EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK …lppm.unpam.ac.id/wp-content/uploads/laporan_akhir_DAMEIS_SURYA... · ... Depok, dengan sampel SD Nurul ... Proses pembelajaran matematika

i

LAPORAN AKHIR

PENELITIAN DOSEN PEMULA

EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN

SAINTIFIK BERBANTUAN MEDIA KOMIK PADA

MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH

DASAR SWASTA SEKECAMATAN BOJONGSARI,

KOTA DEPOK

Tahun ke-1 dari rencana 1 tahun

Dameis Surya Anggara, S.Pd., M.Pd (0414059101)

Heri Indra Gunawan, S.Pd., M.Pd (0411118903)

Enggar Prasetyawan, S.Pd., M.Pd (0414069002)

Dibiayai oleh:

Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat

Direktorat Jendral Penguatan Riset dan Pengembangan

Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

No Kontrak : 110/A5/SPKP/LPPM/UNPAM/III/2018

UNIVERSITAS PAMULANG

TANGERANG SELATAN

2018

ii

iii

RINGKASAN

Anggara, Dameis Surya., Gunawan, Heri Indra., Prasetyawan, Enggar. 2018.

“Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Saintifik Berbantuan Media Komik

Pada Mata Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Swasta Sekecamatan

Bojongsari, Kota Depok. Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Pamulang.

Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Media Komik, Matematika, Prestasi, Rasa

Ingin Tahu, Minat.

Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan

menyatakan bahwa setiap lulusan pendidikan dasar dan menengah harus memiliki

kompetensi pada tiga dimensi yaitu pengetahuan, sikap, dan ketrampilan.

Berdasarkan pengamatan lapangan di sekolah dasar pada mata pelajaran

matematika kelas IV diperoleh informasi bahwa seorang guru ketika mengajar

matematika hanya dicatatkan materi melalui papan tulis, lalu diberikan contoh

soal, dan pada akhirnya diberi soal latihan. Cara tersebut tentunya berdampak

minat, rasa ingin tahu dan prestasi belajar yang rendah. Mempertimbangkan

masalah di atas, maka dibutuhkan strategi pengajaran dan media pengajaran yang

dapat membantu meningkatkan minat, rasa ingin tahu, dan prestasi belajar siswa.

Melalu media komik yang dikombinasikan melalui pendekatan pembelajaran

saintifik dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah tersebut.

Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan pendekatan saintifik

dengan media komik dalam pembelajaran matematika sekolah dasar yang diukur

melalui analisis perbedaan prestasi belajar, minat belajar, dan sikap rasa ingin tahu

dalam belajar matematika antara sebelum dan sesudah diajar melalui pendekatan

saintifik berbantuan media komik. Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif

dengan metodologi Quasi Experimental Design tipe Non Equivalent Control

Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV, di SD

sekecamatan Bojongsari, Depok, dengan sampel SD Nurul Hidayah, SD

Tadikapuri, SD Permata Bunda. Instrumen pengumpul data berupa butir soal,

lembar angket minat belajar, dan lembar angket rasa ingin tahu. Teknik analisis

data berupa pengujian hipotesis menggunakan statistika Paired Sample t Test

dengan prasyarat data harus berdistribusi normal.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan prestasi

belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik

dengan media komik, dengan rata-rata prestasi pretest sebesar 65,7917 dan

prestasi posttest sebesar 79,1458; 2) terdapat perbedaan minat belajar matematika

siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan media

komik, dengan rata-rata minat pretest sebesar 66,1667 dan minat posttest sebesar

80,0417; 3) terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum

dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan media komik, dengan rata-

rata rasa ingin tahu pretest sebesar 68,9123 dan posttest sebesar 81,4123.

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii

RINGKASAN ........................................................... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR ISI ....................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................ Error! Bookmark not defined.

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................... 3

1.3 Pembatasan Masalah .................................................................................. 4

1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................... 4

1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 4

1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5

1.7 Hipotesis Penelitian .................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 7

2.1 Deskripsi Teoretik ...................................................................................... 7

2.1.1. Pendekatan Saintifik ........................................................................ 7

2.1.2. Media Komik .................................................................................. 8

2.1.3. Minat Belajar Siswa ........................................................................ 9

2.1.4. Rasa Ingin Tahu Siswa .................................................................. 10

2.1.5. Prestasi Belajar Siswa ................................................................... 11

2.2 Kajian Penelitian Relevan ......................................................................... 12

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................... 13

BAB III TUJUAN DAN MANFAAT ................................................................ 15

3.1 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 17

3.2 Manfaat Penelitian .................................................................................... 17

BAB IV METODE PENELITIAN .................................................................... 15

4.1 Pendekatan Penelitian ............................................................................... 17

4.2 Populasi dan Sampel ................................................................................. 18

4.3 Teknik dan Alat Pengumpulan Data.......................................................... 19

4.4 Teknik Analisis Data ................................................................................ 19

4.4.1. Analisis Uji Prasyarat .................................................................... 19

4.4.2. Analisis Uji Hipotesis.................................................................... 20

BAB V HASIL YANG DICAPAI ...................................................................... 24

5.1 Deskripsi Data .......................................................................................... 24

5.1.1 Deskripsi Data Prestasi matematika sebelum dan sesudah diajar

dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik. ...... 24

v

5.1.2 Deskripsi data minat belajar sebelum dan sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik. .................. 26

5.1.3 Deskripsi data rasa ingin tahu sebelum dan sesudah diajar

dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik. ...... 29

5.2 Hasil Penelitian ........................................................................................ 32

5.2.1 Perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan

media komik ................................................................................. 32

5.2.2 Perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media

komik. ........................................................................................... 33

5.2.3 Perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum dan


media komik ................................................................................. 35

5.3 Pembahasan .............................................................................................. 37

5.3.1 Perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan


media komik ................................................................................. 37


diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media

komik. ........................................................................................... 39



media komik ................................................................................. 40

BAB VI RENCANA TAHAPAN BERIKUTNYA ............................................ 41

BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 41

7.1 Simpulan .................................................................................................. 42

7.2 Implikasi .................................................................................................. 42

7.3 Saran ........................................................................................................ 43

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 45

LAMPIRAN ....................................................................................................... 49

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Indikator Prestasi Belajar ...................................................................... 11

Tabel 2. Penelitian Relevan ................................................................................ 12

Tabel 3. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ..................................................... 19

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Prestasi Matematika Sebelum Treathment ............ 24

Tabel 5. Statistik Prestasi Matematika Sebelum Treathment ............................... 25

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Prestasi Matematika Setelah Treatment ................ 25

Tabel 7. Statistik Prestasi Matematika Setelah Treathment ................................. 26

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Matematika Sebelum Treathment ... 27

Tabel 9. Statistik Minat Belajar Matematika Sebelum Treathment ..................... 27

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Matematika Setelah Treathment ... 28

Tabel 11. Statistik Minat Belajar Matematika Setelah Treathment ...................... 29

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Rasa Ingin Tahu Sebelum Treathment ................ 29

Tabel 13. Statistik Rasa Ingin Tahu Sebelum Treathment ................................... 30

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Rasa Ingin Tahu Setelah Treatment .................... 31

Tabel 15. Statistik Rasa Ingin Tahu Setelah Treathment ..................................... 31

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Time Series Design ........................................................................... 17

Gambar 2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 18

Gambar 3. Output Test of Normality Data Prestasi Belajar ................................. 32

Gambar 4. Output Uji Hipotesis Data Prestasi Belajar ........................................ 33

Gambar 5. Output Test of Normality Data Minat Belajar .................................... 34

Gambar 6. Output Uji Hipotesis Data Minat Belajar........................................... 35

Gambar 7. Output Test of Normality Data Rasa Ingin Tahu ............................... 36

Gambar 8. Output Uji Hipotesis Data Rasa Ingin Tahu ...................................... 36

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bangsa yang maju dan besar merupakan bangsa yang mengikuti

perkembangan zaman tanpa meninggalkan karakter bangsanya sendiri. Era

globalisasi sekarang sangat dituntut manusia yang memiliki pengetahuan, sikap,

dan ketrampilan yang baik. Hal tersebut dapat tercapai melalui pendidikan yang

berkualitas sesuai dengan kebutuhan zaman.



kompetensi pada tiga dimensi yaitu pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Adapun

menurut Suherman (2009: 61) menyatakan bahwa matematika sekolah memiliki

peranan untuk memberi bekal bagi siswa berupa pengetahuan, pembentukan

sikap, dan pola pikir. Berdasarkan hal tersebut antara Standar Kompetensi

Lulusan dan tujuan matematika sekolah memiliki visi yang sejalan sesuai

perkembangan zaman.

Standar Kompetensi Lulusan dan tujuan matematika sekolah tersebut dapat

tercapai apabila faktor-faktor penunjang pembelajaran dapat terpenuhi secara

maksimal. Faktor-faktor penunjang pembelajaran salah satunya adalah

kreativitasan guru dalam menggunakan strategi dan media dalam mengajar. Hal

ini diperkuat pendapat Mustikan (2013:1) yang menyatakan faktor penunjang

pembelajaran yaitu kreativitas guru dengan berbagai metode dan pendekatan

2

mengajar, bahan ajar yang digunakan serta aktivitas siswa sebagai sentral dari

pembelajaran.


matematika kelas IV diperoleh informasi bahwa seorang guru ketika mengajar

matematika hanya dicatatkan materi melalui papan tulis, lalu diberikan contoh

soal, dan pada akhirnya diberi soal latihan. Cara tersebut tentunya berdampak

minat, rasa ingin tahu dan prestasi belajar yang rendah.

