették
a legjobban: a csoportosat, a párosat, vagy az egyénit?
Módszer: értékelés
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: 7. melléklet, szempontsor
A modul várható eredménye: A tanulók a közvetlen környezetükkel való mindennapos kapcsolatukat komplex módon bővítik a modul
segítségével. Fejlődik megismerési, rendszerező képességük, analitikus gondolkodásuk, a síkbeli és térbeli viszonyokat jobban érzékelik, jobban
tudnak tájékozódni, absztrakt gondolkodásuk, arányérzékük, lényegkiemelő képességük, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciáik fejlődnek.
Gyakorlati érzékük, életviteli képességeik fejlődnek. A társas viselkedés szabályait jobban követik. Ok-okozati viszonyokat fedeznek fel,
megállapítanak, szintetizálnak, matematikai kompetenciák, szövegértési és szövegalkotási kompetenciáik, életpálya-építési kompetenciáik,
kézügyességük, toleranciájuk fejlődik. Kialakul igényük az esztétikus produktum készítése iránt, kulturált vitakészségük fejlődik. A közös utcai
sétával az illendő viselkedés szabályait gyakorolják.
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
15
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
Becsült költségek: 2000 Ft
Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. --
Tárgyi eszközök iránytűk, térképek, írószerek, rajzeszközök,
keménypapír, famentes rajzlapok, ragasztó,
olló
Anyagigény 2 db agyaghubli (20 kg)
Egyéb, speciális igény --
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
16
MELLÉKLETEK:
1. melléklet, az 1.2.b feladathoz (szövegfeldolgozás)
Mágneses sarkok (részletek) http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B6ldi_m%C3%A1gneses_mez%C5%91
A mágneses sarkok helyzete nem állandó, évente átlagosan 15 km-nyit mozdulnak el, véletlenszerűnek tűnő irányba és mértékben, ezt régebbi
térkép használatakor figyelembe kell venni. A földi mező változtatja méretét és helyzetét. A két pólus egymástól függetlenül vándorol és nem
feltétlenül a földgömb két ellentétes pontján találhatók. 2006-ban a déli pólus távolabb volt a Déli-sarktól, mint az északi pólus az Északi-sarktól.
A mágneses tér létezésére biztonsággal utal az a tény, hogy valamely szabadon felfüggesztett mágneses test (például iránytű) a Föld bármely
pontján Észak-Dél irányba áll be. A paraméterek a helytől és időtől is függnek, az ötévenként megszerkesztett mágneses térképek az egyenlő
elhajlási (izogon), ill. lehajlási (izoklin) vonalakat tüntetik fel. A 90 fok lehajlással jellemzett mágneses pólusok nem esnek egybe a földrajzi
pólusokkal, az északi mágneses sarok jelenleg az északi szélesség 78 fok 6. percén és a keleti hosszúság 70 fok 1. percén helyezkedik el.
Mindezek a paraméterek hosszú periódusú szabályos változásokat, valamint véletlenszerű változásokat (mágneses viharokat) mutatnak. A
mágneses tér lokális rendellenességei felszín alatti kőzetekre, érctelepekre utalnak.
Iránytű (részletek) http://hu.wikipedia.org/wiki/Ir%C3%A1nyt%C5%B1
Az iránytű, illetve a továbbfejlesztett változata, a tájoló a Föld mágneses térerősségén alapuló irányzó műszer, ami általában a mágneses északi
irány kijelölésére szolgál.
Az iránytű egy dobozban szabadon feltámasztott mágnestű, melynek sötétebb színű vége a mindenkori mágnes északi irányba mutat. A dobozban a
tű alatt a fő- és mellékvilágtájak ábrázolása látható. Az iránytű csak tájékoztatásra szolgál, irányszöget nem tud mérni.
A tájoló ez is egy dobozban szabadon feltámasztott mágnestű, de a doboz forgatható, s ezáltal irányszöget is tudunk vele mérni. Irányszögnek
nevezzük valamely iránynak az északi (vagy déli) iránnyal bezárt szögét.
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
17
Története
Egyes ásványok mágneses tulajdonságait már i.e. 2000 körül az ókori közép-amerikai népek is ismerték.
Az iránytűt az ókori Kínában időszámításunk kezdete előtt 1000 évvel alkalmazták az akkori szárazföldi utazók. A kocsikon vízzel telt edényben
elhelyezett úszó falapra felerősített „delejes” lemezecske mutatta a déli irányt.
Ezt a készüléket vették át az arabok, majd közvetítésükkel (a 13. században) az európaiak. Ez idő tájt az iránytű egy, korong alakú, vízzel telt
edényben úszó szalmatutaj volt: a mágneses fémszálakat a szalmaszálak közé szőtték. Az első, forradalmi műszaki átalakítást valószínűleg egy,
a Nápolyhoz közeli Amalfiból származó hajós, Flavio Gioia végezte el: a mágneses tulajdonságú lemezt függőleges tengelyre helyezte és dobozba
foglalta. A lemez (később: tű) a tengely körül szabadon foroghatott. Az iránytűt a hajó középvonalában rögzítette, és a szerkezet házán vonással
jelölte a hajó középvonalát, hogy látható legyen, merre és mennyire tér el az a tű irányától. Ezzel megalkotta a mai tájoló ősét, de az hullámos
vízen, amikor a hajó dülöngélt, messze nem tökéletesen működött.