Berdasarkan survey awal sebanyak 100 siswa tentang minat belajar terhadap

pembelajaran matematika dapat diketahui terdapat 6 % berkategori tidak baik, 49

% berkategori kurang baik, 30 % berkategori cukup baik, 14 % berkategori baik,

dan 1 % berkategori sangat baik, survey awal tentang rasa ingin tahu terhadap

pembelajaran matematika dapat diketahui 15 % berkategori tidak baik, 47 %

berkategori kurang baik, 27 % berkategori cukup baik, dan 11 % berkategori baik.

dan survey awal tentang prestasi belajar matematika dapat diketahui bahwa

sebanyak 19 % berkategori tidak baik, 49 % berkategori kurang baik, 22 %

berkategori cukup baik, dan 10 % berkategori baik.

Mempertimbangkan masalah di atas, maka dibutuhkan strategi pengajaran

dan media pengajaran yang dapat membantu meningkatkan minat, rasa ingin tahu,

dan prestasi belajar siswa. Melalu media komik yang dikombinasikan melalui

pendekatan pembelajaran saintifik dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah

tersebut. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian- penelitian yang telah dilakukan

oleh Jacobson (2006), Toh (2008), Kurnik (2008), Botzakis (2009), Wahyuningsih

(2011), Machin (2014). Hasil penelitian tersebut adalah melalui penggunaan

3

komik dapat meningkatkan minat belajar siswa, melalui penerapan pendekatan

saintifik digunakan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, dan berdampak

pada prestasi siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka peneliti akan melakukan

penelitian eksperimen dengan judul “Efektivitas Pendekatan Pembelajaran

Saintifik Berbantuan Media Komik Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah

Dasar Swasta Sekecamatan Bojongsari, Kota Depok”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, berikut ini

disajikan permasalahan-permasalahan yang diperoleh:

1. Proses pembelajaran matematika hanya sebatas menulis di papan tulis, lalu

memberi contoh soal, dan kemudian diberi latihan soal.

2. Berdasarkan survey awal sebanyak 100 siswa tentang minat belajar terhadap

pembelajaran matematika dapat diketahui terdapat 6 % berkategori tidak baik,

49 % berkategori kurang baik, 30 % berkategori cukup baik, 14 %

berkategori baik, dan 1 % berkategori sangat baik, survey awal tentang rasa

ingin tahu terhadap pembelajaran matematika dapat diketahui 15 %

berkategori tidak baik, 47 % berkategori kurang baik, 27 % berkategori cukup

baik, dan 11 % berkategori baik. dan survey awal tentang prestasi belajar

matematika dapat diketahui bahwa sebanyak 19 % berkategori tidak baik, 49

% berkategori kurang baik, 22 % berkategori cukup baik, dan 10 %

berkategori baik.

4

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah ditemukan, fokus masalah yang

dikaji dalam penelitian ini berkaitan dengan minat belajar, rasa ingin tahu siswa,

dan prestasi belajar siswa setelah diberikan tindakan pembelajaran yang

menggunakan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik ?

2. Apakah terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


3. Apakah terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum

dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media

komik ?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini antara lain :

1. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan


2. Untuk mengetahui perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


5

3. Untuk mengetahui perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa

sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan

media komik ?

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu manfaat secara

teoretis dan manfaat secara praktis. Berikut ini uraian manfaat penelitian tersebut:

1.6.1 Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis pada penelitian ini adalah memberikan kontribusi pada

pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan dapat digunakan sebagai acuan

untuk penelitian-penelitian lain yang relevan.

1.6.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis pada penelitian ini terbagi menjadi tiga yaitu manfaat bagi

siswa, pendidik, dan sekolah. Berikut penjelasan masing-masing manfaat tersebut.

a. Siswa

Memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam pembelajaran matematika

menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media komik sehingga dapat

meningkatkan minat, rasa ingin tahu, dan prestasi belajar siswa.

b. Pendidik

Memberikan wawasan dan meningkatkan kualitas pendidik melalui

pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran saintifik

berbantuan media komik.

6

c. Sekolah

Meningkatkan mutu sekolah dalam hal proses pembelajaran yang bervariasi

sehingga berdampak pada hasil belajar yang maksimal.

1.7 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, kajian teori, penelitian yang relevan dan

kerangka berpikir di atas, maka dapat dikemukakan hipotesis penelitian sebagai

berikut:

1. H01 : tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik

H11 : terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan


2. H02 : tidak terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

H12 : terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


3. H03 : tidak terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa


media komik.

H13 : terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum


komik.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Deskripsi Teoretik

2.1.1. Pendekatan Saintifik

Pembelajaran melalui pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran

yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengonstruksi konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi

atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,

menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

ditemukan. (Machin, 2014:28). Proses pembelajaran saintifik terdiri atas lima

pengalaman belajar pokok yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. (Permendikbud no 81A 2013).

Sedangkan Daryanto (2014:51) penerapan pendekatan saintifik melibatkan

ketrampilan proses meliputi mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,

menjelaskan, menyimpulkan. Berdasarkan uraian tentang proses pembelajaran

saintifik di atas, pada penelitian ini berpedoman pada proses pembelajaran

saintifik menurut Permendikbud no 81A 2013.

Kurnik (2008:421) berpendapat bahwa penerapan pendekatan saintifik

dapat menciptakan rasa ingin tahu siswa, menumbuhkan kreativitas siswa

menemukan hal baru. Dewi (2014) mengemukakan bahwa karakteristik

pembelajaran saintifik diantaranya pembelajaran membiasakan siswa untuk lebih

aktif, membiasakan siswa menemukan konsep sendiri terkait dengan materi yang

diajarkan. Berdasarkan uraian tentang pengaruh dan karakter pembelajaran

8

saintifik, dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan saintifik dapat

menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan siswa akan lebih aktif secara mandiri

dalam belajar.

Pendekatan saintifik pada penelitian ini diterapkan melalui kegiatan

pembelajaran mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasika. Melalui pendekatan saintifik dapat menumbuhkan rasa ingin

tahu siswa. Pembelajaran tersebut juga akan dikombinasikan dengan penggunaan

komik matematika agar minat siswa tumbuh untuk belajar matematika.

2.1.2. Media Komik

Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai

penyalur atau penghubung informasi ajar dari guru kepada siswa. Sudjana

(2011:64) mengemukakan bahwa komik adalah suatu bentuk kartun yang

mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat

dihubungkan dengan gambar. Adapun Arroio (2011:94) mengemukakan bahwa

komik bukan ilustrasi sastra standar tapi merupakan seni dan sastra yang unggul.

Komik merupakan seni baru yang terpadu antara kata-kata dan gambar. Dalam

komik pencipta mengekspresikan diri melalui gaambar dan kata-kata. Komik

adalah bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar tidak bergerak yang

disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalan cerita dan memberikan

pengalaman belajar yang menyenangkan. (Nugraha dkk, 2013: 61).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media komik

pembelajaran merupakan suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan

memerankan suatu cerita yang terpadu antara kata-kata dan gambar yang

9

digunakan sebagai penyalur atau penghubung informasi ajar dari guru kepada

siswa.

2.1.3. Minat Belajar Siswa

Menurut Baharuddin, (2012:24) minat adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut

Mustafidah (2012:86) minat belajar dapat diartikan sebagai suatu rasa lebih suka

dan rasa ketertarikan pada suatu hal tanpa ada yang menyuruh. Siswa yang

memiliki minat terhadap objek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian

yang lebih. Sedangkan Hudojo (1988:108) minat merupakan macam motivasi

yang digambarkan seseorang ingin sesuatu yang banyak orang tersebut akan suka

rela untuk mencarinya dan kondisi tersebut akan konsisten pada periode tertentu.

Berdasarkan uraian tentang pengertian minat menurut para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa minat merupakan sikap kegairahan, perasaan senang,

ketertarikan, atau keinginan yang tinggi terhadap sesuatu yang bersifat konsisten

pada periode tertentu.

Indikator minat belajar menurut Safari (2003) ada empat, yaitu 1) perasaan

senang; 2) ketertarikan siswa; 3) perhatian siswa; dan 4) keterlibatan siswa.

berikut ini penjelasan indicator minat belajar tersebut.

1. Perasaan Senang, seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka

terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari

ilmu yang disenanginya.

10

2. Ketertarikan Siswa, berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk

cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa

pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.

3. Perhatian Siswa, perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap

pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu.

Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan

memperhatikan objek tersebut.

4. Keterlibatan Siswa, ketertarikan seseorang akan suatu objek yang

mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau

mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.

Minat belajar siswa pada penelitian ini diukur melalui instrument angket

minat belajar siswa dengan indikator sebagai berikut :1) perasaan senang; 2)

ketertarikan siswa; 3) perhatian siswa; dan 4) keterlibatan siswa.

2.1.4. Rasa Ingin Tahu Siswa

Rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang menunjukkan upaya untuk

mengetahui lebih dalam tentang sesuatu hal yang dilihat, didengar, dan dipelajari.

(Prayitno dan Widyantini, 2011:24). Sifat keingintahuan artinya sikap dan

tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari

apa yang dipelajarinya, dilihat,dan didengar. (Salirawati, 2012:219).

Keingintahuan merupakan salah satu aspek kondisional, dengan adanya

rasa ingin tahu, siswa akan lebih aktif bertanya dan mencari tahu hal yang kurang

dimengerti. Kegiatan yang dilakukan berupa bertanya atau membaca buku untuk

memperoleh informasi yang dibutuhkan. Hal tersebut diperkuat oleh indikator

11

rasa ingin tahu menurut Prayitno dan Widyantini (2014: 24) ada 2, yaitu 1) Aktif

dalam mencari informasi; 2) Bertanya kepada guru atau teman tentang materi

pelajaran. Rasa ingin tahu siswa pada penelitian ini diukur melalui angket rasa

ingin tahu dengan indikator yaitu 1) Aktif dalam mencari informasi; 2) Bertanya

kepada guru atau teman tentang materi pelajaran.

2.1.5. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar siswa adalah perubahan perilaku individu dari aspek

kognitif yang diperoleh setelah melakukan pembelajaran. Menurut Bloom (dalam

Rusmono 2012:8) hasil belajar pada aspek kognitif meliputi tercapainya tujuan-

tujuan belajar yang berhubungan dengan pengetahuan dan pengembangan

kemampuan intelektual, meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), evaluation

(menilai), dan create. Prestasi belajar siswa pada penelitian ini diukur melalui

instrumen tes dengan indikator yang disajikan pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Indikator Prestasi Belajar

No Sub Tema Pembelajaran Indikator

1 Sub Tema 2 :

Kebersamaan dalam

keberagaman

Pembelajaran 2

1) Menjelaskan arti sudut melalui pengamatan

gambar 2) Menjelaskan unsur-unsur sudut.

3) Menamai sudut.

4) Membandingkan besar dua sudut melalui

percobaan menghimpitkan dua sudut yang

ada

Pembelajaran 4

1) Mengukur besar suatu sudut menggunakan

busur derajat

2) Menentukan jenis sudut berdasarkan

pengukuran.

2 Sub Tema 3:

Bersyukur atas

keberagaman

Pembelajaran 2 1) Menggambar sudut dengan busur

Pembelajaran 4 1) Menentukan jenis sudut melalui pengamatan

pengamatan gambar sketsa dan gambar

benda-benda sekitar. Pembelajaran 5

12

2.2 Kajian Penelitian Relevan

Beberapa penelitian relevan yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam

penelitian pengembangan ini. Berikut ini disajikan Tabel 2 tentang penelitian-

penelitian yang relevan.

Tabel 2. Penelitian Relevan

No Peneliti Judul Hasil

1 Botzakis Adult Fans of Comic Books: What

They Get Out of Reading

Komik dapat melatih kepekaan perasaan dan

pandangan siswa terhadap kehidupan seari-

hari. Komik mempunyai peran dan manfaat

untuk memicu minat baca dan belajar

2 Sardone Teaching Clasic Literature with

Comic Book and Virtual Lit Trip

Komik dapat menigkatkan motivasi membaca

dan belajar peserta didik

3 Tin Lam Toh Use Of Cartoons And Comics To

Teach Algebra In Mathematics

Classrooms

Umpan balik dari guru menunjukkan bahwa

siswa mereka menjadi lebih termotivasi untuk

belajar subjek melalui penggunaan kartun dan komik

4 Bruce Kessler Comic Books That Teach

Mathematics

Efektifitas penggunaan komik diperoleh dari

respon guru dan respon siswa terhadap

penggunaan komik di kelas.

5 Michael J.

Jacobson

Complex Systems in Education:

Scientific and Educational

Importance and Implications for

the Learning Sciences

Perubahan konseptual dalam belajar, transfer

pengetahuan dan perubahan sosial budaya

dalam belajar maka diperlukan pemahaman

ilmiah untuk menanamkan pengetahuan

6 Zdravko Kurnik The Scientific Approach To

Teaching Math

Guru tidak harus jadi ilmuan untuk

membelajarkan prinsip ilmiah. Penerapan

pendekatan saintifik dapat menciptakan rasa

ingin tahu siswa, menumbuhkan kreativitas

siswa menemukan hal baru.

7 Wahyuningsih

Pengembangan Media Komik

Bergambar Materi Sistem Saraf Untuk Pembelajaran Yang

Menggunakan Strategi PQ4R

Hasil penelitian menunjukkan media

pembelajaran komik bergambar dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar ,

meningkatkan keaktifan, meningkatkan minat

peserta didik, dan mendapat respon positif dari

peserta didik serta guru

8 Ni Wayan Dian

Permana Dewi,

I Gusti Putu

Suharta,

I Made Ardana

Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Matematika

Dengan Pendekatan Scientific

Berorientasi Teknologi Informasi

Dan Komunikasi Untuk

Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Dan

Penalaran Siswa

Karakteristik pembelajaran yang ada

diantaranya pembelajaran membiasakan siswa

untuk lebih aktif, membiasakan siswa

menemukan konsep sendiri terkait dengan

materi yang diajarkan,

9 A. Machin Implementasi Pendekatan

Saintifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada

Pembelajaran Materi

Pertumbuhan

Penerapan pendekatan saintifik berpengaruh

positif terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik serta telah mencapai

ketuntasan klasikal yang ditetapkan.

13

2.3 Kerangka Berpikir



kompetensi pada tiga dimensi yaitu pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Adapun

menurut Suherman (2009: 61) menyatakan bahwa matematika sekolah memiliki

peranan untuk memberi bekal bagi siswa berupa pengetahuan, pembentukan

sikap, dan pola pikir. Standar Kompetensi Lulusan dan tujuan matematika sekolah

tersebut dapat tercapai apabila faktor-faktor penunjang pembelajaran dapat

terpenuhi secara maksimal.


matematika diperoleh informasi bahwa seorang guru ketika mengajar matematika

hanya dicatatkan materi melalui papan tulis, lalu diberikan contoh soal, dan pada

akhirnya diberi soal latihan. Cara tersebut tentunya berdampak kepada siswa

seperti minat, rasa ingin tahu, dan prestasi yang rendah.

Berdasarkan survey awal sebanyak 100 siswa tentang minat belajar terhadap

pembelajaran matematika dapat diketahui terdapat 6 % berkategori tidak baik, 49

% berkategori kurang baik, 30 % berkategori cukup baik, 14 % berkategori baik,

dan 1 % berkategori sangat baik, tentang rasa ingin tahu siswa terhadap

pembelajaran matematika dapat diketahui 15 % berkategori tidak baik, 47 %

berkategori kurang baik, 27 % berkategori cukup baik, dan 11 % berkategori baik.

dan tentang prestasi belajar matematika dapat diketahui bahwa sebanyak 19 %

berkategori tidak baik, 49 % berkategori kurang baik, 22 % berkategori cukup

baik, dan 10 % berkategori baik.

14

Mempertimbangkan masalah di atas, maka dibutuhkan strategi pengajaran

dan media pengajaran yang dapat membantu meningkatkan minat, rasa ingin tahu,

dan prestasi belajar siswa. Melalu media komik yang dikombinasikan melalui

pendekatan pembelajaran saintifik dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah

tersebut. Berikut ini disajikan skema kerangka berpikir yangmenggambarkan

uraian kondisi di atas.

Masalah Guru Proses pembelajaran matematika hanya sebatas menulis di papan tulis, lalu memberi contoh soal, dan kemudian diberi latihan soal.

Masalah Siswa 1. Ketika pembelajaran terdapat siswa yang bermain sendiri, dan tidak memperhatikan penjelasan guru. 2. Ketika guru memberikan tugas kepada siswa, minat dan keinginan untuk mengerjakan tugas tersebut sangat kurang. 3. Minat belajar siswa 6 % berkategori tidak baik, 49 % berkategori kurang baik, 30 % berkategori cukup baik, 14 % berkategori

baik, dan 1 % berkategori sangat baik

4. Rasa ingin tahu siswa 15 % berkategori tidak baik, 47 % berkategori kurang baik, 27 % berkategori cukup baik, dan 11 %

berkategori baik

5. Prestasi belajar siswa 19 % berkategori tidak baik, 49 % berkategori kurang baik, 22 % berkategori cukup baik, dan 10 %

berkategori baik

Rumusan Masalah 1. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik ? 2. Apakah terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik ? 3. Apakah terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik

dengan berbantuan media komik ?

Populasi Semua Siswa Kelas IV di SD Swasta sekecamatan Bojong

Instrumen Soal Tes, Angket Minat, Angket Rasa Ingin Tahu

Uji Instrumen

Uji Validitas, Uji Reliabilitas, Analisis Butir Soal Sampel

Siswa Kelas IV SD Nurul Hidayah, Siswa Kelas IV SD Tadika Puri, Siswa Kelas IV SD Permata Bunda

Data

Data Rasa Ingin tahu, Data Minat Belajar, Data Prestasi Matematika

Uji Prasyarat

Uji normalitas

Uji Hipotesis

Paired Sample T Test

Hasil 1. terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik 2. terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik 3. terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan


15

BAB III

TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

3.1 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini antara lain :

1. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan


2. Untuk mengetahui perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


3. Untuk mengetahui perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa


media komik ?

3.2 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu manfaat secara

teoretis dan manfaat secara praktis. Berikut ini uraian manfaat penelitian tersebut:

3.2.1 Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis pada penelitian ini adalah memberikan kontribusi pada

pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan dapat digunakan sebagai acuan

untuk penelitian-penelitian lain yang relevan.

3.2.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis pada penelitian ini terbagi menjadi tiga yaitu manfaat bagi

siswa, pendidik, dan sekolah. Berikut penjelasan masing-masing manfaat tersebut.

16

a. Siswa

Memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam pembelajaran matematika

menggunakan pendekatan saintifik berbantuan media komik sehingga dapat

meningkatkan minat, rasa ingin tahu, dan prestasi belajar siswa.

b. Pendidik

Memberikan wawasan dan meningkatkan kualitas pendidik melalui

pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran saintifik


c. Sekolah

Meningkatkan mutu sekolah dalam hal proses pembelajaran yang bervariasi

sehingga berdampak pada hasil belajar yang maksimal.

17

BAB IV

METODE PENELITIAN

4.1 Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan metodologi Quasi

Experimental Design tipe Time Series Design. Metodologi penelitian ini

merupakan Quasi Experiment tanpa menggunakan kelas eksperimen dan kontrol,

tetapi hanya melakukan pretest, dan melakukan posttest, kemudian dibandingkan.

Berikut ini gambar desain penelitian ini.