Ezt a problémát csak a 16. században oldotta meg Gerolamo Cardano olasz fizikus, aki olyan felfüggesztést talált fel, amivel az iránytű dülöngélő
és bukdácsoló hajón is megtarthatta függőleges helyzetét.
Később olyan kiegészítőket szereltek fel a dobozra, amelyek megkönnyítették a tárgyak „irányba vételét”, és ezzel kialakult a tájoló.
Az iránytű egyszerű iránymeghatározó műszer, amelyben egy függőleges tengelyen elhelyezett, szabadon lengő mágneses acéltű a
földmágnesesség hatására közel az észak-déli irányba áll be. A szelence aljára rajzolt világtájak (szélrózsa) segítségével hozzávetőleges
pontossággal meghatározhatók a fő- és mellék világtájak.
A tájoló az iránytűhöz hasonló, de már fokbeosztással is ellátott műszer, amivel már nem csak a világtájakat lehet meghatározni, hanem vízszintes
irányszögeket (azimutokat) is lehet mérni. Másik jellemzője, hogy a mágneses tűt csillapító folyadékkal töltött, zárt szelencébe helyezik. A
folyadék fékezi a tű lengését, gyorsítja az észak-déli irányba állást.
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
18
1. melléklet folytatása, Szövegértés feladatlap:
1. Évente mennyit mozdulnak el a mágneses pólusok?_______________________________________________________________________
2.Mi utal a mágneses tér létezésére?_____________________________________________________________________________________
3. A mágneses pólusok egybeesnek-e a földrajzi pólusokkal?________________________________________________________________
4. Mire utalnak a mágneses tér helyi rendellenességei?_____________________________________________________________________
5. Mire szolgál az iránytű és a tájoló?___________________________________________________________________________________
6. Mit nem tud mérni az iránytű?______________________________________________________________________________________
7. Mi az irányszög?_________________________________________________________________________________________________
8. Kik ismerték először a mágnesességet?_______________________________________________________________________________
9. Hová szőtték a 13. században a mágneses fémszálakat?__________________________________________________________________
10. Mi van a tájolón, ami az iránytűn nincs?_____________________________________________________________________
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
19
2. melléklet, az 1.3.b feladathoz: Iránytű, sokszorosítható, dupla
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
20
3. melléklet az 1.3.b feladathoz
Viszonyítási pont: (lakóhely, pl. Kapolcs)________________________________________________
Város: Irány: Város: Irány:
MISKOLC SZEGED
SZEKSZÁRD BUDAPEST
SZÉKESFEHÉRVÁR BÉKÉSCSABA
SZOLNOK GYŐR
SOPRON PÉCS
DEBRECEN KŐSZEG
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
21
4. melléklet, a 2.2 feladathoz: Pisti és a palacsinta
Az otthonodtól 3,6 km-re van a mozi. Anyukád megkér, hogy mielőtt moziba mennél a barátaiddal, menj el a legközelebbi közértbe, amely 1,3
km-re van tőletek, mert nincs otthon kenyér, ő pedig nem ér rá, mert főz. Persze a kenyeret haza is kell vinni. Megteszed neki, azután elindulsz
Pistiékhez, ami nem esik útba a mozihoz. Tőletek 2,8 km-re lakik, ott találkoztok, náluk. Végre összegyűltetek, s indultok mind. Pistiéktől a mozi
1,8 km-re van. Mozi után nem haza indultok, mert Pisti anyukája meghívott benneteket egy kis palacsintázásra, és még nincs késő. Végül Pistiéktől
jóllakottam elindulsz, anyukád már nagyon vár.
Hány kilométert mégy aznap délután? Készíts rajzot! ____________________________________
Ez összesen hány méter? ______________________________________________
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
22
5. melléklet, 2.3-as feladathoz:
Gyalogosan
monogram: út/km: idő:
Kerékpárral
monogram: út/km: idő:
Autóval
monogram: út/km: idő:
Közösségi közlekedéssel
monogram: út/km: idő:
Pl. B.K. 3,5 km 30 perc
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
23
6. melléklet, a 2.5-ös feladathoz (a kép csak illusztráció)
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
24
7.melléklet, a 2.6. feladathoz, értékelő szempontsor (kifüggeszthető)
1. A modul melyik feladata tetszett neked a legjobban?
2. Milyen tájékozódási feladatot szerettél volna még
játszani, végezni?
3. Melyik munkaformát szeretted a legjobban? A
csoportosat, a párosat vagy az önálló munkát?