Gambar 1. Time Series Design

Keterangan

O1 O2 O3 O4 = Kondisi sebelum diberi perlakuan

X = Pemberian perlakuan

O5 O6 O7 O8 = Kondisi setelah diberi perlakuan

Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini digambarkan pada gambar 2 berikut

ini :

Sampel Pretest Treathment Posttest

RC O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

18

Gambar 2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

4.2 Populasi dan Sampel

Populasi merupakan wilayah secara umum yang memuat semua anggotanya

dan memiliki karakteristik tertentu, sedangkan sampel merupakan bagian dari

populasi (Anggara, 2017: 45). Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV

SD Swasta Sekecamatan Bojongsari, Kota Depok. Adapun penentuan sampel

pada penelitian ini menggunakan teknik simpel random sampling yaitu cara

penentuan sampel dengan cara acak tanpa memperhatikan strata. Teknik ini

digunakan karena dianggap populasi memiliki kemampuan yang homogen.

Sampel pada penelitian ini adalah adalah siswa kelas IV SDI Nurul Hidayah, SD

Permata Bunda, dan SD Tadika Puri.

Uji Prasyarat

Uji Hipotesis

Kesimpulan

Sebelum

Perlakuan

Setelah

Perlakuan

Populasi

Sampel

Kelas IV

19

4.3 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan tata cara untuk mengumpulkan suatu

data yang diperlukan, sedangkan alat pengumpulan data merupakan instrumen

untuk mengumpulkan suatu data tersebut. Berikut ini disajikan Tabel 3 tentang

teknik dan alat pengumpulan data yang relevan dengan penelitian ini.

Tabel 3. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

No Nama Data Tujuan Teknik Alat

1 Keadaan Awal Proses

Pembelajaran

Mengetahui keadaan awal

proses pembelajaran

Non Tes Lembar Observasi

Tidak Terstruktur

2 Minat Siswa Mengetahui data minat siswa

sebelum dan sesudah diberi perlakuan

Non Tes Angket Minat

Siswa

3 Rasa Ingin Tahu Mengetahui data rasa ingin

tahu siswa sebelum dan

sesudah diberi perlakuan

Non Tes Angket Rasa Ingin

Tahu Siswa

4 Prestasi Belajar

Siswa

Mengetahui data prestasi

belajar siswa sebelum dan

sesudah diberi perlakuan

Tes Soal Uraian

4.4 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua

jenis, yaitu Analisis Uji Prasyarat dan Analisis Uji Hipotesis. Berikut ini

penjelasan uji tersebut.

4.4.1 Analisis Uji Prasyarat

Uji prasyarat pada penelitian ini digunakan sebagai syarat untuk

melakukan uji hipotesis. Uji prasyarat pada penelitian ini adalah uji normalitas.

Uji normalitas digunakan sebagai uji prasyarat uji paired sample t test. Berikut

langkah-langkahnya :

a. Rumuskan Hipotesis

H0 : data berdistribusi normal ; H1 : data tidak berdistribusi normal

b. Rancangan Analisis

20

teknik statistika yang digunakan Shapiro Wilk dengan taraf signifikansi 5 %.

c. Analisis Sampel

1. Buka software SPSS, lalu klik variabel view

2. Ketik atribut yang sesuai pada kolom name (contoh : siswa – sebelum –

sesuudah – selisih), decimals, dan label

3. Klik data view lalu masukkan data terkait

4. Klik Transform – Compute Variable

5. Isikan kata “selisih” pada kotak target variable

6. Klik “sebelum” masukkan ke numeric expression – Klik tanda (-) – Klik

“sesudah” masukkan ke numeric expression – Klik OK

7. Klik OK akan muncul data selisih

8. Klik Analyze - Descriptive Statistics – Explore

9. Masukkan “Selisih” ke dependen List

10. Klik Plots – Ceklist Normality plots with test – klik Continue

11. Klik OK - akan muncul output Test of Normality.

d. Hasil Analisis Sampel

Apabila nilai sig saphiro > 5 % artinya H0 diterima, dan sebaliknya.

e. Interpretasi Sampel

Interpretasi sampel adalah proses membuat pemaknaan berdasarkan hasil

analisis sampel.

4.4.2 Analisis Uji Hipotesis

Uji hipotesis pada penelitian ini digunakan untuk menjawab rumusan

masalah dan menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Teknik statistika yang

21

digunakan adalah teknik Paired Sample T Test. Teknik ini digunakan untuk

mengetahui perbedaan prestasi/ minat/ rasa ingin tahu sebelum dan sesudah diberi

perlakuan. Berikut ini uraian langkah uji tersebut :

1) Rumuskan Hipotesis

No Rumusan Masalah Hipotesis Verbal Hipotesis

Matematis

1 Apakah terdapat

perbedaan prestasi

belajar matematika

siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik

dengan berbantuan

media komik ?

H01 : tidak terdapat perbedaan prestasi

belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan

saintifik dengan berbantuan media

komik

H11 : terdapat perbedaan prestasi




komik

H0 : μ1 = μ2

H1 : μ1 ≠ μ2

2 Apakah terdapat

perbedaan minat belajar

matematika siswa

sebelum dan sesudah

diajar dengan


dengan berbantuan

media komik ?

H02 : tidak terdapat perbedaan minat




komik.

H12 : terdapat perbedaan minat belajar

matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik

dengan berbantuan media komik

H0 : μ1 = μ2

H1 : μ1 ≠ μ2

3 Apakah terdapat

perbedaan rasa ingin

tahu belajar matematika

siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan


dengan berbantuan

media komik ?

H03 : tidak terdapat perbedaan rasa

ingin tahu belajar matematika siswa

sebelum dan sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan

media komik.

H13 : terdapat perbedaan rasa ingin tahu




komik.

H0 : μ1 = μ2

H1 : μ1 ≠ μ2

22

2) Rancangan Analisis

Analisis digunakan uji Paired Sample T Test dengan taraf kesalahan 5 %.

3) Analisis Sampel

a) Buka software SPSS, lalu klik variabel view

b) Ketik X1/ X2, X3/ X4, X5/X6 pada kolom name, ganti “0” pada kolom

decimals, dan ketik Posttes/ Pretest/ Minat/ Rasa Ingin Tahu sebelum dan

atau sesudah perlakuan pada kolom label.

c) Klik Data View lalu masukkan data.

d) Klik Analyze – Compare means – Paired Sample T Test

e) Masukkan Pretest dan Posttest ke kolom Paired Variable, kemudian Klik

OK

f) Akan muncul output paired samples statistics dan paired sample test.

Lihat nilai sig pada output paired sample test, dan lihat kolom mean pada

output paired samples statistics

4) Hasil analisis sampel

Hasil analisis sampel merupakan proses penerimaan H0 atau H1. Berikut ini

pedomannya.

a) Output Paired Sample Test

Apabila nilai sig > 0,05 (5 %), artinya H0 diterima, dan H1 ditolak.

Apabila nilai sig < 0,05 (5 %), artinya H0 ditolak, dan H1 diterima.

23

b) Output Paired Samples Statistics

Untuk mengetahui mean secara empiris sebelum dan sesudah diberi

perlakuan.

5) Interpretasi

Interpretasi merupakan kesimpulan berdasarkan hasil analisis sampel di atas.

24

BAB V

HASIL YANG DICAPAI

5.1 Deskripsi Data

5.1.1 Deskripsi Data Prestasi matematika sebelum dan sesudah diajar

dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

Berikut ini disajikan data prestasi matematika sebelum dan sesudah diajar


1. Data prestasi matematika sebelum diajar dengan pendekatan saintifik

dengan berbantuan media komik.

Data frekuensi prestasi matematika sebelum diajar dengan pendekatan

saintifik dengan berbantuan media komik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Prestasi Matematika Sebelum Treathment

Nilai Prestasi Matematika Frekuensi

86 ≤ X < 94 3

79 ≤ X < 86 4

72 ≤ X < 79 7

65 ≤ X < 72 12

58 ≤ X < 65 10

51 ≤ X < 58 5

44 ≤ X < 51 6

37 ≤ X < 44 1

Berdasarkan Tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi nilai

prestasi matematika sebelum diadakan treatment berada pada interval lebih

dari sama dengan 65 kurang dari 72 yaitu 12 siswa dari total 48 siswa.

Frekuensi terendah nilai prestasi matematika sebelum diadakan treatment

25

berada pada interval lebih dari sama dengan 37 kurang dari 44 yaitu 1 siswa.

Kemudian statistik prestasi matematika sebelum diadakan treatment dapat

dilihat pada Tabel 5 berikut.

Tabel 5. Statistik Prestasi Matematika Sebelum Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 91

Nilai Terendah 37

Mean 66

Median 66

Modus 60

Berdasarkan Tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa nilai prestasi matematika

tertinggi sebelum diadakan treatment yaitu 91, nilai terendah yaitu 37 dengan

nilai rata-rata sebesar 66.

2. Data prestasi matematika setelah diajar dengan pendekatan saintifik


Data frekuensi prestasi matematika setelah diajar dengan pendekatan


Tabel 6. Distribusi Frekuensi Prestasi Matematika Setelah Treatment

Nilai Prestasi Matematika Frekuensi

95 ≤ X < 100 3

90 ≤ X < 95 4

85 ≤ X < 90 8

80 ≤ X < 85 11

75 ≤ X < 80 8

70 ≤ X < 75 7

65 ≤ X < 70 0

60 ≤ X < 65 7


prestasi matematika setelah diadakan treatment berada pada interval lebih

26

dari sama dengan 80 kurang dari 85 yaitu 11 siswa dari total 48 siswa.

Frekuensi terendah nilai prestasi matematika setelah diadakan treatment


Kemudian statistik prestasi matematika setelah diadakan treatment dapat

dilihat pada Tabel 7 berikut.

Tabel 7. Statistik Prestasi Matematika Setelah Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 97

Nilai Terendah 60

Mean 79

Median 80

Modus 80

Berdasarkan Tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa nilai prestasi matematika

tertinggi setelah diadakan treatment yaitu 97, nilai terendah yaitu 60 dengan

nilai rata-rata sebesar 79.

5.1.2 Deskripsi data minat belajar sebelum dan sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

Berikut ini disajikan data minat belajar sebelum dan sesudah diajar dengan


1. Data minat belajar matematika sebelum diajar dengan pendekatan

saintifik dengan berbantuan media komik.

Data frekuensi minat belajar matematika sebelum diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik dapat dilihat pada Tabel

8 berikut.

27

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Matematika Sebelum

Treathment

Minat Belajar Matematika Frekuensi

80 ≤ X < 84 2

76 ≤ X < 80 6

72 ≤ X < 76 12

68 ≤ X < 72 12

64 ≤ X < 68 11

60 ≤ X < 64 5


minat belajar matematika sebelum diadakan treatment berada pada interval

lebih dari sama dengan 68 kurang dari 72 dan interval lebih dari sama dengan

72 kurang dari 76 yaitu 12 siswa dari total 48 siswa. Frekuensi terendah nilai

minat belajar matematika sebelum diadakan treatment berada pada interval

lebih dari sama dengan 80 kurang dari 84 yaitu 2 siswa. Kemudian statistik

minat belajar matematika sebelum diadakan treatment dapat dilihat pada

Tabel 9 berikut.

Tabel 9. Statistik Minat Belajar Matematika Sebelum Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 83

Nilai Terendah 60

Mean 70

Median 71

Modus 71

28

Berdasarkan Tabel 9 di atas dapat dilihat bahwa nilai minat belajar

matematika siswa tertinggi sebelum diadakan treatment yaitu 83 dan nilai

terendah yaitu 60 dengan nilai rata-rata sebesar 70.

2. Data minat belajar matematika sesudah diajar dengan pendekatan

saintifik dengan berbantuan media komik.

Data frekuensi minat belajar matematika setelah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik dapat dilihat pada Tabel

10 berikut.

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Matematika Setelah

Treathment

Minat Belajar Matematika Frekuensi

95 ≤ X < 100 2

91 ≤ X < 95 9

87 ≤ X < 91 16

83 ≤ X < 87 10

79 ≤ X < 83 7

75 ≤ X < 79 4


minat belajar matematika setelah diadakan treatment berada pada interval

lebih dari sama dengan 87 kurang dari 91 yaitu 16 siswa dari total 48 siswa.

Frekuensi terendah minat belajar matematika setelah diadakan treatment


Kemudian statistik minat belajar matematika setelah diadakan treathment

dapat dilihat pada Tabel 11 berikut.

29

Tabel 11. Statistik Minat Belajar Matematika Setelah Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 99

Nilai Terendah 75

Mean 87

Median 88

Modus 90

Berdasarkan Tabel 11 di atas dapat dilihat bahwa nilai minat belajar

matematika siswa tertinggi setelah diadakan treathment yaitu 99 dan nilai

terendah yaitu 75 dengan nilai rata-rata sebesar 87.

5.1.3 Deskripsi data rasa ingin tahu sebelum dan sesudah diajar dengan


Berikut ini disajikan data rasa ingin tahu sebelum dan sesudah diajar


1. Data rasa ingin tahu siswa sebelum diajar dengan pendekatan saintifik


Data frekuensi rasa ingin tahu siswa sebelum diajar dengan pendekatan


Tabel 12. Distribusi Frekuensi Rasa Ingin Tahu Sebelum Treathment

Rasa Ingin Tahu Rasa Ingin Tahu

81 ≤ X < 85 4

77 ≤ X < 81 2

73 ≤ X < 77 5

69 ≤ X < 73 8

65 ≤ X < 69 17

61 ≤ X < 65 11

57 ≤ X < 61 1

30

Berdasarkan Tabel 12 di atas dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi nilai rasa

ingin tahu siswa sebelum diadakan treatment berada pada interval lebih dari

sama dengan 65 kurang dari 69 yaitu 17 siswa dari total 48 siswa. Frekuensi

terendah nilai rasa ingin tahu siswa sebelum diadakan treatment berada pada

interval lebih dari sama dengan 57 kurang dari 61 yaitu 1 siswa. Kemudian

statistik rasa ingin tahu siswa sebelum diadakan treatment dapat dilihat pada

Tabel 13 berikut.

Tabel 13. Statistik Rasa Ingin Tahu Sebelum Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 82

Nilai Terendah 57

Mean 69

Median 68

Modus 62

Berdasarkan Tabel 13 di atas dapat dilihat bahwa nilai rasa ingin tahu siswa

tertinggi sebelum diadakan treatment yaitu 82 dan nilai terendah yaitu 57

dengan nilai rata-rata sebesar 69.

2. Data rasa ingin tahu siswa setelah diajar dengan pendekatan saintifik


Data frekuensi rasa ingin tahu siswa setelah diajar dengan pendekatan


31

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Rasa Ingin Tahu Setelah Treatment

Rasa Ingin Tahu Frekuensi

90 ≤ X < 94 3

86 ≤ X < 90 11

82 ≤ X < 86 10

78 ≤ X < 82 8

74 ≤ X < 78 10

70 ≤ X < 74 6

Berdasarkan Tabel 14 di atas dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi nilai rasa

ingin tahu siswa setelah diadakan treatment berada pada interval lebih dari

sama dengan 86 kurang dari 90 yaitu 11 siswa dari total 48 siswa. Frekuensi

terendah rasa ingin tahu siswa setelah diadakan treatment berada pada

interval lebih dari sama dengan 90 kurang dari 94 yaitu 3 siswa. Kemudian

statistik rasa ingin tahu siswa setelah diadakan treathment dapat dilihat pada

Tabel 15 berikut.

Tabel 15. Statistik Rasa Ingin Tahu Setelah Treathment

Statistik Nilai

Nilai Tertinggi 93

Nilai Terendah 70

Mean 81

Median 82

Modus 87

Berdasarkan Tabel 15 di atas dapat dilihat bahwa nilai rasa ingin tahu siswa

tertinggi setelah diadakan treatment yaitu 93 dan nilai terendah yaitu 70

dengan nilai rata-rata sebesar 81.

32

5.2 Hasil Penelitian

5.2.1 Perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik

Perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar

dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik diperoleh melalui

pengujian hipotesis yang pertama menggunakan paired sample t test. Sebelum

melakukan uji tersebut, data sampel tersebut harus memenuhi kriteria yaitu

berdistribusi normal. Berikut ini hasil analisis tersebut.

1. Uji Prasyarat (Uji Normalitas)

H0 : data sampel berdistribusi normal

H1 : data sampel tidak berdistribusi normal

Gambar 3. Output Test of Normality Data Prestasi Belajar

Berdasarkan output tests of normality di atas, diperoleh nilai sig Kolmogorov-

Smirnov 0,066 > 0,05, maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa data

sampel prestasi berdistribusi normal, dan dapat dilanjutkan ke uji Paired

Sample t Test.

2. Uji Hipotesis (Paired Sample t Test)

H0 (1) : tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum


komik

Tests of Normality

,123 48 ,066 ,963 48 ,134selisih

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

Lilliefors Significance Correctiona.

33

H1 (1) : terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan


Gambar 4. Output Uji Hipotesis Data Prestasi Belajar

Berdasarkan output paired samples test diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05, maka

H1 diterima. Berdasarkan output paired samples statistics diperoleh rata-rata

prestasi pretest empiris sebesar 65,7917, rata-rata prestasi posttest empiris

sebesar 79,1458. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi

belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan

saintifik dengan berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat oleh rata-

rata prestasi pretest empiris sebesar 65,7917 dan rata-rata prestasi posttest

empiris sebesar 79,1458.


diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

Perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar

dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik diperoleh melalui

pengujian hipotesis yang kedua menggunakan paired sample t test. Sebelum

Paired Samples Statistics

65,7917 48 12,11638 1,74885

79,1458 48 9,98294 1,44091

Prestasi Pretest

Prestasi Posttest

Pair

1

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Paired Samples Test

-13,35417 4,23506 ,61128 -14,58390 -12,12443 -21,846 47 ,000Prestasi Pretest -

Prestasi Posttest

Pair

1

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

34

melakukan uji tersebut, data sampel tersebut harus memenuhi kriteria yaitu

berdistribusi normal. Berikut ini hasil analisis tersebut.




Gambar 5. Output Test of Normality Data Minat Belajar




Sample t Test.


H0 (2) : tidak terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


H1 (2) : terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan


Tests of Normality

,123 48 ,067 ,962 48 ,120selisih


Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk



66,1667 48 4,81281 ,69467

80,0417 48 5,48871 ,79223

Minat Belajar Pretest

Minat Belajar Posttest

Pair

1


Std. Error

Mean

35

Gambar 6. Output Uji Hipotesis Data Minat Belajar



minat belajar pretest empiris sebesar 66,1667, rata-rata minat belajar posttest

empiris sebesar 80,0417. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat

oleh rata-rata prestasi pretest empiris sebesar 66,1667 dan rata-rata prestasi

posttest empiris sebesar 80,0417.



media komik

Perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik diperoleh

melalui pengujian hipotesis yang ketiga menggunakan paired sample t test.

Sebelum melakukan uji tersebut, data sampel tersebut harus memenuhi kriteria

yaitu berdistribusi normal. Berikut ini hasil analisis tersebut.




Paired Samples Test

-13,87500 2,33042 ,33637 -14,55168 -13,19832 -41,250 47 ,000Minat Belajar Pretest -

Minat Belajar Posttest

Pair

1

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences


36

Gambar 7. Output Test of Normality Data Rasa Ingin Tahu




Sample t Test.


H0 (3) : tidak terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa


media komik

H1 (3) : terdapat perbedaan rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum


komik

Gambar 8. Output Uji Hipotesis Data Rasa Ingin Tahu

Tests of Normality

,093 48 ,200* ,960 48 ,102selisih


Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

This is a lower bound of the true significance.*.



68,9123 48 6,08347 ,87807

81,4123 48 6,03324 ,87082

Rasa Ingin Tahu Pretest

Rasa Ingin Tahu Posttest

Pair

1


Std. Error

Mean

Paired Samples Test

-12,50000 3,47324 ,50132 -13,50852 -11,49148 -24,934 47 ,000Rasa Ingin Tahu Pretest -

Rasa Ingin Tahu Posttest

Pair

1

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences


37



minat belajar pretest empiris sebesar 68,9123, rata-rata minat belajar posttest

empiris sebesar 81,4123. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

rasa ingin tahu belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan

pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat

oleh rata-rata prestasi pretest empiris sebesar 68,9123 dan rata-rata prestasi

posttest empiris sebesar 81,4123.

5.3 Pembahasan

5.3.1 Perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik

Berdasarkan hasil penelitian di atas terdapat perbedaan prestasi belajar

matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat oleh rata-rata prestasi pretest

empiris sebesar 65,7917 dan rata-rata prestasi posttest empiris sebesar 79,1458.

Perbedaan prestasi di atas, dikarenakan proses pembelajaran sebelumnya

hanya sebatas transfer pengetahuan saja, seperti hanya mencatat materi di papan

tulis kemudian dijelaskan menggunakan teknik ceramah saja, dan kemudian diberi

contoh-contoh soal. Teknik tersebut harusnya divariasikan dengan strategi-strategi

pembelajaran yang mengaktifkan siswa, agar pengetahuan yang diperoleh tidak

sebatas mengingat, melainkan dapat dipahami oleh siswa. Setelah diberi perlakuan

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan bantuan media komik,

38

prestasi matematika siswa meningkat sebesar 13,3541. Hal tersebut dikarenakan

proses pembelajaran saintifik dengan media komik mampu mengaktifkan siswa

sehingga pengetahuannya diperoleh melalui konstruksi secara mandiri yang

berdampak terhadap prestasi belajarnya. Ketika pembelajaran berlangsung, siswa

secara bebas mengekplorasikan kemampuannya sendiri, seperti 1) mengamati, 2)

bertanya, 3) mengumpulkan informasi, 4) menggeneralisasikan, dan 5)

mengkomunikasikan. Siswa dituntut membaca materi yang ada di dalam komik,

kemudian akan muncul pertanyaan dari siswa. Pertanyaan tersebut harus dijawab

secara sendiri melalui kegiatan diskusi. Setelah diskusi dilakukan, kemudian

disimpulkan untuk sebagai jawaban dan dibacakan di depan kelas. Kegiatan

pembelajaran tersebut sangat mengaktifkan siswa, mengkonstruksikan

pengetahuan secara mandiri, dan efektif meningkatkan prestasi belajar siswa.

Menurut Dewi (2014) yang mengemukakan bahwa karakteristik

pembelajaran saintifik diantaranya pembelajaran membiasakan siswa untuk lebih

aktif, membiasakan siswa menemukan konsep sendiri terkait dengan materi yang

diajarkan. Selain itu Pembelajaran melalui pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif men-

gonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati

(untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,

hukum atau prinsip yang ditemukan. (Machin, 2014:28).

39


diajar dengan pendekatan saintifik dengan berbantuan media komik.

Berdasarkan hasil penelitian di atas terdapat perbedaan prestasi belajar

matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik dengan

berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat oleh rata-rata prestasi pretest

empiris sebesar 66,1667 dan rata-rata prestasi posttest empiris sebesar 80,0417.

Perbedaan minat belajar matematika di atas dikarenakan sebelum

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan media komik, ada siswa

yang merasa tidak menyukai dan tidak tertarik dengan matematika, perhatian

siswa ketika dijelaskan oleh guru juga kurang, sehingga keterlibatan dalam proses

pembelajaran juga kurang. Setelah diberi perlakuan pembelajaran menggunakan

pendekatan saintifik dan media komik tentunya dapat meningkatkan minat belajar

matematikanya sebesar 13,875. Hal tersebut dikarenakan proses pembelajaran

menggunakan media komik dapat menjadi daya tarik siswa dalam belajar.

Gambar-gambar yang berwarna dan menarik tentunya dapat menambah

kegairahan, semangat, dan kesenangan dalam belajar matematika siswa. Siswa

tidak lagi takut belajar matematika, siswa sangat aktif dan terlibat dalam

pembelajaran. Keadaan tersebut didukung oleh teori yang menyatakan bahwa

komik merupakan bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar tidak bergerak

yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalan cerita dan memberikan

pengalaman belajar yang menyenangkan. (Nugraha dkk, 2013: 61).

40



media komik

Berdasarkan hasil penelitian di atas terdapat perbedaan rasa ingin tahu

belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik

dengan berbantuan media komik. Hal tersebut diperkuat oleh rata-rata prestasi

pretest empiris sebesar 68,9123 dan rata-rata prestasi posttest empiris sebesar

81,4123.

Perbedaan rasa ingin tahu dalam belajar matematika di atas dikarenakan

sebelum pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan media komik siswa

kurang dalam bertanya tentang materi pembelajaran, kurang aktif dalam mencari

informasi,serta belum antusias dalam proses pembelajaran. Setelah diberi

perlakuan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan media komik

tentunya dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dalam belajar matematikanya

sebesar 12,5. Melalui pendekatan saintifik yang memiliki 5 sintaks pembelajaran

seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menggeneralisasikan,

dan mengkomunikasikan sangat menuntut siswa agar sikap rasa ingin tahunya

tinggi. Siswa dituntut untuk aktif bertanya, aktif mengumpulkan informasi, aktif

dalam bekerja sama, serta aktif dalam proses pembelajaran. Keadaan tersebut

tentunya membuat siswa yang sebelumnya tidak ingin tahu, harus dituntut lebih

ingin tahu. Keadaan tersebut didukung secara teori menurut Kurnik (2008:421) yang

menyatakan bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat menciptakan rasa ingin tahu

siswa, menumbuhkan kreativitas siswa menemukan hal baru.

41

BAB VI

RENCANA TAHAPAN BERIKUTNYA

Berdasarkan tahapan-tahapan penelitian yang sudah direncanakan, laporan

kemajuan penelitian dosen pemula 2018 ini sudah mencapai tahapan membuat

laporan akhir. Adapun tahapan-tahapan yang belum terlaksana meliputi luaran

jurnal dan buku komik saintifik yang ber ISBN. Tahapan tersebut direncanakan

akan dilakukan setelah laporan akhir terselesaikan dengan mempertimbangkan

hal-hal tertentu, seperti :

1. Luaran peneltian ini yang berupa jurnal akan diterbitkan ke jurnal nasional/

internasional/ proceeding internasional. Rencana tersebut akan dilakukan

setelah laporan akhir terselesaikan dengan menyesuaikan jadwal call paper,

biaya pendaftaran call paper dan biaya publikasi jurnal

2. Luaran penelitian ini yang berupa buku akan diajukan ke penerbit agar

memperoleh ISBN. Rencana tersebut akan dilakukan setelah laporan akhir

terselesaikan dengan memperhatikan biaya penerbitan.

42

BAB VII

KESIMPULAN DAN SARAN

7.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan dari

penelitian ini antara lain:

1. terdapat perbedaan prestasi belajar matematika siswa sebelum dan

sesudah diajar dengan pendekatan saintifik berbantuan media komik. Hal

tersebut diperkuat oleh rata-rata prestasi pretest empiris sebesar 65,7917

dan rata-rata prestasi posttest empiris sebesar 79,1458.

2. terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa sebelum dan sesudah

diajar dengan pendekatan saintifik berbantuan media komik. Hal tersebut

diperkuat oleh rata-rata minat belajar pretest empiris sebesar 66,1667 dan

rata-rata minat belajar posttest empiris sebesar 80,0417.

3. terdapat perbedaan rasa ingin tahu dalam belajar matematika siswa

sebelum dan sesudah diajar dengan pendekatan saintifik berbantuan

media komik. Hal tersebut diperkuat oleh rata-rata rasa ingin tahu pretest

empiris sebesar 68,9123 dan rata-rata rasa ingin tahu posttest empiris

sebesar 81,4123.

7.2 Implikasi

Terdapat beberapa implikasi dalam penelitian ini, antara lain :

1. Implikasi Teoretis

Berdasarkan hasil penelitian secara teoritis dapat dijadikan sebagai bahan

acuan untuk mengadakan penelitian selanjutnya dari sudut permasalahan yang

43

berbeda, dan buku hasil pengembangan dapat dijadikan acuan oleh para guru dan

dapat digunakan untuk siswa sebagai penunjang pembelajaran.

2. Implikasi Praktis

Implikasi praktis pada penelitian ini yaitu memberikan pengalaman baru

bagi siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan pendekatan saintifik

berbantuan media komik sehingga dapat meningkatkan minat, rasa ingin tahu, dan

prestasi belajar siswa, memberikan wawasan dan meningkatkan kualitas pendidik

melalui pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran saintifik

berbantuan media komik, dan dapat meningkatkan mutu sekolah dalam hal proses

pembelajaran yang bervariasi sehingga berdampak pada hasil belajar yang

maksimal.

7.3 Saran

Agar pendekatan saintifik berbantuan media komik lebih efektif digunakan

dalam pembelajaran maka disarankan sebagai berikut:

1. Bagi Siswa, hendaknya mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan

saintifik dan media komik dengan cara mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, menggeneralisasikan, dan mengkomunikasikan.

2. Bagi Guru, hendaknya memfasilitasi siswa secara maksimal proses

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan media komik, terutama

ketika kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

menggeneralisasikan, dan mengkomunikasikan

44

3. Bagi Sekolah, hendaknya menyediakan bahan ajar penunjang yang dapat

meningkatkan prestasi, minat, dan rasa ingin tahu siswa melalui penggandaan

Komik Saintifik.

45

DAFTAR PUSTAKA

Abu, N. 2014. “Hubungan Antara Sikap, Minat, Pengajaran Guru dan Pengaruh

Rakan Sebaya Terhadap Pencapaian Matematik Tambahan Tingkatan 4”.

Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, Bil. 2 Isu 1. Hal 1-10

Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Arroio, A. 2011. “Comics as a Narrative In Natural Science Education”. Western

Anatolia Journal of Educational Sciences. Hal 93-98

Baharuddin dan Wahyuni. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media

Botzakis, S. 2009. “Adult Fans of Comic Books: What They Get Out of Reading”.

Journal of Adolescent & Adult Literacy, Volume 53 No. 1. Hal 50.

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media

Destiniar. 2011. “Pengembangan Bahan Ajar Materi Volume Kubus Dan Balok

Menggunakan PMRI”. Makalah. Seminar Nasional Pendidikan di Era

Globalisasi dalam Menghadapi Tantangan Masa Depan di Universitas

PGRI Palembang. Palembang, 27 Juni 2011

Dewi, Suharta, dan Ardana. 2014. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Dengan Pendekatan Scientific Berorientasi Teknologi

Informasi Dan Komunikasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan

Masalah Dan Penalaran Siswa”. Journal Program Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3. Hal 1-11

Hamalik, O. 2009. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan

CBSA. Bandung: Sinar Baru Aglesindo

Hamruni. 2012. Strategi Dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan.

Yogyakarta: Investidaya

Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud

Ibrahim. 2011. “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Sekolah Berbasis

Masalah Terbuka Untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan Berpikir

Kritis Dan Kreatif Matematis Siswa”. Makalah. Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di FMIPA

UNY. Jogjakarta, 3 Desember 2011.

46

Jacobson, M.J. 2006. “Complex Systems in Education: Scientific and Educational

Importance and Implications for the Learning Sciences”. The Journal Of

The Learning Sciences, Volume 15 No. 1, Hal 11–34

Kessler, B. 2008. “Comic Books That Teach Mathematics”. Ogden College

Dean’s

Kurnik , Z. 2008. “The Scientific Approach To Teaching Math”. METODIKA,

No. 17. Hal 421-432

Machin, A. 2014. “Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan

Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan”. Jurnal Pendidikan

IPA Indonesia, Volume 3 No. 1. Hal 28-35

Mustafidah, H, dan Suwarsito. 2012. “Analisis Minat Belajar Mahasiswa dan

Tingkat Kehadiran Dosen Pengaruhnya terhadap Tingkat Kelulusan

Mahasiswa Menggunakan Fuzzy Quantification Theory”. JUITA, Volume

2 No. 2. Hal 85-92

Mustikan. 2013. “Penggunaan Bahan Ajar Komik untuk Meningkatkan Minat

Belajar IPA”. Makalah. Seminar Nasional 2nd Lontar Physics Forum 2013

Nugroho, E, A, Yulianti, D, Khanafiyah, S. 2013. “Pembuatan Bahan Ajar Komik

Sains Inkuiri Materi Benda Untuk Mengembangkan Karakter Siswa Kelas

IV SD”. Unnes Physic Education Journal. Volume 2. No 1. Hal 61-68

Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:

Diva Press

Prayitno dan Widyantini. 2011. Pendidikan Nilai-Nilai Budaya dan Karakter

Bangsa dalam Pembelajaran Matematika di SMP. Jakarta : Kemendiknas

(PPPPTK)

Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

Dan Menengah. 2013. Jakarta: disalin oleh Kepala Biro Hukum dan

Organisasi Kemendikbud

Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur

Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . 2013. Jakarta: disalin

oleh Kepala Biro Hukum dan Organisasi Kemendikbud

Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 Tentang Buku Teks Pelajaran Dan Buku

Panduan Guru Untuk Pendidikan Dasar Dan Menengah. 2013. Jakarta:

disalin oleh Kepala Biro Hukum dan Organisasi Kemendikbud

47

Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum

Pedoman Umum Pembelajaran. 2013. Jakarta: disalin oleh Kepala Biro

Hukum dan Organisasi Kemendikbud

Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar Dan Menengah. 2016. Jakarta: disalin oleh Kepala Biro

Hukum dan Organisasi Kemendikbud

Poerwanti, E. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas

Rifa’i, Achmad dan Anni, Catharina Tri. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES PRESS

Rota, G dan Izquierdo, J. 2003. "Comics as a tool for teaching biotechnology in

primary schools”. Electronic Journal of Biotechnology. Volume 6 No.2,

Hal. 85-89

Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Salirawati, D. 2012. “Percaya Diri, Keingintahuan, Dan Berjiwa Wirausaha:Tiga

Karakter Penting Bagi Peserta Didik”. Jurnal Pendidikan Karakter. Tahun

II, No 2 Hal. 219

Santana, E.R, dan Arroio, A. 2011. “Comics: A Tool For Teachers And Students

In Teaching And Learning Science”. Natural Science Education. Volume

2 No 31. Hal 49-59

Sardone.N. B. 2012. “Teaching Clasic Literature with Comic Book and Virtual

Lit Trip”. English Journal, Volume 102 No 1. Hal 67

Sudjana, N, dan Rivai, A. 2011. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algesindo

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitataif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: UPI

Sukayati dan Wulandari, Sri. 2009. Pembelajaran Tematik di SD. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu

Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran. Jogjakarta: Depdiknas

48

Toh, T, L. “Use Of Cartoons And Comics To Teach Algebra In Mathematics

Classrooms”. National Institute of Education, Hal 230-239.

Trianto. 2011. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka

Wahyuningsih, A, N. 2011. “Pengembangan Media Komik Bergambar Materi

Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R”.

Jurnal PP, Volume 1 No. 2. Hal 102-110.

49

Lampiran

KISI-KISI ANGKET

MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD

Variabel Indikator Nomor Pernyaataan

Positif Negatif

Minat Belajar Perasaan senang 1, 2, 4, 5 3

Perhatian siswa 7, 9 6, 8

Keterlibatan siswa 10, 11, 13, 14 12

Ketertarikan siswa 15, 17, 19 16, 18, 20

50

ANGKET

MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD

Identitas

Nama siswa : ...................................................................................................

Kelas/semester : ...................................................................................................

Sekolah : ...................................................................................................

Petunjuk

1. Tulislah identitas anda pada tempat yang telah disediakan !

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui minat anda sebelum dan setelah

pembelajaran Matematika menggunakan Pendekatan Saintifik berbantuan

Media Komik.

3. Berilah respons dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada pilihan kolom

berikut :

STS = Sangat tidak setuju

TS = Tidak setuju

R = Ragu-ragu

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

4. Respon yang kamu berikan tidak akan mempengaruhi penilaian hasil belajar

5. Kerjakan secara individu jangan terpengaruh terhadap jawaban teman

NO PERNYATAAN STS TS R S SS

1 Saya senang belajar matematika

2 Saya semangat belajar matematika

3 Saya takut belajar matematika

4 Saya merasa rugi jika ada materi

matematika yang terlewatkan

51

5 Saya mempelajari materi matematika

terlebih dahulu sebelum masuk kelas

6 Saya berbicara sendiri saat

pembelajaran matematika

7 Saya memperhatikan dengan sungguh –

sungguh setiap penjelasan yang

disampaikan oleh guru

8 Saya bermain sendiri saat pembelajaran

matematika

9 Saya membaca dengan teliti materi

matematika saat pembelajaran

10 Saya aktif berdiskusi dengan teman

saat belajar matematika

11 Saya berusaha dengan keras untuk

mengerjakan soal matematika

12 Saya malu bertanya, jika ada materi

matematika yang kurang jelas

13 Saya mencatat setiap materi matematika

yang disampaikan oleh guru

14 Saya belajar matematika untuk

mendapatkan ilmu dan nilai yang

terbaik

15 Saya datang tepat waktu, karena saya

mau mempelajari matematika dari awal

sampai akhir pertemuan

16 Saya merasa terbebani ketika belajar

matematika.

17 Saya merasa materi matematika sangat

bermanfaat

18 Saya tidak kecewa jika nilai matematika

52

rendah

19 Saya berusaha memahami materi

matematika dengan jelas

20 Materi matematika sangat sulit

membuat saya malas untuk belajar

Jumlah Skor Perolehan

Nilai

Nilai = ∑

∑ x 100 %

Keterangan

∑ = jumlah skor perolehan siswa

∑ = jumlah skor maksimal

Nilai Kriteria Minat Belajar

P ≥ 80 Sangat Baik

70 ≤ P < 80 Baik

60 ≤ P < 70 Cukup Baik

50 ≤ P < 60 Kurang Baik

P < 50 Tidak Baik

53

KISI – KISI ANGKET

RASA INGIN TAHU SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD

Variabel Indikator Nomor Pernyaataan

Positif Negatif

Rasa Ingin Tahu

Siswa

Bertanya tentang

materi pelajaran.

1, 3, 4 2, 5

Aktif dalam mencari

informasi.

6, 8, 9, 11 7, 10

Antusias saat proses

pembelajaran

12, 13. 16, 18 14, 15, 17

54

ANGKET

RASA INGIN TAHU SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SD

Identitas

Nama siswa : ...................................................................................................

Kelas/semester : ...................................................................................................

Sekolah : ...................................................................................................

Petunjuk

1. Tulislah identitas anda pada tempat yang telah disediakan !

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui minat anda sebelum dan setelah

pembelajaran Matematika menggunakan Pendekatan Saintifik berbantuan

Media Komik.

3. Berilah respons dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada pilihan kolom

berikut :

STS = Sangat tidak setuju

TS = Tidak setuju

R = Ragu-ragu

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

4. Respon yang kamu berikan tidak akan mempengaruhi penilaian hasil belajar

5. Kerjakan secara individu jangan terpengaruh terhadap jawaban teman

NO PERNYATAAN STS TS R S SS

1 Saya bertanya kepada teman jika tidak

memahami materi matematika

2 Saya hanya diam jika tidak memahami materi

matematika

55

3 Saya bertanya kepada guru jika tidak


4 Saya bertanya kepada orang tua jika tidak


5 Saya merasa malu bertanya jika tidak


6 Saya membaca materi matematika dari buku

pelajaran matematika

7 Semua buku pelajaran matematika jarang

saya baca

8 Saya membaca materi matematika melalui

internet

9 Saya membuat rangkuman materi matematika

dari buku pelajaran

10 Saya tidak senang mencari materi pelajaran

Matematika dari berbagai sumber

11 Saya membuat rangkuman materi matematika

dari internet

12 Pada saat guru menjelaskan saya

mendengarkan dengan penuh perhatian.

13 Saya berusaha mengerjakan soal-soal

matematika meskipun beberapa ada yang

sulit.

14 Saya lebih memilih mengobrol dengan teman

dari pada mendengarkan pelajaran dari guru.

15 Saya akan melihat hasil pekerjaan teman jika

tidak bisa mengerjakan soal yang sulit

16 Soal matematika yang sulit membuat saya

semangat untuk mengerjakan

17 Saya takut jika guru meminta saya untuk

56

mengerjakan soal dipapan tulis

18 Saya yakin bahwa saya akan berhasil dalam

pembelajaran matematika

Jumlah Skor Perolehan

Nilai

Nilai = ∑

∑ x 100 %

Keterangan

∑ = jumlah skor perolehan siswa

∑ = jumlah skor maksimal

Nilai Kriteria Rasa Ingin Tahu

P ≥ 80 Sangat Baik

70 ≤ P < 80 Baik

60 ≤ P < 70 Cukup Baik

50 ≤ P < 60 Kurang Baik

P < 50 Tidak Baik

57

EVALUASI

A. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda silang (x)

pada pilihan yang tepat!

1. Daerah yang dibentuk oleh dua garis lurus yang berpotongan, merupakan

pengertian dari . . .

a. Garis c. Kaki sudut

b. Titik sudut d. Sudut

2. Titik sudut merupakan . . .

a. Titik pertemuan pangkal sudut c. Titik pertemuan gasi sudut

b. Titik pertemuan kaki sudut d. titik pertemuan titik sudut

3. Garis sudut yang membentuk daerah sudut disebut . . .

a. Kaki sudut c. Garis sudut

b. Titik sudut d. Ujung sudut

Perrtanyaan nomor 4, 5, dan 6 perhatikan gambar di bawah ini

4. Berdasarkan gambar di atas, yang dinamakan titik sudut ditunjukan oleh

huruf . . .

a. A c. C

b. B d. D

Nama : .........................................

Kelas : .........................................

Nama Sekolah : ..........................................

58

5. Berdasarkan gambar di atas, yang dinamakan kaki sudut ditunjukan oleh

huruf . . .

a. AE c. AC

b. CD d. BC

6. Berdasarkan di atas, sudut tersebut mempunyai nama sudut .. . .

a. < ACB c. < CBE

b. < ABC d. < ABE

7. Sudut yang besarnya kurang dari 90 disebut dengan sudut . . . .

a. Sudut tumpul c. Sudut rebah

b. Sudut siku-siku d. Sudut lancip

8. Perhatikan gambar di bawah ini!

Yang merupakan sudut tumpul ditunjukan oleh gambar nomor . . .

a. 1 dan 2 c. 3 dan 4

b. 2 dan 3 d. 1 dan 2

9. Adi mengukur sebuah sudut. hasil pengukurannya adalah 900, jadi dapat

dipastikan sudut yag diukur Adi termasuk jenis sudut . . .

a. Sudut tumpul c. Sudut rebah

b. Sudut siku-siku d. Sudut lancip

59

Pertanyaan nomor 10, 11, 12, 13 perhatikan gambar di bawah ini!

10. Berdasarkan gambar di atas, yang ditunjukan oleh huruf A adalah . . .

a. Pusat busur c. Alas busur

b. Skala busur d. Skala nol

11. Skala nol pada gambar di atas, ditunjukan oleh huruf. . . .

a. A c. C

b. B d. D

12. Alas busur pada gambar di atas, ditunjukan oleh huruf . . . .

a. A c. C

b. B d. D

13. Berdasarkan gambar di atas, yang ditunuukan oleh huruf D adalah . . . .

a. Skala nol c. Skala anga

b. Pusat busur d. Alas busur

60

14. Perhatikan gambar di bawah ini

Besar sudut yang ditunjukan gambar di atas adalah . . . .

a. 550 c. 60

0

b. 500 d. 50

0

15. Perhatikan gambar di bawah in !

Jenis sudut yang ditunjukan oleh gambar di atas adalah . . .

a. Sudut lancip c. Sudut siku-siku

b. Sudut runcing d. Sudut tumpul.

61

B. Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan uraian yang tepat !

1. Bandingkan sudut di bawah ini dengan memberi tanda <, >, atau =

2. Ukurlah sudut di bawah ini ! tulislah besar sudutnya dan kategorikan

termasuk jenis sudut lancip, siku-siku atau tumpul !

Jawab

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

3. Gambarlah masing-masing satu contoh sudut lancip, sudut siku-siku,

dan sudut tumpul dengan ukuran menurut pendapat kalian !

Jawab

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

62

4. Temukan 3 sudut dengan memberi tanda nomor dan tentukan jenis

sudutnya pada gambar di bawah ini!

Jawab

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

5. Temukan 4 sudut dengan memberi tanda nomor dan tentukan besar

sudutnya pada gambar di bawah in!

Jawab

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

..............................................................

.............................................................

63

LAMPIRAN FOTO PENELITIAN

Gambar 1: Pelaksanaan Penelitian di SD Permata Bunda, Bojongsari Depok

Gambar 2: Pelaksanaan Penelitian di SD Tadikapuri, Bojongsari Depok

64

Gambar 3: Pelaksanaan Penelitian di SD Nurul Hidayah, Bojongsari Depok

Gambar 4: Kegiatan Mengamati

65

Gambar 5: Kegiatan Mengumpulkan Informasi dan Menggeneralisasikan

Gambar 6: Kegiatan Mengkomunikasikan Siswa

66

LAMPIRAN DATA PENELITIAN

No Kode Siswa Prestasi Minat Rasa Ingin Tahu

Pretest Posttes Pretest Posttes Pretest Posttes

1 A1 91 97 78 93 75,56 88,89

2 A2 83 91 77 93 75,56 84,44

3 A3 71 86 72 87 72,22 86,67

4 A4 66 83 74 89 72,22 86,67

5 A5 66 80 66 83 70 86,67

6 A6 60 77 68 86 70 82,22

7 A7 57 77 68 86 65,56 78,89

8 A8 60 74 68 86 67,78 76,67

9 A9 49 60 66 84 61,11 75,56

10 A10 37 60 65 80 61,11 70

11 B1 91 97 73 89 82,22 93,33

12 B2 83 91 74 87 81,11 91,11

13 B3 77 89 71 82 70 86,67

14 B4 77 91 71 81 67,78 83,33

15 B5 80 89 69 80 70 87,78

16 B6 71 86 67 81 72,22 90

17 B7 57 77 65 80 73,33 84,44

18 B8 60 83 62 77 68,89 86,67

19 B9 69 80 66 76 67,78 83,33

20 B10 63 80 65 78 66,67 78,89

21 B11 57 74 65 79 67,78 80

22 B12 60 71 64 74 62,22 75,56

23 B13 50 70 56 70 62,22 74,44

24 B14 49 64 61 73 62,22 74,44

25 B15 46 61 59 70 56,67 70

26 C1 77 91 71 84 80 88,89

27 C2 86 97 69 82 81,11 87,78

28 C3 80 89 68 81 81,11 87,78

29 C4 74 89 67 81 73,33 86,67

30 C5 69 83 71 80 70 85,56

31 C6 74 86 70 81 73,33 85,56

32 C7 77 86 67 81 77,78 84,44

33 C8 69 80 65 82 67,78 83,33

34 C9 69 80 65 81 62,22 81,11

35 C10 63 80 66 81 65,56 81,11

36 C11 66 80 64 80 68,89 80

37 C12 63 77 66 81 61,11 80

38 C13 66 77 63 76 68,89 80

39 C14 60 77 63 76 67,78 85,56

40 C15 74 80 65 76 68,89 77,78

41 C16 69 77 64 77 65,56 77,78

67

42 C17 60 74 62 76 68,89 77,78

43 C18 66 74 60 71 64,44 75,56

44 C19 60 77 60 72 66,67 73,33

45 C20 57 71 60 75 62,22 74,44

46 C21 46 63 60 75 65,56 72,22

47 C22 49 60 60 73 62,22 72,22

48 C23 54 63 60 76 62,22 72,22

68

LAMPIRAN BAHAN AJAR BUKU KOMIK SAINTIFIK

69

70

71

72

73

74

75

76

77

LAMPIRAN LoA SEMINAR INTERNASIONAL DENGAN OUTPUT

PROCEDING TERINDEKS THOMPSON

78

LAMPIRAN LoI SEMINAR INTERNASIONAL DENGAN OUTPUT

PROCEDING TERINDEKS THOMPSON

79

LAMPIRAN PAYMENT RECEIPT SEMINAR INTERNASIONAL

DENGAN OUTPUT PROCEDING TERINDEKS THOMPSON

Documents

EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK …lppm.unpam.ac.id/wp-content/uploads/laporan_akhir_DAMEIS_SURYA... · ... Depok, dengan sampel SD Nurul ... Proses pembelajaran matematika